大學語文考試重點總結精選(九篇)

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第1篇：大學語文考試重點總結范文

[關鍵詞]大學語文；課堂教學；人文素質教育；現狀問題；有效對策

1 大學語文教學中人文素質教育現狀問題

1.1 教學理念不重視人文素質教育

理念是人們行為的先導。在大學語文教學中，教師的教學理念是其組織一切教學活動的指揮棒。當前，很多大學語文教師仍舊將語文學科看成單純的工具性學科，而忽略了其在培養學生人文素質方面的重大積極作用。在調查中我們得知，當前很多大學生品鑒文學作品方面的能力十分低下，急需借助傳統的經典文學教育對其進行提升與引導，并且很多大學生在人格心理及價值觀念方面存在一些問題。這都反映出當代大學生人文精神與人文素質的嚴重缺失，必須在語文教學中對其進行有針對性的感染與熏陶，才能促進其人文素質的快速提升。

1.2 語文教師綜合素質普遍不高

在大學語文教學中，人文素質教育的直接執行者是教師，其是決定教育成效優劣的核心因素。但是，在調查中我們發現，當前很多高校的大學語文教師綜合素質普遍不高，主要是因為： ①大學語文學科處于邊緣狀態、地位十分尷尬。大學中急功近利思想盛行，在各個學科的學習中苛求立竿見影，而大學語文的學習是一個循序漸進的過程，從量變到質變需要一個較為漫長的過程，因此很多學生對其學習持以懷疑態度。再加上大學語文不像英語學科那樣可增加求職的籌碼，因此很多高校都盡量壓縮其課時，學生的學習興趣也十分低下。在這種情況下，一方面高校在選聘語文教師方面門檻較低；另一方面教師的教學積極性也不高，并且也不重視對自身素質的提升。②大學語文課程地位不明確。當前大學語文的獨立性不足，缺乏博士點、碩士點支撐，因此教師的學術交流機會與平臺也較少，大多數語文教師都沒有進修與培訓教育機會。因此，很多大學語文教師找不到科研與教學的結合點，逐漸喪失了做語文專題研究的意識與興趣，從而導致自身的綜合素質停滯不前，最終無法在教學中對學生進行高效的人文素質教育。

1.3 考核方式未彰顯人文素質教育特點

當前，大學語文教學依然沿襲了中學語文教學的重心，過于重視“語”，而忽略了“文”的價值，這就導致大學語文課程淡化了課程的人文性與審美性。在這種情況下，大學語文考核依舊將知識考查作為重點內容，這就與素質教育理念背道而馳，從而暴露出諸多弊端。有調查數據顯示，在對我國30多所大學進行調查中發現，有26所學校仍舊用書面考試作為考核學生大學語文學習成效優劣的唯一依據，并且教師設計的試題隨意性很大，甚至同一個學校各個專業的公共語文課程考試題目各不相同，但是都局限于教材內容，題型也和中學基本一致。尤其需要提出的是，很多試題都是教材或講義上的原題，沒有經過任何轉變，再加上很多教師為學生劃重點，這就使得那些平常逃課、不認真聽講的學生即便在平常不做寫作訓練與延伸閱讀，只要在考前突擊，就能考出高分數。

2 有效應對大學語文人文素質教育問題的策略

2.1 提高人文素質教育的地位

在人文素質中語文素質處于核心地位。換句話說，捕捉到語文教育的規律，就捕捉到了人文素質教育的技巧。針對當前大學語文教學中人文素質教育處于邊緣化的現狀，教師應重新審視語文教學的目標與重點，在重視對學生進行基礎語言能力的培養外，還應加大對其進行文學藝術方面的教育，以幫助他們形成正確的審美方法與價值觀。另一方面，大學語文不僅是一門知識性學科，而且還擔負著對學生進行思想道德教育的作用，因此教師在日常教學中應將“人文性”作為教學指導思想，用積極的教學理念與行為思想感染與熏陶學生，使得學生在潛移默化中不斷修正自己的價值觀、人生觀與世界觀。大學語文是一門傳遞文學知識與思想的學科，發揮著將人的精神引向崇高與光明的作用，所以在大學語文課堂活動中，學生不僅獲得了一定的文學知識，而且在不斷擴大視野，并且還逐漸提升著自身的人文素養。大學語文作為一門母語課程，其是民族和國家的靈魂，涵蓋了諸多的優秀傳統文化，其教學活動是培養較高人文素養、傳承經典文化思想的有效途徑。因此，大學語文教師應摒棄傳統的教學觀念，用全新的教學理念武裝自己，將人文素質教育提高其應該在的新高度，并將大學語文作為培養學生人文素質的核心課程，適當加大課時量、提高學分。

2.2 提升語文教師的綜合素質

教師是大學語文教學活動的引導者與組織者，其自身綜合素質的高低直接影響甚至決定了教學成效的優劣。因此，為切實提高大學語文人文素質教育質量，高校就應充分重視教師素質對教育效果的巨大影響作用，并積極增強教師的綜合素質。在實際操作中，高校應重視對教師如下幾個方面的提升：①人格魅力方面。人格魅力涵蓋耐性、寬容、贊賞、信任、真誠、關愛等。在實踐中我們可發現，教師的人格魅力比空洞的說教更具感染力，其在無聲無息中熏陶與影響著學生的行為方式與價值觀念，甚至在學生的一生中都能產生深遠影響。尤其對大學語文教師來講，其教授的是一門文學藝術類課程，教給學生的是真理與正義，傳授的是高尚的人文精神，因此自身必須具有較高的人格魅力。②積極情感方面。情感在人們的交流與交際中占據重要地位，而在大學語文教學中師生間的互動溝通是必不可少的，語文教師只有自身蘊含有豐富的情感，才能對學生的憂傷與快樂感同身受，才能具有感動學生的資本。具體來講，大學語文教師只有對世間的愛情、友情、親情、世情有深刻的體味，才能在日常教學中用發自內心的情感感化學生、引導學生，使得學生能夠將教師作為各種真情表達的楷模，用飽滿真情的思維去寫作、欣賞與閱讀，從而逐漸成長為富有情感的與創新精神的有用人才。③學識方面識。“學高為師”中的“學”就是指學識、知識，是大學語文教師立足的根本。教師只有擁有廣博而深厚的外國文學與中國古今文學知識，才能在日常教學中旁征博引，為學生傳遞豐富的人文素養方面的知識，才能從多個層面激發學生的創新意識，從而為學生人文素質的提升奠定基礎。

2.3 創新大學語文的考核方式

在筆者看來，全新的、科學的大學語文教學考核模式必須遵循如下三個原則： ①在全面檢測學生語文“聽說讀寫”能力的前提下，應加大對學生創新能力與人文素養的考核。這就需要教師在設計考核內容與方式時，應將“人文性”滲透其中：考核題型應給學生預留充足的選擇空間，降低選擇題、填空題的占比，適當增加作文、論述、分析等主觀題目。通常情況下主觀題與客觀題的配比為7：3；在考核內容上，應盡可能減少需死記硬背的知識點，提高可反映出學生創新能力與人文素養的內容，目的是檢驗學生分文學作品中人文精神的能力、自我反思精神及認知自我的能力。②提高考核模式的全程性與靈活性。應將結果考核與過程考核放在等高地位，將對學生的人文素質與能力考核貫穿在教學過程的始終，降低學生的期末考試意識，將學生的學習態度、學習精神、思維能力等都作為大學語文考核對象。③取消標準答案，激勵學生創新。受應試教育的長期影響，人們普遍比較重視標準答案，這就極易導致大學語文教學活動限制與扼殺掉了學生的創新靈感與創新積極性。

總之，在大學語文中加強對學生進行人文素質教育，不僅是時展的需求，而且也是高校教育的核心內容。因此，大學語文教師在對學生進行語言知識教學的基礎上，還應充分重視對學生人文素質的培養教育，將大學語文課程提高到獨立而重要的地位開展教學活動，并借助多種途徑不斷提高自身的人格魅力、思想情感，從而用自己廣博的知識、散發著正能量的言行熏陶與感染學生，進而不斷提高學生的人文素質與創新能力，最終切實優化人文素質教育實效。

參考文獻

[1] 黃福元，趙梅賞.當前大學語文教學實施人文素質教育研究[J].語文建設，2014（12）.

第2篇：大學語文考試重點總結范文

（一）語文科目的“邊緣化”

學生由高中升入大學，面臨的是由普遍學習到專業學習、研究的過程，知識深度的加大，以及學習方向的定向都對語文科目這一“大眾化”科目形成一定的沖擊。而各大高校本著深度教學的原則，無意間忽略了大學語文的重要性。在課程開設方面，大量的專業課程占據了主要的教學時間，語文科目教學的安排受到嚴重擠壓，學生更多地是利用課余時間來補修語文，其學習的目的僅僅是為了考試合格（漢語言文學專業等少數專業除外）。值得一提的是，多數學生甚至是教育工作者都并未對語文形成一定的重視，其評判語文科目價值的標準僅僅是“是否有助于未來工作和事業的發展”，在這樣的標準下語文素養與一些專業的知識技能積累相比，愈加顯得無關緊要。大學階段語文科目的邊緣化，可以說是當前社會價值觀念變化促成的。

（二）教育模式的滯后性

一般除了專門做文學方面研究的人，其他人將語文知識和相關技能運用到實際生活中的機會并不多，“能看、能懂”是學生在學習語文過程中對自己的普遍要求，而培養學生的這種基本能力便成為大多數教育工作者的主要任務。在如此低的任務的驅動下，導致了大學語文教學模式的長期滯后。首先，大學語文教學依舊沿用高中階段的教學模式，除了課堂時間有所增加之外，教與學的目的均是為了合格；其次，教學的內容上難以做到創新，以古語教學為例：文言文教學更多地是為了向學生展現一些古代經典，或者說傳授學生一些基本的古文閱讀技能，與高中階段相比，無甚新意。

二、大學語文教學重點釋疑與學生學習狀態的定位

（一）大學語文教學重點

語文教學不管是在任何階段都應當是最為重要的科目教學之一，其教學的目的和重點如下：①語文知識的積累與語文技能的培養，如，對專門的文章進行分解理解的能力、文字創作能力（寫作能力）、基本的語言辨識和認知能力等；②學生內在素養的熏陶以及人格塑造，如，正確的人生觀和價值觀的培養、民族主義和愛國主義熏陶、道德素養的提升等；③調節功能，語文教學可以作為學生日常學習的調節環節，緩解學生在專業學習方面的壓力。

（二）學生語文學習狀態的定位

理想的學習狀態應當具備如下幾個方面的特點：①主動性，即學生在課堂教學之余，能夠不以考核為目的地進行語文學習，包括語文技能的練習；②學習興趣，學生并非是因為除興趣引導之外的其他原因進行主動學習的，應當能夠在學習的過程中獲得樂趣；③明晰性，學生在學習語文的過程中，能夠明確學習內容中的知識含量，并獲得實際的學習效果，比如：通過閱讀文章體會作者所想表達的觀點，并經過提煉，使自身獲得某種意義上的提高。

三、優化大學階段語文教學的具體建議

（一）提高語文教學意識

在大學語文教學大綱中明確指出：“大學語文課是高等教育的基礎學科之一，是除漢語言文學專業學生外，面向文、理、工、商、農、醫、法等各類學生開設的一門素質教育課程。‘在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”（教育部高教司《大學語文教學大綱》征求意見稿）由此可見，大學語文受國家教育部門重視。無論是從貫徹教育政策還是對學生負責的角度，都應當被各高校重視。要付諸于實際行動，就應當在教學制度、教師資源、教學設備等多個方面進行調整，為語文教學創造條件。

（二）合理匹配教學時間

鑒于大學階段課程科目較多，在課程安排上會有一些困難，因此大學語文教學時間的安排僅需依照以下標準：①足量，即保證在合理的授課進度下，能夠按時保質的完結新課程；②比例適中，與其他專業課程相比，語文教學時間不宜過少，應給予其發揮調節功能的時間；③獨立，語文教學時間不能被其他科目教學占據，課程安排一旦生成，不宜進行隨意變動。

（三）創建語文科目優勢教學環境

環境能夠加深教學效果，因此創設語文科目優勢教學環境，是提高大學語文教學的有效途徑。一方面，教師在教學過程中，可以采取一些富含趣味的手法進行講解，例如在《聊齋志異·小翠》一課中，可采用評書的形式講讀課文，輔以生動、幽默的描述詮釋課文中的難解字句，使課堂更為輕松愉悅，既能向學生展現文言小說的魅力，又符合大學青年的喜好，活躍課堂氣氛。另一方面，校方作為教育工作的主體，擁有創設教學情境和安排校內活動的權利，因此可以適當投入人力物力，舉辦一些有助于語文教學或者提高學生語文興趣的活動，除了鼓勵發展文學社、語文興趣小組等多樣化的校園社團，還可以承頭舉辦一些比賽，例如：以還原文學著作為原則的表演大賽、文藝晚會中的特色文學朗誦節目等。

四、總結

大學語文并不是單純的高中語文的延續，它應當是肩負了培養大學生內在素養的基礎性課程，縱然是在專業課程較多的大學階段，也不應當被邊緣化。同時，教學師生共同配合下的雙邊行為，學生學習狀態不佳與高校教師有著莫大的關系，如何掌握學生在語文方面的學習狀態，并且提出科學的建議或辦法，以此確保大學語文這一科目能夠持續發揮人才培養的作用，將會是未來高校教育工作長期研究并不斷實踐的問題。

參考文獻：

[1]蔣承勇，云慧霞.大學語文教學與大學生人文素養培育[J].中國大學教學，2013，（02）.

[2]高素霞.大學語文教學日漸“邊緣化”的深層原因及其教改對策分析[J].語文建設.，2013，（03）.

第3篇：大學語文考試重點總結范文

關鍵詞：實踐型課程體系；教學模式；人文素質

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0204-03

Structure of Practice Type College Chinese Course System

Abstract：This article，based on the analysis and integration of College Chinese course contents and the tentative study on the teaching contents and teaching methods，aims to find an effective vocational Chinese teaching mode，so as to improve the validity of Chinese teaching，and strengthen students' humanistic quality.The professional spirit will be emphasized during the combination with the specialized courses，and students' good professional quality and ability to adapt themselves to new posts will eventually be cultivated.

Key words：practice type course system；teaching mode；humanistic quality

為培養社會所需要的應用型人才，在高職教育階段，有計劃、有目標地培養學生一定的人文素養和職業言語技能。這就要求高職語文教學不同于中學時期的語文教學，不再側重對文章字、詞、句、音、結構的分析和掌握，而最為重要的是把學生多年積累和掌握的語文知識更多地運用起來，與所學的專業知識結合起來，構成自身的職業素養，以便日后在工作崗位上施展出來，為社會做出自己應有的貢獻。因此，實踐型《大學語文》課程體系的構建刻不容緩。

一、實踐型《大學語文》課程體系構建的意義

1.高職語文教學應注重實踐教學——提高語文運用能力。高職教育的根本任務是培養生產、服務、建設、管理第一線技術應用性人才。因此，實踐性和應用性在高職教育中就顯得尤為突出和重要。大學語文作為高職院校的一門公共基礎課程，只有在這樣的目標定位之下，全面更新教育觀念，大力改革教學方法和手段，才能達到高職教育對《大學語文》課程要求，才能滿足社會對高職院校培養人才的要求。

2.高職《大學語文》教學應結合專業——服從專業，為專業建設服務。高職《大學語文》教學應結合專業需要，為培養符合社會所需要的各類人才做出自己的貢獻。因此，高職《大學語文》應構建與專業建設相結合的課程體系，服從于專業需要，為專業建設服務。因此，在大學語文教學中要突出職業教育的特色，教學要以實用為先導，注重高職學生實際語文能力的培養，為專業成才搭建平臺。

二、實踐型《大學語文》課程體系的構建

（一）實踐型《大學語文》課程體系的構建之因

社會對高職畢業生的基本要求除了具備相應的專業知識和技能外，還應具備較強的言語交際能力、一定的閱讀分析能力和應用性文章的寫作能力等等職業素養。要實現這一培養目標，就要對《大學語文》教學內容、教學方法進行大膽改革，使《大學語文》課程體系的構建以實用為內容，真正發揮《大學語文》服務作用。因此，“大學語文”應該還其“語文”的本色，將言語技能的訓練這一內容置于《大學語文》課程體系構建的重要地位上來。

（二）實踐型《大學語文》課程體系的構建之路

高職院校的實踐型《大學語文》課程體系構建應當是以學生為實踐主體，以人文精神為內核，以言語技能培養為主線，全面提高高職學生人文素養和言語實踐能力的課程體系。強調以實踐為核心，將語文的人文性與工具性統一于實踐之中。

1.以實踐為主線的語文言語、寫作技能訓練之路。任何技能的獲得都需要經過艱苦的系統訓練，個人言語、寫作技能的提升，同樣要經過專門的系統訓練。沒有訓練，沒有實踐，就沒有知識的真正掌握。因此，《大學語文》教學應淡化課程系統理論學習，以“實用，夠用”為課程教學原則，走以言語、寫作技能訓練為主線的課程學習之路。

2.以人文素質為核心的養成之路。人文素質的教育對于高職學生而言，“踐行”是最為主要的。高職學生不僅具有扎實的專業理論基礎知識和熟練的專業技能，還應該具有完備的“人文精神”內容，只有把這兩者有機的結合在一起，才能真正內化為學生的人格要素，才能符合社會對人才的需要。

（三）實踐型《大學語文》課程體系構建之重

1.改革課程教學內容。《大學語文》課程必須結合學生所學的專業，在課改的指引下，課程的總體思路是，將《大學語文》視為一個課程群概念，而不僅僅是一門單一的課程。將大學語文的人文性、審美性、應用性、和工具性的課程目標進行分解，分別由不同的課程來承擔，下設《大學語文——文學欣賞》、《大學語文——應用文寫作》、《大學語文——演講與口才》等等課程。本校各學院可根據自己的專業、課時等具體情況靈活使用。

2.改革教法。一切從實際出發，教學更是如此，脫離學生的實情，去追求理想化的教學，那就只會是曲高和寡，只有教學的“形”，而不會收獲到真正的“質”。

現代高職教育的一個重要理念是“以學生為中心”、“以能力為基礎”，它主張“學”重于“教”。這種“以人為本”的現代國際高職教育理念應用于高職語文教學活動中，就要求高職語文改革教學方法。（1）側重以應用寫作教學為主。應用文的寫作能力已經成為現代人能力結構中不可缺少的組成部分。作為高校的學生，無論是在校的學習，還是畢業后的工作、生活，都涉及應用文的寫作。因此，培養學生學好應用文，掌握常用應用文的寫法，并通過典型的范例分析，讓學生體會什么是好文章，什么是應用文體的特點，讓“格式化”寫作的感性認識深入學生的頭腦中。通過學習與訓練，使學生們對應用文體形成的要領及語言美感有所理解、體認和感悟，從而提升其語文修養和語文運用能力，最終達到在工作中能說擅寫，得心應手，獲得職業發展。這么多年下來，筆者總結了自己的學生主要有四點：一是不太會學習，學習方法不佳；二是自信心不足，內心缺乏鼓勵；三是沒有良好的學習習慣，自主性學習欠缺；四是管不住自己，內心靜不下來學習。針對學生的“四缺”情況，我采取“十八個字”：展開抓“心”教學，提倡“快樂”學習，建設“和諧”課堂。一簡化課程，減輕壓力。多年的教學讓我把這門課濃縮為五個字“格式化寫作”。課前通俗告訴學生這門課就講這五個字，把格式學好了，再多的同類應用文體也就是換湯不換藥。隨后整門課程就圍繞這五個字開展，把這五個字牢牢地灌輸給學生。二創造教學點，鼓勵學生，快樂學習。眾所周知，在人的成長道路上，如果缺少鼓勵和贊揚，只是一味的責備，人就會變得不自信與自卑，人性就會變得不健康。知透了這一點，在教學中，我想方設法激發學生，創設教學點鼓勵學生，在教學互動中，讓學生擦出“火花”贊揚他們，從而使他們在贊揚中找到成功感，收獲一份認可的滿足，體味一種身心的愉悅和快樂。三教學環節細致入微，從細微處改變學生，培養良好學習習慣。良好的學習習慣對學生獲取知識太重要了。它包含有多個方面，比如預習、認真聽課、集中精力、不開小差、不抄襲作業、上課帶好教材、筆和筆記本等等。多年來我所教授過的班級，能做到以上這些的學生有，但并不是太多。其他不說，就拿最基本來講：上課帶好教材、筆和筆記本。可有些學生習慣上就是上課書、筆不帶，光帶人來教室，如此情形，不能視之不見，置之不理，這些學習習慣缺失的學生更需要我去關注和研究，以便采取好的方法給予改正。四讓學生多動筆，少動“機”。學生們現在手上的“機子”種類很多，俗話說：喪志。有些學生是一刻也離不開它，從進教室那一刻至下課，一門心思，都在那上面，即使說說兩下，過不到一會又撥弄起來。心不靜，身不安，如何有心思集中精力在學習上。做教師可不能干著急啊！得想辦法解決這種狀況。如何能讓他們的手有控制地離開這些機子，我至今能想到的辦法不多，只是讓他們動手練習，讓他們的腦子暫時忘掉那些機子上的內容。僅此而已，希望自己能有更好的辦法幫助他們。（2）側重口語訓練教學。文字表達能力和口語表達能力，是社會交往對人們提出的最基本要求。了解別人，介紹自己，合作共事，都需要較高的口語表達能力。因此，無論是擇業面試或者是走上工作崗位，對大學生來說，口語表達能力都是非常重要的。培養學生的口語表達能力應作為《大學語文》課程體系構建的一個重點，把提高學生“說”的能力作為大學語文教學主要目標任務之一。從教學內容上，課時安排上給以充分保證。（3）多媒體教學手段運用，拓寬《大學語文》教學內容的容量。多媒體技術大大提高了教學信息的容量和寬度，這從一定程度上解決了教學直觀問題。為教師充分利用多媒體這種學習渠道，給學生學習《大學語文》提供巨大的資源庫，充分發揮學生學習的主動性和創新精神。（4）堅持并積極推進課內授課與課外閱讀緊密結合的方式。一方面教師可根據授課內容布置課外閱讀的重點書目，并要求做讀書筆記。另一方面，同時鼓勵學生參加學校開設的第二課堂學習。在教學中，隨時留心學生們的需求。記得在上課時，投資理財專業2010級的盧欣欣和崔漢平同學向我請教學習書法的事情，我把他們找來，讓他們向學校團委申請成立一個書法社團，組織一些愛好寫字的同學來共同學習，我利用每周三晚上義務為他們教授書法知識。（5）精講多練。要培養和提高學生的應用寫作能力和口頭表達能力，教學中，就要改變講得多，練得少，理論多，實踐少的做法，加大對應用能力訓練的力度，講練結合，精講多練，組織多樣生動的實訓。充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在實踐中提高運用語言文字的能力，掌握應用技能。例如，筆者教授《應用文寫作》課時，每一章節內容，我都有一張練習紙，根據應用寫作文體來設計內容（格式+模擬場景），練習前我先給學生開個頭，然后學生們根據我的格式思路往下寫；同時鼓勵學生把多年的語文知識好好運用與發揮，給好時間，當堂完成，當堂批分，按要求表現好的學生多加分等。

3.更新評價。《大學語文》課程改革要打破常用的考核方式“一次考試分優劣”、“重期末、輕平時”的做法，應確立一個新的評價標準，比較全面地測試出學生的綜合語文能力。語文課考核的方法要遵循一個原則：突出平時，提高平時成績所占比重。平時成績要力求占到學生總成績的70%左右。此舉才有利于改變“臨時抱佛腳”式的應試考試模式。

綜上所述，在高等教育大眾化背景中，高職院校《大學語文》教學模式正面臨著巨大的挑戰。而直面挑戰，建構基于實踐的、具有職業教育特點的高職院校實踐型《大學語文》課程體系構建才是一條必由之路。

參考文獻：

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[6]藝丹.“大學語文”教學改革的思考與實踐[J].華北航天工業學院學報，2002，（4）.

第4篇：大學語文考試重點總結范文

關鍵詞：高職院校；人文素質教育；大學語文教學

高職語文是高職院校重點教學內容， 肩負著重要的任務是高職院校培養人才的人文素質。高職院校按照目標和目標，人類語言教學需要。但實際教學中，學生的技能在高職大學語文教學是培養作為重點，更強調人文素質訓練，即使是只關注表面，而不是從內部討論了人文素質。高等職業學校語文教學中滲透職業人文素質教育，要求教師掌握的語言教育的人文內涵，突出人文的特征質量和引導學生練習。

1 高職院校人文素質教育的現狀

（一）教學目標造成理解存在偏差

教師培訓高職院校的學生，經常到教學目標的理解存在偏差，培養學生，注重培養學生的能力，盲目地希望學生發展成技術應用人才，從而導致高職院校成為所謂的工廠，并成為獨特的技能，但忽視個性發展統一的規格產品，人文素質教育提出了邊緣化的地位。

（二）教學思想觀念狹隘

長期高職院校語文教學中， 使得語文教學過度重視培養學生的基本能力與教授學生基礎知識， 卻忽視了教育學生分辨真善美， 沒有認識清楚人文精神教化與熏陶作用且不夠重視。 針對這種情況下，高職院校學生教育成一個高智商，能力強，但缺乏活力，責任心，讓人安心。這樣的教育使太功利的目的，注重傳授知識和技能，非常缺乏奠定學生文化，促進學生的個性，培養學生的社會責任感。因此，教育理念可以使教學內容狹窄，狹窄的哪些教學內容狹窄使人們綜合素質難以得到提升，人們不能得到全面發展。

（三）高職院校少數學生學習動機不端正

商業化進程的不斷增長，中國的科技水平不斷提高和技術的社會，人們的技能、科學和技術、產品意識在社會各個領域全面滲透。滲透率很難避免導致人們盲目追求技巧和技術，在學生學習動機是為了更好的工作，掌握好技能。高職大學生的學習動機沒有時間，也很難仔細思考它的存在價值和生命的意義等這類問題，因此培養學生完美人格是必要的，它是高職教育不能忽視的責任和義務。

2 高職院校人文素質教育在大學語文教學中實現的必要性

（一） 高職院校學生人文素質缺失

現行的高考制度比高職院校的學生本科院校，共同的文化基礎薄弱，學習方法和學習習慣等或多或少的缺點，結合當今社會現實功利主義和網絡快餐文化的傳播的影響以及區別，考證，如就業壓力，使高職院校學生人文素質的保健、缺乏人文素質成為常見的問題，主要表現為缺乏人文知識，不了解傳統經典，人文精神是弱，丟失，道德行為失范；心理承受能力差，人際關系緊張，團隊合作意識等。

（二） 高職院校人文素質類課程缺乏

高職院校以就業為導向的教育方針反映在課程開設上就表現為確保專業技能課和實習實訓課的學時，壓縮人文素質類課程的學時，甚至取消了某些人文素質類課程。但從實際就業的角度看，現代企業越來越關注員工的綜合素質，要求員工具備良好的人文素養和科學素養等。

正因為如此，所以在當前條件下的不變的課程和課程，促進語文教學在高職院校大學人文素質教育是一個很好的起點。

3 高職院校人文素質教育在大學語文教學中實現的途徑

人文素質教育在高職院校想要達到大學語文教學中實現，在大學語文教師扮演著重要的角色，它需要教師有良好的人文修養，良好的基本技能和課堂控制能力，關注課堂教學的情感熏陶，和健康人格的培養、審美情趣的指導，使學生人文素質提高。具體主要從以下五方面入手：

（一） 整合教學內容

選擇適當的教學材料。正如上面提到的大學有許多不同種類的語言教學材料和多種形式，關鍵在于選擇一個適合高職院校學生學習的教材，應該不僅僅是課堂學習，也應該適用于課外閱讀。

合理選擇教學內容。大學語文教學內容豐富，但畢竟，課堂時間有限，因此選擇合適的教學材料的基礎上進一步選擇教學內容，掌握好精讀課和課外閱讀標題、課堂教學之間的關系應選擇在每個時代都有豐富的人文內涵的代表作品，以提高大學生的母語和文化，增強民族自信心和自豪感。

教學內容聽取學生的選擇。基礎上以學生為主體的教育理念，調動學生學習的積極性和課堂參與，但在有條件的情況下吸收的內容設計成一個中國學生的選擇的綜合實踐活動，比如我們學校目前的中國綜合實踐活動“詩人的方法”是學生以小組的形式免費從詩人的代表作品，受到學生的歡迎，也取得了良好的效果。

（二）改變教學模式

大學中國傳統課堂教學模式基于教師教學為主，輔以問題和討論部分，常帶教師為中心的模式，不利于發揮學生的主觀能動性，加上學生們簡單地假設沒有直接關系這門課程和其未來就業，沒有足夠的重視，體現在沒有準備，沒有參與上課，下課后沒有思維，教學效果自然。提高學生的人文素質，必須以學生為主體，吸引學生參與，感染和影響，以豐富精神世界，促進文化品位，加強文化背景。因此，大學語文教師需要轉變教學觀念，改變教學模式，由最初的組織者和參與者的角色。

（三）優化評價方法

非常注意每個課程的評價結果，學生可以充分把握學生的心理，引導學生合理安排這門課的學習。很明顯，與傳統的期末考試來評價學生的學習情況不利于調動學生學習的積極性，更有利于提高他們的人文素質。因此，我們必須改革傳統的模式，評估手段多樣，靈活，口頭和書面考試，過程評價與終結性評價的結合。過程評估可以體現在兩個部分，課堂和課外課堂基本上平時看到類性能，如演講、討論、等；課外基本上看到作業以及相關的語言實踐活動，如演講、寫作、讀書報告，包括學生的學習態度、習慣、方法，動力也作為重要的參考，總結性評估應該以主觀題為主，人文素質的內容和運用語言知識的能力在一起作為主要評價標準

（四）構建課程體系

如前所述，大學語文課程在高職院校通常只有一學期開設且大多在 32 學時左右，因此，在此基礎上可再結合各專業實際需要，在其他學期配套相應的人文素質類選修課，進一步深化大學語文的教學效果，以我校為例在旅游系、藝術系開設與傳統文化相關的課程，如中國歷史文化、唐宋詩詞賞析、美學等； 在經管系、電信系、建工系開設與職業技能相關的課程如演講與口才、溝通技巧、應用寫作等。

參考文獻

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第5篇：大學語文考試重點總結范文

論文關鍵詞：大學；語文教學；科研精神

說到大學語文，我們首先想到的是文學中的人文精神和情感之美，在教學中，也把能夠表現文學世界人文思想和審美精神的教師的口才、情感投入等放在重要的位置，這固然不錯，但是，在教學中，有的老師把它放在唯一重要的地位，就有失偏頗了。因為，在語文教學中，尤其是大學語文的教育中，教師的科研精神也是非常重要的一個部分。

在高等學校的三大職能中，教學的中心地位是普遍被接受的觀點。教育部“高等學校教學管理要點”明確指出：“高等學校具有為社會主義現代化建設培養高級專門人才、開展科學研究、從事社會服務等多種職能。各種類型高等學校的基本職能和根本任務都是培養人才，教學工作是學校經常性的中心工作……”我們探討的科研精神不完全等同于高校三大職能之一的科研工作，而是包含在其中的一個最重要的部分，是指完全以教學為中心，圍繞教學而展開，為教學的改革和發展服務進行的科研活動。對于一位大學語文教師來講，甚至具體到為授課進行的科研活動。

在實踐中，教學與科研互脫離現象是比較普遍的。一些教師認為教學和科研是兩碼事，認為大學本科教學不過是書本知識的傳授，只要按照教學大綱完成教學任務就行了；一些教師又或因自己的專業興趣或因現行體制下晉升的需要，把科研弄成與教學無關的“純科研”，認為教學工作是浪費時間和精力，甚至把教學與科研的關系對立起來。實際上，高校的教學與科研并不矛盾，而是相互依賴，相輔相成，相互促進的。正如錢偉長院士在談論教學與科研的關系時說：“大學必須拆除教學與科研之間的高墻，教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”在經歷了多年的大學語文教學工作后，筆者認識到科研無論對教師的授課還是對學生的學習都具有極為重要的影響。

一、科研精神造就“名師”

成為一名優秀的大學語文教師需要多種素質，其中，在教學中的科研精神是必不可少、非常重要的一部分。目前，有很多不同層面的教改研究，這些科研活動對教學幫助很大。通過探討教學的方式、方法應用，探討教學內容、體系、框架的改革，總結教學經驗，最終應用于教學實踐。筆者不久前還參見過一次全國性的大學語文教學研討會的科研活動，通過與其他老師交流，聆聽專家和名師的講座，對自己授課能力和思維空間有很大的提升和開拓；其次，科研活動讓教學內容豐富、深刻。當前，文史方面科研成果層出不窮，參與科研活動，教師要查閱大量的文獻資料，了解學科發展的前沿，擴大自己的知識面，這些知識可以選擇性地充實到講義中去，完成課程中的知識點和學科發展的前沿有機的結合。筆者在講解《詩經·蒹葭》一詩時，就將科研成果引入教學中，引導學生探討“伊人是誰”“該詩的境界是什么”，使學生加深對詩中的意境的理解和感悟。讓一首古詩的解讀不僅具有意象之美，而且讓這個解讀的過程也變得興趣盎然；最后，科研精神讓教師成為“專家”。大學語文教師與中小學語文教師的對象不同，因此對自身專業素養的要求也不相同。如果教師不具備站在專業的高度把握課程精髓所在的水平，往往講授重點就會有偏離。只有經歷一定的科研實踐、有了一定科研積累，成為某方面的專家，教師自身才可能對專業和書本上的知識有更深一層的理解和認識，對學科有了整體把握，才有可能從龐雜的知識中抓住主線，傳授給學生。就如《大學教學理論與方法》一書中提到：“教師在科研活動中表現的科學的方法論和思想，對科學的執著追求精神以及嚴謹的治學態度，也都會通過教學過程，潛移默化地影響學生。”如果把語文教學當做給學生知識之水的話，要給學生一杯水，你必須要有一壺水，才會游刃有余，如果要給學生一杯水，你剛好只有一杯水，講課的時候就會捉襟見肘。 　二、科研精神造就“高徒”

我們在教學實踐中看到，最優秀的學生不一定是那些會背多少知識點，在考試中得到高分的人，而是那些在學習中勤于專研，常常能發人所未發的創新觀點的同學，他們就是具有“科研精神”的學生。首先，科研活動能激發學生的學習興趣。語文課對學生來說可以說是從小學一直學到大學，僅僅把教材或講義的內容進行宣講，學生就會感到枯燥乏味。引導、吸收他們參與科研活動，讓被動的吸收知識變為主動去尋求答案，這樣的研究增強學生對所學內容及其應用的認識和感悟，對激發學生的學習興趣具有非常現實的意義。讓學生在課堂學習之余，經歷科研嚴謹的過程訓練，能教會學生如何去提出問題、解決問題，如何去搜尋知識和提煉知識，也就是研究性、創新性和自主性學習，而這是一種更加生動，更有效率的學習。在一次課后，我給學生布置的作業“探討《巴黎圣母院》主要人物性格形成”，同學們通過網上、書籍和有關資料進行研究，在下次課討論時，大家發言都很熱烈，表現出濃烈的興趣；還有，科研活動是發展學生智力、感悟力、培養學生創新能力的有效途徑。從小到大的語文課學習中，不少同學感到枯燥無味，并非這些同學不夠聰明、感悟能力不夠強，而是由于照本宣科、“填鴨式”的教學方式讓這些同學的聰明才智沒能得到主動發揮。吸收學生參與科研活動，能夠在很大程度上激發學生的主觀能動性和創造性，培養學生分析問題和解決問題的能力。甚至在教師教學的科研活動中，可以選擇學生承擔著部分相對獨立的小項目，要求他們獨立完成，就可以迫使他們突破原有的知識范圍，自覺地圍繞一個明確的目標積累起有效的知識內容，培養面對困難敢于攻堅、勇于突破的信心，直接培養了學生分析問題和解決問題的能力，這樣，科研作為培養學生創新能力的有效途徑，在與教學的互動中推進科學研究；其三，語文的科研活動可以提高學生畢業論文質量。畢業論文是本科教學的重要環節，又是一個相對強調學術性的環節，無論學生是什么專業，撰寫論文的文字表達和語言的邏輯都是必不可少的環節。最重要的是，如果學生在平時的學習中開展了一些科研活動，就能激發其鉆研精神，培養學生的實際工作能力，從而提高學生分析問題和解決問題的能力，激發他們的創新能力，為學生高質量地完成畢業論文奠定基礎。

第6篇：大學語文考試重點總結范文

1、新生報考先選學校還是先選專業?

大部分考生在決定參加自考后第一個要面臨的問題就是：先選專業還是先選學校?

其實不論選專業還是選院校，都要根據自身需求來做選擇。

有的考生更在意專業，是因為TA需要某個專業學歷來報名參加考試。比如：有人為了考研，自考就選擇和研究生考試相同的專業，做好學歷過渡;有人為了報考公務員考試，而且有了心儀的崗位，那么自考TA就需要報考崗位要求的專業……

有的考生更注重院校的選擇，是因為TA需要通過名校學歷來提升個人競爭力。比如職場中的中層管理者，需要名校學歷提升自己的職場競爭力，贏得更多加薪晉升的機。

但自考不同于高考，不能花三年時間全身心去投入備考。自考一般都要付出兩到三年的時間才能全部通過，在這段時間里，自考考生大多在職，學習時間零散有限。所以，選擇一個簡單易過的專業其實是大部分考生的訴求。

2、換專業或者換地區如何操作?

很多自考考生在首選專業時沒有充分考慮與自己職業的發展方向匹配度，在學習過程中才意識到不合適。又或者參加了幾次考試后覺得發現專業太難了，如果堅持這個專業的話，畢業很難!這時候考生就面臨著換專業的問題。

自考可以換專業嗎?答案是：能!

首先你要清楚，自學考試是實行課程管理，所以無需更改首報專業，只要按相關專業的考試計劃通過相關課程，就可以申請該專業畢業。

比如：A同學本來想考英語專業，但是后來發現不合適，想要報考漢語言文學專業。那么，不用更改最開始報考的專業，只要把漢語言文學專業的課程全部考完即可申請畢業。

如果，以前已經考過并合格的成績，如與換后專業課程不同，則不會計算進新專業成績里。比如：原專業為園林，考生已考過課程“園林生態學”并合格，換后專業為交通土建，交通土建課程中無“園林生態學”課程，那么該考生換專業后，“園林生態學”所修得的學分無法計算到交通土建專業中。

如果，考過的課程與換后專業的課程名稱相同、學分相同且代碼相同，則換后仍舊視為有效，無需再考。比如：公共課“大學語文”、“思想道德修養與法律基礎”、“英語(二)”，這幾門課程在大多數專業中都需要考到，這類課程在換專業后成績依然有效，即無需考生再考。

如果，跨省轉考，在轉入省無原報考專業的，經轉入省考辦同意后，可改報相近專業參加考試。經全國考委批準停考的專業，在籍考生可改報相近或其它專業。

3、報考科目如何選擇?

一般專業的考試科目在13-16門之間，按照大多數人2-2.5年拿證的設想，1年2次自學考試，1次最多考4科(北京地區可以一次報考8科)，如果能夠保證每次考試的，兩年時間拿證的確不是問題。

但是，自考考生絕大多數是在職考試，時間緊任務重。所以如何利用有限的時間和精力來科學選擇考試科目，選擇與自己時間匹配的科目數量才是自考的關鍵。

對于第一次報考的考生來說，在本次考試科目都學習完了的情況下，建議選擇2門專業課+2門公共課。

所謂公共課，就是指“大學語文”“思想道德修養與法律基礎”“中國近現代史”等課程。這些課程是比較好學好通過的，篩選一些重點來記憶，基本不會有什么難題。既不會占用自己的太多復習時間，同時也能給第一次報考建立自信心，以防盲目選了幾門比較難的科目，一旦沒過的話，相當打擊學習積極性。

對于臨考前2-3個月才開始準備的考生，視自己的學習情況報考一兩門公共課。短期內密集復習一般也是可以通過的。

對于報考過一兩次的老考生，如果此次考試安排了之前未通過的科目，盡量先報考此科目，有了上次的學習基礎，只要調整好狀態，找到失敗的原因，總結經驗教訓，合理安排考試科目，這次通過就不是難事兒了。

第7篇：大學語文考試重點總結范文

草長鶯飛，山河絢麗。經歷2020年的特殊疫情之后，2021年的歲月尤為值得珍惜。轉眼即到夏季，現將開學以來的工作總結如下，以備查和后鑒。

一、教學常規

本學期語文教研室主要擔任2020級《應用文寫作》《溝通技巧》兩門必修課的講授和專升本培訓。教學任務重，人手嚴重不足，在此情況下聘請了校外六位中文專業類教師支援，雖然工作難度有所增加但整體進程有條不紊。工作紀律方面，嚴肅教風，嚴守校規，校內校外教師皆無遲到早退現象，兢兢業業，毫無怨言；備課方面，采用集體備課的方式，分配任務，集中探討，最終形成《應用文寫作》《溝通技巧》課程完整系統的課件和電子教案，既節省了教師們的備課時間又提高了教師們的工作效率；聽課方面，采用集中聽課和個人聽課兩種方式，兩個月內人均聽課5次，形成了相互學習、集體評課的良好習慣。

二、教研活動

三月開學以來，共開展教研活動四次。主題分別為開學工作安排和教學進度調節、周鳳講課評課活動、軍訓期間備課調課事宜、專升本之后教師課程調整等。每次活動主題明確，有相應主持人和發言人，并有相關記錄。活動中，教師們積極發言，建言獻策，表現出集體智慧和主人翁精神。

三、工作成效

五年制轉段復習及考試。五年制三年級由張志敏和劉玲玲老師負責語文課程，經過大半年的精心準備，認真復習，于四月初順利完成四個班的轉段考試。

專升本考試。專升本是學校的重點工作之一。兩位老師分別講授大學語文和應用文寫作兩個部分，沒有節假日，加班加點，任勞任怨，歷經一年的努力和奮斗，終于取得了驕人成績，為學校的專升本工作增光添彩。

普通話等級測試。4月24日和25日六位教師利用周末時間進行了三場普通話等級測試監考，總人數近千人次，繼續為校內外乃至渝東南地區的語言文字工作做出貢獻，且服務態度收到普遍好評。

四、科研工作

科研是高校教師的重要任務之一。本學期以來，教師們積極申報各級各類課題，王凱老師的校級產教融合專項課題和張麗老師的重慶市人文社科課題分別成功立項。5月份的質量工程項目申報中，各位教師正在摩拳擦掌積極準備，相信會有更多成果呈現。

五、社會服務

本學期，語言類社團指導繼續進行，“學黨史頌黨恩跟黨走”演講大賽方案和校園原創散文詩大賽方案已經形成，將分別于6月初和6月中旬進行賽事。

第8篇：大學語文考試重點總結范文

1、如何利用邏輯答題

答：如果是選擇題，答對是很有可能的，因為一般的選擇題都有邏輯，我們可以按照邏輯排除，可以大大增加正確率，比如大學語文有這樣一道題

先秦時期提出“賢者與民并耕而食，饔飧而治”觀點的是（ ）。

A　 儒家

B　 農家

C　 法家

D　 道家

答案：B

這道題很典型，“并耕”兩個字會很容易讓人聯想到農學，即使把這道題給從沒看過這本書的人，多半也能答對。而自考一般的題目會稍微復雜一點，但一般會有兩個干擾項，一看就知道不是，最后兩個選項讓你猶豫，這時候可以參考一下干擾項涉及的知識點，選擇一個，也至少有50%的把握。

2、如何利用短期記憶

答：對于不太好背的題目，可以利用短期記憶的方法，自考規定遲到半個小時之后才不許入場，如果你夠沉著，可以在考場外拿著總結好的幾頁紙一直背到發卷子，然后再進入考場，拿到卷子馬上翻后面的答題，看看有沒有“老大難”，如果沒有就放心了，如果有，就趕緊趁熱打鐵，當你寫完答案，一看至少有5分入手的時候，該是一種什么感覺啊！當然理工類的也可以一樣的，把一些難記的公式和三角函數值之類在進場前最后背一遍，然后進去就馬上寫在草稿紙上備查，用不到就算了，如果剛好考到，豈不是白撿來的分兒嘛。

3、文字題是否回答的越多越好？

答：不是，如果是自己明確回答的題目，應該盡量簡練，每一個要點要另起一行，讓閱卷人能很容易分辨，他們都是按要點給分，只要不丟點就是滿分。如果是遇到不會的題目，就要盡量多答了，自考閱卷規定，只要是回答了正確的要點就是滿分，多答不扣分。

4、忘記了要點怎么辦？

答：如果遇到一些要點很多的題目，比如6個要點，而你忘記了其中的1、2個，但你清楚地記得是6個要點，這時候怎么辦？很簡單，把第二點換一種說法，寫上去做為最后一點，自考閱卷人一眼看過去，寫得都沒有錯誤，6個要點又齊，往往會給你滿分，這不就賺到了嗎。

5、看到題目很眼熟，想不起答案，怎么辦？

第9篇：大學語文考試重點總結范文

關鍵詞：高職；公共基礎課；課程群構建；綜合評價體系構建

按照國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020）要求，我國高等職業教育進入一個了高速發展期，各種新的教育理念、辦學模式紛紛出現，專業建設、課程建設熱火朝天，呈現出一派繁花似錦的局面。然而，在高職教改浪潮中，存在著發展不平衡，甚至存在著“被人遺忘的角落”，其中，最為典型的就是公共基礎課程領域。在部分高職院校，公共基礎課程被邊緣化，建設嚴重滯后，教師隊伍青黃不接，教學內容陳舊，教學方法單一，學生厭學情緒嚴重，教學目標達成率低。實際上，高職公共基礎課教學已陷入困境之中，嚴重影響到高職教育的整體質量，成為制約高職教育發展的軟肋。因此，從現實出發，科學、系統地認識高職公共基礎課程建設問題，深刻總結經驗教訓，探索超越困境的實踐途徑，具有重要的現實意義。

一、高職公共基礎課課程群定位及作用

1.認識的偏差

在部分高職院校，有一種比較普遍的觀點，即高職教育的培養目標是生產、建設、管理、服務第一線的技能型專門人才， 重點是要培養學生的職業技術、技能，而公共基礎課程主要承擔學生相關基礎知識的培養任務，與學生職業技能的形成、就業競爭力的打造貌似沒有直接的聯系，所以在專業建設任務重、教育資源緊缺的情況下，公共基礎課程建設顯然只能“靠邊站”。這種對高職公共基礎課程認識的偏差直接導致高職公共基礎課程建設滯后于整體的發展，據不完全調查，在多數高職院校，從機構設置、課程安排、教師隊伍建設、科研教改、經費設備投入等方面來看，公共基礎課程遠遠落后于專業課程，有的學校至今沒有公共基礎課程的專門管理機構，沒有相關專題研究過公共基礎課程的建設問題，相當多院校的基礎學科教師“只出不進”、“只用不培”，年齡嚴重老化，信息吸收渠道狹窄；部分專業隨意削減公共基礎課學時，使公共基礎課總時數長期處于動態之中。此種狀況已嚴重影響了高職人才培養質量，直接導致了社會對高職與中職的界定模糊，以及對高職畢業生“上手快，后勁不足”、“眼光高，基礎不牢”的負面評價。

2.重新認識，找準定位

高職院校管理層必須意識到問題的嚴峻程度，認清高職公共基礎課與學生職業技能的形成、就業競爭力的打造之間的必然關系及其建設具有的重要性與緊迫性，基礎部課程群（包括大學語文、應用文寫作、高等數學、大學英語、思政、軍事、創業、計算機基礎、體育等）教學部門，認真反思，認識到高職公共基礎課不僅承擔著學生基礎知識、基本技能的培養任務，還承擔著培養學生人文素質、科學素質、身體與心理素質并使其可持續發展的任務，它與學生職業技能的形成，就業競爭力的打造密切相關，是高職教育課程體系的重要組成部分。只有將學生的基礎知識夯實，基本技能練好，才能為后續專業知識與技能的掌握，以及職業道路的發展奠定基礎。 在市場需求不斷變化的情況下，學生人文素質、科學素質不高，身體與心理素質不強，其就業競爭力必受影響；雖然專業調整快，建設任務重，教育資源可適當傾斜，但并不意味著公共基礎課程建設不重要、不緊迫， 沒有“基礎”、何談“專業”；因此，通過糾正對高職公共基礎課地位與作用的認識偏差，深入、全面地理解高職公共基礎課程建設的重要意義， 是積極推進高職公共基礎課程群建設的前提條件，從而使其致力于學生綜合素質的提高、全面能力的開拓、發展潛力的挖掘，為專業課、專業建設服務，為培養高素質、高技能人才服務。

二、公共基礎課程群教學模式、手段及內容改革

1.大學英語、公共英語教學改革的思路及舉措

1.1考核標準的分層次，多元化

改革的出發點是不再以某一英語考試的通過與否來評估英語學習的成效，不再以唯一的考試成績作為學生是否達到畢業資格的衡量要素，而是學生在英語學習后真正有所收獲，對英語的認同度及英語素質有所提高。英語應用能力B級（PRETCO B）不再作為公共英語教學階段的唯一目標，也不再是學生畢業時英語水平認定的唯一考核要素，但仍要以多種形式鼓勵學生參加并努力通過B級考試，并且仍以通過B級作為學生報考大學英語四級考試的必須條件。新生第一學期B級與水平考試都可報考。

積極與學工部門協商制定具體政策，在學生獎學金評定、助學金發放、各種評獎評優、入黨、勤工儉學、畢業生工作推薦等過程中把B級、四六級的通過情況作為考慮要素之一。對于大學英語四、六級考試也可以制定相應政策，通過優秀英語學習者的榜樣示范作用，以提高學生的英語學習熱情，對整體英語學習氛圍有利，對整體學風起到很好的導向作用。

1.2 學分分布、教學內容及課堂模式改革

教學內容是課程目標的具體體現，是師生交流的載體與平臺。教學內容的選取，直接關系著課程目標的達成率，其重要性不言而喻。公共英語教學在教學內容、教學方法、教學手段上都有質的變化，更注重實用性、趣味性，注重英語課堂氛圍的改善，注重培養學生對英語的興趣，不“以本為本”，淡化教科書進度要求，而要注重寓教于樂，寓教于潛移默化中；鼓勵教師結合教學內容，大膽探索和嘗試其他教學法。

1.3 硬件提升及多媒體、信息化平臺輔助教學

一方面現在學生的有新的特點，他們興趣廣泛，信息獲取能力強，對新技術、圖像畫面聲音更敏感；另一方面，英語教學需要有足夠的信息輸入量，而傳統的課本+黑板+粉筆教學模式達不到這一要求。因此英語教學是適合進行多媒體教學的，甚至可以說，目前成功的語言教學是離不開多媒體的。目前各個學校在英語教學過程中普遍采用了多媒體，不少有條件的高校實施了更高層次的多媒體教學——網絡自主學習，效果顯著。因此，鼓勵教師使用現代化教學手段，在口授、書面材料的基礎上，輔之以影像、音響、課件、實物等教學媒介，從視覺、聽覺、觸覺等方面加大信息交流力度，激發學生的學習興趣，促進教學質量的提高。

2. 體育及體能素質教學改革的思路及舉措

2.1目前高職院校體育課程發展狀態

（1）學情分析，發展瓶頸

授課對象：隨著招生錄取制度的改革，注冊入學給我們帶來的不僅僅是學生的文化素質的下降，學生的身體素質總體也呈現下滑趨勢，但這些學生的個性卻越來越來越強，有運動缺陷的學生越來越多。給課堂帶來很大的難度。

2.2教學內容與教學模式、考核方式改革

（1）從教學內容和教學模式：

選項課能大大提高多數學生上課的積極性，更便于輔導員和任課老師對學生的管理，大大提高了學生的出勤率和考核及格率，因為多數不及格的學生并不是由于運動缺陷造成的，還是由于曠課和缺考原因造成的。因此按選項組班上課，在提高學生的興趣的同時，加強與輔導員的溝通，嚴格管理學生進一步加大體育教學的改革，激發學生參加體育的興趣，能讓學生“想學”“、敢學”“、樂學”。培養學生掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣。

（2）從考核模式 ：

由原來一味追求增強體能到現在掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。繼續改革考核模式，注重學生學習的態度+學生身體素質+教學過程成績+平時考勤，吸引學生參與到運動中。現在考核模式為身體專項素質+身體素質+平時成績。

2.3加強課外活動組織和管理，豐富學生課余生活

a.每學年都組織一些裁判知識的講座如羽毛球、籃球、乒乓球裁判知識培訓班并在比賽中實踐，還在協助組織課外活動的開展。b.積極主辦或者會同學工處開展形式各樣的課外活動，協助、指導學生活動各種社團的組織及活動的開展。

3. 大學語文、高等數學等課程教學改革的思路及舉措

3.1 語數類課程發展現狀

大學語文、應用文寫作、高等數學、經濟數學等多是文化理論課，具有較強的邏輯性與系統性，不同階段的學習內容必須與不同階段學生的學習基礎和心理發展水平相吻合，過高過低都會產生問題。就目前高職教學來說，在教學方法與手段上存在兩大問題：一是教學方法單一；二是教學手段陳舊。不少教師認為公共基礎課任務重，課時少，內容理論性強，要保證教學計劃的完成以及內容呈現的系統性與完整性，傳統的講授法最為可靠與實用，至于其他的教學法和現代化教學手段，不過是專家、學者們研究的事。因而在教學中，大多數教師習慣用講授法，習慣粉筆加黑板，習慣教師講、學生記，教師問、學生答，忽略了學生的感受與收獲，使得學生普遍對公共基礎課教學不滿，產生厭學情緒，將其視為最難、最想放棄的科目。

3.2教學內容與教學模式、考核方式改革

具體操作時，首先應打破語數類課程領域講授法“一統天下”的局面，教師要正確認識講授法的利與弊，明白講授法雖然是一種應用最廣泛的最基本的教學方法，有著方便、省時、經濟、易于系統完整地呈現知識與展示教師的個人經驗等優點，但也有突出的缺陷，易使學生注意力下降、產生學習疲勞，在文化理論基礎相對較弱，學習內動力不足的高職教學中長期使用，會使其弱點加倍放大，產生嚴重后果，因而不能長期使用，更不能讓其“一統天下”。

三、課程群建設中學生綜合素質“六角星”測評體系的建立及作用

（圖 1）

構建學生公共基礎課程群綜合素質“六角星”測評體系，對應各專業學生在思想道德、政治素質，職業開拓、創新能力，身體素質、健康狀況，邏輯思維、數理能力，語言應用、溝通能力（包括外語能力），計算機應用能力等六大方面對學生進行評價，一目了然，用人單位能比較直觀的考量畢業生除了所掌握的專業技術以外的綜合素質，便于職業規劃及進一步培養。

四、結論

目前，在新的人才培養模式和課程設置改革前提下，學分和課時安排更趨于省時高效，挑戰與機遇并存；在公共基礎課與專業平臺課教學的銜接上還有很多細化的工作要做，比如：如何讓公共英語和職業英語在幫助學生進一步提高英語水平的基礎上，對職場環境的一些概念的并能夠用運用英語熟練地解決問題，為今后就業打下基礎；如何讓高等數學和經濟數學的教學內容與對應專業比如電子信息類專業、機械制造類專業和經濟貿易管理類專業無縫對接，體育課如何培養學生主動參與體育活動，強身健體為今后的辛福生活打基礎等都是要進一步研究的內容。

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