公開課教學總結精選(九篇)
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第1篇：公開課教學總結范文
關鍵詞：公開課；歷史教學；教師
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-246-01
一、做好課前準備工作
課前的準備工作非常重要，這是上好歷史公開課的前提和基礎。做好歷史公開課課前準備工作，可以這幾個方面入手：
1、要樹立先進的教育教學觀念
教師的教育教學觀念決定著教師的教學行為。當今素質教育，教師要端正教育教學思想，打破傳統落后的教育觀的束縛，要樹立"一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切"教育教學觀念，且切實落實在教學的全過程之中。
2、要把握好公開課內容的教學地位
公開課內容的教學地位如何，這就需歷史教師認真研讀教學大綱和高考考綱，對于我們講好歷史公開課每一節、每一個知識點是非常重要。這樣，我們講授公開課時才能有重有輕、才能拿捏得恰如其分。
3、要明確教學目標，突出重難點
教學目標不明確，盡管公開課設計環節很齊全，很完美，但是給人一種云里霧里的感覺。教學重難點不突出，不但學生分不出本課的重難點，導致練習、復習沒有針對性，且使歷史公開課變得乏味、沒活力。
4、要備好學生
課堂是老師的教和學生的學的雙邊活動。學生是這項活動的直接參與者，他們的狀態直接影響公開課教學的效果。因此，歷史教師在備課時應考慮到學生的特點、興趣及愛好，盡量聯系他們的生活實際，走近他們的生活，經常用他們感興趣的事物或話題來吸引他們的注意力，調動他們的積極性。同時也應考慮到不同學生的成績狀況及理解能力的差異，設置不同梯度的問題供不同層次的學生回答。
5、要反復試講，及時改進教案
課前教案拿捏得熟悉程度如何，都不如課前給同行教師反復試講，讓其指正存在問題及如何改進。可以說，同行豐富、直接、有針對性的建議是你授課的一面旗幟，指引著你的方向，左右著你的課堂。
二、做好教學過程的細節工作
1、新穎的課堂導入
好的課堂導入，不僅能更好地激發學生的學習興趣，而且使課堂氣氛生動活潑，起到“課伊始趣亦生”的效果。如：在《對外開放格局的形成》公開課教學中，我大膽采用唱歌形式導入新課，即讓學生演唱《春天的故事》片段來導入新課，活躍課堂氣氛。總之，導課的方法很多，只要你有心，就能設計不同新穎適合學生的課堂導入。
2、有效的課堂提問
課堂提問是課堂教學的主要形式，也是師生交流的重要途徑。通過課堂提問，不僅能激發興趣、啟發思考，還能及時反饋知識的掌握情況，捕捉有效的教學信息，及時調控教學的過程，提高課堂教學的質量。
因此，教師的“善問”就是教師對所講歷史問題設問要有明確性和針對性。只有"善問"，課堂氣氛才能活躍，學生的思維才能激活，學生才能體驗到由"問"帶來的交流之樂，才能真正把問題轉化成知識與能力的橋梁，才能使公開課教學收到事半功倍的效果。
3、好的語言表達，力求聲情并茂，語言簡練，邏輯性強
公開課上，學生處于昏睡狀態，課堂效率不高。大部分是教師講課沒有好的語言表達，沒能吊不起學生的胃口。教師講課聲音洪亮、音調抑揚頓挫，語速適中，語氣親切。語言輕松活潑、幽默詼諧，夾雜著點小笑話更能吸引學生興趣，調動課堂氣氛。公開課教學中，歷史教師的語言要做到：（1）語言的準確性和科學性。（2）語言的邏輯性和系統性。（3）語言的啟發性和教育性。（4）語言的藝術性和示范性。總之，語言的表達力是教師的重要基本功，要自覺在教學實踐中不斷地磨練，才能把歷史公開課活絡起來。
4、實效的教與學
教學活動是建立在學習活動基礎上，要防止出現教與學脫鉤，就得把教與學緊密結合起來。如何做？一是在教學過程中組織好教學，駕馭好課堂，使得課堂井然有序，聽課氣氛濃厚 ，聽課精力集中。二是防止課堂前后教學脫節。公開課上講的神采飛揚，恨不得把一切講細講全，但課后對學生學習的落實全然不管，出現了“無效用功”現象。總之，教學中要講求實效，不走過場，不擺形式，做到教與學的真正"到位"。
5、精煉的課堂練習
公開課的課堂練習題過難或過易，且沒有針對性，易導致公開課的效果達不到，進而使學生失去學習歷史的積極性。那么，課堂練習題應緊扣教綱的重難點，形式要生動靈活，難度要適中，讓絕大多數學生都能順利完成。這樣公開課的效果達到，且使增加學生學習歷史的積極性。同時，切忌公開課中的課堂練習題 “繁”“難”“偏”“舊”。
三、做好課后的教學反思工作
課堂的結束并不意味著公開課教學的結束。教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，從而進一步提高教育教學水平。所以說，做好課后的教學反思是上好公開課的延伸。反思應如下：
1、反思要有“落腳點”
首先反思個人教學能力與教學得失，如課堂教學設計是否單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧；其次“反思”要結合實際教育資源，如社區環境、學校環境、辦學條件、學生實際等。總之，“反思”要實事求是，要因地制宜。
2、反思要有“實踐性”
新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發展的。“反思”的目的就是為了改變教學實踐，在實踐中體現價值。
3、反思要有“系統化”
“反思”不僅是為了一堂課或一個教學細節，而是為了更好地改變我們的教學理念、教學思維，即為提高我們教育教學的生命活力。因此，反思還必須具備系統化。只有“系統化”的反思與實踐，才能提高我們整體歷史教學能力，才能提升自己的教育境界。
4、反思要有“發展性”
第2篇：公開課教學總結范文
關鍵詞：視頻公開課；高等學校；調查報告
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）15-0027-04
一、前言
近幾年視頻公開課是國內外高校教學研究中的一個熱點問題。在具體呈現這些研究之前，首先澄清視頻公開課這一術語。視頻公開課是指以高校學生為服務主體，同時面向社會公眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座。[1]
目前最著名的國外視頻公開課項目是2012年由哈佛大學和 MIT聯合創建的一個在線免費開源大學課程項目――edX。國內教育部于2011年6 月頒布了題為《關于啟動2011 年精品視頻公開課建設工作的通知》的文件， 同年7 月正式上線愛課程網平臺。[1] 2012年教育部和財政部決定在“十二五”期間繼續啟動實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，組織高校建設精品視頻公開課。
二、研究背景和方法
1.研究樣本的選擇
視頻公開課能很好地解決很多高校，特別是地方性、非綜合性高校，由于師資力量不足無法開設此類課程的困擾。筆者所在院校從2013年開始探索視頻公開課在教學實踐中的應用，主要是在全校性公共選修課中開設視頻公開課，允許學生選課學習獲取學分，同時挑選個別專業在少數專業課教學中試點幕課教學。為了使本研究的研究結果更具有普遍性，本研究將研究對象限定全校不同年級不同專業學生。調查的目的是了解視頻公開課在大學生中的應用現狀。研究過程以問卷調查方式進行。
2.實施過程
本研究主要采用體驗研究，結合問卷調查，輔以質性訪談。調查針對不同學院分兩次進行，時間為2014年12月和2015年6月，共收回調查結果431份，有效問卷429份，有效率99.5%。經對返回的結果進行分析統計，最終參加有效問卷調查的基本信息情況為：男生207份，女生222份；男女性別比例大致相當；一年級學生89人，二年級179人，三年級67人，四年級94人。結果涉及所有學院，提交問卷調查結果的學生與筆者所在大學10個學院學生數比率大致符合，調查結果應能反映所調查問題的特征。具體如圖1所示。
問卷共有22題，主要通過對試點課程學生的調研，從態度、課程選擇傾向性、選課原因、學習方式傾向性、學習積極性表現、學習效果評價、學習平臺等多個方面作調查。問卷的后期處理上，首先對問卷數據進行整理、歸類，運用統計分析工具SPSS進行分析，部分圖表通過Excel繪制。
三、調查結果及分析
1.整體認識情況
近幾年視頻公開課在高校大學生群體的知名度越來越高。在429名被調查大學生中有297名選擇都看過視頻公開課，比率近70%。對于沒有看過視頻公開課的132名學生中，約總量11%選擇沒有聽說過，11%不感興趣，8%沒有時間，也說明需要我們進一步加強引導。
2.學習方式的選擇
在觀看視頻公開課的方式上，68%的學生選擇在線觀看， 8%選擇下載觀看，其余選擇了兩者都有使用。看來，在線學習還是目前視頻公開課最主要的學習模式。同時，89%的學生選擇通過筆記本電腦觀看，只有7%的選擇使用手機觀看，其他選擇通過臺式電腦觀看。但是我們調查結果表明，幾乎所有學生都認為通過手機進行視頻學習最具有便利性，條件允許的話會選擇通過手機進行學習。
3.訪問平臺
觀看過視頻公開課的學生，80%左右經常訪問網易等門戶網站的視頻公開課頻道， 47%會通過國內名校課程網站瀏覽， 39%通過教育部愛課網瀏覽， 18%瀏覽過國外高校的課程網站。
在選擇某一個平臺進行視頻公開課學習的原因，學生注重的因素從高到低排序如下：課程資源數量多，分類清晰（76%）；課程資源訪問速度快，使用方便（59%）；課程資源質量好，畫面清晰（55%）；方便分享到其他平臺，與他人交流（44%）。
調查結果表明，學習者最關心平臺中課程資源數量是否多，分類是否清晰，其次是資源的訪問速度。
4.選課原因
在平臺中為什么會選擇某個課程觀看？所有的學生都選擇了由于對課程內容感興趣才觀看課程，其他具體分析數據見表1。
5.選課目的
幾乎所有學生都希望通過觀看視頻公開課，能夠開闊視野，擴大知識面，其他具體分析數據見表2。
6.學習效果
學習效果滿意度是學生通過一段時間學習后，其學習是否達到預想效果的表征。在我們的研究中，在學習效果滿意度方面主要調查了學習效果的提升、學習興趣的保持、學習習慣的培養、學習方式的形成、教學設計思路的感知、促進專業課程學習上的深度等六個方面，我們對各項指標進行統計，具體結果如圖2所示。
對調查所得結果分析，視頻公開課的使用效果還是能夠得到大學生的普遍認可的。在有效提升學習效果上，調查中沒有學生認為視頻公開課不能提升學習效果，33%認為能夠提升，52%認為基本能夠， 15%認為很少能夠。在增加和保持學習興趣方面，40%能夠，43%基本能夠，15%很少能夠，1%不能。在養成良好的學習習慣方面，34%能夠，37%基本能夠，26%很少能夠，3%不能。在形成良好的網絡學習方法上，34%能夠，43%基本能夠，22%很少能夠，2%不能。在能否讓學生感知教師的教學設計思路上，32%能夠，49%基本能夠，15%很少能夠，3%不能。在能否促進專業課程學習的深度上，37%能夠，40%基本能夠，23%很少能夠。
總之，視頻公開課能夠促進大學生的學習。但在培養學生良好的學習習慣、感知教師的設計思路，以及能否促進專業課程學習的深度上有待加強。當然這個也和視頻公開課定位于“科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座”有一定的關系。
7.困難
調查表明，學習者觀看網絡視頻公開課面臨的主要困難是網速太慢，選擇此項的占觀看總人數的46%。此外， 34%表示通過網絡提交的問題沒有得到及時的回應，31%選擇沒有人交流討論，27%選擇很難下載或者根本不能下載，17%選擇上網費用問題。
8.建議
（1）課程內容的持續時間
本研究對視頻學習完一段內容的時間控制在多久為宜進行了調查，所得結果如表3所示。
調查結果表明，大部分學生認為視頻公開課每一堂課的授課時間最好在20分鐘左右，這也說明了學生在線學習時，由于缺少實際師生互動，注意力保持基本不能超過半個小時。
（2）平臺應該有的學習支持服務
對于學習者來說，視頻公開課學習平臺所支持的學習服務是非常重要的，關系到學習的質量。本研究對學習者所期望的視頻公開課平臺應提供的學習支持服務進行調查，結果如表4所示
調查表明，大部分學習者認為平臺應當提供學習記錄、學習筆記、討論交流區、示例習題、教師答疑區、學習伙伴等多項不同的服務。
（3）學習資源設置
除了要有視頻學習資源外，我們對平臺上學生學習時還需要哪些資源進行了調查，結果如表5所示。
調查表明，學習者都強烈建議主講教師能夠將上課的講義和課件一同公開，并且希望羅列出相應的參考文獻與資料。
9.不足
通過視頻公開課進行課程學習，大部分學習者難以堅持學完一門課程中的每一堂課。本研究調查表明，只有總人數的21%選擇會堅持認真學習完某門視頻公開課中所有授課，51%選擇學習根據情況是會跳躍著觀看， 24%學習者選擇經常會在學習了視頻公開課程的一些環節后放棄，難以堅持。
四、啟示
1.加強宣傳，積極開展政策引導
視頻公開課應用關鍵是理念的更新，大學生對其在高校教學中的應用大多數是持贊成態度的。然而，我們也要注意到仍有部分學生不了解甚至沒聽說過網絡公開課，這也側面反映出部分一線教師不了解或者說沒有在實際課堂教學中提起或使用過視頻公開課，更不用說去思考如何將之有效融入課堂教學。筆者所在高校目前主要是在全校性公共選修課開設視頻公開課，允許學生選課學習獲取學分。同時，學校自行建設了一批優質的、有特色的慕課課程資源，挑選教師和班級，進行示范性的開發與應用， 為后續推廣提供方法指引和技術貯備。借鑒翻轉課堂的優點，將每次教學過程分為課前預習、課堂教學和課后練習等三個階段。
2.要革新教育觀念，更新教學方式，讓學習者始終保持學習興趣
使用視頻公開課最核心的問題在于如何保證教學質量。相對于日常課堂授課，視頻公開課更要關注教學方法的設計，更要注重教育教學方式方法的創新。當前，國內外視頻公開課大多是采用講授法。在國內，主講教師強調的是知識的全面性和系統性，注重講解的層次性和邏輯性，大都采用灌輸式的教學模式。而與之相對應的是，國外視頻公開課更加注重教學方式的創新，課堂授課顯得非常靈活。主講教師在授課過程中也采用各種方式和學生開展互動交流，整個課堂氣氛活躍，顯得開放、自由。南京郵電大學劉宇等從關注教師課堂教學、提問、知識梳理等交互行為和質量的視角，對中外視頻公開課進行了深入觀察、記錄和總結，認為高層次的課堂“對話”應該是師生間思維上的碰撞和智慧共建。[2]
3.要做好學習者線上線下學習支持服務，增強教學互動，促進協作學習
怎么來引導學生更好地進行在線學習，提高學習的內驅力？在這一方面，國外視頻公開課的學習平臺做得比較優秀。在國外，當學生選擇了一門視頻公開課之后，都會有一套完善的課后服務機制來指導整個學習過程。課后服務形式多樣化，如電子答疑、定點定時的面授輔導、小組式的學術討論、豐富的課程主題派對以及完善的教學實驗條件等。學生需要根據課后服務機制的引導來完成學習的每一個階段。而在這一完善的課后服務機制平臺可為學生營造個性化、開放式的學習環境和空間。同時，學習平臺應具備“導、學、練、測” 及“互動交流” 等在線學習支持服務。[3]
4.積極改善硬件條件，滿足學生視頻學習需求
目前高校校園內網速基本上都是百兆帶寬，學生調查反映的網速慢并不是指訪問本校內部網絡的速度慢，而是從學校內部訪問互聯網的速度慢。其主要原因在于：在線用戶激增、出口寬帶不足。另外高校校園網絡基本屬于中國教育科研網，而很多學生宿舍網絡屬于當地的運營商，如電信、移動等。不同運營網絡之間的互聯瓶頸也是影響網速的一個重要因素。高校應加強自身的網絡基礎設施建設，增加校園網絡出口帶寬，開通校園無線網絡。同時，高校可以構建基于校內局域網的視頻公開課平臺，專門配置校內視頻服務器。
五、結語
視頻公開課以及慕課的教育理念和創新的教育方式對我國傳統的教學產生了深遠影響。通過視頻公開課等在線課程資源，可以把最優秀的教學資源呈現給學習者，滿足社會的需求，實現服務社會和文化傳承，是需要所有參與人員共同努力才能做好的一項事業。
參考文獻：
[1]顧云鋒，吳鐘鳴.地方本科院校視頻公開課程建設的思考[J].中國教育信息化，2014（13）：40-43.
第3篇：公開課教學總結范文
關鍵詞 新課標 小學 思品公開課 誤區 對策
中圖分類號：G621 文獻標識碼：A
現階段，為了推進課程教育改革進程、提升教學效果，全國各地區開展了多樣化的公開課程。為了使公開課程具有現代化、課改化的特點，教師們都會精心設計教學內容，然而在實際思品公開課中，教師重在吸引教評的目光，刻意營造高效課堂氛圍，忽略學生實際掌握的思政知識，導致小學生的思品教育幾乎不起作用，這一背景下的思品公開課是“徒有其表”，故而必須糾正這一教學誤區，使其盡快走上正軌，發揮應有的教育作用。
1教學體制不完善導致思品公開課淪為“表演課”
隨著我國教育體制的不斷深化改革，近年來，教育成績取得了有目共睹的成績，但是在教育教學與教師管理方面還存在一些問題亟待解決。由于這些問題的存在，導致思品公開課存在嚴重的表演現象。
（1）由于缺乏完善的評價體系造成思品公開課表演現象的根本原因。第一，學校與教育管理機構缺乏完善健全的公開課評價體系，評價標準停留在課堂表面的繁華，忽略了實際教學質量，給教師一種心理暗示，使教師不得不在公開課上制造一些“看點”，造成公開課淪為教師的表演舞臺。第二，公開課的評價方式不夠科學，往往是將幾項評價指標得分進行相加，最后得出評價結果，這一結果缺乏真實性、可靠性，也不具可比性。第三，進行思品公開課評選過程中，評價重心往往側重教師的PPT是否做得精美，從不關注PPT在教學中是否起到作用，學生的反響是什么，學生實際學習質量如何，這些內容都是思品公開課表演過度造成的。
（2）教育管理機構思想認知不夠，導致思品公開課表演現象的重要因素。第一，教育研究人員思想與教學實際不相符，沒有親身教育經驗，對教學活動中存在的問題與教學方法都沒有經過實踐論證，教學指導意見也是出現“假大空”的套話。此外，由于教育研究人員身份具有權威性，他們的言論直接影響到教師的教育思想，從某種程度上而言，阻礙了教育工作的順利開展。例如，思品公開課評優選擇中，過分重視PPT的精美程度，這都是與教育研究人員的行為掛鉤的。第二，任用沒有思品教學經驗或者思想認知不高的工作人員進行思品公開課的評價，由于其對思品缺乏系統的認知，甚至完全不了解思品知識的結構體系，對現行的思品新課程改革教學目標不明確，沒有實際教學經驗，往往憑借自身感受來評價課程的優劣，這樣的評價結果極不利于思品課程的順利開展。第三，思品公開課的教學形式需要創新，現階段，公開課過于重視形式，使教學內容與實際教學目的嚴重脫軌。公開課開展過程中，有些教師由于是頂替其他專業的教師進行授課，使得師生之間缺乏一定的了解，在課堂上也無法形成互動，同時，思品教育具有連貫性，思品教師與學生的思想應該是同步的，學生思想是跟著教師走的，一旦臨時換教師，學生往往會無法適應，導致教師在講臺上過分表演，從而營造一種高效率課堂的假象，使公開課淪為教師的表演平臺。
2教師對評比名次過于關注導致公開課表演嚴重
隨著教育體制的不斷深化改革，教師也在綜合發展自身能力，避免在日益競爭激烈的教育環境中淘汰。于教師而言，參加公開課優質課的評選，無疑是一項鞏固自身地位的砝碼，不僅能夠獲取優質課教師的名譽，還能在日后的職稱評選中增添競爭資本。這一現象導致部分教師在思品教學過程中，過分重視課程的表現形式，忽略實際教學質量，只為了提升評價分數，當教師存有這一心思的時候，思品公開課就已經淪為教師的表演平臺，故而思品公開課就賦予了表演性質。
3針對性的解決方式探索
當前小學思品公開課在開展教學過程中存在表演現象，并不是以訛傳訛，一方面與教育管理機構不完善的評價體系有關；另一方面也與教師的功利心理有關。怎樣做好思品公開課，以下提出了幾點建議：
（1）教師必須強化自身對思品課程的認知，提升思想認識。第一，思品公開課的真正目的是教研探索的實驗場地，教師必須正確認識思品公開課，從而實現其應有的教育價值與教育意義。第二，教師切勿有功利心理。
（2）學校與相關教育機構次序完善公開課評價機制，不僅需要學校的基層教育人員通過不斷的實踐、分析、歸納、總結，還需要相關教育機構的組織與配合，因為這是一項具有系統性的工程，必須多方配合才能完成。
（3）教育管理機構需要構建教學獎勵機制，將公開課的獎勵性質轉變為對教師教研成果的一種獎勵。現階段，公開課的考核結果僅僅是針對那一節課做出的評價，課上完意味著評價也結束了。因此，教育管理機構在評價公開課后，不僅要將評價機制落到實處，還要分析評價結果，獲取有價值的教學信息，便于日后開展教學教育工作，同時，也是教師教學成果以及評職稱的一項憑據。
4結語
綜上所述，思品教師必須盡快擺脫表演心理，轉變教學觀念，教師與學生能夠平等相處。因此，教師開展教學過程中，不能使思品教育流于形式，應該結合新課程的要求，制定有針對性、目的性的教學方案，從而才能真正意義上改善思品教育中的誤區，使師生之間能夠平等對話，不斷生成思想的碰撞，迸發出思想的火花。
參考文獻
[1] 彭保軍.新課標下小學思品公開課的誤區與對策[J].文理導航（下旬），2010，10：41.
[2] 江彬.新課標下語文課教學的誤區與對策[J].考試周刊，2012，81：27.
第4篇：公開課教學總結范文
本學期主要工作：繼續組織教師認真學習新課程理論與新的課程標準，探討在思想政治課教學中實施新課程理念的有效途徑和方法；深入學校調研，研究政治教師如何將研究性學習的方法引入政治課課堂教學；組織部分教師探討政治課如何培養學生的創新精神及實踐能力問題；組織初三教師認真學X市20__年中考政治科考試說明與要求，指導初三政治教師有效地指導復習教學；組織高三教師學習20__年《考試說明》及高考科目設置改革的有關文件，引導教師把握年度間的重大熱點問題，組織好蘇、錫、常、鎮兩次次模考的命題、閱卷及評價工作；繼續開展對提高政治課課堂教學效益的研究；引導“新課程改革指導小組”課題組積極開展工作；成立“中學生心理健康教育指導小組”及“法律教學研究小組”；引導教師開展“改善學生學習方式”問題的研究；繼續組織全市政治教師制作計算機輔助教學課件；做好“XXX市政治教學”網頁的維護工作。
一、組織政治教師認真學習黨的十六大和十屆人大的有關精神，認真學習課程改革理論，研究新的課程標準，確立新的教學觀念，以此為指導，改革政治課教學，充分發揮政治課的德育功能。在課堂教學中，政治教師要以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，把受教育者培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。
二、認真學習學科教學常規，深化思想政治課教學改革。
1、組織初高中教師學習《思想政治課課程標準》和新編教材，加強新教材培訓工作的力度，使XXX市政治教師盡快適應、把>！
2、組織教師集體備課，備課時力求做到備教材、備教法、備學法、備情感、備手段等，為科學合理地組織課堂教學打下良好基礎。
3、組織教師學習政治學科教學常規，在評價課堂教學時，嚴格遵循學科教學常規的要求，使XXX市政治教師的教學能按照教學常規進行。
4、繼續組織教師開展對課堂教學有關問題的討論，努力探索提高政治課教學實效、積極實施素質教育的有效方法。本學期主要研究如何轉變學生的學習方式問題。
5、本學期將組織部分政治教師研討如何開發校本課程。
三、組織教師深入開展課題研究，加強政治教師隊伍建設。
扎扎實實抓好“新課程改革指導小組”工作；初步探討中學生心理健康教育（七年級）與法律教育（八年級）的有效途徑和方法”；抓好“改善學生學習方式”問題的研究。帶動XXX市青年教師深入開展課堂教學改革活動，力爭早出成效，擴大受益面。本學期主要組織教師撰寫有關子課題研究的文章，爭取能拿出一批高質量的文章。
四、關于高中教學工作。
1、組織教師學習新課程理論，積極推動政治教師開發校本課程，在新一輪課改中，作出政治教師應有的貢獻。
2、組織高三教師學習教育部有關高考科目設置改革的有關文件，明確高考導向與試題改革的特點。
3、召開XXX市市高三政治教學專題復習研討會，組織高三教師交流、討論本年度重大時政專題和復習教學策略。
4、組織蘇錫常鎮第一次模考政治學科命題、閱卷及評價工作；組織蘇錫常鎮第二次模考政治學科閱卷及評價工作；分析、總結前一階段學生復習情況，研究下一階段復習教學策略。
5、組織高三政治教師開復習課（特別是開試題評析的研究課），研究復習課的有效教學策略問題。
6、對20__－20__學年度國內外重大時事進行歸類整理，結合教材，形成熱點問題的解題思路。
7、組織高一、高二教師研究新教材，開公開課，探討提高課堂教學效益的方法。
8、組織高中教師積極參與多媒體課件制作活動。
9、提供高中有關年級期中、期末考試試卷。
五、關于初中教學工作。
1、組織初三教師認真學X市市中考政治學科考試說明與要求，明確中考政治學科試題改革的方向。
2、組織初三教師開復習研究課，提高復習課教學實效，減輕學生過重的學習負擔。
3、組織初中政治教師積極參與計算機課件制作活動。
4、組織初一教師開展心理品質“活動課”的研究，探討活動課教學的原則和評價體系的建立問題。
5、組織初二教師搜集法律常識的案例，匯編成冊，為搞好課堂教學打下良好基礎。
6、提供初中有關年級期中、期末考試試卷。
具體日程安排：
二、三月份：
1、高三期末試卷分析，交流高考信息、教學方法及教學進度。
2、召開部分教師座談會，研討初高中政治教學中如何滲透研究性學習方法。
3、初三期末試卷分析，研討初三政治試題改革與實施素質教育的關系。
4、成立“中學生 心理健康教育指導小組”。
6、組織初三教師認真學習中考考試說明，明確中考改革的方向。
7、高三政治公開課。
8、完成高三一模試卷閱卷及分析評價工作。
四月份：
1、召開XXX市市高三政治教學專題復習研討會；高三政治公開課。
2、初三政治公開課。
3、組織高三教師認真學習《考試說明》。
4、高一政治公開課。
5、初二政治公開課。
五月份：
1、初三政治公開課。
2、完成高三二模試卷閱卷及分析評價工作。
3、初一心理品質“活動課”展示。
4、組織部分教師研討政治教學中如何培養學生的創新精神和提高學生的實踐能力問題。
5、對部分學校高三、初三政治復習教學情況進行調研。
6、組織高三教師交流復習教學經驗，討論下階段復習教學計劃。
六月份：
1、中考命題及閱卷。
第5篇：公開課教學總結范文
關鍵詞：公開課；有效性；語言技能；新舊知識聯系
近年來，福州市區舉辦的英語公開課，較課改前的傳統授課有了很大的改進，充分體現了新課改的精神。如情感、策略和文化的引進，探究、合作、自主等學習方式的使用，形成性評價和終結性評價的貫穿等。但這些蘊含著新課改元素的公開課是否都能達到“使學生在技能、知識、情感、策略和文化素質等方面綜合發展”的目的呢？筆者認為，目前一些市級公開課仍存在教師低效操作、教學模式如出一轍的現象。這種沒有因材施教、無法推陳出新的課堂教學，不但大大降低了英語教學的效率，學生在課堂活動中也無法獲得成就感。本文旨在探討高中英語公開課低效教學的表現，研究如何提高課堂教學的有效性。
一、高中英語公開課低效教學的幾點表現
1.忽視因材施教，設題難度超越學生現有水平
由于學生水平不一，教師在教學中應遵循因材施教的原則。就福州市區中學而言，學校劃分為一級、二級、三級達標學校以及非達標學校，學生的學習程度也不盡相同。作為教學一線的教師，我們應該對自己的學生以及自身的教法有明確的定位，絕不能對所有的學生一概而論。在公開課活動中，要想提高課堂效率，保證45分鐘的教學能讓學生充分得到語言技能和情感態度等各方面的提升，就必須抓住學生的心理需求，設定適合學生操練的課型，并依據授課學生現有的水平確定設題難度。切勿使學生在操練時因難度太大而望而卻步，或因難度太低而不屑一顧。
2.走場作秀，不給學生足夠的思維空間
公開課是授課教師經過精心的準備向同行展示的一堂質量較高的示范課，旨在與同行共同探索課改精神在公開課中的實踐。多數教師為達到課堂的高效，課前會用非授課班級進行試講，找尋可能存在的不足加以改進；或者將活動事先告知學生，讓他們事先做好Presentation的準備，以避免課堂的冷場現象。這種現象在非一級達標校更為嚴重，原因在于非一級達標學校的學生英語底子相對薄弱，教師在日常課堂教學中無法通過全英教學對其進行講解。公開課對此類學校的學生和教師是極大的挑戰。授課教師希望能呈現出一堂容量充足、環節流暢的公開課，但受到課堂45分鐘時間的嚴格限制，教師無法給予學生足夠的思維時間和空間，因此整堂課缺少生成性，作秀成分較重。試想，這種準備“過度充分”的課怎能給學生帶來提升語言技能和情感態度的空間，課堂效率自然是低下的。
3.缺乏情感鼓舞，課堂評價不務實
新課程標準指出：“通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗成功與進步，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。”可見，有效的課堂評價對學生有啟發作用，能促使其更好地掌握綜合語言運用能力。學生在課堂中獲得成就感，自然會對英語學習產生興趣。在公開課教學中，多數教師習慣在學生回答正確時使用“Good！”“Excellent！”“OK！”“Yes！”“Wonderful！”等評價語，表示對學生的肯定。然而，若學生無法回答出問題或回答得不完全時，教師基本用“Sit down，please.”示意學生坐下，然后再請另一個學生回答。殊不知，這樣的評價會讓學生瞬間產生挫敗感，不但打擊了學生的學習積極性，也不利于學生的思維發展，無法實現教師的授課目的。筆者認為，遇到此類情況時，教師應竭力啟發引導學生，鼓勵學生回答出正確答案。若學生確實有困難無法回答，教師應撫慰學生，并另尋機會讓該生再一次通過回答來獲得成就感。只有在這樣的情感鼓舞下，學生才能獲得追求知識的滿足感，教師才能成功地調控課堂氛圍，課堂效率才有望提高。
二、提高高中英語公開課教學有效性的幾點對策
1.導入設計要別出心裁
導入活動是公開課必備的第一環節，旨在通過各種能吸引學生眼球的渠道來激發學生的學習興趣，提高他們的學習熱情。導入活動要在課與課之間、單元與單元之間起到承上啟下的作用，才能體現課堂的有效性。雖然一線教師普遍在新課改的指導下開展公開課，然而導入設計的不同依然導致了不盡相同的教學效果。據觀察發現，視覺、聽覺在刺激學生學習動機方面占據了較大的比重。而單純的討論、閱讀有時受到語言輸出或詞匯不足的障礙，無法讓學生在第一時間集中注意力。另外，“在引入和輸入語言材料時，教師要盡量激活學生已有的學習與生活經驗，給學生提供語言使用環境，激活學生的思維，幫助學生在新學知識與已有知識之間建立起聯系。”因此，讓導入設計別出心裁是公開課成功的關鍵一步。
【教學片斷1】
這是一堂來自人教版高中《英語（選修6）》Unit 3 A Healthy Life Reading部分的閱讀課。教師在導入活動中設計了以下三個環節：
（1）Watch a video of an 18-month boy’s nicotine addiction.
（2）Show some pictures of adolescent smoking.
（3）Show some data of adolescent smoking.
教師利用最新上傳于網絡的關于青少年吸煙的視頻及圖片引起學生的學習興趣，并鼓勵學生用上節課所教授的單詞及詞組簡要地表達觀后感。用醒目的數據引出最新國際煙民統計文件，提醒學生吸煙的危害性。導入材料的時效性和視頻、數據的感官刺激無疑給這堂課增添了不少亮點。承上啟下的導入不僅復習了上節課的內容，加深了新舊知識之間的聯系，而且順暢地導入到主課文，相同的主題大大激發了學生的學習興趣，課堂教學效率在潛移默化中得到了提高。
2.語言輸入要創設情境
“情境法強調語言的交際功能，主張創立一定的情境，使學生在合適的情境中學習和應用外國語，以此來掌握外國語。”學生在掌握語言技能時，如果脫離了具體的語境，語言就變得生澀不易懂。因此，教師在教授語言時要創設情境，讓學生在教師所提供的語境中觀察、思考、歸納，并將信息反饋給教師，再由教師一一糾正、補充、總結。這種師生互動、共同合作的氛圍有別于傳統的教學模式。教師通過指導來實現學生的開放式學習，不但體現了課改后教師教學觀念的改變，也提高了課堂教學的效率。
【教學片斷2】
一位教師開展了一堂名為“四中”的虛擬語氣的語法公開課。他從“歌中、聽力中、影中、文中”讓學生充分感受虛擬語氣無處不在，之后師生一同歸納了虛擬語氣的用法。這里，筆者分享一下“歌中的虛擬語氣”的精彩片段。該教師通過三個步驟創設情境，引起學生的情感體驗，指導學生理解虛擬語氣。
（1）Enjoy the song concerning the Subjunctive Mood and fill in the blanks with the right sentences.
I’d rather be a sparrow than a snail.Yes I would. If I could， I surely would.
I’d rather be a hammer than a nail. Yes I would. If I only could， I surely would.
…
歌詞選自“山鷹之歌”（El Condor Pasa），劃線部分要求學生通過聆聽歌曲將歌詞補充完整，并注意其中的虛擬用法。
（2）Then get one individual who is good at singing to sing out the underlined parts of the song above.
（3）Afterwards， the whole class sing it together.
該教師讓課堂呈現出輕松愉悅的氛圍，學生在享受音樂的同時感受虛擬語氣。教師在教學過程中善于創設情境，激發了將近80%學生的學習熱情。學生在教師提供的語境中通過自我觀察和教師點撥，初步了解了虛擬語氣的用法，通過“reflection and consolidation”共同歸納、補充虛擬語氣要點，為隨后的師生合作奠定了基礎。這樣的情境創設既激發了學生的學習動機，又不忽視重、難點的突出。學生在其間汲取了80%的知識量，獲得了語言學習的滿足感，課堂效率也有了大幅度的提高。
3.活動拓展要注重內化
公開課的最后一個環節，大多數教師會采用活動形式來鞏固操練所學知識，讓學生在語言輸出中充分掌握語言技能。這類活動形式多樣，如討論、采訪、表演等。但這些知識拓展活動能否有利于學生更全面地掌握所學技能，關鍵要看其內化程度。有些教師設計的活動由于指示不明確，或者沒有提供給學生保障活動進展順利的加工材料，使得學生難以入手，達不到語言內化的效果。因此，授課教師要精心設計有利于學生語言內化的知識拓展活動，在活動前給出明確指示，通過師生互動、生生互動將所學語言重組、加工、內化，使學生能夠通過活動達到舉一反三的效果，從而實現語言教學目的，提高課堂教學效率。
【教學片斷3】
在一堂人教版高中《英語（選修6）》Unit 3 A Healthy Life的閱讀公開課上，一位教師是這樣設計知識拓展活動的：
Speaking――Make a dialogue according to the following situations.
A：Someone who gets addicted to smoking.
B：tries to give A some helpful advice and persuade him/her to give up smoking.
Situation 1：A――teacher B――student
Situation 2：A――father B――son
Situation 3：A――student B――teacher
Useful Expressions：
（1）How to ask for advice？
What should I do？
Could you tell me what to do？
Can you give me some advice？
（2）How to give advice？
You’d better…
I think you ought to…
Perhaps you should…
I suggest that you （should） do…
該教師對活動所下達的指示語明確，并善于創設情境；給出的“Useful Expressions”不僅教會了學生詢問建議和給建議的交際表達，而且可以使學生通過這種簡單的提示舉一反三，更快地掌握對話要領，從而使活動變得更加流暢。在交際表達中，教師鼓勵學生利用學過的語法及單詞短語，搭配本堂課所學的內容進行交際操練，并適時指導糾正。這不僅再次加深了新舊知識之間的聯系，而且還幫助學生進一步內化了語言功能。此外，教師在活動初期以身示范，通過師生互動讓學生了解活動的過程。之后生生合作，對語言進行重組、加工，再通過Presentation展示出來，實現了語言的內化，也提高了課堂的效率。
綜上所述，筆者認為英語課堂教學的有效性體現在三個方面：（1）導入的有效性，即導入要起到承上啟下的作用；（2）過程的有效性，即教師如何解決本課重、難點，讓80%的學生掌握80%的知識；（3）拓展的有效性，即學生是否能在拓展活動中實現舉一反三的效果。
以上是筆者對公開課活動的幾點思考。課堂教學的有效性是值得廣大教師研究、關注的，作為英語教師，我們要善于為學生營造出英語學習的良好環境，不斷提升自身的專業素養，堅持探索提高課堂教學有效性的策略，努力構建出有利于學生綜合發展的有效課堂。
參考文獻：
[1]福建省普通高中新課程實驗工作領導小組辦公室.福建省普通高中新課程教學要求（必修模塊）[M].福建：福建教育出版社，2007.
[2]夏穎.高中英語有效性教學之多元評價[J].中學外語教與學，2010，（02）：19-22.
[3]羅少茜.任務型課堂教學中任務前階段的各種教學活動[J].中小
第6篇：公開課教學總結范文
關鍵詞： 音樂課堂教學 優質課 常態教學
當前，“優質課評選”成為必不可少而又最為時尚亮麗的一道教學風景線，旨在將音樂課堂教學導向新課改理念指導下的素質教育的軌道。為追求課堂教學的完美、精致，大部分教師在課堂上出現了不同程度走形式、擺架子現象。為準備一堂“優質課”，教師會耗費大量時間精心準備，為了使參賽教師能推出一堂“高水平”的課，背后往往有一個龐大的“參謀團”幫助參賽者。每個環節都要精心策劃，反復演練。每一堂課上都要能反映出執教者的最新理念和最高水平，優質課往往成了表演課。其結果就是優質課所應具備的功能教學研討的功能被弱化了，而展示的色彩則更濃了。
我們進行教學研討活動的目的是什么？是希望通過觀摩別人的教學來找到自己教學中的問題，學習別人的長處來改進自己的課堂教學。試問在正常的教學環境下，準備一節課，有哪一位教師能夠年年如此、月月如此？這樣一堂近乎完美的公開課，讓其他教師學什么？教師的教學能力和所教學生的基礎存在差異，教學的設施設備與教學環境存在差異，以此類“優質課”的標準要求教師們的日常教學，無疑是不切實際的。
怎樣使課堂教學回歸常態，引導教師由對優質課的追求轉向富有生活化、個性化與生命力的教學探索？怎樣強化優質課的導向功能，促進廣大教師卓有實效地開展課堂教學實踐與研究？我認為音樂課堂要返璞歸真，讓優質課回歸常態教學。上好“常態課”，“常態課”是教師基礎素質的積累，是上好優質課的前提。
一、何謂常態課
常態課：由學生自身的條件，場地器材的基礎條件來決定課堂教學的形式，是最樸素的課堂。盡管簡單，但也不是一支粉筆，一本書狀態下的隨意課，而是需要教師充分利用各種有利資源，融入智慧，在課堂上顯現出創造性、豐富性、靈動性。
優質課：側重于課程的設計與教師的實踐活動的展示，體現在課程設計與實踐中是否反映了一定的教學理念、教師的教學組織能力和學生的學習效果。每一節優質課、示范課往往都有很強的觀賞性，往往是通過實驗或者經過大家的研討，相對公認的具有一定理念和實踐價值的課，相對接近“標準”，讓大家有一個參考的目標。
準備一節課所需要的時間是衡量常態課與優質課的主要標準。用較少的時間去備課，或者形成思路、簡案，然后去上課，可以稱之為常態課，經過幾天，甚至更多時間的深思熟慮，精心打磨，同事探討，反復推敲，教研組修改等，我認為這就是優質課。
二、研究思路
常態下的公開課屬于研討性質的課，其目的是以授課人的行為作為平臺，把個人對課程理解、思想展現出來，大家討論，以便把實踐中與理論沖突的內容進行改進，共同提高。實踐中的思想或問題不僅僅是授課人的，也可能是觀摩人也有的和需要解決的。為解決教師個人實踐和反思解決不了的問題和困惑，充分發揮區域內教師的同伴互助作用，要建立起有利于“實踐反思、合作分享、專業支持”的教學研究制度。
1.常態課研究中，以一個區為基本單位，以本區教師為研究主體，以解決發生在教學現場的教學問題為主要內容的一種教研活動形式。
2.常態課研究中，以改進學校實踐、解決教師面臨的實際問題為目的。研究關注的不是宏觀層面的一般問題，而是把解決具體問題放在第一位。
3.常態課研究中，重在“研”――研究教材、研究教法、研究學法；而不是“教”――教大家照搬公開課，教研員怎么說，就怎么做。活動應該是教研員和廣大一線教師互動的平臺。
4.常態課研究中，克服以往一味追求優質課的傾向，注重教學的實效性，把工作重點放在規范教師的常態教學上，抓薄弱教師，促進區內各校教師素質的提高。
三、研究方法
1.轉變教師培養思路。由只注重優秀教師的培養變為名師與普通教師的培養同步，既發揮名師的引領作用，又關注其他教師的成長進步。
2.重心下移。凡獲得市以上級別優質課的教師，原則上不再參加區內的公開授課，要把重心下移，重點培養第二梯隊、第三梯隊，著力提高全體教師的素質，使教師們齊頭并進，不留死角。
3.改變傳統公開課模式。常態課是教師就單元教學計劃內容，根據教學內容的性質特點和學生、場地條件等情況進行短時備課，并對全區進行公開教學，大家就上課情況進行集體診斷與分析，獲得的新的意見與解決問題的方法是屬于大家的。
4.常態課不追求課堂的完美性，只需要保持本色，以教有所獲、生有所得為宗旨。教師是否使用多媒體完全根據課堂教學的需要，不作為上公開課的必要條件。一堂課所投入的時間、精力、人力和物力越少，師生的負擔越輕，所取得的成效越大，效率越高，這堂課的價值和效益就大。
5.創新研討形式，在現場教學觀摩、分組討論、互動交流的基礎上，進行網上專題研討，每次教研活動都有專門的人員及時記錄活動過程轉貼在京口教育網的網上教研欄目，讓討論的話題繼續深入。通過網絡教研的積極開展，教師能隨時審視自身教學行為，隨時反思，使教研活動更加深入扎實有效地落到實處。
四、具體做法
在廣泛的逐校調研聽課的基礎上，我們發現教師們在教學中普遍存在的一些共性問題、教師們感覺困惑的問題和亟待解決的問題，由基地研究員與教研員共同商定研討專題與授課人員，提前2-3天通知授課教師準備區級常態課，課后進行現場研討和網上專題研討。
操作流程：廣泛聽課――發現問題（或由教師提出問題）――提煉問題――個人針對問題短時備課――區內常態下的公開課――常態課教學研討――網上專題研討。
五、采取有效措施，促進常態課研討活動廣泛開展
1.互動式。以教學實踐中的共性問題和突出問題為切入點，引導教師積極參與教研，教師主動把自己在教學實踐中遇到的問題提出來，讓大家分析討論，集體研究尋求解決問題的方法。
許多年輕教師在聽了一些精品課、優質課后，提出這樣的困惑：在音樂教學中要不要進行識譜教學？怎樣的歌曲要進行識譜教學？新課標提出：“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力。”教學中注重學生的學習興趣，有些教師就會出現過分迎合學生興趣，如教唱歌曲時，不管歌曲難易程度，只學詞，干脆不學譜，還美其名曰“以興趣愛好為動力，淡化識譜”。學生學不到應學的知識與技能，長此以往，學生將更加不識譜。
經商議，由提出問題的年輕教師推薦一名代表和經驗較為豐富的骨干教師“同上一堂課”，圍繞“識譜教學”這一問題，兩位教師在短時備課后進行常態下的公開教學，年輕教師的課堂教學活潑、生動，教學方式多樣，手段新穎，而骨干教師的課堂教學扎實、有效，雖未用多媒體，但知識講解準確，技能訓練扎實。課后，我們就兩位教師在“識譜教學”這一環節采用教法、學法進行討論，提出若干小話題進行分組討論，怎樣的歌曲需要識譜教學？怎樣才能進行有效的識譜教學？在識譜教學中應該注意些什么？在識譜教學中如何調動學生的學習興趣？最后，由組長匯報交流。首先，大家覺得兩節課的課堂教學有親近感、親切感和真實感，教學的情況和師生的水平能夠真實反映，可看、可學、可用。其次，由于是兩位教師同一堂課，切入點好，教學內容一樣，比較性強，兩位教師在識譜教學中采取了不同方式，通過比較，可以取他人之長，補己之短。當然，由于是常態下的課，是最真實的課，因此也暴露了一些問題，只有發現問題，才能解決問題，常態課教研活動讓更多的教師在活動中展示自己，提高自己。
2.專題式。對教師在教學過程中的重點問題和典型的教學事件，形成專題，進行研討。在逐校調研聽課的活動中，我們發現許多教師在課堂上為體現新課標合作學習的理念，為突出學生在學習過程中合作探究學習這一環節，有的問題學生馬上就可以回答出來的，可教師卻刻意安排小組討論、合作研究后回答，這種合作教學的方法，舍近求遠，失去了合作教學原有的教學意義。于是我們就“如何提高合作學習的有效性”進行常態課教學研討活動，提前告知授課教師此次研討的目的，并請她們就合作學習進行簡單的教學設計，兩位教師根據教學進度，一位執教的是《憶江南》，一位執教的是《愉快的夢》，在學生熟練掌握歌曲《憶江南》后，教師設計了分組創編歌詞的環節，由于旋律掌握準確，再加上為學生提供了大量可激發創作的素材，學生討論時有話可說，創作熱情高漲，參與率高，合作創編效果好。而執教《愉快的夢》的老師，在課堂上我們未看到傳統意義上的分組合作形式，而有的是師與生、生與生的合作演奏、合作演唱二聲部歌曲，學生聲音優美、和諧，教學效果好。通過兩節常態課展示，教師們感知到音樂在許多情況下是群體音樂活動，如齊唱、合唱、合奏等，這種相互配合的群體音樂活動，有助于培養學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神。教學有法，但無定法，我們不能被模式套牢，要注重教學方式的針對性、實效性。
互動式、專題式的常態課教學研討活動，使教研內容與教師的教學工作緊密結合；充分接納教師的各種觀點，并在各種觀點碰撞中達成共識；教研員和教師在共同反思研究中，總結基本經驗，促進雙方共同進步。
第7篇：公開課教學總結范文
關鍵詞：中學數學 公開課 問題分析 改進方向
一、引言
公開課是一種面向特定人群作正式的公開課程講授活動，參與者除了學生外，一般還有領導及其他老師，是老師展示教學水平，交流教學經驗的一次有益的研究活動，也是我國中學特有的一種教研組織形式。但是公開課從最初單純作為面向師范院校學生進行示范教學的手段，到今天成為考評教師、教學競賽等活動的附庸形式，公開課已經發生了嚴重的“異化”。曾經見證了無數教師成長、發展的公開課與自己原初的本質屬性和價值追求漸行漸遠。在這樣的背景之下，對公開課存在的問題進行深入地研究，以期改善公開課的效果、提高公開課的效率，具有很強的現實意義。
二、中學數學公開課教學的常見問題
1、課堂假象熱鬧，提問、分組討論流于形式
大多數數學教師喜歡使用提問的方式完成引入、授課及小結等教學過程，但常見的現象卻是問題提出后，教師并未留給學生充足的思考時間，就叫他們起身作答。有人曾做過統計，在一堂數學公開課期間，曾有教師累計提問達46次，這種現象屬于本末倒置。頻繁的提問說明教師所關注的僅僅是課堂的活躍性及流于表面的積極性，在問答的過程中好像是順利的完成了這堂數學公開課的教學任務，但這僅是形式上的完成，往往不能取得較好的教學效果。
還有一些教師喜歡在課堂教學中引導學生進行分組討論，分組的形式一般采用就近原則或者自由分組，但實際操作中此討論過于形式化，不重視實際效果，其體現在：首先，教師提供的討論問題過于淺顯，討論價值非常低下，教師為了使數學課堂上存在分組討論的教學環節，便隨意為學生設置討論問題，其中就包括一些知識性問題，此類問題對學生來講只有知道或不知道兩種答案，根本沒必要進行討論。有的問題則是答案單一且具體，學生稍一思索答案自然出來，不能起到鍛煉思維的效果，也缺乏討論價值。其次，分組討論需要較長一段時間，教師為完成教學任務，只能給學生較短的討論時間，討論還未展開便已結束，流于形式很難起到效果。
2、僅重視課堂的形式完整及流暢，忽略弱勢學生
有的數學教師在課堂上希望學生能夠按照自己所規定的思路模式回答問題，進而使課堂能夠順利進行，就常常抽取“優等生”來發言，但卻忽略了一些弱勢學生的發言需求。常見的現象是在數學公開課上，有些學生積極地回答問題，而有些學生卻缺乏發言機會，尤其是不善言辭的學生。優質的數學公開課堂所制定的教學目標必然是面向全部學生的，并按照不同學生的學習水平進行層次劃分。教師在中學數學公開課課堂上要因材施教，按照學生的自身差異制定出層次各異的學習任務，使每個學生都能在原有的基礎上有所發展。
3、以說數學代替做數學
數學課是門實踐應用性很強的學科，需要學生通過大量的練習來熟練掌握知識點和解題技巧，但是很多教師在數學教學過程中多以課件演示和例題講解為主，配合少量的習題訓練，沒有給學生自己分析問題和思考問題的時間，學生沒有得到足夠的鍛煉機會，導致很多學生眼高手低，雖然掌握了數學知識點，但是在做題中總是不能快速算出正確答案，缺乏實踐應用能力。
三、中學數學公開課的改進方向
1、激發學生自主學習的樂趣與積極性
在課堂上為學生塑造故事情境，進行“實驗式”教學，使學生能夠很快在腦中建立起數學概念。如在進行“平面基本性質”這節課時，教師可要求學生拿出一支筆及一個三角板，并設置幾個問題，1：哪位同學可以用一支筆支撐起三角板，并使其能夠平行環繞教室一圈？2：哪位同學能夠用兩支筆撐起三角板，并保持水平支？3：三支筆能夠做到嗎？經過實驗證明，三支筆可以。并啟發學生能夠認識到什么規律呢？4：任取三個點行嗎？5：在三個點的前提下再加上什么條件就能撐住呢？這種教學形式屬于學生自主發現而不是由老師強加，通過動手能夠使學生的求知欲得到激發，進而積極主動的參與到知識的探索及發現過程中。
2、把握規律，巧用鼓勵，拓展數學教學內容
積極探尋規律可以培養學生的解題技巧，但僅憑規律并不能在課堂上發揮出應有的效用。既要有規律也要有適當的激勵與鼓勵，才能使學生積極投入教學探究中，研究解題方法。因此教師應掌握教學任務的要求，并在課堂教學的過程中為學生挑選一些難度適中的題目，鼓勵學生積極參與探討，并給予學生贊揚。所以，數學課堂教學內容的開拓及遷移時教師應多使用鼓勵語言，使學生在鼓勵的作用下，積極探尋新知識。教師在教學中設計的討論環節，一定要為學生留夠思考的時間，并盡可能為學生提供充足的發言機會，使學生能夠養成相互配合的合作精神、團隊精神，提高對知識的擴充能力。
3、因材施教，重視培養學生自信心
學生的個性具有差異性，教師也應做到因材施教。教師應將這種差異性看做是一種特殊的“教育資源”，并在中學數學公開課上使其得到充分的應用。教師可根據學生的具體水平為其設計學習目標，使每個學生都能具有自主學習及自由發展的動力與機會，進而使每個學生都能在原有的基礎上取得較大的進步，使各個層次的學生都能體會到最適宜的教學。因此，教師制定的教學目標應具有一定的彈性空間，如“較高要求”和“一般要求”以及“最低要求”等，從而將教學內容由固定性轉化為層次性，使各個層次的學生都能擁有適合自身的學習目標及學習機會，并使他們能夠樹立起自信。教師提問后，學生即使答錯了，教師也應在贊揚后再幫助學生一起解決問題，進而使學生自信心十足，積極加入到課堂教學中。
小結
以數學公開課為例，我們認識到一種全新的、先進的教學理念要從理論知識發展到教學實踐必須要由廣大教育工作者一起共同探索，共同努力，并在教學過程中能夠不斷反思自己教學行為上的不足之處。總之，對學生個性差異的照顧程度是評判一種教學方式是否成功的主要標準，能夠讓每位學生都能夠取得較好的發展，是每個教師都會熱衷的教學策略。這樣做才能使數學公開課起到應有的作用，為數學教育提供前進動力。
參考文獻
[1] 辛偉光，新時期提高中學數學教學質量的方法與對策[J]，中國科教創新導刊，2012年03期
第8篇：公開課教學總結范文
一、業務學習
加強學習，提高思想認識，樹立新的理念 . 堅持每周的政治學習和業務學習，緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》，認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇。將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。
二、新課改
通過學習新的《課程標準》，使自己逐步領會到“一切為了人的發展”的教學理念。樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想，構建了一種民主和諧平等的新型師生關系，使尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，積極創造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，收到了良好的效果 .
三、教學研究 .
教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一學期來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規律，充分運用學校現有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現在：
（一）發揮教師為主導的作用
1 、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。
2 、注重課堂教學效果。針對初三年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。
3 、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。聽公開課多次，自己執教二節公開課，尤其本學期，自己執教的公開課 , 學校領導和教師們給我提出了不少寶貴的建議，使我明確了今后講課的方向和以后數學課該怎么教和怎么講。本學期在校內聽課 6節。以后有機會多爭取外出聽課。
4 、在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。
四、工作中存在的問題
1 、教材挖掘不深入。
2 、教法不靈活，不能吸引學生學習，對學生的引導、啟發不足。
3 、新課標下新的教學思想學習不深入。對學生的自主學習 , 合作學習 , 缺乏理論指導 .
4 、差生末抓在手。由于對學生的了解不夠，對學生的學習態度、思維能力不太清楚。上課和復習時該講的都講了，學生掌握的情況怎樣，教師心中無數。導致了教學中的盲目性。
5 、教學反思不夠。
五、今后努力的方向
1 、加強學習，學習新課標下新的教學思想。
2 、學習新課標，挖掘教材，進一步把握知識點和考點。
3 、多聽課，學習同科目教師先進的教學方法的教學理念。
第9篇：公開課教學總結范文
【關鍵詞】視頻公開課 教學模式 S-T教學分析法
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0227-02
2001年，麻省理工學院啟動世界大學開放教育資源計劃。2010 年初，隨著網易公開課、新浪公開課等世界名校視頻公開課項目的推動，大學視頻公開課的理念逐漸深入人心，催生了以大學生為主的“淘課族”。“中國大學視頻公開課”是國家教育部高等教育質量工程的新舉措，而“愛課程”網作為“中國大學視頻公開課”的官方網站，課程來自北大、清華等18所國內知名高校，廣受教師和學生的歡迎。
教學過程是一種特殊的認識過程，也是師生間相互傳遞信息的過程。近年來，隨著教師專業化發展相關課題的不斷深入，教師需要對自己的課堂教學進行研究和反思，提高自身專業水平。但是，在評價教學時，往往摻雜主觀因素，而S-T分析法通過對教學過程進行定量的處理與評價，能夠提供客觀的指導性意見，有利于教師評價和完善教學過程。因此，采用S-T分析法對中美高校熱門視頻公開課進行定量分析，能夠促使我國高校教師更新教育理念，完善現行教學模式，從而深化本科教育教學改革，提高高等教育質量。
一、中美高校視頻公開課案例研究
（一）研究方法
S-T（Student-Teacher）分析法是一種有效的定量分析方法，主要用于對教學過程的定量處理和分析。它將教學結果以圖形這種可視化的形式進行展示，使教師可以直觀的對教學過程進行研討，發現其中存在的問題。教學模式標準參數表如表1所示。
（二）研究步驟
第一，選取“中國大學視頻公開課”和“網易公開課”上的熱門課程并觀看視頻資料；第二，由于課程時長都在30分鐘左右，因此設定采樣時間間隔為 30s；第三，T表示課堂教學中的教師行為，S表示課堂教學中的學生行為，即課堂教學中除去教師行為以外的所有行為；第四，若采樣時刻為教師行為，則在表格中記入 T，否則記入S，并由這些符號構成一個S-T數據系列。
（三）研究結果
選取的樣本為中美各4所名校視頻公開課的第一講， 類型包括人文類和理工類，各自4個，總計8個。計算結果數據如圖表格所示：
二、實例研究的結論分析
（一）不同教學模式的特點分析
1.講授型教學模式特點
以《心理學與生活》這門課程為例，授課教師主要以PPT作為教學工具，師生之間缺乏交流互動，教師主要是通過一個個案例來講述心理學有關知識讓學生去吸收和理解。教師還是采用傳統的講述型教學模式，這也是目前中國大學視頻公開課中最常見的教學模式之一。這種教學模式的優點是充分體現教師的主導地位，系統的向學生傳遞知識；缺點是學生的主體性得不到發揮，一味地被動接受知識。長期以往，就會使得學生的主動性被削弱，創造性被磨滅，獨立性被瓦解。
2.混合型教學模式特點
以《謀殺的道德側面》這門課程為例，授課教師雖然也是以PPT作為教學工具，但是教師在授課過程中提問較多，積極與學生進行交流互動。每個問題都沒有標準答案，而是引導學生去思考自我內心深處的倫理和道德底線。該教學模式的優點如下：
第一，充分發揮學生的主體地位。教師作為促進者，通過強化師生之間的人際互動，有效克服了傳統教師單向傳遞知識的缺點。
第二，鼓勵學生進行知識建構。教師作為組織者，積極創設學生參與活動的條件，通過多種形式激發學生主動思考、積極表達、交流討論，體現學生的首創精神。
第三，激發學生進行質疑和思辨。教師作為引導者，提供討論的話題，鼓勵學生自由發言，讓思維的火花相互碰撞。教師對不同觀點進行平衡、提煉、總結，引導討論向更高層次發展。
（二）辯證看待教學模式
首先，教學模式與課程性質有關。理工課程專業性強較適合講授型教學模式；人文課程專業性不強較適合混合型教學模式。其次，教學模式與教學目標、教學內容和教學對象有關。教師在進行課程教學模式選取時不能夸大某種模式的效果，也不能完全摒棄某種教學模式。應當在遵循教學原則的基礎上，選擇恰當的教學模式以達到最佳的教學效果。
三、對我國高校教師的啟示
（一）深化建構主義理念指導課堂教學
第一，強調以學生為中心。即發揮學生的主體地位，引導學生自主學習、積極思考、勇于表達，充分發揮學習者的創新精神，鍛煉將知識外化的能力。
第二，強調利用情境。通過積極創設生動的、豐富的情境，激發學生的學習興趣，讓學生從已有的認知圖式中去同化和順應新知識，從而實現有意義的知識構建。
第三，強調利用協作學習。從社會主義建構的角度來說，學生可以借助協作學習來充分理解并建構自己的知識體系；從布魯姆的教學目標分類層次來看，在質疑和解釋等活動中，學生就更容易記住并正確理解知識，并逐步提升自己高層次的思維能力。
（二）借助形式多樣的技術拓展課堂空間
第一，強調利用各種信息資源來支持“學”。教師可以借鑒吸收慕課背后的優點，將大學課堂轉變為實體課堂和網絡課堂，網絡課堂作為實體課堂的補充。網絡課堂以培養學生建構自己的知識和認識為目標，要求學生積極分享，使用各種社交媒體工具來談個人見解，學生可以從老師推薦的資源或網上自己找到的資源或其他學生推薦的資源中汲取營養，實現創造性的社交網絡化學習。
第二，強調學習環境的設計。通過課程論壇組織學生開展深入的思考和學習。有研究表明，在線討論甚至比面對面的討論更促進深刻的思考，因為和直接發言相比，學生在論壇發言時需要用文字組織思路并表達出來，這個過程有助于對思考的進一步加工和細化。不管是多個學生針對相同的問題進行爭辯，還是單個學生在瀏覽他人帖子中的問題和評論時進行自我思考和解釋沖突，都是一種深刻學習的表現。
（三）運用多種教學策略豐富教學實踐
第一，強調利用教學策略來支持學。以學生為主體的教學策略包括支架式教學、發現式教學、拋錨式教學、啟發式教學等等。教師可以靈活選用適合的教學策略來開展特色的教學活動，豐富課堂教學。
第二，強調組織多種類型的活動。根據專業性質，教師在課堂教學中可以加入不同的實踐活動。以教學技術學專業為例，教師可以組織學生進行微格教學、教學觀摩、任務驅動、教學實驗等等，提高學生學習興趣。
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