幼兒教育核心素養精選(九篇)
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第1篇：幼兒教育核心素養范文
從終身教育角度建立和完善幼兒教育體制。教育體制的建立和完善是整個教育工作順利、正確執行的核心所在，新時期的幼兒教育工作應以符合終身教育理念和視角的教育體制作為整個教育工作的指導和支撐。新時期幼兒教育體制的建立和完善應將幼兒作為教育體制建立及工作實施的主體，將幼兒在教育過程中的生命體驗和主觀感受作為整個教育體制建立和完善工作的重點與核心。另外，幼兒教育體制的建立和完善工作應明確幼兒作為教育主體的成長特點和教育需求，以幫助兒童體驗和感悟世界與生活、鍛煉綜合能力、培養綜合素養為主要目標。幼兒園在廣泛參考國內外幼兒園終身教育理念下的幼兒教育體制建立的成功案例，結合以往教育經驗，深入了解和分析幼兒實際成長狀況及能力、素養層次，根據幼兒不同的年齡階段、不同的教育層次和不同的教育方向，制定并完善相應的教育體制，并通過實際實施及時調整和修改。
終身教育視野下幼兒教育內容選取。在制定和完善合理、科學的教育體制的基礎上，應選取合適的幼兒教育內容。任何體制和教育理念下的教育內容直接決定了整個教育工作的基調，教學資源的充實與否關系到幼兒在整個教育過程中的積極性和適應性。與幼兒認知及生活環境相適應的教學資源、教學內容的選取具有相當的重要性。幼兒園及幼兒教師應有針對性地從兒童所熟悉的家庭生活、校園生活及簡單的社會活動中選取日常教育題材和主題。例如，教師可抓住幼兒對自然世界的興趣和好奇心，充分利用大自然豐富的色彩、聲音及味道對孩子們的吸引力，選取兒童普遍感興趣的自然風景和現象，帶領兒童郊游或者散步，或以簡單、有趣的游戲作為教育內容。
終身教育理念下幼兒教育的組織和引導。幼兒教育的組織及引導即對學前游戲教育內容及框架的具體實施。影響教育組織及引導順利進行的主要因素是：兒童每日的學習時間、整體教育階段、教師組織和引導方式等方面。教師可根據既定的教育內容和主題，運用豐富的理論知識實施教育引導。
第2篇：幼兒教育核心素養范文
游戲在整個幼兒教育中占有十分大的比重，一般情況下幼兒教育對于情境游戲設置都包含了幼兒的心理狀態和學習能力等各個方面。以下就幼兒教育游戲策略制定歸結以下幾個關鍵性的參照方向:
1.幼兒在游戲中的核心地位。幼兒教育的核心目標是圍繞幼兒來進行的，也就是說在整個教育活動中必須由兒童來進行主動的把握。老師在開展幼兒教育的過程中應該鼓勵學生接觸生活，并且在這個過程中注重對學生素養和人格方面的培養。
2.能力培養。幼兒的能力發展速度很快，在進行幼兒教育的過程中，老師應當幫助幼兒更好的適應學習方式和思考方式。所以，情境游戲的設置應當注重對于知識的融入，使得幼兒在游戲中盡可能的獲得提升。
二、幼兒教育中情境游戲的應用策略分析
研究發現，目前在幼兒園所進行的游戲方式一般有班級集體游戲、自由游戲和有一定目標的定向游戲三種。其中目標定向游戲是最容易實現情境游戲設置和兼顧游戲目標的一種游戲方式。以下對于情境游戲的設置歸結為以下幾個重要方面。
1.合理的游戲方式設計。進行游戲方式的設計主要目的在于通過游戲方式的改善，使得所有需要參與到游戲的幼兒都能夠很好的提升興趣。也就是說通過游戲方式的設置，能夠促使幼兒更愿意主動進行活動的參與，不強制幼兒參與游戲，對不愿意參與游戲的幼兒通過合理游戲方式的設計引導幼兒參與游戲，提升幼兒參與游戲的意愿。
2.對教學知識進行融合。通過游戲來進行教學知識的融合，首先是可以加深幼兒在學習過程中對于知識的鞏固，其次還可以將一些生活中的知識進行很好的拓展。通過進行游戲來進行學習，幼兒會在一次次游戲的過程中不斷的增強成就感，這有利于學生學習興趣的提升。在進行游戲選擇和設計的時候，最好是安排腦力和體力鍛煉相互結合的內容，也可以采用室外實踐和問題思考的方式來進行體力和腦力的訓練。通過這些游戲的訓練，學生的基礎能力會得到有效的提升，為學生形成良好的身體素質和獨立思考的能力奠定良好的基礎。
第3篇：幼兒教育核心素養范文
農村幼兒教育教師隊伍新世紀是科學技術迅猛發展的時代，競爭的核心在科技，科技的核心在創新，這些都對我們的教育教學提出了更高的要求。隨著素質教育的實施與新課程改革的推進，社會對教師這一群體的素質更為重視。幼兒是學生成長的初級階段，對孩子的一生都將產生深遠的影響。在新形勢下提高幼兒教師隊伍建設是教育界最為關注的話題。現對臨沂市幼兒教師的現狀與建設展開論述。
一、臨沂市農村幼兒教師隊伍現狀
1.結構失衡。通過調查發現在現有的幼兒教師隊伍中，年輕教師占有一半的比重，中專學歷為68.9%，教師無教師資格證書的占72.6%，未評定職稱的占76.4%，非幼教專業人數占61.3%，男教師只占4.1%。合格的教師只占少數，幼兒教師整體結構嚴重失衡。
2.資格缺失。雖然上級主管部門對幼兒師資隊伍建設非常重視，三令五申要求幼兒教師要持證上崗、經常參加業務培訓，但是在農村各鄉鎮私人幼兒林立，對幼兒教師準入關把得不嚴，資格缺失這是存在的一個重要問題。如缺乏教師資格證、非幼教專業畢業，大多是一些沒有經驗、沒有資質、沒有職稱的臨時代課的教師。無法形成穩定、高素質的幼兒教師隊伍，直接“潰敗”了幼教質量的堤壩。
3.基礎薄弱。從整體上幼兒教師隊伍基礎薄弱，許多教師的專業技能根本就不達標。在調查中我們發現許多教師直言不諱地承認自己的專業水平一般和較低。教師從整體上呈現非專業和低學歷的情況。
4.平臺放逐。教師的素養與能力需要在不斷的培訓與進修中得到不斷的提升，這樣才能符合教育形勢的發展。但通過調查發現有近78.1%的教師在三五年內都沒有機會參加過任何形勢的專業技能培訓，93.5%的教師幾乎沒有獲得縣級及以上教學能手等業務稱號的機會，84.1%的教師沒有承擔課題的機會，76.3%的教師沒有發表過文章。大多數幼兒教師被主流教育邊緣化。失去了自身發展的平臺，也就失去了可持續發展的可能性。
5.條件艱苦。一是工作環境差。農村幼兒園大多是家庭作坊式，其設施簡陋、條件艱苦、存在一定的安全隱患。教師所處的工作環境惡劣。二是待遇條件差。大多農村幼兒教師只是保姆型教師，只是簡單的看孩子，工資待遇低，進修機會少。這些都會影響到幼兒教師隊伍素養的提高。
6.觀念落后。許多教師并沒有經過專業培訓與訓練，固步自封，觀念陳舊，無視幼兒的心理特點、認知規律與年齡特征，將傳授知識作為教學的唯一目標，幼兒教學“小學化”傾向嚴重，使得幼兒在本來應該玩耍娛樂的的階段變成了機械地學習。
經過調查我們發現，農村幼兒教師整體素養不高，存在諸多問題，嚴重阻礙了幼兒教育改革的步伐，要加快幼兒教學改革步伐，為幼兒營造一個良好的身心成長環境，就必須要高度重視幼兒教師整體素養的提高。只有建設一支強有力的幼兒教師隊伍，我們才能讓幼兒在此階段得到身心健康全面發展，為其今后的成長與成才打下堅實的基礎。
二、臨沂市農村幼兒教師隊伍建設分析
1實施傾向政策，加大扶持力度。步入新時代，各國更加關注幼兒教育改革，世界各國已經普遍普及幼兒教育，這逐漸成為公眾責任。我市作為完成了普九、準備普及十二年義務教育的地區，“從娃娃抓起”的社會條件已經成熟。要充分認識區域幼兒教育的“基礎先行性、公益福利性和政府主導性”特性，把幼兒教育納入本地經濟社會與教育發展的總體規劃。尤其對于農村幼兒教學要進行政策傾斜，加大扶持力度。
一是將私立幼兒園納入管理體系，給予大力扶持。根據上級部門制訂的幼兒園建園標準、編制標準等指導私立幼兒園的建園與管理，嚴查辦園資質，整頓教學秩序；在政策上給予大力扶持。加強對園長的培訓，避免園管理的低效、無效甚至負效行為。
二是加大經費投放力度，提高幼兒教師工資待遇。對于規范化正規化的幼兒園給予經費扶持，確立幼兒教師的正式身份，提高幼兒教師工資待遇，解決幼兒教師的后顧之憂，以保證幼兒園的正常運轉。
2.把好聘用關，建設良好的教師隊伍。我們可以在各鄉鎮建立試點，從教師的選拔、管理等方面加大管理與監督力度。一是嚴把選拔關，提高教師準入門檻。要剎住唯親任用、走后路之風，從政治素養、職業道德、業務水平等方面進行全面考核，根據成績擇優錄取，以確保教師的師德、修養、學歷、資質，全面提高幼兒教師整體素養。二是加強考核力，讓教師競爭上崗。定期進行考核，對于不合格的教師給予辭退。這樣既可以增強教師自身的危機意識，激勵廣大教師上進，不斷地進行自修；同時更為重要的是可以提高教師整體素養，優化幼教隊伍。空缺崗位進行公開招聘，加大職位聘用的分開化與透明度。調查發現建立積分管理模式很有效果，將幼兒教師的全面素養與能力納入評價機制，而不是單一評價，這樣更能對教師進行全面的量化考核，使每個教師都能對自己有客觀定位，看清自身的薄弱環節，取長補短；同時也可以促進幼兒教師隊伍素養的全面提升。
3.建立培養基地，優化隊伍結構。基于本地區幼兒教師的情況，依托本區域教育學院，著力打造高標準的“農村幼教隊伍培養培訓基地”。一是定向培養。近年來對幼兒教育更加重視，幼兒教師缺口很大，同時現在就業形勢嚴峻，我們可以建立“訂單式”培養，以解決就業問題與教師的缺口，從而為幼兒園配備有資質、有學歷、高素質的優良師資。二是在職培訓。由上級部門統籌，建立高效的在職培訓體制，將各幼兒園的全體教師納入其中，由上級主管部門統一安排，對本區全體職幼兒教師進行繼續教育，以提高幼教隊伍的學歷與專業水平。最近一個時期，要強力推進“教師資格證書”培訓，首先保障幼兒教師“合法”的任職資格；要全力推進“教師專業技能”培訓，以保證幼兒教師“合格”的任職能力；要大力推進“學歷提升”培訓，以保證幼兒教師的“可持續”的專業發展。
總之，幼兒階段的教育在人一生的成長與發展中具有基礎性與主導性作用。我們必須高度重視幼兒教育，重視幼兒教師隊伍素養的全面提高。通過調查，我區在幼兒教師隊伍的建設上已初見成效，為廣大幼兒園培養與輸送了更多的高素質、高水平的教師。但我們并不能停下步伐，而是要認真研究教育形勢，深入幼兒園，我們要一如既往地把此項工作抓下去，為培養一批“敢探未發明的新理”“敢入未開發的邊疆”的教育人才而努力！
參考文獻：
[1]張賽園.縣域幼兒教育資源合理配置的研究[D].華東師范大學，2008.
[2]林紅.區域幼兒教師隊伍的現實問題與對策[J].山東教育?幼教園地，2011，（10）.
第4篇：幼兒教育核心素養范文
【關鍵詞】幼教素質培養策略
一、幼兒教師職業素養概述
雖然教師的職業素養和幼兒教師職業素養差異不大，可是教育的對象各有不同，幼兒教師面對的對象是一群活蹦亂跳的孩子，所以幼兒教師承擔的社會角色并非只是一個老師。新的法令《幼兒教育指導綱要》頒布，加速了教師職業素養的提升和改革。與此同時由于幼兒教師的教育對象特殊，一定程度上決定了和其他類型的職業素養含義大有不同。幼兒教師職業素養是一個教師在他的整個職業生涯中，經過專業的訓練和不斷的學習，逐漸學會的專業知識與技能，并運用在實際的教育實踐當中，從而不斷提升自己的職業素養，成為一名合格的幼兒教師。這就是一個新手通過不斷地學習實踐成長，為具備專業知識、專業技能、良好品德的成熟幼兒教師。社會經濟不斷發展，教育事業隨之蓬勃發展，人們對教育的要求越來越高，都想讓孩子接受一個良好的教育，幼兒職業職業素養被更多的人關注。幼兒教師是知識的傳播者、智慧的啟迪者。幼兒的健康成長完全靠一支優秀的教師來守護，教師的職業素養尤為重要！
二、如何提升職業素養
1.個人修養
（1）道德修養
由于幼兒教育重則影響一個孩子的未來，幼兒教師擁有一個正確的價值觀尤為重要。對于事業要忠于事業、熱愛事業，幼兒教師要對教育充滿熱情，除此之外，幼兒教師也應該具有愛心、耐心、細心以及責任心。幼兒教師對于教育事業應該有更深刻的認識，才會去熱愛教育事業，有光榮感、自豪感以及責任感，應該不怕耗費自己的精力幫助孩子去進步成長，讓他們的智力、體力更好的發展。
（2）熱情態度
對待幼兒要充滿愛心。畢竟都是祖國的花朵，幼兒年齡很小，故而其性格、脾氣皆和常人不同，且犯錯在所難免，愛講話、睡覺不老實更是孩童的天性，作為老師更應該親近他們、愛護他們，耐心地去引導他們養成良好的行為習慣，熱愛幼兒也是一名幼師的基本素養。
（3）團結集體精神
一個學校一定不止一個老師，老師們應當團結協作，在團結和諧的氣氛下育人子弟，形成良好的教育環境增強教育的一致性。
2.知識儲備
即便你有再好的服務精神，沒有堅實的學識在課堂上也只能束手無策，所以說知識是一名老師教育學生最基本的要求，要想讓自己的學生擁有所學的知識，自己有著更多更扎實的知識尤為重要，文化素質也是教師必不可少的一方面。專業知識是為其一，學科專業基礎知識居第二位，教育科學知識也不可或缺，三者缺一則不能稱作完美。因此教師在剩余的時間里，除了學習自己的專業知識外，還需要文史方面，音體美全面發展，老師應該具有多方面知識儲備。
3.能力要求
（1）語言的表達能力
幼兒教師承擔著傳播文明的重擔，耳濡目染是一個人接受知識的最直接的途徑，由此可見，幼兒教師的語言表達能力很重要，如果幼兒教師不能把書本中的課本知識、教學信息、以及自己的思想穿插其中，幼兒又怎么可以學到知識。
（2）教育教學能力
為保證教學工作的順利進行，幼兒教師需要具備較好的活動組織能力。可以在學期內組織一次評優選先的活動來鼓勵孩子們努力學習，也可以在平時課堂上進行這種競爭的方式，來取得教育的成果。
（3）自我控制能力
為保證教育事業的成功。達到預期的教學目標，教師在教學的全過程中，要不斷地做計劃、做檢查，在對自己的教學行動要實現安排，對自己的工作要有意識地評價，反思，對自己未完成的教學行動要重新規劃，從而保證教育教學正常進行。
4.心理素養
幼兒教師是一種特殊的職業，幼兒教師的心理素質才是整個幼兒教學整體的核心，也是影響教學成果的關鍵因素，如果教師擁有較高的心理素質，就會正常發揮自己的能力，有助于提高工作質量和工作效率，況且現在提倡德智體美全面發展，有了良好的心理，自然不會偏向孩子的智力教育，而是德智體美全面發展，才是最好的選擇。
第5篇：幼兒教育核心素養范文
關鍵詞：學前教育；專業人才；培養模式
前言：
近年來，人們的生活質量得到顯著提升，人們對孩子教育予以高度關注。學前教育作為基礎性教育環節，關系到幼兒學習習慣培養。縱觀當前學前教育專業人才培養模式，幼兒知識教育是其教育教學重點，但在培養學生其他能力上存在不足，使得學前教育人才的綜合素養不盡人意。高校作為培養學前教育專業人才的主陣地，要推進學前教育專業人才培養模式進一步優化和完善，切實提升學生的綜合能力。
一、當前高校學前教育專業人才培養模式中的不足
（一）學前教育專業教育質量參差不齊
在當今日新月異的時展形勢下，我國國民經濟得到飛速發展，對人才的要求越來越高。學前教育是人才培養的基礎性環節。近年來，學前教育專業得到進一步發展，不少高校擴大了學前教育專業的招生規模，或新設了學前教育專業，讓學前教育專業人才數量大幅度提升。從數量上來說，當前學前教育專業學生基本能夠滿足幼兒教育的發展需求，但從質量上來說，卻有待進一步改善和提升。隨著學生人數的增大，讓整個教學流程受到干擾，學前教育專業教育質量不盡人意。在學前教育專業教育模式下，絕大多數學生掌握了扎實的專業知識以及良好的教育能力，但在其他能力上往往存在不足，教學經驗多以教材為基礎，在對幼兒教育活動進行創新上存在不足。
（二）學前教育課堂體系有待改進
在當前教育發展形勢下，絕大多數高校均秉承與時俱進的原則，積極推進教學模式創新，但在教學理念上存在一定不足，與素質教育的要求不符。在應試教育的長期影響下，灌輸式教學模式一致存在。受這一教學模式的影響，不少學前教育專業學生認為，必須將教學放在如何提升幼兒成績上，豐富幼兒的基礎知識積累。在這種教學理念的影響下，學前教育課程體系存在一定缺陷，會對學前教育專業人才培養造成負面影響。高校要在素質教育的指導下，推進學前教育專業課程設置進一步優化，并在日常教學活動中，將素質教育理念融入到教學活動之中，讓學生在潛移默化之中接受素質教育的洗禮，在素質教育的指導下進一步認識幼兒教育，并學習和吸收現代化的教育理念及思想。然而，當前部分高校未能關注課程體系變革，主要著眼于教學模式，使得所取得效果相對有限。
（三）學前教育專業人才培養模式固化
不少高校均開設了學前教育專業，但對于學前教育專業人才培養模式，均在形式上進行改動，將理論知識講解作為教育教學的重點，對于學生其他能力的培養有所忽視，使得幼教人員的綜合能力有待提升。在當今時展形勢下，幼教行業對幼兒教師的要求越來越高。在高校學前教育專業人才培養模式中，注重培養學生的幼教素養，但在培養學生創新創造能力上存在不足，仍沿用傳統的教學模式，使得整個教學活動缺乏感染力。導致這一問題的主要原因為，高校學前教育專業所制定的人才培養模式不夠健全和完善，仍采用統一標準評價學生，忽視了學生的個體差異，不利于培養學生的其他能力。在這種教育模式下，不少學前教育學生在步入工作崗位后往往不能及時適應工作崗位的要求，在處于幼兒方面的問題時，常常手忙腳亂，找出到及時有效的應對方式，在實踐經驗及應變能力上存在不足。
二、促進高校學前教育專業人才培養模式優化的對策
（一）調整學前教育教學形式，營造良好的教育氛圍
隨著幼兒教育的發展，如何促進幼兒全面發展成為教育重點。在高校學前教育專業，任課教師要注重培養學生的教學能力，對教學方式進行調整和創新，采取多種多樣的教學方式，如小組合作方式、角色扮演等，注重培養學生的創新創造能力，并引導學生基于幼兒角度分析和思考問題，讓學生進一步了解幼兒的心理狀態及內心需求，為提升學生的教學能力奠定基礎。幼兒年齡較小，認知能力相對有限，對新鮮事物充滿好奇心，故而常常出現提出讓大人尷尬或難以解答的問題。在學前教育專業教學中，教師要讓學生明確這一點，并進行情境模擬，讓學生根據不同情況作出應對，以提升學生的應變能力，靈活有效地解決各種幼兒問題，從而促進幼兒身心健康發展。
（二）對傳統教育理念進行調整，構建健全的課堂體系
高校在設置學前教育專業課程體系時，要將理論教學和實踐教學并重，改變以往將知識性教學作為核心的教學理念，在素質教育的指導下，吸收和學習現代化的教學理念。為此，教師要結合實際情況，適當調整傳統的教育理念，調整實踐課程及理論課程在課程體系中所占比重，在豐富學生專業知識的同時，增強學生的專業能力。幼兒由于年齡較小，大多天真爛漫、活潑好動，對游戲具有濃厚興趣。為此，教師可以組織學生開展幼兒教學規劃，并由學生自主選擇課程主題，通過開展這種訓練，提升學生的專業能力，讓幼兒和學生能夠友好的交流溝通，并能夠自主規劃和設計豐富多彩的教學活動，為打造出一堂優質的幼兒課堂奠定基礎。
（三）制定健全完善的學前教育專業人才評價體系
所制定的評價體系及執行情況和本專業人才培養目標及質量具有極大關聯。在之前的學前教育專業人才培養體系內，知識能力教育被作為關鍵環節。但隨著幼兒教育的發展，對高素質綜合性人才的需求量大增。為此，評價體系要進行適當調整和優化。高校要秉承與時俱進和實事求是的原則，對學前教育專業人才評價習進行創新和調整，將創造性思維、實踐能力等納入到評價體系之中，不再單純關注學生對理論知識的掌握情況，從而促進學生職業素養及專業能力的提升，為學生步入工作崗位打下堅實的基礎。
（四）注重提升學前教育專業學生的綜合素養
隨著幼兒教育的發展，幼兒園、托幼機構等對幼兒教師的要求越來越高。幼兒教師不僅要具備基本的工作能力及專業知識，還需具備良好的職業素養，尊重和愛護學生，明確學前教育在孩子成長發展中的重要性，挖掘各個學生的學習潛能，尊重學生的個體差異，并對幼兒教育工作進行深層次研究，從而發展成為一名優秀的幼兒教師。然而，要想提升學生的綜合素養具有較高難度，并不屬于單純的技能學習環節，而是在理念上的深入。高校在學前教育專業人才培養模式中，要引導學生樹立終身學習的理念，深入研究如何培養學生的后勁能力。
（五）適當添加新課程內容，提升學生的核心競爭力
當前，不少幼兒園推進了課程體系創新，將現代化課程體系運用到教育教學之中，如多元智能理論。然而，不少高校學前教育專業畢業生在走向工作崗位后，不能盡快適應幼兒園的教學模式，在教育教學中表現不佳，由于未接受過系統專業的學前教育。為此，高校在設置學前教育專業課程時，要對這些新理念及體系進行科學分析及研究，組織教師到其他院校或地方進行參觀學習，對課程體系進行調整和優化，以有效滿足當今社會的發展要求，切實提升高校學前專業畢業生的綜合能力，及自身在就業時的核心競爭力。部分幼兒園注重教學模式創新，為促進幼兒全面發展，開展了別具特色的課程，諸如幼兒戲劇、幼兒種植園。通過開展種植課程，有利于鍛煉學生的動手操作能力，讓學生通過播種等環節，深刻理解糧食的來之不易，從而提升學生愛惜糧食的意識。通過開展幼兒戲劇課程，能夠給幼兒提供展示自我的平臺，鍛煉幼兒的表現能力及表達能力。為此，高校在設置學前教育專業課程時，要適當引入這些具有創新性的課程，讓學生掌握和理解現代化的教學理念及方式，并在實踐中鍛煉學生的運用能力，從而切實提升學生的專業能力。
三、總結
第6篇：幼兒教育核心素養范文
關鍵詞：高職；學前教育專業；人才培養；校園合作
當前，伴隨國家發展，社會給予學前教育專業的重視性也逐漸提升。學前教育事業的進步對于培養該專業人才的教育機構有了更嚴格的要求。開展學前教育專業教學工作的教育機構只有加強與幼兒教育機構的溝通和聯系，才能夠培養出適應幼教事業需求，具備良好綜合素養和職業能力的幼兒教師。因此，開展校園合作，尋求學校與幼兒教育機構的全新合作模式具備十分重要的意義。
一、校園合作培養模式的內涵
校園合作培養模式能夠通過幼兒教育機構與高職院校的深度合作，加強雙方聯系，建立起專門的領導和知道機構，實現對教育資源更加深入的開發和共享，降低專業教育成本，進而推動幼教事業發展。幼兒教育機構不僅能夠為高職院校專業建設工作提供更加精準預測，例如人才需求預測，市場需求預測等，還能夠直接完成學前教育專業教育中的實踐教學組織和實施等工作。此外，通過校園合作模式，學校可以為學生尋求更加良好的實踐場所，獲取一線幼兒教育工作者的指導。通過開展學期見習工作和畢業生實習工作，增加幼教機構和高職院校的合作深度。引領學生對教學工作中的以能力為根本，以道德為指導等標準有更加清晰的認知，進一步培養學生的職業能力和綜合素養。學校與幼教機構的合作，還能夠通過開放網絡資源和文獻資源的形式加以實現，提升相應資源的共享程度。幼教機構組織重大活動時，學校可以號召學生參與志愿者服務，促使雙方就課題研究和開發方面展開合作。作為校企合作發展的產物，校園合作符合市場經濟發展趨勢和規律，能夠滿足教育活動和生產勞動相互結合的客觀要求，使高職教育更好的服務學生和社會發展。
二、校園合作模式下的高職學前教育專業人才培養途徑分析
（一）明確學前教育專業培養方向
伴隨學前教育的發展，已經形成完善的，多方向的教育體系。學生可以根據自身特點和需求選擇未來的發展方向。高校學前教育專業在進行課程體系建設，教育方案設計時，要堅持以與課程相關的時間系統為載體，加強對幼教機構，社會資源的運用，以未來學前教育對本專業提出的需求為標準。因此，對廣大高職院校而言，在進行學前教育專業人才培養的時候，要積極的立足校園合作模式，以幼兒教育機構對幼兒教育人才所具備的能力和職業素質為培養導向，最終設計出詳細的，符合未來發展方向的專業。
（二）以幼教崗位為導向優化課程體系
高職院校進行學前教育專業課程體系建設和課程設置時，如果不能滿足社會和幼教崗位對于幼教人才的要求，會直接導致到學生所學習理論知識與所掌握實際能力與現實脫節，最終影響學生就業和幼教事業發展，造成教育資源浪費等后果。因此，課程體系建設工作要堅持以崗位為導向，以培養學生職業核心能力和綜合素養為教育目的開展。這種教育導向對高職院校與幼教機構的結合程度提出更高要求，只有加深彼此合作，才能更好的完成自身課程體系建設，使學生掌握準確的專業知識的同時具備更高的實踐能力，培養出良好的職業素養。建立更加符合實際崗位需求的課程體系要跳出傳統模式禁錮，對以往體系進行相應的優化調整，努力探索，增加對實踐技能的重視，最終培養出具備扎實理論基礎，良好工作能力的高素質綜合型人才，加快畢業生對崗位的適應速度，更好的推動幼教事業發展。
（三）依托資源改革教學方法
高職院校開展學前教育專業教學工作時，應尋求與幼教機構更深入的合作，依托幼教機構資源優勢，將幼教工作中的典型事例與學前教育專業課程相結合，通過組織學生對實際案例的討論學習，加深學生對崗位需求的認知，調動學生自身主觀能動性和學習積極性，激發學生創新能力和獨立發現并解決問題的能力。與傳統教學模式過分強調知識宣講不同，新型教學實踐一體化方式的開展，明確了教育活動中學生的主體地位，強調理論學習和實際應用的一體化進程，為學生在校學習和畢業后走上工作崗位做出更加緊密的對接。
（四）構建完善的評價體系
高職院校和幼教機構的合作，還應當體現在建立起完善的評價體系。該體系能夠對學生自身具備的品德，身體素質，專業知識掌握，實際能力等一系列問題做出客觀科學的評價。體系中對于學生專業能力的評定可以采用幼教行業常用的職業技能鑒定方法進行。而學生的綜合職業能力，創新能力則需要在學習過程和職業過程中結合相應的方式和環境進行培養。通過高職院校和幼教機構對學生的共同評價，能夠更加清晰的了解社會，幼教事業對幼教人才的需求，以此為標準，學校能夠對學生進行更加科學和有針對性的培養，增強學生職業素養，推動學前教育專業人才培養，為未來幼教事業輸送更多符合要求，具備良好職業能力和思想品德的幼教人才。
三、結語
總之，基于校園合作模式進行高職學前教育專業人才培養，可以更好的實現校園雙方資源共享、相互支持、優勢互補、互惠互贏的良好開端，有利于提高高職院校學前教育專業的人才培養水平。同時，也有利于推進不同地區幼兒教師教育的優質、均衡和可持續發展。
作者:宿麗艷 耿洪波 單位:通遼職業學院
參考文獻：
[1]冉茂乾.學前教育專業專科人才培養方案研究———以貴州省銅仁市為例[J].科學導報,2016,(10):115-117.
第7篇：幼兒教育核心素養范文
生活教育理論是陶行知整個教育思想的核心。所謂“生活即教育”，即教育原本就是為了生活，教育原本就是生活的重要組成部分，生活本身就具有教育的意義。孩子們一旦得到更多的信任和期待，內在動力就會被激發，會更聰明、能干、有悟性。
關鍵詞：
幼兒；教育；生活化
我國著名教育學家陶行知的生活教育理論在推動我國教育改革、建設有中國特色社會主義的教育事業中具有重大的現實意義。其重要組成部分之一便是學前教育，他針對當時中國幼兒教育的實際情況，創立了這套比較全面的幼兒教育理論，成為我國現代幼兒教育的開拓者，在幼兒教育史上寫下了光輝的一章。所以，我們應當明確幼兒教育的重要意義，充分認識到教育對幼兒的重要影響，對未來的長遠意義。
1生活化教育的意義
生活教育理論的思想，點明了生活和教育之間的關系，對目前幼兒教育實踐方面具有重要的指導作用。
1．1教育內容更為生活化。生活是主體，教育不能脫離生活。但是，目前的教學實踐中，普遍忽視兒童實際生活狀況，讓教學活動演變成了枯燥的說教。因此，幼兒教育實踐中考慮的最多的問題就是怎樣發展，讓幼兒在生活的過程中發展能力。教育內容要根據幼兒的生活經驗，讓他們在生活中得到發展，得到成長。
1．2環境創設更為生活化。陶行知說：“生活教育中，社會就是學校，社會中可以提供任何所要研究的問題。”所以，陶行知認為課堂要放到社會生活和自然中。在教學過程中，教師總是利用圖片、視頻、教學掛圖等已有的教具進行教學，忽略了幼兒的直觀和實地的感受。但實際上幼兒一定要在與環境的互動中，才能最大限度地理解生活經驗，對環境產生探究的興趣和欲望，并且獲取自己所需要的直接經驗。基于這些，教師就應充分為幼兒創造條件，讓幼兒在和社會及自然的互動中獲得最豐富而直接的經驗。
1．3教育方法采用“做中學”。陶行知也認為：“在進行生活教育時要讓受教育者親身去感受，才能得到最直觀和清晰的經驗。”因此，我們就要為幼兒再現多樣的生活情景，提供豐富多彩的玩教具，讓他們在和環境材料及老師、同伴之間的互動中，獲得直接經驗。對于教師來說，教師也在教學的過程中和幼兒一起獲得了自身的發展。
2幼兒教育生活化的實施策略
2．1良好的生活衛生習慣既關系到幼兒健康發展又影響著幼兒能力素質的形成。幼兒教師應利用手指操、兒歌等多種多樣的趣味活動方式，融入到幼兒一日生活中，從而培養幼兒基本自理能力。如：學會正確的洗手方式、飯前便后要洗手等，幼兒教師還應注重對幼兒行為能力養成過程中的鼓勵和表揚，以促進幼兒反復練習，培養其動手操作能力，最終習得正確的生活習慣。練習的逐步成熟會讓幼兒更加具體、生動、形象地理解養成良好生活習慣的重要性，思維發散能力和個人學習能力同步提升。根據幼兒的發展特點可推斷出：幼兒會在掌握某項技能的過程中向身邊的伙伴、家人傳遞相關信息，進一步發展其社會交流與語言表達能力。
2．2合理飲食習慣的養成既是幼兒成長的物質保障又是幼兒教育的精神保障。陶行知先生主張的“做中學”強調在做中養成習慣，即在實踐中養成習慣。當幼兒所應掌握的能力成為自身適用的習慣，就印證了教育與生活已較好的融合。在就餐問題方面，幼兒教師、家長應為幼兒提供安靜、愉悅的就餐氛圍，在幼兒就餐前講明：不挑食、不浪費的飲食要求，并在就餐過程中及時的監督和引導，與幼兒交流在家、在幼兒園飲食的詳細情況，培養幼兒基本素養和動手動腦等實踐能力。
2．3注重新型師幼關系，充實幼兒教育生活化。師幼共長，教師不僅是“傳道、授業”的解惑者，更是幼兒成長中的聆聽者、觀察者。在幼兒基本素養和能力形成中應及時觀察和回應幼兒的需求，盡職盡責地成為幼兒的引導者、支持者，啟發幼兒無限的思維創設能力，開展有探索意義的互動。從合作者、研究者、欣賞者的角度來鼓勵、挖掘每個幼兒的特質。“教學做合一”中養成正確的學習習慣，延伸自主思考、交流探討、攜手同做。幼兒的發散性思維和能力的初步形成與發展是從“動手”開始，切入活動與思維的聯系。通過閱讀、游戲、家園互動讓幼兒了解多方面的知識，產生思維的碰撞與充實，讓各方面能力的形成更為堅固。幼兒教師要明確幼兒的學習是一個“發現問題、分析問題、解決問題”的過程，與幼兒形成親密友好、管理合作的新型師幼關系。
2．4家園合作，共育幼兒教育生活化。幼兒最初的生活經驗源自家庭，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，我們將家長作為活動實踐的參與者，定位為幼兒教育事業的支持者與監督者。陶行知先生曾言：“我們對于兒童有種極端心理，都有害于幼兒成長。一是忽視、二是期望太不切實際。”幼兒教師將借助面對面的溝通方式，傳授正確培養幼兒能力的方法、傳播合理端正的培養精神。讓家長在思想上正視教育養成中應尊重幼兒個體差異性、心理發展規律，可適度拓寬幼兒特質的培養。在行動上抓住生活細節中的每一個契機、循序漸進地引導。無論是家園合作中的活動還是實際生活中，家長都要充分發揮與幼兒一對一的溝通優勢，盡量為幼兒創造學習語言、數學、科學等多項知識。幫助幼兒在多種活動中，反復體驗獲取知識、形成技能的愉悅感。
2．5社會能力的培養有助于教育生活化的拓展。交往與合作是新世紀人類應具備的基本素質和能力。這一品質并不是與生俱來的，其受制于成長環境、接物待人等后天因素影響而形成。這一項能力塑成同幼兒教育生活化的實施相互依存。幼兒教師和家長要多創造一些讓幼兒與同伴、成人間合作完成某件事情的機會，如：家長事先準備好活動用品，邀請幼兒的同伴共同畫畫、做手工等，使幼兒逐漸理解、學會與他人合作胡方式，體會互動交流的樂趣。學會協作和交涉不僅是學習其他能力的基礎，也是關系幼兒未來生活、工作的必備之舉。幼兒教育生活化不單是一個簡單的教育過程，還是幼兒知識和技能最終形成的動態過程，幼兒的興趣和知識的接受是不斷更新的。幼兒教師、家長應該積極、正確地引導幼兒在生活化的情境中體驗知識、積累能力，還要注重教育的動態化，那么就要求教師和家長都應時刻提升幼兒成長有關常識性知識、專業知識以及專業能力。幼兒教師還要創新教研、教學方法，以更為有效的教學情境，實現幼兒的全面發展。
作者：梅琳 單位：陜西省商南縣富水鎮中心幼兒園
參考文獻
第8篇：幼兒教育核心素養范文
學歷是指人們在教育機構中接受科學、文化知識教育的經歷。我國國民教育系列的學歷劃分為：小學、初中、高中（普通高中、職業高中、中等專業學校、技工學校）、專科、本科、研究生。我國《教師法》在第十一條中規定：取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷；不具備本法規定的教師資格學歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過國家教師資格考試。即具有中專以上學歷即可申請幼兒園教師資格，按我國學歷劃分標準，幼兒園教師的學歷最低要求只相當于高中學歷。目前我國幼兒園教師資格申請制度對學歷的要求是比較低的，而發達國家則要求幼兒園教師必須取得學士學位，即達到本科學歷。日本的幼兒園教師主要由300多所4年制大學和2年制短期大學培養，還有為在職教師提供的研究生教育的大學。日本幼兒教師的職前培養制度，采取學歷與履修學分相結合的辦法，這樣既保證了幼兒教師的基本素質，也保證了專業素質。“在英國，合格的學前教育教師必須是讀完教育學的學士學位獲得者。”學歷是幼兒園教師文化水平的保障。筆者認為，隨著社會的發展，我國公民素質的整體提升，幼兒園教師的學歷要求也應逐漸提高，大專化是我國幼兒園教師學歷要求的趨勢，也應是幼兒園教師準入的起碼學歷。只有具備大專以上層次的學歷才能勝任幼兒教師這一職業，原因有二：一是文化知識水平的要求。一個人獲得學歷的過程也是不斷豐富知識、提高修養、完善個性品格的過程。幼兒園教師要具有廣博的文化知識，因為幼兒園教師不是某一學科的專業教師，他們要擔負著幼兒全面的教育工作，其教育內容涉及科學、社會、語言、藝術、健康多個領域。大專學歷的知識水平、學識修養、個性品質等基本上能滿足幼兒園教師這一職業的要求。二是年齡與身心發展的要求。按我國學歷獲得的現有制度來推算，獲得大專學歷的人年齡應該在21歲左右。這個年齡階段，人的身心發展基本完善，對自我的認知比較清楚，對職業的看法已基本穩定。而一個高中畢業生或相當高中學歷的畢業生還只有18歲左右，受社會閱歷、人生經歷等因素的影響，他們的人生觀、價值觀還沒有完全形成，對職業的選擇也缺乏穩定性，這會直接影響到他的職業情感和職業態度。
二、職業道德與情感———幼兒園教師入職工作的源動力
職業道德與情感包括做教師的起碼道德和做幼兒園教師的獨特情感與態度。俗話說，教師是人類靈魂的工程師。那么，做一名教師，首先要求自己道德品質過硬，能實實在在地為人師表。作為一名幼兒園教師，其職業情感態度和理念包括職業理解與情感、幼兒觀、幼兒教師觀、幼兒教育觀等。職業理解與情感指理解幼兒教師職業的性質、特點，明了其職業的艱苦和責任的重大，認同幼兒教師的專業性和獨特性。熱愛兒童，熱愛幼兒教育工作，具有職業理想，期望把幼兒教育作為自己的事業。換句話說，就是指對幼兒園教師這一職業的無比熱愛。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。從事幼兒園教師這一職業必須有對這一職業濃厚的興趣，否則是很難當好幼兒園教師的。幼兒園教師職業的角色特點是：“幼兒生活的照料者、幼兒學習的支持者、幼兒與社會溝通的中介者。”該特點是從教育對象來定位的，幼兒園教師面對的是一些生活還不能完全自理，身心發展還不完善的幼兒，他們的吃喝拉撒需要照顧，他們的身心健康需要呵護，因此幼兒教育是復雜的、繁瑣的、艱辛的。它需要幼兒園教師有足夠的愛心、耐心與責任心。“教師必須做到：喜歡孩子要真心、孩子生活要關心、教育孩子要精心、觀察孩子要細心、引導孩子要耐心、服務家長要熱心。”高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”我們幼兒教育就是愛的教育，對待孩子以愛為首。愛心是幼兒園教師職業情感的中心，它直接左右幼兒教師對幼兒的態度與行為。田納西州孟菲斯大學薛燁的文章《幼兒教師的信念、理念和文化實踐》中研究統計，幼兒園教師必須具有的最重要的三個品質，1985年統計結果如下：理解和喜歡幼兒占84%，慈愛熱情66%，善于創造42%；2004年統計結果：理解和喜歡幼兒占76%，敬業和誠心誠意65%，善于創造37%。兩個統計結果都顯示了對幼兒的理解和喜歡是幼兒園教師品質的“首位”。這種職業情感是幼兒園教師工作的源動力，沒有對幼兒的熱愛、對幼兒教育的熱愛是不能勝任這一職業的。我國的幼教大師們，陶行知、陳鶴琴等對幼兒教育事業的熱愛，對孩子的熱愛無一不詮釋著這一真理。而近幾年來我國發生的多起幼兒園教師虐待兒童的案例卻讓人擔憂，這些幼兒教師的職業情感何在？據了解，他們大多是混入這一行業的無證從業人員。日本非常重視幼兒園教師的職業情感和態度，為了保障和提高幼兒園教師的素質，建立健全了一系列相互銜接、相互促進的幼兒園教師教育制度，為幼兒園教師的持續發展和自主發展創造了有利條件。“在幼兒園教師準入標準及整個幼兒園教師教育過程中，都把愛幼兒、愛教師職業的使命感與責任心的培養作為基本素質，把支持幼兒發展，提供綜合性的指導能力的培養作為必需的專業素質，使其貫穿于職前、職中、職后培訓的教師教育的全過程。”職業情感在幼兒園教師任職資格的審定過程中怎么操作？筆者認為可以與教育實習結合起來，在實踐過程中考察與評價。評價形式應多樣化，如測評、座談、實踐觀察等；評價主體應多元化，如自評、同行評、園長評、幼兒評、家長評。
三、專業知識與能力———幼兒園教師入職工作的核心條件
從事幼兒教育必須具備相應的專業知識與能力。《幼兒園教師專業標準》提出了三方面的專業知識，即幼兒發展的知識、幼兒教育和保育的知識、基本知識素養。目前，幼兒師范學校開設的專業理論課《幼兒教育學》、《幼兒衛生學》、《幼兒心理學》這“三學”系統地介紹了幼兒發展的知識、幼兒教育和保育的知識，掌握這些知識是從事幼兒園教師職業的基礎。與此同時，我國《幼兒園教育指導綱要》（試行）中從五大領域即健康、語言、社會、科學、藝術提出了幼兒發展的培養目標與內容要求。這與《幼兒園教師專業標準》中提出的專業知識第三點“基本知識素養”是相一致的，即具有一定的自然、社會和人文科學知識，具有良好的語言表達能力，具有良好的藝術修養，具有一定的信息技術知識和技能。筆者認為，幼兒園教師應掌握這些專業知識。這些專業的理論知識都應通過嚴格的筆試，達到一定分數線才能合格。周洪宇在《實行國家統一考試，建立健全教師準入制度》中分析了我國目前教師資格考試的弊端和問題，如考試只限于非師范專業的申請者，“考試科目只限《教育學》、《教育心理學》，這勢必難以真正考察申請者做教師的能力和水平”。筆者認為，幼兒園教師資格考試必須對從業者的專業知識作較全面的考試。專業能力不是指彈、唱、跳、畫等藝術技能，而是指《幼兒園教師專業標準》中提出的專業能力：如環境的創設與利用；一日生活的安排與保育；游戲活動的支持與引導；教育活動的計劃與實施；溝通與合作；反思與發展等。目前很多幼兒園教師培養單位還存在嚴重的偏重藝體課現象，于是，我們不知不覺地走入了一個誤區，認為當一名幼兒園教師就是會唱、會彈、會跳、會畫即可，導致了一批幼兒教師能歌善舞，自身有很高的藝術素養卻不會教育幼兒，不會組織幼兒園活動。因此，合格的幼兒園教師不僅要具備廣博的人文、社會、科學等綜合知識，還必須具備扎實的幼兒教育專業能力。康建琴在《幼兒教師專業能力標準框架的初步構建》中，從“了解幼兒、環境創設、活動設計與組織、教學策略、資源利用、專業發展”六個方面提出了要求。《幼兒園教師專業標準》中提出的專業能力則包括：環境的創設與利用；一日生活的安排與保育；游戲活動的支持與引導；教育活動的計劃與實施；溝通與合作；反思與發展等。筆者認為，在以上這些能力中，“說”的能力是幼兒園教師不可缺少的能力。它既指幼兒園教師的語音標準程度，普通話要達二乙以上水平；也指幼兒園教師能了解兒童語言發展的特點和規律，運用兒童化語言講故事、組織教學活動及與幼兒進行交流等等。專業能力對于一名幼兒園教師來說是非常關鍵的。雖然在長期的教育教學實踐中專業能力可以逐漸提升，但湖南師范大學楊莉君教授的調研表明，“農村幼兒教師外出培訓和園內專業培訓都明顯不足”，因此，入職時應達到一定的專業能力才能勝任幼兒園的工作。
四、實踐經驗———幼兒園教師入職工作的前提條件
第9篇：幼兒教育核心素養范文
關鍵詞： 學前英語教師 專業素質 培養策略
引言
學前英語教育教學活動能否得以成功實施取決于師資質量的高低。打造專業的學前英語教育師資是我國學前英語教育得以順利而成功開展的基石。筆者根據多年的一線教學經驗，通過調查和訪談，對師資現狀及學前英語專業發展需求進行總結分析。結合大專層次學前英語師資的教學實踐和產學研成果，借鑒國內外教師教育經驗，就學前英語教師的專業素質進行分析，探索出適合專科辦學層次學前英語教師專業素質培養的途徑和策略。
一、學前英語教師的培養目標
基于幼兒身心發展特點和語言學習特點，學前英語教師應能夠采用先進的學前兒童英語教育教學方法和手段，培養幼兒學習英語的興趣，促進幼兒身心健康發展。因此，一名稱職的學前英語教師首先應當是一名合格的幼兒教師，其次應當是一名優秀的英語教師。學前英語教育師資的培養目標應當是培養全面掌握學前教育教學理論和技能，具備扎實的英語語言基礎和綜合應用能力，熟練掌握幼兒英語教育教學理論和技能，能獨立組織幼兒一日教育教學和保教活動，能獨立設計和組織學前英語教育教學活動，并有著崇高的幼兒雙語教育職業理想的復合型應用人才。
二、學前英語教師專業化素質的構建
基于以上培養目標，學前英語教師的專業素質應從以下四方面建構：專業能力；專業知識；思想道德素質、職業理念，以及職業態度；身心素質。
（一）專業能力。
1.制定教育教學目標的能力。根據幼兒的年齡特點和身心發展特點，從宏觀和微觀上把握，制定幼兒英語教育和五大領域教育教學目標。
2.創設和利用教育教學環境的能力。包括制作教具，創設適合幼兒學習的物質環境和心理環境，創設健康、安全、愉快、輕松的生活和學習環境的能力。
3.教學能力。即幼兒英語語言教學能力和幼兒園五大領域（社會、健康、藝術、語言、科學）的教學能力。
（1）選擇教材、分析和運用教材的能力。能夠根據手邊教材，分析語言知識點，選擇和確定教學內容，制定教學目標。
（2）教學設計和實施能力。
（3）幼兒英語教學法的運用能力。
（4）課堂組織和管理能力。
4.評價能力。對幼兒學習效果及幼兒教育相關教育教學的評價。
5.反思能力。
6.觀察能力、分析能力和應變能力。
7.科研能力。
8.與幼兒、家長及同事的溝通和合作能力，良好的表達能力。
9.一日生活的組織與保育能力。
10.游戲活動的設計和組織能力。
11.終身學習的能力。
12.對現代教育技術的應用能力。
13.英語語言應用能力，具有聽說讀寫譯的中級水平。能用英語流暢地組織幼兒英語教育教學。
14.具備幼兒教育五大領域相關技能，以及唱、跳、彈、畫、說等藝術技能。
（二）專業知識。
1.雙學科知識。首先是幼兒教育學科的相關知識，包括幼兒教育學、心理學、衛生學知識、幼兒發展知識、幼兒保育知識。其次是英語學科的語言基礎知識，包括英語語言本身的特點和核心問題理論知識，語法和聽、說、讀、寫、譯等綜合知識基礎。
2.深厚的雙元文化基礎知識。
3.職業智能和職業修養；職業道德相關知識；教師法和教育法規知識。
4.通識知識。包括人文、社會、健康等方面的知識。
5.師范類教育相關知識。包括基礎教育相關的基本知識，如教育學、普通話、計算機。
6.教學法知識。幼兒教育五大領域的教學法知識，游戲教學法，以及幼兒英語教學法的相關知識。
7.藝術類理論知識。包括聲樂、樂理、繪畫、琴法、舞蹈創編等知識。
（三）思想道德素質、職業理念和職業態度。
首先，要樹立正確的兒童觀、教育觀、教師觀，具有崇高的雙語教育職業理想。正確地認識和理解幼兒教育工作，充分認識到幼兒教育的啟蒙性、幼兒英語教育的特殊性，以及幼兒教育對兒童身心發展的重要性和意義。樹立先進和開放的教育理念，保持教育工作的前沿性、時代性和前瞻性。其次，要有健全的人格；恪守職業道德；遵紀守法，無違法亂紀行為和犯罪記錄。此外，要做到敬業樂業，在幼兒保育和教育工作中，要富有飽滿的熱情、高度的責任心，對幼兒富有愛心、熱心、耐心和細心。熱愛幼兒，關愛幼兒，幫助幼兒，讓孩子感覺到安全、幸福、輕松。
（四）身心素質。
學前英語教師要具有健康的身體素質和心理素質。在教育過程中，教師要有穩定的情緒，樂觀開朗的性格，積極向上、豁達、平和的心態，有較強的自我管理能力和自律能力。同時，要具有同理心，能夠正面地理解社會、理解孩子；跟家長、同事、孩子建立良好的人際關系。教師良好的身心素質能給孩子營造安全、健康、和諧、輕松，充滿愛的學習和生活環境。并且能夠影響和引導幼兒，有助于幼兒獨立能力和自信心的培養，幫助幼兒形成開朗、樂觀的性格、健全的人格和良好的身心素質。
三、學前英語教師培養的策略
（一）優化學前英語教師教育者師資。
學前英語教師教育者自身的專業素養直接影響師資培養質量。教師教育者只有熟諳幼兒園教育教學的規律和特點，了解最前沿的教育教學動態，以及最新的教學方法，了解學前英語教師的專業發展需求，才能從宏觀上把握學前英語教師培養的方向和專業素質培養的策略，引領學生有效地、有針對性地進行規劃和學習，并提供技術支持和專業指導。由于學前英語教育還是一個新興的領域，大多數學前英語教師教育機構的培養者都沒有幼兒園一線的英語教育教學經驗，處于“單專業”的教師模式。學前英語教育教學要求從業者必須具備“雙專業”，即既精通學前教育教學又熟練掌握英語語言能力，以及英語教育教學經驗。因此，學前英語教師教育者應是具備“雙專業”的雙師型教師。其應深入幼兒園一線，進行蹲點和調研，并大力提升產學研的力度。此外，有些教師教育者從業前未能接受師范教育，缺乏教育理論的指導，也應加強自身教育教學知識的學習和技能培養，才能在教學和實踐中給予學生專業上的指導。
（二）建構科學的課程體系，培養學前英語教師堅實的專業知識和專業能力。
1.建立雙學科知識課程模塊，實現學前英語教師職業崗位的個性化要求。
確立以學前教育學學科課程和英語語言學學科課程，雙學科課程為主打課程的課程體系，輔以藝術類課程，人文通識課程，幼兒園五大領域教學法和幼兒英語教學法相關課程。
2.重視學生英語語言基礎，突出學生英語語音和口語能力的培養。
重視培養學生深厚的英語語言基礎知識，加強學生聽、說、讀、寫、譯語言基本功的培養，尤其要突出學生英語語音和口語能力的培養。用英語流利地組織課堂的專業能力要求學生能用英語思維，順暢地進行交流。此外，學前英語教師是幼兒的啟蒙外語教師，幼兒通過模仿教師的發音，學習拼讀英語。學前英語教師發音的正確與否與幼兒發音的正確與否是成正比的。由此，學生良好的英語語音是非常重要的。
3.增加選修課比例，選修課程成為學生專業素質培養的重要途徑。
在突出雙學科課程教學的前提下，設置人文、藝術、教育管理、心理素質修養、跨文化交際、雙語教學、幼兒語言學、教育法規等各種類型的選修課程，滿足學生個性發展的需要，突出師范性，加強人文素質教育，有利于培養學生專業發展的意識和能力，提高心理素質，增強溝通能力和自我管理能力，有助于學生在今后的從業過程中形成積極正面的職業態度，提高處理教育教學問題的能力。
4.突出實踐教學體系，注重實踐能力的培養。
以就業為導向，注重培養學生的實踐能力。強調理論課程與實踐課程并重，理論服務于實踐。制訂完善的實習實訓方案。根據每學期開設的課程，安排不同的見、實習內容，并保證見、實習的充足課時量。
在實習、實訓過程中重視學生實踐能力和反思能力的培養。在此過程中，不但要培養學生分析教材、制定教學目標、設計教育教學的能力，更要強化學生的反思能力。反思能力是教師教育教學中一項重要的能力，教師通常通過反思發現問題，進而解決問題，從而達到強化教學效果、促進教學的目的。可以通過觀摩，對他人的教學進行評課，兼并學生上課、自評和他評的方式，讓學生進行反思，從評價和反思中發現教育教學中的核心問題，如教學目的的合理設定，教學目的是否達到，如何選擇教學方法，如何掌控課堂等。反思過程中發現的問題，讓學生通過討論的方式，想出解決方法，再實踐、反思，從而提高實踐能力和反思能力。
在見、實習過程中，加大跟學生交流、指導、合作的力度。關心學生，了解學生，及時給予學生專業上的指導。幫助學生樹立正確的幼兒教育觀和兒童觀，堅定從業信念。不容忽視的是，實習對學生職業情感和態度、職業思想的培養起著關鍵作用。學生在見、實習過程中的挫折感是導致學生畢業后放棄幼教職業的重要因素。在見、實習過程中，學生會經歷茫然、畏難、不知所措、害怕、興奮、富有成就感等情感體驗。在實習初期，由于沒有經驗，而且進入到一個陌生環境，學生很容易產生恐慌、挫敗的情感體驗。大學指導老師與幼兒園指導老師要建立雙向合作，實習前建立溝通，共同為實習指導學生制訂指導計劃和策略。雙方積極反饋，及時為實習學生解決專業上的困惑和問題，提高學生的實踐能力。
5.重視畢業論文設計，培養學前英語教師的科研意識和科研能力。
學生畢業論文設計階段是培養學生科研意識，學習科研方法和提高科研能力的關鍵途徑。在這個過程中，教師教育者要突出科研的意義。引導學生重視科研，并認真教導學生科研的方法，讓學生學會做科研、樂意做科研，在以后的從業過程中能以科研促教學。
（三）重視學前英語教師職業情感、敬業精神的培養。
崇高的雙語教育職業理想是學前英語教師實現專業化的一個重要的因素。職前培訓對幼兒教師職業理想和職業情感的形成起著重要的作用，影響學生今后的職業選擇。師資現狀的調查結果顯示，教學新手敬業精神的缺乏，以及學前英語教師的職業倦怠是目前較突出的問題。可通過邀請優秀的學前教育專業人士地講座，以及優秀學員舉力經驗交流會等，重視見、實習過程的情感因素，積極地引導學生。讓學生正面地了解幼兒教育職業和專業的特點。通過選修課，學習交際技能和心理調節技能。培養學生敬業樂業的精神、熱愛幼兒教育事業的情操。另外，可建立“導師制”，指定特定的教師在專業上定期對學生進行指導，引領學生的專業發展，幫助其理解職業特點，更有效地提高學生專業素質。
（四）培養學前英語教師的專業發展意識和專業素質。
專業發展意識是教師專業化的前提。首先，在新生剛入學時，可通過專業介紹的方式，讓學生清晰地了解專業特點、所需培養的專業素質，從而樹立職業理想，并做好專業和職業規劃，培養專業發展意識，為未來專業發展做好心理上的準備。
其次，發揮校園隱性文化的作用，強化專業發展意識，提高專業素質。社團的英語童話劇表演，英語文化節，幼兒英語教師全能比賽，游戲設計比賽，英語歌曲大獎賽等課外活動，都能促進學生專業知識和技能的提高。同時，充分發揮校園網絡的優勢，要求學生利用網絡，搜集專業相關的理論和實踐資源，了解國內外學前英語教育改革和發展最新動向、理念及經驗，提高自主學習能力和專業素養。
（五）建立教育教學資源庫，為學前英語教師將來從業儲備豐富的教學素材。
教師教育者可為學生建立一個學前英語教育教學資源庫。包括優秀的教學案例，藝術作品集，優秀教具整合，幼兒英語歌曲集，幼兒英語童謠集，幼兒英語故事集，西方文化習俗集等，為其將來的教育教學工作儲備豐富的教育教學資源。
（六）建立具有專業特色的考核體系，確保培養高質量、高標準的專業素質。
考核標準和考核方法對人才培養的質量起著重要的作用。在培養過程中，采取終結性評價和過程性評價相結合的評價方法。讓學生成為主體對象，他們既是評價的參與者，又是評價的合作者。評價可分為自評、他評、師評三部分。評價內容從課堂表現、出勤、小組活動、平時測量、課后作業、期末考試等綜合因素進行考核。技能課程，如語音、教學法等，采取考核證書制，在修滿語音課的所有學時后，進行技能考核，考核合格者頒發合格證書，不合格者無證書，需要再培訓、再考核。考核是否合格跟畢業、就業掛鉤，以確保人才培養的質量，對能否調動學生參與學習的主動性具有十分重要的意義。
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