教育的知識點精選(九篇)

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第1篇：教育的知識點范文

【關鍵詞】電子白板 中職英語教學 實踐教學 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0145-02

目前中職學校的學生英語基礎非常薄弱，單詞量幾乎為零，口語練習機會較少，口語表達能力極差，更不用提閱讀和寫作能力了，而學習興趣在逐步下降。對于中職學生來說，他們目前都處在思想、心理逐步成熟的階段，或者說是叛逆的階段，學生與教師之間產生代溝，如果嚴格管理，只會使有些學生更加反感和叛逆，學生在學習過程中非常被動，掌握基礎知識都是一項非常高的指標，更不用說探索知識、獨立思考的目標了，所以教師應該從本質入手，研究如何激發學生的學習興趣，而不是用紀律強迫學生遵守。在現代化信息技術逐步進軍教育行業時，電子白板作為計算機輔助教學的新模式，也在不斷地運用到教育教學中，而且能夠很快融于課堂中，能夠被學生接受和喜歡，而且取得了不錯的成效，課堂質量在逐步地提升，電子白板的出現在一定程度上解決了教師教學中的一些難題，同時能夠吸引學生聽講，集中注意力，激發學習興趣，所以說，電子白板是教育教學的福音，尤其是中職英語教學，現狀堪憂，更需要電子白板來提升教學質量。但是電子白板只是教學的一項輔助工具，如何運用電子白板在中職英語課堂上的實踐教學才是最關鍵的。

一、電子白板概述

電子白板是一種輔助教學工具，其把計算機、投影機、黑板等教學工具結合為一體，更加直觀地進行教學，并且能夠把一些課堂內容及時保存下來，分為背投式、交互式、復印式、紅外式白板和光學電子白板五大類，常用于教育教學中的是交互式電子白板，交互式電子白板是把電腦與手寫板連接起來，在電腦上進行操作會直觀地顯示在白板上，而在電子白板上進行書寫和操作，也會直接顯示在電腦上，而且在電腦上還可以以圖文、視頻等形式進行保存，便于學生學習和教師總結，更好地提高教學質量。

二、電子白板在中職英語教學中的應用

（一）電子白板，方便教師教學。電子白板能夠把多媒體和黑板聯系起來，便于教師進行授課，提高教學效率和質量。首先，教師身體健康得到保護，傳統的黑板教學或者黑板+多媒體教學，教師都逃脫不了粉塵對健康所造成的威脅，電子白板，可以免除粉塵對教師健康的侵害；其次，教師在進行授課時，更方便及時地傳遞和修改一些臨時性的知識點，比如發現電腦文件上的錯誤，可以及時進行更正，或者在某處知識點上即興想起需要擴展的知識點，就可以通過電子白板及時加上去，對于教師在講授知識點時非常方便和快速；同時還可以及時保存本堂課所講的內容，便于教師在備課時能夠通過之前保存下來的內容做及時的參照，避免知識點重復或者遺漏某些重要知識點，而且教師在通過以往授課保存下來的內容，可以及時調整授課方式或者授課技巧等，便于教師進行及時的工作總結，對于以后工作的調整具有很大的借鑒意義。

（二）電子白板激發學生學習興趣，提升其注意力。學生對英語課程的學習興趣非常重要，只要能夠激發學生的學習興趣，那么學生便會變被動學習為主動學習，電子白板雖然是教學輔助工具，但在如何激發學生學習興趣方面起到了很大的作用，更加直觀地營造出學習英語的氛圍和語境。怎樣讓電子白板發揮成效，吸引學生集中精力，激發濃厚學習興趣才是電子白板在中職英語教學中實踐的關鍵。

比如教師在講解中職英語課程中“What festival do you like best？”這節課時，首先就可以借助電子白板進行圖片展示或者小視頻放映，讓學生猜想這些圖片或者視頻傳遞的信息是什么節日，這樣能夠很快吸引到學生融入課堂，在互動過程中，教師一邊放映，一邊在在電子白板上進行書寫，而且還可以添加對一些節日吃什么食物和節日習俗等的知識講解，或者引申一些歷史人物、情景故事等，使多媒體與電子白板融為一體，把這堂課所學習的知識點書寫出來，以及與之對應的圖片展示出來，圖片和文字更直觀地展示了所學內容，從視覺、聽覺、聯想等感官上刺激學生的大腦記憶細胞，使所學內容輕松易懂，學生自然對英語學習的興趣會越來越濃厚。

而且電子白板還能直觀地展示一些小游戲，在課堂互動環節，或者學生學習激情不高的情況下，教師和學生可以一起做游戲，通過這種放松的方式可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，點燃學習激情。

（三）在電子白板下形成互動式英語教學。電子白板可以不用拘泥于課件內容、課堂形式，隨時根據課堂實際情況進行課件內容的更改和調整，這種及時的作用更方便教師和學生的積極互動。這種動態性的隨時調整課堂形式、氣氛的教學模式比傳統的教學模式更能夠被學生所接受，而且更利于教師設置情境，通過音頻、圖文等內容加強學生的參與強度。

比如，在講解“An adventure in Africa”這節課時，可以通過電子白板和多媒體的結合，設置一個情景模擬冒險，讓學生描繪出“Toby”的冒險路線，先通過電腦把場景中的一些地點設置出來，但是要打亂順序，然后讓學生通過學習課程之后在電子白板上對這些地點進行連線排序，或者先采用聽力的形式對冒險之路進行放映，讓學生先熟悉一遍路線內容，并自行對路線進行描繪，再把正確路線展示出來，之后再對每一個地點進行詳細講解，這樣不僅鍛煉了學生的聽力，還進一步加深了學生對這節課的學習印象，鞏固了重要知識點的內容。這種動態互動式的課程對課堂能夠輕松把控，同時教師與學生之間的互動多樣化，很容易提升教學質量。

（四）電子白板可以對學生進行英語學習評價。英語教學是在不斷地總結經驗的基礎上提升教學水平的，所以評價是對英語教學質量、學生學習情況的檢驗，不僅可以彌補教學中的疏漏，還可以及時調整教學方法；同時在復習階段也能更好地整合知識點，進行整體結構的創建。復習階段對于英語教學來說也是非常至關重要的，因為英語知識點較多，且比較零碎，容易出現混淆記憶，利用電子白板可以建立一個復習結構框架，并且其中的具體內容教師可以帶領學生一起添加，把半學期或一學期學習的內容全部整合歸類，對于一些相近的知識點可以進行對比記憶，更加系統完整地呈現學習知識點，這樣更容易使學生加深記憶，而且當教師發現之前的講解內容有所遺漏，也可以在復習階段著重講解。這樣一個系統的知識框架很容易印在學生的記憶深處，不僅降低學生學習英語的難度，提升學生復習期間的學習效率，而且培養學生對總體架構的把握，同時學生在學習的過程中，能夠更好理解學習內容，不僅僅是通過記憶，更重要的是學習英語的規律。

比如，在識記一些固定短語的時候，很多學生都會遺漏一些介詞或者用錯介詞，這時候，教師可以通過電子白板的形式，對一些重點詞匯或者介詞進行專門的添加或者去掉的直觀的演示動作，來加深學生的記憶印象，遠遠比僅僅是口頭上的強調所產生的效果要大得多。因為可以借助電子白板通過多方位的感官刺激達到對學習內容的加深記憶。

總之，電子白板在中職英語教學中的應用非常重要，要如何實踐好也是一個非常值得深思的問題，所以必須進一步加大對電子白板的研究，使其在中職英語教學中投入更多的實踐應用，發揮更大的價值和意義，同時也要加強對教師相關能力的培訓，提升教學水平，提升教學質量。

【參考文獻】

[1]王愛萍，李雪.淺談交互式電子白板在英語教學中的應用[J].中國現代教育裝備，2012（14）

第2篇：教育的知識點范文

關鍵詞：英語教學 英語語言 知識點 教學原則

中圖分類號：G718.1 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.076

現代社會的發展已經走向全球化，所以，英語這門外語的掌握是當前社會形式對當前教育的迫切需要，現代的人才發展離不開英語教育的幫助，然而對于有些學生來說，英語是一門比較頭疼的學科。這就需要教師在英語語言教學過程中根據英語自身的特點掌握適合教學的基本原則，并應用到英語課堂中，幫助學生更好地學習英語，提高英語學習效率，發展為全面的高素質人才。

1 英語教學的現狀

第一，很多學生對英語的文化知識了解不夠，在現代教育模式下，學生對外國的文化知識了解不足，學生對英語的學習依然缺乏相對比較系統、科學的學習計劃，但是外國的文化知識是學生學好英語的必備條件，沒有足夠的外國文化知識，學生很難學好英語。

第二，有的英語教師缺乏專業的教學技能，不能很好地引導學生掌握英語語言中包含的知識點。

第三，有很多學生對英語學習的要求不高，有的學生僅僅追求做完作業、試卷，他們并不在意答案的正確性，所以，他們英語學習的效率并不高。

2 掌握英語語言學習技能，學好英語的重要性

在日益發展的現代社會，英語在社會發展中占據著非常重要的地位。所以，對于每一位學生來說，掌握英語語言的知識點，學好英語非常重要。

第一，英語的學習是學校教育實施素質教育的基礎。目前，國內現行的素質教育的主要目的就是提高學生的素質，學生英語水平的提高是全面實施素質教育的基本理念，有助于建立更加和諧、美好的現代社會。

第二，學生英語水平的提高是社會發展的需求。隨著經濟全球化、城市化進程的不斷加快，現代社會已經為人類提供了特別豐富的物質條件，同時，現代社會也給人們帶來更大的社會競爭壓力。所以，人們的素質水平、專業技能都迫切需要提高。然而這一切都離不開英語，英語語言水平的提高能夠有效地幫助人們提高自身的水平，更好地面對現代社會的競爭。所以，掌握英語語言的知識點的教學原則能夠幫助學生更好地學好英語，提高英語的學習效率，在社會競爭日益激烈的現代社會得到更好的發展。

第三，現代學生的發展需要英語文學的滋養。隨著社會的發展，中國傳統的教育理念已經不能滿足學生的發展需求。現代社會的發展需要學生接觸更多的外國的優秀文化。

由此可見，英語的學習對于學生自身的發展來說，具有非常重要的意義，所以，為了更好地提高學生的英語水平，教師們應該注意英語教學中教學方法的運用，在課堂教學中，教師應該利用所有的教學資源，為學生營造學習的氛圍，提高自身的英語的學習能力：

①教師在課堂上可以加入課前導言，激發學生學習的積極性；

②教師一定要保證學生對英語語言有深度的理解；

③教師在課堂教學中可以加入互動環節，確保學生真正認識到英語語言中知識點所包含的內涵，教師一定要尊重學生的發言權；

④學校一定要建立健全科學、合理的教學評價規章制度；

⑤學校一定要為學生營造出和諧的學習環境，在無形中培養學生的英語水平。

3 英語語言知識點教學中應該掌握的基本原則

英語的教學、學習涉及到的不僅僅是外國知識的傳遞，在這個過程中還傳遞著不同地方的教學思想、教學態度、教學方式、教學理念、教學技能等等。在英語語言的知識點教學中應該注意的原則主要有以下幾個方面。

第一，真實性。英語教師在教學過程中一定要根據學生自身的特點因材施教，注重學生學習英語的過程，確保學生正確地理解語言的內涵，掌握英語語言情景的真實度。在教學過程中英語教師一定要確保學生掌握語言的內容，正確理解英語語言傳達的信息。在這個過程中，教師可以憑借一系列的方法，比如編詞成歌，既能復習之前學過的英語語言，又能在無形中加入新的知識點，達到很好的效果，大大提高了學生英語語言的學習效率。

第二，實踐性。學生在英語語言的學習過程中一定要在教師的指導下形成正確的情感態度、正確的價值觀，在學習英語語言的過程中一定要學會主動思維，學會實踐，學生還可以把英語語言中包含的知識點通過自己喜歡的方式記錄下來，做到自主學習。

第三，積極性。教師一定要幫助學生找到合適的英語語言的學習方式，通過合適的教學技巧，營造積極的英語語言的學習氛圍，提高學生學習的積極性，從而達到更好的教學效果，提高學生的英語語言的學習效率。

第四，大量性。英語語言學習的大量性原則不僅僅是指學生要掌握大量的詞匯，做大量的練習題，還需要學生在英語語言的學習氛圍中大量練習，提高自身的聽說能力和語言表達能力。在英語課堂中，教師一定要保證學生能夠進行大量的口語訓練，通過學生之間的互動鞏固學生掌握的英語語言的知識點，提高學生的聽說能力和語言表達能力，進而提高學生的英語學習水平。學習英語，學生還應該做到學以致用。

第五，反復性。學生在英語語言的知識點的學習中還應該做到反復閱讀英語語言材料，徹底分析英語語言中所包含的知識點，反復閱讀可以幫助學生對英語知識點達到更深的理解。當然，學生對于英語知識點的掌握還應該反復地運用，進而提高自身的英語的聽、說、讀、寫的能力，提高學生的英語水平。

當然，掌握了這些英語語言的知識點的教學原則還不夠，教師還應該在課堂上學會利用這些原則，提高學生的英語水平。

4 結語

一直以來，英語的學習都是大部分學生頭疼的問題，學生不能很好地掌握英語語言中包含的知識點，不能徹底分析好句子的結構，導致學生在做題、交流中出現偏差，所以，英語教師在教學過程中一定要注意語言知識點的分析，幫助學生更好的分析句子，提高英語學習的效率。

參考文獻：

[1]劉彬，劉蘭.淺談英語語音學習的障礙及其教學原則[J].才智教育，2009，（4）.

[2]袁曄.英語語音教學改革的新思路[J].社會科學，2008，（3）.

第3篇：教育的知識點范文

【關鍵詞】高職教育 職業道德 校企合作

黨的十報告特別強調“加快發展現代職業教育”，給高職教育改革指明了新的方向和目標。隨著城市建設和管理進程的加快，大量專業型、應用型的高職層次人才被建筑企業挖走。目前，我國100余所建筑類職業教育學院培養的人才遠不能滿足企業需求。統計數據表明，每年有近四分之一的缺口，嚴重制約我國建筑業的進一步發展。

“綜合素質一般、總體水平低下”是當下建筑行業從業人員的基本特征。最典型的是建筑施工方，基本上是大而不強、多而不精。要解決這些問題，最根本的是解決人才培養的問題。近幾年，在國家政策扶持下，很多高校開設建筑類專業課程，還有不少地方政府開辦了建筑類高職教育院校。但是，這些院校往往跟建筑業沒有任何關系或者關系不大。基于此，談談我對于當前建筑職業教育幾點認識。

1.建筑類高等職業道德教育薄弱，需加強

從行業來講，建筑行業是一個關系民生的基礎性行業，與國家穩定發展、國民幸福感息息相關。從目前我國建筑行業的情況來看，職業道德建設的加強和完善對于建筑所涉及的任何方面都非常重要。近幾年，我國的建筑工程因為設計在結構、計算上不合理甚至還有偏差、材料多為偽劣產品等一系列問題出現質量事故屢見不鮮。

很多因素都能影響建筑工程質量，歸根結底只有一個因素就是人。而最終決定人的是他的思想道德。目前我國建筑行業法律法規不健全，地區發展不平衡，職業道德不規范等一直充斥在建筑工程周圍。許多例子都說明建筑行業出現的問題更多的是職業道德建設方面。我國建筑行業要強大，必須加強職業道德建設，不然后果堪憂。

從高校課程來看，建筑類高職院校缺少專門的職業道德教育課程，只是簡單地把職業道德教育納入政治理論課、時事政治課內教學，而且所占比例不大。職業道德教育投入的時間、金錢都偏少，內容單一，師資建設不足，難以將專業與道德結合，缺乏專業性和實用性。

因此，加強職業道德教育刻不容緩。除了學校引起重視之外，還可以讓教育方式更加靈活。將有關職業道德教育方面的內容與專業理論相結合，并在專業實踐教學中，給學生敲響警鐘。最重要的是，老師要以身作則，潛移默化學生的道德修養。最后，也要對職業道德教育成果做科學的分析評價，不斷完善教育機制。

2.當前建筑職業教育課程設置與職業能力不匹配

培養職業能力的根本是構建科學合理的課程體系。畢業生就業時面對的是一個崗位群，每個崗位對能力的要求都各有不同。比如，項目經理需要組織協調能力突出，技術工人側重施工安全能力卓越，注冊結構工程師重點在結構設計，同樣是建筑工程專業的畢業生，能力要求都有明顯區別。而當前的職業教育更多的是在煮大鍋飯，一樣的教育，根本沒有重視學生職業能力的需求。因此，建議高校將建筑專業分方向，既有基礎核心課，也有專業方向課。并且，在專業方向課的教學中，將課程設置與職業能力相匹配，使每門課程的任何知識點都能與職業能力相對應。因材施教，不刻意要求全才，但要鍛煉畢業生就業方向所需的能力，讓每一項職業能力都能在課程體系中得到鍛煉。讓學生學有所悟，學有所得，學有所成。

3.建筑類高校與企業合作平臺少，缺乏長效合作機制

近年來，我國不少企業與高校成功合作，為高職教育快速發展鋪磚添瓦。校企合作是學校與企業互利共贏的結果，是建立在雙方互相需要的基礎上的。在過去的十多年里，校企合作成功最典型的是計算機職業技術學院、美發沙龍和技工學校，而建筑類職業教育學校的校企合作平臺在近幾年才開始發展，相對較少，也缺乏時間去驗證可行性和建立長效的合作機制。因此，解決校企合作存在的問題，摸索出一套成功的模式，是提高我國建筑類高職教育的重中之重。學校可根據企業的用人需要及時更改教學計劃，靈活調整學期安排，確保旺季有學生頂崗實習，淡季有學生自主學習。一方面緩解企業人力資源緊張的壓力，一方面學生可以在高壓下學到更多書本上學不到的知識，鍛煉職業能力，明確職業規劃。根據建筑工程系的特點，適當延長學生的實習時間，盡可能地讓學生對于參加的項目了解透徹，從頭到尾參與到項目中去。實習可以鍛煉學生的大局觀和時間觀，同時又可讓大學生獲得部分收入，同時企業也節約了人力成本，并可以為企業留下優秀的人才，可謂一舉兩得。

但是，我們不得不提到，現在建筑施工方基本情況是大而不強，多而不精。參與到校企合作的企業太少，也局限了高職教育的發展。也希望，有更多有余力的企業加入到校企合作的平臺中來，哪怕是給畢業生1個名額，也會讓這個學生有所提高，更何況眾人拾柴火焰高。我們的建筑職業教育會越辦越好。

【參考文獻】

[1]袁銀枝. 高職教育校企合作的困境及其突破襄樊. 職業技術學院院報，2007（6）.

第4篇：教育的知識點范文

一句“你的數學是體育老師教的”，讓聽者唏噓不已，也讓教育工作者感受到分科教學后的窘態。事實上，小學教師身兼多科的現象并不少見，比如語文教師經常兼任思品學科。可一位教師同時任教語文和數學，是否可行呢？在“全面發展”、“全人教育”的背景下，我校結合正在進行的教育部重點規劃課題的研究，進行了一年級教師“包班制”的試點與探索。

一、 綜合分析多方意見，合理確定試點年級

作為一項試點探索，我們進行了前期的宣傳，提出了“包班制”的設想。想法一提出，便馬上有老師提出反對意見，“都教了這么多年的語文了，讓我來教數學，怎么會教？”“我數學老師普通話都不好，怎么教拼音？”其次壓力來自于家長，“我的孩子是不是被你們當作小白鼠來做實驗？”“一個教師教那幾門課，忙得過來嗎？”質疑聲逐漸被放大，甚至形成了一定的社會輿論。靜下心來思量，教師的反對不無道理，一直從事分科教學的他們對自己所任學科的教學已駕輕就熟，如果學科跨度過大，任務過重，勢必從心理上產生焦慮，打破原有的思維習慣，以致影響教學效果。家長的擔憂更是可以理解，突然改變原有的教學方式，讓一個教師同時教幾門學科，理論上肯定不如一個教師教一門學科來得輕松。

要改變教師和家長的認識，必須更新理念。首先，我們向他們介紹了全科教學在世界各國包括我國臺灣地區的實踐，要他們認識到“包班制”的試點探索并非我們學校獨創，其實它已經具備了一定的實施經驗。其次，通過會議、校報、家長會等途徑，指出分科教學的優勢，比如有助于增強教師的專業能力、有助于學生掌握知識等等；而進行多科教學的包班制則有助于增加教師與學生的接觸時間，有助于全面了解學生，更有助于培養全面的人。如果我們把孩子當作具有豐富可能性的完整的人來培養的話，那全科教學肯定優于分科教學。從人的一生發展來看，學習是由綜合走向分科，再到專業學習的一個過程。通過一系列的宣講活動，教師和家長逐漸轉變了觀念，但仍有部分人持觀望態度。

經過進一步的思考，我們決定在一年級進行“包班制”的探索。一年級學生剛經歷幼兒園的全科學習，從幼小銜接的角度來看，實施全科或多科教學能順利過渡，有利于兒童的成長。從教學內容來看，由于一年級是小學階段的起始年級，教學內容“瞻前”少，“顧后”多，有助于教師明確教學目標，分析教學內容，理清教學思路。從家長態度來看，大家都比較認同高年級實施分科教學更有利于學生向初中的過渡和學科知識的學習，一年級搞這樣的實驗問題應該不大。更為重要的是，一年級新生家長看到由于“包班制”帶來了充裕的師資，原本一個班分成了兩個班，每個班只有20個左右學生，他們更是從心理到行動都支持改革。

二、 基于特點選擇教師，有效實施統整教學

一個教師就是一門課程。選擇相應的教師去進行試點和探索，是取得“包班制”教學成功的關鍵。首先，讓理念先進、學科教學能力突出的骨干教師參與。他們已經在某一學科領域具備較強的教學能力，有精力去研究另外一門學科的教學。其次，讓那些富有愛心、樂意探索的教師進入。他們可能業務能力并不很強，但有著熱情和一顆關愛孩子的心，畢竟一年級的同學需要更多的耐心。考慮到是試點探索，我們在一年級的六個班選擇了三位數學教師和三位語文教師進行包班，采取的是一位教師任教兩門學科，即“語文+數學”，而音樂、美術等專業基礎相對較高的學科仍然由其他專任教師教學。之所以選擇三位語文和三位數學老師進行包班，主要是考慮到一旦出現改革困境或教師請假等情況，方便合班進行分科教學。這既是對課程改革的全面考慮，也是對學生個體負責。

緊接著的問題就是如何在日常教學中具體落實。一種方案認為仍應采用分科教學的方式，即一個教師教授兩門不同的課；另一種方案認為可以進行學科間的統整，即對于學科之間的交叉內容實施整合教學。經過研討，大家普遍認為兩種方案應該兼而有之。比如，一年級的孩子入學后不識字，但數學學習需要學生理解題意，于是，先學兩星期語文，除了教學拼音知識外，還整合數學教材中出現的生字詞，這樣一來，原來長達一個月的拼音學習僅用了兩周就學完，同時還把數學的一部分任務完成了，有了識字的基礎，數學學習也顯得輕松多了。而在學習數學的“比一比”時，借助實物和生活經驗，學生認識了“高矮”、“多少”、“上下”等諸多生字，也有效地促進了學科間的整合學習。當然，對于一些學科特征比較突出的知識，比如“20以內的退位減法”、古詩“登鸛雀樓”等仍然采用分科教學的方式。在具體實施過程中，協同教學也由教師自發地創生出來，語文教師比較擅長的內容可實施合班教學，其他老師則進行輔助教學或聽課學習，這樣的合作，是試點之初沒有想到的，但它同樣有力地促進了教師的專業發展和學生能力的提升。

三、 過程注重課程意識，評價突出內容整合

第5篇：教育的知識點范文

【關鍵詞】多媒體；激發興趣；活躍思維；突破難點；培養情感

在我們的語文課堂教學中，現代教育技術手段已逐漸地進入課堂，如何把握教學媒體在教學中的最佳作用點，為學生提供理想的學習認知工具、提高教育教學效率，這是我們亟需研討的問題。

一、視聽并茂，激發興趣

“興趣是最好的老師”，小學語文教學的首要任務是激發學生對學習內容的興趣。生動可感的多媒體具有展示直觀形象的立體畫面的優勢，它能創設情境，激發興趣，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識。在語文教學中，借助適宜的教學媒體，把書面語言還原為客觀場景，讓文字動態化，更有利于激發學生進行創造性的學習活動。

一位教師教《富饒的西沙群島》一課時，先讓學生閉目傾聽配有音樂的課文朗讀錄音，逼真、生動、優美的聲音，使學生仿佛來到了西沙群島，緊接著教師讓學生一邊看活動投影片上西沙群島的美景，一邊講解啟發。這樣，五光十色的海水、海底嬉戲的魚群、蠕動著的海參、披甲的龍蝦、美麗的珊瑚；海灘上各種好看的貝殼和巨大的海龜；生長著奇特樹木的海島和鷗鳥翩飛、嬉戲等新奇有趣的事物活生生地呈現在兒童的面前。加上教師適時適度地點撥，教學始終抓住了學生的心靈，使它們處于情緒愉悅的狀態之中，興趣盎然地投入學習活動，愉快地完成了學習任務。

二、展示過程，活躍思維

語言文字訓練的深層是思維訓練，閱讀教學中多媒體的介入，跨越了時空距離，再現了教學內容的全貌，展示了教學過程，強化學生感知，促進學生記憶、思維、想象和聯想，激活思維。有教師在執教《冀中的地道戰》時，先讓學生觀看剪輯的錄像——村莊下面的地道結構（形象思維），直觀的空間形象為學生思維活動的展開提供了可靠的感性依托，再對照課文，邊讀邊議，邊想邊畫（抽象思維一形象思維），爾后投影于屏幕上，學生判斷正誤，教師隨機點撥（形象思維一抽象思維），最后請學生指著屏幕說說冀中人民怎樣利用地道打擊敵人，體會“勞動人民的智慧是無窮無盡的”（形象思維一抽象思維）。可見，借助媒體展示教學過程，既提高了教學效率，又活躍了學生的思維。

三、巧妙鋪設，突破難點

教學難點是指在學習過程中難以理解的知識點，是由知識的深度、學生的經驗以及認識的模糊造成的。教學難點并不一定是教學重點，但如果解決不好，就會影響教學目標的實現。利用現代教育技術手段，能有效地突破解決教學難點。幫助學生理解教材重點，突破教材難點的方法很多，在教學實踐過程中，巧妙運用多媒體鋪路搭橋，減緩學生攀援思維高峰的坡度，是理解教材重點、難點的行之有效的方法。

四、創設情境，培養情感

理解是朗讀的基礎，情感是朗讀的關鍵。實踐證明，巧用多媒體創設情境，能豐富學生感知，縮短學生與文本之間的心理距離，切實提高學生對語言文字的感受力。

第6篇：教育的知識點范文

職業教師教學技能教學質量

職業教育作為我國教育的重要組成部分，一方面在獲得長足發展的同時，另一方面又遇到了教育質量下滑這一突出問題。產生這一問題雖然有多重原因，但已經影響到職業教育的健康發展，同時也引起了自上而下的關注，因此，破解這一問題，勢在必行。本文重點是對常規教學技能的回歸審視，以期對課堂教學質量的提高有所突破。

一、善用導入技能，引導學生快速進入知識的殿堂，是提高教學質量的關鍵

導入技能是教師進入新課題時，引導學生進入學習狀態的引導方式。課堂教學導入是我們教師授課的前奏，是師生情感產生共鳴的第一個音符，是教師學識、口才、智慧的綜合體現。教師能夠用詼諧幽默、技巧睿智個性化語言做導語，不但能活躍課堂氣氛，而且還能激起學生的興趣，引導學生的思維進入主動的學習狀態。在某種意義上，成功的導語，如同舞臺徐徐拉開的大幕，使學生一眼就看到精美的置景，猶如樂章的序曲，使學生一眼就受到感染，從而引導學生快速進入知識的殿堂，激發其學習的熱情，可以說課堂導入成功于否，將直接影響教師課堂教學的成敗。具體說：

1、運用導入技能，要注意激發學生興趣，引發學習動機。由于興趣不僅是人的情感體現，更是學生產生學習動機最現實、最活躍的因素，學生一旦有了興趣，其心理活動就容易集中到學習對象上，所謂“興趣是最好的老師”、“是人們的向導”講的就是這個道理。因此，這就要求我們教師課前狠下功夫，千方百計激發學生的求知欲，使其產生學習的動力，順利把學生引進新課的大門，激其情、啟其疑、奮其志、引其思。

2、運用倒入技能創設學習情境，引發學生集中注意力。“注意”是一個人的心靈門戶。通常有經驗的老師上課并非直奔主題，往往是通過課堂的導入，結合學生較強烈、較新穎、感興趣的知識，在較短的時間內巧妙地把課前學生各自分散的多種思想活動迅速集中起來，在大腦皮層形成對新課內容的興奮中心，并創設一種課堂教學情景，把學生的注意力引向特定的教學內容和教學軌道上來，為完成新的教學任務做好心理上的必要準備，最大限度地激發學生學習新課的濃厚興趣。

3、設計導語時，注意運用優美語言，陶冶學生情操。我們常說，美才動人。語言的魅力在于其審美性，教師的語言因此也要美。語言美體現在內容和形式兩個方面。其中內容要求教師的語言思路清晰，富有哲理，真實而含蓄，具有令人豁然開朗的啟迪性；形式美則要求教師在遣詞造句和修辭上要有主題的藝術，不能停留在一般的語言上，要有錦上添花的能力。

二、善用講解技能，準確傳遞知識信息，是提高課堂教學質量的核心

講解技能是教師通過口語講述使學生理解掌握教學內容的行為方式，是教師傳遞信息的基本的行為方式。即使是教學改革深入發展的今天，講解仍然是教師最基本、最普遍采用的教學方式，在很多西方國家，講解是教師的基本功。由于教師精心組織講解語言，信息傳輸的密度較高，就某些知識而言，可以減少學生認知中的盲目性。因而能在短時間內取得較好的效果。美國的杜賓曾經對講解與討論兩種教學方式做過對比研究，發現講解的效果稍好與討論的效果，特別是目前我們面對的教育對象，因為年齡偏小、閱歷膚淺、知識面窄，加之基礎又參差不齊，使得教師的講解顯得更為重要。

講解作為教師一種重要的教學技能，不同的教師存在有一定的差異性。有的教師授課侃侃而談，妙語連珠，學生聽的如癡如醉、留連往返，像走進中央電視臺《百家講壇》說“三國”的易中天，講“史記”的王立群，談“論語”的于丹，還有講“三字經”的錢文忠、“易經”的曾仕強等，他們之所以能讓現場的聽眾和電視機前的觀眾聽得那么專注，一個共同點就是語言講解精煉、妙趣橫生；但我們有的教師授課因語言干癟，枯燥無味，使學生聽得味同嚼蠟，昏昏欲睡。這里需要說明的是，后者并非知識量少，而是說即使一位教師有著廣闊淵博的知識，但如果他不能通過鮮明、準確、精煉、形象的語言表達出來，教學的效果照樣不會理想。據說，數學家陳景潤在給學生授課時效果就不佳，雖然說他在數學領域具有很高的個人造詣。因此，教師在課堂教學中，要根據教學目的、教學內容、教學對象、教學環境選擇和設計適當的講解方式，力爭做到：

1、講解要用普通話，發音準確，不用方言，授課語言做到規范化，提高語言的親和力、感染力。講解要準確、要清楚，尤其是重點和難點，不能給學生留下模棱兩可的印象，要把每堂課的知識點都像珍珠一樣用線串起來，使知識條理清晰，使學生易于接受。中央電視臺《尋寶》欄目中一些斗寶人，雖然懷著各種想法走進這個欄目，但通過相關專家的點評后，大家都滿意而歸，主要是因為這些專家對各種所謂的“寶物”能夠做到準確客觀的評價和講解，最終使持寶人心悅誠服。

2、講解要有啟發性。這要求教師的講解語言要能夠充分調動學生大腦積極思維，使其開動腦筋獨立地去獲取知識，要動之以情，曉之以理，激發學生興趣，集中學生注意力，還要給學生一定的聯想余地和消化吸收的時間。

3、講解要有藝術性。這就要求教師講解時發音準確，口齒清楚，句讀分明，流利順暢，使學生們聽得清晰、明白、舒服。語調上要抑揚頓挫，既有跌宕起伏，張弛相間的節奏感，又有鮮明和諧，優美動聽的音樂感，忌平鋪直敘、一道腔。

三、善用提問技能，啟迪學生思維，是提高課堂教學質量的落腳點

提問技能是教師為達到某一教學目標而常用的一種行為方式。怎樣提問不僅是門學問，也是一種教學藝術，提問是課堂教學中師生的雙向互動，提問具有雙重性。即教師不但向學生發問，學生也可向教師提問。學生向教師提問具有求知性，教師向學生提問具有一定的針對性和目的性。從現在教育信息論的觀點看，提問是信息的輸出，學生思考問題是對信息的處理，回答問題是將處理結果反饋給教師。本來提問是我們教師在課堂教學中，根據每節課的教學重點和難點進行設疑，然后找不同程度的學生回答，并從學生的表情和神態上觀摩他們對知識的感悟程度。從回答問題的方式和內容上，了解他們的理解程度和知識的鞏固情況，了解他們的思維能力和語言表達能力等，從而反觀自己教學中存在的不足，及時進行教學調控，使教學達到最佳效果的一項活動，對學生而言，提問可激發學習興趣，促思維運動。但現在的問題是，學生不但很少主動向老師發問，就連正常的課堂提問學生也不愿主動回答，甚至有時還愛理不理。這就要求我們教師妥善運用提問技能，什么時間問、問什么內容、找哪些學生問，這都要恰到好處，如果問不得法，不但起不到積極作用，反而會影響教學效果，更不利于學生思維能力的發展，教學質量保證不了，教育目標也無法實現。因此，善于把握好運用好課堂提問技能，對我們教師上好每次課相當重要。

四、重視黑板板書技能，強化學生記憶，是提高課堂教學質量的必要手段

第7篇：教育的知識點范文

一、多媒體技術在電工電子實驗教學中的應用

傳統教學方式手段單一，僅用粉筆和黑板，學生聽起來看起來枯燥乏味，注意力常常不集中，講課效率低下。特別是在介紹使用各種儀器設備使用方法的時候，借助多媒體學生就能直觀、形象地了解而不是聽得一頭霧水卻找不到正確的使用方法。同時，也可以現場演示一下儀器設備的使用，使學生更直接地了解。但是，我們也不需要把所有的實驗教學內容都做成課件，原來很簡單的一個知識或者學生很熟悉的東西，就沒有必要在屏幕上展示。我們不能過分地依賴多媒體，也不能簡單地認為“用了多媒體就是掌握了先進的教育理念，或使用多媒體的課一定就是好課”。多媒體效果如何，關鍵要看是否提高了學生的實驗積極性，是否提高了實驗教學的效果。我們應恰當地使用多媒體，讓它畫龍點睛，更好地為電工電子實驗教學服務。

二、培養學生動手實踐能力

學生獨立進行或者合作進行實驗能培養學生的獨立性、自主性、合作精神，使電工電子實驗教學成為學生質疑、搜集信息的實踐活動。但是在電工電子實驗教學過程中，我們卻十分擔心學生的安全問題。在強電實驗中，盡管我們一直強調關電源接電路等各種安全措施，但是，在具體的實驗過程中還是會出現短路的現象。比如在日光燈管實驗和電動機正反轉實驗中，短路現象和實驗臺的報警聲常常出現，以至于實驗不能順利進行下去，個別學生甚至于不敢打開電源，運行電路。針對此類現象，在漏電保護器和實驗臺保險裝置的保護下，我們雖要求學生大膽動手，盡量完成實驗任務，但中職的學生畢竟還未成年，加上基礎又差，我們不能給他們太寬松的環境，讓他們自己多動手多操作。雖非每一步都需老師親力親為，然老師卻不能離開實驗場所，須自始至終指導他們操作，以鍛煉他們的動手實踐能力。

三、允許學生在實驗過程中存在錯誤和缺陷

學生的天職就是學習，學生上實驗課是希望能從實驗過程中學到一些他想學，或者學了對他有幫助的知識。那么在他來學習的時候，他在某些方面的知識肯定還有很大的不完整性。因此，我們在平時的實驗教學過程中，在不違反實驗室安全條例和規章制度的情況下，允許學生在實驗過程中存在某些錯誤和缺陷。同時，當錯誤和缺陷出現時，往往能促使學生提出問題。當然，我們要在必要的時候給予適當的提醒。問題出來了，我們才能去解決去克服，相對于順順利利地完成實驗，更能達到實驗的要求。在實驗過程中出現錯誤和缺陷的學生，也更有機會學習到更多的知識和解決問題的方法。而有的實驗指導老師，在這個問題上的做法恰恰相反，他不太愿意接受學生的不足，一旦學生在實驗過程中出現了問題，就會馬上提醒學生急剎車，或者阻止學生進一步動手。而這種情況，會失去很多真正挖掘學生才能的機會，也會慢慢養成學生懶惰的習慣，讓學生的思維受到限制。

四、讓電工電子實驗激發并提高學生學習理論課的興趣

興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要主觀原因。良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力。因此，如何在電工電子實驗過程中運用手段，結合學科特點，采用適當的方法激發學生對學習的興趣，是我們積極研究和探討的問題。比如，我們可以在日光燈管的實驗中，聯系生活現象，簡單地介紹判斷燈管好壞的方法，聯系環保節能，提高功率因素的實驗過程中現場提問，加深學生對這個知識點的印象；也可以在擴音機電路的實驗中，在教室的講臺上放個音箱，讓完成實驗的學生直接能夠聽到從音箱里放出來的音樂，這對學生是一個激勵，也是對完成此實驗學生的一個肯定，能夠大大提高學生實驗的積極性。在搶答器或者計數器的實驗中，可以安排完成實驗的學生進行搶答比賽，讓學生體會到實驗的實用性。這樣就激發了學生濃厚的興趣，更激發了他們的求知欲望，使他們對所學的理論課也更有興趣。

第8篇：教育的知識點范文

一、當前商務英語函電教學情況

當前我國國際商務專業課程體系中商務英語函電占有極重的比例，其特點就是實用性專業性較強。在我國加入WTO 后對國際貿易各層次人才的需求越來越大，中職學校該學科的學生必須適應我國當前的新形勢，堅持按就業導向，不斷提升培養自身的專業素質和能力，以及學習、實踐的能力，包括對國際貿易相關的法律法規要加以了解。

商務英語函電課程內容緊密聯系著國際貿易專業的各課程，因此，該課程嚴格要求學生扎實的英語基礎，和構建國際貿易業務流程的相關知識體系。由此可見，該課程屬于較強實踐及實用性的務實技能課，并非傳統意義上的理論教學課，不過現階段該課程的教學卻并不完美，還尚存待解決的問題。其根本就在于我國受傳統教育理念影響，更重視培養知識型人才，忽略培養務實性復合型人才，其課堂教學方法多是采用填鴨式、滿堂灌等，造成輕實踐重理論的現象。這種將實踐和理論區分開的教學模式，直接與職業教育最初方向背道而馳，再加上，中職學校的學生本身基礎底子就不夠扎實，幾乎沒有學習的興趣和愛好，在讀期間很少有學生愿意真正的去學習，更別說這種專業難度高的復合型課程的學習，若是教學方法選擇不當學生將滋生抵觸厭煩該課程的心理，導致教學的目標和要求成空談。

二、有效課堂教學實踐分析

（一）有效性的課前導入

課堂教學的關鍵在于課堂導入，古話說得好“良好的開端是成功的一半”，通過這句話便可看出課堂導入在有效課堂教學中占有何等重要的地位。如果導入能恰如其分，不僅能確保學生集中注意力，還能促使學生對新知識產生強烈的好奇心和探秘癖，做好有效課堂教學的鋪墊。但要注意，導入的內容必須符合學生興趣點和課本知識點，才能既幫助學生掌握將要學習的知識，又幫助學生了解當前將學內容與之前所學知識有何種聯系，同時，教師也要對學生提出與具體目標內容相關的要求。例：Request for payment by D/P （商務英語函電支付單元）講解時，可通過以下的幾個問題導入課堂，促使學生能大致了解本單元所學的內容：

1.How much do you know about terms of payment？ And can you classify them？（你了解付款方式有多少種嗎？你能將它們分類嗎？）

2.Is there any advantage for the seller？（賣方有什么利益優勢？）

在這種問題導入情境下，學生會對該課的內容充滿好奇心，尤其是對其相關的句型術語，以及這些支付方法在買賣中有什么優缺點感到好奇，因此，學生們會自覺開展討論，通過彼此通力合作得出以下答案：

In foreign trade，there are three modes of payment：Remittance，Collection and Letter of Credit.

As far as the Seller’s benefit is concern，L/C is better than D/P.D/P at sigh is better than D/P after sight，whereas D/P is better than D/A.

國際貿易交易中有三種支付方式：匯款、托收和信用證。要確保賣方利益，信用證支付是最佳途徑，再來就是付款交單，也就是說比起遠期付款交單即期付款交單更有利，但比起承兌交單遠期付款交單有更加有利。

另外，圖例的方式有利于學生理清相關概念脈絡，掌握其中的關鍵信息，在講解這種支付方法時采取圖例模式，更能形象清晰的將各種支付方式的聯系呈現在學生眼前。且這種模式對學生培養自身信息收集處理能力有著極大的促進作用，能最大限度激發和提高學生的學習興趣和積極性。

（二）有效性的課堂教學活動

在講解新課時，教師必須有針對性的開展教學活動，對每個知識點的講解都要詳盡并配上與之相關的例子，確保學生隨時保持較高學習熱情，加深對每個知識點的理解，但這些例子既要吻合學生興趣，又必須具有靈活性和順序。例：Sending Profanation Invoice該課講解時，在課文末尾有這樣一句：We anticipate the pleasure of hearing from you soon.我們期待很快收到你的來信，anticipate譯為期待與之前所學的同義詞expect雖然都指預期將發生的事情，而anticipate的意思泛指預期可喜的事情，但expect的意思卻是不確定性，學生極容易就對于這兩個詞匯混淆了。如：The firm expects heavy losses this year.（該公司預計今年損失慘重）通常這種預期不用anticipate，但很多學生卻容易將其混淆掉，同時，兩個動詞的句型結構也有區別，除了正常情況下可連接的句型詞匯，anticipate接不了不定式只能接動名詞，而expect也接不了動名詞只能接不定式。如：We anticipate shipping the goods next week.= We expect to ship the gods next week.（我們預計下周裝貨），由此可見，anticipate不可接代、名詞和不定式結構的復合賓語，可expect卻能接。如：正確的句型We expect the shipment to arrive in a few days（我們預計日內裝運的貨物會到達），而We anticipate the shipment to arrive in a few days這種句型是錯誤的。諸如此類的比較歸納，不但能激發學生的學習興趣，還能促進學生的視野及認知更寬廣，能化模糊為清晰，維持其積極活躍的思維狀態。

第9篇：教育的知識點范文

關鍵詞:項目教學;數字電路;課程設置;教學實例

項目教學是將某門專業課程按類別分為若干知識和技能單元,每個知識和技能單元作為一個教學項目,每個教學項目都以應用該項知識和技能完成一個具體的項目任務作為目標,所以,項目教學是將理論與實踐融于一體的教學模式。把理論知識和實踐知識較好的融于到具體項目是搞好項目教學的關鍵,所以,數字電路課程結構必須按照項目教學模式來重新設置,本文結合作者項目教學實踐經驗和研究工作對基于項目教學模式的數字電路課程設置進行淺顯探討。

一、課程的性質與作用

《數字電路》是高等職業院校電子信息專業、通信專業等電類專業的一門核心職業技術基礎課,是實踐性較強的課程。

本課程主要針對企業生產第一線產品裝配、調試、檢驗、維修、生產管理等崗位。通過基于工作任務的項目式教學,培養學生的邏輯電路分析能力、邏輯電路設計能力(即用中小規模集成電路設計具有一定功能的邏輯電路,而不是設計一個編碼器、譯碼器、計數器等)、常用儀器儀表使用能力(如雙蹤示波器、穩壓電源、信號源、計數器、頻率計、萬用表等儀器儀表使用能力)、邏輯電路制作能力、故障排除能力、仿真工具使用能力、自學能力、設計報告編寫能力及職業素質養成,本課程培養的核心能力是邏輯電路分析能力、邏輯電路設計能力。

二、課程結構整體設計

課程教學設計的理念:以項目教學開展課程教學;實現理論實踐一體化教學;以職業能力培養為主線,以應用為目的。依據此理念設計出的課程教學內容體系如圖1所示。

項目實驗包括單元實驗、仿真實驗、設計實驗3個方面。“單元實驗”訓練常用電子儀器的使用方法和數字電路的基本測試方法,它所涉及的內容與課堂教學內容緊密相關,充分體現課程的實踐性。“仿真實驗”主要利用EWB平臺進行實驗,使學生掌握仿真工具的使用方法,并能利用仿真工具對一些設計實驗、項目實訓內容進行仿真。“設計實驗”是通過常用的數字集成電路實現簡單功能的邏輯電路。

項目實訓采用EWB仿真設計+實物制作相結合的手段,項目實訓內容主要利用中小規模集成電路實現具有一定功能的數字系統。在項目實訓中鼓勵學生將課外科技活動、數字電路制作大賽納入教學活動中來,課內外學習相互結合,使學生視野開闊、能力增強。

理論教學與實踐教學時間比例為1∶1;并安排2周課程設計進行綜合實踐訓練。

(一)項目設計的思路

項目設計的思路:設計的項目應覆蓋整個工作領域和承載這個工作領域所需要的知識和技能;項目結構劃分應體現工作體系的特征;在以項目劃分為線索進行工作分析的基礎上,合理設計項目結構。

項目內容設計具體原則:項目應覆蓋知識點和技能要求;知識點的內容應最大限度地融于項目教學之中;項目大小要根據學習內容進度和要求來確定;項目內容設計要考慮教學組織的可行性和合理性。

(二)課程教學實施思路

課程教學實施思路:理論教學主要結合在項目實驗、項目實訓中進行教學。

課程的教學以項目作為核心實例帶動知識點講授,以工作任務完成過程為主線選擇和組織課程內容,以完成工作任務為主要學習方式,每一個項目分解為若干個工作任務,通過每一個工作任務使學生掌握必要的理論知識和技能。大部分內容教學實施在實驗室中進行理論實踐一體化教學,可先分析再實踐,或先實踐再分析理論知識,或隨講隨練,講練結合,工學交替,理論教學與實踐教學同步進行。教學實施過程中突出“以職業能力培養為主線,以應用為目的”原則,重點加強對學生實踐能力的培養,通過對項目設計制作訓練,培養學生綜合應用知識的能力。

(三)實踐教學的4個層面

本課程教學模式是基于工作過程的項目式教學,借助這種教學模式和項目實驗、項目實訓、課程設計3個實踐平臺,構建了由基礎訓練、應用訓練、創新訓練和綜合訓練組成的“四個層面”的實踐教學體系,為學生實踐能力培養提供強有力保障,能使學習者在實踐活動中主動學習和有效應用知識,極大提高教學效果和學生職業能力培養的效率。

三、教學內容的選取與規劃

(一)教學內容選取依據

教學內容要集中體現課程教學目標,內容的選取應該以企業對崗位知識能力要求和學生適應崗位變化的可持續發展能力要求為依據。這就要求數字電路課程組的教師經常到企業進行知識和能力要求的調研,對企業所要求的知識點和能力進行分析,根據調研結果及時調整教學內容,使數字電路的內容符合行業企業發展的需要。另外,教學內容的選取還要考慮能較好地解決“基礎知識、技能與學生適應崗位變化的可持續發展能力”的關系,“基礎知識與應用能力”的關系,“理論與實踐”的融合關系、比例關系等關系,使《數字電路》課程內容體系具有高等職業教育的針對性,適應電子信息職業崗位能力的培養。

(二)教學內容具體規劃

1、理論教學內容。必修模塊:數字電路基礎,邏輯門電路,組合邏輯電路,觸發器,時序邏輯電路,脈沖電路;選修模塊:半導體存儲器與可編程器件,數/模轉換與模/數轉換;拓展模塊:MAX+PLUSII軟件操作訓練,用VHDL語言設計功能模塊(拓展模塊不納入正常教學,利用課余時間結合數字電路設計制作競賽開展教學,滿足部分學生需求)。

2、項目實訓內容。項目實訓內容體系如圖2所示,具體實訓內容:加法計算器的設計與制作包括邏輯門電路功能的測試和加法計算器的設計兩個項目。涉及相關知識:與、或、非邏輯運算,復合邏輯運算,TTL門電路,OC門,三態門,TTL門電路、CMOS門電路的分類及其比較,TTL與CMOS數字集成電路的使用規則,邏輯代數的基本定律及規則,組合邏輯電路的描述,組合邏輯電路的分析,最小項與最大項,常用數制與BCD碼;邏輯函數的化簡,組合電路設計方法,數字信號與模擬信號,組合邏輯電路中的競爭-冒險現象。搶答器的設計與制作包括譯碼器功能的測試、編碼器功能的測試、鎖存器功能的測試和搶答器電路設計等4個項目。涉及相關知識:LED顯示器,顯示譯碼器,譯碼器,使用變量譯碼器實現組合邏輯函數;編碼器,二進制優先編碼器功能擴展;D 鎖存器;搶答器的組成框圖(包括編碼器、譯碼器、鎖存器)。計數器的設計與制作包括觸發器邏輯功能測試、簡單計數器邏輯功能測試、集成計數器功能測試和計數器的設計與調試等4個項目。涉及相關知識:基本RS觸發器,同步觸發器,邊沿D觸發器,邊沿JK觸發器;時序邏輯電路的組成,計數器的類型,計數器的分頻功能,同步時序電路分析;集成四位二進制加法計數器 74LS161,集成四位二進制同步加法計數器 74LS163,集成異步十進制計數器74LS290,可逆計數器74193;計數器模數的變化,振蕩器。數字鐘的設計與制作完成有一定功能數字鐘(能顯示小時分鐘基本功能)設計制作,這一個項目是對前面所有相關知識的綜合運用和檢驗。

四、教學組織與實施

教學組織與實施的思路:教學內容結構以項目和案例作為單元展開教學內容,教學組織形式采取實際操作與講解相結合,單元學習時間為4課時;教學過程中正確處理知識學習與工作任務的關系,做到知識學習為完成任務服務,知識學習為技能形成服務;最后,學生通過學習獲得報告、圖紙、工藝文件、作品等學習成果。

項目的具體組織實施過程中,重點考慮如何通過設計恰當的工作任務引入相關理論知識。例如通過“三人表決電路設計”、“簡單加法計算電路設計”兩項工作任務,引入組合電路設計方法、邏輯函數化簡方法等知識點;通過這兩個任務,學生容易理解化簡后結果盡可能用相同芯片去實現它,因此“與或式”結果不如“與非與非式”,“與或式”就意味著要用與門和或門,再簡單的邏輯函數至少要兩個芯片,“與非與非式”只用與非門,如果邏輯函數不復雜,一個芯片可解決問題。又如通過“用74160及簡單門電路構成八進制計數器(0-7)”和“數字鐘中分鐘指示電路設計與調試”兩個工作任務,引入N進制計數器的構成方法:串接法(即級聯法)、復 位法、置數法。

五、教材編寫與選擇

項目式教學教材選用應該是以主、輔兩本教材結合使用的選用原則。為了保證項目教學的順利實施,應該以自編校本教材為主教材,選擇理論知識順序與校本教材基本一致的規劃教材為輔助教材。校本教材在章節順序上,以項目和工作任務為主線來編排內容順序,兼顧學生的認知規律,并將知識和能力有機地融入到完成工作任務的具體過程中;在內容編排上,按先基本邏輯電路后邏輯部件、先單元電路后系統電路、先數字電路后脈沖電路的原則編排,實踐與理論在內容上相互充實、相互補充,邊學邊做。

采用兩本教材的目的是滿足部分自學能力較強學生擴展知識的需要,對一些內部電路的分析、原理的分析,自學能力較強學生可通過自學獲得知識,培養學生的自學能力。

六、項目教學實例

以“智力競賽搶答器的設計”這一項目為例說明項目教學的具體實施過程。這個項目的實施過程包括4個階段:

第一階段:任務布置。第一步是教師布置工作任務,講解必要的相關知識,如原理框圖;第二步是分小組討論,按強弱搭配原則分小組討論,教師參與學生的討論,提出要解決的關鍵問題,即如何實現數碼管顯示與按鍵數字相對應的數碼,如何實現閉鎖功能,學生展開對這兩個問題的討論,教師逐步啟發學生,得到解決問題的基本方法。

第二階段:仿真設計。第一步是利用仿真平臺在仿真實驗室中進行仿真設計,搭接電路并激活仿真軟件,查看所設計的電路能否實現工作任務所要求的技術指標;第二步是教師對學生仿真設計結果進行考核。

第三階段:電路制作。第一步是學生在面包板上搭接電路,自行排除故障;第二步是分小組進行答辯并考核。

第四階段:教師總結。可挑選1-2個電路進行演示,并講解工作原理。

通過本項目的學習,學生不僅掌握了鎖存器、編碼器、顯示譯碼器的原理,動手能力得到了很大提高,電路制作的速度、排除故障能力明顯提高。整個項目教學體現了課程整體設計的理念,應用了計算機仿真、實驗室制作教學手段,采用了項目教學式、小組討論式、啟發式等教學方法。

隨著數字技術的不斷發展,數字電路的教學內容和模式應不斷的改革,這就要求數字電路課程組老師在總結經驗的基礎上大膽創新,做到與時俱進,并在今后的教學過程中還要不斷深入研究和探索。

參考文獻:

1、李珈.數字電路課程教學改革的實踐[J].職業教育研究,2008(6).

2、侯國相.項目教學法在數字電路課程教學中的實踐[J].遼寧教育行政學院學報,2008(8).