農(nóng)村教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

【論文摘要】教育敘事研究是一種新的教育科學(xué)研究方法，它通過揭示有意義的教育教學(xué)事件，指導(dǎo)教師以后的教育教學(xué)實(shí)踐。進(jìn)行教育敘事研究不僅有利于農(nóng)村教師進(jìn)行自覺反思、不斷成長(zhǎng)，還有利于教育科研走向“平民”化。農(nóng)村教師在具體應(yīng)用教育敘事研究時(shí)，需要把握敘事的標(biāo)準(zhǔn)，處理好敘事者與研究者、特殊性與普遍性、主觀性與客觀性三組關(guān)系。

一、教育敘事研究的內(nèi)涵

1.教育敘事研究的概念

教育敘事研究，“就是通過對(duì)有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述、分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念，借此來改進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，以更鮮活的形式豐富教育科學(xué)理論，促使教育政策的制定與實(shí)施更加完善和靈活。”它的研究主體既可以是教育主體，即敘述者（教師）本人（這種教育敘事研究被稱為敘事人類學(xué)），也可以是專門的研究者（這種教育敘事研究被稱為敘事行動(dòng)學(xué)）。一個(gè)完整的教育敘事研究應(yīng)包括：敘述事件——解決問題的具體過程，如解決時(shí)的所思所想，何以得到最后解決；反思事件——從整個(gè)事件的表面現(xiàn)象提煉出所蘊(yùn)含的深層次意義；升發(fā)事件——從先前的反思中建構(gòu)新的思想或經(jīng)驗(yàn)，使主題事件所蘊(yùn)含的意義普遍化或理論化。

2.教育敘事研究興起的背景

教育敘事研究最初于20世紀(jì)70年代在西方教育研究領(lǐng)域內(nèi)率先興起，90年代末引起了我國(guó)教育研究者的關(guān)注。它的興起受到了哲學(xué)現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)以及人類學(xué)中的“田野考察”方法的影響。

現(xiàn)象學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)事物、事件本身的理解、分析和闡釋，強(qiáng)調(diào)生活、情景和意義。教育敘事研究正是由此受到啟示：回到事實(shí)本身、交互主體性和生活世界，提出了它不同于傳統(tǒng)的研究方式，不滿足于傳統(tǒng)教育教學(xué)研究中追求事物的普遍真理和客觀規(guī)律，以及對(duì)概念等的抽象和泛化分析，而是回到人們的生活世界中去，用交際和對(duì)話等直觀的方式從整體上去探索教育教學(xué)事件本身中的一些本質(zhì)性的東西，一些值得他人借鑒的、應(yīng)引起注意的東西。

教育科學(xué)是人文學(xué)科，它的研究不同于自然學(xué)科。自然學(xué)科需要“定量”，需要說明，一個(gè)板一個(gè)眼。而教育敘事研究則只能“定性”，需要理解，需要合理的解釋。這種理解和解釋以研究者的“先見”為基礎(chǔ)，充分尊重和利用這些“先見”，逃離理論教條的束縛，通過對(duì)話確立主體間性關(guān)系而趨近合理。主張“理解”的教育敘事研究方式正是受到解釋學(xué)的影響而由此形成。

在人類學(xué)的研究中，研究者深入基層，與當(dāng)?shù)厝松钤谝黄穑ㄟ^切身體驗(yàn)獲得對(duì)當(dāng)?shù)厝撕臀幕睦斫狻＿@種“田野式”的研究方式也對(duì)教育教學(xué)研究產(chǎn)生啟發(fā)：教育研究者通過對(duì)話、交流或傾聽，切身體會(huì)敘事者的所思所悟，與其產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到對(duì)相關(guān)事件的一些質(zhì)性認(rèn)識(shí)。這樣，教育敘事研究應(yīng)運(yùn)而生。

二、教育敘事研究對(duì)農(nóng)村教師的意義

1.有利于教學(xué)反思從“自發(fā)”到“自覺”

在日常的教育教學(xué)和生活事件中，教師們有時(shí)對(duì)于某些現(xiàn)象，頭腦中會(huì)出現(xiàn)靈光一閃，似有所悟，產(chǎn)生自發(fā)式反饋行為，形成某個(gè)經(jīng)驗(yàn)。有心的教師也許會(huì)在事后對(duì)其作以梳理，略作記錄，做出反思。但大部分教師則會(huì)無所理會(huì)，任其流走，對(duì)這筆寶貴的財(cái)富視而不見。美國(guó)教育專家波斯納（G.J.Posner）認(rèn)為，“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，或者是膚淺的知識(shí)，如果一個(gè)老師僅僅滿足于經(jīng)驗(yàn)而不是經(jīng)驗(yàn)的反思，那么即使他有二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那也只是一年工作的二十次重復(fù)。”可以說，反思是教師的自我成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展以及教育研究的核心因素。

教師不應(yīng)該滿足于經(jīng)驗(yàn)，需要對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，而且反思還應(yīng)該從自發(fā)的狀態(tài)上升為自覺的行為。無論研究者是否為教師本人，教育敘事研究的過程都貫穿了自覺反思：面對(duì)眾多的教育教學(xué)問題或事件，需要反思、“篩選”；對(duì)于教育教學(xué)問題的解決方式，需要反思；教育教學(xué)問題解決后的效果如何，得到哪些啟示、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，更需要反思。可見，主動(dòng)的教育敘事研究促成了教師們從以前自發(fā)式的、毫無意義的反饋階段向自覺階段轉(zhuǎn)化，為教師們進(jìn)行教育教學(xué)的自覺反思提供了契機(jī)。

2.有利于教育科研走向“平民化”

教育和科研是學(xué)校里的兩大工作。關(guān)系緊密，相互影響：教學(xué)為科研提供土壤，科研又促進(jìn)教學(xué)的改善和提高。在農(nóng)村學(xué)校，由于經(jīng)濟(jì)條件差，設(shè)施設(shè)備簡(jiǎn)陋、奇缺，師資不足、水平不高，開展“陽春白雪”似的傳統(tǒng)教育科學(xué)研究，困難重重，農(nóng)村教師無力、也無能問津，當(dāng)然，更談不上通過科研來提高教育教學(xué)質(zhì)量。而對(duì)于“下里巴人”似的新興的教育敘事研究，操作簡(jiǎn)單，不需要資金、設(shè)備、設(shè)施，只需要一顆滾燙而熱情的心，農(nóng)村教師完全可以為之，而且能有力促進(jìn)教育教學(xué)的改善。這樣，以前只有依靠少數(shù)教育專家、學(xué)者和科研機(jī)構(gòu)才能進(jìn)行教育科學(xué)研究的行為，現(xiàn)在也能在廣大的農(nóng)村教師群體中開展并應(yīng)用起來，實(shí)現(xiàn)教育科學(xué)研究的“平民化”。也只有這樣，才能促進(jìn)基礎(chǔ)教育特別是農(nóng)村教育的蓬勃發(fā)展，教育教學(xué)效益的不斷提高。

3.有利于教師的成長(zhǎng)

教育敘事研究對(duì)于教師的成長(zhǎng)顯而易見。主要表現(xiàn)在：第一，能促進(jìn)教師科研意識(shí)和素養(yǎng)的形成。教育敘事研究使得“平民化”的農(nóng)村教師們除了教育教學(xué)外，更對(duì)地關(guān)注了一定教育教學(xué)事件后的反思及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這種習(xí)慣的養(yǎng)成必然會(huì)促進(jìn)其形成一定的科研意識(shí)，具備一定的科研素養(yǎng)，為以后從事更高效、更復(fù)雜的教育科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。第二，能促進(jìn)教師有效處理師生關(guān)系和師師關(guān)系。教育敘事研究體現(xiàn)了教師對(duì)自己和學(xué)生生活世界的關(guān)注，其間，教師會(huì)比任何時(shí)候都更加注意學(xué)生的真實(shí)情感和復(fù)雜狀態(tài)，于細(xì)微處研究學(xué)生、了解學(xué)生；更多地與學(xué)生對(duì)話、溝通和交流。從而實(shí)現(xiàn)師生雙方彼此的更加理解。對(duì)于一項(xiàng)教育教學(xué)事件的敘述，教師們可能會(huì)由于不同的知識(shí)背景和生活體驗(yàn)，產(chǎn)生不同的感受和經(jīng)驗(yàn)，大家從各自的視域中走出，互動(dòng)、交流彼此的心聲、理解和感悟，必然會(huì)促進(jìn)教師們的共同成長(zhǎng)與合作。第三，能促進(jìn)教師形成自己的教育教學(xué)哲學(xué)。在教育敘事研究中，教師通過對(duì)已經(jīng)習(xí)以為常甚至是日漸麻木的教育教學(xué)經(jīng)歷的回顧和反思，對(duì)業(yè)已模糊的教育教學(xué)理論、理念和概念有了一次更加清晰的再認(rèn)識(shí)、再理解和再詮釋，從而根據(jù)個(gè)人的知識(shí)來源和形成，選擇與建構(gòu)有效的教育教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)常的這種教育敘事研究，必然能促進(jìn)教師形成自己的教育教學(xué)觀點(diǎn)、教育教學(xué)哲學(xué)。第四，能促進(jìn)教師成就感、使命感的形成。在教育敘事研究中，教師的真實(shí)教育教學(xué)和生活狀況得以深描，生命的激情和感性的靈光再次在研究中被他人或自己重視，主動(dòng)性和積極性得到全面釋放，教育教學(xué)生活里充滿更多的機(jī)智和幽默，教育教學(xué)效果得到提高，成就感的獲得，也必然會(huì)促進(jìn)使命感和責(zé)任感的形成。

三、農(nóng)村教師開展教育敘事研究的策略

有效地開展教育敘事研究，教師們應(yīng)該注意以下兩個(gè)方面：

第一,“敘事”的標(biāo)準(zhǔn)。首先，要具有“問題性”。教師生活在學(xué)校里，每天都會(huì)經(jīng)歷許多的教育、教學(xué)、生活事件，但教育敘事決不是對(duì)每件事件的敘述或記錄，只有那些讓教師或感動(dòng)、或困惑、或后悔、或興奮的能引起教師內(nèi)心萌動(dòng)的、值得注意的、表現(xiàn)為某種問題的事件，才值得敘述和研究。其次，要具有“情景性”。情節(jié)和環(huán)境是故事發(fā)生的載體和條件。每個(gè)人的思想、行為都不能脫離他們所處的環(huán)境，故事也只有在豐富、復(fù)雜、變動(dòng)的環(huán)境中考察才有意義。正如杜威所說，“環(huán)境不僅表示圍繞個(gè)體的周圍事物，還表示周圍事物和個(gè)體自己的主動(dòng)趨勢(shì)的特殊的連續(xù)性。”也只有這樣，研究后取得的經(jīng)驗(yàn)才有其參照性的支撐點(diǎn)。故事情節(jié)蘊(yùn)含著個(gè)人豐富的內(nèi)心體驗(yàn)和細(xì)膩的情感變化，有血有肉的情節(jié)故事才能打動(dòng)人、感染人、以情服人，引起聽者注意，產(chǎn)生共鳴。最后，要具有“釋放性”。對(duì)教育、教學(xué)、生活事件的敘述要求敘事者真實(shí)感情的流露，所思所悟真實(shí)的呈現(xiàn)。它不僅是指教師面對(duì)自己、同事、研究者要完全甩掉心理包袱，擺脫心理困惑、擔(dān)憂和顧慮；也是指教師面對(duì)傳統(tǒng)教育科學(xué)研究的那種“自上而下”性和權(quán)威壓制性要實(shí)現(xiàn)個(gè)人身心的全面解放和心理完全宣泄，表現(xiàn)出巨大的無畏性。

第二，處理好三隊(duì)關(guān)系。首先，敘述者與研究者的關(guān)系。在教育敘事研究的敘事人類學(xué)中，敘述者與研究者為同一人。這時(shí)，教師不僅要正確發(fā)出作為敘述者的聲音，也要正確發(fā)出作為研究者的聲音。同時(shí)，在教育敘事研究的敘事行動(dòng)學(xué)中，教師作為單純的敘述者，在民主、平等的條件下，發(fā)出內(nèi)心的真實(shí)傾訴和釋放，應(yīng)受到研究者的尊重和保護(hù)。研究者應(yīng)既站在事件的外面，也“生活”在里面，這樣才能獲得敘述者的真正所思所悟，自己也才會(huì)有客觀的經(jīng)驗(yàn)所得。確定好了二者的關(guān)系，才會(huì)有雙方合作的起點(diǎn)和平臺(tái)。其次，特殊性和普遍性的關(guān)系。教育敘事研究是一種“微觀敘事”，是對(duì)個(gè)別對(duì)象個(gè)別事件進(jìn)行的研究，注意研究材料的細(xì)節(jié)性、生活性、情景性和研究層面的深入性，因此，少有高屋建瓴的抽象概括和泛泛而談的大道理，呈現(xiàn)出一種特殊性。在研究中，對(duì)這種特殊性，不能強(qiáng)調(diào)過度，否則教育敘事研究毫無意義。其實(shí)教育敘事研究也有一定的“普遍性”，這種“普遍性”表現(xiàn)為一種“啟發(fā)性”和一定環(huán)境條件下的“參照性”。人們了解了有意義的教育、教學(xué)、生活事件后，所產(chǎn)生的那種心領(lǐng)神會(huì)，唏唏之嘆，那種“曲盡意猶在”、“掩卷思不罷”之感，正是這種“普遍性”。隨之，后繼者也才會(huì)在一定環(huán)境條件下對(duì)其參照和仿效。最后，主觀性和客觀性的關(guān)系。面對(duì)眾多的事件，敘事者根據(jù)自己的主觀價(jià)值判斷，進(jìn)行“篩選”，對(duì)其所思所悟也無不流露出敘事者以及研究者的主觀價(jià)值取向和態(tài)度，體現(xiàn)出社會(huì)科學(xué)尤其是人文科學(xué)的特色。這本無可厚非，但敘事者和研究者也不能毫無節(jié)制地任其主觀價(jià)值傾向四溢，盡量保持某種客觀態(tài)度，把握一定的度，堅(jiān)持“篩選”、“判斷”、“反思”的批判性和理性，遵守起碼的研究規(guī)則。

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第2篇：農(nóng)村教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué) 校本教研 問題 對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G627 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）24-086

校本教研是指以學(xué)校教師為主體，以教學(xué)實(shí)踐中的問題作為研究對(duì)象的一種融學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究于一體的學(xué)校性活動(dòng)，是課程改革、提高教師教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。目前，許多學(xué)校都加大了校本教研的活動(dòng)力度，校本教研在學(xué)校工作中彰顯無限生機(jī)。但是，農(nóng)村小學(xué)在開展校本教研中，存在著一些比較突出的問題，影響了課程改革的進(jìn)展。下面筆者淺談農(nóng)村小學(xué)校本教研存在的問題及應(yīng)對(duì)策略。

一、農(nóng)村小學(xué)校本教研中存在的問題

1.形式主義，制約校本教研的有效性

校本教研是以發(fā)展為目的的，就必須以真實(shí)有效為宗旨。所謂“真實(shí)”，就是發(fā)現(xiàn)當(dāng)前本地教學(xué)工作的真實(shí)問題，針對(duì)問題，提出教研課題；真正在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中開展研究；真誠(chéng)地討論、研究問題，努力尋找教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。所謂“有效”，就是開展實(shí)在的教學(xué)改革活動(dòng)，使學(xué)生受益，使教師的素質(zhì)得到提高，使學(xué)校得以發(fā)展，使教學(xué)效果得以改善。但是，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的校本教研活動(dòng)存在形式主義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）有教研計(jì)劃，沒有實(shí)施過程。學(xué)校制訂的校本教研制度目的在于應(yīng)付檢查，并沒有相對(duì)的實(shí)施過程，教研活動(dòng)名存實(shí)亡；（2）有教研活動(dòng)，沒有實(shí)在意義，可以說有數(shù)量，沒有質(zhì)量。主要表現(xiàn)在學(xué)校隨意開展教研活動(dòng)，而且活動(dòng)搞得轟轟烈烈，活動(dòng)次數(shù)也不少，但是，教研活動(dòng)沒有事前準(zhǔn)備，缺乏針對(duì)性，活動(dòng)結(jié)束后，也沒有預(yù)期的效果，不能達(dá)到幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的，也沒有達(dá)到“求真務(wù)實(shí)”的要求，教師只是疲于奔命。這樣的形式主義嚴(yán)重制約了校本教研的有效性。

2.教師素質(zhì)不高，制約校本教研的質(zhì)量

在農(nóng)村小學(xué)中，有的教師是由民辦教師、代課教師轉(zhuǎn)正而來的，這些教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于年齡結(jié)構(gòu)偏大、學(xué)歷偏低、學(xué)科專業(yè)水平不高，他們很難適應(yīng)新課改的要求。另一方面，縣城學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，許多農(nóng)村小學(xué)的優(yōu)秀、骨干教師以“凡進(jìn)必考”的方式流入縣城，農(nóng)村小學(xué)缺少了教研的“領(lǐng)頭雁”，從而造成校本教研力不從心，尤其是邊遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，這種情況更加突出。同時(shí)，由于農(nóng)村小學(xué)的教師人數(shù)較少，教師課務(wù)負(fù)擔(dān)較重。多數(shù)教師忙于備課、上課、批改作業(yè)等繁重的工作中，感覺身心疲憊，沒有精力去靜心地學(xué)習(xí)理論知識(shí)和反思自己的教學(xué)行為，參與校本教研的主動(dòng)性不高。而學(xué)校迫于壓力，不得不為教師列出校本教研的“清單”，讓教師按照“清單”上的內(nèi)容進(jìn)行沒有目的的校本教研。有的教師敷衍了事，有的教師怨聲載道，學(xué)校對(duì)此可謂是百般無奈。所以，校本教研缺乏教師間思維的相互碰撞與交鋒，只能流于形式，質(zhì)量低下。

3.缺乏專業(yè)引領(lǐng)，制約校本教研的方向性

農(nóng)村小學(xué)教師缺乏專業(yè)引領(lǐng)，面對(duì)校本教研時(shí)，成了“無頭蒼蠅”，方向不明，到處亂竄。目前在不少農(nóng)村小學(xué)中，校本教研是以低水平重復(fù)的方式進(jìn)行，基本上沒有專家和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師到校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，教研活動(dòng)仍然是憑經(jīng)驗(yàn)、憑權(quán)威進(jìn)行，教研內(nèi)容形式仍然沒有多少改變，模式固定，內(nèi)容限于上示范課、教材教法的介紹等方式。教研活動(dòng)采取統(tǒng)一的格式、統(tǒng)一的作業(yè)及教案設(shè)計(jì)，或者僅僅開展聽課、評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)行相同的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這些行為都說明了校本教研方向不明確，沒有達(dá)到新課改的要求。

4.沒有現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，缺乏實(shí)施載體

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)儀器、現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備落后、不足，大多數(shù)學(xué)校只能依靠傳統(tǒng)的黑板和粉筆這些簡(jiǎn)單的設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。另外，教師對(duì)教育科研活動(dòng)的準(zhǔn)備不足，現(xiàn)代信息技術(shù)水平不高，無法提煉優(yōu)秀的教研主題，當(dāng)然也就無法實(shí)施精彩、有效的教研活動(dòng)。這影響到教師持續(xù)開展校本教研的信心，影響到校本教研的過程及結(jié)果。

二、農(nóng)村小學(xué)校本教研的應(yīng)對(duì)策略

1.完善機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與校本教研的積極性

教師是校本教研的主體，教師專業(yè)的發(fā)展，是不斷提升學(xué)校教育內(nèi)涵的內(nèi)在動(dòng)力。在教育不斷改革的今天，提升農(nóng)村教師素質(zhì)是一項(xiàng)主要任務(wù)。但是僅靠幾次集中性培訓(xùn)是無法提高教師的教學(xué)素質(zhì)的，必須指導(dǎo)教師面對(duì)現(xiàn)實(shí)，更新觀念。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)立足本校實(shí)際，制訂一套有效可行的校本教研制度，并針對(duì)制度認(rèn)真組織開展校本教研活動(dòng)，為教師的主動(dòng)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)提供有利條件，為教師創(chuàng)造和諧的發(fā)展空間，使學(xué)校真正成為教師專業(yè)發(fā)展的舞臺(tái)。通過分析本校現(xiàn)狀和教師面臨的實(shí)際問題，介紹教師成長(zhǎng)的典型經(jīng)驗(yàn)，建立健全的校本教研管理與激勵(lì)機(jī)制，校長(zhǎng)自身主動(dòng)學(xué)習(xí)、積累和提高，去感染教師，調(diào)動(dòng)教師參與校本教研的積極性。

2.為教師提供專業(yè)引領(lǐng)，指明教研方向

專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的關(guān)鍵，可為教師開展校本教研提供必要的幫助和指導(dǎo)。首先，學(xué)校要充分利用本校的資源優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮“本土專家”“實(shí)踐專家”的作用，為教師樹立身邊的榜樣。因?yàn)槠胀ń處煂?duì)這些教師的經(jīng)歷更容易理解，更容易將他們的方法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。其次，用“請(qǐng)進(jìn)來”的方法，積極主動(dòng)爭(zhēng)取專業(yè)教研人員的支持，努力與他們?nèi)〉煤献鳈C(jī)會(huì)，利用學(xué)校的外部條件為促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。專業(yè)教研人員也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改變書齋式研究，關(guān)注實(shí)踐，深入學(xué)校，切實(shí)給中小學(xué)提供有效指導(dǎo)，與教師共同探討，共同提高。第三，用“走出去”的方法組織優(yōu)秀、骨干教師和課題組核心成員外出聽名師、專家的講座，開闊他們的視野，豐富其專業(yè)知識(shí)。最后，倡議教師多讀書，讀好書，主動(dòng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力。這也是教師從“教書匠”通往“教育家”的必經(jīng)之路。

第3篇：農(nóng)村教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；教師隊(duì)伍建設(shè)；自我造就；自我發(fā)展；校本教研

高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開教育，當(dāng)然也離不開教師。教育改革、教育發(fā)展最終都要通過教師的教育實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織指出的：“為組織適應(yīng)未來的教育，我們需要有新型的教師。”黨的《十六大報(bào)告》也指出：“要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平。”《十七大報(bào)告》再指出：“要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)。”面對(duì)這一迫切的現(xiàn)實(shí)需求，新時(shí)期教育改革的重點(diǎn)已轉(zhuǎn)向教師隊(duì)伍建設(shè)，以教師專業(yè)化作為提高教師素質(zhì)、改善教育質(zhì)量的重要途徑。

一、什么是教師專業(yè)化

所謂教師專業(yè)化，理論界有多種定義，肖川教授在《教師：與新課程共成長(zhǎng)》中指出：具備教師專業(yè)資格是不具備教師專業(yè)資格的教師所不能代替的。教師專業(yè)“化”，這個(gè)“化”是一個(gè)過程，即教師在他整個(gè)教學(xué)生涯中，不斷地提高自我，由不夠成熟向成熟過渡，這一過程即教師專業(yè)化的過程。教師的專業(yè)素質(zhì)是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心成分，是教師專業(yè)化程度高低的主要標(biāo)志。教師應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)。專業(yè)知識(shí)包括：普通的文化知識(shí)、學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)研究學(xué)科知識(shí)，還包括更高層次的主體知識(shí)和本學(xué)科的前沿知識(shí)。專業(yè)技能是指教師在開展教育教學(xué)過程中，運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式。專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或?qū)I(yè)情意。

二、如何以自我造就、自我發(fā)展促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

1.自我造就、自我發(fā)展的含義及其重要性

（1）佩德勒把自我發(fā)展定義為“一種個(gè)人的發(fā)展，管理者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，并自己選擇發(fā)展的方式”。自我造就就是一種個(gè)人的培養(yǎng)，培養(yǎng)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，并自己選擇培養(yǎng)的方式，使自己有成就，它包括自我設(shè)計(jì)、自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我研究四個(gè)方面。自我發(fā)展是指自我的素質(zhì)在與社會(huì)發(fā)展方向協(xié)調(diào)一致方面所取得進(jìn)步的活動(dòng)。自我造就是自我發(fā)展的基礎(chǔ)，自我發(fā)展是自我造就的歸宿。

自我發(fā)展意識(shí)是促使教師自我造就、自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，它促使教師形成高度的職業(yè)責(zé)任感。自我造就、自我發(fā)展，要靠教師主體作用的發(fā)揮。教師專業(yè)化發(fā)展必須先確立教師的主體意識(shí)。課改從教學(xué)理念的樹立、知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善、角色的重新定位、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變等方面，對(duì)教師提出了新的要求，教師的自我發(fā)展對(duì)課改就有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

自我造就、自我發(fā)展應(yīng)根植于自己的教學(xué)實(shí)踐，在自己熟悉的領(lǐng)域中探究、反思和理論提升。教師的自我造就、自我發(fā)展離不開教學(xué)，專業(yè)能力主要是在課堂實(shí)踐中逐步形成發(fā)展起來的，教師專業(yè)素質(zhì)的提高必須在學(xué)校這個(gè)特殊的環(huán)境中才能真正實(shí)現(xiàn)。

（2）教師的自我造就、自我發(fā)展促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展，就其途徑和方式而言，有兩個(gè)方面：一是外在的影響，即對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的培訓(xùn)和提高。二是教師內(nèi)在因素的影響，即是教師的自我完善、自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我研究、自我實(shí)現(xiàn)、自我超越。教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于專業(yè)自主發(fā)展的能力，專業(yè)自主發(fā)展有三個(gè)途徑：通過系統(tǒng)的自學(xué)；通過研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)；在教室里檢驗(yàn)已有的理論。

2.如何以自我造就、自我發(fā)展促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

（1）通過自我學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的專業(yè)道德。教師必須通過自我學(xué)習(xí)，內(nèi)化自己的品格，提升自己的精神，以適應(yīng)現(xiàn)代教育需求。教師應(yīng)具有厚重的德性、豐富的人性。新頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（簡(jiǎn)稱《規(guī)范》）更加注重從教師職業(yè)特點(diǎn)和教師自身發(fā)展的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)精神。新《規(guī)范》是加強(qiáng)教師專業(yè)化建設(shè)不可缺少的一環(huán)。新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，這就帶著對(duì)人性的尊重、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，走進(jìn)了學(xué)校、走進(jìn)了課堂、走進(jìn)了學(xué)生、走進(jìn)了教師的生命歷程。教師必須以正確的價(jià)值取向引導(dǎo)學(xué)生，宣傳社會(huì)的積極主流思想，盡量減少對(duì)學(xué)生思想的負(fù)面影響。

（2）突出“自我反思”，實(shí)現(xiàn)“自我超越”，不斷提升自己的專業(yè)技能。反思是指教師以自己的教學(xué)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐并使教學(xué)實(shí)踐更具有合理性的過程。反思的過程是教師自我糾錯(cuò)、自我教育的過程。反思是教師專業(yè)化發(fā)展的決定因素，也是教師專業(yè)發(fā)展最普遍最直接的途徑，每一個(gè)教師都可以在反思中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中改進(jìn)，在反思中提高。經(jīng)過審視與內(nèi)省，實(shí)現(xiàn)“自我超越”。

（3）通過教育科研不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)。教育科學(xué)研究是有目的、有計(jì)劃地采用科學(xué)的方法，按照一定的步驟去認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，探索教育規(guī)律的一種研究活動(dòng)。教師成為“研究者”，可以提高教師的自身素質(zhì)和教育質(zhì)量，溝通理論和實(shí)踐。教師一旦參與了其中，始終會(huì)有所思、有所悟，有所收獲，有所成就，提升研究能力。

三、走校本教研之路，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

從學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐來看，走校本教研之路，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，已取得一定成效。新課程改革實(shí)驗(yàn)到現(xiàn)在已經(jīng)有一輪了，課改帶來了新的理念、新的課堂，同時(shí)也帶來了新的困惑、新的問題。專家的指導(dǎo)、教師的素質(zhì)等問題是制約著課改深入發(fā)展的瓶頸。課改要深化，學(xué)校要發(fā)展，首先要有一個(gè)比較穩(wěn)定的環(huán)境、一支比較穩(wěn)定的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。全員培訓(xùn)，分層促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)不同層次的教師的全體發(fā)展，是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)工作的著重點(diǎn)，它關(guān)系到課改的成敗，關(guān)系到學(xué)校的后繼發(fā)展。

1.校本教研的目標(biāo)

（1）提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。（2）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。（3）提高學(xué)校的品位。

2.校本教研的機(jī)制保障

（1）較合理的教研網(wǎng)絡(luò)。教務(wù)處教研組備課組教師個(gè)人、骨干教師徒弟（幫帶對(duì)子）。各部門各司其職，各盡其能，工作各有側(cè)重。教務(wù)處負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)工作的宏觀規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，教研組對(duì)本學(xué)科的教學(xué)發(fā)展方向負(fù)責(zé)，備課組重點(diǎn)在于本級(jí)科課堂教學(xué)的研究及組內(nèi)教師的培訓(xùn)。

（2）有保障的教研時(shí)間。各教研組每周有固定的活動(dòng)時(shí)間：各科每周安排兩節(jié)課的活動(dòng)時(shí)間；備課組活動(dòng)定在每周星期三上午第四節(jié)。

3.校本教研的主要形式

（1）新教師入門培訓(xùn)。每學(xué)年新調(diào)入教師都要經(jīng)過培訓(xùn)關(guān)，教務(wù)處在備課、上課、作業(yè)與批改、教研活動(dòng)等方面對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)。

（2）新任課改年級(jí)教師的教材培訓(xùn)。每學(xué)期初，組織課改年級(jí)教師進(jìn)行新課標(biāo)新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)，老教師把在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)傳授與后來者，使后來者少走彎路，能在更高的走點(diǎn)上開展實(shí)驗(yàn)，這比書上的理論實(shí)用得多，我們稱這種培訓(xùn)為“以會(huì)教新”。

（3）教師課件制作培訓(xùn)，使所有教學(xué)人員在不同程度上掌握電腦辦公、電教平臺(tái)使用和課件制作的基本方法。

（4）專業(yè)引領(lǐng)。主要走“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”路子：市、區(qū)教研員“走進(jìn)來”指導(dǎo)工作，為學(xué)校的課改把脈、開方，指明前進(jìn)方向，減少走彎路。組織骨干教師“走出去”聽課、參加國(guó)省市高級(jí)研修、培訓(xùn)，提高層次，站在更高角度上來指導(dǎo)學(xué)校課改工作。我們把報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)資源作為引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的另一途徑，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)和圖書館為教師學(xué)習(xí)提供了較好的條件。

（5）建立共同發(fā)展的帶教機(jī)制。每學(xué)年年初確定幫帶對(duì)象，與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師結(jié)成“對(duì)子”，采取“一幫一”以老帶新的辦法培養(yǎng)青年教師。帶教的教師從課堂常規(guī)、教學(xué)思想轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、作業(yè)批改等方面進(jìn)行傳、幫、帶，并及時(shí)寫好幫帶情況記錄。要求幫帶教師給徒弟上示范課，徒弟給師傅上匯報(bào)課，每學(xué)期師徒互聽課不少于6節(jié)。通過結(jié)對(duì)子活動(dòng)，各展其長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。

（6）加強(qiáng)集體備課活動(dòng)，提高備課的實(shí)效。備課組發(fā)揮骨干教師的學(xué)科帶頭作用，提高針對(duì)性和實(shí)效性。備課做到“三定”“五統(tǒng)一”。“三定”：定時(shí)間、內(nèi)容、中心發(fā)言人；“五統(tǒng)一”：統(tǒng)一單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、作業(yè)練習(xí)。通過一人一課或多人同上一課的形式，圍繞單元教學(xué)中的難點(diǎn)問題開展聽課研討活動(dòng)。

（7）開展多形式的聽課、評(píng)課活動(dòng)。主要有：幫帶對(duì)子的示范課、匯報(bào)課；備課組內(nèi)研究課；教研組內(nèi)組性課；校性公開課；每學(xué)期的教學(xué)摸查，期末的教學(xué)檢查；還經(jīng)常承擔(dān)區(qū)性、市性公開課、展示課；或參加省市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。各種課都做到課前說課、課后評(píng)課。

（8）以課題（專題）研究引領(lǐng)校本教研的方向。到去年為止有2個(gè)省級(jí)和3個(gè)市級(jí)課題順利結(jié)題。而更多的是根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的難點(diǎn)熱點(diǎn)問題，開展“問題式專題學(xué)習(xí)研究”，使校本教研由形式走向?qū)嵭А?/p>

（9）反思教學(xué)實(shí)踐，提煉經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。教師成長(zhǎng)之路=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師把自己作為研究對(duì)象，研究、反省、思考自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果等問題。反思貫穿于教學(xué)整個(gè)過程之中，教師應(yīng)做到“課前反思，從設(shè)計(jì)入手；課中反思，從學(xué)生入手；課后反思，從問題入手”。反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，促使教師成為“反思型教師”。

校本教研促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展，使教師成為教學(xué)的主人、研究的主人，它解決了學(xué)校在推進(jìn)課程改革中出現(xiàn)的諸多現(xiàn)實(shí)問題，滿足了學(xué)校發(fā)展的需求，滿足了教師專業(yè)化發(fā)展的需要，對(duì)新時(shí)期教師隊(duì)伍建設(shè)整體素質(zhì)的提高起到了重要的作用。

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