教育教學科研能力精選(九篇)

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第1篇：教育教學科研能力范文

（河南省工藝美術學校基礎部，河南鄭州450008）

摘要：英語教師課堂教學能力的高低決定著英語教學質量的優劣。本文通過分析目前高職英語教師隊伍中存在的忽視理論研究、不重視教學科研、英語課堂教學中忽視隱性課程等問題，提出了加強理論研究、強化科研意識、課堂教學中關注隱性課程的滲透以及提高自身的專業知識水平及教學技能等方法。

關鍵詞 ：高職；英語教師；課堂教學；教學能力

DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4 2015. 08. 048

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580(2015)08-0103-02

近年來，隨著我國高等職業學校英語課程改革的不斷深入，提高高職英語教師的課堂教學能力勢在必行。作為課堂教學的主體之一，英語教師課堂教學能力的高低決定著教學的成敗。目前，隨著教改的深入，教師的課堂教學能力已經有了很大的提高，然而，由于種種原因，不少教師在教學理念、教學方法以及組織課堂教學的能力上尚有不小的提高空間。因此，為進一步促進高職英語課堂教學水平的提高，作為一名一線的英語教師，筆者通過長期的觀察、深入分析和思考，對于如何進一步提高高職英語教師的課堂教學能力，嘗試提出一些探索性建議。

一、當前阻礙高職英語教師課堂教學能力提高的原因

（一）重實踐探索，輕理論研究

在當前的高職英語課程改革中，不少教師對實踐教學的探索取得了可喜的成績，但對于高職英語教學的理論研究卻一直沒有太大的突破。這主要是由于相當一部分教師不重視理論，甚至認為理論“沒用”而造成的。事實上，作為行動的指明燈，理論的重要性顯而易見。愛因斯坦說，“從現象中你能看到什么，取決于你頭腦里有什么理論。理論是望遠鏡和顯微鏡”。因此，如果你覺得理論“沒用”，是因為你沒有去用。

（二）強調“主學習”，忽視“副學習”和“附學習”

克伯屈認為，學習可分為“主學習”、“副學習”和“附學習”。“主學習”即“直接學習”，伴隨它的是“副學習”（即關聯學習）和“附學習”（即指有關情感、態度的學習）。在目前的高職英語課堂教學中，在大綱和教學計劃的指導下，不少教師只重視顯性課程而忽視了隱性課程，即只重視知識的傳授，而忽視了學生的思想、情感與態度的學習。以學生學習英語課文為例，在《新視野英語教程(1)》的第三單元“Wealth．Success．or Love”中，通過學習課文學會相關詞匯、句型，這是“主學習”；考慮如何更好、更快地記單詞、學課文，這是“副學習”；通過學習該課文，懂得如何正確對待Wealth（財富）、Suc-cess（成功）和Love（愛），這是“附學習”。在目前的高職課堂教學中，不少教師都會關注英語本身的學習，而有意無意地忽視了關聯學習和情感學習。

（三）重知識傳授，輕教學理念更新

高職的英語教師需要具備現代職業教育的教學理念，能夠隨著職業教學的發展，不斷更新自己的教學觀念。然而，現實情況是，很多教師忽視了提高自身教學能力的必要性；教學方法落后于職業教育的發展，教學觀念跟不上職業教育前進的步伐。由于缺乏現代職業教育教學理念，一些教師意識不到及時提高自身素質、適時更新教學觀念的必要性，造成了不少課堂教學和實際教學要求的脫節、課堂教學效果無法保證的問題。

（四）專業知識中的口語教學能力有待提高

由于數年前的英語教學重讀寫而輕聽說，受自身所受教育的影響，很多高職英語教師的聽說水平達不到當前以聽說為主體的英語課堂的教學要求。具體表現在口語教學能力不強，還不同程度地使用漢語授課；有的語音、語調、語流欠缺，課堂語言單調，無法創設一種“逼真的”交際教學環境。如果不能及時創造條件進行學習充電，高職英語教師的口語能力不僅影響教學水平的提高，而且還會嚴重阻礙英語教學改革的推行和實施。

（五）科研意識淡薄，科研能力差

目前，不少高職英語教師科研意識淡薄，意識不到科研對教學工作的促進作用，認為自己的知識水平足以滿足日常教學的需要，一些教師則認為自己沒有科研能力；另一方面，很多高職英語教師工作量大，大量的教學工作使他們沒有時間和精力進行科研。這些原因直接導致了高職英語教師科研水平總體不高、科研能力不強的事實，在一定程度上也影響了他們課堂教學能力的提高。

二、提高高職英語教師課堂教學能力的方法和途徑

（一）理論研究與實踐探索并重

要提高高職英語教師的課堂教學能力，首先就要轉變教師重實踐探索、輕理論研究的局面。一方面，要讓教師充分認識教學理論的重要性，例如：可以通過教案評比、說課、優質課、微課等教學活動，讓教師逐漸體會到只有在理論指導下的實踐教學活動才能取得成功，從而激發教師探索教學理論的欲望和熱情：另一方面，也要通過一些激勵或者獎勵措施鼓勵教師探索教學理論。

（二）顯性課程教學和隱性課程教學并重

事實上，常被提及的“授之以魚，不如授之以漁”以及目前一些專家呼吁的“情感目標”都在強調隱性課程教學的重要性。因此，要改變當前高職英語教學中重“主學習”、忽視“副學習”和“附學習”的狀況，教師就要有意識地了解有關“副學習”和“附學習”的理論知識和實踐意義。例如：在上述“Wealth．Success or Love”的課文學習中，不僅要讓學生掌握相關詞匯、表達的使用，還要讓學生學會如何更好、更快地記單詞、學課文，要教會學生正確對待財富、成功和愛，而不至于在現實中迷失自我。

（三）更新教學理念，轉變教學思路

目前，社會對職業學校學生的英語實用能力提出了更高的要求。作為高職的英語教師，必須不斷更新教學觀念，時刻提醒自己不能把學生的英語基礎作為拒絕新教學思想的借口。要力爭營造“逼真的”交際環境，讓課堂變成學生操練英語的場地，而不是教師獨自演講的舞臺。新的教學理念需要教師精心設計課堂教學內容，從學生實際出發，因材施教，靈活選用任務驅動、模擬教學、項目教學、案例教學、行動導向等體現職業教育特點的教學方法，為學生創造學習環境，從而培養學生的綜合素質。同時，要緊密聯系學生生活、生產勞動實際和社會實踐，合理有效地安排學生的課堂實踐活動，只有這樣，才能有效地提高英語課堂教學效果。

（四）不斷提高自身的專業知識水平，強化口語教學能力

培養教師聽、說、讀、寫、譯五個方面過硬的專業技能，并把這些能力潛移默化地運用到整個課堂教學實踐中去，對英語教學至關重要。要特別強化教師聽、說方面的技能，并不斷優化口語教學能力，至少能準確流利地用英語組織教學活動。因為語言是一個輸入的過程，特別是近年來的新課程教學體系改革，對教師的口語教學提出了相當高的要求，教師只有加強這方面的訓練，強化口語能力，才能滿足目前教學需要。

（五）重視科研，不斷提高科研能力

第2篇：教育教學科研能力范文

關鍵詞 語文教師 素養 教材 反思 探究

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）-08-0040-02

教學能力是指教師為成功地進行教育教學活動所必須具備的能力。教學質量的高低與教師教學能力的高低有著必然的直接的聯系。特別是作為百科之母的語文教師，擁有良好的教學素養是評價一個教師教學成敗的關鍵之點，提高語文教師的教學能力是教師自身發展的要求。現根據自己的教學實踐談談如何提高語文教師的課堂教學能力：

一、自我更新，在更新中重樹知識新素養

不斷地學習新的知識，增加自己的知識儲備，使自己更加豐富和完善。首先作為一名語文教師應該具備基本的語文專業知識，如現代漢語、古代漢語、語言學概論、中國文學史、外國文學史、文藝理論、寫作學等，是評價一個語文教師功底如何的基本標準。另外語文課程涉及的面極廣，作為語文老師要努力使自己成為一個博學多才的“雜家”，豐富自己的閱歷，關注我們生活里的熱點、焦點，尋找能引起學生心靈共勉的切入點。未來的語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創造者。這樣的角色要求促使語文教師自身應具備豐厚的知識素養。在對新知識追求的過程中，不斷完善自己的知識結構，不斷增加自己的知識儲備，這樣才能夯實你的文化知識基礎，才能使你在語文課堂上信手拈來，最終促進師生共同發展。語文老師只有“讀萬卷書，行萬里路”才能造就“學識寬厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以為表儀”的大德者，才能帶領學生在語文的大海里自由遨游，從平庸走向杰出。

二、提高理解教材與處理教材的能力

獨立理解教材與處理教材的能力是語文教師最重要的一項教學能力。理解教材的能力要求，首先是“正確”，就是要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，均不發生差錯。其次是“深入”，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地進而清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應該引導學生學什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結構、能力結構、思想教育結構，全冊教材的知識結構、能力結構、思想教育結構。處理教材的能力要求首先是“合理”，教學目標的科學合理，課時切割的合理，一節課的密度容量的合理。再次是“巧妙”，教學突破要選擇得巧妙，小設計得巧妙，啟發引導得巧妙。再次是有新意，課堂教學結構的新意，聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務，應該在培養和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，真正把語文課上得有序、有理、有趣、有味，逐步形成自己的教學特色，教學風格。

三、營造民主和諧的課堂教學氣氛

民主、和諧的課堂教學氣氛來自教師對學生的充分了解和理解。作為教師，在教學中首先應考慮學生這個“人”的因素，了解和理解自己的教學對象。理解是教育的基礎，真正的教育存在于人與人心靈距離最短的時刻。教師的心只有與學生的心貼近了，我們的教學才能打動學生，才能撞擊出學生心靈的火花，才能激發學生對語文學習的興趣。民主和諧的教學氣氛來自教師對學生人格的尊重。作為教師要一視同仁地對待學生，保護學生的自尊心；要為學生提供充分展示自己才華的機會和空間，讓不同層次的學生都能體會到成功的快樂；尊重學生的個性，尊重學生在學習過程中獨特體驗；要欣賞學生，讓每個學生都能在成功中獲得自信。

四、確立開放的師生關系，引導學生開展探究性學習活動

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”確立開放的師生關系，積極引導學生開展探究性學習活動，以適應素質教育的發展要求。開展探究性學習，是改革和發展的一個新內容、新形式、新探索。無論如何，形式的多樣性都應以激發學習興趣、拓展研究空間、開啟創新思維、營造民主氣氛、培養富有個性的學生為出發點，這一切都取決于教師要更新觀念，敢于讓學生暢所欲言。因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面開放的師生關系，就要抓住學生的心，放開學生的手，這樣才能激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，使學生敢于開口，樂于實踐，使學生獲得成功感。這樣就更能發散學生的思維，這樣就能讓自主、合作、探究的學習方式得到更好的發展。新的課程理念、新的教學方法、新的評價體系，都讓我對語文教學有了新的認識和思考。

五、注重在反思中提高教學能力

著名教育心理學家波斯納為人們歸納了一個教師成長的公式：經驗+反思=成長。反思就是把自己作為研究的對象，研究自己的教育理念和實踐.以便對自己教育觀念進行及時的凋整.從而提高自己的教學效果。“學而不思則罔，思而不學則殆”，兩者相輔相成。語文教師在實踐教學中不斷提高自己教學能力的同時，也應常常反思自己的教學過程。反思的目的在于發現教學中的存在的不足與問題，并加以改正，不斷完善自己的教學活動。

第3篇：教育教學科研能力范文

培養本科生的科研能力是達到上述要求的基本保證。創新的前提是學生具備一定理論知識和相關的科研方法，能夠針對本專業和感興趣的問題進行深入鉆研，并對本專業領域內的熱點、冷點、疑點、難點等等問題具備一定的學術敏感性，通過正確的手段分析、整理信息，獲取需要的知識去發現問題、分析問題，最終解決問題，進而提升自我的創造能力。培養本科生的科研能力是學生繼續深造或更好地從事實踐工作的基礎。本科階段基本科研能力的訓練是研究生階段深入進行理論研究、了解本學科理論思潮、掌握學科發展方向的基礎。本科階段的學習為研究生階段打下了必備的基礎，具有良好的科研能力和素質才能在研究生階段順利地完成研究任務，才能更充分地提高自我的創新能力;而本科生科研能力的培養同樣也為學生畢業后從事實踐工作提供了自我學習、不斷更新知識結構的能力，從而實現在實踐中創新的目的［4］。

本科生科研能力培養的方法與途徑

本科生接受科研訓練并從事科研活動，是本科生所應享受的基本學習權利。這種權利廣泛體現在學生有權使用學校圖書館各種學習工具、學校的電子書籍和網絡搜索、各種期刊雜志，等等;更重要的是，學生還享有學校和教師應為其提供各種科研活動的機會和參與各類科研項目的機會，等等［5］。完善以科學研究為基礎的教育理論框架提倡以學生自主學習為導向的教育理念。學生由被動學習向主動學習轉型，學生自主決定學習的內容并主動去了解知識，教師轉變成配角，僅起到指引方向的作用。傳統的風景園林教學更多地采用由老師來帶領學生的學習方向和學習內容，甚至是學習方法，在整個教學過程中老師占到絕對重要的位置。這種教育理念往往抹煞了學生的積極性和創造性，學生學習也較為被動，缺乏熱情，更沒有太多的時間去關注研究自己感興趣的領域。被動的學習必然帶來學習效率的低下，很難達到知識建構所應有的密集度的要求，因為完全靠老師講授，畢竟授課時間有限，所涉及的知識深度亦有限。在以學生為主導的教學模式中，教師退而成為服務者的角色，學生成為學習工作的主人，必然能夠大大改進上述弊端［6］。在學生為主導的學習過程中，以問題為中心的教學理念是能夠達到理想教學效果的一種模式。問題可以是教師提出，也可以由學生提出。教師通過提出一系列的問題，引導學生在正確的方向上用正確的思維方式去看待未知的領域;而學生通過不斷提出問題，完善知識結構，建構知識體系。這樣的互動在教學中往返交替進行，學生和教師通過不斷地探索、完善欠缺、教學相長，從而逐步達到“高峰體驗”(CapstoneExperience)的境界。這是一種終極的目標，是對自我最大程度的認同［7］。學生在逐漸獲取知識的同時，不斷地參與實踐，從實踐中檢驗知識的掌握程度。重視實踐檢驗的教育理念是培養學生科研能力的另一個重要方面。風景園林專業最大的特點就是與實踐結合緊密。學生通過在校學習只是“紙上談兵”，只有真正地接觸實際工程，才能最好地檢驗自我駕馭知識的能力。教師應有意識地讓學生參與到實踐中來，通過把真實的工程項目作為課程設計的作業，讓學生體會實際工程的操作過程，即所謂的“真題假做”。通過一個真實的基地，設定一些設計任務讓學生解決實際的問題，即所謂“假題真做”;或學生通過科研課題參與到解決某一現實問題中，經歷了解、分析、協調、決策的一個過程，比如某些綜合性景觀研究課題如小城鎮綜合景觀或者交通要道的綜合景觀設計;等等［7］。

注重以學生為本的課程設置模式避免理論課與設計課脫節。理論課與設計課脫節的現象，是風景園林教學中時常遇到的問題。理論課的設置忽視了課程設計的存在，不能與學生正在進行的設計課程的項目和任務結合，導致學生上理論課時無精打采，甚至覺得無關緊要，而在做設計時卻又腦子一片空白，不知從何下手。理論課應與設計課相輔相成。理論課為設計課提供基本的理論素養同時，也有助于設計實踐獲得理論飛躍;而設計課為理論課的付諸實施提供了機會與實踐，也為理解深奧的理論提供深入淺出的案例。事實上，應該把這樣一種課程模式變為風景園林專業的優勢，即理論課與設計課的關系如果處理恰當，能夠給學生提供更廣闊的專業問題思考空間，以及深入研究專業知識的機會。充分利用設計課的授課特點，開展研究型教學。風景園林專業課授課形式歷來多種多樣，不拘一格，旨在激發學生設計的興趣和靈感。在這樣靈活的教學方式背景下，如果能適時地開展研究型的教學，將能更好地開闊學生的設計思路。風景園林專業授課形式自由，可以老師講亦可以學生講，每個階段的草圖往往都采取學生匯報、老師提問然后答辯的方式，跟傳統的授課模式相比非常具有專業特點，教師應該更加充分地發揮這一特點進而把它變成特色，即在設計的不同階段引入不同的主題，進行師生交流，碰撞思想的火花，這個主題可以是設計過程中學生普遍存在的問題，也可以是設計過程中學生遇到的無法理解或無法掌握的設計思潮，還可以是其他優秀案例或者大師作品的探討與剖析，等等。如此，學生逐漸具備研究探索的基本能力，并且在這個過程中，實際上也學會了解決問題的科學方法［6］。成立課后學術興趣小組。以筆者所在的學校為例，每年學校都會設置專門針對本科生的SRTP科研訓練項目，該項目有專用的科研經費，由本科學生自主自由申請。前幾年，對此項目申請的學生甚少;近年來，隨著科研經費的不斷充裕和學生科研意識的逐步提高，基本上每個學生都會有參加一項SRTP的科研訓練項目。該項目的自由度非常大，申請的課題亦無限制，堪稱最自由、普及率最高的一97項科研活動了。學生可以根據自己感興趣的課題尋找志同道合的伙伴一起立項、確定研究內容，再自主尋找一位指導老師，也可以是老師組織一組學生成立科研小組從事某項課題的研究，等等，形式多樣，組織自由，由學校提供經費。筆者每年都會帶一期SRTP的項目，如2012年成都市最大的民生工程莫過于“北改”，學生抓住了這一熱點問題，在“北改”的范圍內選定了“曹家巷”這一典型的“城中村”進行深入研究舊城改造的相關理論和經典案例，根據前期的理論研究，并對曹家巷某一地段進行詳細的景觀改造和設計，把理論研究和實際操作完美地結合起來。由于學校提供科研經費，這樣解決了學生的后顧之憂，使之能夠更細致地對實地進行調研，也減輕了教師在經費方面的負擔。凸顯風景園林專業特色的教學方式與方法注重新生的培養。筆者所在單位的風景園林專業一年級新生，入學后均要加試美術，作為測試學生基本的美術功底并實行淘汰制，加試成績作為淘汰小部分美術不合格的學生的依據。實際上，筆者認為，除了美術加試外，應該更多地注重培養新生的科研能力。一年級是基礎，既是專業課的基礎學習，同時也是培養學生科研興趣、建立科研意識和習慣的重要時期，應讓學生了解大學學習生活與高中的差別、了解大學學習的特點，并打下一定的科研基礎。學校的SRTP項目主要是針對中、高年級的學生，雖然并沒有明文限制一年級新生不能參加，但由于一年級新生往往對專業了解的程度和專業學習尚處在初級階段，因此學生在自由組合時不會選擇一年級的同學，而老師在組織科研小組時也不會過多地去考慮一年級新生。針對一年級學生的科研項目和科研組織存在很大的空白，而一年級是建立科研思想、確定科研意識的關鍵時期，應該在一年級階段讓學生能夠初步了解科研活動的重要性和從事科研活動應做好哪些思想準備與知識準備。結合設計課實現多專業學科配合。

第4篇：教育教學科研能力范文

關鍵詞　科學　語言表達能力　培養　策略

隨著新課程改革的深入，傳統的“講授式”教學模式已不再是《科學》課堂的主要教學模式，“自主探究、合作交流、動手操作”已成為現在《科學》課堂教學模式的主流。作者從多年的教學實踐中發現，學生在準確地表達概念、敘述規律、交流討論心得等方面還存在著困難，尤其是在口頭回答問題時如何做到準確性、系統性、嚴密性和科學性兼顧方面。更是顧此失彼、漏洞百出。而這種現象在農村學校更為普遍。筆者結合多年的農村教學實踐，力求從培養學生語言表達能力重要性的依據、影響語言表達能力的因素以及從學科的角度，提出自己的看法。

一、培養語言表達能力重要性的依據

社會的發展要求提高學生的語言表達能力。二十一世紀，人才的競爭日趨白熱化，需要的人才不但要有淵博的學識，更要有較強的口頭表達能力。只有這樣才能適應日趨激烈的信息時代的競爭。但有許多象牙塔里走出來的高材生，不擅長語言表達，無法與人交流溝通。這種問題的出現是不是反映了我們當前教育的某些弱點?誠然，在素質教育呼聲高漲的今天，對于教育工作者來說還有很多的路要走，為了避免出現人才的這種“短路效應”，在學校課堂教學中我們就有必要給學生打下良好的語言基礎。

我們都知道，“想得清楚的人才會說得清楚，說得清楚的人必定想得清楚”。所以訓練學生的語言表達能力，也就是訓練學生的思維能力。現代心理學、教育學認為，語言的準確性體現著思維的周密性，語言的層次連貫性體現著思維的邏輯性，語言的多樣性體現著思維的豐富性。眾所周知，能力和思維相輔相成，而思維的發展同語言的發展又緊密相關。這說明要提高學生的思維能力，就必須培養其語言能力，即通過聽、看、想、說等活動充分挖掘學生的潛能，以培養學生的語言能力，從而促進思維能力的發展。這從一個側面反映了培養學生語言表達能力的重要性。

加德納的多元智能理論指出，每個人至少具有八種智能，語言智能是其中的一種智能。同時加德納提出，語言是一種“卓越的人類智力”，它是人類社會所不可或缺的一個方面。人類能夠用語言進行交流和記錄，表達強烈的情感，以歌唱的形式表現音樂，這些都使人類區別于其他動物。口頭語言(即平常所指的“語言表達能力”或“說”)的使用使我們的祖先從具體思維轉向形象思維，而口頭表達觀點是一項重要的元認知方面的訓練，因為我們通常在傾聽自己講述或閱讀自己所寫的東西的時候，獲得對自己真正想法的深刻洞察。說、聽、讀、寫是語言智力的四個方面，這四個方面在社會實踐中非常重要，以至于大多數國家的評價方法和標準化測驗中都包括這些方面的內容，更重要的是說、聽、讀、寫這四個方面是人終身學習的基本因素。這從另一個側面反映了培養學生語言表達能力的重要性。

二、影響學生語言表達能力的因素

1　家庭因素

近年來的大量研究成果表明，孩子的語言能力發展在很大程度上依賴于家庭環境，這包括父母(或者其他家庭成員)的文化修養、家庭的藏書量以及父母對子女教育的興趣。

2　學校因素

雖然素質教育已提了多年，但由于相關的配套改革滯后，時下仍是“應試教育”在唱主角，學校抓的更多的是如何應試，而對學生最基本的語言表達能力的訓練忽視了，造成語言表達的困難，如數學、科學等理科這種現象更加突出。

三、培養學生良好語言表達能力有效途徑的策略

學校教育中，教師在培養學生語言表達能力方面起著舉足輕重的作用。學校上下應共同營造“人人說普通話”的良好氛圍。普通話是教師職業語言，會講普通話是合格教師的必要條件。不論是課內還是課外，校內還是校外，教師都要成為推廣普通話的堅強后盾，起到學生的表率作用。由于家庭因素有其特殊性，需要全社會關注以及家庭各成員的共同努力，這里就不再闡述。

1　規范的教學對培養學生語言表達能力起示范引導作用

教師流暢的表達，抑揚頓挫而又富有魅力的語調，不僅能順利表達出教學內容，同時還給學生一種愉悅的美感，進而提高學生學習的興趣。教師根據初中學生的心理特點和已掌握的知識基礎，為吸引學生，引起學生的學習興趣，《科學》教學時運用豐富的文字語言比喻、夸張、擬人等手法是可取的，但應以不失科學性為前提。

2　民主平等的課堂氣氛在培養學生表達能力中起創設環境作用

在新課程教學中，教師應徹底摒棄“師道尊嚴”、“知識權威”的角色定位意識，應努力創設民主平等的課堂氣氛，使學生敢于表達、勤于表達、樂于表達。

3　討論對培養學生表達能力有加強促進作用

科學探究作為課程改革的突破口，既作為學習的方式，又作為學習的內容和目標，必須落實在各主題的學習中。科學探究中強調小組討論，強調培養人與人交流的能力。通過與人交流能分享智慧，與人討論能取長補短，其中的爭論能培養思辨能力，總結發言能培養歸納能力。教師應指導學生對事實與證據進行篩選、歸類、統計和列表等綜合處理，并用較完整的語言進行表達。如學習《燃燒和滅火》時，進行燃燒條件的實驗探究后，提問：“物質在什么條件下能著火燃燒?”有的同學可能回答是“要有充足的氧氣”。有的同學回答是“溫度達到著火點”。教師及時指出物質還應是“可燃物”，并強調三個條件缺一不可，體現了語言的完整性和知識的全面性。

其次還應在討論交流中關注語言的邏輯性。學生的知識背景不同，思考問題的方式也可能不同，他們對同一問題的認識角度和認識水平也存在差異。因此在教學中，教師要有目的地組織學生相互交流和討論，這樣既有利于培養學生交流與合作的能力，也利于發展語言表達的邏輯性。例如在《質量守恒定律》的教學中，教師可在四組實驗探究后組織學生進行如下討論：(1)上述反應中若不塞緊橡皮塞或不系小氣球，結果會怎樣?對有氣體參加或有氣體生成的反應，應注意什么?(2)鐵生銹，質量增大。怎樣用質量守恒定律解釋?(3)蠟燭燃燒，質量減少。是否符合質量守恒定律?(4)如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現什么結果?(5)以碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳為例，從化學反應中分子、原子的變化情況說明化學反應必定符合質量守恒。交流發言中老師要不時對語言的邏輯性做補充，使學生的語言有條有理，富有邏輯性，而不是雜亂無章。

第5篇：教育教學科研能力范文

成人英語 課堂教學 語言交流能力

一、營造輕松和諧的課堂氣氛

成人學習外語大都習慣于在課堂上依賴教師，這是因為成人的英語基礎普遍較差，英語詞匯少，特別是英語語法知識薄弱，導致他們往往只重聽講而少于參與。因此我們必須改變傳統的教學方法，將課堂教學變為以學生為中心，要特別注意教學態度。成人學生年齡大，已在社會上工作多年，有一定的社會經歷，甚至有相當的社會地位。在教學過程中，教師言行應謙虛謹慎，尊重他們，諄諄善誘。課堂上切忌嚴厲批評，站在相互平等的位置，同志式地善意提出建議或希望，營造輕松和諧的課堂氣氛，讓每個人都開口，都愛開口，提高學生的自信心，多說多練。

在提高口語的基礎上，為盡快恢復成人的英語語法知識，針對英語簡單句的五種基本句型（five kinds of simple sentences）都用簡單易懂的單詞一一舉例說明，嚴格要求學生理解并牢記，然后讓學生用自己所熟悉的詞匯到黑板上造句舉例，教師當場改正錯誤。對課文中出現的長難句，在本科班的教學過程中，教師要作為教學重點給予分析及做出各種譯法，從中選出最佳譯法；而在成人班的教學中只要求學生理解句子的中文意思就可以。把節省下來的課堂時間用來講解各種時態的構成及用法。例如，一般過去時態（the past indefinite tense）與現在完成時態（the present perfect tense）的區別。特別是當課文文中前后出現以上兩種時態的時候，應作為教學重點詳細加以比較。當成人班學生徹底理解并掌握英語語法時態構成、各種基本句型的含義及用法之后，在做中譯英簡單句的翻譯練習時速度明顯加快，往往教師一點即透，學習積極性也隨之提高。

二、注重運用語言能力的培養

成人學生學習外語最難得是記不住英語單詞。針對這一情況，在學習初期，教師應多領讀單詞，多念幾遍加深印象有助于增強英語單詞記憶。記憶單詞的方法很多。在教室中著重強調分析英語單詞的構成。如wards這一詞是副詞，意思是“向……”由這一詞可以構成如下的單詞：upwards（向上），downwards（向下），forwards（向前），backwards（向后），leftwards（向左），rightwards（向右），eastwards（向東），westwards（向西），southwards（向南），northwards（向北）。一個單詞變出了幾個單詞。教學中讓學生去聯想，舉一反三。讓學生在課堂上發揮集體智慧，你說一個，我說一個，學生積極性很高，課上發言自由，十分活躍，教師及時糾正。師生在教學過程中，既學到了英語知識，也達到了感情的交流。對某些單詞用法的例句，不要太多，不要面面俱到，重點一個例句，頂多兩個例句，適可而止，以免分散記憶單詞的精力。例句力求簡單明了，盡量使用簡單易懂常見常用的詞匯，最好不要再例句中出現新的沒有學過的詞匯。例句內容的趣味性不應忽視，使例句暢通無阻，很自然地進入學生記憶中，提高學生學習外語的積極性和接受能力。

在講解課文之時，采用啟發式的教學法，讓學生把英語句子譯成中文，調動學生在課堂上思維的積極性。較難翻譯的句子，應安排幾名學生翻譯，達到準確譯出原文的含義為止，教師應起到糾正和補充的作用。因為成人學生年齡大，記憶力較差，因此新課講解完畢，教師一定要領讀課文，然后讓學生輪流朗讀課文，以增強學生記憶。

三、逐步從語言知識向運用能力轉變

外語教學的最終目的是培養學生運用語言的能力，科室我們沒有類似母語學習的自然環境和練習機會，為了給學生營造學習英語的氛圍，教師應在課堂上或課后用英語與學生進行交談，鼓勵學生用英語去表達自己日常生活中所發生的，特別是令人感興趣的事情。比如教師常常會遇到學生問及教師的自然情況，這時我會很自然地用英語回答并給學生提出同樣的問題。這樣，學生見到老師會很自然地使用英語交談，不管說得對或錯都能開口說英語，從中得到提高。

實踐證明，在教學過程中如果只滿足語言知識的學習，不重視向運用能力轉化，知識便會成為沉重僵死的行囊。因此教師應當努力做的，不是告訴學生們有關語言的知識，而是要使他們會使用語言。學生掌握語言的程度怎樣，歸根到底要看他如何熟練地運用語言，而不是看他懂得多少有關這種語言的知識。要成功搞好成人英語課堂教學，就必須使傳授語言知識和培養運用能力有機結合，使其具有良好的語言運用能力。

參考文獻：

[1] Jeremy Harmer.How to Teach English[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

第6篇：教育教學科研能力范文

一、 選題正確的科研能興校

   目前中學教育科研多以課題形式展開，選擇課題是一個方向性的大問題。不能解決學校、教師、學生發展中面臨的主要問題的科研沒有生命力，沒有深刻理論導入的科研缺乏吸引力，不能融入教育改革大潮的科研不易引起共鳴。因此，當面對教育實踐中大量紛繁復雜的問題的時候，我們必須將其與當前教育教學改革的形勢和重要理論進行相互比較，才能從中選擇并抽象出科研課題，使實際問題上升到可以進行理性思考的高度，才有望在投入辛勤的研究之后，產生有效的變革措施及預期的效果。

我校先后確立的《"讀啟式"教學的實驗研究》、《新課程的教學實驗研究》、《運用現代信息技術,提高課堂教學效益的實驗研究》等課題，既新穎、前沿，又貼近我校的實際，為我校“以教育科研為先導，以心理教育為基礎，發展學生個性特長”辦學思想的實施起了良好的導向作用。

二、教師全員全程參與的科研能興校

    教師是教育實踐的主體，任何一項教育改革措施，均要經由教師才能作用于受教育的對象，教育對象的發展，是各方面教育功能整合的結果，因而只有通過提高全體教師的素質才能全面提升教育質量。教育科研既是一種問題解決模式，更是一種激發教師自主學習、提高教師素質的重要學習模式，因而教師全員全程參與教育科研，對教師的發展就顯得尤其必要。

教師全員參與教育科研，有全員參與同一課題研究、全員分別參與若干不同課題研究或兩者并存等多種形式。我校同時開展的各個課題除注意類別分布的均衡性和滾動發展的連續性外，還堅持中學教育科研要以課堂為中介的思想，每一時期均確立一個以現代課堂教學為研究對象的主打課題。這不但使教師全員全程參與同一課題研究有了可能，也使教輔人員從協助的角度參與科研有了可能。

   我們已經形成了激勵、組織、督促、調控、指導教師及教輔人員全員投入教育科研的運作機制和操作路線。大量的研究任務是落實到學科組的，即使是落實到個人的任務，也是以學科組全體人員的多次反復研究的成果為背景來完成的。這種突出學科特點、將教研與科研結合的方式，推動了各學科科研群體的活動。

   在教育科研中的各種體驗（茫然、艱辛、愉悅等）激活了教師們在現代教育理論指導下的創造性思考，使教師們的教育觀念受到深深的觸動。所營造的學習氛圍、探究氛圍、合作氛圍、變革氛圍，又進一步激發了骨干研究人員自主探索的欲望和熱情，催促和裹夾著主動性較差的人員融入主流，使教師全員全程參與教育科研逐步地落到實處。

三、 產生校本理論的科研能興校

   關于教育理論，葉瀾教授有很精辟的分析①。一般說教育理論，通常指的是以文字形式存在、脫離產生主體、為較大群體所共有的普通形態。教育理論還有另外一種形態，它存在于個體之內，是一種私我的形態，被稱作個人理論。教師個人實踐的改革，是通過個人理論的改造來實現的，個人實踐又反過來豐富著個人理論。本文所說的校本理論，是指處于以上兩者之間、以文字或輿論形式存在于本校范圍之內的一種共識。學校工作的每一個方面都應有相應類型的校本理論作指導。

   有關教學的理論，應能指導教學目標、教學內容、教學技術、教與學的方法、教與學的評價的改革，應能更新、充實教學常規或制度。我們通過全校研究，構建了元認知能力培養的教學模式。先由元認知理論演繹教學模式框架，再由教學經驗的歸納形成對框架的說明，然后再在運用與反思中檢驗、改善模式并提出實施原則。由于元認知教學模式這一校本理論的中介作用，使對學生的元認知意識和元認知能力培養廣泛滲透于各學科日常教學之中。我們選擇“創新教學模塊”，作為解決創新教學的“抓手”。通過創新教學目標與學科教學目標的整合以及創新教學模塊內涵界定、特征分析、教育價值估計、設計投放策略等研究，把創新教育的若干理論具體化為教學操作指導，使對學生創新意識、創新精神、創新能力的培養逐漸滲透于學科教學。我們研究以能力立意命制試題，理順了能力類別、整理了對能力考查的認識、創設了多維命題細目表，解決了能力立意命題和能力立意試卷的命制技術，最后以考試規范成形的校本理論，有效地改變了以前命題制卷、評閱歸檔的隨意性。

由于選擇的是離實踐較近的教育理論，而且是教師自己由理論演繹、由實踐歸納，并在演繹與歸納的循環深化中形成的校本理論，因而校本理論的形成、優化過程，就是校本理論的運用、推廣過程，就是教師個人理論與個人實踐相互作用、內化與外顯交替產生的過程，就是以實踐促進教育科研、以教育科研指導實踐并及時促成常規化的過程，就是學校教育文化積淀與更新的過程。

四、開放的科研能興校

   任何一個系統，只有開放，才能由較低級的結構轉變為較高級的結構。教育科研的開放，存在于教育與社會之間，存在于學校與學校、學校與各級教育科學研究所及上級行政部門之間，存在于教師與教師、教師與學生之間，存在于學科科學與教育科學、元教育科學之間，還存在于個人與自我之間。其開放的形式主要是信息交換，以吸納、輻射、反思的方式進行。吸納是他向學習，學習教育理論、學習科研方法、學習他人經驗；反思是我向學習，又反思自己科研的所得所失，將自我實踐逐層抽象，以提升到理性認識的高度，反過去指導教育行為；輻射不但是我向學習過程，還是一種重要的自我激勵手段，因為要輻射，必須對自我實踐進行理性反思，因為已經輻射了，必須不斷再有新作為、新思考。

第7篇：教育教學科研能力范文

關鍵詞：教學；科研；途徑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-017-02

一、教學能力

高職院校一直致力于提高教師教學能力提高各種途徑的開拓，從高職院校教學硬件、教師自身修養、學歷學位、教學方法、課程教材等方面進行很多探討，也取得一些積極成果和實踐。

1、教學能力的內涵

《教育大詞典》里面明確指出教學能力由一般能力和特殊能力組成，一般能力是指教學活動的認識能力；特殊能力指教師從事具體教學活動的專門能力。教師專業發展的角度看，教學能力主要由基本素養（主要是表達能力）、解決問題的能力、專業水平（專業知識的深度和廣度）、教學設計能力（目標分析、內容分析、學習者特征分析、學習策略制定和教學評價）、教學實施能力（教學設計思想、步驟傳遞教學，并實時的監控、調整、組織和管理教學過程）。這樣定義教學能力內涵基本上包括了教學的整個過程，包括教師個人、學生個體和學院各種規章制度等，不僅指出了教學能力的組成部分，而且深化了教學能力的分解目標。陳鎖慶（2009年）指出在工學結合背景下人才培養模式改革高職教師普遍存在的能力缺陷，分析教師提高自身的方法能力、親和力、學習能力和實踐能力等教學能力對學習職業素養的形成所產生的影響。李茹（2010年）基于高職教育培養目標的視角，對高職教育的基本屬性進行闡述，分析高職教師教學能力針對性、層次性、復合性等基本培養策略，指出職業道德教育能力、教學設計能力、教學組織能力、教學評價能力、教學認知能力、實踐操作能力、教學研究能力、面向社會能力和教學創新能力共同構成高職院校教師教學能力。李永蘭（2012年）認為高職教師是指教學質量的核心資源，然后從教育學和心理學兩個視角對高職教師教訓能力進行分析，她認為從教育學的角度，教學能力主要分為教學組織能力、教學設計能力和教學研究能力；而從心理學角度，教訓能力則包括教學操作能力、教學監控能力和教學操作能力。

2、教學能力的提高途徑

有的學者對教學能力提高發展模式進行了探討，以學為中心的教學理念為指導，強調學習環境對教師教學能力發展的重要作用，要要求教師教育和領導成為優質學習環境的創設者，構建他人導向式與自導學習相結合的學習模式，以微型學習為學習形式，開展行動研究，提高教師的教學能力，切實提高教學質量。趙雪梅認為通過培養“多能合一”型（教學認知能力、自主學習能力、信息傳遞能力、實踐指導能力）高職教師，對促進高職教育及高職教師教學能力的提高有重要的現實意義。鄒時高認為提高教師教學能力需要吃透學情，以利因材施教和赤吃透教材的知識標準，以利確定教學目標和方法，吃透社會培養人才的素質要求。文付寧認為通過提高教師課堂教學設計能力，特別是教學設計能力、結合社會需要和學生特點，合理處理教材、組織教學內容、豐富教學方法和手段、進一步提高實踐、實訓課的教學質量。李森借鑒德國職業教育“行動導向”教學理念、內涵、目標和理論基礎，指出我國高職教師由傳統的講授者角色向導游、策劃師、組評價者角色轉換，并注重學生教材、環境和合作因素在教學設計中的重要作用。李紅認為提升高職教師教學能力有利于促進高等職業教育的質量和發展，實踐中可以通過教產融合、研修結合、引評一體等方式培養高職教師教學硬實力，通過師德教育、信仰教育、激勵機制和以為為本管理模式培養高職教師教學軟實力。方修建則認為在工學結合新的教學模式下，探討教學質量評價體系的建設和完善，對更好地促進學校教學質量的提高，充分發揮教師的主觀能動性，增強責任感和質量意識，都具有積極重要的意義。吳富喜認為高職院校教師教學能力提高并創新需要五個基本條件：教學理念、教師水平、師生關系、課堂管理、教學方法，以期提升高職課堂教學效果，最終來提升教師教學能力。金秀巖認為現代高職院校只有具備開創性的組織教學能力、熟練的知識運用能力、對本學科熟練的實際操作能力以及開拓創新能力、調查分析能力、才能培養出德、智、體、美、勞全面發展的社會主義現代化建設合格人才。

通過以上分析文獻，可以看出大多數學者基本上都是通過教師、教材、教學方法手段、學生、多媒體等方面出發，從每個方面的較高要求條件進行定性的探討與評價，提出較為理論上所謂提高教師教學能力的途徑，另一方面，有缺乏與之融合貫通這些方面的支點。每個教師的精力是有限的，個人條件差別變化較大，所以只有通過可操作性途徑，并能落實到教師的教學的各個方面們也是我們最為常見的一個途徑：畢業學生頂崗實習資料的分析、總結為教學案例素材等，有利于提高教師教學課堂效果和教學能力，這也一是當前高職教師所需要的。

3、科研能力提高途徑

成焱霞探討了高職教育的人才培養目標的實現，必須充分發揮科研高職科研工作但對于提升學校水平、教育質量的重要作用，提出了的建議：教師加強學習，提高業務學習；學校層面的引導與支持力度政策；建立教師科研基金投入；建立科研信息庫和培養教研室科研團隊。覃兵通過分析當前高職院校科研能力的現狀、總結出原因，并對其進行了探索和思考，提出一些建設性的策略：改善科研條件，創造科研氣氛；創新科研管理機制，規范科研行為；加強校本培訓工作；強化教師科研自覺意識。李勝利也提出了提高高職院校教師科研能力的策略：院校對科研工作重要型不斷提高；創新科研管理模式改革；加強教學與科研的互動；注重教師自身學歷和學位的提升；促進科研能力提高的激勵措施；加強校企合作，提高教師科研能力的提高。郭長勝論述了當前高職院校科研所起的重要作用，并分析科研之后的原因，在此基礎上提出了高職院校提高科研能力的途徑：加強科研工作意識，端正科學研究態度；減輕教師教學量，有更多的時間投入科研；加大成果獎勵，重視科研團隊建設；建立科研幫扶體系建設，提供較高科研平臺；強化校企合作，首先成果轉化；注重學校交流，重視校校科研合作。葉寧通過問卷調查，對寧夏高職院校科研能力低下現狀、原因進行了分析，提出了提高高職院校教師科研能力的對策：轉變觀念，明確定位，提高科研意識；組織專家講學，設立課題，促使教師親身實踐；定期指導，相互交流，提高科研能力；加強校企合作，加大科研經費的投入。

通過對高職院校教師科研能力提高的途徑文獻分析，除了在外在的研究平臺、經費投入受限、高職教學模式外，大都提到了高職院校教師自身的科研意識和科研團隊建設都是提高教師科研能力的有效途徑。那么高職院校教師自身的科研意識除自身的學歷、文化、交流外，很大一部分需要靠自己知識積累形成后，才能具有一定科研洞察力，才能自身形成科研研究問題，最終獲得可立項，進而轉化一些成科研成果，提高院校的科研能力；科研團隊建設也需要各個成員在各個專業方向上有所積累，有所發現，這樣才能形成梯級不同以及對較深科研研究問題進行較為深入探討研究，形成較高層次的科研成果。而高職院校畢業生實習頂崗，可以看到現在企業所從事當前工作成果總結，所積累的專業方向所解決的問題的程度，實習生畢業定崗材料匯集了不同區域的行業動態信息，而這些信息正是教師所需要的最基礎資料，通過這些信息的不斷積累，形成專業、行業的最新動態，對于提高教師科研洞察力非常重要。所以高職院校教師科研能力的提高需要對這些畢業實習學生資料進行挖掘、分析與總結。

參考文獻：

[1].葉 寧.寧夏高職教師科研能力的分析與對策研究[J].職業教育研究，2011，11：73-74.

[2].趙雪梅 高可智.多能合一型高職教育教學發展能力路經研究[J].西昌學院學報（自然科學版），2013，27（2）：124-126.

[3].陳鎖慶.高職工學結合背景下專業教師教學能力的培養[J].中國電力教育，2009，（9）：32-33.

[4].李 茹.高職教師教學能力體系構成與培養策略[J].天津職業大學學報，2010，（12）：21-24.

[5].李永蘭.高職教師教學能力提升探究[J].當代教育理論與實踐，2012，（7）：126-128.

[6].李 森.德國職業教育教學理念對高職教師教學的工作啟示[J].現代商貿工業，2011，（24）：288-290.

[7]楊在寶 張 杰 薛春麗等.對高職教師教學能力發展模式的探索[J].職教論壇，2012，（29）：77-78.

[8].成焱霞.對高職教師科研能力培養的幾點建議[J].北京高等電力專科學校學報，2012，（04）：47-48.

[9].覃 兵 莫明琪 唐 巧.對高職院校教師科研能力培養的能力與思考[J].職教論壇，2010，（15）：31-34.

[10].李勝利.高職教師科研能力現狀及對策思考[J].安徽農學通報，2007，13（27）：130-132.

[11].鄒時高.高職教學注意三個吃透[J].湖北成人教育學院學報，2013，3（19）：64-66.

第8篇：教育教學科研能力范文

關鍵詞：中小學英語、滲透式、聽力教學、技能培養

1、背景

高等師范院校以面向中小學教育為主，以培養專業化教師為目標。課程目標與人才培養目標緊密相關。2003年新英語課程標準的實施對教師提出了更高的要求，中小學需要的理想型專業化教師，不僅應具備扎實的英語聽說讀寫語言技能，還應將這些語言技能熟練結合教學技能，出色駕馭教學過程。

目前，湖北省高校師范類英語專業學生在校期間依據各校人才培養方案課程設置，能夠參與的教學技能類課程大致為兩學期、4課時左右的英語教學法課程。單靠一門課程、一至兩個學期的學習來為全國各地的中、小學校輸送能夠站上講臺的稱職的英語老師還遠遠不夠。師范類英語專業學生乃至碩士、博士研究生在校研習期間，可以將自身英語水平能力或科研能力，提高到一個相當高的高度，但是并不一定能夠將英語教學技能提高到專業化的程度。

2、師范生缺乏聽力教學技能的原因

2.1高校教學理論課程設置少、針對性弱

師范生的教學理論基礎知識較為薄弱、培養口徑過窄，要培養適應基礎教育改革與發展需要的高素質人才，應重新定位人才培養目標，拓寬專業口徑，改革課程體系，構建出適應基礎教育改革與發展的新模式。師范高校英語專業開設的教育理論課程設置較少，且與對英語專業各項教學技能培養相關性不強。

2.2高校實踐教學課程設置少、多為形式化

聽力技能本身相較于說、讀、寫技能，是技能掌握的難點之一。本來學生的聽力水平普遍不高，高校教師在聽力課上又只注重聽力語言技能培養，低年級實踐課程比例設置僅為1周，高年級實踐比例也不多。能用于聽力專項教學技能實踐的課時更是少之又少，走形式化路線，得不到重視。

2.3高校教師純語言技能教學

在高校英語專業低年級基礎英語教學階段，教師會延續中學階段的英語教學，根據課程計劃對學生進行更為細化的聽說讀寫的全面綜合訓練。在教師教學過程前后及教學過程中，學生仍舊把聽力課當做語言技能課，沒有思考過在聽力課上能學到哪些教學技能。張正東教授在《外語教學技巧新論》一書中曾經談到聽的兩性技能：聽既是語言技能，又是教學方法/技巧、手段。因此我們不能誤解英語教學中的技能，光看重它們的知識屬性，忘記它們是個人運用語言的能力。

3、解決辦法

3.1滲透式教學技能培養

怎樣培養出專業化的教師呢？不可否定，這需要通過“時間”和“空間”來完成、來完善，把學生A2.0培養到學生A3.0的階段，像一個可以不斷更新的程序，沒有最好，只有做到不斷地更好、再好一些。把豐富的師范生人力資源轉化為雄厚的人才資源。

根據1992年9月國家教委師范司頒布的《高等師范院校學生的教師職業技能訓練基本要求》（試行稿）規定：高等師范學校的教師職業技能訓練內容包括講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四個部分。對高校在校師范生進行有目的、有計劃的系統的教師職業技能訓練。此規定涵蓋了任何一個專業領域的高校師范生所需的教學基本技能。是否可以將規定細化，將基礎教學技能滲透進專業語言技能教學中來呢？在教學評價中以培養用得上的學生作為教學質量評價指標之一。在專業語言教學過程中深入滲透、落實基本教學技能，提升教學質量。

3.2加重聽力實踐學時比例

大部分英語專業聽力教師給學生上課時通常采用播放聽力材料，講解聽力關鍵詞、難句等，核對答案這樣一個流程。在聽力實踐課程資源的篩選和加工過程中，應當考慮這樣一些因素：這些實踐課程承載了什么樣的教學技能信息；傳遞給師范生哪些具體的聽力教學知識；對提高聽力教學技能有什么幫助；當這種實踐課程的設置有利于促進師范生向理想型專業教師發展時，課程設置才最具有教學價值。深化教學改革，構建加大聽力教學技能實踐比例的培養模式，讓師范生得到更多實訓操作。

3.3加大“國培”力度，拓寬置換項目區域

教育部2001年頒布《小學英語課程教學技能基本要求（試行）》，其要求指出，小學英語課程開設的起始年級是三年級，長短課時結合。而70后、80后科班出身的在校小學教師自身在小學學習階段中是沒有接受英語基礎教育的，通常在初中一年級開始接觸英語，絕大部分甚至到高中都沒有上過正規的聽力課。相當一部分小學英語教師沒有達到大學英語本科學歷，并且二線城市以下的城市小學英語教師師資不足，常由一個老師兼任幾個年級的英語課，甚至于由其它非英語專業的教師擔任小學英語教師。農村小學英語教師的師資力量就更加薄弱了，語文教師、數學教師兼任英語教師的例子屢見不鮮。

鑒于此，國家明確指導方針，理清發展思路。在近幾年加大了“國培”（國家培訓教師計劃）力度，并拓寬置換項目區域。讓更多中小學教師受惠，能夠有計劃的實施高質量的教師技能培訓。讓更多的師范生能有機會頂崗實習，在頂崗學校結合理論知識實踐教學過程，也給頂崗學校帶去了新鮮活力。我們期待“國培”項目能夠拓展的更寬，步子邁得再大些。

3.4開拓相關競賽，提供更多實踐平臺

國家每年組織高師技能大賽，湖北省在近兩年開展了高師技能大賽。湖北省2011年的競賽活動是由湖北省教育廳委托湖北高校師范聯盟舉辦，全省開設有師范專業的24所本專科院校選派選手參加了本次競賽，英語專業學生的實踐平臺得到了拓寬。師范專業大學生教學技能競賽必將進一步提高高校師范專業學生的專業技能，對師范專業的發展和改革也將起到促進作用。

4、小結

教師是影響課程實施的核心因素，是課程教學的主體，在教學過程中，教師的地位舉足輕重。教師隊伍素質的高低直接影響教學質量的好壞。因此加大師范生英語聽力教學技能培養、構建滲透專業語言教學模式，為社會輸送理想型的專業化教師值得我們研究。

參考文獻：

1.田式國， 《英語教學理論與實踐》， 高等教育出版社，2001

2.徐繼存等，論課程資源及其開發與利用[J]，學科教育，2002

3.鄒為誠，《外語教師職業技能發展》，高等教育出版，2008

第9篇：教育教學科研能力范文

一、在英語課堂上，針對不同內容，設計有效課堂教學評價，會起到事半功倍的效果

我曾在五年級講了一節有關校園生活的閱讀課，并成功的實施了激勵性教學評價，使課堂效果倍增。首先，通過教學活動，和閱讀方法的指導，讓學生閱讀課文，了解中西方學生在校園生活中的不同，來增長學生知識，開拓眼界。其次，我將全班分為兩個大組一起去happy school ，看哪一組先到，先到者獎勵文具標志一個。以去學校作為競爭機制，與本節課內容貼近，分組比賽的競爭機制，可以使原本沉悶的閱讀課氣氛活躍一些。緊接著，根據授課階段的不同，我不斷的運用競爭獎勵機制，促使學生大膽思索，不斷運用語言去表達。如，用外國學校的圖片資料向學生介紹英國學校的校園，并設計由淺入深的問題，加深對文章的理解，然后與同桌合作交流討論自己的校園生活，最終能獨立介紹并進行演講。這時同學和老師開始針對發言的內容發表各自的見解，或認同贊揚，或現場提問，或發表補充性建議，整個交流的過程是你方唱罷我登場。評價活動的不斷深入促進了學生的積極思考，在潛移默化中，成功引導學生形成正確的價值觀，做到教書和育人并舉。當然，優秀的演講者也可獲得老師和同學的現場表揚，獲得學具獎勵。大多數學生情緒高漲，思維活躍，積極參與教學活動，“可理解性”語言的輸入，有效地促進了學生進一步學習的愿望，提高了課堂教學的效率。

在這堂課的評價設置中，我不斷反思，改進自己的教學行為，提高教學水平，并站在“立足過程，促進發展”的角度，重視評價的激勵與改進。因此，在真實、生動的課堂中，從學生實際生活出發，設計與主題銜接自然的激勵措施，關注學生在課堂上的行為表現、情感體驗、過程參與、知識掌握、思維訓練、技能提高等，建立“以學論教”的發展模式，是我在評價教學探索中的收獲。

二、堅持“評教與評學”相結合，以“評學”為重點，突出“以學論教”

課堂教學是師生互動、生生互動共同實現具體發展目標的過程。學生學習的效果與質量是教師的教學設計和教學實施的重要關注點。通過“評教”這一手段來建立促進教師不斷提高評價體系，例如在教閱讀課時，學生可以評評老師在范讀中的語音、語調、語氣好在哪里，或者哪些句子需要調整才會更好，在老師的板書設計中是否重難點突出，書寫清晰合理，假如你是老師你會怎樣設計板書？你會考慮哪些問題？為什么這樣設計？在課堂活動的設計中老師的組織調控作用如何？你有哪些更好的點子？……在評教中大多數學生都會主動開啟思索的大門、主動詢問、集思廣益，坦誠大膽的表述，師生共勉進步。真正實現了教學相長的目的。

新課程強調：教育教學的出發點和歸宿點是學生。因此要關注學生能否在課堂教學中進行積極有效的學習，掌握學習方法，養成良好的學習習慣，逐漸形成健全人格，是非常重要的。如 在五年級一節新授對話課——物品歸屬一課中，我通過教學，使學生能正確理解物品歸屬的表達及談話對象變化帶來人稱轉換，培養學生主動參與，積極思考的習慣，激勵語言的使用：You are wonderful! I agree with you! …… 即肯定了學生的思維——欣賞美的事物，培養樂于助人的品質。也在不斷的激勵中倡導學生“勇往直前”，不斷突破自己。慢慢的，在老師同學的共同欣賞下，許多同學會擁有小小的成就感。會將精力更多地投入到這門學科中來。本節課我的教學評價還采用了優美的圖片，在一邊教學，一邊思考中，我發現學生對活生生的事物非常感興趣，它能激發學生的想象力和探究的愿望，于是，在后期我也采用拍照、合影的方式，實現本節課的評價。隨著評價方式的不斷變化，吸引著學生能在真實情境中理解和運用語言，不知不覺中提高了教學效果。

三、評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進