財務管理教學方案精選(九篇)
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第1篇：財務管理教學方案范文
一、課程設計理念與思路
（一）課程設計理念 以培養學生職業能力為核心，充分體現課程職業性、實踐性和開放性；校企合作共同開發基于工作過程的課程；以財務管理崗位工作過程為主線設計教學內容；創設基于工作過程的學習情境；按職業能力成長規律，設計三段漸進式教學模式。
（二）課程設計思路 按照職業崗位能力的任職要求和職業能力分析，以行動為導向，以工作任務為基礎，緊緊圍繞完成會計崗位典型工作任務的需要，來選擇教學內容，設計學習情境。充分運用現代化教學手段，實現教學內容情境化，教學過程工作化，教學載體任務化，教學手段多樣化。企業理財崗位工作過程即教學過程，教學載體是27個學習情境，工作任務是高度仿真的62項工作任務，充分利用現代教育技術作為教學手段。實現理論與實踐一體化，教、學、做一體化，課堂與實訓場所一體化，從而為高技能應用型會計人才培養創造條件。
二、課程內容選取
（一）課程內容選取的總體思路 根據職業資格標準，與行業企業專家共同確定崗位核心職業能力；根據崗位職業能力要求，確定課程培養目標；根據崗位需求和課程培養目標，選取教學內容。
（1）確定崗位核心職業能力。分析助理會計師、會計師、理財規劃師和注冊會計師的職業資格標準，結合財務管理崗位需求，分析確定的財務管理崗位核心職業能力有：籌資管理能力、項目投資管理能力、證券投資管理能力、營運資金管理能力、利潤分配管理能力、財務預算管理能力、財務控制能力和財務分析能力。
（2）確定課程培養目標。包括：樹立正確的理財觀念；能夠進行籌資、投資、營運資金管理和利潤分配管理決策；能夠運用財務預算和財務控制方法，進行財務規劃與控制；能夠正確進行財務分析，為企業決策提供參考和依據；具備較強的創新能力、溝通協作能力、信息技術能力以及良好的職業道德，形成良好的職業素質。
（3）根據崗位需求和課程培養目標，選取教學內容。根據崗位需求和課程培養目標，將籌資管理、項目投資管理、證券投資管理、營運資金管理、利潤分配管理、財務預算管理、財務控制和財務分析等內容作為教學的核心內容。這不僅有利于學生職業能力的形成，提高學生職業適應性，而且為學生考取助理會計師、會計師、理財規劃師、注冊會計師等職業資格打下了基礎。
（二）教學內容及課時分配 具體內容如表1所示。
三、課程教學模式
按職業成長規律，將教學過程由低級到高級劃分為單項情境實訓、校內模擬綜合實訓和校外實訓基地綜合實訓等三個階段，形成“三段漸進式”教學模式，如圖4所示。
（一）單項情境實訓 該階段的教學內容包括62項工作任務，重點培養學生的單項理財能力。每項工作任務都采用基于工作過程的教學模式，將每個班分為6-10個學習小組，按照“資訊—決策—計劃—實施—檢查—評價”6個階段進行，充分體現以學生為中心，以教師為主導，充分調動學生的積極性和創造性，有利于學生職業能力的培養。具體教學過程如圖5所示。
（二）校內模擬綜合實訓 該階段可分為項目綜合實訓和企業經營模擬實訓兩項內容，重點培養學生的虛擬綜合理財能力。項目綜合實訓通過創設虛擬企業，模擬完整的企業財務管理工作情境，完成從資金籌集到財務分析各環節的綜合工作任務。企業經營模擬實訓通過直觀的企業沙盤，提供一個完整的仿真學習環境，讓學員在游戲般的訓練中體驗完整的企業經營過程，培養學生財務決策的全局觀念和團隊協作精神，感受企業發展的典型歷程，感悟經營思路和管理理念，實現知識從分散到綜合的初步轉化和遷移。
（三）校外實訓基地綜合實訓 該階段可采用頂崗實習的方式進行，達到理論與實踐完全融合，重點培養學生的真實綜合理財能力。
企業認知實習、專業調研貫穿于三個教學階段中，可增強學生的感性認知，激發學生的學習興趣。通過三個階段的學習，實現職業教育與工作崗位的零距離對接。
四、課程教學形式
（一）案例分析 采用案例的方法進行知識和技能的傳授，通過剖析財務管理案例，把所學的理論知識應用于實踐活動中，將理論與實踐相結合，以提高學生分析和解決財務問題的能力。
（二）模擬實訓 一是自主構建Excel模板進行財務決策。將在理論課中學過的各種數學模型利用Excel所提供的各種工具轉換成計算機模型，并自動進行財務決策。這種方式既大大提高了教學的信息化程度，也提高了學生利用Excel自主建模的能力，為學生就業后從事財務管理工作打下堅實基礎。二是網中網財務管理實訓教學軟件操作。學生通過操作財務管理教學軟件，能夠體驗不同工作崗位上角色，完成單項實訓和綜合實訓。三是證券模擬操作。通過證券模擬軟件和網絡股票模擬操作，熟悉股票投資的全過程，體驗股市的高風險、收益的不穩定，為將來從事證券工作準備條件。四是企業經營模擬對抗訓練。學生分別組成若干個管理團隊，互相競爭，每個小組的成員將分別擔任公司中的重要職位，每組要親自經營銷售良好、資金充裕的企業，并要連續從事2至3個會計年度的經營活動，企業結構和經營管理的結果將全部展示在模擬沙盤上，復雜、抽象的財務理論以最直觀的方式讓學生去體驗，這將有助于學生了解企業的業務流程和科學決策程序。
（三）校外實習 一般有假期實習、基地實習和畢業實習。假期實習是利用寒暑假有計劃地組織學生調查研究一些實際問題或到企業中工作；基地實習是定期組織學生到實習基地實習；畢業實習是在大三的最后一個學期安排一個月的時間讓學生到單位進行全職實踐。
（四）畢業設計 以畢業論文的形式實踐財務管理的專業知識，具體取決于畢業設計選題，在選題范圍內實踐財務管理知識。
五、課程教學方法
根據課程特點，不斷進行教學方法的探索和改革，注重吸收國內外的先進教育教學成果，并根據實際情況進行不斷創新。針對不同的教學內容和教學階段，課程教學主要采用任務驅動教學法、案例教學法、情境式教學法和角色扮演教學法等。
（一）任務驅動教學法 由62項工作任務來驅動教學，以教師為主導、學生為主體，創設虛擬理財情境，按照“提出任務-分析任務-自主協作完成任務-交流評價”的教學過程進行教學，完成工作任務的過程就是教學過程，實現“教、學、做”的統一。
（二）案例教學法 通過與企業共同開發或借鑒經典財務管理案例，每項工作任務都以典型案例引出，經過一個“引出案例—明確任務—分析案例—解決問題—任務拓展”的完整過程，提高學生分析問題、解決問題的能力。
（三）情境式教學法 教師根據教學內容所描繪的情境，設計出形象鮮明的影像、圖片，輔之以生動的文字，并借助音樂的感染力，再現教學內容的情境表象，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，師生在此情境下進行一種情境交融的教學活動。本課程創設高度仿真的10個學習情境，大大提高了學生的學習興趣和學習效果。
（四）角色扮演教學法 學生以小組為單位，在學習情境中扮演籌資、項目投資、證券投資、利潤分配、財務預算與控制、財務分析等不同工作崗位的職業角色，以提高學生社會能力和分工協作能力。
（五）專家進課堂 根據教學內容，定期或不定期邀請專家來學校授課、舉辦講座，為學生介紹學術前沿知識、企業財務管理的新技術、新方法和經驗感受。這樣不僅能使該課程教學及時抓住財務管理學術研究領域的前沿動態，而且能讓學生間接感受企業財務管理的實際問題，有利于激發學生的學習積極性和創造性。
六、課程教學手段
充分利用現代信息技術，改變過去傳統的單純在課堂上灌輸知識的教學方法，把多媒體授課、網絡輔助教學、利用先進的實踐教學軟件教學有機結合，提高學生的學習興趣，擴大課程信息量，有助于學生對知識的理解和掌握。
（一）設計虛擬理財情境，實行情境化教學 創設虛擬公司和虛擬理財環境，讓學生在財務管理實訓室或利用財務管理實訓軟件模擬完成現實財務管理崗位工作，以生動形象的情境激起學生學習情緒，實現知識能力有效遷移。
（二）利用Excel、財務專用計算器 充分利用現代化教學手段和工具，課程組自行開發基于Excel的財務管理系統，引入財務計算器作為計算工具，實現財務管理決策的自動化和無紙化。在教學過程中，根據工作任務的不同，采用手工計算、創設Excel模板計算和利用財務計算器計算三種計算方式，豐富教學手段，提高教學信息化水平。
（三）利用多媒體教學手段 本課程教學在財務管理實訓室進行，師生人手一機，提高了教學效率和效果。此外，本課程還建有精品課程網站，師生可充分利用網絡課程教學平臺，方便學生自主學習和師生交流互動。
七、課程教學考評方式
考評方式靈活多樣，平時評價與集中評價相結合，教師評價與學生評價相結合，校內評價與校外評價相結合。考評內容包括校內單項情境實訓考評、校內項目綜合實訓考評、企業經營模擬綜合實訓考評和校外實習考評四部分，分別占50分、15分、15分和20分。評分依據分為實訓態度、實訓中的表現、協作精神、作業質量、分析解決問題的能力、創新能力等六部分，分別占10分、20分、10分、30分、15分、15分。具體計分辦法如下：（1）單項情境實訓考評實行分組考評，考評實行百分制，教師考評和學生互評各占50%。其計分公式：單項情境實訓成績=62項工作任務的算術平均分數×50%。（2）項目綜合實訓考評實行分組考評，考評實行百分制，教師考評和學生互評各占50%。項目綜合實訓成績=項目綜合實訓分數×15%。（3）企業經營模擬綜合實訓考評實行分組考評，實訓成績由系統自動產生，第一名得15分，每降低一名減1分。（4）校外實習考評，由實習基地指導教師和校內領隊教師相結合的方式按個人考評。考評實行百分制，每項實習任務100分。每項校外實習任務成績=實訓基地指導教師評分×70%+校內領隊教師評分×30%。校外實習成績=9項校外實習任務算術平均分數×20%。（5）學生實訓總成績=單項情境實訓成績+項目綜合實訓成績+企業經營模擬綜合實訓成績+校外實習成績。
[本文系高凡修主持的河南省高等學校特色專業建設點——“濮陽職業技術學院會計電算化專業”建設項目階段性研究成果]
第2篇：財務管理教學方案范文
文獻標識碼：A
文章編號：1672―3198（2014）21―0155―02
1引言
獨立學院是以培養應用型、技能型人才為主，而財務管理作為一門具有較強理論性、綜合性、實踐性的學科，直接和企業的實踐活動相關。如何適應獨立學院自身的特點，注重學生在專業領域實際工作能力和基本技能的培養，培養適合企業需求的應用型財務管理人員，具有積極的社會意義。
案例教學法起源于19世紀70年代美國哈佛大學法學院，后被廣泛用于經管類課程的教學。經過幾十年的實踐，案例教學法已被證實是一種有效的教學方法。其培養學生獨立思考能力，分析問題、解決問題的能力，強調理論與實際的結合，有效提高學生的實際應用能力。案例教學法作為一種具有啟發性、實踐性和提高學生決策能力和綜合素質的新型教學方法與獨立學院的教育目標不謀而合。財務管理案例教學法就是指把財務管理案例應用于課堂教學，通過案例提出、教師引導、學生討論、最后教師進行歸納總結點評等過程來實現教學目的的教學方法。
2獨立學院財務管理案例教學的必要性
獨立院校的學生有其自身的特點，如果在教學過程中完全按照母體的教學模式和教學方法，將達不到獨立院校的培養目標。聯合國教科文組織曾就課堂講授、案例分析、研討會、角色扮演、模擬練習、自學、視頻資料等9種管理教學方法進行調查研究，結果表明案例分析的綜合效果最佳，尤其是對于學生分析能力和決策能力的培養。財務管理案例教學提供了身臨其境的“企業環境”，使得學生能夠學會獨立思考，發現并解決問題，并且不追求唯一策略，而是多方位的發散型思考，這和企業的實際運作一致。這與獨立學院的培養目標不謀而合，不僅要求學生掌握理論基礎知識，同時要求學生具備一定的應用能力。
3財務管理教學案例的來源與選擇
3.1財務管理教學案例的來源
財務管理教學案例的選擇是案例教學效用良好與否的關鍵。目前，國內教學中的案例主要來源于兩類：一類是成熟的國外企業的財務管理案例；另一類則是國內較少的財務管理案例教材。“洋為中用”本無可厚非，然而西方財務管理理論和案例研究是建立在其成熟的市場經濟基礎上的，與我國特殊的經濟環境并不完全一致，因而案例教學內容往往與我國的現實脫節。而國內企業的財務管理案例的開發和整理工作則處于尚不足夠被重視的地位。
因此，本團隊在財務管理教學中的案例來源并不局限于以上兩個高校教學案例的常規渠道，主要可分為四種來源渠道：
（1）教材。中外企業成熟的財務管理案例，此類案例歷經多年的分析仍具有經典性和代表性，具有分析的價值。但是需注意此類案例的分析思路和方法也已被整理成一定的模式，形成了一定的結論，學生在分析的過程中容易被已有的信息錨定，故因避免錨定效應的產生。
（2）時事新聞。如今社會處于信息爆炸時代，即使當代大學生對財經新聞并不感興趣，但是仍會被動的了解到很多實時的財經新聞，這些及時新聞是財務管理教學中極具討論和分析價值。如可擬定“我國光伏產業遭遇雙反調查的原因及其對該行業企業財務管理的影響”、“阿里巴巴上市對阿里巴巴的財務影響和戰略影響”等，可在時事新聞的基礎上進行一定的課程拓展和課程之間的滲透交叉。
（3）教師深入企業，實地獲取企業財務管理信息，制作成案例。教材中的成熟案例和時事新聞案例通常都是大型企業的財務管理案例，與學生有一定的距離感，且學生將來實習和工作的對象并不一定是大型知名企業。為了讓學生有更直接的感觸，本團隊教師深入身邊學生所熟悉的企業，實地收集企業信息，制作成案例，供學生分析和應用財務管理理論知識。此類案例雖并不成熟，但是卻是學生所真正熟悉的、夠得著的，達到與企業的真正的“零距離”。
（4）學生自家企業財務管理案例。獨立學院的生源中有部分學生擁有家族企業，其企業在發展過程正遇到或者曾經遇到財務管理相關方面的問題，也是財務管理教學案例的較佳的來源之一。此類案例在分析過程中并不追求唯一答案，而是能真正的讓學生發散地、獨立地、主動的去思考并提出多個解決方案。
3.2財務管理教學案例的選擇
以上四種來源提供了多種案例，教師需要進行一定的篩選才能作為教學案例在課堂上使用，選擇案例的原則主要如下：
（1）針對性。案例的內容要與知識點有機結合。教師在課前要依據教學目標有針對性地選擇案例，考慮案例在教學環節中的適用性。
（2）啟發性。教學案例應有思考點留給學生獨立思考的空間，除對課程知識點的理解應用之外仍有一定的啟發性。
（3）時效性。經濟飛速發展，企業在經營發展中遇到的問題也層出不窮。因此，案例的選擇要緊跟最新的經濟形勢、經濟熱點，真實反映企業真實的財務管理環境和財務管理問題。
（4）目的性。培養應用型人才，培養學生的實際操作能力是獨立學院的培養目標。教學案例的選取應針對獨立學院財務管理課程的教學目的，培養具備基本知識、基本技能和操作能力的財務工作者。
4財務管理案例教學的設計與實施
合理組織教學環節，才能提高財務管理的教學效果，發揮財務管理教學案例的教學效用。財務管理案例教學主要包括以下基本程序：
4.1案例準備階段
在課程開始時視班級學生人數，提前將班級學生分成規模適當的組別，并且根據教學計劃和教學安排，至少提前1-2周，根據前述案例來源和選擇原則，確定合適的案例選題。學生負責收集相關資料，分析數據，準備陳述材料，準備課堂討論。
4.2案例討論階段
學生分組討論、闡述觀點。在這一環節中，可以不拘一格、不限形勢、各抒己見，甚至可以是相互辯論。最后由每組選派代表，總結其小組觀點和結論，提出其解決方案。教師在這一過程中，主要負責兩個方面：一是對學生討論的引導，教師在必要時應發揮引導員的作用，但要避免代替學生做出判斷，而是由學生真正的發散型思考，全程的參與。二是對整個過程的控制，隨時把握學生討論的切入點，形成熱烈的討論氛圍，注意不偏離主題，防止惡性無效的爭論，有效控制課堂討論局面。
4.3案例評價階段
在學生各小組完成對案例的討論、分析和總結之后，教師需要及時的評價。評價并不是一定要給出標出的唯一答案，而是鼓勵學生學會舉一反三，從多角度思考問題，案例分析和人生一樣并非為了得到一個標準答案。這一階段的真正重點在于，首先評價學生案例分析的思路是否清晰、方法是否恰當、解決方案是否合理等；其次，指出各小組本次案例分析的優點和不足，對表現突出的小組成員給予肯定；最后，留幾個啟發性的問題供學生課后進一步思考。
4.4案例報告撰寫階段
作為案例教學的最后總結，撰寫案例報告是提高學生文字表達能力的重要環節，也是實現教學培養目的的重要手段之一。在以上三個環節之后，要求學生在課后獨立撰寫符合基本格式和基本規范的案例分析報告。在報告中，需要清楚的闡述分析的過程，進行大量的數據分析從而得出結論或提出一個或者數個方案。
4.5案例教學的總體評價
一方面是對學生的評價，每次案例分析之后，對學生的表現進行相應的記錄，結合案例報告的評價，到課程結束時給每個學生分別進行評價打分，目前采用五級制。另一方面是對案例教學效果的評價，課程結束之后，選取部分教學班級設計并發放調查問卷，調查學生對案例教學的滿意度，以及改進建議，廣泛聽取學生的意見。
5財務管理案例教學與實踐教學的結合建議
第3篇：財務管理教學方案范文
【關鍵詞】財務管理教學；實踐；理論；存在問題；反思與探討
1高職院校財務管理教學的含義
財務管理這門學科是一門具有很強的實踐性的學科，在財經類專業課程中算得上是一門核心課程，它具有抽象的理論、復雜的計算等特點。該課程的教學對方法的應用、解決問題能力的培養、以及學生實際能力的操作格外的重視。因此，在財務管理教學目的上，力求使學生在系統的掌握相關財務管理的理論基礎的基礎上，要求對財務管理的相關業務的方法熟練地掌握，從而達到具有一定的財務分析能力以及解決財務管理過程中所遇到問題的解決能力；在財務管理教學要求上，能夠使學生最終可以達到財務管理師、會計師所應具備的業務水平。
2高職院校財務管理教學實踐中存在的問題
財務管理教學應具有很強的實踐性和應用性，但是，從目前高職院校的教學情況來看，大多院校普遍存在“重傳授、輕參與，重理論、輕實務”的現象，取得的效果不盡人意，培養出來的財務管理人才大多無法滿足對市場的需求。具體來看：
2.1在教學方法上存在的問題高職院校財務管理教學在教學方法的形式上過于單一和枯燥，只是簡單的授課與聽課的模式，無法吸引學生的學科興趣，帶動學生的學習積極性，不注重學生對問題的思考，可能會挫傷獨立思考問題的能力，產生較大的依賴性，會抑制學生的拓展性與創造性思維，降低學生對問題的分析與解決的能力。
2.2在教學內容上存在的問題高職院校財務管理在教學內容上缺乏理論與實踐相結合，教師只注重課堂上對學生理論知識的灌輸，沒有帶領學生付諸于實踐，從而使理論與實踐產生脫節，使最后培養出來的學生無法勝任其相關財務管理工作，造成部分財務管理專業畢業生就業困難、市場相關人才短缺、國家資金投入浪費等現象。
2.3在教學師資團隊上存在的問題高職院校才與管理教學師資團隊上大多數教師可能沒有經過相關專業的學習和培訓，但是具有較高的學位、職稱或資齡所以不具備較強的專業素質，無法真正的做到對財務管理有深入的了解，可能只是只知其一不知其二，只知其然，不知其所以然，對財務問題略懂皮毛、一知半解，使學生聽起課來云里霧里，對學生的學習效果的達成產生嚴重的后果。
3對高職院校財務管理教學實踐的反思與探討
通過對高職院校財務教學實踐中當前現狀的具體分析，高職院校對于財務管理教學問題上首先應給予思想上的重視，其次應給予一系列關于提高財務教學實踐問題上的相關改革方案，大力增強對高職院校財務管理的教學創新改革，扭轉其局面。具體措施：
3.1對財務管理教學實踐進一步完善，提升學生的實踐能力。高職院校應加大對財務管理實踐教學的完善，增強財務管理教學實踐課程教學，對學生相關專業實訓項目的開發，進一步改善校內外學生實習的條件，有利于提高財務管理專業學生的實踐能力，有利于對理論教學與實踐教學相脫節問題的改善。
3.2財務管理教學應采用多元化的教學方法高職院校針對財務教學方法過于單一和乏味，無法引起學生學習興趣積極性這一問題上，采取多元化的教學方法，增添趣味教學，提升學生對財務管理學習的吸引力，能夠促使學生積極主動的學習，從而達到良好的教學效果。
3.3對教師團隊進行崗前專業培訓，打造過硬的師資力量。高職院校應加強對關于財務管理教學的任課老師進行崗前的專業培訓，提升教師的專業能力，打造高素質的教師團隊，對于學生學習效果的提高具有重要意義。
3.4積極應用現代化科學教育技術，增強教學的實效性。高職院校應積極將現代化科學教育技術融入財務管理教學實踐中，引用以“多媒體”為核心的技術，如網絡授課教學、多媒體課件教學、視頻投影教學等形式，來增強財務管理教學的實效性。
3.5利用網絡增強財務管理教學的溝通與交流，盡量實現因材施教。現如今，我們已進入信息技術迅速發展的網絡時期，及時性與交互性是網絡信息時代最大的特點，財務管理教學可以利用網絡跨時間、跨地域與學生進行有效的溝通交流，了解學生的學習狀況和對知識的掌握的情況，以及對學生問題的在線解答等，可以幫助老師在接下來的課程進展和改善教學內容上提供強有力的依據，使教學更好的促進每一位學生的學習，實現教學相長、因材施教，從而促進學生的個性與能力共同發展。
3.6建構校內外仿真實習培訓基地，將案例教學融匯其中。高職教育具有與相應社會工作崗位相對接的功能，所以要加強對學生的實訓，建構校內外仿真實習基地，并且融入企業模擬實戰教學、案例教學等具有較強實踐性的教學方法，在完成相關課程的理論教學后，結合實戰演練和操作，使學生好似身臨其境，不僅可以驗證學生對相關理論學習的掌握情況，同時也可以鍛煉其對實際操作能力和對問題的分析和解決的能力。
4結語
一言以蔽之，高職院校財務管理教學它是一門應用性與實踐性很強的學科教學，只有重視對教師的專業能力素質的培養，并且在此基礎上注重理論教學與實踐教學將結合，創新財務管理教學改革，加大財務管理教學資金設備投入，才能打造出適應市場的技術性應用人才。
參考文獻
[1]胡麗霞.高職院校財務管理課程教學改革探討[J].安徽工業大學學報(社會科學版),2011(01).
[2]樊月娟.加強高職院校財務管理課程實踐教學的探討[J].太原城市職業技術學院學報,2010(02).
[3]李紅梅.高職財務管理課程實踐教學體系建設研究[J].教育與職業,2007(33).
第4篇：財務管理教學方案范文
隨著信息技術以及網絡技術的發展，人們的生活觀念以及教育理念發生了極大的變化，進一步推動了高等教育的改革。財務管理作為一門應用型的學科，其是經濟管理類專業中的重要課程，具有較強的操作性、技能性以及實踐性。就目前而言，隨著社會的發展以及教育體制的改革，其對財務管理人員的能力、素質以及知識等提出了更高的要求，傳統的教學模式已經難以實現人才培養的目標，無法與社會發展的需求相適應[1]。因此在信息化背景之下應積極創新財務管理教學模式，有效采用先進的教學方式和教學手段，科學應用信息技術，構建信息化的教學管理模式，實現現代教育的可持續發展。
一、財務管理教學現狀分析
（一）教學模式單一化
對于傳統的財務管理教學而言，其主要是以教師為中心，教師在教學過程中往往采用灌輸式和填鴨式的教學模式，導致學生只能被動接受知識。雖然在信息化背景之下的現代教學理念對教師提出了一定的要求，教師必須要在教學過程中培養學生的主動意識和創新能力，但是由于缺乏行之有效的教學方法和教學手段的，導致教學財務管理教學模式仍然過于單一化，并且相關的教學設備陳舊，教學活動難以適應時展的需要，財務管理教學的實效性不高。
（二）現代化教學平臺缺乏
一般而言，由于教學課堂內容不同，教學平臺也會有所不同，傳統的教學平臺主要是以教師課堂講授為主，而現代化的教學平臺則是以網絡視頻教學為主。但是目前大部分學校在進行財務管理教學活動時，多采用傳統的教學平臺，缺乏現代化的教學平臺，其主要原因就是教學資金不足，導致學生上機受到限制，難以滿足學生專業培養目標的實現。現代化教學平臺的缺乏，在很大程度上降低了學生的學習積極性和創造性，不利于教學目標的實現，嚴重影響了現代信息化教育的進一步發展。
（三）教學目標不完善
就財務管理專業而言，其主要目標就是培養金融管理人才，這要求學生不僅能具備扎實的基礎理論知識，還能具備一定的專業技能以及信息素養。但是目前大部分學校在開展財務管理教學活動時，往往只重視學生理論知識的掌握程度，而忽視學生的實踐應用能力，導致培養出來的學生缺乏社會適應能力，難以適應信息化背景下的企業財務管理工作[2]。這在一定程度上會影響學生的就業，導致學生無法適應社會的發展，不利于學生的綜合全面發展。
二、信息化背景下財務管理教學模式的創新策略
（一）構建混合式教學模式
在信息化背景之下，財務管理教學模式主要包括協作式、任務驅動式以及探究式這三種教學模式。其中協作式教學模式是指在教師的指導下，學生可分為不同小組，并且教師為每個小組設置不同的財務管理問題，經過分析討論之后提出解決方案。該模式包括分角色協作以及網上討論等形式，能夠有效提高學生的溝通協作能力。任務驅動教學模式是指學生在教師的指導下進行自主學習，以“任務”為驅動進行學習，從而培養學生的合作能力以及創新能力，促進財務管理教學任務的完成。探究式教學模式指的是在網絡教學環境下，學生能夠自主學習，滿足個性化學習的需求。在信息化背景下，將這三種教學模式進行有效結合，構建混合式的教學模式，并有效應用在財務管理教學活動中，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的信息技術應用能力，增強學生的綜合能力和實踐操作能力，促進學生的全面發展。
（二）加強現代化教學的理念
在財務管理教學活動中，要想有效提高教學實效性，必須要加強現代化的教學理念，積極轉變教學觀念，將信息技術與財務管理教學進行有機結合，從而充分發揮出信息技術在教學活動中的作用，促進信息化教學的發展[3]。此外，教師在財務管理教學過程中，要重構教學環節、教學資源以及教學要素，從而實現教學內容的充足和交叉，確保信息技術與教學的深度融合，有效突出課堂教學的重難點，促進教學質量和效果的提高，實現財務管理教學的持續穩定發展。
（三）強化學生的主體性地位
對于信息化背景下的財務管理教學而言，其必須要尊重學生的主體性地位，加強學生自主探究能力的培養，提高學生的自我約束和自我組織能力，促進學生的全面發展。隨著網絡信息技術發展，網絡信息的海量化使得學習模式發生了重要的變化，從被動式學習模式逐漸轉變為協作探究式以及自主式學習模式，這對學生的自主學習能力提出了較高的要求。學生在財務管理的學習過程中，必須要具備自主學習的能力，能夠利用網絡信息工具進行合作式學習，從而進行創造性和主動性的學習，有效掌握相關的信息操作技能，完成相關的教學任務以及教學目標，促進教學實效性的提升。
第5篇：財務管理教學方案范文
關鍵詞：情景教學法；財務管理；實施方法
中圖分類號：G712
財務管理是一門應用性很強的經濟管理類課程。如何有效地開展財務管理教學，培養適應現代化的新型財務管理人才，是一個值得探討的重要課題。
1 財務管理課堂教學的現狀
目前財務管理課堂的教學現狀不容樂觀，歸納起來，主要有以下兩個方面的問題：
1.1 教學方法單一，教學氣氛沉悶
目前，財務管理課堂的教學仍然采取“滿堂灌”的教學模式，教師不斷地講課，學生在下面被動地聽課、抄筆記。財務管理課堂變成教師一個人的獨角戲，在三尺講臺上進行自我陶醉的演講，學生卻成為課堂的陪襯品，被動地接受教師灌輸下來的知識，根本沒有學習快樂可言。這樣的課堂氣氛必然非常沉悶，學生對財務管理的學習興趣更是無法激發起來，學習積極性和主動性自然不高。在整個教學活動中，學生完全沒有成為課堂的主人，不是以學習知識的主人翁的角度進行學習活動，自然難以調動他們的學習激情，激發起他們的思維火花，無法在學習過程中發現問題、分析問題和解決問題。
1.2 教學內容強調理論，忽視應用實踐
財務管理這一門課程，不僅要求學生學習基礎財務知識，而且需要掌握這項工作的基本技能來應付將來工作實際需要。但是，在實際教學內容上，往往為了突出學科的系統性和綜合型，將財務管理這一門課程偏向了理論內容。加上課時有限，不少教師為了跟上課時進度，往往只會講授純理論的東西，實踐內容往往是一帶而過，蜻蜓點水式地用作例子加以點綴而已。由于缺乏財務管理的實踐體現，不少學生對專業的財務管理理論知識的理解存在似懂非懂的狀態，不一定真正地深刻理解透徹。即使課后有一些練習讓學生進行演練，但是還是難以達到提高學生實際工作能力的目的，因此，這樣的教學效果是有限，值得我們大家深思。
2 財務管理課堂開展情景教學的必要性
面對財務管理課堂所存在的問題，我們教師需要積極把情景教學法引用到財務管理課堂教學上。情景教學法就是教師采取情景導入教學內容，情景設計教學重點，讓學生身臨其境地參與到教學內容中去，在教學情景中，以主人翁的姿態進行自我學習。由此可見，這是一種實用、有效的啟發式教學方法，能夠有效地調動學生的學習積極性和對理論知識的深刻理解。
2.1 情景教學法有助于調動學生的學習積極性
情景教學法是一種以人為本的教學方法，強調一切教學活動為了學生，以學生為教學中心，讓學生成為學習的主人。雖然財務管理理論知識遠離學生的日常生活，但是通過情景教學法就能夠模擬出實際案例的情景，讓學生身臨其境地體驗，激發他們學習的積極性，能夠主動地參與到教學活動中去，輕松愉快地獲取印象深刻的財務管理知識。
2.2 情景教學法有助于學生加深對財務知識的理解
財務管理理論知識比較抽象、枯燥，學生理解起來也有一定的難度。不少學生修讀完財務管理這一門課程之后，仍然不太清楚財務管理到底是怎樣的一項工作，根本原因是他們對財務知識并沒有親身體驗過，無法真正做到深刻理解，即使我們教師在課堂竭力地講解。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，情景教學法就能夠有效地將教學內容通過情景模擬的方式呈現出來，讓廣大學生在模擬的實踐中掌握抽象的財務管理知識。因此，情景教學法有助于學生加深對財務知識的理解。
3 情景教學法在財務管理教學中的實施
明確了財務管理教學開展情景教學法的必要性之后，那么，在財務管理教學的實際課堂上，我們該如何開展情景教學呢？情景教學法可以分為三個部分，分別是情景導入、情景開展和情景拓展。在不斷的階段，有所側重地開展情景教學。
3.1 情景導入，激發學習興趣
正所謂“好的開始是成功的一半”，任何課堂的導入顯得額外重要，必須吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。同樣道理，財務管理課堂開展情景教學法，第一步就需要設計一個生動有趣的情景導入，從課堂一開始，就把學生的眼球和注意力吸引過來。情景導入需要廣大教師根據每一節課程內容，將課本知識和學生的生活經驗聯合起來，激活學生原有知識，引導學生產生學習的好奇心和興趣點。因此，我們教師在備課的時候，必須有意識地將課本教材內容進行深度加工處理，采取形象生動的方式引出課程內容。那么，怎樣的導入方式比較形象生動呢？我們教師不妨將課程內容轉化一個故事，用富有生活氣息的故事方式向學生進行講述，幫助他們進入相應的情景之中，自然而然地有助于加深對教學內容的理解。例如，在講授年資本回收額的計算時，我們教師不妨用“貸款買房”一事引入本節課的話題，引導學生思考：同學們，如果你們畢業后，賺到一筆錢了，需要購買一間房子自住了，那么，針對自己的財務狀況，你該如何選擇科學合理的還款方式呢？選擇等額本金，還是等額本息？貸款買房這個問題非常貼近實際生活，通過這樣的情景導入，讓學生馬上進入如此的問題情景中，思考到底這兩種方式是什么意思？有啥區別？哪種方式最劃算呢？學生的注意力立即吸引過來，因為這種問題日后肯定會遇到，感覺今天學習這些知識肯定以后用得上，學習的興趣自然提高起來了。
3.2 情景開展，調動學習積極性
情景導入之后，正式進入課程學習，我們教師還必須將情景進一步開展，進一步地調動學生的積極性。情景的開展是情景教學的最重要的組成部分，也是情景教學傳授知識的主要渠道。那么，如何開展情景呢？那就得需要學生進行“角色扮演”，設想自己成為某一種身份人士，面對某些財務問題該如何處理，在這種處理過程就需要調動眾多的財務管理知識。
例如，我們教師可以創設一個情景：大學畢業后，同學們想自主創業，創業需要一筆啟動資金，那么就要籌集資金了。那么，我們該如何籌集資金呢？有哪些渠道籌集呢？用哪些方式籌集呢？籌集資金需要注意哪些問題呢？面對這一系列問題，就需要一個方案。那么，我們教師就引導學生發揮各自的主觀能動性，謀劃出各自不同的籌集方案。在這一個過程中，廣大學生必然蠢蠢欲試，學習積極性自然調動起來，自主地掌握籌資管理基本理論，提高分析和掌握籌資的技巧。
3.3 情景拓展，教師積極點撥
在情景開展之后，我們教師在情景教學中，還需要一點的拓展，對學生加以點撥。情景教學強調以學生為主體，但是也不能忽略教師的導向作用。在情景教學展開后，我們教師需要對學生進行評價和總結，學生對情景問題是否分析到位？分析方法是否合理？問題是否得到解決？解決問題的措施是否可行？對學生提出的具有創新性但還不太完善的可行性方案給予適當的鼓勵和表揚。教師還應把教材知識點歸納一下，重點放在容易被遺漏的知識點上，對所列情景結合教材，用最粗的線條加以概括，使“落腳點”回到教材中，以完善情景教學法的環節，達到活學活用的目的。
關于情景教學在財務管理課堂的開展，還有很多問題值得大家日后深入思考和分析，限于水平有限，故擱筆于此，希望本文能達到拋磚引玉之功。
參考文獻：
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第6篇：財務管理教學方案范文
【關鍵詞】財務管理；案例教學；案例使用
目前，各高校開設的財務管理課程普遍采取老師講、學生聽的課堂教學方式，這種傳統的理論傳授教學有很多弊端，一方面課堂氣氛不夠活躍，經常出現臺上老師口干舌燥，臺下學生昏昏欲睡的現象；另一方面學習效果不夠顯著，容易造成學生課上聽了，課下忘了，最后考試突擊死記硬背，考后徹底忘記的狀況。因而，不少高校財務管理專業的學生畢業后只記得零星理論知識，完全不具備分析問題、解決問題的應用能力，工作后又一切從頭學起。如何讓學生避免這種尷尬的狀況，提高他們的實踐應用能力，這是值得每一個財務管理教師思考的問題。筆者認為，財務管理是一門實踐性較強的課程，我們應在傳統理論教學的基礎上，采用案例教學法，在案例分析中逐步提高學生分析和解決問題的應用能力。而在財務管理案例教學中，案例的選擇和使用是前提和關鍵，因此深入了解學術界和實踐教學中案例的狀況具有一定的意義。
一、財務管理案例教學的研究現狀
案例教學法于1870年在哈佛法學院率先使用，后經哈佛商學院完善推廣，最終在全球范圍內產生了廣泛的影響。近幾年，我國不少高校財務管理的教師們逐步意識到案例教學的優勢，開始重視財務管理案例教學的研究，一些學者和教師已經陸續出版了財務管理案例的教材，具體見表1。
二、財務管理案例教學中案例使用現狀及存在的問題
我國在20世紀80年代引進案例教學法，主要應用于臨床醫學和法學等實踐性較強的學科，在財務管理學科教學中真正采用案例教學的并不多。目前，高校中財務管理課程的教學主要有兩種模式，一種是傳統的理論教學，一種是在教學中插入案例進行講解，但仍以理論教學為主。很多人誤認為第二種就是案例教學法，這其實是一種誤區，第二種充其量只是舉例教學。真正的案例教學應是案例分析為主，理論教學為輔。學生在案例分析中占據主導地位，教師反而處于輔助引導的位置。據調查，因受案例來源、師資力量等影響，我國僅有中南財經大學等少數高校專門開設了財務管理案例教學課程。
雖然真正開設財務管理案例課程的高校寥寥無幾，但不少高校的財務管理教師已在財務管理課程的講授中嘗試穿插案例分析。毋容置疑，在案例實踐教學中，案例的選擇和使用是基礎，是影響最終教學效果的關鍵因素之一。但財務管理案例的選擇和使用還存在不少問題，主要體現在以下幾方面：
1、案例來源渠道單一
目前教學中所選擇的財務管理案例，要么來自于國內已出版的教材，要么直接摘抄自國外的教材。而已出版的國內教材中的不少案例存在重復，有些也直接摘抄自國外各種教材或研究。可見，現有案例的來源主要是已有的國內外各種教材，特別是國外的教材，而通過其他渠道收集的我國企業的現實案例少之又少。究其原因，一方面，我國企業很少愿意將自己企業的材料交由學校研究，形成現實案例。另一方面，通過報紙、網絡等渠道收集企業的實際案例需要花費大量時間和精力去整理，沒有直接取自現有教材來的便捷。
2、所選案例內容不全面
課堂教學中，受案例來源渠道的局限，選用的財務管理案例大多在內容上比較片面，要么直接是國外的公司，要么是反映國內大公司，但涉及我國中小企業財務管理的非常少。不可否認，大公司的財務管理一般要比中小企業的完善，更具有代表性。但中小企業的財務管理有自己獨特的特點，與學生的實習及就業關聯性更大，給學生的感覺更為親近和直觀。因而，過分關注大公司而忽略中小企業財務管理的分析，不能很好的培養學生的實踐能力。另一方面，直接摘抄國外公司的案例，在內容上與我國的國情有較大差異，更易給學生造成遙不可及的感覺，難以激發學生的學習興趣。
3、案例方案模式不合理
現有財務管理案例教學中，案例方案設計主要有兩種模式。一種是“理論介紹——案例分析——總結”的模式，一種是“案例介紹——要點分析——教師點評”的模式。第一種模式完全是教師講解，學生基本不參與。雖然采取這種模式教學的教師較多，但這種模式教學仍以理論教學為主，案例分析充其量算是舉例，教師在整個過程中占據主導地位，因此這種模式嚴格來說不屬于案例教學。第二種模式比第一種模式的狀況有所改善，以學生分析為主，教師為輔，特別在要點分析階段學生參與程度較高，但僅限于成績較好的個別同學，其他成績一般或比較內向的同學基本不會參與討論。同時第二種模式容易忽略理論，大多數學生分析時不能與理論結合，往往就事論事。可見，這兩種案例方案模式都不符合案例教學的初衷，不利于全體學生分析能力和應用能力的培養。
4、案例報告的考核方式有缺陷
一門課的考核方式雖然在最后才體現出來，但卻影響著這門課的前期授課效果。傳統理論教學大多采用期末考試的考核方式，總成績包括平時成績和期末考試成績兩部分，平時成績一般不超過40%，期末考試成績為主要的，至少占到60%。這種考核方式優點是要求比較嚴格，大多數學生會認真復習和應考。缺點是平時成績所占比例較低，期末考試題型較為死板，不利于學生的創新和發揮，也容易造成個別學生平時不好好學，考前突擊死記硬背，考完全部忘記的狀況。現有的案例教學大多采用期末小組撰寫案例分析報告的考核方式，這種考核方式的優點是比較寬松，有利于培養學生的創新意識和分析問題能力。缺點是不能很好的反映每一個學生的水平，個別學生會搭便車，蒙混過關，案例分析報告也經常出現網上復制拷貝版。這兩種考核方式都不太理想，如何設計科學的考核方式是案例教學的難題之一。
三、改善財務管理案例使用狀況的對策
在財務管理案例教學中，案例的選擇是前提，案例的后期使用與考核又決定了案例教學法是否能成功。針對當前案例使用中存在的問題，可從以下幾方面進行改善：
1、拓寬案例的獲取渠道
案例的獲取不能僅僅局限于國內外的教材，特別是國外的教材。因為教材從最初的編寫到出版，需要較長的時間，時效性會大打折扣，而國外教材中的財務管理案例，在案例背景及適用政策等方面與國內有較大差異，直接照搬更不合適。財務管理案例還可從以下幾種渠道獲取：（1）專業期刊。期刊的更新周期一般是一個月或半個月，時效性比教材要強得多。財務管理方面的專業期刊有《財務與會計》、《財會月刊》、《財會通訊》、《財經界》等。（2）財經網站。網站上面的內容更全面，更新更快，缺點是上面的不少案例及分析比較膚淺，需要教師根據專業知識進一步整理加工。中國比較權威的財經網站有中財網，第一財經，和訊網，金融界，東方財富網，新浪財經等。（3）其他可能的渠道。案例的收集不可能短期完成，進行財務管理案例教學實踐的教師應該不放棄任何可能獲取案例的渠道。如企業的網站，相關項目中的問卷調查或訪談，各種會計專業資格考試的試卷，夜大或函授學生結合自己工作實踐而寫的畢業論文，甚至親戚朋友對所在企業的評價等等。只有大大拓寬案例的獲取渠道，才有可能收集到大量新穎、適用的案例，才能真正提高案例教學的效果。
2、案例內容兼顧中小企業
現有案例內容主要是關于大公司或跨國公司的財務管理，涉及中小企業的相對較少。究其原因，一方面大公司的數據資料比較齊全，且容易獲取，分析結果有一定代表性；另一方面，中小企業財務管理不完善，資料很難獲得，分析過程比較困難，結果也有一定的爭議性。但不可否認，中小企業財務管理的案例分析具有較強的現實意義，與高校畢業生聯系更密切。很多畢業生最初工作都會在中小企業，直接去跨國大公司的畢竟是少數。因此，在財務管理案例實踐教學中，教師選擇案例如能兼顧中小企業，會給學生更為切實可信的感覺，而不是遙不可及，這樣更能調動學生的學習積極性，收到較好成效。當然，中小企業的財務管理案例的獲取沒有大公司容易，需要教師動用多種渠道設法取得。在分析過程中可借鑒他人的成果也相對較少，同樣需要教師進行加工梳理，根據需要設計案例。
3 、創新案例方案模式
常見的兩種案例方案模式都不太理想，需要重新設計新的模式。結合案例教學法要提高學生理論應用能力的初衷，同時考慮現有兩種模式的缺陷，筆者設計了新的案例方案模式，即“理論回顧——案例閱讀——小組內案例討論——小組間案例分析辯論——案例點評”五步法。教師在實施該模式之前，首先對所帶班級學生進行分組，每組人數不能太多，不要超過10人，組數不要超過8組。在理論回顧階段，以學生主講為主，教師總結為輔，可一次以一組學生主講，其他小組補充，下次順推。這樣能推動學生主動學習，更深刻的掌握所學的理論知識。在案例閱讀階段，教師要注意培養學生的閱讀技巧，因為大多數案例背景資料較多，從頭到尾的閱讀會花費很長時間，而且不容易把握重點。在小組內案例討論階段，教師要注意引導所有學生討論題目，對于沉默不語的學生要注意適當點名，并在最后考核中體現出來。在小組間案例分析辯論階段，不同小組可以選派一到兩個代表闡述小組觀點，其他組員補充，教師鼓勵小組間相互提問，甚至展開辯論。在案例點評階段，教師要注意案例和理論的結合與提升，并客觀總結各小組表現，表揚積極參與的學生，激勵積極性不高的學生。
4、尋求更合適的考核方式
現有的主要依靠期末考試或寫案例分析報告的形式都存在一些弊端，需要尋求更合適的考核方式。新的考核方式不僅要重視學生平時的表現，還要體現出公平原則，杜絕個別學生搭便車的現象。鑒于此，筆者提出新的考核方式，學生的總成績評定包括三部分：一部分是小組及個人平時的課堂表現（占30%），第二部分是各專題的案例分析報告（占40%），最后一部分是期末考試成績（占30%）。第一部分的成績評定分別賦予小組整體與個人表現不同的權重，這樣既能激勵小組整體的團隊協作，又能體現組內成員的差異，鞭策表現不積極的學生。第二部分的案例分析報告以小組為單位完成，一般分預算管理，籌資管理、投資管理、營運資金管理，股利分配，財務分析等幾個專題，案例分析報告要求在各專題結束后兩周內完成。字數可不要求太多，但要包括組內成員的分工，分析的過程及最后的結論等部分。教師根據各專題分析報告的質量及組內學生的分工給出學生成績。最后部分的期末考試是為了鞏固學生所學的知識，并進一步杜絕個別學生搭便車的現象。試卷題型不僅包括相關的理論題目，而且涉及小型的案例分析題。
四、結語
不可否認，當前高校財務管理專業的很多畢業生分析和應用能力不高，不能滿足社會用人單位對應用型人才的迫切需求。如何改變這種現狀，是眾多高校教師及企業管理者關注的問題。財務管理學科具有很強的實踐性，因此財務管理的教學必須注重與實踐相結合，因此不少人認為在高校財務管理課程中采用案例教學法是提高學生應用能力的一個行之有效的方法。而在案例教學中，案例的選擇和有效使用又是前提和關鍵。針對財務管理案例來源渠道較少，內容偏重國內外大型公司，案例方案模式及考核方式不恰當等問題，我們有必要拓寬案例的獲取渠道，注重中小企業的財務管理分析，改變現有的方案模式及考核方式，以求調動絕大多數學生參與案例分析的積極性，切實提高他們應用理論分析和解決現實問題的能力，真正適應社會對應用型財務管理人才的需要。
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第7篇：財務管理教學方案范文
一、開設財務管理案例課程的可能性與必要性
(一)開設財務管理案例課程的可能性一般認為進行案例學習的學生應當具備一定的實踐知識。由于MBA學生來源于企業，具有實踐知識，所以在MBA課程教學中能夠大量采用案例教學法或者開設案例課程。而本科學生由于缺乏實踐方面的知識，學習財務管理案例課程超出了其認知能力，對本科生開設案例課程有比較大的難度。本次案例課程選擇和編寫了8個財務管理案例進行教學。問卷調查表明，學生對完成本次案例課程學習任務的總體感受是任務量適中，對案例難度的總體感受是比較難但能接受。這說明本科學生雖然缺乏實踐知識，但只要能提供適合他們學習的案例，教師對案例課程進行有效的組織，他們還是有能力完成案例課程的學習任務。
事實上，由于案例課程在教學目的、教學內容、教學方法等方面不同于其它課程，能給學生一種全新的感受，所以大部分學生對這門課程的學習感興趣。在學習興趣的驅動下，選課學生在課后都能自覺地對案例進行研究。根據問卷調查，學生課后花在每個案例上的研究時間平均為5至6小時。本科學生對財務管理案例課程的學習熱情部分地彌補了其在實踐知識方面的不足。這也是本科學生能完成財務管理案例課程學習任務的主要動力。
(二)開設財務管理案例課程的必要性 目前我國高校對本科學生的教學方式主要是以教師課堂講授為主。在教學過程中，教師的主要任務是把知識點講清楚。在教師的影響下，學生一般也只注重知識點的學習。這樣對某一學科的認識往往是“只見樹木，不見森林”，缺乏全局性。在本科階段，我國學生特別是經濟管理類本科生的學習工具主要是教材，吸收理論知識也主要是來源于教材。在這種情況下，他們對所學知識的實際應用情況缺乏感性認識，綜合運用能力比較差，因此大部分學生對所學理論知識的實際運用情況希望能有一定的了解，并提高自己的綜合運用能力。
教學案例一般以企業實際發生的事件為背景編寫，比較大的案例往往還包含了不同課程、不同學科的內容，反映的知識具有綜合性。因此從學習內容上看，通過對這類案例的學習，學生能對已學理論知識的實際運用情況建立起一定的感性認識，也能提高已學理論知識的綜合運用能力。表2是對學習財務管理案例課程收獲內容的問卷調查統計結果。該項問卷統計表明：通過對財務管理案例課程的學習，確實可以達到上述目的。除此以外，也還能提高學生的寫作能力和演講能力。
由于財務管理案例課程能彌補現階段本科課程體系存在的缺陷，學生可以學到現有課程體系不能學到的知識。因此選修財務管理案例課程的絕大部分同學認為，學習財務管理案例課程有比較大的收益，在本科階段有必要開設財務管理案例課程。
二、財務管理教學案例的編寫與選擇
給本科學生開設財務管理案例課程中的一個重要問題是編寫、選擇多大難度、什么類型的案例作為教學案例。因為如果案例內容太少，難度太低，無異于讓同學做比較復雜的思考題和計算題。從而失去了開設財務管理案例課程的意義。而如果案例內容太多，難度太高，學生不能完成案例的學習，也難以達到開設財務管理案例課程的目的。
(一)本次案例課程使用案例介紹本次案例課程教學編寫和選擇了8個案例。案例1：青鳥天橋財務管理目標案例；案例2：東方汽車制造公司籌資決策案例；案例3：武鋼股份增發新股收購鋼鐵主業籌資方案案例；案例4：HN集團放棄新建廠戰略規劃案例；案例5：WK大學新校區建設可行性研究案例；案例6：WG(集團)公司利潤分配管理案例；案例7：武鋼(集團)公司集團出售資產評估案例；案例8：案例設計。案例1、案例2、案例4來源于王化成教授編寫的《財務管理教學案例》教材，這些案例的內容與對學生的要求參見該教材(王化成，2001)。案例3、案例5、案例6、案例7是專門為本次課程開發的案例。案例3是以武鋼股份2004增發新股方案為基礎編寫的，要求學生總結該籌資方案的特點以及包含的資本運作方式(與寶鋼股份、TCL發行股票籌資相比較)。案例5是基于某大學建設新校區的全套可行性研究報告，在該案例中只是將現金流量表和財務評價指標的計算過程與計算結果刪去，要求學生根據案例提供的資料編寫出現金流量表和計算出評價指標，并對該校區建設的可行性進行評價。案例6是以WG(集團)公司2004年制定的利潤分配管理制度為基礎編寫的，要求學生根據目前的法規以及已學的財務管理知識對制度進行修訂、完善。案例7是根據武鋼(集團)公司集團2004年出售資產給武鋼股份時的資產評估報告編寫的，案例要求學生根據案例背景材料總結資產評估方法。案例8要求學生上網查閱上市公司資料，或者利用有關新聞信息資料編寫一個財務管理案例。
就上述案例的學習難度來說，問卷統計結果表明，選修這門課的大部分同學認為，從總體上看案例比較難，但能理解、接受，部分同學認為案例難度適中。而對學習這門課程任務量的看法是大部分同學認為學習任務量適中或者比較重。
在上述8個案例中，問卷統計結果表明，難度最大的案例是案例5，其次是案例3，對案例難度的看法。而就學生的收獲程度來說，難度最大的案例5、案例3也是學生收獲最大的2個案例，然后依次是案例6、案例7、案例1和案例2。
(二)對案例選擇、編寫問題的討論 具體包括以下幾方面：
一是案例類型問題。案例可以分為示例型案例與研討型案例，全局性案例與局部性案例。涉及全局性和研討型案例適合于有豐富管理經驗的MBA學生，但可能不適合缺乏財務管理經驗和行業知識的普通本科學生。相反，示例型和僅涉及局部財務問題的案例教學對本科學生能取得更好的教學效果(胡志勇、邵國良，2003)。但是，局部性案例由于反映的是局部實際問題，只涉及局部理論知識，難以反映財務知識的綜合運用情況。學生對這類案例的學習，不能有效地提高他們的綜合運用能力。相反，那些信息量大、能反映財務管理等知識在企業管理中綜合運用的全局性案例，更容易達到上述教學目的。學生通過對這類案例的學習，收獲更大，教學效果也會更好。如與其它案例相比較，案例3、案例5的信息容量大，綜合性強，而學生學習這兩個案例的收獲也
最大。
二是案例難度問題。從學習效果方面考慮，用于案例課程教學的案例應該要有一定的難度，即學生只有通過努力才能完成案例的學習任務。因為，案例涉及的大部分理論知識學生在其它課程中都已經學過，如果案例比較簡單，僅僅地重復已經學過的知識，沒有一定的難度，就不能吸引學生深入地探索、研究案例內含的理論知識與方法。只有當案例有一定難度時，才能吸引學生去研究它，在案例研究過程中，達到案例課程的學習目的。學生對本次開設的財務管理案例課程在難度方面的主要看法是比較難、但能理解、接受，而在收獲方面的主要看法是有比較大的收獲，從而印證了上述觀點。就個別案例而言，案例5、案例3難度最大，但學生的收獲也最大。個別案例難度與收獲的關系也印證了上述觀點。
三是案例內容問題。本次案例課程用于教學的案例1至案例7包含了財務管理目標、籌資、投資、利潤分配管理、資產評估等方面內容，這些內容屬于財務管理范疇。通過案例的教學實踐，筆者認為，作為為財務管理專業本科學生開設的財務管理案例課程的教學內容不能僅僅只包含財務管理這門課程的內容，而應該更廣泛地反映財務管理專業主要課程體系的內容。對學生的問卷表明，財務管理案例還應該包含高級財務管理、財務分析、成本管理、管理會計等方面的內容。
三、財務管理案例課程的教學模式
第8篇：財務管理教學方案范文
建構主義是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。它認為學習是一個積極主動的建構過程，學生是學習過程的主體，是主動地在原有知識體系中通過不斷的積極實踐，建構新的知識和經驗，而不是被動接受知識。建構主義理論較好地解釋了人類學習過程的認知規律，概括起來主要有如下三點：
1.建構主義學習觀。建構主義認為，知識不是通過教師灌輸得到的，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，在獲取知識的過程中，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的積極性、主動性和首創精神，最終促使學生有效地建構當前所學知識。
建構主義學習理論強調學生學習知識時主體認知特點的作用。學習不是由教師簡單地把知識傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程，學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構知識，這種建構是無法由他人來替代的。
2.建構主義教學觀。建構主義認為，教學不能簡單地對學生進行知識灌輸，而應以學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識中“生長”出新知識。教師應該重視學生自己對各種現象的理自解傾聽學生的看法，洞察他們想法的由來，以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解，這需要教師與學生共同針對某些問題進行探討，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法。建構主義把教學看成是一種培養學生主體性的創造活動，要求在教學活動中尊重學生主體地位，發揮學生的自覺性、主動性和創造性，不斷提高學生的主體意識和創造力，最終使學生成為實現自我教育的社會主體。
3.師生角色觀。建構主義認為，人作為認識的主體，不是機械地反映現實，而是在認識過程中以其特有的經驗和方式對現實進行選擇、修正，并賦予現實獨特的意義。該理論對認識的主體性地位給予了前所未有的關注，強調教學要以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象，轉變為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而且要求教師要從知識的傳授者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。因此在建構主義的教學過程中，學生的角色是定位于教學活動的積極參與者和知識的主動建構者之上，而教師要成為學生主動建構意義的促進者和合作者。教師角色的巨大轉變，并不意味著教師在教學過程中的作用被削弱，而是得到了加強，他們需要承擔更艱巨、更關鍵的職責，教師的角色定位也越來越切入教學的核心。教師被要求要以更寬廣的心胸、更有效的溝通、更高超的教學技巧來幫助學生主動建構自己的知識結構。
二、對高級財務管理教學的啟示
高級財務管理是財務管理專業（本科）繼財務管理學之后開設的一門專業課程，其內容包括兩個方面：一是對財務管理學相關理論的深化，如企業業績評價、企業價值評估等；二是重點圍繞財務的最新實踐，以專題形式探討性的介紹特殊環境或特殊事項的財務管理問題，如集團財務管理、企業并購財務管理、中小企業財務管理、破產清算財務管理等。高級財務管理是在學生掌握財務管理基本原理和方法的基礎上，使之進一步構建完整的財務知識體系，對財務管理知識有更準確、合理、科學的理解，從而提高財務理論水平，并能夠處理特殊復雜環境中的財務管理問題。高級財務管理的學科性質決定了教師在教學中要確立學生的主體意識，側重培養學生分析問題、解決問題的能力，這與建構主義的核心觀點是相吻合的。我們可以借鑒建構主義理論的學習觀、教學觀及師生角色觀，重建高級財務管理教學過程中的師生角色，充分調動學生的自覺性、主動性和創造性，由教師幫助和引導學生主動地構建知識，以期改善教學效果。
1.采用情境教學法。情景教學法是由教師創設問題情境，讓學生成為“當局者”身臨其境地自主解決問題。在此過程中，經過教師系統地歸納總結，使學生體會、領悟高級財務管理的相關知識。情境教學法是基于建構主義理論的教學方法，同時也符合高級財務管理實踐性應用課程的性質。實施情境教學法的關鍵在于充分發揮學生的主體作用，教師要善于創設情境、并善于引導和啟發學生。教師在情景教學中應是情景創設者，幫助并促進學生自己進行信息的加工和知識的主動建構。創設的情境可以是真實案例的再現，可以是對實踐的模擬，也可以是基于教學內容進行的假設，但教師都必須利用有限的教學資源，創設特定的教學情境，充分調動學生參與教學活動、主動建構知識的積極性。例如，在講解管理層收購時，可借助粵美的管理層收購案進行情景的創設。在向學生介紹美的公司在收購前的實際狀況后，可設問其決定進行管理層收購的動機是什么？是實現管理者效用最大化，還是公司大股東選擇的退出途徑？在引導學生分析出真實動因后可繼續提問：如果你作為美的公司的高層管理者，會采取何種方式收購？在學生給出自己的方案后可幫助他們分析方案的可行性，然后給出美的公司的收購方式，引導學生總結各種方式的優劣。另外，通過對真實案例的分析、思考，啟發學生比較國內管理層收購與國外的不同，找出我國目前需要改進和完善的地方。這樣，通過學生以主人的身份身臨其境地思考問題、完成任務，這種不知不覺地對相關知識的涉及和運用，更能加深對知識的理解和領悟，從而使學生有效地實現知識的建構。在情景教學法中，教師需要將舞臺讓給學生。能否激發學生參與的興趣，提高學生在學習中的主體作用，建立起師生間共同討論、學習的氛圍是在高級財務管理教學中成功開展情境教學法的關鍵。
2.強化學生的自主學習意識，重新定位師生角色。建構主義理論認為學習不是被動接收信息，而是主動地建構知識，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。它強調學生在學習過程中的主體作用。將其借鑒到高級財務管理教學中就是要不斷增強學生的參與意識和創新意識，培養學生的自主學習能力。高級財務管理主要涉及特殊環境或特殊事項的財務管理問題，學生缺乏對這些問題的實踐經驗，而傳統教學大都采用單純的知識講解教學法，老師滿堂灌學生被動學，這種教條的教學方法使學生只會生硬地、孤立僵化地掌握知識點，學習中缺乏自主性，沒有足夠的時間和空間讓學生去獨立思考，難以形成學生學習的參與意識和創新意識。建構主義理論認為要把教學過程轉化為學生在教師指導下豐富理論、獲取知識、發展智力和訓練能力的重要過程。要以學生為中心，在整個高級財務管理教學過程中由教師發揮組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境的創設激發學生的自主學習意識，通過協作分享更多的信息和資源，利用會話提高學生的參與程度，充分利用建構主義的四大學習環境要素調動學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。因此在教學過程中，學生是知識的主動建構者，而教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者和促進者。
三、結論
第9篇：財務管理教學方案范文
關鍵詞：財務管理專業 應用型 培養目標 自主學習能力
一、應用型財務管理專業人才培養目標的定位及實現途徑
(一)應用型財務管理專業人才培養目標的定位在1998年國家教育部《普通高等學校本科專業介紹》中，財務管理專業的培養目標被定位為“培養具備管理、經濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研等方面工作的工商管理學科高級專門人才”。具體到應用型本科院校，財務管理專業人才培養目標可以定位為：培養德、智、體、美全面發展，具備經濟、管理、金融等方面的專業知識，具備財務管理、財務規劃等方面的基本技能，能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務管理工作的“應用型、復合型、創新型、國際化”的專門人才。應用型財務管理專業人才培養目標的定位，可進一步分解為：(1)知識結構定位。專業知識及專業技能是指在財務管理實踐中所必備的專業知識、技能，不僅要掌握較為寬廣的經濟和財務管理理論基礎以及相關的會計、金融、管理、法律知識，而且要具備從事財務管理工作所必需的技能，如投資、融資、決策技能，財務制度設計、財務分析、資本預算、業績考核等財務管理工作所必需的實際操作技能。這些基礎知識和專業技能，是通過學習和實踐積累起來的，是形成財務管理專業職業敏感性和專業判斷力的基礎。(2)能力結構定位。包括三種能力，即環境適應能力、認知表達能力和組織管理能力。其中環境適應能力是針對各種復雜的環境特別是理財環境，應具有高度的敏感性和適應性。認知能力是對理財環境及其變化情勢，應有敏感的洞察力和分析判斷能力，能夠獨立思考、勤于學習、善于思考，積極主動地吸收和運用新知識，有一定的創新精神。表達能力是高級財務管理人才所必需的語言表達能力、文字表達能力。組織能力強調分析、決策能力及其有效的分配和組織協調能力，即有較強的分析問題和解決問題的能力。(3)素質結構定位。包括基本素質和專業素質兩方面。基本素質是指作為社會的一員應具備的起碼素質，指思想素質、人文素質、心理素質和身體素質。專業素質是指學生將來成為財務管理專門人才所具備的素質，包括職業道德、對財務管理專業知識的熟練程度、對事物的洞察力以及人際溝通的能力，具備一定的分析能力、業務能力、鑒別能力、表達能力、決策能力；同時還應該具備全局意識和協作意識；具有一定的超前意識和創新精神。
(二)培養自主學習能力是實現人才培養目標的重要途徑 筆者通過多年應用型本科財務管理專業教學實踐，對學生自主學習的基本認識是：在教學實踐中，所倡導以學生為主體的自主學習，是學生在總體教學目標的調控和教師的指導下，根據自身認知結構和需要，積極、主動、創造性地完成具體學習目標的一種學習模式。這種學習模式能否實現預期的效果關鍵在于兩個方面：其一，教育機制要順應新形勢下經濟發展的要求，圍繞創新人才的培養為學生提供自主學習的空間，即要切實地轉變舊的教學觀念，創新教學方法和手段，有效地構建良好的自主學習環境，從而幫助學生在主動地建構知識的過程中實現自我的完善。其二，學生要樹立主動建構的知識觀，提高自我駕馭學習活動的能力，具體包括以下幾個方面。(1)學習目標的自我設計能力。只有樹立正確的學習目標，才能獲得豐富的學習成果。大學生必須根據自己的基礎條件以及學習興趣，正視自己的優勢和劣勢，準確把握自己的發展方向，正確地設計自己的學習目標。(2)學習過程的自我管理、自我檢測、自我評價能力。自主學習的特點要求學習主體充分發揮自己的主觀能動性，能夠根據自己的學習目標，運用科學的學習方法的能力，合理安排學習時間，對學習過程進行有效地管理，對學習結果不斷檢測，及時總結學習經驗，并進行合理評價。通過對學習過程的評價，不斷改進自己的學習方法。(3)自我控制能力。頑強的意志和毅力是堅持自主學習的關鍵，沒有頑強的意志和毅力，自主學習就不能持久，就不可能有自主學習能力的培養。具備自我控制能力，是指學生具備頑強的意志和毅力，堅持自主學習。(4)學習策略的選擇能力。選擇有效的學習策略是具備自主學習能力的重要保障。選擇合適的學習策略，可以提高學習效率，從而提高學生的學習興趣，培養其自主學習能力。總之，自主學習更注重由“學會”到“會學”的轉變，注重由感知與記憶的低水平向想象和思維的高水平轉變，由獲取知識向掌握方法轉變，并以批判、質疑、求異的精神去探索新知識，尋求新知識。通過自主學習活動過程，可以培養創新思維、創新意識和創新觀念、創新品質。同時可以盡可能多地掌握已知、發現新知、探索未知，積聚創新的潛能。
二、國外高校大學生自主學習能力的培養
(一)獨立思想的教學理念美國哈佛大學的教育理念是注重大學生自覺精神的培養。無論是教學中每一個環節，還是教師與學生的關系上，都能體現出獨立思想的教學理念，教師主要是提供思考的線索和參照，引導學生獨立地思考，與學生平等地討論。
(二)學生積極參與的教育模式美國教師非常重視培養和調動學生的主動精神和參與意識，重視團隊精神，培養學生競爭與合作的強烈意識。美國教師在教學方法上是民主的，師生間有碰撞有交流。他們盡量在課堂上營造民主的氛圍，鼓勵學生質疑、爭辯，尊重學生的意見，引導學生標新立異，培養學生思維的多向性和批判性。課堂上經常有討論式，個人或小組演示式，學生自己陳述觀點，學生之間辯論等不同的形式。為了使課堂的教學形式豐富多彩和學生有備而來，美國教師每節課后都會給學生布置功課，或上網搜索查找相關的資料預習，或準備小組發言提綱，準備辯論材料，做演示準備，撰寫論文，互相修改論文，思考歸納教材的重點并舉例陳述等課外作業。以下介紹的是美國大學課堂上最常見的兩種教學形式。(1)討論式教學。一般先由老師進行概述，或者先觀看錄像，然后學生根據自己的預習或所看到的，圍繞主題進行思考自由發言，老師一邊引導，一邊在黑板上記下一些主要觀點，最后老師和大家一起歸納小結；或者就老師上一節課布置的問題學生分小組討論，學生都拿出他們從圖書館或網絡搜索到的資料與大家分享探究，依次自由發言。老師則到每組觀察并參與討論，他是平等的參與者。然后全班集中，由每組推薦的代表向全班作匯報，陳述本小組的觀點以及向老師提問，全班共享各組的觀點與資料，老師對各組的觀點意見和爭論以及提出的問題進行指導和歸納小結。這是一種共同學習模式。(2)演示式教學。是指幾個學生在一起，按教師的要求就某一專題做準備，搜集各種資料或去實地考察，然后在課堂上作演示。由于小組演示都要事先進行討論、設計、修改和排練，從而使大家對這種理論有了較深的認識并應用到實踐中，通過實踐了解每種理論的長處與不足，印象很深，而且生動有趣。美國教師在學生演示時則在旁邊認真觀察每組的演示，記錄每個同學的行為表
現，以團體的成功衡量個體的成功，作為平時成績之一，從而在期末對學生進行正確全面的評價。這是一種團體合作模式。可以說，這些課堂教學模式以學生為中心，重視學生的主動性，培養學生學會表達思想，進行批判思考，并選擇參考資料支持自己的觀點，還就別人的觀點進行有效的提問和爭論。課堂討論圍繞教學內容展開，但又不受教學內容限制，可以讓學生最大限度地發揮其主體性，聯系多種知識，現實經歷等表明自己的見解，通過師生間、學生間的爭辯，加強互動關系。
(三)案例教學的教學方法哈佛大學的案例教學法是一種教師引導與學生參與相結合的生動活潑、理論聯系實際、形象化的教學方法，案例來源于現實生活中的實際情況與具體問題。學生通過案例教學可以巧妙地變間接經驗為直接經驗。做到了課堂與社會、生活緊密結合，調動每個學生的積極性。哈佛大學的案例教學不僅是培養富有分析研究能力與解決實際問題才干的一條重要渠道，也是開放辦學、研究實踐教學的有效方法，是一種創造性的教學實踐，使課堂教學中理論能與實際相結合，提高了教學質量。
(四)注重實踐教學美國大學重視學生的實踐，強調課堂教育與實踐相結合。實踐教學有以下主要表現形式：課堂實驗、獨立項目研究、校企合作教學模式和“診所”教學模式。“校企合作”教學模式是指：一方面企業要求學院各系根據實際需要開發出新的選修課程，另一方面還為師生提供大量的實際技能操作平臺，它們包括企業家培訓基地(學生離開校園的學習環境，到基地與教師和企業家嘗試冒險的生活，經營商業，并對其經營的好壞做出反饋，或者開發出自己的企業經營計劃)、企業家之家、商業聯系等。以上種種課外實踐加深了學生對課堂知識的理解，拓寬了他們的知識面，培養了實際工作能力，從而為未來的職業成功奠定了良好基礎。
三、應用型財務管理人才自主學習能力培養的措施
(一)注重獨立思考能力培養的教育理念 教育理念是人才培養的整體思路和宏觀指導，在科學、先進、完善的教育理念指導下，高等教育才會健康快速地發展。我國財務教育理念中雖然包含了理論和實踐能力的培養，但仍然存在著重知識、輕能力的局面，忽視學生深層次的獨立思考，財務管理教學中應注重學生獨立思維能力的培養，以學生為中心來設計和開展教學活動，采取指導性教授和自主性學習相結合的模式，運用各種教學手段激發學生的學習興趣，使學生在獨立思考的同時，掌握財務管理學科的特點，深層次地理解該學科，從而加強學生職業道德素質和終身學習能力的培養。
(二)激發學生自主學習的興趣 有關學習動機的研究發現，只有學習者具備了強烈的學習動機，才會有學習的原動力，才會積極主動地學習。而興趣又是學習動機的出發點，所以教師應采取積極的手段激發學生自主學習的興趣，增強學習的信心，實現良性循環。這就需要教師根據學生的心理特點，改革現有的財務管理教學內容。一方面在課堂教學上，從學生感興趣的話題人手，結合現實中存在的經濟管理問題，引導學生進行思考，變枯燥的財務理論為有趣的生活案例，增加財務知識的趣味性和實用性；另一方面，課堂之下教師還應利用現代化技術手段擴展學生的學習視野，了解財務工作的特性，自覺激發融入性動機。同時，教師還應強化學生的學習成就感的培養，通過激發成就感對財務學習產生興趣。這里需要教師在設定學習任務時把握適度原則，既不能使學生喪失信心，也不能太過簡單，對學習者沒有吸引力。一旦學習者對專業學習產生了興趣，形成了一個樂觀向上的態度，學習效果會更好。
(三)改進教學方法 在教學方法上，教師應采取講授、研討、模擬、案例教學等多種手段結合的教學方式，給予學生更多的自學時間，培養學生用所學的知識獨立分析問題、解決問題。通過研討、輔導，鼓勵學生交流思想觀點，引導學生以積極主動的態度更加深入地掌握知識，同時在學習中鍛煉學生的表達能力和邏輯思維能力。其中，案例教學法近年來在財務管理教學中被廣泛地采用，并取得了一定的成效。學生通過課下對案例的相關背景資料的搜集、整理、理解以及課堂上對案例的討論和總結，一方面，可以針對所掌握知識的薄弱環節加以學習，更深層次地理解財務管理知識和其他相關知識；另一方面，這種教學方法激發學生的學習興趣，培養學生獨立分析和解決問題的能力以及創新思維能力。在討論中，學生的與人溝通的技巧以及團隊合作能力也會得到進一步的培養。另外，模擬教學法也是一種行之有效的方法，這種教學方法是教師事先按照企業財務管理過程的內容，如財務預測、決策、計劃和控制以及籌資、投資、資金經營和利潤分配等設計模擬資料方案，由學生自己動手，充當企業財務人員，進行實際操作的一種實踐性教學方法。搞好模擬教學的關鍵有三步，第一，設計模擬方案。教師要在收集大量實際資料后的基礎上，根據學生所學的理論知識和業務知識，設計出覆蓋企業財務管理全過程的方案，包括各環節的模擬方案、各內容的模擬方案以及綜合模擬方案等，并用現代教學手段，開發成計算機軟件，供學生模擬實習。第二，組織學生模擬實習。為了提高模擬教學效果，通常可以將學生分為若干小組，輪流對不同模擬方案進行實習。模擬實習小組可以對不同方案進行討論，并根據實習的目標和原則選擇最佳的方案。第三，事后總結。模擬實習后，由實習小組歸納模擬實習過程中的得失，并寫出書面總結，最后由指導教師進行分析總結。這種教學方法可以充分調動學生的積極性，將所學的知識運用于實踐之中，以提高學生的操作能力和創新能力。
(四)促進合作學習的方式合作學習是為了共同的學習目標共同學習、共同提高的學習方式和教學策略。培養了學生自主學習能力和合作精神，突破了大班教學時空的限制，課堂課下都可以組成學習小組，小組同學可以就遇到的問題展開討論，可以共同合作完成教師所分配的任務，還可以互相交流學習心得。這種方式讓學生在交際活動中發展思維，為不同層次的學生提供了有利的學習條件，彌補了大班教學的不足，通過學生之間的互動、互補、互進，提高整體教學質量。教師應把小組合作學習與班級授課、個人學習有機地結合起來，合理地分配各部分的學習時間，同時教師在小組合作學習活動中，還應主動了解各小組的活動情況，并給予及時的幫助和指導。通過合作學習這種形式，提高了學生的自主學習興趣，促進了同學之間的交流，培養了學生的團隊精神。
(五)構建完善的財務管理實踐教學體系完善的財務管理實踐教學體系，包括實驗室模擬實習、校外實習和學生科研活動等。(1)實驗室模擬實習。模擬實驗對于提高學生的動手操作、提高分析問題和解決問題的能力具有非常重要的作用。實驗室模擬實習的方式有電算化實習和手工實習兩種。財務管理電算化實驗的內容是在認真分析財務管理教材和企業理財實踐的基礎上，將財務管理實驗分為基礎實驗、單項實驗和綜合實驗三類。其中基礎實驗是針對財務管理電算化軟件的各種功能及基本操作分別設計若干實驗項目。此類實驗的目的是培養學生的計算機財務管理應用的基本操作能力；單項實驗是針對財務管理的每一個重要知識點分別設計若干個實驗項目，如在企業實踐中，資金需要量預測、資本成本和資本結構決策、貨幣時間價值應用、最佳現金持有量的確定、存貨經
