研究生教學實踐總結精選(九篇)
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第1篇：研究生教學實踐總結范文
實踐教學對提升研究生思政課教學層次性的重要意義
1.有助于提高思考分析社會實際問題的能力
根據“2010方案”，開設“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程的主要目的，就是在中國特色社會主義事業蓬勃發展的今天，引導研究生關注中國特色社會主義建設實踐中的重大問題，并能夠運用所學的基礎理論知識對實踐問題進行思考和分析，研究解決社會實際問題，在學習中深化對中國特色社會主義道路和共同理想的認知與認同。
該課程在內容結構上采用教學大綱和“分專題”的框架模式，主要是針對中國特色社會主義理論和實踐中的重大問題來展開，這對于培養研究生實踐研究的能力提出了更高的要求。與重視課堂理論知識傳授的本科思政課教學相比，無論在教學目標還是教學方法上都有了很大區別，重心由主要學習理論知識向注重研究社會實際問題轉移。因此，加強實踐教學，既是為了適應研究生思政課課程教學目標的需要，也是為了適應研究生培養和能力發展的特點，以發揮研究生能夠深入分析研究問題的優勢，引導研究生在實踐學習中激發思維活力和創新精神，促進知識增長和能力發展的雙重目標的實現，幫助研究生在掌握中國特色社會主義理論最新成果的同時，能夠正確地分析思考和探索解決社會發展中的實踐問題。
2.有助于深化理論學習與社會實踐的關系
理論學習與社會實踐密不可分，理論學習的目的是為了正確地分析和解決社會實踐的問題，而理論學習的合理性與否也需要在社會實踐問題的處理和解決中得到檢驗。實踐教學模式深化了理論學習與社會實踐的關系。一方面，理論學習水平的提升是開展實踐教學的前提和基礎。思政課實踐教學通過提煉課程教學內容、突出研究重點，引導研究生對中國特色社會主義理論和實踐中的重點問題做深度的認知和掌握，從理論學習中發現問題，帶著問題到社會實踐中去尋求解決方式和途徑。因此，在實踐學習中，每一次問題的發現、分析和解決，都在一定程度上提高了理論學習的水平。另一方面，研究生參加社會實踐的過程本身，就是一個進一步深化理論學習和升華思想認識的過程，因為對社會實踐問題的總結必定會上升到理論的層面去深化認識。實踐教學在引導學生解決社會實踐問題、總結實踐經驗的過程中，促使學生進一步深入思考問題，甚至創新探索新的一般性規律和理論，形成新的知識財富來充實理論庫。實踐教學通過引導學生參與社會實踐，提升理論知識的學習，深化了兩者之間關系，最終實現了研究生理論素養和實踐能力的共同發展。
3.有助于推動知識型學習向研究型學習的轉變
實踐教學為研究生思政課由知識型學習向研究型學習的轉變提供了方法和途徑。思政課教學的一般特點是側重理論性和思想指導，顯示出轉化為實用技能的功能較弱。實踐教學為思政課理論知識應用于實踐提供了途徑，學生在教師的指導下成為研究學習的主體，實現了從被動接受知識到主動探索獲取知識的轉變，激發了求知欲和進取精神。教師在實踐教學中轉變角色，“退居二線”引導學生開展研究學習，通過對實踐教學內容的頂層設計，以問題導向引導研究生深入研究我國經濟社會發展中的熱點、難點問題，以方法導向引導研究生運用立場、觀點和方法對問題展開深入研究，培養研究生的學習、研究和創新能力，促進綜合素質的提高。實踐教學通過引導研究生對實踐問題的探索，真正實現從“學習”到“研究”的轉變，實現了研究生知識層次和綜合水平的提高。
加強實踐教學提升研究生思政課教學層次性的基本途徑
1.不斷豐富課堂教學實踐
許多人在實踐教學的理解上存在誤區，以教學場所的不同區分理論教學與實踐教學，認為在課堂教學以外開展的教學活動才是實踐教學。實際上，實踐教學應是“課堂理論教學以外的，借助其他教學手段和方法或由學生自主參與的一切教學形式。”[1]其中既包括課外教學實踐，也包括課堂教學實踐。研究生思政課由于受到經費、場地等條件的限制，以及科研時間緊、集中性弱等特點，大規模組織課外社會實踐的可操作性不強。因此，要充分利用好課堂資源，通過案例教學、經典閱讀、專題研討等多種方式開展課堂教學實踐，以中國特色社會主義理論與實踐重大問題為導向，引導研究生開放性思考和自主交流，并通過學生講課、辯論賽、小組討論、情景模擬等多樣模式展現，促進學生之間、師生之間討論交流，從不同視角、不同方面深化對問題的理解和認識，培養學生理性思考分析問題的邏輯思維和能力。
2.廣泛開展社會考察實踐
廣泛開展社會考察實踐可以作為實踐教學模式改革的重點和亮點。相對本科生而言，研究生與社會的接觸和聯系更為密切，許多研究生還有實習和工作的經驗，社會閱歷豐富。因此，研究生社會考察實踐要遵循“寧缺毋濫”的原則，提高實踐學習的質量和層次：要將強化社會考察實踐與思政課課堂專題式教學和問題導向式教學相結合，指導研究生精選專題，全面掌握專題內的相關知識，并結合興趣和專長提煉出專題內熱切關注且有研究價值的問題，由不同專業學生搭配組成調研小組，針對問題制定調研方案，深入企業、農村、社區開展參觀走訪、社會調研、科技講座、志愿服務等形式的社會實踐活動。在活動結束后，要將調研成果納入課程學習考評體系中，量化實踐學習的效果，綜合考評學生的學習效果，推動思政課考評由側重理論知識學習向側重綜合能力提高轉變。[2]通過社會考察實踐，引導研究生走出校園，體驗國情民情，了解中國特色社會主義事業建設和發展的成就與艱辛，培養社會責任感，自覺堅定中國特色社會主義共同理想。
3.結合所學專業研究實踐
當前高校中存在的研究生對思政課課程重視程度不高、學習積極性較低問題的一個重要的原因是思政課教育缺少與專業課教育的結合和互動。就當前我國研究生教育體制而言，專業知識的學習和科研能力的提高還是研究生的“主業”，思政課由于理論性、抽象性強而被許多研究生誤認為脫離實際、與自己的科研、就業以及未來的發展沒有關系。實際上，理論作為一種科學的指導思想，為具體學科建設提供世界觀和方法論的指導，也為培育研究生科學的世界觀、人生觀和價值觀打牢基礎。因此，研究生思政課要充分利用實踐教學的平臺，將專業學習實踐融入思政課的教學實踐中。在課堂教學實踐中，授課教師要在了解學生的專業分布和科研方向的基礎上，對思政課的教學內容作適當的調整，通過教學案例、開放式問題、學生專題講課等方式，鼓勵不同學科專業和研究方向的學生從不同研究角度展開研究和探討，提高學生學習思政課的積極性，也豐富了思政課教學內涵，注入了創新知識和理念。在課外實踐中，可以鼓勵各學科專業的研究生將思政課的社會調研與自己實習工作的經歷相結合。不同學科專業的研究生在社會實習的過程中，根據自己的學科特點和專業領域投身到企業、工廠、賣場、社區、法律事務所等社會各個基層單位中，得到良好的實踐學習的機會。研究生在實習考察學習中，通過對社會的某一領域的特殊問題展開研究，借助自己專業知識和實習平臺，運用思政課學習的基礎知識和方法進行分析考察，深化對自己專業領域和社會問題的認識。
參考文件：
[1]劉玉新.淺談實踐教學的目的與方法[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010（8）.
第2篇：研究生教學實踐總結范文
關鍵詞：雙語教學；研究生；教學實踐
Abstract：Objective To investigate the effects of Bilingual Journal of Club in postgraduate students majoring in endocrinology. Methods In the process of training scientific research ability of postgraduate students majoring in endocrinology， students were divided into several study groups and BJC were performed within each group. Students autonomously chose an appropriate paper under teachers' guidance according to the following steps：①Teachers reviewed the background information in the paper selected by the students before group meeting； ②Students prepared a bilingual literature report presentation； ③Students and teachers exchanged their roles with students giving a lecture while teachers asking questions；④Students made conclusions as well as practical applications of the case and skills learned in the paper； ⑤Teachers also summarized the case and guided students to practice the knowledge. Results BJC was successfully conducted， and the effects are satisfying. Conclusion BJC can significantly improve the English level and the capability of scientific research of postgraduate students majoring in endocrinology. Moreover， BJC can stimulate students' learning interest and resolve the problems in learning English literatures.
Key words：Bilingual Teaching； Postgraduate student； Teaching practice
隨著醫學知識的頻繁更新和國際間學術交流的加強，國內高校對研究生的英語應用能力的要求越來越高。推進雙語教學是深化醫學教學改革的必然趨勢，是培養具有較強國際競爭力的高級醫學專科人才的重要舉措。醫學英文文獻較難理解，枯燥復雜；而醫學詞匯繁多，不易記憶。目前，雖然很多醫學院開始了專業英語課，并要求研究生大量閱讀英文文獻，但是課時少，內容枯燥，且與專業知識脫節，學生很難利用到實際的科研工作中，因此收獲甚微[1，2]。
此外，隨著醫學專業分科的細化，醫學研究生在本科階段所學的專業知識和英語應用能力已不能滿足研究生期間的科研學習要求。而當前醫學領域高水平的科研文獻大多為英語期刊，高校對于研究生撰寫英文文章的要求也越來也高。如何解決研究生看文獻難，利用文獻難，寫文章難的問題已成為眾多醫學院研究生培養過程中的共同難題。此外，絕大多數學生沒有充分的機會進行大量練習，英語表達能力欠缺，很難用英文與國際同行進行書面和口頭交流[3，4]。
針對當前的現狀，為了幫助研究生提高科研能力，發表高水平SCI論文。我們針對本學科內分泌專業研究生采用了雙語教學為特點的文獻學習培訓Bilingual Journal Club （BJC），現將實踐過程和體會總結報道如下。
1 資料與方法
第3篇：研究生教學實踐總結范文
論文摘要:近年來，我國碩士研究生教育招生規模超常規發展，學位類型、攻讀渠道和培養模式亦日趨多樣化，如果不能在質量上加以控制和保證，將會嚴重影響我國碩士研究生自身的可持續發展。全文試從碩士研究生教育質量的確定依據和培養過程的特點出發，論述我國碩士研究生教育質量的評價標準。
一、確定碩士研究生教育質量評價標準的依據
所謂評價標準，就是碩士研究生經過培養，作為合格的畢業生所應達到的品質的規定性、符合的要求、具備的條件。確定這個評價標準必須同時考慮以下幾個因素:①碩士人才的素質構成，也就是作為碩士研究生所必具的知識和能力;②碩士研究生的特點，即碩士研究生與本科生、博士研究生的相對差異，三者在培養目標上的差別;③我國社會發展對碩士研究生的質量要求。
1980年頒布的《中華人民共和國學位條例》第六條中規定，碩士研究生要取得碩士學位，必須在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識，同時還應具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力。一名合格的碩士研究生應該具備以下幾個方面的條件:
1.在思想政治方面，較好地掌握基本原理，堅持黨的基本路線，熱愛祖國、遵紀守法、品德良好、學風嚴謹，具有較強的事業心和獻身精神，積極為社會主義現代化建設服務。
2.掌握一門外國語，能熟練地閱讀本專業的外文資料，具有論文寫作能力和進行國際學術交流的語言能力。
3.應該具備比較廣博的知識，掌握本學科堅實的基礎理論和系統的專門知識，洞悉本學科的發展趨勢和新成果。
4.形成較強的科研意識，具有從事科學研究工作或獨立擔負專門業務工作的能力，并有相應的科研成果，這種科研能力是碩士研究生區別于本科生的一個重要評判尺度。
二、碩士研究生的特點
根據我國碩士研究生教育的培養目標和途徑，可將碩士研究生的學習過程具體分解為三個相對獨立而又相互聯系的環節:課程學習、教學(講課或科研或管理)實踐、學位論文。
(一)碩士研究生課程學習的特點
目前，我國碩士研究生的課程學習主要實行學分制，各專業碩士研究生畢業的學分都設置最基本的量，其課程設置由公共必修課、專業必修課、選修課和必修環節四個部分組成。公共必修課包括理論課和第一外國語，專業必修課是碩士研究生的主要學位課程，其中工科和實驗學科的專業，必須開設實驗課。選修課根據專業培養要求和碩士研究生研究方向，在導師指導下由研究生本人選定。必修環節則主要指碩士研究生開題報告、參加學術報告等。碩士研究生課程學習是我國當前碩士研究生教育的一個重要環節，課程設置也有各自的特殊要求。例如專業型碩士研究生教育重視解決買際問題的綜合課程，結合實踐組織課程教學。學術型碩士研究生教育保持課程設置中重視基礎理論知識的傳統，同時加強課程的綜合性、交叉性，培養有發展有創新精神的人才。
(二)碩士研究生教學實踐的特點
教學實踐是碩士研究生的必修教學環節，一般在人學后的第三個學期末前完成。教學實踐的第一種形式是在導師指導下講授一定時數的專業基礎理論課或者協助導師輔導答疑、上實驗課、主持課堂討論、社會調查等。第二種形式是參加導師的科研項目，完成項目研究的某些具體任務。第三種形式是參加與專業學習有關的管理工作，在設定的管理崗位上，獨立工作，獲得事務管理或技術管理等的實際訓練。目前，我國高校中廣泛實施碩士研究生參加的助研、助教和助管工作已成為培養制度并得到肯定，其中尤以助研工作受到格外重視與推廣，這也是我國碩士研究生教育及其質量保證的最顯著特點。
(三)碩士研究生學位論文的特點
學位論文是研究生教育質量最顯要的體現，是理論結合實際和獨立進行科學研究能力程度的總結性成果，以及對科學研究及其成果的書面闡述。碩士學位論文的內容，至少應在理論分析、設計方案、計算方法、實驗經驗方法、測試技術等方面提出新觀點、新見解和新方法，取得某些新的結果或一定的革新及改進。與博士學位論文、學士學位論文的水平比較是:博士學位論文要求做出創造性的成果，在學術上具有較大的理論意義或在專門技術有創造性、具有重要的應用價值。學士學位論文要求綜合運用知識理論解決實際問題有一定的新意。
三、碩士研究生培養過程中參加科學研究的作用
(一)學士、碩士、博士科研能力的比較
根據《中華人民共和國學位條例》中對學士、碩士、博士學位授予條件的比較可見，三者的科研能力在水平上有一定的區別。學士(本科)的培養過程主要以課程學習為主。而研究生教育就不同了，從必要性和可行性上，培養和發展科研能力可以在科研資源上獲得支持，能夠“一一”地得到必要和充分的訓練，而且可以做到系統和嚴謹。一般來說，碩士研究生的培養過程是課程學習和科學研究相結合的，科學研究在整個學習過程中所占的比例約為二分之一。相對而言，博士研究生階段就更重視科學研究的作用，主要的學習時間將更多地用于科學研究和學位論文撰寫。
(二)碩士研究生從事科學研究活動的基本內容
碩士研究生在培養過程中所從事的科學研究活動主要表現為三個方面:參加導師科研課題的研究工作、獨立自主的科研活動、專業碩士對解決實際問題的研究。目前，獨立自主的科研活動是碩士研究生科學研究的重要形式，獨立地開展科學研究不僅能充分激發碩士生個人興趣，還能有利地培養碩士生從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力。這種教育模式對科學研究的實際強調與安排仍待更多的重視，因此在今后的發展中，應突出和強調培養專業碩士對解決實際問題有極大功效的科學研究能力。
(三)學術型碩士和專業碩士在參加科研方面的不同要求
目前我國的碩士學位主要分為兩大類:一種是學術型碩士，主要是為了培養教學、管理和科學研究人才，也為攻讀博士學位做準備。另一種是專業碩士，是為了培養專業技術職業所需的高層次人才，針對性強，職業背景明確。在培養要求上，學術型碩士要求系統掌握本學科的基礎理論和專門知識，注重科研訓練，比較專深;專業碩士要求掌握專業技術職業本身所特有的知識基礎，注重實務訓練，比較實用。
四、碩士研究生教育質量的評價標準
碩士研究生教育質量的評價標準是碩士研究生經過培養，作為合格的畢業生所應達到的品質的規定性、符合的要求、具備的條件。我國碩士研究生的培養過程歷經課程學習、教學實踐、學位論文三個環節，集中體現了課程學習與科學研究相結合的特點。一名合格的碩士研究生不僅要在專業領域掌握堅實的理論基礎與系統知識，還應具有從事科學研究或獨立擔任專門技術工作能力。
課程學習是碩士研究生教育過程中的一個重要環節，通過設置本學科及相關學科的專業課程，使碩士研究生既具有寬廣的基礎知識，又在專業知識的掌握深度上達到一定水平。目前我國碩士研究生的課程學習主要實行學分制。
第4篇：研究生教學實踐總結范文
關鍵詞：技術應用型；專業學位研究生；工程數學；教學實踐
作者簡介：朱泰英（1964-），男，朝鮮族，吉林省吉林市人，上海電機學院數理教學部主任，教授。（上海 201100）
基金項目：本文系上海市教育科學研究項目（項目編號：B07099）、上海電機學院重點教研教改項目（項目編號：2012JYJG-04）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0049-02
作為“服務國家特殊需求人才培養項目”，上海電機學院2011年首次通過國務院學位委員會審批，將開展電氣工程領域工程碩士專業學位研究生培養試點工作，并計劃于2012年正式招生，這標志著學校的辦學層次又有了一個重大提升。當前，如何根據國務院學位委員會的要求，進一步研究和制定切實可行的實施方案，創新和完善專業學位研究生培養模式，是學校正在著手解決的一項重點工作。
“工程數學”課程作為學校電氣工程領域專業學位研究生培養方案中一門重要的基礎應用型課程，對于培養學生科學的思維素質以及后繼課程的學習具有重要的作用。針對學校正在開展的專業學位研究生教育工作，如何科學地進行學校專業學位研究生“工程數學”課程教學，正確地把握好課程教學改革，是學校數學課程任課教師當前急需認真研究和探索的問題。下面筆者圍繞上海市教育科學研究項目和上海電機學院重點教研教改項目，以技術應用型人才培養為辦學定位的上海電機學院為研究對象，就技術應用型院校專業學位研究生工程數學課程教學內容設置、教學方法及考核方式改革等教學實踐方面進行分析闡述。
一、“工程數學”教學研究的意義
上海電機學院是一所隸屬于上海電氣集團的行業性本科院校，技術應用型人才培養是目前學校的辦學定位。近幾年來，隨著學校內涵的發展建設，學校的教學質量及辦學層次有了很大提高，特別是2011年學校電氣工程領域工程碩士專業學位研究生培養試點單位的批準，標志著學校研究生層次教育已正式啟動。按照學校專業學位研究生課程設置要求，“工程數學”課程教學內容主要由數值分析和矩陣理論兩部分組成，前者主要使學生掌握現代先進的科學計算方法與基本原理以及運用計算機編程語言解決實際數值計算問題的能力，而后者作為一種基本數學工具，在很多工程技術領域具有廣泛的應用。從目前國內不少高校對數值分析和矩陣理論課程教學過程來看，很多研究生的數學基礎比較薄弱，缺乏運用工程數學知識解決專業實際問題的能力，從而影響了其從事深層次專業研究的創新能力；另外，在課程教學中還存在著不同學科專業培養目標與課程內容設置之間的矛盾、課程內容多而雜與教學時數偏少之間的矛盾，還有課程教學方法手段單一、偏重理論輕實踐等等方面的問題。針對上述教學過程中存在的種種問題，本課題研究基于課程教學改革與創新的思想理念，并結合學校目前技術應用型的辦學定位，在研究生“工程數學”課程體系設置中，重點體現了對學生綜合素質和創新能力的培養，根據學生的專業研究方向進行分類培養，以達到專業培養和素質培養相結合，傳授知識和能力培養教育相結合，教學和科研相結合的目的。本課題在“工程數學”課程教學內容設置、教學大綱的制定、教學手段與新技術應用結合、課程考核評價方式等方面進行深入的研究，使學校的專業學位研究生“工程數學”課程教學更加符合學校技術型人才培養的目標要求。本課題的研究，將以培養面向生產、建設和服務一線，創新能力強、具有良好崗位適應性的專業學位研究生人才為目標，可以為學校將來其他學科專業學位研究生數學課程教學內容體系的建立奠定一個良好的基礎，同時也可以為國內同類型院校研究生數學課程教學改革提供一個較好的參考依據。
二、課程教學研究的內容
本課題研究的基本內容就是針對學校正在開展的電氣工程領域專業學位研究生培養試點工作，對其培養方案中的“工程數學”課程教學實踐進行研究，包括教學內容的遴選和設置，教學方法的創新探討、實踐環節的加強及考核評價方式的改革等方面。研究的內容主要包括：
1.基于創新能力培養的教學內容設置
根據學校電氣工程領域專業學位研究生培養方案目標，課題組前期與電氣工程領域專業的研究生導師進行交流，同時對國內一些應用型特色的高校研究生數學課程設置的教學內容進行參考借鑒，并深入到上海電氣集團相關企業進行調研。在廣泛、深入地了解專業培養需求的基礎上，按需設置課程的教學內容體系，制定了教學大綱和課程教學資料。在保證課程內容達到研究生應具備的基本標準要求外，還分析研究如何將數學理論方法同相關的專業內容相融合，突出其應用性和技術實用性的特色，使學生具備從事科學研究工作和獨立擔負專門技術工作的能力。其中數值分析部分包括了數值逼近、插值與擬合、數值積分、線性與非線性方程組數值解法、矩陣特征值與特征向量計算及常微分方程初值問題數值解法等教學內容。在其內容設置上盡可能在算法實現、算法實例、實踐實驗項目等方面體現電氣工程學科的特點，將當前一些新思路、新方法融入到講授課程內容中，使學生真正能將數值計算方法應用到本學科的項目中去。矩陣理論部分包括了線性空間和線性變換復習、代數特征值問題、Jorden標準型、向量范數、矩陣分析、矩陣分解及廣義逆矩陣初步等教學內容，在其內容設置上盡可能注重培養學生較扎實的數學理論基礎和較好的計算能力。另外，教學內容注意側重讓學生掌握理論方法與使用原理，強調工程應用思想、逼近和近似思想、迭代思想和離散化思想。
2.課程教學方法的探討
在課程教學方法上探索采用多元化教學方式，除了以教師課堂講解為主的傳統教學方式外，采用案例式教學方法和師生共同參與的教學模式，同時根據課程特點將多媒體教學引進課堂教學，實現了現代教學方法與傳統教學方式的優勢互補，大大提高課堂教學效率和教學效果。如在矩陣論教學中，可以選擇電氣集團風電企業控制系統中不同系統運行過程中的實際問題作為教學理論在實際工程中應用的例子；在數值分析教學中，可通過運用多媒體創作軟件制作有關算法的動畫教學軟件，使學生對算法的構造與機器實現等內容有更鮮明的感性認識，強化其對算法基本原理的理解和掌握。
3.加強實驗環節，注重科學計算能力的培養
按照學校“工程數學”課程設置標準要求，要突出加強課程的實踐性教學環節，注重提高和培養學生的數學軟件使用能力和計算機應用能力，加強利用所學數學理論知識解決專業相關實際問題的創新思維能力。如在講授矩陣函數在線性控制系統方面的應用、廣義特征值與震動理論關系等方面內容時，介紹有關工程實際背景及物理意義，使學生真正感悟到學有所用，提高其學習的積極性和主動性。另外，借助于學校臨港校區新建的公共數學實驗室，通過增添數學實驗課時，以Matlab數學軟件為工具，加強學生對科學計算的直觀意識；通過由專業實際問題建立數學模型，并運用數值計算方法編制計算應用程序，將工程數學方法應用于解決較復雜的工程實際問題中，這為學生把課程理論和實踐相結合，熟練地掌握數學軟件的使用方法和進行科學計算創造了較好的教學條件，更為其后期進行深入的專業學習和研究奠定堅實的理論基礎。
4.靈活制定課程考核機制
課程考核是評價學生掌握所學知識程度和引導學生主動學習的手段。本課程評價方式探索采用了平時作業、上機開放練習和學期末最終獨立考試相結合的方式，其中平時作業應具有針對性，能為所學內容服務；上機開放練習主要是給學生自主安排上機實習，將所學工程數學方法在計算機上得以實現，并按規范定期撰寫相應的上機實習報告；期末獨立考試是對學生綜合掌握所學課程知識的一種最終檢驗。平時作業、上機實習和學期末考試在最后的成績評定中一般以1∶1∶3比例進行分配，這種考核機制將有利于學生后續課程的學習和以后的工程技術領域獨立工作能力的培養。如矩陣理論部分，要求學生結合所學課程教學內容查找最新相關專業文獻，總結闡述矩陣理論在工程領域方面的有關應用，以課程論文的方式作為階段性課程作業，使學生不僅了解數學理論方法的實用性，同時也鍛煉了其自主學習的能力，為將來專業課題研究養成了良好的學習和思維習慣。
5.加強課程教學師資團隊建設
本次學校電氣工程領域專業學位研究生教學工作是上海電機學院首次開展的研究生層次教育，學校和數理教學部都給予了高度重視，配備了由2位教授、2位博士組成的高學歷、高職稱的教學師資團隊，在課程教學中，做到了定期組織教學研討，包括教學內容的設置安排、教學方法的探討、上機實驗報告的評定等等，在首次“工程數學”課程教學中取得了很好的課程教學效果，并為將來學校其他學科專業研究生數學課程教學累積了較好的教學經驗。
三、結語
本文基于上海市教育科學研究項目和上海電機學院重點教研教改項目，以具有技術應用型特色的上海電機學院作為研究對象，就學校電氣工程領域專業學位研究生“工程數學”課程教學實踐進行了探索研究。本課題研究旨在建立和完善學校研究生“工程數學”課程教學內容和教學方式，建立一個具有較強應用性的技術應用型專業學位研究生數學課程教學內容體系，努力為學校的專業學位研究生教育打下堅實的數學理論基礎。
參考文獻：
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第5篇：研究生教學實踐總結范文
【關鍵詞】研討式教學;“以人為本”;重視創新
近年來，動漫產品的創作者越來越多地將精力投入到對內容的研究上。如何在全球文化趨同的背景下和而不同，促使民族文化構建起更強勢的話語權，是現階段每位動畫創作者應思考的問題。從教育層面上看，高校不僅要加強相關技術的教育，同時還應關注學生人文素質的培養。文化自覺在設計內涵方面的探索與表達具有重要意義，作為高校的研究生教育，應引導學生重視對文化的研究和傳承。基于以上思考，筆者教授的設計專業研究生的動畫造型設計課程擬改變以往傳統的注入式教學方法，以研討式教學模式調動學生學習的積極性和主動性，師生共同探討構建民族文化話語權的有效途徑。這對培養研究生的思考能力、創新意識和素質養成具有積極影響，也與設計專業研究生的培養目標相一致。通過一段時間的教學實踐，筆者認為，設計專業研究生研討式教學模式研究應該注重以人為本和重視創新兩個方面，其中，要將以人為本教學理念貫穿設計教學模式建設與教學實踐的始終，同時在教學的整個過程中，需要不斷從方方面面重視創新。
一、教學模式立足地域文化
最初，“以人為本”概念出自西漢劉向編訂的《管子》一書，《管子•霸言》篇載：“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國危。”可見，中國古代就有以人為本的思想，這種思想同樣適用于教育。人是教育的中心，也是教育的目的。教育的本質是培養人的社會實踐活動。學生主體性原則是研討式教學的原則之一，其教學理念從本質上來說是契合以人為本這一概念的。而文化是現代設計的靈魂，其作為無形的意識與無形的觀念深刻地影響著現代設計的內容與形式。高校培養設計專業研究生，要引導其將設計與地域文化關聯起來，豐富設計的文化內涵。筆者將這一理念與研究生溝通后，大家表現出極大的熱情與積極性。通過共同討論，筆者將動畫造型設計課程與廣東省教育科學“十二五”規劃項目“嶺南文化在動漫設計教育中的傳承與創新”結合在一起，以嶺南文化為切入點，將身邊的嶺南文化作為研究對象，將地域文化與當代動畫設計相結合，一方面，從理論上研究嶺南文化中當代精神的超越性，為其在動漫產品中的應用進行提煉和分析；另一方面，在理論研究的基礎上嘗試專題方案設計。在教學中，筆者采取以解決問題為中心的教學方式，帶領學生對嶺南文化的物質生態文化、制度社會文化、精神心理文化等層面進行研究和分析。這一過程對學生的設計起到了較大影響，同時，使得學生對設計作品的文化內涵有了一定的思考與探索，有助于學生掌握相關知識和技能，并提升自身人文素養。經過師生一個學期的共同努力與良性互動，教學相長，取得了良好的效果（圖1、圖2），充分體現了教育以人為本的可行性與必要性。需要注意的是，在以人為本的教學理念下，教師與學生在課堂互動時應對師生關系予以轉變與調整。研討式教學模式將師生之間的“主-客”關系改造為“主-主”的合作關系，主張教學過程中作為主體的學生在教師的幫助和指導下通過自主探索、合作研討來解決問題。在本課程中，教師根據國內動畫造型設計的現狀與存在的問題，引導學生對其進行思考，學生通過討論發現動畫設計與地域文化間的緊密關聯，并結合具體案例以口頭和書面表達的形式進行分析，使課程內容和實際生活聯系起來，鍛造出一條解決問題的“繩索”。
二、教學實踐創新舉措
當今動畫專業教育與研究中，人們更多是將注意力集中于動畫的制作、管理、營銷理念與技術方面，而忽視了中國本土文化，在動畫造型設計研究方面，偏重造型藝術語言研究，卻沒有真正把內涵因素導入研究。長期以來，動畫設計的民族化大多借鑒水墨畫、剪紙、木偶、皮影等本土藝術造型語言，難以突破和創新。基于此現狀，本課程從以下四個方面進行幾個方面的創新。
（一）創新教學理念
研討式教學讓學生作為課堂教學的主體，通過認知過程掌握知識結構、學習方法，發掘自身潛力，從“學會”走向“會學”。而教師需要創新教學理念，在課堂上善于創設問題情境，良性引導學生，并與學生展開平等互動。具體到本課程，筆者以嶺南文化為切入點，將地域文化與當代動畫設計相結合，提倡文化自覺，注重引導并培養學生對中國本土文化的認同感。在關注中國文化符號的同時立足于對地域文化的表達，才能使學生在新的時代，以新的視角、新的媒介傳達形式挖掘地域文化的價值內涵，并將其表現在動畫設計中。
（二）創新教學方法與模式
對研究生而言，灌輸式的教育難以激發他們學習的主動性與積極性。孔子主張“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”。研討式教學在不同階段對應不同的教學方法：學生在選題階段與教師通過研討商定主題；獨立探索階段是學生個體在課外的自主研討；小組交流階段是課堂內師生間的交互式研討；設計方案階段是師生與用戶間研討；講評總結階段是對整個研討過程的升華。本課程打破了單一的文本式、學院式教學模式，由教師帶領學生進行田野考察，收集整理資料，并對其進行提煉、重構，結合動畫語言對表達方式進行探索。田野考察不僅能增進師生感情，還能使學生通過實地考察的感官體驗對所研究的理論建立起較為直觀的認識。同時，學生能通過項目前期的實地調研、文獻收集、方案設計、內部討論、外部交流等對擬定的具體設計項目進行文化方面的認知與挖掘，探討表達的多種可能性。通過具體設計開展項目，有利于提高學生理論聯系實際的能力，培養其設計實踐能力和創新意識。
（三）創新教學內容
筆者經多年相關課程的教學經驗與反思，以及研究動畫造型設計與文化間的關聯后發現，簡單機械地照搬、牽強地挪用使動漫產品對文化的表達只得其形而不得其神。動畫造型設計不僅要注重象，即外在造型、色彩、服飾等純視覺方面的形象表達；更要注重意，即內在哲學思想、思維方法及審美觀念等隱性的精神文化內涵，最終實現意與象切實相融的審美意向構建。因此，本課程延伸了學生對動畫造型設計的認知理解，從以往單純的研究動畫造型、服飾、色彩等方面內容，擴展到對文化與動畫造型設計間關系的研究。教學內容的創新有助于拓展學生的學術視野，提高學術認識水平，并能夠全面理解地域文化所蘊含的外顯性和內隱性的內容。在教學內容創新的啟發下，學生的批判精神與反思能力得到了提升，經過師生共同研討，得出以下結論：當下，人們處在一個借助視覺媒介來“看”的時代，動畫及數字媒體作為視覺文左：圖1學生對現代嶺南文化整合后的創作成果右：圖2學生對傳統嶺南文化整合后的創作成果化中重要的視覺范式，以較為輕松、生動的方式帶給觀眾不同以往的視覺感受和情感體驗，并進行了文化信息的傳遞。因此，本課程擴展了造型設計的外延，研究視覺表達形式的多種可能性，啟發了學生的學術思考，培養了他們的學術科研興趣。
（四）創新課程的組織方式與評價方式
通過教學實踐，筆者主張理論聯系實際的教學模式，前半部分課程為理論及案例分析研究，學生以個人為單位進行資料收集、整理并做匯報討論；后半部分以團隊形式進行設計方案討論、設計與制作。而對于創新的評價方式，本課程將過程性評估與總結性評估結合，以過程性評估為主，總結性評估為輔。學生在內部討論中，可得到教師及其他學生的評價及反饋；在與外部交流的過程中，則是得到了設計方案需求方的肯定與好評，并收到較為中肯的反饋信息。
經過一學期師生的共同努力，本課程獲得了階段性的成功，但研討式教學模式仍存在部分有待改進的方面。比如在理論研究部分，部分學生的理論研究意識相對薄弱，問題意識和關聯性思維有待加強；在設計實踐部分，因用戶需求不夠明確、提供的素材資料有限，加之設計工作具有一定難度，時間分配略顯倉促。但在課堂學習過程中，學生的思維較為活躍，師生通過討論交流均有受益。由此，筆者認為，教師應不斷尋找新的教學方法，使自己可以“少”教，學生可以“多”學，避免師生從事無益的勞動，并有堅實的進步。在今后的設計專業研究生教學中，教師應盡可能啟發式、創造性地教，學生探索性、批判性地學，通過師生共同的探索、發現和創新，培養學生的研究意識和科研能力，從而圓滿完成教學目的。
作者:李瑛暉 單位:深圳大學藝術設計學院
參考文獻：
[1]陳均.一個可資借鑒的成功教學模式[J].湖南師范大學社會科學學報，1999（6）.
第6篇：研究生教學實踐總結范文
關鍵詞：昆蟲分類學原理與方法；課程建設；教學改革；研究生教育
昆蟲分類學原理與方法是為植物保護學科農業昆蟲與害蟲防治專業碩士研究生開設的一門學位必修課，亦是其他相關專業研究生的選修課之一。該課程主要講授昆蟲分類學的基本原理和研究方法，為開展相關研究打下基礎。該課程開設于20世紀80年代初，是一門歷史悠久、理論性和實踐性很強的課程。隨著研究生培養方案的調整，為使該課程更加符合創新型人才的培養需求，讓學生能夠掌握植物保護學科領域的前沿進展，鍛煉學生的創新能力和思辨能力，其教學內容以及各部分的講授學時和方法均需要大幅度調整。為此，筆者通過多年教學實踐對該課程進行了改革。
1完善教學大綱，優化教學內容
教學大綱的優劣對課程教學質量有著重要的影響，教學質量及教學效果直接受制于教學大綱。完善的教學大綱是維持教學秩序和實現教學計劃的保證［1］。隨著該課程學時數的變革及新技術、新方法在生物分類學領域的不斷應用，更新并完善教學大綱、構建先進的課程體系勢在必行。隨著科學技術的快速發展，多學科知識的交叉融合，為適應當前社會發展對人才培養提出的新要求，沈陽農業大學分別在2011、2014及2019年先后多次修訂《植物保護學科碩士研究生培養方案》，將昆蟲分類學原理與方法課程的學時數由原來的72學時先后調整為48學時和32學時，教學內容也進行了相應調整和優化。《植物保護學科碩士研究生培養方案》是制訂昆蟲分類學原理與方法課程教學大綱的主要依據，該課程教學內容在繼承原有經典內容的基礎上，及時反映了植物保護學科領域的最新成果，比如在昆蟲系統學主要學派簡介的各個章節中增設了昆蟲學領域相應的研究成果，同時新增了“第二章生物進化與昆蟲的地質歷史”；新增了“第十章新技術和新方法在昆蟲分類學領域的應用”；新增了“第十一章生物地理學基本原理”。對其教學內容及各部分的授課學時數均進行了大幅度調整，具體內容及學時分配見表1。修改后的課程大綱突出了課程特色，將學科領域的發展動向和新的科研成果補充到課堂教學中，使授課內容更加豐富，開闊了學生的視野，將理論與實踐有效地結合起來，改善了教學質量，加強了學生的專業知識體系。
2改進教學方法，提高課堂效率
傳統教學模式是以教師課堂講授為主，以學生課后復習和反饋為輔。翻轉課堂采用多種技術和手段使學生在課前了解學習材料，課堂上通過與同伴討論來加深理解，教師則通過引導學生來促進問題的解決［2］，是倡導個性化學習和自主學習的一種教學模式。課程組根據教學內容和學生興趣確定理論性和概念性強的章節，以傳統教學與翻轉課堂相結合的授課方法來開展教學，如第一章至第五章以及第十一章；理論與實踐相結合的內容則采用傳統教學與個性化自主學習相結合的教學模式，如第六章至第十章。
2．1傳統教學與翻轉課堂相結合
對于表1中的第一章至第五章以及第十一章內容采取傳統教學與翻轉課堂相結合的教學模式，在沈陽農業大學易爾思校園MOOCs平臺上提供在線教學資源，課前7d給出所學章節的重點和難點，布置各組討論主題。教師結合課前提供的教學資源預先設計課堂教學內容，要求少而精、貫徹主題，并以PPT課件傳統授課為主。教師授課時間依據課程內容確定，通常不超過40min，然后以組為單位進行PPT演示并師生共同討論，這樣不僅能加深學生對知識點的理解和掌握，而且能激發學生的學習興趣，提高學生的思辨能力，促進師生間的溝通和交流。每堂課最后5min由主講教師總結和點評。
2．2不同的學術觀點與個性化自主學習相結合
在教學過程中，尤其在介紹支序系統學、進化分類學、數值分類學等各個分類學派時，適時引入不同學者的觀點和新的研究動向，供學生參考借鑒，對學生進行正確引導，豐富學生的理論知識，培養學生的思辨能力。針對表1中第六章至第十章的教學內容，開課初期就將各章節的主要學習資料上傳到教學平臺上，給出教學重點和難點，讓學生根據自己的興趣或結合自己課題的研究方向選擇一個與上述章節相關的內容，通過查閱文獻形成報告，走上講臺采用PPT的形式講解，并師生共同討論。在個性化自主學習的過程中培養學生的文獻查閱能力、歸納總結能力及科研表達能力等［3］。
2．3更新教學理念，注重培養學生的科研素養
轉變教學觀念的重點是要實現從傳統的灌輸式教學到啟發式教學的轉變，從知識傳授向以創新意識和創新能力為核心的素質教育的轉變。研究生教育的根本目的是為國家培養具有創新能力，能發現問題、解決問題的創新型人才。因此，在向學生傳授知識的同時，要注重理論聯系實際，運用對比分析、舉一反三、教學互動等參與式教學方法［4］，突出學生的主體地位，帶動學生走向知識的殿堂，啟發學生更新被動式學習觀念，培養學生積極參與、主動探索的科學素養，提高學生批判思維和創新思維素養，使學生懂得研究生階段的學習實際上也是實踐和創新的過程。
3改革考試制度，綜合全面考察
昆蟲分類學原理與方法作為農業昆蟲與害蟲防治專業碩士研究生的一門必修課，主要教學目的是使學生掌握生物系統學的基本原理和方法，培養學生靈活運用理論知識和相關技能解決實際問題的能力，因此在實踐中摒棄了課程結束后以期末考試為主的簡單考核模式，增加了活學活用、理論聯系實際的考試內容，采用能全面反映學生綜合能力的成績評定體系，具體措施如下：自擬題目的課程論文占總成績的50％（正文5000字左右，參考文獻不少于20篇）；翻轉課堂綜合表現占總成績的20％；期末理論考試占總成績的30％。
4加強教材建設，提高教學質量
教材是教學內容的主要表現形式，是開展教學活動的基本依據和主要工具，也是深入教學改革、保障教學質量的重要基礎［5－9］。因此，一部或一套好的教材不僅能激發師生教與學的積極性，而且有助于學生完整、準確、系統地掌握專業理論知識，同時也能實現人才培養目標，達到教學大綱的要求［10］。然而，由于昆蟲分類學原理與方法課程內容涉及的學科范圍較廣，目前尚沒有配套的權威教材，所以選用合適的參考教材及擴充性教學資料顯得尤為重要。在教學過程中，課程組選出并推薦使用《生物進化與分類原理》《動物分類原理與方法》以及《國際動物命名法規（第四版）》等教材及專著作為該課程的主要參考用書，在紙質版參考用書的基礎上，將教師PPT課件、相關的電子版教材、期刊、論文等上傳到該課程的網絡教學平臺上，形成一個立體化教材資料庫，有助于研究生對所學知識進行拓展和延伸。
5提高教師素質，豐富專業背景
課程組教師自身素質的提升也是教學改革中不可忽視的重要環節［11］。沈陽農業大學植物保護學院通過引進和培養人才等方式，形成了一個具有較高學術水平和教學水平的昆蟲分類學創新型教學團隊。例如，引進具有深厚昆蟲分類學研究背景的青年教師，加強國內外學術交流，拓寬課程組教師的專業背景。同時，教師還應在科學研究和教學實踐中不斷提升自身的科研素養，把自己充實成知識廣博、思路開闊、具有較高理論水平和科研能力的專業課教師，此外教師還要在思想上提高認識，具備較高的教學熱情，才能在教學過程中給予學生有的放矢的指導。
6結語
研究生課程教育著力于培養研究生的知識獲取能力、學術鑒別能力、獨立研究能力和解決實際問題能力，在開展研究生課程建設和教學改革時，需要結合研究生人才培養方案、學科發展狀況、研究生學情等進行準確分析，凝練并完善教學大綱，優化教學內容和教學方法，制訂合理的考核制度，加強教材建設等。沈陽農業大學昆蟲分類學原理與方法課程的一系列教學改革措施有力促進了學生對專業知識的理解與掌握，激發了學生的求知欲，也培養了學生的創新能力和解決實際問題能力，取得了良好的授課效果，可為相關課程教學模式的改革提供借鑒與參考。
參考文獻
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第7篇：研究生教學實踐總結范文
關鍵詞：軟件工程；知識體系；本科教育；研究生教育；教學改革
每種工程職業都有一個職業基礎知識體系及其推薦的實踐。這一知識體系多數情況下可以組織成正式文檔，并為理論指導文件、教育程序、培訓程序、專家認證或職業執照等。在國際上，IEEE-CS和ACM聯合組建的軟件工程協調委員會(SWECC)了軟件工程知識體系和推薦實踐SWEBOK2004[1]，為軟件工程職業實踐建立了合適的準則和規范集。基于SWEBOK，SWECC進一步定義了其中可以納入
教育程序的知識體系，包括本科生軟件工程教育計劃SE2004[2]中的SEEK、研究生軟件工程教育計劃GSwE2009[3]中的CBOK、軟件工程職業道德規范和職業實踐[4]。國內有過較好實踐的有南京大學的軟件工程教育知識體系[5-7]。
本文在分析SEEK和CBOK的基礎上，求精與重構軟件工程專業學科教育知識體系，包括：1)按照“新視角、新認知、新方法”確定計算基礎部分在教學中的重點，解決SEEK對CS知識單元的“鴕鳥”化處理問題；2)基于教學實踐總結求精本科階段軟件工程最小核心教育知識點。該項工作試圖能夠更好指導各個層次教育機構的教學活動，適應從具有國際競爭能力的高端工程型軟件人才到面向具體應用領域的基礎軟件開發實用人才的多層次培養需要。
1SEEK分析
SE2004[2]定義了本科生軟件工程教育知識體系SEEK，包括知識領域(KA)、知識單元和知識點3個層次，采用Bloom分類法，并在知識單元級別給出了最小核心課時數。SEEK共有10個知識領域，42個知識單元，最小核心學時數為494，詳見表1。
SEEK歷經5年實踐，其系統性、全面性、先進性和實用性均得到了較好驗證。但作為確立軟件工程專業的第1版教育知識體系，SEEK過于強調新學科確立的知識領域，忽視了對繼承學科的相關知識領域的描述，從而影響到相當一部分教育機構對于知識體系的理解和執行。如：1)計算機科學基礎擁有140個核心學時，占SEEK總核心學時數的三分之一，但僅僅作為一個知識單元存在，如何執行？SE2004建議去參考CS2001，但是CS2001中的知識領域僅對應于SE2004中的知識點，大多數教育機構很難理解SE如何調整求精CS，因此很難對CS的核心課程進行調整與改革。2)很多教育機構反映軟件工程相關知識領域的核心學時數比較多，在高等教育大眾化階段下，應該允許教育機構根據自己的人才培養定位，適當削減本科階段的軟件工程核心學時數，也有益于培養面向某一應用領域的實用型軟件人才。
2CBOK分析
GSwE2009[3]給出了研究生軟件工程教育知識體系CBOK。CBOK以SWEBOK的組織和內容為藍本，但進行了一些修改。包括：1)加入了系統工程基礎和職業操守指導兩個新的KA。2)重新安排或修改了一些知識單元和知識點，如人機交互設計被加入到軟件設計KA；工程經濟學單元被加入到軟件工程管理KA；風險管理單元被加入到軟件工程管理KA；
軟件檢驗和有效性驗證單元被加入到軟件質量KA；以及部分名稱的改變和知識單元/點組織的改變。值得注意的是，即將的SWEBOK2010也在進行同步修改。
GSwE2009 指出了軟件工程專業研究生面臨寬泛的入學準備條件，包括：1)獲得過相關學士學位；2)學習過SwE相關課程；3)具有2年的SwE相關經驗。CBOK則具體組織為預備材料、核心材料、大學特有材料、選擇性材料、頂點經驗等部分。學生對每個KA所應該掌握的程度，CBOK使用了K(知識)、C(理解)、AP(應用)和AN(分析)等4個級別。
CBOK預備材料指出了學生在進入碩士階段學習的時候所必須具有的知識，這些知識可以從大學本科的教育、軟件開發經驗、機構的認證課程中獲得。表2給出了對預備材料的分析，SE2004是這一部分知識元素的主要來源，但在組織上與SEEK有所不同，反映了對SEEK 5年實踐的總結和提高，對我們更好地理解SEEK有較大意義。
CBOK核心材料給出了研究生課程所應該覆蓋的核心知識體系，按照相當于15學分的教學時間來定義。即核心知識體系的學習由比總學時數50%略少的時間來達到，其他時間和課程將會被分派去提供加深核心領域(Bloom級別的提高)和專注于某個選定的應用領域。表3給出了對核心材料的分析，其中百分數表示在總課時數內所占的比例，相加不超過50%。
3研究目標
本文結合最新的GSwE2009中CBOK教育知識體系和即將的SWEBOK2010，總結SE2004中SEEK教育知識體系在我國高校5年的教學實踐，從加強實用性的角度重構與求精SEEK以與CBOK接軌，適應我國高校軟件工程專業多層次教育的需求。
在人才培養上，我們的定位如下：
1) 研究生教育知識體系保持CBOK的靈活性與可伸縮性，允許高校針對多入口情況靈活設置教學體系。
2) 本科教育知識體系既適應高水平大學軟件工程專業培養具有國際競爭能力的中高層次工程型軟件人才的需求。
3) 本科教育知識體系又適應應用型大學軟件工程專業培養面向各個應用領域的基礎軟件開發實用人才的需求。
在人才培養目標上，力圖使得學生具有如下能力：
1) 掌握核心知識。
2) 熟悉某個應用領域。
3) 知曉職業道德。
4) 能夠利用系統工程原則指導軟件工程。
5) 具有團隊合作精神、交流表達能力。
6) 具有協調折中能力。
7) 具有綜合能力。
8) 具有終身學習能力。
9) 具有對新技術的分析應用能力。
10) 能夠在某個KA上追求深度。
在教學知識內容設計上，我們的要求如下：
1) 軟件工程專業強調扎實寬泛的知識基礎。軟件工程師在工作環境中需要廣泛地了解涉及產品開發的諸多知識領域，并在具體產品構造中靈活運用該領域的前沿技術。
2) 軟件工程專業強調從事該領域工作的實際體驗。在教學實施中應該重視體驗實際軟件開發工作的過程，熟悉實際應用的方法與工具，以使畢業生能夠更快地融入今后的工作。
3) 軟件工程專業強調分析與解決實際工程問題的方法與能力。解決實際工程問題的能力是軟件工程教育的核心問題，要重視培養學生分析、設計、構造、實施、維護實際工程問題的知識與能力以及圍繞實際工程問題的組織、協調與管理的知識與能力。
4) 軟件工程專業強調與實際應用領域的結合能力。軟件的應用無所不在，熟悉一個或數個應用領域的相關知識，并將其與軟件工程核心技術相結合，是對該專業畢業生的基本要求。
5) 軟件工程專業強調綜合運用各種方法與技術的能力。選擇合適的方法與工具并有效集成，是構造軟件產品的重要能力，再學習能力是對軟件工程師的基本要求，選擇與決策是一個軟件工程師的核心素質。
6) 軟件工程專業強調工程觀、職業道德和團隊合作能力。樹立工程理念，在工程原則和方法指導下遵從職業要求，以團隊方式完成軟件項目，是一個軟件工程師所應具備的素質。
4工作路線
在技術路線上，軟件工程專業教育知識體系的重構與求精遵循以下途徑：
1) 用軟件工程的世界觀統一審視和重新組織軟件工程教育知識體系。SEEK回避了計算機科學基礎相關知識，通過直接借用CS2001，導致SEEK在教學實施時成為CS和SE兩種觀點的混合體，各高校在對計算機科學傳統課程改造時遇到較大困難。求精后的教育知識體系試圖站在軟件工程的新視角來重新編寫和組織計算基礎相關知識領域，站在軟件系統構建的高度全新認知計算系統知識的教學，運用解決具體軟件設計問題的新方法來處理計算機科學傳統課程的教學改革，從而達到在軟件工程專業有效改造CS傳統課程的目標。
2) 求精本科教育階段的軟件工程知識，適應更多教育機構多層次教育的需求。根據我國高校5年教學實踐，多數學校普遍認為軟件工程相關知識的教學內容偏多。特別是對于應用型高校軟件工程專業來說，重點是培養學生在軟件工程思想指導下的針對應用領域的軟件開發技能。CBOK定義的研究生準入條件和準出條件也在另一方面印證了SEEK的部分軟件工程知識可以移入研究生階段。因此筆者在認真調研的基礎上對軟件工程相關知識領域進行求精，設置核心教學課時最小值，作為大學軟件工程專業的最低要求；同時把SEEK規定的核心教學課時取為最大值，作為高水平大學軟件工程專業的辦學參考；有關高校可以根據自己的人才培養定位在兩者之間浮動，實現自己的辦學特色。
3) 適應我國高校教學的具體訴求。計算機科學與技術一級學科研究生聯考對軟件工程專業教學產生影響。因此在重構計算基礎相關知識領域時，把SEEK中與數據結構、計算機組成、操作系統和網絡相關的核心課時數設置為最小值，作為軟件工程專業辦學的基本要求；同時把聯考要求規定的核心教學課時取為最大值，作為部分高校軟件工程專業的辦學參考。
4) 研究生教育知識體系采用CBOK。軟件工程專業研究生教育程序面臨相對寬泛的入口。軟件工程專業本科畢業生需要在某個KA、某個應用領域和實踐上得到深造；信息類專業本科生或接受過IT培訓的學生需要在軟件工程知識和實踐上受到良好訓練，并把這些知識與他們原先的工作領域或以后想從事的應用領域相結合；在SwE方面有過兩年工作經驗的人，嚴格的軟件工程訓練則更加重要。不同的人有著不同的學習訴求，因此在建設教育知識體系與相關課程方面，良好的靈活性與可伸縮性尤其顯得重要，CBOK較好地解決了這一訴求。
5) 遵從SEEK與CBOK。本文給出的學科教育知識體系以SWEBOK為基礎，是用軟件工程視角統一規整、重構和求精SEEK與CBOK后得到的，其基礎和知識產權均屬于SWECC。
5重構和求精后的軟件工程教育知識體系
軟件工程教育知識體系包括本科生和研究生兩個部分，其中研究生教育知識體系完全采用CBOK，本科生教育知識體系在SEEK基礎上重構與求精。
重構的方法是采用軟件工程視角全新組織SEEK中的計算基礎、數學與工程基礎等兩個知識領域，重新劃分為數學基礎、程序設計基礎、計算系統基礎和工程基礎4個知識領域。此外，原計算基礎中的軟件構造升格為知識領域，原計算基礎中構造工具與分布在軟件工程各相關知識領域中的工具知識點合并為一個獨立的知識領域，后者與系統與應用知識領域一樣，不設核心教學課時數要求。
求精則依據CBOK的研究生準入條件和我國高校對SEEK的五年教學實踐。首先，求精軟件工程各知識領域和工程基礎知識領域中各知識點的本科教學要求；設置核心教學課時數最小值，作為本科畢業生最低教學要求；把SEEK原先核心教學課時數設置為最大值，供部分高校在教學設計時參考。其次，針
對我國高校計算機一級學科研究生聯考的現實，對數據結構、算法、計算機組織結構、操作系統、網絡與通信等知識單元進行擴展，SEEK原先核心教學課時數設置為最小值，作為本科畢業生最低教學要求；聯考特別要求作為核心教學課時數最大值，給有研究生考試需求的高校參考。
表4給出了重構和求精后的軟件工程專業本科教育知識體系，采用Bloom分類法，知識點的掌握程度用k(知識)、c(理解)和a(應用)標記；重要程度用E(核心)、D(推薦)和O(選修)標記；共有13個基本知識領域，52個知識單元，建議核心學時數最小值為381(E)，最大值為520(E+D)；另有軟件工具和系統與應用兩個擴展知識領域。
研究生教育知識體系參考第二節關于CBOK2009的描述。
6結語
本文從實用性角度出發，對SEEK進行了重構和
求精。用軟件工程的統一視角組織、細化和求精本科生教育知識體系，從而使本科生教育知識體系具有較好的靈活性、適用性和可伸縮性，并較好地與CBOK銜接，共同組成完整的軟件工程專業教學知識體系，從而能夠有效指導我國高校軟件工程專業的本科生與研究生教學體系設計。
參考文獻：
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Analysis, Reconstruction and Refinement of Software Engineering Educational Knowledge Body
LUO Bin1, ZANG Bin-yu2, DING Er-yu1
(1.School of Software, Nanjing University, Nanjing 210093, China ; 2.School of Software, Fudan University, Shanghai 200433, China)
第8篇：研究生教學實踐總結范文
關鍵詞：問題驅動；啟發式；評估類課程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0172-02
一、引言
研究生評估類課程是解決社會、經濟、工程、軍事等方面的管理問題的重要課程，其主要目標是培養研究生運用評估方法解決實際問題的建模能力、提高分析和解決實際問題的能力。由于課時限制，課堂內只能講授基本的評估方法及其應用，而隨著數學等相關學科的發展，評估理論的新方法和新技術不斷涌現，這對就需要研究生具備很強的自主學習能力。然而，在實際教學中，學生總認為這是一門理論課，內容體系龐雜，數學味道較濃，不知道如何運用評估理論解決實際問題，學習興趣不高[1]。因此，評估類課程教學模式急需進行改革，需要在實踐中不斷探索和創新[2]。傳統啟發式教學是指根據教學目的、內容、學生的知識水平和掌握知識的規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心健康地發展[3]。啟發式教學方法已在“軟件工程與應用”、“高等數學”及法學等課程教學中得到廣泛應用，并取得良好效果[3-5]。
針對研究生評估類課程人數少的實際情形，在傳統啟發式教學方法的基礎上，本文提出基于問題驅動的啟發式教學方法，該方法不僅能充分發揮學生的自主學習能力、激發研究生的科研探索興趣，而且科研培養研究生解決實際問題的創新思維。
二、基于問題驅動的啟發式教學方法的內涵與價值
1.內涵與價值。基于問題驅動的啟發式教學法，是指在課堂開始之前（簡稱課前），將下節課所要完成的教學任務，以問題的形式展現出來，并分配給學生相關的參考文獻，要求閱讀文獻并撰寫文獻閱讀報告；課中引導學員采用合作與討論等多種學習方式，解決上節課提出的問題，教師針對學員理解錯的地方重點講解，基于師生和生生互動討論的方式完成本節課內容的講解，學生在討論的過程中會不斷發現新問題，由此加深對本節課的新知識、新技能和新方法的理解和掌握。與傳統啟發式教學方法相比，基于問題驅動的啟發式教學方法主要有以下特征：①提前分配問題，培養學生自主學習能力；②將新知識的學習隱藏在這些問題之中，學生在解決問題的過程中理解和掌握了新知；③問題是核心，學為主體，教為主導；④問題貫穿課前、課中和課后拓展的一系列過程之中。基于問題驅動的啟發式教學法的價值主要體現在以下幾個方面：①充分體現了“學為主體、能力為本”的教學理念。教師將教學內容凝練成若干直觀易懂、層層遞進的問題，讓學生以這些問題為目標探索解決問題的途徑，避免學習的麻木性，保證了學生的主體性，培養了學生解決實際問題的能力。②學生課堂學習目標明確，課堂問題討論深入，課堂效率得以提高，同時學生在思考問題、解決問題的過程中不僅收獲了新知，而且學會了解決實際問題的科學方法和途徑。③堅持課外自主學習與課堂討論相結合、教師啟發引導與學生主動參與相結合、知識學習與能力培養相結合。
2.設計理念。在“基于問題驅動的啟發式教學方法”實施過程中，始終以把知識發生發展過程和學員認知思維過程相結合而設計的一系列問題為主線，以問題貫穿課前、課中和課后拓展的一系列教學過程，通過層層遞進的問題將新老知識聯系起來，通過問題的解決揭示理論概念的形成過程和形成機理；以問題求解為紐帶和出發點，基于師生和生生互動討論的方式解決問題進而使學生對新知有較深刻的理解和掌握，通過案例講解將理論知識和實際應用緊密聯系起來；引導學生在解決問題的過程中激發自主學習興趣，不斷提高自主學習能力和探索能力。
三、基于問題驅動的啟發式教學方法的主要步驟
基于問題驅動的啟發式教學方法的主要實施步驟如下：
1.提出問題，明確目標（課前）。設計并提出“問題”是“基于問題驅動的啟發式教學法”的關鍵點，因此“問題”的設計須兼顧針對性、趣味性與復雜性以及層次性。具體實施步驟如下：（1）創設與下節課學習目標相關的、能激發學生的學習積極性的問題，給學生分發相關參考文獻，讓學生帶著問題去閱讀文獻并撰寫文獻閱讀報告，在文獻閱讀的過程中，學生已初步形成對這些問題的理解，并帶著疑惑進課堂，避免學習的麻木性。（2）課代表收集歸納各個學生在文獻閱讀過程存在的問題和疑惑，及時反饋給教師，教師以此為參考進行教學設計，包括如何組織教學、如何設計教學重點及如何引導學生參與討論等。
2.解決問題，層層遞進（課中）。（1）針對疑難問題，引導課堂討論。教師將課前提出的問題作為課堂解決的目標，尤其重點關注學生閱讀參考文獻中存在的疑惑。教師以問題為驅動，老師與學生互動交流，學生與學生互動交流，信息循環流動，思想火花不斷碰撞。隨著討論的深入，教師與學生會發現更多更深層次的新問題，針對新問題不斷進行探究，循環往復，直至解決新問題，不斷加深對學生對新知識的理解和掌握。在分析問題、解決問題、發現新問題、解決新問題的過程中不僅培養了學生的自主學習能力，同時培養了他們分析解決科學問題的能力和創新思維。（2）課堂小結，獲得新知。教師引導學員對本節課的問題進行歸納和總結，提煉本節課的新內容和知識點，在總結歸納的過程中明晰本節課的基本內容和重點內容，使學生進一步理解和掌握本節課的知識點和難點。總結的過程非常重要，是一個知識提煉與升華的過程，這對教師的教學能力、科研能力和知識水平提出了較高的要求。具體來說，有以下幾個方面：首先，必須培養學生的思維從感性到理性轉變，培養學員能從具體問題中總結一般規律的能力和素養；其次，必須培養學生“”的思維，“問題”貫穿于整個教學過程，但很多問題屬于開放性問題，答案并非唯一，教師應該引導學生發散思維，活躍氣氛；最后，教師須針對每個學生的表現給出中肯的評價和總結，針對表現良好的學生要予以表揚和肯定，針對表現一般的學生要進行鼓勵，總結學生在自主學習和討論過程中運用的各種行之有效的方法和科研態度。
3.課后拓展，探索研究（課后）。針對基礎一般、學習興趣不濃的學生，只需要完成分配的作業即可；針對學有余力和學習興趣濃厚的學生，提出更高要求，引導他們針對課中提出的創新拓展問題進行深入研究，提供相關文獻資料，撰寫科研論文，鼓勵質量好的論文向高質量的期刊投稿，并作為平時成績的加分項，激發研究生的科研興趣。
四、基于問題驅動的啟發式教學存在的難點
1.基于問題驅動的啟發式教學法最大的特點是問題貫穿于整個教學過程，教學內容的講授圍繞著這些問題逐步深入展開，因此問題的設計非常關鍵，這對教師的能力和素質提出了非常高的要求，教師必須要對課堂內容進行高度提煉和概括，提出的問題須符合以下要求：①問題目的明確，即問題的提出是為了教學目的服務的；②問題內容難度適中，過難的問題不僅會超出學生的能力范圍，而且挫敗他們的學習積極性；③“問題”的設計須兼顧針對性、趣味性與復雜性以及層次性。因此，問題的設計非常具有挑戰性，其設計的好壞關系到整個課堂的實施和最終的效果
2.如何啟發誘導學生也是基于問題驅動的啟發式教學法的難點，也是決定教學效果的關鍵，這對教師的課堂駕馭能力提出了很高的要求。首先要求教師必須做好課前工作，全面分析學生在預習過程中疑惑的問題，以此為參考，進行教學設計和教學內容的組織；其次學生在討論的過程中難免會跑題或不解，教師要適時點撥，誘導探究的方向，引導學生解決問題并發現新問題，對學生不明白的內容要重點講解。
3.基于問題驅動的啟發式教學法以學習的課前預習和文獻閱讀為基礎進行展開，全程需要學生的積極參與，這就要求學生具備很強的自主學習能力和足夠的學習時間，研究生一般均有充足的科研時間，因此教學能否順利進行關鍵在于學生的自主學習能力。而自主學習習慣取決于以下兩個方面：①“問題”的設計是否能吸引學生的學習興趣；②課堂講授內容可能和某些研究生的研究方向不一致，導致部分研究生不愿意花更多的時間去準備，影響了教學效果。因此，如果問題設計恰當，如何激發那些研究方向與課程內容不一致的學生的學習能動性是一個急需解決的問題。
五、小結
在分析研究生評估類課程存在的問題和傳統啟發式教學方法的研究狀況的基礎上，本文提出了基于問題驅動的啟發式教學方法。首先詳細介紹了基于問題驅動的啟發式教學方法的內涵與價值、設計理念和以及主要實施步驟，最后結合實際教學實踐深入分析了在實施基于問題驅動的啟發式教學方法時存在的難點。
參考文獻：
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第9篇：研究生教學實踐總結范文
關鍵詞：立體案例庫；分層分類；專業學位研究生；算法設計與分析
文章編號：1672-5913（2017）05-0079-03
中圖分類號：G642
0 引 言
為實現研究生教育戰略性調整，教育部從2009年至今，持續推行碩士研究生培養由學術為主型向應用為主型轉變。2013年教育部、人力資源社會保障部《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》（教研[2013]3號）指出，專業學位研究生教育是培養高層次應用型專門人才的主要途徑，其培養模式應以需求為導向、以實踐能力為重點。算法設計與分析是計算機學科碩士研究生的專業必修課，課程通過系統學習常用算法分析與設計技術，培養學生算法設計與復雜性分析的能力[1]。課程兼具理工科各專業課程的普遍特征，教學內容具有較強的理論性，其學習效果又極大地依賴學生的實踐水平。因此，對該課程的教學模式、教學手段進行研究和適應性調整以契合專業學位碩士高層次應用型的培養目標，是非常有必要的，對理工科其他專業學位碩士的培養也具有良好的借鑒意義。
目前，普通高校專業學位研究生教學普遍存在如下問題：①教學內容針對性不強，無法體現專業學位的實踐性要求，在專業性的職業技能演示方面存在缺失；②教學方法有待改進，在指導和教學方法方面，沒有針對學位研究生的特點進行適應性調整，照搬學術性研究生的教學方法；③重應試、輕實踐，隨著我國高校研究生招生規模擴大，報考人數逐年遞增，使原本以注重研究和創新能力發展的研究生培養，面臨能力發展與應試性選拔的現實矛盾，目前許多高校的專業學位課程不包含實踐教學，使專業學位碩士培養呈現重考試、輕實踐的現實問題[2]。另外，地方高校專業學位研究生主要來源于三本院校，生源基礎參差不齊，部分源于非計算機專業。這種專業差異給計算機專業課程的教學帶來困難。
1 立體案例庫結構設計
從應用、案例類型、知識點類型3個角度劃分和延展教學案例，形成的分層分類立體案例庫的結構見圖1。
該案例庫應用具有3個層次，包括在前修課程中的應用、經典應用和現代信息處理中的應用。三者的差異表現為問題規模和問題發散度各不相同。案例類型層面，分為驗證性、設計性（必選）、設計性（自選）3個層次，其差異表現為問題規模和難易程度各不相同。從知識點類型看，案例庫涵蓋了算法的5個策略：分治法、動態規劃法、貪心法、回溯法和分支限界法，其差異表現為算法適用性各不相同。總體來看，第一層次有利于基礎差的學生學習，第三層次方便基礎好的學生擴展，從而適應不同層次學生的需要。每層次又組織成5個類別的案例，確定其中演示（已實現）、必選（未實現）和自選（未實現）案例，從而形成針對性較強的魔方式立體案例庫。
2 分層遞進的案例內容設計方法
選擇合適的案例內容是構建案例庫的關鍵。在案例庫內容設計上，主要采取分層分類、一體化設計的原則。
2.1 應用層面的分層分類內容設計
從應用角度看，案例庫包含3個層次的內容。
第一層次主要面向基礎較差的學生。由于本課程非常依賴程序設計、數據結構等前修課程，因此，第一層次案例主要選取程序設計和數據結構課程中函數、文件、遞歸、查找、排序等問題，稱為在前修課程中的應用，為理解算法和設計算法打下基礎。
第二層次主要源于經典應用，此部分案例占案例庫總量比例最大。經典應用作為案例具有比較明顯的優勢：其一，經典應用已被大家熟悉，便于問題的理解和掌握，例如棋盤覆蓋問題，雖然學生不一定明白案例涉及的分治策略，但容易產生興趣；其二，經典應用的解決方法研究得比較透徹，而且一般有多種解法，易于資料的搜集和展開多種方法的對比性研究。
第三層次主要源于科研和實際開發中的工程問題，更具有前沿性和實踐性，緊密聯系實際工程應用，使學生更容易理解解決實際問題的方法。例如，基于動態規劃算法的數據壓縮算法、動態規劃算法在產品加工控制策略中的應用、分治法在GIS快速合并中的應用、貪心算法在排課系統中的應用、Hadoop平臺中負載均衡貪心算法等。
2.2 實踐層面的分層分類內容設計
從學生個人實踐的角度，案例庫的實現包括驗證性（演示）和設計性兩種，設計性案例又分為必選和自選兩類。
驗證性案例是案例庫系統已實現完成的案例，用于解決理論與實際相結合和課程針對性不強的問題，幫助全體學生分析實際案例。例如背包問題，案例庫系統已按問題闡述、問題特征、算法策略選擇、關鍵算法流程、測試數據、運行結果和源代碼7個方面進行了組織說明，詳細闡述了貪心算法在實際問題中的應用條件和技巧。
設計性案例是需要學生運用開發工具獨立開發完成的案例。這部分案例在內容設置和難度設置方面具有連續性，也具有遞進性，以引導學生獨立思考、獨立分析問題和解決問題為目標，逐步扭轉學生的應試思維問題。例如0-1背包問題，系統只給出了問題闡述和測試數據，讓學生在分析問題特征和算法策略選擇的基礎上，自己給出關鍵算法流程、源代碼和運行結果。通過解決0-1背包問題，學生能熟悉動態規劃算法和回溯算法在實際應用中的條件和步驟，再與驗證性案例庫中一般背包問題進行比較，學生能加深理解貪心算法與動態規劃算法和回溯算法的區別與聯系。
設計性案例分為必選和自選兩類，主要為課程考核提供依據，促進學生獨立思考，提高學生獨立分析問題的能力，逐步培養其解決問題和自主學習能力。必選部分是課程考核時重點考察部分，每個學生必須完成，而自選部分是課程考核附加參考部分，體現難度和拓展性。例如0-1背包題的遞歸回溯算法是設計性必選部分，而非遞歸回溯算法是自選部分，體現問題的連續性和遞進性。
3 基于立體案例庫的教學實踐過程
立體案例庫提供了敘述形式豐富、教學目標清晰的教學手段。在實際教學中，需采用一定的措施以保障其實施效果。
3.1 適應性教學實踐過程
在實際教學中，可結合分層分類案例庫，根據不同學生的能力特征進行適應性教學。
（1）案例分析教學[3]。師生圍繞案例庫中典型的、具有專業探討價值的工程實例展開討論和學習，引導學生分析并做出決策，最大程度地契合專業學位研究生的應用能力需求。其過程包括案例閱讀與感知、案例分析與研討、案例總結與評述、撰寫案例報告等過程。這種教學主要針對經典應用中的驗證案例進行。
（2）學生自主學習。通過必選和任選案例，結合一定的考核評價機制，促進學生課外自主學習。其中完成必選案例是期末成績的主要考核部分，難度一般；而任選案例所占比例較少，難度較大。
3.2 基于案例庫的教學實踐措施
由于案例庫具有多元結構，教師教學和學生學習具有較大的自由度，因此，有必要提供一定的保障機制，以保障教學效果。
1）建立多元考核體系，以解決案例庫實施的易用性和持續性問題。
課程考核方法對學生學習方向的引導和學習積極性的促進是毋庸置疑的。結合能力培養目標，針對專業碩士，目前課程考核采用“案例測試（40%）+論文（10%）+期末筆試（50%）”的方式，根據分層次、分類型、分難易程度遞進的案例模塊，不同層次、不同類型的案例要求不同、分值不同，從而建立多元的考核體系，為教師評價學生的學習提供便捷、可行的手段[4]。魔方式立體案例庫為教學考核的重要參考因素之一，也激發了學生的主動參與意識。
2）編制案例庫說明書，以解決實踐教學學時不足問題。
由于計算機類專業學位研究生實踐教學環節要么缺失、要么時間緊張，需要學生課外進行大量的閱讀和自主練習。案例庫說明書就是對案例庫使用方法的說明，以便學生課外學習實踐。
3）建立課程網站，以解決課程資源一體化問題。
將建立好的案例庫嵌入算法設計與分析課程網站，有利于學生在一個網站上找到所有的參考資料與學習工具，增加學習興趣，提高學習效率。
4 立體案例教學實施效果
從2012年至今，學校專業碩士算法設計與分析課程逐步實施和運用立體案例庫輔助教學。從學生各級各類論文情況看，基于案例庫的有針對性的實踐訓練，提升了專業碩士的驗證能力、實證水平和實踐能力。從專業碩士學生第二學年l表小論文看，2011級占10%，2012級占40%，以后逐年遞增，目前基本達到70%左右。
案例教學的應用，大大改變了學生僅為考試過關而學的現象，激發了學習主動性，培養了較強的職場溝通能力、團隊合作能力、語言表達能力。學生較好地掌握了計算機專業領域的基本理論和基礎知識，豐富了項目實訓經驗，熟悉了行業規范，加強了實踐動手能力。
5 結 語
隨著學校專業碩士算法設計與分析課程逐步實施和運用立體案例庫輔助教學，進一步完善和豐富了算法學習平臺，有效調動了優質學習資源，服務了計算機類專業學位研究生。本文方法在地方高校專業學位研究生培養模式方面，進行了一次有益的探索，對理工科專業碩士學位同類課程具有良好的借鑒意義。
參考文獻：
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