計算機基礎知識課程精選(九篇)
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第1篇：計算機基礎知識課程范文
計算機及網絡的應用已經成為各學科發展的重要手段和平臺，掌握計算機基礎知識和操作對于高職畢業生來說是必備的基礎知識，還對其今后的專業知識學習起到了重要的作用。由于我國地域經濟發展不平衡、各地教育發展也不平衡，導致了高職新生的計算機水平參差不齊。因此，以班級為教學單位，同時、同一教學計劃的教學模式已經不能滿足不同層次學生的需求，若考核模式也統一規定，這樣必然導致最終的教學效果不理想，嚴重打擊學生的學習積極性和任課老師的教學熱情。
一、非計算機專業中計算機課程的結構分析
目前的高職院校《計算機應用基礎》課程采用幾乎相同的教學內容和教學標準，這種教學體系已經落后于時代，應根據各個專本文由收集整理業對計算機技術知識點的不同需求，對計算機技術采取差別式教學。《計算機應用基礎》教學效果的好壞將直接影響到畢業生的素質，即影響到畢業生的社會競爭能力。近年來，各高職學院圍繞計算機應用基礎這一門課，從其教學內容、教學手段、考核方式等方面，各高職院校都進行了不同程度的改革和研究。
二、教學方法的分析
1.教學方法
"一主多附"的教學模式，即開設一門主要的公共必修課程，即《計算機應用》，開設時間根據單位教學條件的不同，一般設置在一年級階段完成；之后根據不同專業后續課程的特點分別開設多門選修課程，如網頁設計、c語言程序設計、數據庫、網頁制作或多媒體制作等。
2.實施方式
由于學生生源地域特點的因素，目前高職院校的學生計算機基礎存在較大的差異，針對這一現象，我們采取因材施教，分層次教學的方法。雖然該課程是一門實踐性較強的課程，但沒有一定的理論基礎，實踐能力再強也只是空中樓閣。所以我們針對理論知識普遍缺乏的現象，注重理論教學，實踐內容則根據學生基礎高低分成不同小組，加強個別輔導。對每組的學生提出不同要求，布置不同的實踐作業。對從未接觸過計算機的學生，加強基礎知識輔導，待有了一定的計算機基礎知識后，再進行進一步的技能訓練，使他們掌握基礎知識的同時，也具有一定的應用能力。對有一定基礎的學生，則進行知識加深、拓寬，實驗課，為他們布置的不是簡單的驗證實驗，添加一些課外內容，在他現有計算進知識的基礎上，拓展應用恩呢管理，從而加深對知識的理解和掌握，達到對知識的融會貫通，提高其綜合應用能力。
3.教學過程與手段
教學過程中強調應用能力，采用項目驅動、任務驅動和問題驅動相結合的方式來組織教學，教學過程中盡量完全采用多媒體手段授課，用同屏廣播或者投影講解的方式進行。針對不同專業的不同需求，授課內容、知識深度、知識廣度都依據專業進行調整。如授課內容方面：語言管理類專業，側重點為word、excel、powerpoint、網絡應用等；若是電子計算機類專業，還要更多地側重計算機硬件知識等。搜集整理大量的教學案例，同一知識點，針對不同專業采用不同的案例，案例與專業對應的崗位緊密聯系，提示學生在今后的工作中你們會遇到此類問題，這樣可以大大激發學生的學習興趣，又有利于學生理解部分抽象的概念，也使學生體驗到了工作情境。
4.課時規范化
《計算機應用基礎》是一門公共基礎課，涉及到高職院校所有的專業。在教學組織上，大部分院校都采用學期學時制，該課程一般開設于第1學期，在此學期里新生軍訓3-4周，國慶、中秋節放假1周多，某些專業還有實習實訓專用周等，使得該課程一般只有40課時左右，很難滿足課程需要。針對這種現狀，我們采取"課內+考試"的教學方法，即將一些綜合性的上機題目，作為案例布置給學生，讓其在案例制作過程中增強實踐能力。針對教委統一考試的內容，在后期完成相關基礎知識的復習，強化模擬練習，使學生在理論內容學習水平得到提高。這樣的教學安排，是學生理論和實踐水平同步提高，教學效果顯著。
三、小結
第2篇：計算機基礎知識課程范文
隨著時間的進步，當今社會已經步入了信息化時代，計算機也步入千家萬戶，在社會的各個領域得到了廣泛的應用。因而作為培養學生計算機基本操作技能的《計算機應用基礎》課程如何學好就顯得尤其重要，但是在在很多高職高專院校的非計算機專業都把通過全國計算機等級一級考試作為檢驗《計算機應用基礎課程》學的好壞與否的標準。盡管參加全國計算機等級一級考試能夠調動學生對《計算機應用基礎》課程的學習興趣，激發學習熱情，但同時也對計算機應用基礎課程的學生產生了消極的影響。
一、全國計算機一級考試對《計算機應用基礎》課程教學的積極影響
（一）明確了教學目標，規范了課程教學。在高職高專人才培養工作水平評估達標的一項指標中，計算機等級考試通過率必須達70％，這明確了計算機基礎教學在大學中的重要地位，同時將計算機一級考試作為計算機基礎教學的考試，在一定程度上規范了高職高專計算機基礎教學。計算機等級考試大綱的制定，使得各學校課程設置更加的系統化、層次化，在制定教學大綱時，將考試大綱做為主要參考依據統一了教學大綱，統一了教材，從而對計算機基礎教學的評價有了統一的指標。
（二）以考證促學習，提高學生計算機應用水平。雖然全國計算機等級一級考試得分不能全面反映《計算機應用基礎》的教育效果，但開始《計算機應用基礎》的課程就是為了培養學生實際操作計算機的應用能力，而且全國計算機等級一級考試不但考查了學生的基本知識掌握情況，還考查了學生的計算機操作能力，更重要的是拿到一級證書，就為自己就業增加了一個砝碼。這樣就激發了學生學習《計算機應用基礎》的興趣。
（三）激發教師講授好《計算機應用基礎》的積極性。等級考試的通過率從一個側面反映出學校的教學質量，也反映了教師的教學能力和水平，這無形中會對教師產生壓力，進而轉化為教師的工作動力。教師必然努力調整原來的教學模式、教學方法等各個教學環節，從整體上提高教學質量。
（四）促進計算機實驗室軟硬件環境改善。隨著等級一級考試與《計算機應用基礎》課程的掛鉤，為了使計算機實驗室的軟硬件設施能夠適應等級考試的要求，各高職高專院校都對計算機實驗室進行了全方面的改善，更新了計算機，添加了極域電子教室、投影機等教學設備，同時在機房和圖書館電子閱覽室安裝了等級考試模擬軟件，方便學生在課上和課后進行練習。
二、全國計算機等級一級考試對《計算機應用基礎》課程教學的消極影響
（一）學生考證的目的趨于功利性，嚴重制約了部分大學生計算機水平的提高。等級考試的初衷，是想提高學生的計算機操作水平，增強其工作能力。但是很多非計算機專業的學生認為就是為了“找工作”才考證，因此在考前學習中重模仿和強化，輕實踐和創造，學習缺乏興趣和熱情，考試通過后，對計算機知識的學習也就到此為止。其實不是“一證在手，萬事無憂”，學生畢業后遇到實際問題還是要靠自己設法解決，因此只有不斷地學習與積累并反復實踐才能真正提高計算機實際應用能力。
（二）不能因材施教，導致教學走向誤區，出現了新的應試教育。以等級考試為中心將導致教學走向誤區。因為很多院校都單一地把計算機等級考試的通過率作為《計算機應用基礎》課程教師教學質量唯一的評價指標，因而教師為了提高等級考試的過關率就在講課忽略中學生水平的差異，一刀切，沒有做到因材施教。只把計算機等級一級考試內容作為教學內容，等級考試考的就多講，讓學生多練習，不考的一帶而過，甚至根本不講，學生僅僅掌握了通過計算機等級考試的方法，而忽視了相當一部分計算機基礎知識的學習與掌握，這樣就將計算機基礎教學演變成了應試教育，從而偏離了計算機等級考試開設的初衷。
（三）考試內容滯后技術發展，考試題型過于偏重理論知識。21世紀的今天，計算機知識的更新速度不斷加快，應用領域也不斷擴展，但是由于計算機等級一級考試每一次內容的變革都需要一定時間的考察與實施過程，這就出現了計算機等級一級考試內容跟不上技術前進的步伐。就比如:現在MS-Office2007已普遍使用,可是在現在的計算機一級考試中考核的依然是MS-Office2003,從而促使學生們所考的知識跟不上所學的知識,所學的知識跟不上所用的知識。同時計算機等級一級考試應用性不強，與實際辦公能力之前有一定的差距，例如：在選擇題時，多次考核數值轉換、ASCII碼以及一些硬件的知識。而這些知識對于非計算機專業的學生來說，不但難度偏大，還與企業崗位的需求不一致。而其中的一些Windows操作題和MS-Office操作題難度偏低，在以后實際工作不一定能起到很大作用。
三、協調全國計算機等級一級考試與《計算機應用基礎》課程教學之間的關系，使之相得益彰
（一）引導學生淡化等級考試，強調能力培養，注重學以致用。教師應該有一個正確的指導思想，如果以等級考試為中心，則只能達到基礎知識和基本技能提高的目的，而計算機應用能力和信息素養得不到培養。因此在計算機基礎教學中需要轉變等級考試的應試教學為能力教學方式，把《計算機應用基礎》教學內容與學生專業課程整合，淡化等級考試，使學生的學習不以通過等級考試為目的。引導學生自主學習，讓學生成為學習的主角，培養學生獨立思考和動手操作的能力。要使學生感覺到使用計算機如同使用紙和筆一樣自然，能將計算機的基礎知識引進到自己的專業中來，培養應用所學知識解決實際問題的能力，那么學生在步入社會后就能夠適應市場需要和科技的不斷進步。
（二）實行分層教學，開發面向工作過程的技能測試系統。面對高校新生的計算機應用水平參差不齊情況，我們不能在《計算機應用基礎》教學中進行“一刀切”，而應該先在教學之前在學生自愿的基礎上對學生進行計算機水平摸底考查，并根據摸底結果，采用分層教學，按不同級別分班教學。不同的班級制定不同的教學教學大綱，設置不同的教學起點和難度，分配不同的實踐，這樣不但能夠完成對新生的計算機基礎知識的教育，還能夠“因材施教”，滿足了不同層級學生的需要。同時因為計算機等級一級考試的內容, 不能完全貼合實際的職業需求, 不能完全體現學生的實際操作水平，為了避免教學走向誤區，我們應該改變把一級考試過關率作為教師《計算機應用基礎》課程教學評價的唯一標準，開發一個由教師從企業搜集的案例整理而成的類似于計算機一級等級考試軟件的各類仿真案例技能測試系統作為《計算機應用基礎》課程的期末考試。這樣不僅能使教學內容與實際工作結合，真正做到面向工作過程, 并能真正達到企業對學生實地操作水平的檢驗；同時能使教學內容與等級考試掛鉤，而且能使期末考試與等級考試接近；既能使所學知識得到鞏固提高，又能使學生提前適應考試環境，以一個良好的心態參加等級考試，減少等級考試中不必要的失誤，提高學生等級考試的通過率。
（三）與專業密切結合更新教學內容，與企業零距離接觸制定教學方式。教師應深入企業中了解本專業就業崗位對計算機的實際操作需求，并結合計算機科學技術發展趨勢進行教學改革，編寫適合教學的仿真案例，因材施教，不斷更新教學內容，兼并、壓縮或者取消重復或陳舊的內容，適應計算機等級考試的需要，這樣不但把計算機等級考試的內容融入教學中促進并規范計算機基礎教學更是在課堂上就讓學生提前進人“ 工作狀態”，主動思考工作過程中可能會遇到的各類問題的解決方案。
目前，越來越多的高職高專院校為了方便學生就業已經把學生獲得全國計算機等級一級考試證作為《計算機應用基礎》通過與否的標準，而全國計算機等級一級考試確實促進了《計算機應用基礎》教學，但是也應該看到全國計算機等級一級考試智能作為評價《計算機應用基礎》教學的一個方面，相信各個高校會針更加重視企業與專業的緊密結合，實施更新教學內容，使教學更加切近工作實際，不但做到讓學生“學有可用”，“學能盡用”，更能夠順利的通過全國計算機等級一級考試，為就業服務。
第3篇：計算機基礎知識課程范文
關鍵詞 大數據時代 高職院校 計算機應用基礎
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Explore Vocational Fundamentals of Computer
Application Teaching in the Era of Big Data
KANG Lili， CAO Jun
（Chongqing Energy College， Chongqing 402260）
Abstract Development of computer technology in the Internet of Things， cloud computing， after the mobile Internet， ushered in the era of big data， introduces the concept of big data， basic characteristics and influence. Summarizes the main issues currently Basics of Computer Applications vocational colleges exist. In the era of big data presents basic computer application courses in terms of content to keep up with the rhythm of the times， the upgrade room management system， save the data， the reform of the student evaluation methods， and taught to be as professional services.
Key words era of big data； vocational college； Fundamentals of Computer Application
1 大數據概況
2013年5月10日，阿里巴巴CEO馬云在淘寶十周年晚會上，做卸任CEO職位前的演講時，馬云說：“大家還沒搞清PC時代的時候，移動互聯網來了，還沒搞清移動互聯網的時候，大數據時代來了。”在IT這個日新月異的產業，不斷掀起一波又一波的科技浪潮，在云計算、物聯網、移動互聯網之后，我們又迎來了一次顛覆性的技術創新――大數據。
大數據時代來了，那什么是大數據呢？百度百科對大數據進行了如下定義，大數據（big data）或稱巨量資料，指的是所涉及的資料量規模巨大到無法透過目前主流軟件工具，在合理時間內達到擷取、管理、處理，并整理成為幫助企業經營決策更積極目的的資訊。或這樣的定義，大數據，或稱巨量數據、海量數據，是由數量巨大、結構復雜、類型眾多數據構成的數據集合，是基于云計算的數據處理與應用模式，通過數據的集成共享，交叉復用形成的智力資源和知識服務能力。①
大數據歸納起來有4V+1C五大特點：（1）多樣Variety。數據產生的來源多樣性決定了數據的多樣化，有結構化的數據，更多的則是非結構化數據，比如網頁、圖片、音頻、視頻等數據。（2）海量Volume。由于網絡和智能設備的普及，每天產生的數據量由TB級別上升為PB，有觀點認為，現在只需要兩天我們就能夠產生自文明誕生以來到2003年所產生的數據總量。（3）高速Velocity。短時間內能夠產生海量的數據，這也就要求必須能夠快速地對這些龐大的復雜的數據進行處理和分析，以保證數據的有效性，為快速決策提供支持。（4）價值Value。大數據蘊藏著大價值，數據存儲和挖掘技術的有力保障之下，大數據是我們新的獲取價值的源泉。（5）復雜Complexity。顯而易見，大數據的產生復雜多樣，對數據的存儲以及如何在海量數據中挖掘出有用信息也會是一個相當復雜的問題。②
隨著網絡和計算機技術的發展，物聯網把物體連接網絡，接受我們的控制和使用，云計算為海量數據的處理提供了可能，移動物聯網也為數據信息的傳輸提供便利，以及PC電腦、平板電腦、手機，以及遍布地球各個角落的各種各樣的傳感器等終端設備無時無刻不在產生數據。這些龐大的數據，無論是在經濟領域、政府領域、文化領域還是教育領域都將產生深遠的影響，決策過程將不再依賴于經驗和直覺，而是根據對收集到的數據的處理加工，挖掘關鍵信息，提供決策依據，基于數據分析的決策將是未來的核心特征，我們將迎來循“數”管理的模式，當今社會，數據將成為核心競爭力，三分技術，七分數據，得數據者得天下。
對于教育來說，積攢下來的龐大數據如何進行深層次的挖掘利用，如何改變傳統課堂授課模式，如何使每位學生都能找到適合自己的學習節奏，將是我們重點研究的課題。
2 高職院校計算機應用基礎課程教學現狀
（1）教學內容缺乏時代性。目前，大部分高職院校的計算機應用基礎課程教授的主要內容一般分為三個部分。第一部分是計算機基礎知識，包括計算機的發展、分類、特點（概述），計算機的系統組成及信息的表示；第二部分是microsoft office 常用組件word、excel、powerpoint、access及frontpage基本操作；第三部分是網絡基礎知識及信息安全的介紹。計算機行業是一個日新月異的行業，在科技飛速發展的今天，課本知識的更新遠遠落后，對教師素質也提出了更高的要求。（2）學生知識水平差異較大，課堂授課難以面面俱到。學生來源由于城市和農村的地域差異、統招生、單招生、三校生等組成差異等等，使得生源多元化，學生組成復雜、錄取分數不高、理論知識基礎相當薄弱等現狀，這促成了學習需求和發展方向的多樣化，因而學校很難順利組織和實施統一的教學活動。（3）實訓條件受限。學生實訓水平參差不齊，對課堂教師教授內容的理解能力、接受能力和實際操作的動手能力不可能達到一致，這就導致了教師布置同一實訓任務，有部分學生在上課時間結束之前不能很好地完成任務，而計算機機房的機器都裝有系統還原，上一次課堂上機沒有完成的實訓任務難以在下堂課繼續。③（4）考核評價缺乏個體化。由于個體的差異，每名學生的計算機基礎并不在同一起跑線上，但是在課程結課時，傳統的課程考核方式往往注重的是最后結果，對學生整體進行統一的同水平要求的考核。對學生的考核應該進行個體的縱向比較，而不是總體的橫向對比。衡量的標準應該是每名學生相對自己進步的大小，而不是學生距離統一考核目標的遠近。（5）普及性授課難以滿足各專業對計算機應用的不同要求。目前，大多數高職院校的計算機應用基礎課程授課內容單一，而不同專業學生在就業崗位上對計算機知識和應用能力的要求各異，課程教學和實際應用存在一定的脫節。
3 改革思路探討
（1）更新教學內容。緊跟科技發展的腳步，在大數據時代，高職計算機應用基礎課程在原有傳統教學內容的基礎上，要把計算機及應用新技術穿插到課堂教學中。比如，在計算機的發展階段中，介紹新型量子計算機、光子計算機、生物計算機、神經網絡計算機、納米計算機等；在計算機硬件系統中，新型存儲器、時下熱門大數據的存儲技術、3D打印機講解；在計算機軟件系統中，移動智能終端操作系統特別是智能手機操作系統介紹、當前流行手機APP功能介紹；辦公軟件部分要重視在線幫助和聯機協作；計算機網絡部分，伴隨網絡而產生的大數據的存儲、管理、挖掘及分析，以及移動互聯網的介紹。（2）保存機房實訓信息，記錄學生的學習情況，生成大數據，挖掘信息，客觀評價學生的進步。這樣一個大數據時代，對數據的存儲技術已經發生了翻天覆地的變化，我們不難得到一套新型的機房管理軟件，不用配置高端的設備，借助某些平臺利用網絡，我們能夠保存每一臺計算機的節點信息，學生能夠更方便地完成任務，而且通過這些數據信息，教師能夠更好地掌握學生的學習情況，通過一系列的比較，也能夠客觀地評價學生的進步。（3）根據專業的不同，有針對性地進行授課。計算機應用基礎是每一位高職大一學生都需要學習的一門必修基礎課程，授課教師需要做好充足的調研，以確定本專業個性化教學內容。一方面，計算機教師需要和本專業相關資深專業教師進行溝通，了解學生在后續專業課程的開設過程中需要用到的計算機知識和技能；另一方面，調研本專業畢業生在核心就業崗位上的任職需求，了解對計算機應用的需求。經過調研，結合計算機教學內容，設計符合專業崗位的項目案例，真實模擬崗位環境工作過程，讓學生提前打好就業基礎。（4）改革課堂教學模式，實現學生和教師的解放。隨著這場大數據革命的到來，充分實現教育信息化，對課堂的把握不再依賴于教師的經驗，而是通過教學數據更精準地掌握學生學習情況；不同水平的學生可以通過網絡課堂調節適合自己的學習節奏，教師只需要進行相應的監督和指導，扭轉學生被動接受知識的窘況。
4 小結
我們已經進入大數據時代，高職院校的計算機應用基礎課程應該跟上時代的腳步，讓大數據輔助我們的教學。
注釋
① 維克托邁爾-舍恩伯格，庫克耶.大數據時代[M].浙江人民出版社，2013（039）.
第4篇：計算機基礎知識課程范文
論文摘要：隨著計算機的不斷普及，學生計算機基礎素質也越來越高，為了讓學生能有更多的時間和精力去學習更深的計算機知識，廣州航海高等專科學校決定將計算機應用課程原有的54學時改為36學時。但同時為了保證教學的質量，達到教學目的，必須對課程教學方法進行改革來提高教學的效率。筆者根據自身多年的教學經驗，根據學生的實際情況對廣州航海高等專科學校計算機應用基礎課程的教學方法改革進行研究。
一、引言
廣州航海高等專科學校是一所以工科為主，航海類專業為特色，經、管、文等學科兼容的高等院校，現有全日制在校生近7000人，主要的任務是根據市場經濟對人才的需求，為社會主義現代化建設培養合格的中高級專業技術人才。由于學員學生的學習任務較重，為了讓學生能夠學習到更多的計算機技能知識，學院決定將介紹計算機基礎知識的計算機應用基礎課程學時有原來的54學時改為36學時，從而讓學生能有更多的時間和精力來學習更加專業的計算機技能知識。從而讓完成學校“為社會培養各種實用人才”的任務，讓學生能更好的使用日后的工作崗位，讓學生有更好的自身可持續性發展。
二、高職院校計算機應用基礎課程內容與要求
根據高職院校計算機應用基礎課程的教學目標，其教學的內容大致可以分成三個模塊：1、了解計算機原理、網絡、互聯網、多媒體等基礎知識以及與計算機相關的倫理、經濟、社會等問題；2、熟悉計算機的基本操作；3、熟悉計算機操作系統以及一些常用軟件的使用。
從教學的目標可以看出，計算機應用基礎課程主要讓學生對計算機相關的知識有大致的了解，并且熟悉計算機基本的操作。隨著計算機的普及，一部分學生已經有了一定的計算機基礎，對于他們而言54學時的課程有點浪費。因此，學院決定將課程改為36學時，讓他們有更多的時間去學習更為專業的計算機知識。但是同時為了讓計算機基礎知識相對薄弱的學生更好的了解計算機相關的基礎知識，學院決定改革計算機應用基礎課程的教學方法，提高教學效率，保證教學質量。
三、教學方法的改革實踐
為了在課時減少的同時，保證教學的質量，提高教學效率。筆者在教學過程中主要采取如下的方法來進行教學改革：
1、利用多媒體工具直觀教學
在計算機應用基礎課程教學中，特別在對于一些涉及到計算機反饋信息的內容教學時，如果采用傳統的教師板書和講述，學生思考的教學方式，那么盡管教師累的滿頭大汗，但是學生也往往只是一知半解。如果合理的使用多媒體工具，可以在屏幕顯示器上進行相關內容的教學，那么就能增強學生的直觀感受，大大提高教學的效率。
2、“解惑”式教學
目前，隨著計算機的普及，學生或多或少對計算機都有一定的了解。因此，教師應該以教材為基礎，引導學生有層次、有重點的學習。讓學生直接在計算機上進行操作，并且借助教材來節省對教學內容的理解。筆者在教學過程中，經常在課堂開始時就明確告訴學生課堂教學目標，然后對學生進行適當的引導，讓學生在操作、學習過程中發現問題，并且解決問題，當學生碰到無法解決的問題時，及時進行解惑。而不是直接參照教材，面面俱到。
3、注重操作技能的培養
計算機教育具有非常強的應用好操作需求，是一種能力教育。從前面所分析的高職院校計算機應用基礎課的目標可以看出，課程應該是在學生對計算機相關理論知識有所理解的基礎上，熟悉計算機操作系統以及一些常用軟件的操作。因此，計算機應用基礎課的重點在于“學以致用”，在授課過程中的“用”指的就是讓學生在理論教學結束之后，讓學生通過實驗來驗證教學內容中的理論知識，從而領略到理論中的精華。因此，筆者在教學實踐中，非常注重學生實際操作能力的培養，并取得了非常好的效果。
4、注重學生自學能力的培養
計算機技術的發展速度和更新速度都較快，再加上學校教育的局限性，使得學生所學知識與實際計算機技術發展水平之間的差距越來越大。因此，必須培養學生的自學能力，讓學生不斷的將獲取的知識轉換成自身的能力。學生自學能力的培養首先必須注意培養學生學習的興趣，可以在教學過程中不斷的引入一些新的技術，從而喚起學生的求職欲望，這對學生思維的啟迪有很大的幫助，使其自覺想專業的深度和廣度發展；然后在學生自學過程中，教師必須加以鼓勵和耐心指導，從而提高學生自學的信息，從而為學生打造良好的自學基礎。
四、結束語
為了在學時減少的情況下，完成教學目標，保證教學質量，只能是對教學的方法進行改革來提高教學的效率。作者根據自身的工作經驗以及學校學生的實際情況，提出利用多媒體工具直觀教學、“解惑”式教學、注重操作技能的培養、注重學生自學能力的培養等方面來提高教學的效率，重點在于改變傳統的教學方法，注重學生的動手能力，讓學生在實際操作過程中發現問題、分析問題并解決問題。作者所提出的幾種教學方法改革方案在教學實踐過程中取得了很好的效果。
參考文獻
[1]于智平.提高計算機教學效益的幾點體會[J].中國電化教育，2010(3)
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[4]桑新民.當代信息技術向基礎教育挑戰[J].中國電腦教育報，2007.4.9
第5篇：計算機基礎知識課程范文
【關鍵詞】計算機應用基礎課程；高職院校；教學方法的改革
一、高職院校計算機應用基礎課程的教學內容和目標
在高職院校計算機應用基礎課程的教學內容和目標中，一般分為以下三點：
1、熟悉掌握計算機的基礎操作和使用技巧
2、熟練操作計算機的操作系統和辦公軟件的應用
3、對計算機的構造、原理、網絡、多媒體基本知識的掌握
4、了解與計算機相關的理論、歷史、經濟、社會等方面相關的知識。
從教學內容應當能夠發現高職院校計算機應用基礎課程對學生的要求并不是很高，主要是讓學生通過學習計算機基礎知識并能夠在以后的學習工作中對計算機的基本操作有所熟悉和掌握。
二、高職院校計算機應用基礎課程教學方法的改革探究
實例分析：航海高等專科學校是工科為主的一所高職院校，其航海類專業作為為特色，經濟、管理等學科兼容的高職院校，目前現有全日制在校生約7000人左右，教學目標是根據市場經濟對人才的需求，為社會主義現代化建設培養合格的中高級專業技術人才。由于學員學生的學習內容比較多，同時為了便于讓學生能夠學習到更多的計算機技能知識，校方決定將介紹計算機基礎知識的電腦基礎課程學時從54學時改為36學時，從而讓學生能有更多的時間和精力來學習更加專業的計算機技能知識。從而讓完成學校“為社會培養各種實用人才”的任務，讓學生能更好的使用日后的工作崗位，讓學生有更好的自身可持續性發展。
雖然高職院校計算機應用基礎課程內容目標比較統一，但是由于學生來自全國各地，其本身的家庭環境和教育環境的不同使得每個學生的計算機基礎也都不同。有的學生之前已經有了比較好的計算機知識基礎，如果從一些基本知識開始學起，會浪費學生和老師的時間，這時可以將不同的教學內容分為不同的班級，使得有計算機基礎的學生在高級班進行學習，而那些計算機基礎比較薄弱的學生則可以從基礎班開始學習，如此以來可以大大提高整體的學習效率和教學質量。
另外還可以通過其他教學模式的改革提高學生的學習效率和教學質量，比如以下的改革方法和模式：
（一）培養學生的自學能力
隨著信息化時代的到來，計算機技術可謂是日新月異，計算機知識的更新和變化都特別快，而學校教育相對比較滯后和局限，導致學生在學校所學到的計算機知識相對比較落后和膚淺。所以培養學生的自學能力，使其在今后的學習和工作中不斷汲取最新的計算機技術知識才是教學的主要目標，即授人與魚，不如授人與漁。然而培養學生的自我學習能力必須先激發學生對計算機知識的興趣和熱情，提高學生學習的積極性，在計算機應用基礎課程中融入一些與時俱進的故事和應用，使得學生對計算機技術的重要性進一步了解，并對其產生強烈的求知欲。同時老師在學生自學遇到困難時要進行耐心細致的講解和輔導，并鼓勵學生提高其學習信心和動力，為學生未來的發展拓寬道路。
（二）培養學生的實際操作能力
計算機應用基礎課程相對來說理論比較多，實際操作的機會較少，然而計算技術的掌握和應用離不開實際操作，因此需要增加學生上機實踐操作的課程和機會。單純的理論死記硬背過一段時間很容易忘記，而理論結合實際操作則能夠加深鞏固學生的記憶，使得計算機知識能夠刻入學生腦中。將教學內容的每一個環節都融入學生的上機操作中去，全面整體加深學生的計算機知識的記憶和認知。
（三）使用多媒體進行教學
由于信息技術的飛速發展，傳統的黑板教學由于效率慢，展示方式不夠形象清洗，已經遠遠無法滿足現代化計算機技術知識的傳授，因此多媒體技術和工具的應用在現代化計算機教學中已經勢在必行。以往的黑板盡管對文字敘述方面的教學影響不大，但是計算機技術知識中有不少是計算機鼠標、鍵盤的操作，文字、表格的穿插，黑板很難形象清晰的演示其具體操作流程。而多媒體教學工具可以使得計算機的操作內容直接顯示在大屏幕上，讓學生對教學內容有著直觀形象的掌握，大大加強了學生的記憶效果，提高學生的學習效率，進而提高了教學質量。
（四）重點式教學
所謂重點式教學指的是并不一定要講教課內容全面地、一字不差地講授給學生，而是盡量讓學生發現問題，進而進行重點教學。由于現代信息技術的飛速發展，國民經濟的增長，不少家庭都已經擁有計算機，學生的計算機基礎都有著不同的提高，因此很多前期的計算機基礎課程學生已經熟練掌握，就可以加快課程的進行，使得學生自己提出問題，進行重點解答，繼而大大提高教學效率和教學質量。
三、結語
高職院校計算機應用基礎課程對于國家未來人才的發展和儲備有著至關重要的影響，如何提高教學質量，提高學生的學習積極性、自我學習能力、學習效率是教育工作者們長期實踐、改革的重要工作。學校老師要積極學習先進的教學理念和教學方法，利用多媒體、重點式教育、激發學生積極性、提高學生自學能力，全面提高學生的學習效率和知識范圍，為國家的發展和社會的進步提供源源不斷的高質量復合型后備人才。
參考文獻：
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[4]李學農.走進網絡時代與教育“新概念”[J].江蘇教育學院學報(社科版),2009(1)
第6篇：計算機基礎知識課程范文
關鍵詞：計算機基礎教學；支架式教學；教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
1引言
在當今信息社會，計算機已經成為人們日常生活的必要組成部分，在醫學領域，計算機的應用也已是無處不在，這就要求高等醫學院校的學生必須掌握大量的、必要的計算機基礎知識和與自己專業相關的計算機應用技能。而醫學院校的學生具有課時緊張、學業繁忙等特點，怎樣在有限的時間內讓學生在繁重的學習任務里完成既定的學習目標，就是醫學院校計算機基礎教學的難點。
教師課堂講授，學生實習課上練習的傳統教學模式，存在理論知識講授難、學生學習枯燥、“聽教師講容易，實際操作時就忘”等特點，這些都嚴重阻礙了學生達到既定的課程目標。支架式教學模式是建構主義理論的成熟教學模式之一，是基于“學生為中心”的現代教育理論，它強調了學生的主動性和教師的指導性相并重。“先建立概念框架，提出問題，獨立研究，協作學習，學習評估”的支架式教學模式可以完全實踐于計算機教學中，在此種教學模式下，不但能最大程度地發揮學生的主動性，變“要我學”為“我要學”，更能增進學生的計算機實踐水平，提高他們對計算機基礎知識的認知能力。本文主要是研究在信息技術環境下“支架式”教學模式在醫學院校計算機基礎教學中的應用。
2支架式教學理論基礎
支架式教學(Scaffolding)是建構主義的一種成熟的教學模式，并以前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最近發展區”理論(ZPD：Zone of Proximal Development)為依據的。“建構主義學習理論”(Constructivism也譯為結構主義)是認知學習理論的一個重要分支，它是由瑞士心理學家皮亞杰(J.PIAGET)提出并在最近20年間興起的學習理論。“建構主義學習理論”認為：學習是獲取知識的過程，學習是在一定的情境下，借助他人的幫助而實現的意義建構過程。建構主義提倡的教學模式是在教師指導下的，以學習者為中心的學習。也就是說在整個教學過程中，學生是中心，教師起到學習的組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，教師利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和獨創精神，最終使學生能夠有效地掌握所學的知識。
維果斯基(Vygotsky)的“最近發展區”理論是指學生的認知由“現有水平”發展至“潛在發展水平”。其中的“現有水平”是指學生已有的認知，而“潛在發展水平”則是指學生將要從現有水平發展到新的認知。
支架式教學方式中學生的“學”就是在不斷地、積極地建構自身的過程；而教師的“教”則是為學生搭建必要的腳手架，支持學生不斷地建構自己，并通過支架作用不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平，不斷建造新的能力，也就是通過教師的支架作用使學生由“現有水平”提升到了“潛在發展水平”。
支架式教學模式主要由以下環節組成。第一：教師搭腳手架。教師圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架(Conceptual Framework)。第二：進入情境。教師將學生引入到設定的問題情境中。第三：學生自己探索。探索開始時先由教師啟發和引導學生，然后再由學生自己去分析。在探索過程中，教師要適時提示及控制，幫助學生沿概念框架逐步攀升。第四：在工具軟件的支持下，學生協作學習，進行小組協商、討論、取得一致，完成對所學知識的意義建構。第五：效果評價。評價內容應包括學生自主學習能力的評估，學生分組協作的評估，及是否完成對所學知識的意義建構的評估。
3醫學院校計算機基礎課程的教學現狀
3.1課程難以掌握
醫學院校學生的計算機基礎課程種類繁多，針對不同專業開設了不同的計算機課程。例如，針對信息專業畢業生今后的工作特點加入了對計算機數據庫知識與操作技能的課程。因為非計算機專業學生，所以現在的計算機基礎課都是以講授應用程序的操作技能為主，其現象是教師課堂講授學生容易聽懂，但是實習時卻無從下手，這幾乎是所有計算機課的“通病”。另外，傳統教學中教師課堂講授、學生實習課上再練習的教學模式具有重點、難點不清晰，學生難以把握的特點；教師課堂演示速度快，內容多，學生難以記憶等弊端，這些因素讓學生難以達到既定的教學目標。
3.2學生的學習要求不一致
學生計算機水平參差不齊，有些同學經常接觸計算機或者已經學過同樣課程，而有些同學從未接觸過計算機，甚至連鍵盤都不認識。教師要顧及基礎差的同學講解入門知識，則會使基礎好的同學缺乏學習興趣，顧及基礎好的同學講解深層次的操作，又會使基礎差的同學如聽天書，給教師的授課帶來很大的困擾。
3.3內容更新快
計算機知識更新很快，講解的內容總是跟不上時代的發展。計算機技術是當今社會發展最快的技術之一，知識衰減期短，技術淘汰快，而學校的教材卻永遠就只有那么幾套，總跟不上時展的需要。常常會出現當教師備好新課正準備講授的時候，社會上的主流技術卻早已更新換代了。有的學生就此抱怨道“學校學的都沒有用，現在用的學校都沒教”。
總之，上述計算機基礎課程的教學弊端在傳統教學模式下無法得以改進，所以很有必要對現行教學方式進行改革。研究如何將支架式教學應用于計算機基礎課程教學中，就是希望這種先進的教學模式能帶來計算機基礎教學的變革。
4支架式教學模式在計算機基礎課程中的教學實踐
Office系列辦公軟件的講授是計算機基礎教學課程中普遍采用的部分。以下用Office中的Excel教學實例來探討如何運用支架式教學模式，并評價其教學效果。Excel支架式教學模式將分為四個環節：教師建立概念框架；進入情境；學生自己獨立探索和學生協作學習；學習效果評價。同時根據教學水平的不斷深入將學生的學習水平劃分為三個教學階段：基礎階段、進階階段和能力培養階段。
4.1教師建立概念框架環節
教師為學生收集、設計、準備好Excel課程中所需的各種學習素材、資料，為學生提供一個資源豐富的學習環境，并根據學生的“現有水平”設定一個“潛在發展水平”，即制定好課程的多層次的學習目標和概念框架。
在此環節下，教師不僅要收集各種學習素材，更要設計好各階段Excel學習的目標。例如Excel學習將分為三個階段水平：
第一階段為基礎階段。目標為掌握基本的知識和技能，包括對Excel界面、Excel基本組成、Excel數據類型及輸入、Excel格式設置、Excel表和工作簿的基本操作、Excel公式和函數的基本使用、圖表基本制作等。第一階段的設計目標為教材中的所有例子。
第二階段為進階階段。階段水平為對Excel綜合使用的掌握，包括對前一階段知識的高級和綜合的使用。第二階段的目標實例可以采用“思考Excel表格自動套用格式中‘三維效果’的實際設置方法(自己實現表格的三維效果)”、“用Excel制作美觀日歷或九九乘法表”、“求出三角函數在限定周期、限定i長值遞增的函數值，并制作出函數圖表”、“用Excel統計數據”等同等難度的綜合實踐題目。
第三階段為能力培養階段。主要培養學生的獨立學習能力和學生自己的認知形成能力。目標實例可以采用要求學生根據Excel的幫助系統或者是網絡資源，“對Excel的某些復雜函數進行自己學習”，“對Excel的宏命令和VBA自己學習”，“對Excel中的‘自動填充方式’進行分類、歸納”等議題。階段目標是使學生具備自己學習和歸納總結的能力，并形成自己對Excel的認知。
教師在不同的階段設計不同的“腳手架”，以讓學生能夠循序漸進地上升認知水平為目的。
4.2進入情景環節
在第一階段教學中，因為學生的初始水平差異懸殊，所以在授課前教師應對學生的水平加以劃分，因材施教。劃分水平的方法可以依據前面課程中對學生授課的經驗，也可以在課前做個小測試。通過劃分將學生的Excel操作水平劃分成高、中、低三個層次，對不同層次的學生采用不同的教學內容，也就是搭建不同的腳手架，采用異步化教學策略。層次處于高、中水平的學生應使他們處于基本概念和操作技能的“查漏補缺”狀態，也就是對已具備的Excel知識進行回憶、整理、補充和完善。層次低的學生則使他們掌握Excel的基本操作和概念。此部分學習可以在機房內完成，對高、中層次的學生提供第一階段Excel的素材、階段目標和課件讓其自由學習，而低層次的學生則采取教師講授的方式達到第一階段學習目標。通過分組學習的異步化教學策略，努力縮小學生水平的差距，為后續教學創造基礎。
在第二階段教學中，可以在教師的引導下完成學生情景的創建。第一階段中層次差的學生以教師為主導，到了第二階段則要變為所有學生的學習都要“以自己為中心”。當然教師始終要充當“導演”的角色，并不是完全放手讓學生在支架上自己攀爬，而是要不斷地、及時地給學生加以指導和幫助。教師是整個過程的參與者，不但要隨時掌握學生的學習狀況，以確保每一個學生都參與了獨立攀登支架的過程，還要對層次不同的學生適當地給予不同的指導，以保護和提高每個學生參與的積極性。
4.3學生自己獨立探索，分組協作的學習環節
在第二階段，學生已逐漸轉入獨立學習模式。到第三階段則要由學生完全獨立地進行探索。教師在第三階段授課前，應先進行學生水平測試，給學生分組的工作。分組依據為每組均含初始水平高、中、低三個層次的同學，力求組間水平差異不大。
第三階段教學中，應根據已設立的命題，要求學生獨立地探索，并依靠協作完成。建構主義理論重視學習的協作性，認為雖然理解由個人建構，但是理解和學習應產生于師生之間、生生之間、學生與教學內容以及教學媒體的交互作用中，即在交互協作中建構更加準確、全面的概念和意義。教師可以提供一些協作學習的工具，如在線分組交流軟件(類似MSN等即時交流軟件)、在線自主測試、網絡發問和回答(類似“百度知道”)、博客等。
學生通過小組的協商、討論、各抒己見，使原來已經確定的、與當前所學概念有關的內容增加或減少，使原來在多種意見下相互矛盾、態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。通過對不同觀點的交鋒、補充和修正，加深、完備了每一個學生對當前問題的理解，在共享集體智慧成果的基礎上，對當前所學概念產生了一個比較全面、正確的理解，最終幫助學生完成對所學知識的意義建構。
在三個學習階段中，教師應視實際情況動態地、逐漸地撤走腳手架，將學習的任務轉移給學生。
4.4學習效果評定環節
根據三個階段的學習情況和階段目標的實現情況，給予學生學習效果的評定。前兩個階段的評定主要是對自主學習能力的評定，第三階段的評定則加入了對小組協作學習做出貢獻的評定，主要是以是否完成對所學知識的意義建構為評定標準。
5支架式教學模式的效果評定
5.1確立了學生的學習主體地位
變“要我學”為“我要學”，確立了學生的學習主體
地位，極大調動了學生學習的積極性、主動性和創造性，變教師的“灌輸”式教學為“引導”式教學，強調了學生和教師都是學習的主體。學生通過自己建構知識的概念、主動獲得知識，便利對知識的記憶更加牢固，更易于掌握和運用。
5.2滿足學生的不同學習要求
由于在教學過程中采用了異步教學的方式，解決了學生計算機初始水平參差不齊，學習要求不一致的問題。而采用協作的學習方式，則使高水平的學生在學有余力的情況下，幫助了起點較低或進展較慢的同學，從而提高了整體的教學水平。
5.3強調學生自主學習能力的培養，在知識經濟高度發展的當今社會尤為重要
計算機及醫學科技的迅猛發展不僅要求學習者快速學習，更要求其終身學習。“授人以魚”不如“授人以漁”。知識會更新，但是學習能力的提高卻能使學習者終身受益。
5.4學習效果評定更為客觀和公正
通過增加對學生學習效果的評定環節，以及對學生的學習過程的詳實記錄，可以真實地反映出學生計算機知識掌握的程度和計算機的操作水平，摒棄了以往計算機考試“光以結果論水平”的弊端。
參考文獻
第7篇：計算機基礎知識課程范文
多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德在1983年提出。多元智能理論提出了學生在學習知識能力上是有差異的，而每個學生都有其智能上的優勢，傳統的教學一味強調教學內容的統一、授課方式的統一，忽略學生的個性差別，是許多學生在學習過程中體會不到學習的樂趣及成就感，教師的作用應在教育過程中，深入了解學生，激勵學生來發掘自身的優勢，以促進學生的學習興趣與能力。
差異教學的內涵是指在教學中充分關注學生的個體差異，根據學生個體差異設計和開展差異化的教學，滿足學生的個別學習需要，實現學生各自的身心發展目標。
大學辦學理念是以學生為中心，差異教學的特點正是以學生為中心，以服務于學生作為教學的一個出發點，立足于有差異的群體，提供學習內容，過程和成果的多元選擇。差異化教學不僅立足于學生的差異，而是積極地探討多元教學模式，讓每個學生的潛能都在原有的基礎上得到充分發展。在整個差異化教學的設計中，強調發揮學生的學習激情，鼓勵且不斷發現學生的點滴進步，激勵學生在學習過程中充滿自信、勇于創新。
1 差異化教學的實施過程
1.1 課程調研
為了能更好地了解授課學生計算機基礎知識的能力及對課程學習的期望，我們采用不同形式對學生進行調研，針對大學計算機基礎、C++程序設計這兩門課，我們采用課上、課下，郵件、QQ等不同方式了解學生對新知識所具備的基礎能力情況和目標技能的差異。例如學生是否了解計算機的基本工作原理，能否使用常用計算機軟件進行數據處理，以及對學習計算機知識的期望程度。由于學生來自不同省份，我們也要了解學生中是否有部分人已經掌握了本課程中的一部分甚至大部分知識點，我們在安排差異化教學內容時就要考慮到內容的層次性，安排不同的學習內容給不同的學生進行學習，從而使不同基礎水平的學生都能在自己的水平面上學習，并在教師的引導下，讓學有余力的同學課后完成更高層次的綜合練習。
1.2 大學計算機基礎課程的差異教學目標
以前的教學目標是根據課程大綱對全體學生統一設置，這種方式也常常會導致程度高的學生吃不飽，基礎差的同學跟不上。甚至在大一第一學期開設的大學計算機基礎中，有同學反映像聽天書，其結果是導致一部分同學學習興趣下降，到課率降低。而差異教學目標是針對學生的差異化進行設計，教學目標是層次化的，使學生能夠根據自己的學習能力進行選擇。
我們把教學目標層次分為：基礎性目標、提高性目標、拓展性目標。基礎性目標是對所有學生的基本要求；提高性目標是對學習能力強的學生提出的要求，拓展性目標是針對基礎好，對所學課程有強烈興趣的學生的要求。
我們采取的步驟主要有以下兩點：（1）確定起點：對照教學課程大綱，通過對學生初始能力進行分析，確定差異化教學的起點。課堂教學參照絕大部分同學的基礎能力進行教學，對基礎特別弱的學生安排課前預習的準備知識，這些準備知識包括查閱文獻、完成部分針對性的作業，事實證明，這種預習的方式對基礎弱的學生很有幫助，他們在課堂上樹立了自信，對問題的討論能積極發表自己的見解，對計算機課程的學習也不再抱有畏懼的心態。而對程度好的學生，我們會在課堂上提出一些拓展的知識要求他們課后進一步思考。下次課堂會適當點評，學生們都認為這種學習方式使得他們對計算機課程十分期待。（2）分層次制定差異化教學目標，從學生實際出發，制定差異化教學大綱，根據教材的知識結構和學生的認知能力，合理地確定各個層次學生的教學要求。對起點較低的學生采用由淺入深、先慢后快、循序漸進的方式。同時把差異化教學目標再分解成幾個小目標，形成目標鏈以達到最終要求。各個層次的學生都能從中找到自己合適的起點。比如，大學計算機基礎中Office應用，我們分別提出了基礎點、提高點以及技巧點，有的學生會從基礎的排版編輯開始，有的學生會直接進入到Office的高級應用。最終每個學生都從中受益，獲得很好的效果。因此我們做到了大部分學生能掌握課程的基本學習要求，完成學習任務，對學有余力的學生要求進一步拓寬視野、創造性地完成更高層次的學習任務。
1.3 課程差異化教學內容設計
1.3.1 針對學生基本知識進行選擇
根據我們多次對大學計算機基礎課程調研，實際上一年級新生的大學計算機基礎水平是滿足正態分布的。大部分同學對即將學習的大學計算機基礎課程有一定的預備知識能力和應用能力，較弱和較強都是小比例的。
例如大學計算機基礎課程，教材第二章是計算機軟件應用基礎，主要內容是Office辦公軟件的使用，具體包括Word、Excel、PowerPoint三部分內容，實際上大部分學生都比較熟悉，但應用水平差異性很大，Word、PowerPoint掌握的程度遠遠高于Excel，因此我們在這一章教學中，采取了不講或少講Word和PowerPoint，增大Excel教學內容，對Word和PowerPoint安排詳盡的實驗內容，并鼓勵學生完成高質量的word排版及PPT制作，取得很好效果。課下我們安排了Office應用大作業，大家自由選題，做出了非常精美的作品，我們也將優秀的作品進行展示，以提高學生的積極性和成就感。
在C++程序設計這門課程中，對學習能力強、學有余力的學生，我們提供拓展性要求是進行綜合的項目設計，學生以小組為單位，并在教師的引導下運用所學知識和技能解決新情境下的問題，培養學生的創新精神及團隊合作意識。學生們在項目設計過程中不僅靈活應用課堂講授的知識，還根據問題的需要，通過查閱資料、與指導老師交流，解決了許多問題，比如文件操作，在課堂教學中提及很少，但在做項目時涉及到大量的文件操作的技巧與方法，學生們一步一步攻克難關，當項目最后調試通過時，許多學生都感慨沒想到一個學期的C++程序設計課程的學習，從對C++一無所知，到能完成一個復雜的項目，他們都很感謝老師給他們提供一個良好的平臺。
1.3.2 針對學生的學習興趣進行選擇
調整教學內容還要考慮學生的學習興趣的差異，學生是學習的主體，只有當學生對所學內容感興趣時，才會激發學生的學習動力。我們授課對象分布全校非IT類所有專業，理工、人文、醫科的學生由于專業不同，他們對計算機知識的要求及興趣也有很大的差別，因此我們在教學內容與方式上對不同的大類盡量對學生的思維習慣和專業進行聯系，在使用和應用計算機解決問題的過程中，會用到學生已有的各方面知識，諸如文學、歷史、社會、經濟、法律、倫理道德、心理、數學、環保、審美等方面的知識。不僅是已有知識技能的綜合運用，也是新的知識與技能的綜合學習，培養學生的計算思維能力，培養學生的信息素養與能力。
1.3.3 針對學生的個性進行選擇
90后的學生具有很強的個性，他們的學習風格也是有很大的差異。有些內向的學生幾乎從不向老師提出問題，我們關注到學生的個性發展對學生學業的發展十分重要，踏實、獨立思考、善于與人溝通和協作是學生在大學階段需培養的良好品質。因此我們采用性格互補，和諧發現的宗旨，安排了不同的作業。比如大學計算機基礎課程的大作業PPT展示，我們要求學生上臺演講，平時從不在課堂上主動發言的學生，在100多人的大課堂進行演講的經歷，他們表示從中得到了極大的鍛煉。
1.4 差異化教學評價
教學的評估是完善教學設計、提高教學質量的有效措施。在差異化教學中，我們采用多種方法來評估學生的準備情況、學習興趣和學習方式，在學習過程中，隨時觀察了解學生的學習效果及問題，從而進一步對差異教學過程予以修正。
1.4.1 差異教學評價標準
我們對大學計算機基礎、C++程序設計這兩門課程建立了較為完善的題庫，在實施分階段機考的試卷中，按照基礎題+提高題+應用題層次出題，通過不同層次能很好掌握學生的學習效果。
平時成績包括課程學習態度、課堂出勤率、實驗作業與練習題。這些考核都可以在網絡環境下由計算機自動評判。
1.4.2 差異性評價內容
根據學生的差異組織教學，評價方式就不能僅靠學習成績來判斷學生的學習水平與能力。我們從學生的知識、技能、和態度三大方面來評價學生的學習效果，更多地從個人素質角度對學生進行評價，能使學生更全面地展示與發展自己。
第8篇：計算機基礎知識課程范文
論文關鍵詞：學分制；大學計算機基礎；實驗教學體系
一、實驗教學學分制的內涵
實驗課程學分制是高等學校學分制教育的重要組成部分，大學計算機基礎實驗教學學分制是以學生自主選擇實驗項目為基礎，以獲得相應的學分績點衡量學生學習成績，以達到培養和提高學生實驗研究和實際動手解決問題的能力為目的。
二、學分制下大學計算機實驗課程教學體系
實驗教學學分制要以實驗教學內容和教學方法為核心，以建立實驗教學新體系為重點。在完全學分制教學管理機制下，實驗教學實行學分制施行是適應完全學分制教學管理制度的必然趨勢。要做好實驗教學學分制改革，就必須針對現行的實驗教學中存在的問題進行改革。
傳統的實驗教學模式是計劃性模式，從實驗方法到報告的編寫完成，整個過程都是由實驗教師事先制訂好的。學生在實驗過程中，缺乏自主性與創造性，只能被動地接受學習，這在很大程度上限制了學生的思維空間，同時也扼殺了學生的學習自主性與創新性，使得實驗教學對學生缺乏吸引力。要使學生對實驗教學引起足夠的重視，就必須積極擴展實驗教學內容及層次，給實驗教學注入新內涵。同時，改革傳統實驗教學方法，實行實驗教學學分制，變被動教育為主動教育，為學生自主學習、個性發展、實踐能力與創新能力的培養等提供必要的時間與空間。在教學資源上，引入現代教育技術設備，使實驗教學變得更為直觀，學生可以在課前預習，掌握實驗操作要領；課后復習，回顧實驗過程，以鞏固知識。從實驗教學內容到教學模式、教學手段的改革，將會使實驗教學在人才培養過程上，發揮出更為重要、更加積極的作用。
（一）實驗教學內容的構建
實驗教學內容建設的核心層面分別是總體結構的優化和實驗內容的優化。其中總體結構的優化即通過不斷調整和組合各實驗項目的組成以及各實驗之間所建立的組織關系，使實驗項目各要素相互配合，整體功能達到最佳狀態；實驗內容整體優化在相當大的程度上取決于課程內容的選擇，特別是課程內容的重組、整合與精選、凝練。優化的課程內容應該不是原來的課程內容的機械拼湊，而是一種有機的組合、新的創造，在保持課程內容的基本理論、基本方向具有一定穩定性的基礎上，體現一定的先進性、適應性、科學性，拓寬知識性，把廣度和深度很好地結合起來。大學計算機基礎實驗課程內容構建的基本思路是:根據計算機技術發展及應用的特點，結合各專業后續課程學習對學生計算機能力的需求,編寫出既有基本要求，又有充分靈活性的適應高校人才培養目標的教學大綱。
（二）教學方法體系構建
1、分類、分層次教學
把學生按專業分類和理工類。人文類重點培養學生對信息的綜合處理能力和多媒體技術的應用能力；理工類重點培養學生具有簡單應用軟件系統的開發能力和數據庫系統應用能力。分層次即把大學計算機基礎實驗項目分為二個層次，第一層次為基礎類實驗項目,其教學目標是為培養學生計算機基礎知識與綜合能力打基礎、為后繼課程做準備；第二層次為計算機技術應用實驗課程，核心內容為多媒體技術與應用、網頁制作、程序設計基礎、計算機網絡應用、數據庫系統開發等，主要目標是讓學生掌握學科專業應用工具，為今后學習專業課程提供學習的輔助手段,增強學生畢業就業競爭力，其內容的設置應盡可能結合專業應用實際設置課程。如人文等專業學習多媒體技術與應用、網頁制作和圖片處理；理工類專業學習程序設計基礎、數據庫技術應用等。根據學生專業需求構筑計算機知識結構，這種實驗教學體系是把學生專業背景引入實驗教學中,使不同專業的學生可以選擇與專業相關的實驗項目進行學習,增強學生熟練運用計算機技術解決其專業領域的實際問題的能力，從而實現計算機基礎教育與專業的有機結合。
2、短學期、模塊化教學
短學期教學是把實驗課程教學時間分為多個周期，每個周期實驗教學各有側重。如秋季學期以計算機操作系統的應用為主,同時輔以應用工具軟件類實驗；冬季學期以辦公事務處理軟件為主,同時輔以多媒體技術與應用類實驗；春季學期以網絡應用和網站設計開發為主,并輔以數據庫應用技術類實驗，這樣學生可以更加有針對地選擇自己需要的實驗項目學習。除了基礎部分計算機實驗項目外,還要增加多層次的實驗項目，如程序設計類、應用工具類、系統開發類等等。實驗課程內容模塊化是將每個實驗模塊按不同等級要求進行設計,不同層次水平的學生選擇學習相應模塊的實驗，同時把實驗各模塊相結合，這樣既可滿足不同層次學生的學習要求，也可以使學生在完成實驗的過程中逐步培養適應社會需要的工作能力和創新能力。
3、課堂內外結合教學法
課內實驗按內容分模塊組織,以項目形式教學。主要以操作性和驗證性的基本實驗為主,培養學生的基本操作技能。基本實驗重在基本實驗原理、基本實驗方法和基本實驗技能訓練，初步實現對學生創新意識和綜合素質的培養。課外實踐以綜合設計型實驗為主，重在計算機技術應用設計的訓練，主要包括綜合程序設計、多媒體設計與制作、數據庫的應用等,不同專業學生可根據各自專業知識和能力及今后專業需要有所側重。實驗教學過程中，由指導教師提供相應的實訓作業素材，由學生自主完成，鼓勵學生拓寬所學內容，組織學生參加一些計算機技能大賽，如全國信息技術應用水平大賽，以激發學生的學習熱情，培養學生動手能力，提高學生信息素養和就業競爭力。
4、按專業分類法
模塊化教學模式增加了實驗教學靈活性,但不分學科專業、統一的教學要求對滿足某些專業的知識需求是不夠的。以經濟管理類專業、藝術體育類學生為例,主要開設操作系統和辦公軟件類實驗,但只學這些是不夠的。經濟管理類專業學生可能還需要掌握一些能幫助他們實現數據處理的專業的信息技術知識,如數據統計、信息處理、網頁制作等,SPSS軟件使用、網頁三劍客等實驗項目；對于藝術類尤其美術專業學生,需要學習的計算機應用知識可能會更多,如Photoshop應用、動畫設計、影視制作類軟件的使用等。
三、教學資源體系構建
科學技術的發展，學科與學科之間的結合已經變得密不可分。學校必須打破學科界限，將所有的資源納入實驗平臺管理范疇，科學、合理地進行資源布局，為大學計算機基礎實驗教學提供強有力的資源保障。教學資源的構建不是體現在各種媒體素材的簡單堆砌，而應該是針對教與學的一套整體解決方案，為教與學提供多種方法和途徑。因此，根據大學計算機基礎課程所具有的較強的實踐性、綜合性、創造性、工具性、時代性等特點，實驗教學資源應為紙質實驗教材、多媒體課件、網絡教學平臺、現實與虛擬實驗平臺等，其中，實驗教學網站建設是條件，實驗教學資源建設是基礎，實驗教學軟件建設是核心，支撐系統和網絡管理系統建設是保證。
網絡實驗教學平臺是基于互聯網絡或校園網設施開展實驗教學計劃的信息管理系統，該體系最突出特點是，能實現教學資源的高度共享，促進教學資源的優化配置；利用網絡資源，各類實驗人員可以接受到一流的實驗教學內容，有力地促進實驗教學水平的整體提高。通過網上實驗教學，使學生在更加廣闊的環境中進行學習，激發學生學習的興趣，調動其學習的積極性和主動性，對學生個性發展、創造能力的培養、全面素質的提高產生積極的影響。另外，由于網絡教學具有開放性和交互性的特點，可以推動各學校的相互交流與協作，發揮各院校的優勢和特色，促進新內容、新技術在實驗教學中的應用，共同發展實驗教學。
虛擬實驗是實驗教學的另一個重要組成部分，計算機實驗是多層次，多元化的，有些實驗一定需要在實驗室中完成，有些實驗不一定非要到實驗室。對于可以不在實驗室進行的實驗，需要在實驗手段上做出相應的轉變。目前的高校基本都有良好的網絡環境，在網絡技術的支撐下，不應該仍然機械地要求學生都到實驗室來上機實驗，而是提供更加靈活的實驗平臺和實驗資源，更加方便學生利用自己身邊的資源尤其是網絡資源完成實驗。如計算機組裝實驗教學,采用虛擬現實技術對計算機組裝課程中所需的硬件和實驗過程進行仿真,可以很好地解決實驗設備的不足和計算機硬件高速發展的問題。
四、教學管理體系構建
學校根據學生專業培養目標、規格要求和學分制特點，制定各專業模塊式實驗教學計劃，規定各專業的必修實驗、選修實驗；必修實驗是根據專業培養目標要求，規定學生必須學習的課程，它保證了學生培養的基本規格和要求，必修實驗課教學計劃是由基礎實驗技術教學、專業基礎實驗教學、專業實驗教學構成。選修實驗是根據專業培養要求，學生可以根據自己的興趣、能力和所學專業需要，在較大范圍內選修，體現因材施教而開設的實驗項目。
五、教學評價體系構建
考核作為檢驗學生學習效果的手段，在整個教學過程中占有重要的地位，對于學生的學習態度起著一定的導向作用。如何保證實驗教學質量，準確評價學生能力，同時利用考核手段調動和激發學生自主學習的積極性、創造性，是我們在教學創新過程中值得深入探討的一個問題，合理的課程考核是促進教學質量提高的有效手段。針對以往在實驗課程考核方面的不足，加強和規范實驗教學考核制度，以保障學生綜合能力的提升。實驗課結束時，組織實驗考核，最后根據學生實驗考核成績、平時成績客觀評定學生的實驗成績，以保障學生學習效果的穩定性。完善的實驗教學考核體制，可以提高學生對實驗課的重視程度，從根本上保證實驗質量的提高。
第9篇：計算機基礎知識課程范文
關鍵詞：計算機基礎；教育模式；高職院校
目前計算機技術迅猛發展，使得我們愈來愈清楚地看到計算機基礎教育在整個高職教育中的作用。計算機技術掌握得如何，將會影響到學生走上工作崗位后的科研水平和工作能力。因此，高職院校在培養技能型人才的過程中，都加大了計算機的理論教學和實踐教學的力度。因此，對高職計算機基礎課程的教學模式進行研究具有極為重要的現實意義。
一、計算機基礎教學存在的問題
1、課程內容的問題
長期以來，一直是按知識體系構建高校計算機基礎課程，過分強調計算機學科知識體系的完整性，而不是按社會需求去構建知識結構，從而造成了學的用不上、用的沒學過、技能不突出、運用不熟練的尷尬局面。
2、教學方法的問題
計算機基礎的教學在我們學院采用的是多媒體教學和上機相結合的方法。這種教學方法克服了過去的“粉筆+黑板”教學的明顯不足。但在教學的過程中依然存在不足之處：整個的教學過程還是以教師為中心。授課過程中，教師將講授內容做成電子教案和教學課件進行課堂演示。其信息量大、速度太快，學生無法掌握，留給學生印象較淺，容易遺忘。學生在學習的過程中仍然以聽講為主，不利于學生及時掌握與鞏固所學的知識。自主學習和相互學習的積極性仍然沒有充分調動起來。
3、學生知識能力的差異的問題
學生的知識能力存在很大差異，有的學生不僅會一般的計算機知識，而且也能熟練掌握一些計算機的高級的操作，對于這一部分學生，他們學習計算機基礎的積極性幾乎為零。但還有相當一大部分學生計算機的基礎知識就相對薄弱，他們甚至沒有實際操作過計算機。所以，讓知識能力有差異的學生學習相同的知識，這樣起不到良好的教學效果。
4、考核評價方式的問題
傳統的一支筆、一份試卷的筆試方式，或者“筆試+上機”的考試方法，不能考查學生的應用能力，對學生的工作過程及方法無法進行考核。
二、計算機基礎教學的改進措施
通過在教學實踐中不斷地吸取經驗教訓，可以領悟到計算機基礎課內容雖然簡單，但要想教好卻也不那么容易。要研究學生特點，優化教學設計，不斷改進教學方法，應從以下幾方面下功夫：
1、精講多練，注重實效
課堂講授要緊扣教學大綱，精講多練，突出重點難點。提倡教師講授時只講解一些難懂易錯的地方以及一些更快更有效的學習方法， 一定要克服講得過細、過全的傾向，給學生留有思維空間。在教學過程中，教師起的是貫通、點撥的作用，所謂“四兩撥千斤”。教師仍然起到主導作用，只是由原來的知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者。此外，授課時隨時進行知識歸類，使學生觸類旁通。同時進行啟發式提問，激發學生思維。運用具有一定難度的問題，引導學生積極思考，由學生自己去分析問題、解決問題，適時地開展一些課堂討論。
2、采用“案例式教學”教學模式
依據計算機課程的靈活性和實踐性，在課堂教學中使用案例式教學模式。 在進行綜合性課題設計時，教師要充分挖掘培養與訓練創新能力，做到：一要有適當難度；二要在教和學方面富有探索性和啟發性；三要給學生留有思考和討論的內容。可以設計一些綜合運用的例子把相關的各部分內容融合在一起。例如在文字處理一章中，設計一個校園的宣傳海報，將文字編輯、插入藝術字、插入圖片、繪制圖形等結合在一起，把分欄、圖層設計、首字下沉、文本框等各種排版技巧都運用上去。做一個具體的示例把相關內容聯系起來講， 比單純分開講每一個工具的使用更容易讓人理解和掌握。
3、采用“任務驅動” 教學模式
在教學過程中采用“任務驅動”法，可以有助于學生理解知識，提高實踐能力，培養創新精神。“任務驅動”教學模式將教學過程分為四個階段：呈現任務、明確任務、完成任務、評價任務。在教學過程中，教師以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地設計隱含在單個的任務中，讓學生以分組的方式領會學習的核心內容。教師創設與學生當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。使學生在這種“情境”中探索實踐，激發學生聯想、判斷，從而加深對問題的理解。
4、改革考試制度
改革考試模式，培養創新能力。傳統考試無法全面了解學生真正的程序設計水平，考試可實行：網絡自適應考試+綜合項目訓練+編程競賽。自適應考試體現學生對基本概念的理解和基本應用的掌握，綜合項目訓練，只求結果，不限方法，給學生更大的空間，以培養實際應用能力和開發能力，激發學生的研究欲望和創新激情，同時通過編程競賽和課堂答辯體現因材施教并培養創新能力。考試是教學質量的一種評測手段，是檢驗學生掌握知識程度的一種常規方法。必須改革現有考試制度，從重點考核知識轉向考核能力，推行既考理論知識又考技能，重視對學生實際動手能力的考核，扼制應試教育給高職考試帶來的弊端，把教育工作引向培養學生專業素質的軌道上來。
三、結語
近年來，我院的計算機基礎課程教學經過一系列的教學改革和教學實踐，形成了符合市場需求的學習目標、工作過程的教學內容、行動導向的教學方法、工學結合的能力培養模式等特色，教學成效顯著。實踐證明：計算機基礎教學只要方法靈活多變，形成良好的教學模式，目的明確，注重操作，教學效果就會很好。
參考文獻：
