幼兒教學建議精選(九篇)

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第1篇：幼兒教學建議范文

一、教師必須更新教學觀念、改進教學方法

知識的掌握和運用是無止境的，教師只有活到老、學到老，才能不被時代所淘汰；只有不斷創新和不斷進取，才能跟上時代步伐；只有從傳統的“以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用”的教育圈子中跳出來，才能體現新的“以幼兒為主體，充分發揮幼兒的主觀能動性”的教育觀，使幼兒從生活經驗和客觀事實出發，在研究實現問題的實踐活動中學習數學、理解數學、發展數學，進而喜歡數學。

傳統的教育方法顯然不能培養幼兒的創新思維和能力，只有通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動幼兒的主動性、自覺性。應從幼兒園實際出發，根據數學教學中的不同內容、不同教學目標，幼兒的個性差異，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，靈活多變。

二、操作學具多樣化

在以往的活動中，教師常以教具進行演示，并在此基礎上，講解基本的數學概念。教師是幼兒的主導者，幼兒的學習以聽和看為主，他們的操作也大多是為了驗證教師傳授的知識。瑞士著名心理學家皮亞杰在兒童學習數學的論述中說：“數學首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作。”因此，老師要為孩子提供豐富多彩的、生動有趣的操作學具，充分激發幼兒操作的愿望和參與活動的興趣。提供的材料可以是老師自制的，如數學棋譜、大轉盤、數卡接龍、拼圖等；也可以是師生一起收集的廢舊物品和自然物，如小石子、花生殼、開心果殼、瓶子、盒子、回形針、珠子、冰棒棍、各種豆豆等。多樣化的學具，激發了孩子動手操作的欲望。在教學中根據孩子的學習特點，有目的地創造和提供相應的數學活動材料，讓孩子在“玩”中學數學，在操作中開始親近數學，感知數學。

三、教師應為幼兒安排、布置適宜的學習環境

提供一個愉快、和諧、自由、寬松的學習環境，讓幼兒通過實際的操作與體驗來學習。如：在教“果汁吧”活動中，課前在數學角里布置一個果汁店，店里擺滿了空果汁瓶數個、白開水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個、彩色筆，等等。老師當果汁店的老板。選教室的另一角作為果汁吧，讓幼兒輪流當老板和客人。這樣使幼兒在愉快、寬松的環境中學會了瓶子和杯子之間的容量關系，使數學知識原本比較抽象的概念具體化，起到了事半功倍的效果。

四、要尊重幼兒的個體差異

新《綱要》指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”幼兒的能力差異是客觀存在的，是不以老師的意志為轉移的，這在數學活動中表現得尤為突出。如小班的“按大小排序”，能力強的可以提供5個以上的圖卡進行排序（如大小不同的動物、植物、日常用品等）。實踐證明，只有承認孩子的差異，讓孩子進行有層次的操作練習，才能讓他們體驗到成功的快樂，才能提高他們對數學活動的興趣。

五、數學應以幼兒園各科教學相互整合

《新綱要》指出：幼兒園各科教學應相互融合，以幼兒為主體，教師既是活動的引導者，又是活動的合作者，要充分發揮幼兒的自主性，激發幼兒學習的情趣。因此，教師在完成各領域教育任務的同時，應有意識地滲透有關數學教育內容。例如，在繪畫、泥工活動中，幼兒可以獲得有關空間、形狀、對稱意識，以及體積、重量等感性經驗。

六、在游戲中積累經驗

第2篇：幼兒教學建議范文

幼兒教育小學化就是把幼兒當作小學生來進行教育和指導。傳統的幼兒教育觀念、人才培養觀念、相關教育部門對幼兒教育的不重視以及幼兒教育學科缺乏明確的指導等等各種不良因素的存在，為幼兒教育小學化提供了生存的空間。但是由于幼兒年齡和心智的限制，使得幼兒教育小學化是非常不科學、不合理一種的現象。本文對幼兒教育小學化現象進行了詳細的闡述，并在此基礎上提出了合理的建議，以盡量杜絕幼兒教育小學化的現象。

【關鍵詞】

幼兒教育小學化 現象 建議

隨著知識信息時代的到來，人們越發注意到學習的重要性尤其是在我國現今應試教育的大背景下，知識的學習顯得越來越重要。當前中國的家長對幼兒教育的重視程度逐漸提高，幼兒教育小學化現象普遍存在，這種現象早在20世紀二三十年代就已經存在了。幼兒教育小學化的問題在我國幼兒教育領域是一個老生常談的問題，雖然這種現象遭到了全國幼教工作會議的嚴厲批評，但是在21世紀的今天，這種現象不但沒有減弱，反而越來越嚴重。幼兒教育小學化是當前社會發展、文化教育以及家長教育觀念轉變共同形成的不良產物。要想從根本上治理該項問題，需要動員全社會的力量，這樣才能保證幼兒的身心健康，促進我國教育的和諧發展。

一、幼兒教育小學化的現象

當前幼兒教育小學化的現象在我國普遍存在，但在真正的教學過程中以不同的形式表現出來。目前我國幼兒教育小學化主要有兩種現象。

1.幼兒教育課程內容的小學化

幼兒教育小學化側重于課程內容的小學化。目前，在對幼兒進行教育的過程中，存在著設立各種培訓班、特色班、興趣班的現象，在家長和教師的重大壓力下，學齡前兒童不得不對小學的知識進行提前的學習和接受，包括聽、說、讀、寫在內的各種學習，這本是幼兒教育階段不該承受的一些壓力。社會各階層對于該種幼兒教育小學化的現象說法不一，有人是持支持態度的，他們認為知識的學習和年齡無關，任何知識都是可以進行提前學習的，只要用幼兒喜歡和比較容易接受的方式進行講解就一定能使幼兒獲得一定的知識；有人則持反對態度，他們認為幼兒無論是從心里還是身體方面，發展都很不成熟，小學知識已經遠遠超過了幼兒的學習范圍和理解范圍。

2.幼兒教育行為規范和教育形式的小學化

幼兒教育小學化主要表現在對幼兒行為規范要求和幼兒教育形式小學化。當前我國許多幼兒園為了方便管理，將小學生的行為規范硬生生的套在幼兒的行為中，主要表現在幼兒對教師的絕對服從、上課不插嘴、手腳擺放整齊、不能擅自離開座位、不經老師同意不能上廁所、不能隨意喝水等多種方面；幼兒教育形式則是采用傳統的填鴨式教學，沒有根據幼兒這一特殊年齡階段制定合理的教學計劃，缺少教具、沒有圖案、沒有色彩、也沒有孩子喜歡的游戲，抹殺了孩子的天性和童真，在很大程度上阻礙了孩子們創新能力的培養和發展，對幼兒今后的教育非常不利。

二、針對幼兒教育小學化現象的處理對策

1.增強各級教育部門對幼兒教育的指導和管理力度

各級政府部門對幼兒教育要樹立正確的觀念，在此基礎上積極引導社會教育觀念的轉變。政府教育部門要建立健全市場經濟下各級幼兒教育機構的管理制度，對其進行充分的調查分析，根據與幼兒教育相關的法律法規，并結合當地幼兒教育發展的實際情況，科學合理的制定出符合當地實際情況的幼兒教育發展規劃。此外，還要加強對社會各類營利性幼兒教育機構的管理和控制，建立健全完善的評估機制，積極組織幼兒教師參加教育培訓會，提高他們的專業素養，從而提高幼兒教育的教學質量，減少幼兒教育小學化現象的出現。

2.加大宣傳力度，積極引導社會公眾樹立正確的兒童觀和教育觀

隨著時代的快速發展，現代化的兒童觀逐漸形成：兒童是社會中的一份子，是與成人平等并獨立存在的、處于快速發展中的個體，社會所有成員都應該尊重他們的成長規律，不能把幼兒當作成人來對待，更加不能忽略這一階段幼兒的心智成熟度，不能把對大年齡孩童的約束強加在幼兒身上。幼兒應該享受童年的樂趣，要體現出自身的價值。而幼兒教育觀又是在兒童觀的基礎上發展起來的。要根據幼兒的發展特點，因材施教，制定出符合每位幼兒特點的教育計劃和教育方案， 要促進幼兒在德、智、體、美等全方面的發展，保證幼兒身心的和諧發展。只有加大對宣傳力度，才能引導社會公眾樹立正確的兒童觀和教育觀，轉變家長和教師急于求成、急功近利的錯誤教育觀念，淡化幼兒教育小學化的思想基礎。

3.提高幼兒教師的教育水平

相關教育部門要從幼兒教育技術、幼兒教育心理以及幼兒教師專業素養等方面入手，提高幼兒教師的教育水平，使幼兒教師能夠根據每個幼兒的特點和幼兒教育目標，創造性地開展幼兒教育活動，從教育方式上杜絕幼兒教育小學化現象的存在。

【結 語】

幼兒對知識的學習還處于易遺忘階段，對聽說讀寫等知識和能力的學習與培養并沒有多大的效果，幼兒教育小學化會阻礙幼兒身心的健康發展，不利于幼小教育的銜接。只有增強對幼兒教育機構的管理和指導、改變傳統的幼兒教育觀、提高幼兒教師的教育水平，才能杜絕幼兒教育小學化現象的產生，促進幼兒身心的和諧發展。

【參考文獻】

第3篇：幼兒教學建議范文

一、如何看待幼兒園教學小學化

在北京師范大學繼續教育與教師培訓學院、《中國教師》雜志社和學習型幼教組委會主辦的“學習型幼教?第二屆園長世紀論壇”上，教育部政策法規司原副司長張文介紹了一個耐人尋味的案例。

1968年，美國內華達州一個叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認識禮品盒上“OPEN”的第一個字母“O”。小女孩的媽媽非常吃驚，問她怎么認識的。伊迪絲說：“是薇拉小姐教的。”媽媽在表揚了女兒之后，一紙訴狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭。

這位母親提訟的理由是：她認為女兒在認識“O”之前，能把“O”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從勞拉三世幼兒園教女兒識讀了26個字母，伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對這種后果負責，賠償伊迪絲“精神傷殘費”1000萬美元。

此案在內華達州州立法院開庭。法庭最終裁決勞拉三世幼兒園敗訴。因為陪審團的23名成員認為，該幼兒園的做法猶如剪去了伊迪絲一只想象的翅膀，并早早地就把她投進了那片只有ABC的小水塘，使孩子在智力的啟蒙階段不能在想象的天空中振翅翱翔。

這個案例后來成了內華達州修改《公民教育保護法》的依據。現在美國《公民權法》規定，幼兒在學校擁有玩的權利。或許正是這一規定，使美國在科技方面始終走在世界前列，也使美國出現了比其他國家多得多的年輕的富豪。

反觀國內幼兒教育，幼兒園變成了大量識字、大量讀寫算的場所。類似勞拉三世幼兒園限制孩子思維的非科學的教學方式比比皆是。一位家長無奈地說：“要上好大學必須上好中學，要上好中學必須上好小學，如此一來，原本集中在小學六年級的競爭下移到了一、二年級，甚至下移到了學齡前。”為了“贏在起跑線上”，家長們競相把孩子送進教學味濃的幼兒園。一些幼兒園為了擴大生源，也投家長所好，走上幼兒教育小學化之路。山東省菏澤市一位幼兒園園長說：“我們也知道小學化教育方式不對，但家長要求必須教識字、學拼音、學數學，否則就轉園，我們也是沒有辦法。”

二、幼兒園教學小學化的表現

幼兒園教學小學化問題表現為：在教學內容上，用小學課程中拼音、識字、百以內加減法等教學內容替換幼兒園的課程，或者用所謂的“特色課程”充當幼兒園全部教學內容；在教學方法上，監督幼兒死記硬背，實施知識強化學習，甚至留家庭作業；在組織形式上，推薦和組織征訂各種幼兒教材和教輔材料，開展名目繁多的各種考試和競賽；在辦學形式上，以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名，進行各種提前學習和強化訓練活動，獲取利潤。

三、幼兒園教學小學化的弊端

幼兒園教學小學化，幼兒是最大的受害者。因為這種傾向超越了學前兒童的身心發展水平，違背了學前兒童的認知規律，過早地增加了幼兒身心發展的負擔和壓力；又由于這種教學模式有悖于以游戲為基本活動的學前教育原則，容易使幼兒形成不良的學習習慣，產生厭學、畏學等不良情緒，進而提前干擾了幼兒未來的小學學習。幼兒園教學小學化的弊端如下。

一是危害幼兒身體發育。幼兒正處于長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意力，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，并引起心理上的變化，如表情呆板、反應遲鈍等。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。另外，由于小學化教學過早地剝奪了幼兒游戲和動手操作的機會，也就剝奪了幼兒大腦神經元受到豐富刺激的機會，阻礙了神經元和突觸的生長形成，進而阻礙了幼兒大腦的發育。

二是危害幼兒心理發展。幼兒的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課，他們被迫付出的努力太大，做出的犧牲也就太大，不僅智力水平跟不上，而且由于學習過于吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒學習的積極性。

三是影響幼兒全面發展。在學前教育階段開展小學化教育，其實進行的只是單項智育訓練，這種只重視單項智育或某種技能發展的做法，由于忽視了幼兒身心全面發展，忽視了學前教育五大領域的均衡發展，特別是幼兒的非智力因素發展被削弱，因此導致幼兒身心發展的片面性。

四是干擾幼兒的未來學習。一些幼兒提前學完小學一年級課程，他們入學后不用費力就能取得好成績，在學習上顯得格外輕松。但由于重復教育，使他們養成了不動腦、不思考、死記硬背的不良習慣。當他們把超前學習的那點“墊底”知識用完時，面對新的知識就會越來越不適應。可見，采用揠苗助長的方法，只會過早地把幼兒拉入應試教育的泥潭，對幼兒將來的學習和發展不利。

四、幼兒園教學小學化的應對策略

遵循幼兒身心發展規律辦教育，克服幼兒教育小學化傾向是一項綜合性工程。切實有效地解決幼兒園小學化傾向問題，還幼兒一個健康快樂的童年，可從以下三方面入手。

一是轉變幼兒園辦學指導思想。解決幼兒教育小學化傾向，首先必須更新教育觀念。要轉變幼兒園園長、教師的教育觀念，全面提升幼教隊伍整體素質和專業水平；其次，要尊重幼兒身心發展規律和學習特點，有效地掌握幼兒教育不同階段的教育目標以及如何開發幼兒智力與非智力因素的適宜方法；最后，要以《幼兒園教育指導綱要》為指導，以游戲活動作為幼兒教育的基本原則，寓教育于游戲之中，而不是生搬硬套地進行“填鴨式”教學。

二是轉變家長的教育觀念。幼兒教育小學化的原因很多，但最主要的原因還是家長缺乏幼兒教育的科學發展觀。有專家的調查顯示：有的家長以為早期教育就是讓孩子盡早學習讀、寫、算。有90%以上的家庭把教育與學習相提并論，認為學習的成績就是教育的效果。因此，幼兒園要與家長密切聯系，采用多種形式定期向家長宣傳幼教理論，幫助家長了解幼兒教育的主要任務和幼兒全面發展的要求。通過家長學校系統地向家長傳授幼兒身心發展方面的基礎知識，使家長能從理論上全面地了解幼兒認知、情感、個性等方面的特點；通過家長會，向家長介紹大、中、小班的作息制度，使家長意識到幼兒一日活動的安排，要根據幼兒大腦容易興奮、疲勞的特點，注意動靜交替、動靜結合；要幫助家長理解科學的教育觀念，掌握科學的方法。

三是做好幼小銜接。教育行政部門和教科研部門要加強對小學辦學行為的管理和指導，要積極為新入學兒童創造適應小學生活的環境和條件，嚴禁舉行各種形式的入學面試或筆試。要嚴格執行教學進度計劃，不得隨意增刪教學內容、調整教學進度，更不得根據學生已掌握的課本知識程度分班。幼兒園也應高度重視幼小銜接工作，要指導家長參與其中，幫助幼兒順利入學。幼兒園可在最后一個學期開設“幼小銜接”專題活動，主要是促進幼兒各方面的發展，為入小學做好準備。

五、國外幼兒園的教學借鑒

幼兒園教育是德國教育家福祿培爾于1840年前后創立。后來出版了盧梭的《愛彌兒》，主張幼兒要拋開課堂，到大自然中讓自己的手腳和眼睛當第一位老師，從直接的經驗中學習。接著，瑞士教育家裴斯泰洛齊提出幼兒應該通過直接與實物接觸獲得知識。教育要以幼兒為中心，就必須從實物開始。這樣，他創造了把實物抽象化為積木游戲的實體教學法，他認為幼兒可以像科學家用原子來解釋萬物一樣，用積木等基本元素構成自己的世界。

始于福祿培爾的幼兒園教育，是一場不折不扣的教育革命。其教學的有效性，使幼兒園成為世界學前教育的主流。現代兒童心理學、教育學的研究不斷證明，孩子在這種由成人引導和組織的游戲中能夠最有效地學習。他們能夠自己發明場景和故事，解決問題，磨煉社會技能。那些在這種復雜的游戲中長大的孩子，比起不太玩游戲的孩子，有更好的社會能力、理解他人的能力和更豐富的想象力、更高的語言能力。

當前，一些國外幼兒園的教學也具有很好的借鑒價值。

美國的幼兒園注重培養幼兒與他人分享東西。在美國的幼兒園里，幼兒們通常會在早上圍坐在一起，由教師帶他們做考勤和談天氣等。然后，與大家分享他們在家里或上學路上的趣事。隨后，幼兒會學一些簡單的數學，比如數教室里有多少個窗戶等。午飯過后是閱讀時間，教師會給幼兒讀故事書，然后讓他們根據其中的人物或情節畫畫兒、做手工。

英國的幼兒園注重對幼兒興趣和個性的培養。在英國幼兒園的課堂上，教師很少用講課的方法傳授知識，而是以小組活動和個別輔導為主，幼兒可以自由選擇做點心、玩電腦、學畫畫兒或者玩各種游戲，通過自己的操作和探索得到知識、培養技能。在活動中，教師從不強調答案的唯一性，對幼兒提出的各種解釋，只要有合理因素，或者有想象力，都會給予很高的評價。

法國的幼兒園將幼兒教育與家庭教育密切結合。把繪畫和藝術活動引入教學是他們常用的方法。通過用不同的材料與工具畫畫兒、舉辦木偶戲表演、做角色裝扮游戲等，來發展幼兒的語言、情感表達、藝術表現和創造性等各種能力。科學技術活動是他們十分重視的一個方面，幼兒在動手動腦的制作、拼拆、修補等活動中，了解事物的屬性、特征，理解事物之間的關系。

第4篇：幼兒教學建議范文

關鍵詞：建構主義學習理論幼兒教育

建構主義是20世紀80年代興起的一種新的認知理論。建構主義學習理論強調在學習過程中學習者積極主動的參與、自主學習和主動構建的重要性，以及教師在教育過程中起組織者、引導者、促進者的作用。建構主義這一理論對幼兒教育具有重要指導作用，為培養幼兒的獨立性、自主性，促進幼兒在教師指導下主動地富有個性地學習，提供了理論支撐。

一、建構主義學習理論的基本觀點

建構主義學習理論不是某個心理學家或教育學家個人的理論成果，而是眾多的心理學家和教育學家關于建構主義知識、理論與實踐進行探索和總結的成果，他們主要包括杜威、維果茨基、加德納，形成了眾多建構主義理論流派，如個人建構主義、社會建構主義、激進建構主義、信息加工建構主義等。盡管不同的建構主義流派有各自的主張，但他們在學習理論上卻有著共同的觀點，即建構主義者都認為學習者是主動地建構他們的認知世界，提高認知功能，而不是通過單向傳授被動地接受知識。

(一)建構主義知識觀

知識觀，是指對知識的認識、看法以及與此有關的觀念的綜合。它涉及到的一些基本問題有：什么是知識，知識有哪些形態，知識是主觀的還是客觀的。建構主義者認為知識是客觀的，但他們更強調，知識主要是由個人主動地建構而獲得的。建構主義者認為知識僅是主體對客觀世界的一種解釋，而不是絕對的真理，知識不可能以實體的形式存在于個體之外，不同的個體會依據自己的經驗背景對相同的命題進行不同的建構，學生對知識的獲得只有通過主動建構來完成。建構主義知識觀引起了教學內容、方式和方法的一系列變革，這一理論使幼兒教育工作者重新考慮如何幫助幼兒主動建構知識，如何更好地引導幼兒質疑、探究，積極主動地參與到教學環境中，進行建構意義的學習。

(二)建構主義學習觀

行為主義者認為學習是一定的刺激情境與反應之間的聯結，信息加工理論者把人腦當成計算機，把學習看成信息的登陸、存貯、提取的過程；而建構主義者則認為學習是一個交互用的過程，是在一定的情境中，新知識與學習者已有的知識經驗的交互作用，即學習是在一定的情境中，通過積極主動地建構，從而獲得的對客觀世界的意義建構的過程。

建構主義認為學習環境是由情景、協作、會話和意義建構四大要素構成的。建構主義的學習環境是開放的環境，是師生之間、學生之間相互合作促進的環境，是充滿對客觀世界的意義建構的環境。學習的本質就是學習者主動建構的過程，而對客觀世界的意義建構就是學習的最終目的。

(三)建構主義教學觀

建構主義認為學生不是空著腦袋走進課堂的，不是接受知識的木偶，教師也不是傳授知識的機器，教學不是簡單的告訴，而是與學生交流、探究以及做出調整的過程。在教學中，教師要注意學生已有的認知結構和已有的經驗基礎，創設一定的問題情境，鼓勵學生自主學習、勤于思考、樂于探究，從而獲得新知識、新意義的建構。建構主意的教學策略就是以學習者為中心，教師創造一定的問題情境，促進學習者與情境的交互作用，從而積極主動地建構客觀世界的意義。

二、建構主義學習理論對幼兒教育的啟示

(一)學習要配合兒童的認知水平

建構主義者認為，知識不是以實體的形式存在于主體之外，而是主體對客觀世界的一種解釋，不同的個體有不同的認知結構。

兒童是通過同化或順應獲得新知識的。同化是通過經驗或認知結構實現對感覺資料的吸收。兒童積極主動地同化必須以已有的經驗背景和認知結構為基礎，因而在學前教育教學中，教師必須了解兒童已有的經驗背景和認知發展水平，教師為幼兒呈現的教學內容、教學方式要有利于幼兒積極主動地同化新知識。順應是兒童借助與新知識或觀念的接觸，促進已有結構、圖式發生改變的過程，或創立足以容納新接觸事物的圖，或修正原有結構以容納新事物的過程。調節是主體在新知識與已有認知水平發生沖突的情境中做出的對原有認知結構的調節。根據建構主義理論，認知沖突有助于幼兒認知水平的發展。同時，我們可以看出，幼兒教師要利用好認知沖突，推動幼兒認知的發展，一方面要了解幼兒已有認知水平，為幼兒提供的教學、游戲等活動要能引起幼兒的認知沖突，從而激發幼兒主動探索和求知的興趣；另一方面，認知沖突在幼兒教學中的運用要符合適度原則，遠遠高于幼兒原有認知水平的教學和游戲等活動，太難或非幼兒能力所能達到任務或游戲，會使幼兒對活動失去興趣，不利于培養幼兒主動探究的精神。因而，在幼兒教學中，教師要了解幼兒已有的認知發展水平，為幼兒提供最適宜的認知沖突，促進幼兒積極主動地建構新的認知水平。

(二)重視活動在幼兒教育中的作用

建構主義認為學習是新知識與已有知識經驗交互作用的過程，是學習者通過交互作用而主動建構新的理解、新的認知結構的過程。幼兒思維處于感知運算階段和前運算階段，只有在與他人或物的相互作用過程中，才能逐步建構對客觀世界的意義。如幼兒只有在對物體的動作中，才能建構物體的輕重等概念。幼兒也只有在活動中才能真正建構出數理邏輯經驗，如為了讓幼兒掌握數的抽象意義，可通過讓幼兒擺弄石子，時而將距離放大或縮小，時而改變計數方向和次序的過程中，幼兒最終發現總數始終不變，從而獲得對事物量關系的認知并體驗到數學的趣味性。在幼兒的實際教學中，教師為幼兒組織豐富多彩的活動和游戲，在游戲和活動中，促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。

(三)重視幼兒的興趣和需要

建構主義認為，學習是主動建構的過程，同化作用的實現是兒童主動作用的結果。幼兒積極主動地參與各種活動和游戲是以幼兒自身的興趣和需要為基礎的。正如皮亞杰所言，“一切成效的活動必須以某種興趣和需要為先決條件”，興趣實際上不過是同化作用的動力。人們對事物的興趣和需要誘發認知沖突，教師利用幼兒的興趣和需要，激發幼兒適度的認知沖突，將幼兒對事物表面的興趣內化，將幼兒的外部需要轉化為內部需要，發展幼兒主動地探索事物的積極性和認知事物的能力。

(四)重視幼兒之間的交往

建構主義學習理論認為，情境、協作、會話和意義建構是學習環境的四大要素。情境就是指為學習者創設一個有意義的問題情境，為學習者的協作、會話、意義建構提供一定的情境。協作發生在學習的整個過程，包括師生之間、學生之間的協作，而會話是協作過程中不可缺少的一環，師生之間、學習者之間的協作、會話有助于引發學習者自我反思，從而促進原有認知結構的發展。在幼兒教學過程中，教師要重視師幼之間、幼兒之間的交往，這種交往能夠有力地促進幼兒語言、情緒、社會性以及認知的發展。幼兒只有在與其他幼兒交流時，才會知道其他人的看法并非都與自己的一樣，這樣幼兒就不可避免地要進行辨別、思考，從而學會從他人的立場去思考問題，從而有利于幼兒養成批判性、客觀性地思考問題的習慣，有利于擺脫幼兒的自我中心狀態。

(五)為幼兒創設一個開放的良好的學習環境

第5篇：幼兒教學建議范文

關鍵詞：幼兒學前教育；現狀；常見問題；對策；銜接

一、阻礙學前教育發展的狀態分析

時代在進步，人才在輩出。要重點培養幼兒，讓其從小就具備良好的素質。倡導人才的培養必須從小開始，但是由于我國教育體制的不完善，讓幼兒在學前教育過程中遇到很多問題，不利于教育的發展，為此總結了五點。

1.伴隨著經濟的不斷發展，人們的生活水平也越來越高，因此，大部分家長都非常重視子女的教育問題，并深刻體會到幼兒教育的重要性，這個想法對我國幼兒教育的發展很有幫助。但是，也有部分家長在幼兒教育上有所偏歧，對孩子的素質培養不重視。例如：同樣經濟水平的兩個家庭，由于兩個孩子接受的幼兒學前教育的不同，導致一方根本意識不到何為素養，而父母任其自由發展，對此不管不顧。而另一方卻識大體、通情理，知道父母的不容易，從小就很孝順、懂事。

由此可見，幼兒階段對事物都是有好奇心的，而且在這個階段，孩子的塑造性和接受事物的能力也是最強的，教師和家長應該同樣重視對孩子所作所為和素質的培養。

2.近些年，由于政府沒有做到完善教育體系，因此，很多地區的學前教師根本沒有認識到幼兒學前教育的重要性，導致當地的幼兒學前教育一片狼藉，嚴重影響了孩子的教育情況。

3.相關教育部門的政策有缺陷，雖然相關政策對幼教的發展有一定的幫助，但是，目前我國的幼兒教育政策層次偏低，導致無法和九年義務教育一樣有規范性。

4.各國都對幼兒教育更加重視，但是幼兒教師的福利待遇卻遠差于其他教師，工資體系不完善，因此，我國也做了一些政策調整，但是在實施過程中，依然沒有改變這個現狀，幼兒教師的能力提升機會較少，嚴重地為幼教的發展阻礙了道路，打擊了教師的積極參與度。

5.在幼教的深入改革中，依然存在很多問題，而這些問題嚴重影響了幼教業的發展。首先，國家對幼教業的投資經費較少，師資力量薄弱，幼兒教師處于中專水平，能力得不到實質性提升。因此，對幼兒的真實心理不能正確地判斷。所以國家應該對幼教業更加重視。

二、促進幼兒學前教育發展的意見

1.相關教育部門必須采取有效措施，加強對幼教業的重視。各部門領導從根本上轉變對幼教業的看法，強化幼教業的體制，把幼教業作為重點工作。根據現狀，全面落實貫徹培養人才的原則，全方位地發揮孩子可塑性的優勢，制定適合幼兒學前教育的長期發展機制。

2.加強師資隊伍的建立，對幼師的聘用機制全面提升，激勵幼師進行能力培訓，有關教育部門開展多元化的培訓體系，從根本上改變幼師的思想觀念。

3.將當地社區作為辦園條件，依仗人民群眾力量，根據當地情形，讓人員各歸其位，創立正規化的辦園體制。

三、如何做好幼兒學前教育的對策研究成果

1.及時改善調整學生的作息時間。在孩子進入小學后，家長和教育工作者必須及時調整學生的作息時間，早睡早起，鍛煉身體。午睡時間要足夠充裕，充足的睡眠可以保證學生在下午的學習中保持精神，集中注意力，爭取讓孩子擁有一個良好的作息時間。

2.創造孩子對校園的渴望。學前的孩子普遍年齡較小，內心世界是單純的。進入小學之后，對周圍的事物都有一定的好奇心，當然，周圍的人對學前生活的議論，也很容易影響孩子對世界的向往。因此，教育工作者和家長必須激勵并且安慰孩子，把小學的美好生活導入孩子的思想中。例如：親自領著幼兒去置辦新書包、新工具，并且告訴學生你已經長大了，已經步入小學的殿堂了，一定要聽老師的話。必須合理計劃幼兒的生活，多帶幼兒走進新校園參觀，讓孩子盡早適應新環境，并且在日常生活中，創造孩子對校園的無限向往，切記不要用嚴厲的語言嚇唬幼兒，讓幼兒對新校園產生恐懼。

3.培養孩子獨立自主的能力。研究表明，目前在我國，很多家庭基本都是獨生子女，許多家長從小就對幼兒十分疼愛，這在很大程度上造成了孩子的不良發展。例如：幼兒在學校學習時生活上難以獨立，這對孩子的發展有很大的影響。家長需要明白，這種做法不是溺愛，是傷害。所以想要孩子有獨立自主的能力，就需要教育工作者和老師相互努力，家長在日常生活中讓孩子做自己力所能及的事情，不過分地寵愛幼兒。教育工作者在學校中多組織鼓勵幼兒參加校園活動，遇到力所能及的事情獨立處理。如果想讓孩子更優秀，就必須讓他們經歷人生每一個階段必須經歷的事情。

4.培養學生在校園的溝通能力。在進入小學校園時，幼兒對周圍都是陌生的，他看到的是不認識的教師、不熟悉的同學、不適應的環境，很容易讓幼兒遠離這個班集體，形成內心的陰影。因此，教育工作者和家長對這方面必須注意，經常為幼兒講述人性本善的道理，教會孩子如何和其他學生溝通交流，時刻叮囑孩子要與其他同學和平相處，與此同時，教師也要組織一些團隊游戲，以此來培養孩子的團隊思維，創造和平的教學環境。

總之，幼兒教育對我國教育的發展及其重要性，教師和家長一定要高度重視，共同培養。

參考文獻： 

[1]潘珍如.對幼兒教育中做好幼小銜接工作的研究[J].新課程學習，2010（8）. 

第6篇：幼兒教學建議范文

針對教學中普遍出現的一些現象，結合《綱要》、《綜合藝術課程觀》及自己的體會，淺談幾點，“以幼兒為本”，讓幼兒在有趣的藝術活動中快樂的成長。

【關鍵詞】剪紙藝術；自信心；成功感；個體差異；激勵保護；藝術教育；環境教育；學習環境；教育手段

剪紙作為我國傳統的民間藝術，具有悠久的歷史。千百年來，父子相傳，母女相繼，沿襲至今，已從具有濃厚鄉土氣息的民間藝術走入現代化藝術的殿堂。是人們用靈巧的雙手剪出寄托自己美好愿望的吉祥圖案來美化生活。剪紙藝術，不僅在我國廣泛應用，同時也流傳到日本、東南亞一帶。

剪紙是一種造型藝術，具有特殊的功能。它那鮮艷的色彩，神奇的變幻，吸引著天真爛漫的孩子。因此，具有遠見卓識的幼教界老前輩早已把剪紙教學作為幼兒園美術教學中的重要組成部分，和繪畫占有同等的地位。

幼兒學剪紙，首先可以給予幼兒豐富的造型藝術知識，培養其造型技能和感受美、表現美的情趣，提高他們的審美能力；其次，幼兒早期使用剪刀，為幼兒手腦并用提供了機會，可以使幼兒手的肌肉、動作的協調性靈活性等都得到相應的發展，使幼兒的感知更加敏銳、清晰，為幼兒以后的學習打下良好的基礎；第三，幼兒學剪紙是以敏銳觀察、自由想象、創造性思維為基礎的，可以啟迪幼兒的智慧，開發他們的智力，使其觀察力、想象力、創造力得到進一步的發展和提高；第四，幼兒學剪紙，其剪出的造型內容大都是自然界和社會生活的反映，這就可以加深幼兒對自然和社會的認識，擴大其知識面，培養他們熱愛大自然、熱愛現實生活、熱愛和尊重勞動人民的情感；第五，幼兒學剪紙，需要有一定的耐心和細心，要求幼兒在學習過程中要坐得住，要集中精力，要有毅力，要學會克服困難，學會保護自己，也要學會與同伴合作。因此，幼兒學剪紙，對培養幼兒良好的個性品質具有一定的促進作用。

剪紙作為中國最普及的民間傳統裝飾藝術之一，蘊含著民族的社會深層心理，也是中國最具特色的民藝之一；因其材料易得、成本低廉、效果立見、適應面廣，而普遍受歡迎；既可作實用物，又可美化生活。隨著人們對幼兒藝術教育的重視，人們逐步意識到藝術在實施幼兒美育上；在培養兒童創造能力和高尚情操上；以及促進幼兒健全人格、使兒童身心全面發展上的特殊作用。因此，幼兒剪紙教學也如雨后春筍一樣，逐漸在幼兒園內組織、開展了起來。

開展幼兒剪紙教學過程中，從培養幼兒參與活動的信心入手，應從以下幾點入手。

一、正確評價，培養幼兒的自信心和成功感。

在教育中，教育者通常以同一主題要求每一位幼兒，不考慮幼兒的現有水平，不知道怎樣去接納和賞識幼兒。在評價中把幼兒作品作橫向比較，挫傷了幼兒自信心，增加幼兒自卑感，最終使幼兒逃離藝術。幼兒的自信心源于教師、成人的評價。因此，對幼兒自信心的培養，教育評價致關重要。評價應改變過去只注重雙基目標的終結性評價、單純量化評價的弊端，應注重藝術與生活、文化、情感等的聯系，加強過程性評價，改進終結性評價，那些“好不好、像不像”等單一化的評價，已不適應幼兒發展的需要。

二、藝術走向生活，充分發揮環境的教育作用

車爾尼雪夫斯基提出“美是生活”的名言，認為美包含著一種可愛的，為我們所寶貴的東西，美是活生生的事物，是多種多樣地對象。《綱要》也指出：教師要引導幼兒接觸周圍生活中的美好人和事，要指導幼兒利用身邊的各種材料，表現美化自己的生活。這既符合當代教育改革的趨向——教育回歸生活，又體現了教育走近幼兒的生活世界的理念。幼兒藝術教育是一種操作教育，是培養幼兒手、眼、腦協調活動的操作教育，也是感受和創造美的過程，兒童需要手、眼、腦的協調活動，他們需要用腦去想象、理解，用語言表達感受，用手操作材料等，所以必須為幼兒提供充分的操作機會，創設良好的藝術氛圍和環境。充分發揮民間藝術教育環境的作用，促進幼兒智力的發展。巧妙地利用活動室內外等空間位置，為幼兒提供大量易于接受的、色彩鮮艷的民間藝術圖片、剪紙、手工作品等，讓幼兒在日常生活中耳聞目染民間藝術的氣息，觀察、感受民間藝術的美。

三、創設輕松愉悅的學習環境

這個年齡階段的幼兒喜歡自言自語，邊說邊做，教師不能為了維護課堂紀律而限制幼兒說話，情緒和情感能促進或阻止工作記憶、推理操作和問題的解決。我們也經常感到，在心情良好的狀態下工作思路開闊敏捷，解決問題迅速，而心情低沉或憂郁時則思路堵塞，操作遲緩，無創造性可言。教師應充分認識觀察生活是藝術學習的源泉，培養情感是藝術學習的根本，思維及想象是藝術學習的中心，創造想象是藝術學習的生命。積極為幼兒的每一次剪紙活動，創設輕松愉悅的環境。給幼兒充分的自由度，為他們創設一種寬松、自由民主的氛圍，讓他們自由思索、大膽想象。樹立正確的藝術教育觀念，允許幼兒邊活動邊說話，以表達思想，為幼兒創造表現美、創造美的良好環境，使孩子獲得真正的樂趣，自始至終沐浴著溫暖快樂的氣氛，重視他們在創作中的情感體驗與態度傾向，培養幼兒對剪紙的興趣。這樣才能促進幼兒的認知、情感、心理等得到健康發展，達到藝術活動的目的。

四、充分運用游戲的教育手段

游戲對幼兒具有特殊的價值，游戲是幼兒的主要活動，兒童是在游戲的生活中發展成長的，游戲有利于美的創造力的發展，幼兒可以無拘無束地在生活中，在游戲的構思中進行美的創造。因此，應精心設計每一次活動方案，讓幼兒在自覺參與的游戲狀態中，學會剪紙的基本技能。教師只有充分運用游戲的手段安排幼兒感興趣的內容，并不斷的變換形式，才能給幼兒的創作活動帶來樂趣，帶來活力。

五、注重剪紙與多種藝術的綜合

第7篇：幼兒教學建議范文

【關鍵詞】創意美術；幼兒園教學；實踐

一般來說，幼兒教育的課程為“五指課程”，包括健康、語言以及社會、科學與藝術，幼兒園圍繞這五項開展活動。幼兒教學的重要目標之一是實現幼兒的最優化發展，因為幼兒園的孩子都喜歡畫畫，可以實施創意美術活動，培養學生的觀察力和創造力，有計劃的幫助幼兒探索他眼中的世界，提高他們對外界的認知。

1.注重創意美術課程內容的選擇

創意美術活動能夠陶冶幼兒的情感，還能提升幼兒的探索能力，跟傳統美術活動相比，主要就是其創意性特點。在進行美術課程內容選擇的時候，可以以學生的生活經驗為基礎來設計活動，比如，可以選擇以大海、天空以及森林等主題，就小班學生來說，通過進行相應的涂鴉活動來表現美術創意，像手印畫等，中班學生可以在觀察的基礎上創新，比如，帶領學生觀察四季樹葉的變化，找出生長規律以及形態上的變化，讓學生發揮想象力進行美術創作。而大班學生的創作范圍會更加的寬泛，比如， 在安排大班學生學習“給樹畫像”的相關知識的時候，美術教師可以給大家觀察各種類型的樹的圖片。因為樹是我們生活中比較常見的一種植物，不管是在公園里，還是在馬路邊，樹的身影到處都是，它們形態各異，大小不一。@個時候教師就可以讓學生充分發揮自己的想象力，畫出來自己心中的樹是什么樣子，有的學生畫的是春滿枝丫的樹，有的是樹葉茂密的樹，有的是落葉紛飛的樹，激發了幼兒的繪畫學習興趣。

2.選擇合適的創意美術材料與表現手法

在開展創意美術活動的時候，可以選擇的材料是非常多的，像利用生活中的一些廢棄的物品，牙膏盒、糕點包裝盒、布頭、餐巾紙、樹葉、雪糕棍、棉簽等，還有各種類型的油畫棒以及堅果皮等。在具體的表現手法方面，可以讓小朋友畫、剪，也可以讓他們刻、粘，而兒童畫方面主要是通過幼兒畫畫的方式，選擇一些油畫棒、水粉筆等。比如，教師可以帶領學生在砂紙上進行作畫，當砂紙跟蠟筆接觸的時候帶來的感覺與眾不同，激發了小孩子的興趣，讓他們帶著一顆好奇心去進行畫畫。此外，還可以選擇刮畫的方式，如果想簡單，教師把一次性筷子削成尖頭，這樣不但出現了刮的效果，安全性也比較高。幼兒拿著這些削好的尖頭筷子一邊刮一邊想象，并進行創作，這樣創作出來的作品具備非常大的藝術感染力。在表現創意泥塑的時候，可以讓學生進行捏和塑，結合具體的揉以及壓等方面的技巧，把那些沒有形狀的泥土打造成幼兒心中想象的事物，讓孩子的創造力得到了很好的發揮。

3.選擇合適的創意美術活動開展方式

在美術學習中有些幼兒很有創意，滿腦子都是新鮮的玩意，就是表現不出來，于是就出現一些小朋友老是停留在模仿水平，不能用筆把自己“美妙”創意表現出來。這就需要美術教師具備教育教學新理念，用新型教學模式來提高小朋友的學習興趣。

（1）音樂繪畫模式。創意美術活動主要是為了發展幼兒的技能，要建立在教師引導的基礎上，通過音樂跟美術的結合，讓學生多種感官參與其中，通過繪畫表達對音樂的看法與感受。在給幼兒欣賞歌曲的時候，可以增加自我體驗的環節，讓幼兒在理解具體音樂的基礎上，通過編排動作來找準繪畫的主題。讓幼兒自由的發揮，聽到什么？想到什么？讓學生自己去感受音樂表達的形象，并以繪畫的形式表現。比如，小孩子聽到“小毛驢”這首歌的時候會非常興奮，利用學生的這個特點，師生可以一起創作出版畫“我和一只小毛驢”，讓大家一起表演和歌唱之后進行版畫的創作，這樣創作出來的作品非常的生動、形象，童趣感十足。

（2）動手操作。著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經表達過這樣的觀點：“孩子的智慧能夠在他們的指尖上體現”。要開展創意性的美術活動，要求發揮幼兒的動手與動腦能力。因為幼兒的的語言能力發展還不是特別完善，他們表達思維的最直接模式就是動作表現。通過小朋友創作印章畫、樹葉粘畫以及紙團印畫等，能夠體現出幼兒的非凡表現力。比如，在進行手工創作的時候，可以舉辦繪畫主題活動“雪人”，讓孩子利用撕碎的紙片，把他們粘到畫上當作雪花，顯得非常生動和形象，提高了學生的興趣，跳出了單純模仿的范疇，培養了幼兒的創新思維。

（3）作品講述。教師可以引導幼兒對自己的作品進行講解，表達對作品的看法，能夠鍛煉學生的語言表達能力，還能激發繪畫意識。讓教師更好的理解幼兒的繪畫作品，為下一步的引導打基礎。比如，通過引導學生續編故事繪畫的模式，讓學生在想象中進行創作。當教師開始講述一段奇妙的故事的時候，幼兒可以展開想象的翅膀，增編故事情節，并把想象的情節畫在紙上，讓幼兒的智慧表達的淋漓盡致。

4.結論

綜上所述，幼兒的好奇心中蘊含著豐富的創新精神，生動有趣的創意美術活動能夠激發學生的創新情感，是幼兒個性發展的催化劑。作為幼兒美術教師，要抓住每一次教育機會，選擇合適的美術活動材料與內容，為幼兒綜合素質的發展服務。

參考文獻：

[1]潘鵬宇.合作教學模式在新時期美術教學中的作用[J]. 中國教育技術裝備，2015（13）.

第8篇：幼兒教學建議范文

1.全納教育概述

全納教育，顧名思義，即容納所有的學生的教育。全納教育可以追溯到上世紀的美國民權運動，是建立一個民主、平等，自由的全納社會的同時實現全民教育。但是到目前為止對“全納教育”的理解還沒有統一，具有代表性的就屬澳大利亞學者貝利的思想、英國牛津大學的學者湯姆林森以及中國學者黃志成，這些學者對“全納教育”的理解有一個相似之處，即，殘疾學生（包括身體殘疾和心理障礙）可以和其他正常的學生一樣在普通的學校里學習和生活，反對歧視，反對排斥。讓這些殘疾兒童感覺自己是和別人一樣的。

2.全納教育中存在的個別現象

全納教育的的提出主要是針對那些受排斥的學生，要求人們以平等的眼光去看待這些孩子，每個人都有平等的受教育的權利。全納教育要求教育學者“積極參與，減少排斥”。努力使每一個兒童感覺到自己是被接納的，使所有的特殊兒童能與其他同齡兒童一起接受教育。但仍然有些問題存在于日常教育當中。

2.1特殊兒童的排斥現象

在幼兒園中幼兒遭到排斥的現象屢見不鮮，如果幼兒的身體或心理存在這樣或那樣問題，幼兒的入園都非常困難，因為現階段的大多數幼兒園是不接受殘疾兒童的。有些幼兒園為了維持生計，接受特殊兒童。但教師也會以各種理由不讓孩子參加集體活動。

2.2學校中的分層現象

由于應試教育在中國的根深蒂固，許多學校仍然無法擺脫“排名現象”。考試成績決定一切，在班級中自動形成“優，良，差”的分類現象。老師為了自身榮譽只是“照顧”成績好的學生，成績差的學生也只能是“望穿秋水”，成績越來越差。

這些現象也說明了全納教育的有待深入，只能說全納教育是中國教育的理想境界，趨于無限接近狀態。全納教育的開展不僅需要廣大專家學者的努力，更需社會大眾對這些特殊兒童的接受，一線教師對學生的接納。

3.自閉癥兒童的現狀分析

由于多重原因，自閉癥的發病率居高不下，自閉癥兒童的未來發展以及治療方向引起了越來越多的人的關注，其發病原因在此不做深究，一般是由遺傳或是受疾病傳染引起。自閉癥兒童的臨床表現主要包括“語言發展障礙、智力發育遲緩、社會交流障礙”等，當屬“特殊兒童之最”。面對這樣一群特殊兒童，全納教育的提出無疑是“對癥下藥”，而如何讓社會大眾接納這些孩子，讓自閉癥兒童能與普通兒童一起共同學習，仍待研究。

有關調查顯示，絕大多數的家長對殘疾兒童表示同情，占百分之八十以上。但仍然有少數的家長害怕殘疾人，排斥殘疾人，但僅占百分之五。而關于全納教育對自閉癥兒童康復的作用，社會大眾仍持不同觀點。據統計，百分之五十的民眾認為自閉癥兒童應與普通兒童分開，進行單獨教育，單獨訓練，這樣自閉癥兒童不會在大家異樣的眼光中產生自卑感，教師能統一管理，幼兒能康復的更快；另外的百分之五十的民眾認為，全納教育的實施是必要的，也就是說他們相信全納教育對自閉癥兒童產生的良好作用。

4.全納教育中，對自閉癥兒童的教育指導要點

在全納教育中，自閉癥兒童是與普通幼兒一起生活學習的。由于與正常兒童的差異性，教學工作的各個方面都會產生不同，這就要求教師對幼兒、家長等做好心理干預；教師，園長做好本職工作的同時要學會改變，做好接納準備。教師要做好家長洽談工作，課程要做適當的改變等等。

4.1關于教師

幼兒教師，可以說在幼兒園當中是舉足輕重的地位。作為教師除了具有一定的專業素質之外，還需具有良好的心理素質。樹立正確的教育觀，深入了解自閉癥兒童的年齡特點。這樣在與自閉癥兒童相處的過程中，幼兒教師就能時刻了解幼兒的心理變化，做到平等的對待每一位幼兒。特別是全納教育的幼兒教師，更要無偏愛的對待每一個孩子，給每一個幼兒公平的教育機會。

4.2關于課程

課程是幼兒老師進行教育的重要載體。課程內容的選擇是否具有科學性，關乎到幼兒的人格養成以及各種能力的培養。所以，課程的選擇要符合幼兒的年齡特點。特別是全納教育的課程選擇不僅要符合幼兒的年齡特點更要符合自閉癥幼兒的生理年齡和心理年齡。自閉癥兒童在一定程度上的社會交往障礙以及情緒發展障礙會影響到幼兒的學習能力。如果按照正常幼兒學習的教材去對待自閉癥兒童很顯然是不可取的。所以在全納教育中，自閉癥兒童的課程選擇要具有實用性，符合幼兒的年齡特點，符合自閉癥兒童的發展方向。

結束語：

第9篇：幼兒教學建議范文

【摘 要】為了有效彌補教師在教學設計方面的不足，我們以幼兒繪本教學設計研究為基點，以現代教學設計中的四個基本教學設計環節為指導，制訂了繪本教學設計流程圖，并對流程的運作也進行了詳細的研究。通過近一年的實踐研究，證明我們的繪本教學設計研究是卓有成效的，它不僅轉變了教師的繪本教學設計理念，增進了教師對繪本教學的了解，有效的提高了教師教學設計能力。同時，還在繪本教學設計的研究過程中促進了幼兒良好的閱讀習慣的養成，提高了幼兒語言運用能力，為最終實現幼兒全面和諧發展打下了良好的基礎。

關鍵詞 繪本；教師教學設計能力

一、引言

近年來，幼兒園關于早期閱讀教學的選材中，繪本作為一種獨特的讀物，已經受到越來越多的幼兒教師和孩子們的喜愛，大家紛紛嘗試著從不同的方面入手，開展有關繪本的集體閱讀教學探索，繪本閱讀也由此成為幼兒園閱讀關注的熱點。我園從2011年起，也嘗試著開展繪本教學的研究。為此，我們試圖以繪本教學的教學設計為抓手，為教師進行幼兒繪本教學設計提供支持，幫助教師形成“以學定教”的新教學設計觀，掌握科學的繪本教學設計方法與程序，提升繪本教學質量，從而有效提高教師的教學設計能力。

二、繪本教學活動設計流程

在現代教育活動設計理念下，完整的教學設計需要解決好四個基本問題，一是起點——現在在哪里？二是目標——要去哪里？三是途徑方法——如何去那里？四是課后反思——是否到達那里了？這是一個完整的集體教學設計的四個環節，更是四個相互聯系、相互制約的邏輯序列，而且每一序列又由許多要素構成，而我們的繪本教學設計也是圍繞這四個設計環節來具體展開的。因此，圍繞四個教學設計環節，我們構建了繪本教學設計流程。

（一）現在在哪里？——從幼兒需求出發，分析、選擇繪本

我們認為，適宜集體閱讀的圖畫書一定要與大多數幼兒生活經驗相聯系，這樣才能較容易的引發幼兒間的共鳴，使之產生了解讀本，與人分享、交流的興趣，在活動中體驗閱讀的愉悅感。其次我們選擇的繪本一定要適合幼兒年齡特點和生活經驗。因此，我們在選擇書的時候注重三個途徑。

三途徑即：調查、推薦、篩選。教研組制訂調查和推薦表，分三個層面對幼兒喜歡的繪本進行推薦，教研組根據三個層面的推薦來確定教學用書。

（二）要去哪里？——以幼兒發展為本，設計教育目標

為此，和孩子們一起選擇好繪本后，我們就要精心制定教育目標。在目標的制定中，我們要求教師心中要明確：活動目標是否正確體現早期閱讀的概念？活動目標是否充分挖掘了繪本的教育價值？是否符合不同年齡兒童的發展需要？ 在具體的目標制訂過程中，我們遵循兩個維度、體現三個年齡層次。

1.遵循兩個維度

第一個維度是：培養培養幼兒初步的自主閱讀能力，即培養幼兒前閱讀、前識字和前書寫的能力。

第二個維度是：通過閱讀發展幼兒的認知、情感和社會性。

2.體現三個層次

根據幼兒身心發展規律和各年齡段幼兒發展水平差異，我們在制定繪本閱讀教育目標時，體現出各年齡層次的早期閱讀目標。小班年齡階段早期閱讀目標以興趣和習慣培養為重點。中班年齡階段早期閱讀目標以興趣培養和方法習得為重點。大班年齡階段早期閱讀目標以培養前閱讀和前書寫技能為重點。

（三）如何去那里？——圍繞教育目標，精心設計教學環節

選擇好內容、確定活動目標以后，接下來就是教學設計的最重要的一個環節——教學過程設計。根據繪本教學的特點和孩子的學習特點，我們首先制訂了繪本教學環節設計流程，使老師們在設計的過程中有據可依。

環節一：導入設計——第一步：接觸繪本

這個環節主要通過“看封面、了解作者、扉頁欣賞、猜想圖書（書上還會有誰會問問題？）來激發幼兒想去閱讀這本書的興趣。在這個導入環節的設計中，教師還把這個活動的重點“？”提了出來，為整個活動的開展做了一個很好的鋪墊。同時，這位教師還把“欣賞扉頁”作為這個環節設計的重點，在幫助孩子了解圖書結構的同時，對幼兒的閱讀起了承上啟下的作用。

環節二：基本部分設計——第二步：引導閱讀

在“引導閱讀”這個環節的設計中，我們重點引導幼兒多樣化表現：①語言參與——語言運用能力的提高；②動作參與——模仿動作； ③游戲表演——對話、動作、表情。

環節三：結束部分設計——第三步：延續擴展

在這個環節的設計中，教師首先引導幼兒回味“小動物們都問了哪些問題”，幫助幼兒鞏固活動的重點問題。接著教師又通過追問的設計：“對于小動物們的提問，媽媽們為什么都沒有回答吶？”與孩子來共同交流。最后，以“我也來問問題”這個環節把圖書中的內容與幼兒的生活經驗想聯系，激發幼兒已有的只是經驗。最后教師通過小結幫助幼兒理解圖書的所要表達的意義——每個人都有自己與眾不同的地方，這個也就是我們在流程中提到的“升華”部分。

（四）我們到那里了嗎？——反思過程，調整設計方案

教學活動的結束，并不意味著我們的繪本教學設計就結束了。課后的反思，是一種經驗的積累；是自身理論的提升；是下一堂課的基礎；是下一次備課的借鑒之路。為此，我們也把教師的課堂反思作為教師教學設計的重要組成部分，在教師的繪本教學反思中我們要求教師從教學目標、過程設計、教學效果幾個方面入手：

三、取得的成效

（一）增進了教師對繪本教學的了解

以往，繪本對于大多數老師來說是個陌生的東西，它對于孩子的意義許多人知之甚少。但是，在繪本教學設計研究的一系列過程中，使教師對繪本有了親密的接觸，增進了教師對繪本教學的了解。使教師明白了：繪本教學的設計目的，不僅僅讓兒童學會閱讀，更讓兒童學會觀察、想像、推理的；不僅僅體現語言的價值，更是美術的欣賞；不僅僅是對畫面的認知，更是引發兒童情感的共鳴、呼應，激發內心真實的情感體驗，使兒童憑借各自對繪本的理解，對事物的認識以及生活體驗和想像，做出種種猜想推測，使孩子充分享受閱讀的樂趣。

（二）提高了教師繪本教學設計水平

在研究的過程中，我們從教學設計的方法、策略和專業引領等幾個層次對教師進行引領，有效的提高了教師的教學設計水平的同時有效提高了教師教學的執教能力。

(三)促進了幼兒良好閱讀習慣的養成，提高了幼兒語言表達能力

1.促進了幼兒良好閱讀習慣的養成。

我們設計的繪本教學活動，把繪本教學看成是一種共同進行的游戲活動，而不是一種教育行為，使幼兒一直保持著良好的看書愿望。

2.為幼兒提供了創造性運用語言的機會。

在繪本教學活動設計中，我們鼓勵幼兒對讀本中的每一頁進行大膽地猜測，用語言表達自己的“預期”和“假設”。我們在繪本教學活動設計中還十分注重幼兒拓展想象活動，如開展一些仿編句子，創編故事活動。

參考文獻

[1]周建平.《生態式教學管理與教學管理制度變革》，《教育理論與實踐》，2004.2

[2]王德清.《構建課堂教學管理學理論體系的思考》，《課程.教材.教法》，2005.4

[3]張春生，蔡丹英.《建構主意視野中的教學過程》，《河北師范大學學報》，2003.3