語文教學中的閱讀策略精選(九篇)
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第1篇：語文教學中的閱讀策略范文
小學生作為一個年齡小、思維模式和知識體系都不完整的群體，他們的基礎性科目也要在老師的引導下開展。而語文課外知識的學習，也要充分地考慮到小學生的這一特點，不僅要使語文課外知識圖文并茂，充滿童趣，還要通過設置小問題來幫助學生進行課文的理解。因為閱讀理解能力形成的前提條件就是對文章內容的理解能力，而且這對培養學生的閱讀能力也有著積極的現實意義。
閱讀教學可說是小學語文課程中極為重要的一環，教師會透過此類途徑灌輸更多人文規范理念與創新知識細節，學生能夠日常實踐活動參與感知語文特殊潛能，積極領悟、欣賞與評價文本特殊宗旨內涵，最終達到道德情操與個性品質綜合培養目標。這類結果需要教師全面轉變傳統教學思想格式，并且從中樹立素質教育理念，能夠在語文閱讀教學環節中主動表現學生個體主觀能動性，側重于課外閱讀能力的強化。實際上，教師必須依據具體課題資料進行多元問題情境與實踐單元設置，從中滲透多樣化指導規則，引發學生質疑并激發個體長久閱讀分析興趣，最終自覺建立良好的閱讀習慣。
一、依據既定文本內容制定科學閱讀教學方案
畢竟實際教學對象是學生，是活生生的個體，只有主講教師根據實際情況精心設計教學方法，巧妙布置學生作業，才能真正讓學生掌握到扎實的基礎知識、技能和一定的語文素養。依照客觀層面審視，授人以漁才是王道，就是透過不同情境結構激發學生獨特的閱讀分析興趣與認知方式。須知不同教材引導方式必定有所差異，教師可以考慮在新課傳授階段引導學生盡快掌握特殊題材滲透方式，確保日后面臨類似題材文本時，學生能夠借助提前預習克制實際閱讀環節中一切障礙問題，包括作者背景與文章核心理念等。這深刻體現著學生作為教學過程的終端，是教育的本體結構，教師任何教學方案設計活動都有必要遵照其個性特征做出適應性設計，必要時創造性地利用不同教材，做好文本系統整理工作，進而有效地提升課堂講解與情感和諧交流效率。
二、靈活布置與批改作業流程
部分高段語文教師經常花費大量精力在生字詞與基礎訓練題目批改細節之上，畢竟教師作為人精力有所限制。因此，其有必要主動結合課文問答題格式進行作業布置，盡量賦予學生深度思考權力，保證個體在認證預習或者認真聽講過后有效完成。習作教學當然不可能一成不變，應該依據不同地區人文情感特征與地貌形態組織一系列大型交流實踐項目，杜絕學校檢查過程中評語滿布跡象，而是全面提供給學生單位學期二次面批面改機會，令個別后進生能夠迅速做出悔悟并全身心地投入后階段學習任務之中。
三、深入解讀文本，開創有效的教學評價體系架構
評價流程是銜接師生思緒情感的紐帶，其對于個體激勵導向功效與行為習慣矯正功能顯著，并且會直接影響學生在課堂之中一切心理活動現象。尤其小學階段，教師客觀評價結果顯得異常重要，作為優秀語文教師通常都會運用巧妙的評價語言進行課堂氛圍調節。實際上他們普遍掌握學生學習評價規則，能夠時刻關注學生學習成果與階段身心變化狀況，在此期間更加不可忽視評價語言的親切性、精準性以及人文關懷效應，尤其是針對中后進生評價活動。具體來講，課堂教學過程中教師必要全面關注單位學生任何細微變化現象，并能夠在關鍵時刻給予正向評價，這樣才能牢固地掌握評價促發展的本質性特征。
另外，結合實際調查結果發現，大部分語文教師不愿看書，須知個人閱讀史就可順勢看作是其綜合發展歷程，不愿閱讀的教師基本上是不可能科學貫徹閱讀規范技術指標的。因為教師不僅僅主導著教學活動，還決定著教學目標的設定，教學內容的選擇和教學的方式方法。因此教師的專業、學識和人格魅力等等都直接影響到每一堂課的教學效果。所以，作為新時代小學語文教師，非常有必要時刻讀書來完善自身職業與人文素質基礎，今后課堂現場駕馭力度才會更加深刻，能夠結合當下情境深入解讀既定文本架構，杜絕一切照搬照抄形式，為學生獨立思考與科學發展創造更多適應性條件。需要特別注意的是，課堂教學目標的擬定，是教師課堂教學設計的重要內容，也是規定或規范課堂師生行為的指南。教師只有在正確深入解讀文本后，根據自己班上的學生實際來正確定位自己該堂課的教學目標，這才是科學的、合理的。
四、結語
綜上所述，單位文本材料必定存在點睛之筆來突出表現文章核心思想，教師今后教學方案設計過程中必須時刻關注學生興趣感知節點，能夠抓住文本關鍵詞提煉引導方式強化學生自行閱讀分析經驗，最終為日后小學語文課堂人文素質調整開創獨特適應前景。
參考文獻：
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[2]王雪英.精讀，從文字走向生命――心理健康教育視野下的閱讀教學[J].中小學心理健康教育，2010，12（03）：63-72.
第2篇：語文教學中的閱讀策略范文
【中圖分類號】 G633.23 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016） 04―0053―01
初中語文教學包括識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個部分，其中閱讀教學又糅合了語言的積累、理解、運用和情感的熏陶，是語文學習的重中之重。教學中，教師要緊扣字詞句段篇，切近學生的興趣和生活需要，基于文本，進行初中語文閱讀教學。
一、基于文本的認知性閱讀教學策略
1. 字詞語境理解教學策略。字詞的理解離不開所在的句子和語言環境，結合語境理解字詞意思又有利于深入理解文本。如，在教學《老王》一文時，為了幫助學生深刻了解老王的性格，從而進一步理解文章主題，對于“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子”的理解，就應抓住關鍵字“攥”，結合語言環境分析――老王在當時的處境下還能給楊絳一家送東西，楊絳反而給錢，“善良”誤解了“善良”，致使幾年過去以后，漸漸有了“愧怍”之情。
2. 字詞溯源理解教學策略。對于有些篇目的閱讀教學而言，追溯字詞的本義，有利于獲得獨特的閱讀感悟和體驗。如，教學《記承天寺夜游》一課，在引導學生理解“閑人”的含義時，不妨對“閑”字溯源。當學生了解“閑”字的意義后，再結合蘇軾的生平處境，讓學生理解此文主題就會更容易。
3. 誦寫強化教學策略。語文學科工具性的特點，決定了學生語文素養的提高，一定要建立在加強語文基礎知識積累的基礎之上。背誦有規范語言、積累語言材料、積累篇章、積淀學習習慣、培養學習興趣等多方面的意義，加強背誦是語文學習走向成功的基本條件。因此，語文教學必須從多讀多背入手，對那些要讀要背的文章，要誦寫結合，這樣才能形成夯實的語文基礎，真正解決語文教學的積弊。
二、基于文本的理解性閱讀教學策略
文本意義的理解是閱讀的核心，也是語文教學的核心。語文閱讀教學的目標之一是對文本要有自己的情感體驗，能領悟作品的內涵。因此，基于文本的理解性閱讀教學策略有：
1. 深鉆教材，精研文本。教師對教材編排的理解和對文本意義的把握直接影響教學效果，所以課前教師務必深鉆教材，精研文本。如，《斑羚飛渡》雖然入選到動物單元，并且編者也在誘導師生樹立人與動物共存的意識，思考人與動物的關系，但從《斑羚飛渡》文本本身出發審視文章的主題，應該達不到編者的這些意圖，或者要大打折扣，所以教師在教學時，應深鉆教材，精研文本。
2. 依文究理，生為主體，師為主導。基于文本的理解性閱讀教學，就是要讓學生依托文本，真正找回自己的主體地位。這其中不能忽視教師的引導作用。要在閱讀中理解，在引導中理解，在樸實的教學中理解，不超越文本理解。例如，在教學《范進中舉》時，關于讓學生理解細節描寫對于刻畫人物性格的作用時，可以把范進中舉后發瘋的丑態，和《儒林外史》第六回《鄉紳發病鬧船家，寡婦含冤控大伯》中刻畫嚴監生不肯咽下最后一口氣的場景進行比較閱讀。教師引導學生通過品析人物在特定場景中的語言、動作和外形，充分依托文本語言增強教學效果。
三、基于文本的創造性閱讀教學策略
閱讀教學應提倡對文本的創造性理解，重視有創意的閱讀。對文本的創造性閱讀就是要創新文本，即創設新意境，創建新材料，創寫新語言。
1. 模仿遷移策略。學生語言的形成和發展離不開模仿，因此，閱讀教學應充分利用文本資源，讓學生進行有意識的模仿。如，在教學《理想》一詩時，讓學生模仿續寫詩歌，收效甚好。
2. 共因遷移策略。基于文本的閱讀教學，會讓學生在解讀文本的過程中形成一定的知識經驗、技能，而這種知識經驗和技能又會遷移到對其他文本的解讀中。所以只要能尋找到已有知識經驗、技能和受遷移文本間的共因成分，就有利于拓展學生的思維，提高語文學習能力。
3. 情境遷移策略。在基于文本的閱讀教學中，創設適合文本意義場的情境，進行創造性的閱讀，才能符合語文教學的規律，才能使創新文本不偏離符合事物規律和學生認知規律的軌道。例如，學習余光中的《鄉愁》后，讓學生結合自己的生活經歷抒寫愁思，學生感受自會獨特新穎。
第3篇：語文教學中的閱讀策略范文
關鍵詞：初中語文；閱讀教學
閱讀一直是語文教學中的重點和難點，其的教學效果直接影響語文的整體教學效果。目前在我國的初中語文教學中，閱讀教學還存在有諸多的問題，這些問題嚴重影響了閱讀教學有效性的提高，阻礙了語文教學效果的提升。
一、提高初中語文閱讀教學有效性的重要性和必要性
語文閱讀能力也屬于一種交流、溝通方式，主要指處理文字的能力以及接收信息的能力。在實際生活中，人們想要獲得自己需要的信息內容，大部分都是通過閱讀的方式獲取，比如看雜志時、和其他人簽合約時都會要求當事人閱讀、分析，因此閱讀能力是人們在實際生活和工作中不可或缺的一種能力。因此，為了使初中生能夠盡早適應社會，更快適應工作環境，語文老師在初中語文教學中應該特別注重學生閱讀能力的培養。新課改后，對初中語文教學，尤其是語文閱讀教學的要求越來越高，如何構建有效的初中語文閱讀教學課堂，提高初中生的閱讀理解能力已經成為初中語文教師思考的重點。目前，我國初中語文閱讀教學質量低下，普遍存在低效現象，非常有必要進一步提高初中語文閱讀教學的有效性。
二、提高初中語文閱讀教學的方法策略
閱讀教學作為初中語文教學的重要組成部分。當前，積極探究科學的語文閱讀教學策略是當前初中語文教學的重要任務，也是新課改發展的必然趨勢。
1.發揮學生的主體地位，培養學生自主閱讀習慣。
教為主導學為主體是當前語文教學中重要的教學觀念。有效的語文閱讀教學就要重視學生的主體地位，培養學生自主閱讀的習慣和能力。自主閱讀習慣的培養需要教師尊重個體差異，關注學生的內心需要，以學生已有的知識經驗為出發點，采取科學有效的手段。（1）營造良好的閱讀氛圍，提高學生自主閱讀的主動性。學生是課堂學習的主人，學生主動性的發揮離不開良好的學習氛圍。因此，在閱讀教學過程中，教師要發揮主導作用，給學生以充分的信任，積極營造良好的自主閱讀氛圍，讓學生在科學方法的指導下，提高閱讀的主動性和學習興趣，從而培養良好的閱讀習慣。只有這樣，才能使學生愛上語文、進而喜歡閱讀，從而提高語文閱讀教學的效果。（2）教師要積極關注學生自主閱讀的全過程。初中語文教學中，學生自主閱讀習慣離不開教師的指導。教師要積極發揮主導作用，全面關注學生的閱讀過程。學生在自主閱讀過程中肯定會遇到一些自己難以解決的問題，也會產生一些疑問，這些問題和疑問僅靠學生自己很難解決，這就需要教師做好引導，發揮主導作用，讓學生的閱讀思維更科學合理，同時，教師采用積極靈活的閱讀策略，提高了學生的閱讀興趣，增強了學生閱讀的自信心，使學生自主閱讀的積極性得到充分發揮，培養良好的自主閱讀習慣。
2.以小組合作為基礎，實行探究性閱。
讀教學在應試教育影響下，閱讀教學方式以學生認知為教學目的，違背了素質教育發展的要求，扼殺了學生的思維，不利于學生閱讀能力的提升。小組合作學習是一種有效的學習方式，符合新課改的發展要求。因此，教師要以小組合作為基礎，不斷改變閱讀教學的方式，實行合作探究式的閱讀教學方式，讓學生通過合作探究、小組討論去解決閱讀過程中遇到的問題，從而培養學生學習的興趣，提高W生學習的能力，讓學生真正成為學習的主人。探究性閱讀教學是提高學生閱讀能力和培養學生閱讀興趣的重要途徑。它是在教師的指導下，通過學生的小組合作進行的一種閱讀教學方式，在這種閱讀教學方式下，學生的主動性得到提高，實現了閱讀效率的最大化。同時，學生在閱讀過程中，培養了合作學習的習慣，增強了團隊意識。
3.充分考慮學生差異，實施個性化閱讀教學。
語文新課改提出了閱讀教學是學生的個性化行為，需要綜合考慮學生的個體性。當前，在初中語文閱讀教學中教師要根據教學實際，關注學生的個體差異，因材施教，實施個性化的閱讀教學新策略。個性化閱讀教學策略在符合閱讀教學特點的基礎上，尊重學生的個性化閱讀，充分體現語文閱讀教學多樣性和個性化的特點，進一步促進了學生閱讀教學效率和閱讀理解能力的提高。
4.課外閱讀，拓展視野。
目前，雖然初中語文教材中廣泛涉獵了許多優秀的文學作品，但相比于我國浩瀚的傳統文化海洋，只能成為九牛一毛。這就要求初中生的閱讀范圍不能僅僅局限于教材之上，而是要積極開展課外閱讀，全面拓展閱讀視野。從小說到詩歌，從散文到戲曲，要盡量多地涉獵不同類型、不同體裁的優秀作品。如小說《項鏈》，詩歌《再別康橋》等，不同文體有著不同的風格特征，蘊含著不同的思想感情。在這其中，教師要定期組織開展閱讀交流活動，并對學生的閱讀技巧和方法進行指導，讓學生明確閱讀方向，知道什么該讀不該讀，如此一來，不僅能夠拓展學生的閱讀視野，而且能夠加強閱讀教學的針對性，為構建高效閱讀課堂創造良好條件。
知識在于不斷地積累，閱讀需要不斷地堅持。因此，教師在初中語文閱讀教學中，一定要實施靈活、科學的教學方式，給學生制定一個合理的目標，再加之教師民主的教學觀念，就可以實現初中語文閱讀教學的有效性，實現初中語文閱讀教學的目標。
參考文獻：
第4篇：語文教學中的閱讀策略范文
【關鍵詞】初中語文；有效閱讀；策略
初中語文閱讀教學是學生語文知識學習中不可缺少的內容，對學生綜合素養的提升有著積極作用。在當前的教學環境下，加強對初中語文閱讀有效教學理論研究，對實際教學的進一步發展就有著實質性意義。
一、初中語文閱讀有效教學的重要性和教學現狀分析
1.初中語文閱讀有效教學的重要性分析
語文閱讀教學對學生全面語文素養的培養有著積極作用，語文閱讀的有效教學是在正確教學理念基礎上，通過科學的閱讀教學方法的應用，在有限的時間內高效的完成閱讀教學任務，達到閱讀教學課堂的優化。在有效教學的策略應用下，對學生的閱讀水平得到有效提升。語文閱讀教學過程中，也是對學生交流溝通能力培養的重要方式，對學生處理語文知識信息能力的培養有著積極作用，而構建高效的語文閱讀教學課堂，對學生的閱讀理解能力和語文知識的綜合運用能力的提升就有著積極作用。
2.初中語文閱讀有效教學現狀分析
從當前我國的初中語文閱讀教學的現狀來看，在諸多方面還存在著問題有待解決，這些問題對學生的學習效率提升有著很大阻礙作用。主要體現在老師在閱讀教學的準備工作沒有做好，對整體的閱讀教學就產生了很大的影響。良好的課堂營造有著充分的準備，但是在初中語文閱讀實際教學中，一些老師對閱讀教學的內容沒有充分的了解，對學生的學習情況也不是很清楚，這就使得閱讀教學的效率比較低。在閱讀教學的過程中，沒有充分重視閱讀教學目標的制定，在教學中就比較盲目，學生的閱讀學習也是漫無目的。
另外，初中語文閱讀教學中，老師的主導作用沒有得到充分體現，對學生的指導閱讀比較缺乏。閱讀教學過程中，老師只是簡單的對閱讀內容進行講解，閱讀教學也僅僅是局限在課堂方面，對學生的課外閱讀的指導不重視。學生在閱讀學習過程中，由于缺少老師的指導，所以常常會存在疑問而不能及時的得到解決，這樣在長期發展下學生對閱讀學習的興趣就逐漸的失去。
初中語文閱讀教學過程中，還存在著三維目標割裂的問題。閱讀教學中對學生的學習情況和教學目標以及教材沒有得到有機結合，閱讀教學的內容也沒有針對性，閱讀教學的形式化比較嚴重。這些方面的問題對初中學生的閱讀學習就形成了障礙，也不能達到有效閱讀教學的目的。
二、初中語文閱讀有效教學優化策略探究
對初中語文閱讀的有效教學策略的實施，要能從多方面得到充分重視，在閱讀教學的目標上要能科學化的制定。只有制定一個可操作性強的教學目標，才能按照既定的教學目標努力，在閱讀教學過程中，才能將閱讀教學的效率得以提升。閱讀教學的目標確立，要和學生的學習情況相結合，以及和教材內容緊密聯系，閱讀教學中善于和生活實際缺德聯系，這樣才能引起學生的共鳴。只有在閱讀教學的目標上得到了確立，才有助于有效閱讀教學目標的良好實現。
對初中語文閱讀教學的思想觀念要及時的改善和優化，創設性的開展閱讀教學活動。以往的教學模式已經不能有效適應當前的教學需求，在新課程標準的實施下，對初中語文閱讀教學的要求也有著提高。初中語文閱讀教學的有效策略實施，要能體現出時代特征，從教學的思想觀念層面及時的進行轉變。要能將閱讀教學的方式多樣化的展現，例如通過對探究式閱讀教學模式的應用，以及合作式閱讀教學模式的應用，讓學生能積極主動的進行閱讀。
初中語文閱讀教學的有效策略應用要能靈活化的呈現，對閱讀的環節要充分加強，只有在這一層面的效率得到了提高，才真正能夠促進學生的閱讀水平提升，對閱讀教學的效率才能提高。教師在閱讀教學過程中，要善于運用現代化的教學技術，將多媒體技術在閱讀教學中加以應用，促進學生對閱讀興趣的培養，加深學生對閱讀內容的印象。通過動態化的閱讀課堂，讓學生感受閱讀的精神享受。同時要能夠注重彈性的留白，在自由馳騁的想象力方面要充分給予學生，這樣才能有利于學生的閱讀興趣培養。
三、結語
總而言之，初中語文閱讀教學是學生語文知識學習中的重要內容，通過閱讀教學能培養學生對知識信息的理解能力，在閱讀水平層面得到有效提升。通過語文閱讀有效教學策略的實施，也能真正的對初中語文整體教學水平提升打下基礎，優化語文教學課堂。此次主要從初中語文教學的現狀和有效閱讀教學的策略實施層面進行的理論研究，希望能通過此次理論研究有助于實際的教學發展。
參考文獻：
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第5篇：語文教學中的閱讀策略范文
關鍵詞：高中語文 閱讀教學 有效策略
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0068-01
閱讀教學是語文教學中的一個重要組成部分，其在教學中的開展不僅可以有效地提高學生的人文素養，同時還能培養學生的閱讀能力、提升學生的創新能力，可以說閱讀教學效果的好與壞，決定了整個高中語文教學的質量和效率。在閱讀教學中，雖然其占用的時間通常是最多的，且耗費的精力也最大，但是受到的教學效果卻不理想。因此，提高閱讀教學的有效性就成為了語文教學改革中的當務之急。
1 在文本互涉中完善備課是前提
首先，收集資料。在進行備課的時候，教師最需要完成的事情就是收集與教學有關的資料，像是作家創作的其它文本、與寫作背景相關的本文、其他作家創作的與之相似的文本作品等，其中，就對前兩者的搜集而言，是^為簡單的，但是對后一者而言，還需要教師仔細的研讀文本，并借助自己的閱讀經驗，找出關鍵詞，進而找到相關的文本篇目。這其中，對于關鍵詞的尋找，應當成為教師在不斷地自我解讀的過程中獲取的、最具有意義的空間。關鍵詞并不是唯一的，為了更好的激發學生的學習興趣、引導學生進行多維化的思考，教師還要盡可能的從多角度、多方面等去尋找關鍵詞，點出閱讀文本的之間的聯系所在。其次，提綱挈領。在找到關鍵詞之后，教師就可以以自己的解讀為主要依據，參考相關的文本，進行教學設計，構建出一個能夠統領全文的大綱。例如在進行《醉花陰》的閱讀教學時，為了讓學生更好的理解這首詞的內涵，教師就可以將全面介紹李清照一生及詩詞的《亂世中的美神》引入課堂，之后再指導學生細讀文本，找出關鍵詞。對于《醉花陰》這樣的詩詞來講，意象可以說是詮釋意義空間的最佳形式，為此，對于關鍵詞的尋找，自然就離不開意象了。初讀題目，能感受到“酒”和“花”這兩種意象，細讀文本，則不難發現“花”是最好的發散點與關鍵詞。所以，在進行閱讀教學備課的環節里，教師就可以著眼于詞的下片中雖未言菊，卻處處寫菊的“菊”字，由小見大，聯系相關關涉的文本，賞析菊在《醉花陰》中的內涵，將目標閱讀文本置于有效教學之中。
2 在創新方法中開展閱讀是保障
首先，融入其它文學，對話閱讀文本。這種閱讀教學方法主要是借助文學作品和文學作品之間的聯系來進行對話的，這樣的教學方式不僅可以起到激發學生思維、揭示文本內在意義的作用，同時還能有效地提高閱讀教學的效率。例如在學習《醉花陰》的時候，教師就可以從縱向閱讀的角度出發，介紹《禮記?日令》，開始解釋之所以被稱為黃花的原因，將陶淵明的《飲酒》引入。因為對于高中生而言，《飲酒》是學過的一首詩，所以對于此詩所要表達的意境應當是非常熟悉的，那么陶淵明的這種閑適可以用在李清照的身上嗎？當然不行，因為李清照的閑適只是表面的，詞中有云：“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”其次，聯系日常生活，升華文本教學。從生活的角度去看閱讀教學，可以有效地將語文閱讀教學落實到實處，讓學生在學習了文本教材的基礎上，獲取更具實際性的人生意義的啟迪。這樣，對于文本的閱讀才能實現由“工具境界”向“審美境界”的升華。最后，作品背景互涉，反觀文本內涵。這一教學方式，主要指教師通過結合文本的實際創作背景，反觀文本內涵，并在表意合理的基礎之上，將深層次的內涵呈現給學生，以此來提升學生的語文閱讀素養，提高閱讀教學的有效性。
3 在創設情境中激發興趣是關鍵
在語文閱讀教學中創設情境，可以使學生在身臨其境的過程中獲取知識、激發認知能力，進而提高閱讀教學的有效性。那么教師應當如何去創設有效的教學情境呢？首先，創設和諧、民主的教學情境，充分發揮學生在課堂上的主體性，鼓勵學生，引導學生，使學生對于教師的提問產生興趣，并能做到發表出自己的見解，也只有這樣，閱讀教學活動才會真正的加強師生之間的聯系，才能使學生在閱讀教學中實現提升。其次，創設具有生活性質的教學情境。教育學中的構建主義學說認為：學生在日常生活中可以更好的借助生活經驗，形成一種認知預知結構。為此，在實際教學中，教師就要積極地將學生現有的生活經驗作為教學的依據和生長點，引導學生從生活中發現知識、從經驗中衍生出新的感悟。例如在學習《我有一個夢想》的時候，教師就可以讓學生各抒己見，談一談質的夢想是什么，這樣的教學方式不僅可以有效地激發學生的閱讀興趣，同時還能很好地將教學氛圍調動起來，提高閱讀教學的有效性。然后，利用典型錯誤創設情境。在日常的作業、課堂回答或是考試中，學生或多或少的都會表達一些錯誤的觀點和見解，以這些錯誤為基礎，創設教學情境，不僅可以增加語文閱讀的針對性、提高學生的學習注意力，同時還能通過自我評價等，使學生進行不斷地反思和創新，進而實現綜合素養的全面發展。有的時候，為了提高教學的效率和質量，教師還需故意創設一些錯誤的觀點，供學生進行評述。
4 結語
總而言之，在實際高中語文閱讀教學中，為了更好的提升學生的閱讀素養、推動課堂快速發展，教師就要積極地從思維運用、語言積累等方面入手，不斷創新和完善教學手段，努力營造良好的教學氛圍，使得高中語文閱讀教學得以迎來更加光明的未來。
參考文獻：
[1] 孫美英.高中語文閱讀課堂教學優化策略研究[D].河北師范大學，2014.
第6篇：語文教學中的閱讀策略范文
【關鍵詞】小學語文教學；閱讀與語感；雙向互動策略
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0118-01
一 語感對閱讀的作用
小學語文教學中，語感對閱讀的指向作用在于以下兩個方面：首先，閱讀時，學生可以利用自己良好的語感懂得文字的深層含義。其次，良好的語感能使學生在閱讀時站在一個更高的點上品味語言，感悟語言。學生通過感知文章的形象，體會文章的節奏韻味，心通其情，意會其理，產生無窮的美感。因此，小學語文教學中，語感對閱讀的深刻性和審美性具有指向作用。
在小學語文教學中，教師要使語感對閱讀發揮指向作用可以采取以下幾個步驟：
第一步，從故事入手，激發閱讀興趣。故事是小學生最喜歡的一種文學形式。教師可以從聽故事，說故事開始，再到看故事，逐漸培養小學生的閱讀能力。例如，小學低年級學生學了漢語拼音之后，就可以利用漢語拼音這個工具閱讀。為了降低低年級學生的閱讀難度，激發其閱讀興趣，教師首先繪聲繪色地講一個學生愛聽的相關小故事。然后，學生在良好口語語感的指向下閱讀教師推薦的各種注音類童話故事讀物等。這樣即培養學生默讀的好習慣，又能產生良好的閱讀效果。
第二步，以朗讀為主，加深閱讀體驗。朗讀是把文字符號轉變成有聲言語的活動。朗讀使文章中的人、景、物躍出紙面。學生可以通過朗讀個性化地體味、感受文章，如品味文章內容及表達這些內容的優美語句和篇章結構方式等。在小學語文教學中，朗讀的形式多樣，通常有引讀、齊讀、互讀、角色讀、表演讀、配樂讀，比賽讀等。比如，師生在閱讀小學語文三年級下冊《荷花》中的“一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。”這一句時，教師對學生們說：“現在你們就是文中看花入迷的：‘我’變成的荷花了”。教師故意把“一陣微風吹來”幾個字讀得很慢，很輕，孩子們就心領神會地隨“風”起舞。在學生入情入境后，當教師朗讀到“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。”時，教室里一下子靜悄悄的。當學生獨自再讀這段話時，自然也聲情并茂了。
第三步，以背誦為輔，擴大閱讀積累。背誦可以擴大學生的閱讀積累。在背誦過程中，學生把一些優美詞語、精彩的段落，乃至優秀的篇章等深深印入腦海，納入到自己的語感圖式中固定下來。學生讀得越多，背得越多，語感圖式就越豐富，包容性就越強，“同化”、“順應”的速度就越快，語感就越強，積累閱讀知識就越多。
總之，在小學語文教學中，教師可以采用“故事激趣、讀中體驗、背中積累”三步走的步驟來促使語感對閱讀的深刻性和審美性發揮指向作用。
二 閱讀對語感的導向作用及方法
小學語文教學中，閱讀對語感的導向作用在于以下兩個方面：
首先，在閱讀時，學生會根據自己的生活經驗作出種種假設，對文章充滿了閱讀期待，這種期待會促使學生主動地閱讀自己感興趣的詞句和段落，并形成相應的語感。其次，教師在閱讀活動中可以培養學生語感的感悟性。我們認為，在這里，語感的感悟性是指主體對言語內容的是非真偽和言語形式的美丑的情感共鳴。小學語文課本所選的課文大多數是源于生活但高于生活的經典作品。教師在教學中引導學生憑借語言文字去感悟，使課文中描述的人、事、景、物在學生頭腦中浮現出來，仿佛身臨其境，感同身受。這樣，在閱讀中，學生即能理解字詞句篇，又能產生心靈的共鳴。
我們認為，小學語文教學中，閱讀對語感的個人性和感悟性具有導向作用。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確地指出：第一學段（1-2年級）：學生要“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，“喜愛圖書，愛護圖書”。第二學段（3-4年級）：學生要“養成讀書看報的習慣，搜集并于同學交流圖書資料”，“與他人交流自己的閱讀感受”。第三學段（5-6年級）：學生要“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”，“擴展自己的閱讀面”。可見，每個學段的閱讀目標都要求學生通過各種途徑自主閱讀各類有益的書籍，以獲取各種信息和處理信息，培養語感。
我們認為，在小學語文教學中，教師要使閱讀對語感發揮導向作用可以采取以下三種方法：
讀報激趣法：這電指教師通過指導小學生閱讀報刊來激發學生閱讀興趣和積極參與語感培育活動的方法。許多適合小學生閱讀的報刊，版面新穎，內容豐富，具有實用性、趣味性和時效性，以廣東省內為例，如《現代小學生報》《嶺南少年報》等。學生可從報中獲取大量的社會知識和各種信息，潛移默化地提高了學生的閱讀能力。學生從中體會到閱讀的樂趣后，漸漸地，這種閱讀的樂趣轉化成一種需要，而需要又是學生再次進行閱讀活動和語感培育活動的原動力。
交流經驗法：這里指教師通過向小學生補充閱讀背景材料，組織口頭或書面閱讀收獲交流活動來提高學生語感水平的方法。人往往以自己的經驗為基礎來揭示現實。在閱讀時，學生往往難以達到與作者或文中人物的共鳴。教師要根據學生的生活積累和閱讀風格，在靜態的文本世界與學生豐富的生活世界之間架起一座溝通的橋梁。教師可以組織學生口頭交流閱讀收獲，如讀摘錄、講故事、說心得、推介新書、辯論賽等；教師也可以組織學生書面交流閱讀收獲，如辦手抄報、出校刊校報、作文比賽等。學生語感水平的提高，是學生新、舊經驗相互作用的結果。
遷移內化法：這里指教師在組織閱讀活動時，通過遷移讓學生的語感得以內化的方法。在這里，遷移，指的是一種學習對另一種學習的影響，是將獲得的語一言經驗有變化地運用到另一語言情境中去的活動。遷移過程，就是學生將從閱讀中得來的語感，運用到自己的書面或口語的言語表達之中的過程。
在小學語文教學中，教師指導小學生閱讀報刊，激發學生濃厚的閱讀興趣、組織學生展開激烈地交流討論，幫助學生順利地實現學習遷移，即教師采用讀報激趣法、交流經驗法、遷移內化法等方法促使閱讀對語感的個人性和感悟性發揮導向作用。
參考文獻
第7篇：語文教學中的閱讀策略范文
一、提問要以文本為出發點，緊扣教材內容。
一堂閱讀課總有其教學目標、教學重難點、文本的主要內容及作者寫作意圖。教師在設計問題時，就要考慮能針對教材的教學目標、教學重難點設計對理解課文主要內容起直接作用，緊扣教材重難點，貫穿整課學習始終的提綱挈領的問題，提高閱讀教學效率。可以從提示文章線索，總結文章主要內容，了解人物形象，提示文章中心思想等方面提問。
如在教學《可愛的草塘》這篇課文時，可提出這樣的問題：這篇課文寫了草塘的可愛，具體表現在哪里？課文是怎樣寫的？這樣的提問主要是針對課文主要內容來提出的，學生帶問閱讀，目標明確，效率自然很高。
又如在教學《小珊迪》一文時，可提出這樣的問題：讀了這篇課文以后，你覺得小珊迪是一個什么樣的孩子？這是針對人物形象提問。學生在閱讀時針對表現人物品質的幾個方面去探究學習，自然會有的放矢。
再如教學《最后一課》時，可針對中心思想提問：作者寫這篇文章的目的是什么？作者要表達一種什么樣的思想感情呢？學生在問題的引領下，通過多種方式的讀書，達到感悟文章中心思想的目的。
二、提問要以年段訓練重點為標準，緊扣訓練重點。
義務教育各年段均有不同的訓練重點，教師的提問設計應緊扣“新課標”中的年段訓練重點設計自己的課堂提問。
第一段(1—2年級)閱讀教學要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，學生在閱讀過程中養成關心生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法并樂于與人交流，同時展開想象，獲得初步情感體驗，感受語言的優美。”所以，在第一段閱讀教學中教師提問要從1—2年級學生身心發展特點出發，緊密聯系學生實際，提問內容不能空泛。
第二段(3—4年級)閱讀教學要求：“能初步把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。”“能復述敘事性作品的大意……與他人交流自己的閱讀感受。”所以第二段主要針對課文主要內容及思想感情提問。
第三段(5—6年級)閱讀教學要求：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”教師在閱讀教學中可提出文章的線索結構、思想感情及表達方法等方面的主要問題進行教學。
第四段(7—9年級)閱讀教學要求：“在通讀課文基礎上，理清思路，理解主要內容。”“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”在這一階段，主張學生針對文章內容、情感等方面進行個性化提問，教師的提問就應有一定的深度了。
三、提問要從學情出發，把握好問題梯度。
教師在閱讀教學中提問要符合學情，不能只找發言踴躍的學生，也不能提問沒無邊際，隨意性太大。教學中難度、要求過高的問題，學生難于回答，會失去作答的信心，過易的問題學生回答起來沒勁。教師提問題時應找準學生“就近發展區”，提問質疑應有一定的難度，學生通過努力能夠解決，這樣才能調動學生學習積極性。同時，難度較大一點的問題問優生，其他學生進行補充或復述；難度小一點的基礎性問題問普通學生；綜合性問題要分層次提問，避免教學出現“死角”，一問三不知。提問要選擇代表多數人水平的同學，不搞“情緒定人”。提問時要給學生一定的思考時間，切忌讓學生“倉促上陣”。教師應結合課堂教學中學生的表情，敏銳地發現、靈活地設計一些學生解答有難度，但通過努力可以解答的問題，充分調動學生學習的積極性，提高課堂教學的效率。
四、提問內容注重目標性，排除無關問題的干擾。
教師在閱讀教學中提問要帶有目標性。與課文內容關系不大的問題屬無關提問，而過多的無關提問會浪費課堂教學時間，顯得主次不分，以致時間倉促，教學任務難以完成。從提問的內容角度看，要做到四問四忌：問有關知識，忌離題太遠；重點問題點撥，忌不痛不癢；難點反復設疑，深入淺出，忌散亂無序；鞏固性知識提問，歸類記憶，忌膚淺零雜。
五、提問要以一問帶多問，突出問題教學。
過去在閱讀教學中老師的講解占據了幾乎整個課堂，教師采用逐段串講串問、碎問碎答的教學模式，影響學生的探究性、創造性。在閱讀教學中，教師應在學生整體感知的基礎上，引導出可供學生深讀的一兩個能夠貫穿全文而富有挑戰性的問題，讓學生去自讀自探，合作學習。
著名特級教師錢夢龍的導讀理論強調以一個“牽一發而動全身的關鍵問題”“把討論解決這個問題作為中心目標，使語言、篇章等方面學習都成為達到中心目標的過程和手段。”寧鴻彬老師的觀點也主張閱讀教學要以“一問抵千問”的問題導引學生深讀課文，激發學生閱讀的主動性、積極性和創造性，有效地提高教學效率。
第8篇：語文教學中的閱讀策略范文
關鍵詞： 高中語文 個性化閱讀 教學策略
個性化閱讀雖然是新課標中提出的新語文教學理念和要求，但與一般閱讀教學有所區別，比較注重在學生個性化發展的基礎上提高閱讀理解能力。為找出高中語文個性化閱讀教學有效策略，下面先對高中語文個性化閱讀教學中的相關問題進行分析。
一、高中語文個性化閱讀教學實施過程中需要注意的問題
首先，個性化閱讀教學的本質是以閱讀為核心，是在一定基本規律上進行改革和創新產生和發展出的新概念。因此，高中語文實際教學中應圍繞基本教學規律和閱讀規律實行個性化閱讀，并不是學生想怎么讀就讓他怎么讀，想讀哪部分就讓他讀哪部分，也不是學生想怎樣理解就讓他怎樣理解，很多文章都需要通過整體感知掌握主要內容和主旨[1]。因此，應該有效平衡好教材特點和閱讀規律同學生個性特點和認知結構間的關系，兼顧學生個性發展與教學基本規律。
其次，學生基礎知識和基本理解能力的掌握是實現個性化閱讀的前提和基礎。在高中語文閱讀教學中實施個性化教學時應重視基本解讀，首先以正確理解為基礎，引導學生進行個性化和創造性解讀。
最后，在尊重學生主體地位的同時認識到教師在高中語文個性化閱讀教學中的重要作用。教師應注重提高知識素養，總結教學經驗，創新教學手段，充分發揮個人品格魅力，形成有特色的教學風格。
二、高中語文閱讀個性化教學具體實施策略
（一）有針對性地進行教學設計。
教師應該在閱讀課之前對文本進行全面、細致、深入的分析，準確掌握文本的內涵和主旨，預先設計出與文本個性一致的教學方案，引導學生在對本文進行個性閱讀的基礎上張揚個性。
（二）課堂教學以學生為主體，發揮教師引導作用。
傳統高中語文課堂教學基本以教師為課堂主體，學生大都處于被動接受知識的狀態，通常都是教師問什么，學生回答什么，既沒有主動思考，又沒有積極提問，使整個課堂教學過程比較單調和模式化[2]。因此，教師進行個性化閱讀教學時要考慮到學生在知識儲備、基本素質和社會背景等方面存在的差異性，了解學生的優缺點及興趣、愛好，有針對性地進行適應其能力水平的教育，尊重學生對文章中人物、事件和思想情感的有自己特點的個性化理解，同時充分發揮教師的引導作用，教會學生閱讀基本方法和技巧，鼓勵學生大膽質疑和思維發散，從而引導學生自主探究，并適當輔助學生解讀文章，最終注重學生個性化的同時實現學生各方面素質的全面發展。
（三）適當采用課堂評價進行激勵。
學生在課堂上的表現與課堂評價有一定程度上的關聯，如果學生做和不做沒有差別，那些缺少自信和惰性強的學生自然不會主動參與課堂活動[3]。因此，教師應針對學生的課堂表現尋找最佳時機，恰當運用激勵式導向性評價，避免“一棒子打死”，挫傷學生積極性和自信心，激發學生學習興趣和探知欲，培養創新意識和自信心，同時不應只注重結果評價，要綜合各階段的學習行為和取得的相應成效進行全面、綜合、有針對性的評價。此外，評價語言要準確、簡潔、幽默，并具有鼓勵性。
（四）課內課外相結合，拓展閱讀。
語文素養的培養需要大量閱讀，所謂三分課內，七分課外，明確指出了課外閱讀對語文學習和語文素養養成的重要作用[4]。因此，高中語文閱讀教學中應引導學生在課外針對與課內相關的內容進行擴展閱讀，既有助于學生進一步理解課上所學文章，又有助于學生重拾閱讀興趣，拓寬閱讀視野。同時，教師可以指導學生進行課外閱讀，針對課堂教學延伸和文學體系兩方面給學生推薦一些適合的閱讀內容，并鼓勵學生擴寬閱讀范圍和領域，進行廣泛閱讀，養成良好閱讀習慣的同時提高文化素養。
（五）避免課堂交流形式化。
課堂教學中應一改以往將學生對話掌制在教師預設框架內的狀態，以平等、民主的方式進行對話，明確教師只是比學生更早了解某一方面知識而已，同時學生與教師一樣擁有獨立的思想和人格，與教師一樣享有表達自身情感、認知和態度的權力。
人們通常通過閱讀獲取知識，閱讀在提高素質、熏陶心靈、健全人格方面有著重要意義，同時是學習高中語文的重要方法。為更好地貫徹落實高中語文個性化閱讀教學，尊重學生個性化發展，必須以高中語文基本閱讀規律和教學規律為基礎，積極改革和創新教學方法。
參考文獻：
[1]李延鋒.談高中語文個性化閱讀教學的策略[J].新校園（上旬刊），2013（9）：173-173.
[2]董林.高中語文個性化閱讀教學的策略初探[J].試題與研究：新課程論壇，2012（26）：52-52.
第9篇：語文教學中的閱讀策略范文
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；現狀；對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-363-01
由于不同的學生在學習能力、學習習慣、學習偏好等方面均有所不同，因此學生的發展也是多元化的。在傳統的教育過程中，學校只是一味地強調要從邏輯上對學生進行培養，將主要的經歷放在數學和語文課程上，隨著素質教育的不斷發展，很多學校開始結合素質教育理念，對傳統的課程進行改革。語文閱讀教學是語文教學過程中的一個重要內容，在當前的教學過程中還存在一些問題，對此要積極加強對這些問題的解決，從而提高初中生對語文閱讀的興趣和愛好。
一、當前初中語文閱讀教學面臨的挑戰
近年來，素質教育的推進，使得初中語文閱讀教學也不斷進行改革。初中語文閱讀教學過程中，對學生的實踐能力、自主思考能力的要求越來越高，在現代化教育背景下，對初中語文閱讀教學模式以及方法進行改進，是提高語文閱讀教學水平的重要途徑。在現代化教育背景下，教師要不斷實行人性化教育、柔性教育，師生之間的關系必須要改變，才能使得語文閱讀教育水平不斷提升。盡管相比于以前的語文閱讀教育而言，教育質量有了一定的改善，但仍然還存在一些問題。當前語文教師隊伍的綜合能力水平還比較薄弱，很多教師在教學過程中依舊沿用比較傳統的教育理念和教學方式，將大綱教材作為教學的主要資源，因此導致教學過程中學生的綜合實踐能力不高。同時，初中語文閱讀教學過程中的素材比較單一，大多數教材規定的閱讀材料，這對于學生的思維拓展有很大的影響。
二、初中語文閱讀教學創新策略
1、改變傳統的教育理念，構建高效課堂
在傳統的教育理念中，一般都只是利用一些比較常見的教材進行閱讀教學，對各種現代化的教學資源的應用比較少，很少有語文教師會將我們生活中的文學作品、新聞等素材當做閱讀教學教材。比如語文教師一般都會讓學生將教材中的詩歌、課文等當做閱讀的素材，使得學生的學習興趣降低。在現代教學過程中，應該要改變傳統的教育理念，明確現代化教育理念中師生之間的關系，將提高學生的語文閱讀實踐能力作為重要的發力點，對學生的主體地位進行肯定。另外語文教師要提升自己對各種新的教學資源的敏感度，從而能夠在課堂上找到合適的時機運用新媒體資源材料進行教學，使得學生能夠從傳統的語文閱讀課堂中轉移到現代化課堂教育中來，能夠利用新媒體資源提高語文閱讀學習能力。在課后教師也要引導學生多讀多看，并且不限制學生的閱讀內容，從而能夠讓學生根據自己的喜好閱讀到更多的文學作品、新聞等，拓展自己的閱讀量。
2、豐富學生的閱讀素材
在素質教育背景下，新課改不斷深入推進，教學素材作為影響教學效率的重要因素，受到的重視程度也越來越高。對學生而言，單一的理論性教材往往會導致學生的厭惡，為了做到以學生為本，激發學生的學習興趣和愛好，在教學過程中應該要加強一些有趣的教材的應用，新媒體資源就是其中一種重要的教材，在語文閱讀教學過程中應用新媒體資源的根本目的，就是要讓學生能夠通過各種新媒體資源的內容，加深對閱讀能力的提升，并且涉獵更多的知識。在初中語文閱讀教學過程中加強對各種全新的閱讀材料的利用，一個重要的基礎和前提，就是要保證材料的充足性。所以，需要不斷拓展語文閱讀素材教材的范圍。新媒體為各種新的閱讀材料的搜集和整體提供了良好的平臺和基礎，在新課改環境下，要加強對各種新媒體平臺的利用，比如語文學作品、新聞等，海量的信息可以對學生的學習產生影響。在對各種新媒體資源進行學習的時候，教師和學生之間也應該要改變傳統的關系，學生與語文教師之間的交流可以不再是傳統的面對面形式，語文教師可以分享各種新媒體資源，比如語文教師可以將一些初中語文閱讀資源整合在一起，將其打包上傳到網絡上，學生通過對這些信息的下載和學習，可以在日常學習和生活中加強對這些材料的閱讀，并且也能夠通過各種新媒體平臺將這些資料傳遞給其他的同學，從而實現信息共享，為學生的閱讀能力的提升奠定堅實的基礎。
3、加強初中生的閱讀理解能力的提升
在初中語文閱讀閱讀教學過程中加強閱讀教學的創新，一方面要把握住閱讀教學的根本目的就是為了要提高學生的閱讀理解能力，使得初中生能夠愛上閱讀，從而不斷累積更多的文化知識。語文閱讀閱讀教學過程中，提高學生的閱讀興趣是一個方面，但更重要的是要教導學生學會如何閱讀，如何挖掘出閱讀材料中的信息。比如在閱讀理解訓練的過程中，教師可以讓初中生帶著問題進行閱讀，從而能夠在各種閱讀材料中找到問題的答案。另外，教師也在閱讀教學過程中給學生一些點撥，使得學生能夠更好地理解各種閱讀材料。
綜上所述，在當前的教育環境下，傳統的填鴨式教育理念和教育模式已經不再適用于初中語文閱讀教學。對此，要結合新課改的要求，加強對傳統的教學理念和模式的更新，豐富學生日常閱讀的材料，從而不斷提高學生的閱讀能力和語言理解能力。
參考文獻：
[1] 田 敏.試論初中語文閱讀教學中學生創新思維能力培養的策略[J].中學生導報：教學研究，2013（03）
[2] 杜 莉.試論初中語文閱讀教學的困惑及對策[J].教育教學論壇，2014（12）
