初中生物教育教學總結精選(九篇)
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第1篇：初中生物教育教學總結范文
關鍵詞：初中生物教學 多媒體技術
生物教學是研究生命規律的主要學科，隨著新課程改革的深入發展，\用多媒體教學成為生物教學全新的輔助手段。多媒體教學有利于將靜態的知識轉化為動態的、形象的知識，有利于將復雜的知識簡單化、抽象的紙質具體化，突破教育教學的重點與難點，拓寬課堂教學的內涵。通過多媒體課件的制作，有利于將生物知識、生命結構展現出來，直觀、真實、形象的展示各種生物學知識，激發學生的學習興趣，提升學生學習的積極性。在新課程改革的情況下，需要結合教學的內容與學生學習的實際情況，直觀形象的進行生物教學。
一、多媒體教學手段在初中生物教學中的應用
（一）多媒體課件有利于抓住教學的重難點，化抽象知識為具體知識。初中生物教學中的大部分知識，都是微觀的、抽象的、學生難以理解的知識，學生在生活中不經常接觸到這些知識。在傳統的教學模式下，僅僅依靠板書、教具、口頭講解是沒有辦法完成教學任務，很難取得良好的教學效果。多媒體課件有利于將聲音、圖片、文字、動畫有機的結合在一起，豐富課堂教學的內容，將學生的聽覺、視覺、觸覺都調動起來，學生在理解知識的時候更加容易。例如在學習《植物受精過程》、《細胞內部的亞顯微結構》等知識的時候，由于初中生的思維還在過渡階段，而且在現實生活中，這些知識很難被觀察。這個時候，就可以利用多媒體技術進行教學，對知識的形成過程進行形象的展示，達到良好的教育教學效果、
（二）利用多媒體技術，有利于激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，是最穩定的心理因素，是學生發展最重要的動力。一張黑板一支筆，一個嘴巴講到底，這種傳統的灌輸式的教學方式，已經與新的教學形式不適應，這種教學模式下比較呆板枯燥，不重視學生的主體參與，很難激發學生的學習興趣。而且這種灌輸式的教學方式，往往是不符合學生的認知發展規律的。在多媒體課件使用的過程中，有利于從學生的認知結構與心理特點出發，利用多媒體的信息量大、畫面生動、內容豐富的特點，創設輕松、有趣的學習情景，激發學生主動參與的欲望，學生注意力長期集中，積極主動的投入到學習的狀態，為學生的學習提供指導，幫助學生的理解知識，逐漸提升教育教學效率。
（三）多媒體課件有利于豐富課堂教學內容，拓寬學生的視野。當今世界，社會快速發展，生活節奏逐漸的加快，教育教學領域受到社會的廣泛影響，正在發生變化。傳統教學手段下，教學形式單一、信息傳遞速度慢，傳播渠道比較窄，不利于學生學習積極性的提升。多媒體作為初中生物教學的教學手段，教師可以在板書、擦黑板、列表等方面節省許多的時間，展示更多的生動的畫面與教學內容，引導學生不斷地觀察、分析、思考，豐富教學內容，拓寬學生的視野，讓學生掌握正確的思維方法，全面提高學生的綜合素質?？偠灾?，多媒體技術在初中生物教學中的運用具有極大的優勢，初中生物教師要結合教學內容，采取科學合理的手段進行運用。
二、多媒體技術在初中生物教學中運用的策略
（一）更新課堂教學觀念，滲透創新意識。在初中生物教學中，教師需要結合新課程改革的理念，將學生的創新意識與創新能力作為教學的重點，這是新課程改革的基本需要。教師利用多媒體技術，創新探究知識的情境，讓學生在探究的活動中學習知識，體會學習知識的快樂，不斷提升學生的學習能力，這個時候，多媒體技術手段就要充分發揮出自己的職能作用，多媒體技術有利于創造良好的教學條件，有利于營造良好的教學環境，例如在為學生講解生物多樣性的相關知識的時候，教師不要將現成的結論呈現給學生，而是要讓學生自己去探究知識的形成過程。教師從渡渡鳥的例子開始，讓學生意識到在自然界中，每個生物的存在都具有其價值與意義，應該被尊重、被保護。然后在多媒體上展示我們地球上的環境破壞，以及千瘡百孔的生活環境，在多媒體做好準備、創設好環境之后，教師要引導學生走入探究的環節與主題，教師展示大自然的魅力，然后問問學生，假如你是自然界中的一個成員，你會扮演什么樣子的角色，你該如何面對自己的生存環境？學生自由的發揮討論發言，然后教師接著提問，我們今天生存的環境千瘡百孔，作為未來社會上重要的力量，你們做些什么？……聽過一個個問題，教師引導學生對知識進行深入的思考，有利于激發學生的學習興趣。在整個教學環境，多媒體課件必須發揮自身的作用，才可以節省時間，提高效率。
（二）運用多媒體教學手段的時候要具有明確的目的。在運用多媒體教學手段的時候，要明確使用多媒體的目的，確保在利用多媒體思維時候可以讓學生更容易的理解知識，達到良好的教學效果。在課件的制作中，要考慮到課件的制作與教學內容的協調統一，將教材中重要的知識有效的還原出來，教師講解加上課件輔導，師生之間增強有效的互動，以學生的認知規律為出發點與落腳點，在教學過程中要控制好對畫面的掌控，在講解到恰當的內容的時候適時的播放一些教學內容，將多媒體課件的優勢充分的展示出來。因此，教師在利用多媒體課件的時候要有明確的教學目的。多媒體課件的使用，必須要兼顧學生的情感體驗，有利于學生情感、態度、價值觀的培養。明確多媒體課件的使用目標，認真鉆研教材，對于那些晦澀難懂、理論性較強的知識，應該考慮到學生認知中的薄弱點以及理解能力欠缺的現象，通過多媒體可見的運用，為學生呈現更形象的知識，提升學生的學習興趣。
（三）多媒體課件的使用要適時適度。多媒體課件的使用要具結合具體的內容。雖然多媒體課件是具有非常大的優越性，但是還不能夠代替傳統的教學手段與教師的主導。在教師講解的過程中，板書、講授等傳統的教學方法是必不可少的，因此多媒體的使用要科學合理適度。有的教師在利用多媒體課件的時候， 往往只是為了追求聲音、圖片、文字上的精美，只是注重對學生進行感官刺激，這個時候往往是分散了學生的注意力，達不到預期的教學效果。同時，生物教學是自然科學，而且是以實驗為主的自然科學，大多數的結論都是由實驗得來的，這些實驗都是要學生進行實踐與操作。因此，在實驗教學的時候需要讓學生自己動手操作，而不是經過多媒體課件的使用進行模擬實驗，讓學生自己動手操作，提升學生的動手能力、實踐能力、創新能力、探究合作能力。
（四）利用多媒體進行教學，要加強教學的交互性。在運用多媒體的過程中，要加強教師與學生、人和機器之間的互動性。新課程改革倡導的是以教師為主導、學生為主體的教學。在多媒體的使用中，要充分的發揮學生的主體作用，培養學生的主體意識與主觀能動性，讓學生成為多媒體課堂的主體。同時，教師還要處理好人與計算機之間的關系，在制作課件、搜集資料的過程中，將學生的主觀意識納入其中，增強學生與機器之間的互動性，靈活的開展教學，增強學生對知識的理解程度。因此，教師在采取多媒體這種輔助教學手段的時候，要充分考慮多種因素，調動學生學習的積極性，增強學生對知識的理解與掌握。
（五）多媒體課件可以把知識系統化，有利于學生學習效率的提升。在初中生物教學中，在單元總結、期末復習過程中，知識往往是要形成條理與框架，有利于學生形成自己腦海中的知識體系。在傳統教學模式下，這個時候往往是依靠教師的口頭講解，學生對知識的總結與歸納不夠全面，不利于學生進行復習。在多媒體技術的幫助下，教師可以將知識結構、總體框架通過多媒體課件形象的展示給學生，學生在學習的時候更加生動活潑，節省教師在黑板上的板書時間與語言描述的過程，有利于學生學習興趣的提升，有利于學生更好地進行學習活動，在自己內心上構建自身的知識體系，有利于更好地感受知識，激發學生的學習興趣，提升學生的學習效率。
總而言之，初中生物教學中需要利用多媒體教學這種全新的輔助手段，優化教學過程，提升教學效率，初中生物教師要結合學生的實際情況預計新課程改革的理念，僅僅圍繞生物教學目標，有效的運用多媒體教學手段還需要注意在利用多媒體教學中要做到科學合理，目標明確，提高教學質量為教學改革服務。
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第2篇：初中生物教育教學總結范文
摘 要：隨著新課程改革的不斷推行，全新的教學理念不斷涌入，教育工作者要對教育教學工作進行一定的改革和創新。初中階段的生物課程相對比較簡單，在這一時期為學生打好生物學習的基礎，對學生升入高中后學習生物具有重要作用。在初中生物教學中采用實驗教學法，能夠有效提高學生學習生物的興趣，激發學生學習生物的積極性，使學生生物課程的學習效率得到提高。本文主要闡述了實驗教學法的概念，并提出了有關初中生物教學中實驗教學的方法，希望能夠為現階段提高初中生物課程的教學質量提供參考。
關鍵詞：初中生物；實驗教學法；實踐運用
生物是一門以實驗為基礎的自然學科，作為生物學科的生命和靈魂，實驗在生物教學中必不可少。初中生物是學生接觸生物知識的初期階段，在初中生物教學過程中采用實驗教學法，能夠為學生奠定實驗基礎。采用實驗教學法能夠讓抽象、枯燥的生物知識變得生動形象，有利于學生對知識的理解和掌握，在提高學生學習效率的同時還能夠提高學生的自主動手能力，提升初中生物學科的教學質量。
一、實驗教學法
實驗教學法主要是指學生在教師的指導下，采用各類實驗器材、實驗藥劑等設備和材料，通過對實驗相關變量的控制，使實驗對象產生一系列的變化，學生能夠通過觀察這些變化得出某些結論，并從中獲得知識的一種教學方法。實驗教學法對于初中物理、化學、生物等學科具有非常重要的作用。教師在開展生物教學時，采用實驗教學法能夠加深學生對生物知識的認識和理解，從而掌握知識。開展實驗教學，能夠激發學生對生物的學習興趣，提升學生學習生物的積極性，在動手實驗過程中，鍛煉和培養學生的自主學習能力。
二、實驗教學法在初中生物教學中的應用
1.理論與實踐相結合，培養學生的自主動手能力
在初中生物教學課堂中，教師采用實驗教學的方法能夠有效地將生物學科的理論知識和實踐結合在一起，通過讓學生親自進行實驗操作，提升學生的實踐動手能力。初中學生對未知事物有較強的好奇心，實驗教學能夠提高學生主動學習的熱情，強化學生對生物知識的認識和理解，提高學生的學習效率，具有較強的教學效果，能夠提高教學質量。
例如，在教學“洋蔥上皮細胞觀察實驗”時，實驗之前，教師要向學生講解洋蔥上皮細胞的獲取方法，再給學生演示顯微鏡的操作方法，然后讓學生觀察洋蔥上皮細胞的標本，讓學生及時講出自己觀察到的現象，遇到不能理解的問題及時向教師請教，教師也要隨時糾正學生操作顯微鏡或觀察出現的錯誤，協助學生順利完成實驗。學生在實驗過程中要牢記實驗步驟及方法，強化對生物理論知識的理解，調動學生的生物學習興趣，提高學生的實踐動手能力。
2.重視生物實驗時效性的體驗
初中階段是學生智力和動手能力都比較強的階段，在這一階段學生具有較高的模仿能力，在生物課堂中進行實驗教學，能夠讓學生盡快接納相關知識，掌握實驗的基本步驟和操作方法，學生在實驗的時候就能夠舉一反三，提升學生的知識領悟能力和實踐能力。
例如，在講解“唾液淀粉酶的消化作用”時，學生在實驗過程中親自觀察和感受唾液和淀粉在“震蕩”的作用下產生的變化，實驗結束后對實驗結果進行總結和分析，找出實驗失敗或成功的原因，讓學生在總結經驗的過程中加深對知識的理解。
3.將生物實驗與生活實際相結合
在初中生物的實驗教學中，教師需要將生物實驗和學生的實際生活結合在一起，讓學生能夠感受到日常生活中的生物變化，豐富學生的知識結構，提高學生將理論知識與實踐相結合的能力，從而提升學生的學習效率，提高課堂的教學質量。
例如，在學習“關于植物呼吸作用”這一單元時，教師可以讓學生觀察生活中水果和蔬菜的狀態，設置“蔬菜保鮮”的實驗課題，讓學生在家里動手做實驗，自主尋找蔬菜保鮮的最佳方法，并從中找出影響植物呼吸作用的因素，最后在教師的引導下得出“溫度和氧氣濃度能夠影響植物的呼吸作用”這一結論。
三、結束語
綜上所述，在初中生物教學過程中，教師可以利用多種生物實驗激發學生對生物學習的興趣，讓學生能夠積極地參與實驗，培養學生的動手能力，使原本枯燥乏味的知識在實驗過程中變得生動形象，將原本“灌輸式”的教學模式轉換為學生主動探索學習的模式。在實驗教學過程中，學生能夠在學習中體會到學習生物的啡ぃ提高學生的學習效率，提升學生的生物學科成績。
參考文獻：
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第3篇：初中生物教育教學總結范文
關鍵詞：初中；生物教學；實驗能力；創造力
一、引言
當前，在新課程教學改革的背景下，初中生物教學模式應有所創新，要改變以往的灌輸式教學模式。生物課教師要提高學生的主體地位，要積極與學生進行合作教學活動。教師要引導學生加強獨立思考，培養學生的實驗能力與創新能力。新時期的社會經濟的發展，將生物技術的研發作為新興的科技行業。因此，初中生物教學就要重視對學生該學科的基礎能力的培養。初中生物的學習僅僅依靠教師的知識傳授是遠遠不夠的，學生必須發揮積極性與主動性，對生物學科知識進行探索，要將實驗能力與創造力作為學生未來發展的重要支撐力。初中學生具備了一定的實驗能力與創造力，也就能夠開拓知識視野和將來從事科研事業的方向。比如，有的學生未來有可能從事醫學研究、植物以及動物研究，這些都離不開較強的生物實驗能力與創造力。
二、初中生物課堂教學中對學生實驗能力與創造力培養不足
（1）初中生物課堂教學方法需要轉變。在以往的初中生物教學過程中，對實驗教學缺乏系統性，不能有效地組織教學，難以將生物知識、實驗知識與技能與其他相關知識，如物理、化學知識進行有效的聯系，這樣就難以調動學生參與實驗的積極性與熱情，不能夠有效引導學生進行生物實驗的創造力與探究能力。初中生物實驗就出現了實驗知識點與生物課教學知識點的偏離，學生從事生物實驗就顯得程序化，不能深入生物實驗的實際，難以出現良好的實驗創造力。
（2）忽視了師生的教學合作與學生的個體創造力。在初中生物實驗教學過程中，要提高師生的交流，要為學生實驗能力的培養創造良好的平臺。以往的生物實驗教學僅僅依靠教師的單方向傳入，不能有效激發學生的實驗能力與創造力的潛能，這樣就阻礙了師生的合作交流，抑制了學生實驗創造力的發揮。生物實驗教學不僅僅是對生物知識的記憶，也需要通過學生的創造力來展現出對生物知識的綜合運用能力。教師不能忽視學生在小組合作學習與實驗中的能力培養，不能缺乏對學生的個性化培養與組織能力、團隊合作能力的培養，應給予學生實驗操作的指導，否則就不能提高初中生物實驗教學效果。
（3）初中生物實驗教學缺乏對學生認知能力的培養。由于初中生原有的生物實驗能力比較薄弱，需要教師對學生進行生物知識與實際操作的引導，但是，有的教師忽視了學生的生物認知能力，就難以將學生對生物現象的認識與個體經驗進行結合，不能構建系統化的生物知識與實驗能力。還有的教師忽視了將學生對生物實驗的好奇進行轉化，不能實現學生的個體實驗操作能力與自然生物科學知識相融合，這樣也不能培養學生的實驗能力和保持學生對生物實驗的興趣。
三、初中生物教學中培養學生實驗能力和創造力的有效措施
1.要重視對學生實驗能力的個性化培養
初中生物教師按照新課程教學理念創新教學模式，要能夠對學生進行情感的引導與個體創造力的培養。教師應尊重學生的個性思維，將生物知識點與教學的多樣性、形象化結合在一起，形成生物教學與其他知識的融會貫通，形成生動而且直觀的生物實踐教學。在教學 “細胞”的知識點時，可以讓學生深入生活實際，從接觸的食品著手，更好地了解細胞的構成，使其形成良好的學習習慣。讓學生在生物知識的綜合講解中，體會到知識的系統化。
2.初中生物實驗能力的培養要與社會生活進行緊密結合
初中生物教師要引導學生對生活進行細心觀察，實驗教學中可以采取類比的教學方式，將學生所掌握的生物知識與社會生活知識點聯系起來，幫助學生鞏固生物知識點。例如，在教學 《細胞核是遺傳信息庫》中，教師引導學生對基因技術、生活中的親子鑒定等原理進行分析，形成類比的數據顯示，讓學生能夠對生物實驗有一定的認知。
3.生物教師要指導學生進行課外拓展實驗
為了培養學生的實驗能力與創造力，初中生物教師應積極開展課外拓展實驗活動。這樣就能夠開闊學生的生物實驗視野，增加學生參與生物實驗的動手操作機會與觀察分析機會，以此培養學生的直觀思維能力，將學生對生物實驗的興趣進行不斷鞏固，從而讓初中生自覺地進行生物實驗的調查、觀察、設計以及制作操作等活動。教師要為學生進行課外拓展生物實驗創造必要的實驗設備，創造課外拓展實驗的合作平臺。
4.培養學生的實驗操作技能，改進實驗教學
生物教師要對學生參與生物實驗給予積極的鼓勵，讓學生充滿好奇心，引導學生對實驗內容進行充分的準備。例如，在“模擬驗證血型和自測血型實驗” 中，學生應查閱資料，了解血型與健康、 血型與性格具有關系。教師要對初中生的生物實驗規范進行訓練，培養學生的實驗操作技能，讓學生能夠按照實驗要求科學規范地進行操作，掌握好實驗操作步驟，例如，“制作臨時裝片” 實驗步驟用 “擦、 滴、 取、 蓋、 染、 吸” 六個字歸納， 便于學生鞏固操作的要領。對于初中生的課內生物實驗與課外拓展實驗教學活動，教師要進行總結，對學生的實驗技能與規范給予教學評價，指出學生實驗操作與設計過程中存在的問題，更好地改進實驗教學。教師幫助學生分析生物實驗失敗的原因，這樣也幫助學生深刻認識到實驗操作能力的重要性，培養分析問題與解決問題的能力，提高學生對生物實驗的認知能力，鼓勵學生進行科學觀察，自己動手設計生物實驗，將獲得的實驗結果轉化為論文成果，從而使初中生的生物實驗變得規范化，培養初中生嚴謹的科學實驗能力。
四、結論
通過對初中生物教學中學生實驗能力和創造力的培養進行探討，得出初中生物教學要重視對學生的實驗能力與創造力的培養，采取系統化、知識化與技能化的教學模式，充分考慮到學生實驗能力的個體差異，結合學生的特點開展生物實驗教學活動。初中生物教學實驗能力的培養可以采取小組合作的方式、情境教學的方式以及教學過程中融入學生的生活體驗和感悟。初中生物教師要鼓勵學生進行課堂教學的參與活動，展現學生的個體風采，讓學生獲得學習生物知識的成就感。初中生物教學課堂還要營造民主、和諧的氛圍，讓學生能夠充分展現自己的實驗能力與創造力。這樣的初中生物教學方式對學生實驗能力的培養具有良好的作用與實踐價值。
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第4篇：初中生物教育教學總結范文
關鍵詞：初中生物；對話方式；有效教學
在傳統的教學模式下，“教師”“教材”“講臺”為中心，學生完全處于被動的接受知識的局面，這不僅打壓了學生的學習興趣，還束縛了學生創新能力和創新精神的發展。因此，在接下來的教學中，我們要積極地建立與學生平等、融洽的師生關系，進行雙方的有效交流和溝通，從而提高生物教學的有效性。
一、建立平等民主的師生關系作為良好的對話基礎
師生間的交流與對話是建立在雙方平等的基礎之上的。老師和學生在學習上是平等的關系，學生在老師身上汲取知識，老師在學生身上受到啟發，兩者在學習上應該是平等的，相互交流的。學生是學習的主體，在學習中老師要尊重和發揮學生的學習主體地位，將學習的主動權交給學生，并且在學生學習過程中，積極地作為學生學習的指導者、幫助者、合作者與引導者。在生活中，老師要爭當學生的“益友”，用公平、公正的心去愛護和關心每一個學生，與學生之間做到真誠的感情溝通和交流，贏得學生的“信任”與“支持”。只有這樣，學生與老師之間才可以進行順利的對話與溝通。
二、創設有利于對話式的教學情境
在初中生物教學中，老師要積極地進行“對話式”教學情境創設，通過問題的提出和學生學習任務的確定來推進自己的教學。同時，通過問題情境的創設，激發學生的好奇心和學習興趣，聯系學生們的已有知識，積極推進學生的學習。根據初中生物的學科知識與學科特點，老師在教學中可以積極地運用多種教學手段完成教學情境的創設。通過問題情境的創設和問題的提出，學生的學習積極性被激發出來，然后可以通過自主探究的形式或者小組合作交流的形式進行問題的探索和解決，最終在老師的指引下，完成知識的歸納、總結和創新。
在這一個過程中，有效地形成了學生與學生之間的交流、學生與老師之間的溝通、學生與課本之間的有效對話。比如說，在學習“環境對生物的影響”這一節課的時候，就可以先給學生提出這樣一個問題：為什么魚離開水，不久后就會死亡，在熱帶生長的植物移植到北方之后就會枯萎、死亡？環境變化會對生物產生什么樣的影響？然后將學生分成不同的小組，通過小組內部的交流與探討得出結論。再讓每個小組走出教室去觀察一下，石塊或者花盆、花園中的，身體橢圓形、略扁的灰褐色爬行動物潮蟲。當把花盆或者石塊搬走之后，為什么潮蟲馬上就會爬走？是什么因素導致了潮蟲爬走？讓學生通過小組交流，設計研究方案，得到老師的幫助和支持，經過自己的動手實驗得出了正確的理論。最后，可以讓學生回家之后，通過上網或者到圖書館借閱圖書的形式，了解一下，因為環境變化對生物的生活造成了哪些影響？這樣的作業不僅能讓學生將學習的知識運用到生活實際中，更燃起了學生熱愛生活、保護環境的思想意識。
三、打破障礙，進行深層次的對話
現階段，對話式的教學模式被廣泛地應用到各個學科的教學中。但是在具體的科目教學中，不是每一節課都能進行有效的對話活動。雖然老師本著有效對話、民主、平等的姿態，但是在教學中會出現很多意外情況的發生導致有效對話的失敗。這就需要老師精心的備課，并且在捕捉課堂信息和提升學生們的思維方面找準切入點，向更深層次的方向拓展。比如說，老師在進行備課的過程中，不僅要“深入”的研究教材，掌握教材的脈絡和內在聯系，更要“淺出”教材，也就是要讓學生明白老師的“教學思路和教學意圖”。初中生物有一部分知識比較抽象、生澀，要想進行有效對話，必須先讓學生理解。這就需要老師多下工夫，設計好有“梯度”的教學問題，讓學生的思維循序漸進的“由易到難”，真正的掌握和理解知識。最后通過對老師提供的信息的分析、比較和判讀，最終提出自己的想法和觀點，積極地進行同學與同學之間、同學與老師之間的對話和交流，在交流和碰撞中，完成由感性認識到理性認識的轉變和升華，真正地做到初中生物的對話式教學。
綜上所述，本文針對初中生物學習的知識規律與特點以及新課程改革的全面要求和初中生的心理特點，從建立平等民主的師生關系作為良好的對話基礎、創設有利于對話式的教學情境、打破障礙進行深層次的對話等三方面，詳細分析了基于對話方式的初中生物教學。
參考文獻：
[1] 石曉瑛.初中生物課堂基于對話的引領與打造[J].教育研究與評論：小學教育教學，2011 （7）.
第5篇：初中生物教育教學總結范文
關鍵詞： 素質教育 初中生物 實驗教學
生物是研究生命現象和生命活動規律的科學，是一門以實驗為基礎的自然學科。實驗在整個生物體系中占有非常重要的地位。觀察和實驗是生物科學家探索生物世界的重要研究手段，是學生學習生物知識的重要手段。隨著素質教育全面實施，對生物實驗更關注。初中生物新課程標準明確提出初中生物教學主要目標就是提高學生的實驗技能。因此，我們要高度重視實驗教學，以實驗為契機，激發學生興趣，強化學生理解，幫助學生掌握基本生物知識。下面筆者結合教學實踐對實驗教學進行論述。
一、充分認識生物實驗教學的重要性
實驗是生物教學最重要的環節之一，缺少實驗部分，生物教學是不能順利進行的。教學過程中我們要充分激發學生的興趣，如何讓他們對教學內容真正產生興趣，就是實驗的重要性。知行要合一，而“行”卻是核心。因為只有通過實踐活動，才能讓學生對教學內容產生立體的感覺，才能打破對生物的抽象感。實驗教學過程中學生最容易將實驗內容聯系到生活實踐中。也是學生為什么更容易接受實驗，而不太容易接受教材內容的原因。而且生物實驗的重要作用不僅體現在提高學生對生物的認識和學習上，而且體現在他們的動手和獨立思考能力對其他學科學習產生重要的作用。如生物實驗對物理學習會產生重要影響。實驗教學教會學生如何發現問題、解決問題，最關鍵的是他們學會如何將抽象的問題形象化，把復雜的問題簡單化。
二、積極改善初中生物實驗教學
1.培養學生遵守實驗規則，重視實驗紀律的加強。
生物實驗需要運用很多實驗儀器和實驗器材，由于初中生現階段擁有強烈的好奇心，當拿到這些用具時就會好奇地玩耍和研究，不但使學生迷失實驗的真正目的，還有可能損壞這些儀器。因此生物實驗課中，最重要的就是加強學生的紀律性，培養學生自覺遵守實驗規則，有效克制自己的好奇心，順利完成實驗操作的過程，得到正確的實驗結果。俗話說得好：“沒有規矩，不成方圓。”為了確保生物實驗課程順利開展，讓學生養成良好的實驗習慣，教師必須時刻向學生強調實驗室的守則，以及遵守實驗規則的重要性。同時教師要向學生清楚地講明道理，通過反復教育方式讓學生明白操作實驗應該堅持的原則，從而讓學生自主遵守，積極保持實驗室內良好的環境，促進生物實驗順利開展。如生物實驗過程中要求學生及時完成實驗，下課前沒有教師的允許不許擅自離開自己的位置，更不能離開實驗室?；蛟趯嶒灲Y束之后必須將自己的實驗器材收拾起來，自己小組的實驗桌上必須收拾干凈，等等。
2.優選實驗教學內容與教學方案，強化生物實驗教學的實際效果。
為了進一步強化初中生物實驗教學實際效果，集中學生學習注意力，提高初中生物教學質量與教學效率，教師必須精心選擇實驗教學內容與教學方案，使實驗教學重點更突出。除在“環境影響生物的生存”教學時，教師可以設計“蒜苗的生長觀察”實驗教學計劃，將班級學生分為不同小組，把植物分別放置在朝陽、背陰、潮濕、干燥四個不同環境中，要求學生每天觀察，并嘗試總結蒜苗的習性與適應的生長環境。這樣的實驗限制條件較少、極易觀察，教師選擇這樣的實驗教學內容可以幫助學生深化對生物知識的理解，促使學生更好地獲取知識，同時在班級中形成積極求知、主動探索的良好學習氛圍。
3.積極開展探究實驗，培養學生探索、創新的精神。
所謂探究性實驗就是學生在不知曉實驗結果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究，得出結論，從而形成科學概念的一種認識活動。由于這種實驗條條框框少，不限制學生思維，因此不僅能激發學生對所學知識的濃厚興趣，還能培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。對培養學生良好科學素質及邏輯思維、創造性思維能力大有好處。新的教材恰恰增加探索性實驗，使教師有機會進行教學實踐。具體做法是在學習新知識前，先圍繞新知識提出一些問題，讓學生充分討論，然后讓學生根據討論結果自己設計實驗，驗證自己的看法。這樣一來，對于同一個問題，不同學生就有不同的實驗方法。由于客觀條件的限制，絕大多數實驗只能按其中一種方法來做。然后讓學生根據實驗結果，通過邏輯思維、分析、研究，最終真正找到知識之間的因果關系，自己得出正確的結論。探究創新精神的培養是當前教育的需要，教師要義不容辭，不斷提高自身水平，發揮自身優勢，合理開展探究實驗，從而真正培養學生的探索創新精神。
4.拓展實驗，關注社會問題，擴展學生視野。
新課程的價值取向是促進人的發展，推動社會和經濟發展;關注社會發展、經濟發展，反過來促進人的發展。生物實驗教學探究的目的不僅要讓學生建構科學的探究方法，更重要的是引導學生關注社會環境等方面問題，發展學生的思維，培養創新能力。在講到軟體動物時，有學生問道：蝸牛是不是“害蟲”呢？這時，教師可鼓勵學生成立興趣小組，指導他們探究蝸牛的食性，從而得出蝸牛喜歡食生菜等農作物，對莊稼有一定危害的結論。另外，還有一些學生在探究中提出新問題：發現特別大型蝸牛。這時教師可引導其上網查資料，探討這一蝸牛是變異，還是原有物種;如果是變異，與污染、農藥等有無關系。然后教師可以鼓勵學生就自己的探究過程寫下一系列過程和看法，形成小論文。在談到無土栽培時，教師可組織學生研究培養液，并利用這項活動改善教學樓頂夏天過熱的環境問題。最終學生研究出樓頂安裝PVC管道種綠蘿等植物，雖然沒有取得預期的效果，正如斯邁爾斯說的：我們從失敗中學到的東西比在成功中學到的東西多得多。學生在這次活動中積累了不少經驗，開闊了眼界，建構了獨特的學習基礎，是人生中一筆不可多得的財富。
總之，只要每位教師都對生物實驗教學予以高度重視。從教與學實際出發，在實驗教學中不斷提高和完善自己，找到最佳教育方法，幫助學生盡快掌握基本生物實驗技能，為他們學好生物學，成為全面發展的高素質人才奠定堅實基礎。
參考文獻：
[1]吳愛娣.任在剛試論初中生物教學中如何開展實驗教學.中國校外教育，2014.3.
第6篇：初中生物教育教學總結范文
關鍵詞：初中生物教學；教學觀念；方法
新課改的春風襲來并且不斷的深入，教材內容得到更新，教師的教和學生的學緊跟時代的腳步，走創新之路。新課改不再局限于教師講解，學生聽從的應試教育，而是以學生為教學主體，教師為教學輔助，讓學生自己參與到教學當中，秉承科學的態度實現學生全面綜合發展。初中生物是一門科學教育類的課程，教學不僅使學生學到科學知識，同時獲得學習技能，以便為人生打下堅實的基礎教育。
1、初中生物教學的有效策略之教學觀念
新課改打破了原有的傳統教學，要求以學生為主體，放在首要位置的應該是學生利益。新課改提出的是一種新的教學觀念，這是新課改下每一位教育者必須接受和轉變的，更新教學觀念勢在必行。從我們以往的教學過程中，不難看出一般都是以教師為主導，主要實行教師一直講，學生一直聽的填鴨式教學，學生以教師為中心，教師的命令就相當于“圣旨”帶有不可違抗的色彩，而大家普遍認為教師就是一個教會學生知識的教書匠。這種觀念隨著時代的發展，逐漸顯出它的弱勢，不斷無益于教學甚至限制教學的發展，這也是我們急需轉變教學觀念的主要原因。隨著新課改的實施，它的效果給人帶來了耳目一新的感覺，人們開始反省如何提高教學效果，學生的積極參與和調研可以使教學效果更佳突顯，這就需要我們教師從原來的主導者角色轉變到輔導者角色。初中生物是新開設的一門基礎課程，它和生活息息關聯，如果教師一味的講解，可能學生并不能真正的理解一些生物現象，反而放手讓學生自主地進行實驗研究，教師從旁提點指導，他們學到的知識更牢固可靠。新課標實施以后，對許多教師的要求都增加了，尤其對生物老師的要求更高，教師不只授人以魚還要授人以漁。在一定的程度上，對教師多方面的能力起到了促進的作用，例如：教學能力、教學態度、實踐能力、知識能力、適應能力等等。初中生還處于塑造階段，學生的發展狀況和教師有很大的關聯甚至可能影響學生以后的求學之路。因此教師應該恪盡職守，致力于教學研究，生物老師需要在教學的方法、知識的儲備等方面都要不斷的創新與思考，爭取及早的從教書型教師轉變到研究性教師，教授學生的同時提高自身素質水平和專業知識，為生物教學做貢獻。
2、初中生物教學的有效策略之教學方法
對初中生來說，課堂教學是一個主要的知識接收的地方，也是提高生物教學效果的關鍵場所。以往我們的教師都是直接進入知識的講解，很少會有導課，甚至有的覺得浪費時間，但是據心理學家的研究顯示，導課的精彩和文藝往往會給學生帶來新奇感和求知的欲望，學生的大腦皮層的神經細胞將這種感受轉化成一種自我需要的學習心態，學習的佳境自然漸入不需要刻意的制造。生物課是一個相對科學性較強的課程，導課是學習的一個首要環節，只有將學生的學習激情激發出來，教學的效果自然提升。開課的形式多種多樣，只要能達到效果即可，也可以根據不同的內容采取不同的方式，例如：問題探究型、熱點關注型、實驗型、直觀形象型等等，主要的目的是希望把學生的求知欲激發出來，自覺對知識進行探究和分析。如果開課師生雙方配合好，那么已經相當于順利完成教學課程的一半任務了。
學生學習的一個核心是弄懂問題，這也是教學的一個核心。教師首先備好課，自己必須熟知課堂內容并且能做好知識的延伸的準備，教師將開課做好，將層次不同的相關問題布置給學生，然后給予學生自由看書、獨立思考、尋求答案的空間和時間，教師引導學生，為學生創造輕松、愉快的學習氛圍，緩解學生的不良情緒和緊張壓力。舉個例子：在講解綠色植物光合作用這一節內容時，可以采用分組討論的形式，然后學生代表發言，相互評價分析每個組的優缺點，教師要從旁指導，防止學生進入誤區，引導學生發散思維，聚合思維，最后進行歸納總結，做好點評，尤其是那些踴躍發言，思維開放大膽的學生要給予鼓勵；那些說錯的同學及時糾正和指導方向，鼓勵創新。還可以采取小組之間競爭的方式或者個人競爭，活躍氣氛、增強學生的參與積極性和意識，誘導學生自主學習，獨立思考，養成愛動腦，勤動腦的良好學習習慣，培養自己的多方面能力。另外，生物課的動手性較強，實驗課應該增加開設，讓學生親眼看見，親身體驗，動手實踐，培養學生留心觀察大自然的生物現象和生物規律，從身邊的事物學習生物，再將生物運用到自然，生物實驗的作用至關重要。
3、初中生物教學的有效策略之學習方法
首先，指導學生學會思考、學會學習。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，學生學會學習、學會思考是教師傳授的一個關鍵，單單學會這點知識是遠遠不夠的，知識的無窮無盡的，只有學會了如何學習它，才是最重要的。新課標對這方面提出了新的要求，教師要著重培養學生的創新能力、獨立思考能力等多方面的綜合能力。要敢于打破傳統教學的框架，尋找新方法，不能只追求死記硬背，從心態上、行動上培養一種科學高效的學習習慣和學習方法。生物教學中經常會出現一些相近或者相似的概念，如果學生死記硬背往往很容易記混，出現張冠李戴的現象；相反如果你尋找一種新的記憶法可能就能避免這樣簡單的錯誤，例如：你可以先把那些相近的詞匯總結起來，分析理解，找出異同點，可以采用樂趣記憶，形象記憶等等把他們合理的理解掌握。
其次，培養學生解決問題的能力。學習的過程實際上就是一個認識的過程，學生在這個過程中，積極主動思考，對知識進行理解，將零散的小知識歸納總結，建立一個生物學的體系結構，將不同的知識融會貫通的融入到體系的各個部位，從而將知識化為自己所有。解決問題的能力其實就是將知識重新運用用來解釋一些新的現象或者概念并且要有適當的科學創新。教材所講述的知識都是一些基礎的簡單的東西，真正解決實際問題遠遠不夠，必須學會知識的融合運用，從現象挖掘本質，培養自己運用知識的能力也就是解決實際問題的能力。
最后，學會梳理知識。掌握知識的一個途徑就是對知識的系統梳理。在這個過程中，教師起到一個關鍵的作用，教師不僅需要引導學生發現知識的脈絡，更要協助學生進行總結梳理，將一些規律性的東西整理成容易記憶的口訣或者利于自己的記憶的知識。例如：在學習了人體血液循環后，針對不同部位的血液循環可以總結成“左心動，右心靜；肺相反，體相同”。學生不時的進行總結梳理，慢慢發現規律，自覺養成梳理知識的好習慣，對創新知識和運用知識都是很有益的。
4、結束語
新課改對學生教師都提出了新的、更為嚴格的要求，教師不僅傳授學生知識，更要傳授學生觀念和方法，致力于培養情感、知識、能力、價值觀全方位發展的綜合性人才。學生不僅要積極的學習生物知識，更要積極鍛煉自己的實踐動手能力，有意識的培養自己的創新能力，緊跟時代的要求，做一個有能力、有創新、有思想的新型人才。我們要不斷的反思總結，共同將新課改下的生物教學推向一個更高的質量層次。
參考文獻
[1]柴麗敏.新課改下初中生物教學反思[J].課程研究，2013，09（05）：78-80
第7篇：初中生物教育教學總結范文
關鍵詞：概念教學；概念圖；探究式教學；對比法
生物學科的概念教學是初中生物學科教學的重要組成部分和基礎，初中生物學科要想達到教學目標，就要將生物概念教學做為重點和基礎[1]。學生只有對概念準確掌握，才能完整的理解，合理的運用，在實際中有正確的判斷。隨著學生對生物基本知識、原理的深入理解，進而更好的提高分析和解決問題的能力[2]。在實際教學中，教師要依據教學大綱的要求，以學生的認知能力為基礎，合理評估學生的理解能力，明確學生的學習需要，設計教學過程中的各個環節，營造理想的教學氛圍，更好的促進學生全面、透徹的理解生物學概念，為后續生物知識的學習奠定基礎。
1生物學概念界定
在長期教學中研究發現，學生對生物學科中概念的理解和掌握對今后的生物教學非常重要，學生只有能正確的理解概念，才能靈活的應該，以此來處理生物學科的相關問題。基于此，教師在教學中應該首要幫助學生理解生物概念[3]。生物學概念主要包括概念術語、概念內涵、概念外延，教師要根據上述三種要素，合理設計教學內容，引導學生全面、正確的理解生物學概念。對于生物學科，概念的形成要以直觀性的材料為基礎，但是直觀材料不能完全等同于概念，在觀察的基礎上，通過思維并不能夠直接轉換為概念，在學生對直觀材料進行觀察的基礎之上，經過系統化的思維理解，將對感性認知轉變為理性認知，這也正是教學活動的關鍵[4]。常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、判斷、概括、歸納，正確的引導學生思維，促進學生服概念的掌握。
2生物學概念教學的有效途徑
為了達到更好的教學目標，幫助學生更好的理解、掌握生物概念，以及更好的開展后續教學，本文針對性分析了初中生物學科概念教學的有效途徑，分別包括有概念圖教學、創設探究式教學課堂以及生物學概念對比策略。
2.1概念圖教學
“概念圖”源于美國，最初在A-T課程中開發，進而被應用在兒童對科學知識的掌握上。概念如是一種工具，概念被定義為能感知的事物內部的規律性或以被標簽標注的關于事物的記錄，概念圖則是這些概念之間關系的一種表達形式。概念圖可以分為知識點概念圖、節概念圖、專題概念圖，典型的知識點概念圖為對“花的結構”認識學習。依托花托、花蕊、花冠、子房、胚珠等概念，形成一系列相關的概念圖，在促進學生對單個概念的學習認識的同時，兼顧相關、相似概念的理解學習節概念圖為，根據生物教學中相關章節的內容，設立節概念圖，典型的應用有對“關節”的教學設計，關節、關節頭、關節囊、關節窩，根據動物運動的相關規律結合理解。專題概念圖，相對上述兩種概念圖外更加全面，是依托整個專題的相關知識進行構建，比如以綠色植物光合作用為專題，聯系到的相關全部概念，以光合作用的原料、場所、條件、產物四種分類，對吸收器官、制造器官等進行全面理解。概念圖的構建應該“以點連線”開始，學生在概念圖的構建中，不能完全的按照教學的設計，要根據學生自己的理解，將教師給出的相關概念合理的理解連接，這樣形成的概念圖更加適合學生的自我學習。另外一種方法為“留同趨異”，在教師給相關概念之后，學生按照自己的理解，選擇合適的概念構建形成概念圖。
2.2創設探究式教學課堂
探究式教學課堂的特點主要有，自由、豐富、明確、壓力小，在實際教學中，學生可以自由查詢選擇自己所需的資料，學生的學習資料豐富、學習目的明確，而且在實際學習中學習壓力小。探究式教學模式為學生按照生物學家研究獲得相關結論的方式來學習，因此探究式教學的課題要有合理的難度，教師在進行探究式教學的設計時，首先要給學生提供相關的研究領域，給予學生一定的研究方法，在合理的相關資料幫助下，學生選擇形成自己的研究問題，經過討論研究，之后學生確立要決問題，并展開解決?；蛘邔W生在教師的引導下，確立具體的研究對象和研究方法，在經過自己的判斷形成合適的研究問題，之后學生自我發現所研究問題的關鍵癥結所在，然后學生查找資料解決問題。在探究式教學中，教師實際是做為一個關鍵點的引導者和研究中的探究者身份，參于到具體的教學中，極大程度的激發學生的學習、探究熱情，在教學過程中，教師要注意培養學生合理的研究方法，在探究過程中不斷的對自己的研究方法進行反思，全面關注、引導學生的研究過程。
2.3充分利用生物學概念對比策略
在實際初中生物教學中，會碰到很多相關、相似的概念，學生在學習中，相對比較容易混淆知識，反而產生負面的學習效果，教師面對這種情況，可采取對比教學，幫助學生更好的區分所學知識，加強學生的理解?？梢圆扇〉膶Ρ确椒ㄓ懈拍顖D對比、圖像對比、列表對比，圖表對比法主要用于難以用語言表述的概念。
3總結
初中生物的教學，概念為教學中的重點和基礎，綜上所述，教師要善于采用合適的教學方法來引導學生更好的學習理解，在采取不同的教學方法中，教師要明確學生在教學活動中是地位，更好促進教學活動的進行。
作者:郭俊武 單位：貴州省關嶺布依族苗族自治縣民族寄宿制中學
參考文獻
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[2]馮蘭香.中學生物學科概念教學的有效途徑研究[J].長春教育學院學報,2014,15(15):154-155
第8篇：初中生物教育教學總結范文
新課程理念 課堂教學 課程改革
華東師范大學課程與教學研究所的鐘啟泉教授曾說，教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學。如何強化課堂教學，通過課堂教學的有效性，實現課堂的高效化，取得其最大效益，是新課程理念下的專業教師理應面對和反思的課題。
有效教學理應是在正確的教育教學理念指導下，結合學科特點以及學生知識結構和認知規律，通過創設高效課堂而取得較大教育教學效益的課堂教學。高效課堂的有效實施有助于知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的達成，實現學生富有個性的全面發展。
一、立足生活，激發興趣
初中生物課程是一門實驗性和可操作性很強的學科，許多問題和知識都需要并且可以通過實驗進行驗證。但這并不意味著生物是一門局限于實驗室的課程，初中的生物與現實生活的聯系非常緊密，教師在開展教育教學過程中要立足生活，使課堂教學源于教材的同時，取材于生活，通過創設富有活力的現實情境，激發學生學習生物的興趣和源動力，這樣學生也認同學習生物的價值所在。比如，在講授“血液”相關知識時，可引導學生調查自己家庭成員的血型和相關性。
二、立足學科，優化教學方法
初中生物是實驗性很強的學科，并且現時代的初中學生對科學和實驗充滿好奇心和求知欲，教師在教育教學過中要遵循科學的教學原則，合理選擇教學方法，以期提高課堂教學效益。
1.注重實驗的趣味性和科學性
初中生物的實驗性較強，教師要因地制宜、因生制宜，在充分把握教材和學生認知規律的基礎上合理設計實驗，既要從分運用學校的教育教學資源，又要引導學生從生活中尋找實驗的素材，這樣既鍛煉了學生的認知選擇能力，又能培養學生的參與實驗熱情。既要做好演示實驗，又要合理分組做好分組實驗。既要做好做好驗證性試驗，又要積極開設探究性試驗。通過驗證性試驗讓學生把感性的經驗內化為知識，通過探究性試驗引導學生探究的興趣，鍛煉學生的綜合實踐能力。
在設計實驗時，要充分考慮創設實驗的科學性，不能違背客實驗的科學性，生物實驗的結果要與教科書相符或者經得起驗證和論證。不能為實驗為實驗。
2.挖掘現代教育教學技術的價值
隨著科技的日新月異，多媒體技術被引入到教育教學過程中，實踐證明，現代多媒體技術的運用能起到事半功倍的教育教學效果。既可以以運用多媒體課件導入新課，又可以運用多媒體演示生物實驗的操作過程，使其更科學、更準確、更生動，還可以運用多媒體歸納整理生物的知識，使知識呈現系統性和邏輯性。例如遠古生物的再現、心臟的內部結構、血液的流動情況等，通過多媒體都可以使看似凝固化的知識呈現動感和趣味性，學生的學習熱情也被再一次點燃。無疑，多媒體技術的運用對高效課堂的建設是功不可沒的。
3.引導學生合理評價和反思
合理有效的評價能促進教育教學的開展和學生的進一度學習。在初中的生物教育教學中，無論是課堂教學過層中的知識傳授和講授，還是實驗的驗證性過程，都需要合理的評價和激勵。評價既分為個體評價、小組評價和師生相互評價，又可以分為形成性評價和總結性評價。教師要深刻把握好評價的價值所在，在教育教學中要適時、適度地給予評價，更要引導學生對別人、合作小組或者對自身的學習過程和效果做出公正客觀的評價。
這既是實事求是態度的體現，又是評價能力的提升過程。一個具有公正客觀的學習集體，它的教學效果是高效的，因為不僅能促進學生對所學知識的掌握和鞏固深化，更能有助于他們情感態度價值觀的培養。
4.強化知識的靈活運用
新課程提倡知識來源于生活，更強調知識運用于生活，回歸生活，體現學生對知識的學以致用。由于生物學科與生活的緊密關系，對生物學科來說這一點更應該如此。
對知識的運用不僅僅靠課堂的復習鞏固或者課堂的有效測驗，更應該引導學生在從生活中走進生物的學習之后，再從生物課堂走向生活，運用學到的生物學知識解決現實生活中的現象。例如，為什么白血病的人臉色發白、為什么創傷在愈合后愈合部位有時候有癢感、為什么動物冬眠時可以不進食等。生活中的一個個生物問題的解決過程也是學生能力的提升過程。
三、結語
“高效課堂”理應是新課程標準下所有初中生物教師追求的價值目標。這就要求一線教師能在新理念的引導下挖掘教育教學活的素材、妙的方法，運用科學的態度，務實的措施，通過師生互動、生生互動的高效課堂教學實現師生的進一步發展，真正實現教學相長。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.“有效教學”研究的價值.教育研究，2007，（6）.
第9篇：初中生物教育教學總結范文
關鍵詞：初中生物教學 觀察能力 措施
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.193
哲學的觀念認為，我們看待世界的方法決定了我們將看到怎樣的世界，認識能力的程度決定了我們認識世界的深度。這個道理同樣適用于初中生物教學實驗中。眾所周知，生物是一個以觀察和實驗為主的學科，觀察能力強的學生，往往能發現更多的問題，對生物學的興趣也更加濃厚，所以教師在教授生物學的過程中，不僅要注重具體知識的傳授，更要注重培養學生的各項能力。本文就教師如何提高學生的觀察能力提出以下幾點看法。
1 實驗前應明確觀察目的和任務
初中生由于其年齡小、自律性較差、好動、好奇心強等特點，在上課時往往難以集中注意力，加之與小學的生物課程相比，初中生物課程的內容顯得更加專業，許多課題都需要在實驗課上進行，學生們很容易將注意力放在新事物之上，例如：顯微鏡、試管、標本等，這嚴重影響了教學質量。
“觀察”作為人對客觀事物的感性認識形式，是一種多項感官的聯合活動，其受思想的指引性非常強，在進行生物實驗前，幫助學生明確觀察的對象、實驗的目的、需要完成的任務可以有效保證學生在實驗過程中注意力的集中。例如：觀察口腔內壁皮膚細胞組織的實驗，這個實驗需要學生們先用牙簽進行自己口腔內壁皮膚組織的取樣，然后對樣本進行染色，最后將樣本放在顯微鏡下進行觀察和記錄。那么，在實驗之前教師就應該告訴學生如何利用牙簽進行取樣、如何在保證樣本完整性的前提下對其進行染色、如何調整顯微鏡的光圈和光線強弱以及如何區分細胞壁、細胞質、細胞核。這既提升了學生的動手能力，又培養了學生的觀察能力，還大大提高了授課效率，可謂一舉三得。
2 讓學生們帶著問題去實驗
“授人以魚不如授人以漁”，教師在實驗前給學生們提出相應的問題，這些問題最好是課本上沒有現成答案的，必須靠學生自己在實驗中進行觀察和思考才能得出結論的。學生們為了解決這些問題，在實驗的過程中就會更仔細地去觀察與思考，更充分地發揮自身的主觀能動性。觀察與思維緊密結合的思考模式，不僅可以提高學生對生物的興趣，對其未來的生活和學習也大有裨益。例如：“種子萌發的環境條件”這個實驗，該實驗需要進行一段時間才能獲得成果，實驗開始前，筆者只是簡要地告訴學生們種子萌芽需要土壤、水、光照，但并未將這幾個要素的具體要求告訴他們，這就需要學生們自己去思考去探索：怎樣的土壤、每天如何澆水才能讓種子正常萌芽，為了讓種子萌芽，是否還需要一些其它的外部輔助。實驗期過后，部分種子沒有萌芽的學生也能通過對實驗過程的觀察，總結出如：土壤水分不足、光照不足、澆水過多等導致失敗的原因。
3 培養學生科學的觀察方法
提高學生的觀察能力除了以上兩個外部條件之外，其本身也很重要。用怎樣的方法和程序去觀察，對提高學生們的觀察能力也非常重要，所以老師還需要傳授學生們科學的觀察方法。
3.1 先整體后局部的觀察方法
一個完整的整體是由多個部分及其發展變化的全過程組成的，任何單方面的認識都是片面的，只有整體、部分、發展過程三方面兼顧才能達到正確認識事物的目的。例如上文所說的“種子萌發的環境條件”這個實驗，已經萌發了的種子所處的環境是一個大的整體，土壤、水分、光照等是其發展的部分、種子的變化則是過程。通過細致的局部觀察，學生們可以從已經萌芽的種子這個“整體”里發現，萌芽的種子是在松緊適度的土壤、適量的水分、充足卻不強烈的光照下生存的，所以在自己進行“種子萌芽”這個實驗時，會根據已知條件為種子創造這種生存環境，在生長過程中，也會對環境做出適當的調節，從而達到實驗的預期結果。
3.2 對比觀察法
世界是一個聯系的整體，單一地觀察一件事物所得到的結果也是片面的。例如：“觀察人體細胞染色體的排序”這個演示實驗，筆者在進行這項實驗的時候會給出男、女兩種細胞染色體供學生觀察，這個實驗的目的在于讓學生們從根本上了解造成男女生理差別上的原因，所以在觀察過程中，學生們必須將兩種染色體進行仔細的對比，從中找到共性和造成差異的個性。培養學生的對比觀察意識，可以幫助學生在其它的生物實驗中通過對比分析，更完整更全面地去認識事物，這不僅對學生學習生物知識、了解不同生物間的共性與特性有著極大的幫助，對他們學習其它學科也有極大的幫助，實為一箭雙雕。
3.3 反復觀察
任何事物都不是一成不變的，事物的變化都是偶然性和必然性的結合。例如：“光對鼠婦的影響”這個研究，我們并不能保證給鼠婦創造出完全陰暗和光亮的環境，也不能保證除了光的刺激外鼠婦不受其它任何刺激，更不能保證所有參加實驗的鼠婦都不存在個體差異，所以，為了使結果更加的嚴謹與科學，我們就必須反復地實驗與觀察，記錄共性與個性，合理分析偶然性和必然性，正如巴浦洛夫所說“觀察、觀察、再觀察”，培養學生的反復觀察意識，在培養和提高其觀察能力的同時更是讓他們學會對待科學要始終秉承著嚴謹、嚴肅、嚴格的態度。
4 結束語
筆者在多年的教育工作中深刻體會到，作為一名人民教師，我們不僅僅要傳授學生知識，更要注重對學生能力的培養，從我自身所處的生物教學來說，在實驗中培養學生的觀察能力，對促進學生想象力、判斷力等各種思維綜合能力的發展都有著重要的意義，這不僅讓學生對生物這門學科充滿了濃厚的興趣，對他們未來的發展更是有著至關重要的作用。
參考文獻：
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