科學教育的問題精選(九篇)
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第1篇：科學教育的問題范文
[作者簡介]鄭聲文，福州大學至誠學院講師，碩士；陳為旭，福州大學至誠學院黨委專職副書記，副教授，博士生，福建福州350002
[中圖分類號]G40-03
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672-2728(2009)08-0135-04
隨著獨立學院的快速發展，其人才培養問題已越來越引起人們的關注。目前，大部分獨立學院將自己的人才培養目標定位于“應用型、專業型、復合型”，而這一培養目標應立足于自然科學、人文科學及社會科學等較為全面的知識基礎之上。當前，獨立學院學生的科學素質和人文素質狀況不容樂觀，存在科學精神缺失，人文視野狹窄，妄自尊大的現象，在倫理、道德、審美、心理、社交能力等方面都或多或少的存在著問題。因此獨立學院要適應新形勢的要求，根據其人才培養目標與辦學定位，積極推進科學教育與人文教育的融合，構建適合自身特點的素質教育體系，以促進學生的全面發展。
一、獨立學院科學教育與人文教育的融合勢在必行
(一)加強科學教育與人文教育的融合是社會發展的需要
當今世界科學技術突飛猛進發展，知識更新急劇加快，社會的發展與進步呼喚科學教育與人文教育的有機融合。
其一，從學科內在聯系看，科學文化和人文文化并非相互排斥、互不相容，它們之間具有內在的一致性。這種一致性隨著現代科學技術的發展，日漸突顯：學科既高度分化又高度綜合，各學科之間的界限被打破，不僅自然科學和人文社會科學內部出現了許多交叉和邊緣學科，而且自然科學和社會科學之間的相互滲透與結合也日益加強，形成相互促進的發展態勢，這在一定程度上對復合型人才培養提出了更高的要求。即受教育者不僅要基礎扎實，專業面寬，應用能力強，綜合素質高，還要有一定的創新能力和協作精神。因此，加強科學教育與人文教育的融合，為人才跨學科、跨領域的創造以及進行新領域的開發研究提供了條件，適應了知識經濟社會的客觀要求，也適應了獨立學院創造性人才培養的要求。
其二，從社會外部環境看，與科學進步相伴的不僅僅是社會文明的進步，更有成堆的社會問題不斷出現。如一系列嚴重的“全球性災害”，直接威脅人類賴以生存和發展的物質基礎。更嚴重的是，科技的發展不斷削弱人類的道德和文化價值觀念，引起人類精神和道德的危機。實踐證明，要解決這些問題，靠單一的學科研究已是無能為力，很大程度上要依靠科學教育與人文教育共同起作用。
其三，信息社會的知識爆炸使當代社會勞動的變換、職業的更動和人才的全面流動性愈來愈普遍、頻繁和復雜。面向特定職業的大學教育隨時會面臨職業地位變革所帶來的生存危機。知識經濟中人才的流動、職業和崗位變動必然導致一些人工作專業領域與他們在高校所學的專業不同。這一系列的變化要求大學教育必須順應社會經濟的發展，培養學生適應市場需求的變化，適應職業與工作需要的能力。因此，加強獨立學院科學教育與人文教育的融合，注重學生基礎知識與綜合知識的學習，有助于增強人才的社會適應性，對于現代社會要求的人才流動、職業調換、領域轉移等做了一種知識和能力的前期儲備。
(二)加強科學教育與人文教育的融合是獨立學院學生自身發展的需要
高等教育的目的不僅只是為國家和社會培養高級人才，更主要的是它要滿足受教育者個人的需要，使受教育者從中受益。這就要求獨立學院的教育要滿足學生的身心全面和諧發展的需求。
一般而言，科學教育是以傳授科學技術知識為主，以發展學生對客觀物質世界規律的認識，提高改造物質世界的能力為目的的教育。而人文教育是以傳授人文知識為主，以發展學生對社會關系、人際關系、物我關系的認識和處理能力，影響學生形成一定的人生觀、道德觀、價值觀、審美觀為目的的教育。它除了求真之外，更注重求“善”、求“美”，更有利于人的豐富、和諧、完美發展。當下我們倡導科學教育與人文教育的融合，目的在于通過讓獨立學院學生獲得合理的知識結構和能力結構以及豐富高雅的情趣，盡可能克服教育專業化帶來的片面性和局限性，使學生的一切才能、素質盡可能完全地得到發展，并開啟其對視野的渴求并建立起終身學習的態度，最終作為一個有獨立個性的人和有教養的公民而享有高質量的生活。因此，從獨立學院學生自身需要出發，加強兩種教育的融合也是刻不容緩的。
(三))加強科學教育與人文教育的融合是獨立學院教育改革和發展的需要
當今世界人與社會發展的現狀、趨勢及需求，越來越強烈地要求，必須堅持一個完整的教育目的觀，塑造一個完整的教育，科學與人文都是教育不可或缺的要素。完整的教育應同時包括“學會認知”、“學會共同生活”、“學會做事”和“學會生存”。要達到“四會”，一方面要重視科學教育，另一方面也要重視人文教育。兩種教育相輔相成，互相促進，才能真正達到教育培養人的目的。
當前，我國基礎教育和高等教育都還存在不少問題。中小學教育仍處于“應試教育”狀態，高中階段過早地文理分科造成科學教育和人文教育對立、割裂的現象，許多學生表現出文、理知識相脫離，知識面窄，社會適應性不強。近年來，隨著素質教育思想的提出，這種狀況雖有所改變，但是，傳統專業教育的慣性思維仍在很大程度上左右著高等學校的人才培養工作。獨立學院是在高等教育大眾化的發展趨勢下，在社會對優質、完整的教育的強烈需求下產生的，其產生之初就直接面向市場，培養目標定位于高級應用型人才。因此，獨立學院只有更新教育理念，創新教育模式，積極推進科學教育與人文教育的融合，培養出真正適應社會多樣化需求的合格人才，才能在激烈的市場競爭中站穩腳跟，蓬勃發展。
此外，獨立學院按民辦機制運作，管理更具靈活性，其教育教學改革面臨的障礙相對較小，有利于發展科學教育與人文教育的融合，并為普通高校的教育教學改革提供依據。
二、獨立學院科學教育與人文教育的融合現狀與問題
目前，大多數獨立學院的科學教育與人文教育的融合還處在一個探索的階段，存在不少問題；
(一)尚未形成促進兩種教育相融合的明確的教育理念
在強調市場化和商業化的今天，定位于培養應用型人才的獨立學院，面對功利化的巨大挑戰，較容易落入只重視專業能力和職業能力培養的陷阱。不少獨立學院的專業教學計劃仍照搬母體高校的專業教學計劃，即使做出改革也主要是削減了母體
高校教學計劃中的人文教育課程。尤其是一些以理工科為主的獨立學院除了開設幾門政治理論課外，幾乎沒有其他人文科學的教育內容，人文課程課時和學分比例低，得不到重視，有關科學素質和人文素質教育的講座和學術活動也較少，學術氛圍不濃厚，這就極大地削弱了高等教育的文化基礎。沒有對科學教育與人文教育內涵的正確認識，就不能讓師生從觀念上認同科學教育與人文教育相融合的育人意義；缺乏明確的教育理念貫穿于兩種教育融合的實踐之中，教育實踐便不可能體現出系統的哲學思想與深刻的精神內涵，往往只能流于形式。
(二)沒有一個適合于兩種教育相融合的科學完整的課程體系
課程設置的綜合化是科學教育與人文教育融合的重要環節。近年來，不少獨立學院在課程的設置上大膽實驗，改革課程體系，突破傳統“三段論式”，即公共基礎課、專業基礎課、專業課三大塊，增加了跨學科的公共選修課程等，但在課程門類設置上具有一定盲目性和隨意性，課程結構缺乏學科整體規范，缺少交叉學科課程，更沒有形成多種課程類型互動和整合的局面。主要表現在課程設置沒有相應的知識層次，內容重復，沒有很好地把現代化、國際化的先進科學文化與傳統思想文化結合起來，忽視培養學生民族精神特質和國際視野；沒有把培養基本素質的公共性課程與培養專業素質的專業性課程結合起來，僅僅只是讓文科的學生學點理科的知識，讓理工科的學生學點文科的知識。如果僅僅把兩種教育看成是知識體系，卻忽視了兩種教育的實質，即科學素養與人文精神的培養。那么說明獨立學院的科學教育與人文教育之對立狀態沒有得到根本的改變，兩種教育的融合仍存在學科壁壘。因此，如何開設一個科學完整的適合于兩種教育相融合的課程體系已成為獨立學院亟待解決的問題。
(三)缺乏一系列有利于兩種教育相融合的體制和環境
有效的管理體制和先進的文化環境是科學教育與人文教育相融合的機制依托，由于獨立學院正處于辦學之初，無論在師資力量、制度資源，還是物資資源上都對母體高校有著強烈的依賴，因此自身對于建立合理有效的管理體制與運行機制正在探索，未形成有利于科學教育與人文教育相互融合的體制與機制保障體系。以致忽視學術研究，忽視學科、專業之間的交流，忽視教師與學生之間交流的教研室體制仍然存在。此外，獨立學院在校園文化環境建設上還存在改善空間，許多學校只重視校園“硬”環境的建設，即設施、設備的建設，不夠注重校園“軟”環境的建設，諸如學科建設、學風建設、精神文化建設等科學氛圍和人文氛圍的建設。而這兩方面都是推進科學教育與人文教育相融合的重要保證。
(四)缺乏科學素質與人文素質兼具的師資隊伍
獨立學院的教師隊伍組成大多是專兼職結合，所倚重的專職教師隊伍以老教師和青年教師居多，而中年、中青年骨干教師短缺。這樣的教師隊伍構成，本身就突現了年齡、知識、能力結構不合理，流動性強及教學效果差異性大的問題。一些老教師雖然有豐富的教學經驗，但受專門化教育影響很深，只重視專業技術教育，忽視文化素質教育，加上存在知識老化問題，無法擔當新興學科的教學任務；而部分青年教師雖具有學歷層次較高、思想活躍、知識結構更新快、創新能力強等優點，但同時也存在綜合素質不高，缺乏敬業愛崗精神，人生觀價值觀不完善及科研意識淡薄等不足之處。突出表現為理工科教師缺乏人文素質，文科教師缺乏科學素質，這在一定程度上妨礙學生接受全面文化素質的熏陶，客觀上影響了科學教育與人文教育有機融合的進程。
三、加強獨立學院科學教育與人文教育相融合的對策
(一)變革教育理念，全面把握兩種教育相融合的實質內涵
只有正確的理念才能引導成功的教育實踐。要使學生全面發展，獨立學院必須在全體教職員工和廣大學生中樹立科學精神與人文精神并重、科學教育與人文教育統一的教育理念。要以時代的科學精神和人文精神及素質教育思想為主導，把大學的各個教育要素組合起來，使之相互滲透。值得注意的是，強調科學教育和人文教育的融合，不是兩者的簡單調和，也不是教育的科學取向與人文取向二元相加，而是它們在高層次上的結合。這種結合是全方位的，是教育思想、教育價值觀與功能觀、教育制度和課程體系等方面的根本改變。在教育價值觀上，它是以社會發展為中心的個體價值觀，既重視教育的社會價值，又重視教育的個人價值；在教育目標上，由原來著眼于提高學生的專業水平或科技水平的單一目標，轉變為著眼于提高學生的全面素質雙重教育目標；在教育內容上，把傳遞人類文化價值觀念、倫理道德規范和傳授科學技術知識、鍛煉實際技能有機結合起來，不僅教學生如何使用知識，為他們提供就業的知識準備，而且幫助他們形成社會使命感和道德責任感。總之，“融合”的教育是使大學生科學知識與精神道德平衡發展的教育，是使科學素質與人文素質相統一的教育。
(二)科學制定人才培養計劃。建構合理的課程體系
科學制定專業教學計劃和完善課程體系是實現獨立學院特色化人才培養的關健。獨立學院應以培養學生的綜合素質為導向，加強學科建設和課程體系改革力度。首先，人才培養計劃在總體設計上要充分考慮知識、能力、素質三者之間的結構比例關系，將科學精神與人文精神納入專業培養目標，以通識教育課程為基礎，大量開設活動課程(研究性探索課程)、選修課程等，構建與專業培養目標有關的多樣化科學和人文教育課程體系；其次，發展科學與人文相結合的復合型新學科、新專業，在設置課程時要慎重考慮知識的構建，完善教學內容，改革教學方法，注重科學與人文兩種教育的巧妙糅合和滲透。此外，改變對各科教學中普遍存在的重知識傳授、輕素質培養的傾向，應該把人文教育貫穿專業教育的全過程。使學生在掌握該學科基本知識和技能的同時，使學生感受和領略該學科的精神，學到滲透在科學中的人文知識，真正建立有利于科學和人文相融合的人才培養環境和氛圍。
(三)重視師資培養，提升教師科學素質和人文素質
學生人文素質和科學素養的形成需要教師人格魅力潛移默化地感染和啟迪。因此，教師是全面實施素質教育、推進科學教育與人文教育融合的主體和關鍵所在。而教師的知識結構的改善和思維方式的變革是實現融合的必要條件。獨立學院應重視提升各層次教師的科學素質和人文素質，在補充、選聘和培養教師的時候，要加強兩種素質的訓練和考核。首先，要督促教師改善自身的知識結構，鼓勵其通過學習，不斷拓寬自己的知識面。其次，提倡教師獨立思考，以批判的精神變革已有的那些狹隘的、分裂的思維方式而建立起完整的思維模式，并積極地以創新精神從事教學和科研。這不但能激發他們勇于探索、樂于奉獻的熱情，在學科建設和科研上出成果，成為“大家”，而且能使他們成為對學生進行科學教育與人文教育并實現其
融合的自覺推行者，以自身一絲不茍的科學精神和良好的文化修養來感染和影響學生的心理、思想和行為，成為教育的“大師”。
(四)營造人文氛圍，積極開展社會實踐活動
馬克思說：人創造環境，同樣環境也創造人。學生往往是在與環境的交互作用中得到悟性，產生學習興趣，發展個性，獲得能力的。這里的環境，確切地說是指校園文化環境。一般包括物質環境、制度環境和精神文化環境三項主要內容。因此，獨立學院首先應積極建立起合理有效的管理體制與運行機制保障體系。通過建立跨學科、文理滲透的教學、科研機構和組織，建立有利于科學教育與人文教育相融合的質量保障體系與評價機制，以及跨學科的學術交流平臺等，推動獨立學院科學教育與人文教育的有機融合。其次。加強獨立學院校園文化建設，注重塑造科學與人文并重的大學精神，營造促進科學教育與人文教育相互融合的學術環境和文化氛圍。例如，按照以人為本、人與自然和諧發展的原則，對校園進行整體規劃，建設人文景觀，綠化美化凈化校園；舉辦高質量的人文講座，高品位的文藝演出，高水平的科學報告會，使學生貫通知識，開闊視野，從多方面接受人文精神和科學精神的熏陶；引導組織各種社團活動，開展以崇尚科學、追求真知為主題的大學生課外科技學術活動，使學生在文化氛圍中耳濡目染，得到潤澤與陶冶。
此外，積極開展社會實踐活動也是獨立學院促進科學教育與人文教育相融合的重要途徑之一。獨立學院要為社會培養面向生產建設、服務和管理第一線的高級應用型人才，就應該有計劃、有目的組織學生深入社會、了解社會、認識社會，通過社會調查、生產勞動和科技服務等活動增加學生的現實體驗。這樣既有利于進一步深化科學教育，從中培養學生的興趣、情感和思維，激發學生的想象力和創造力；又有利于拓展人文教育空間，培養學生對社會、對國家、對他人的關愛和責任感，以及高尚的品質，健全的人格。這樣的“隱性課程”教育實現了理性教育和感性教育的有機結合，也體現了科學教育與人文教育的統一。
[參考文獻]
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[2]李春燕.高校科學教育與人文教育整合的問題分析與對策研究[J].山西大同大學學報(社會科學版)，2008，(1).
第2篇：科學教育的問題范文
關鍵詞：一課三研；優秀活動；科學教育活動
下面就結合本園優秀科學教育活動《有趣的小貓》的形成來談一談我的看法。
一、研反思
在一節科學活動《有趣的小貓》第一個方案定好后，教師進行了試講并做了課后反思，在猜想環節讓幼兒說自己的猜想時，只有兩個孩子呼應，在課前教師也做了充分的準備，可是在講的時候還是出現了好多問題，教師仔細尋找原因：（1）教師沒有很好地關注細節問題，比如開始部分，孩子還沒看清楚玩具是什么樣呢？教師就開始示范小貓跑的方法。（2）教師指導靈活性差。（3）教師的提示語和問題交代的不清楚。（4）材料沒有更好的物化教育目標。在大家的研討下，方案又做了重新的調整，在正式的觀摩活動中，孩子們參與熱情非常高，都能積極主動地去探究。
二、研問題
主要從以下幾點來分析：
1.內容的選材幼兒是否喜歡
每天班里都有孩子帶玩具來園，他們等到過渡環節的時候拿出來跟小朋友一起玩。當時教師設計了《好玩的小船》科學教育活動，它的科學原理是：通過皮筋的反彈力帶動葉輪轉動起來，然后葉輪帶動小船向前運動。孩子們對這個活動非常感興趣。
2.目標的制定是否準確
幼兒階段的教育活動要根據他們的年齡段來設計教學活動，所以在目標的設定上，要注意內容不要太多和太復雜。于是就把目標定位為：（1）通過操作感知“會跑的小貓”體驗彈力的作用。（2）發現紙筒轉動與小貓運動的關系。（3）體驗參加探索活動的快樂。這樣制定目標之后，真正體現活動目標要根據知識和能力，根據幼兒現階段的認知水平和發展特點來合理制定。
3.導入活動是否合適
在對每一節的教學活動進行設計時，要注意能否引起幼兒的興趣。在《有趣的小貓》科學教育活動中，教師設計的是出示玩具“小貓”告訴幼兒它是“會跑的小貓”，并引導幼兒觀察玩具的構造及簡單了解紙筒、箭頭、皮筋在這個玩具上的作用。然后幼兒人手一個玩具，探索使“小貓”動起來的方法。有了對玩具構造的分析，幼兒在探索讓小貓自己跑起來的時候，就更容易了。
4.教師的提問是否有效
教師在進行教學活動中，要時刻注意觀察幼兒的注意力和聽課狀態，不時地對幼兒進行跟進式提問，讓他們時刻圍繞著教師的思路來進行思考問題，教師通過一個個環環緊扣的問題來啟發幼兒，培養他們集中精力學習的好習慣。
5.材料的提供是否合理
在進行教學活動設計前，要考慮選擇適合幼兒的教具材料，這樣才能很好地開發他們的智力。
三、研細節
教師在備課時，應備好每一節課的細節。
1.材料的準備
在《有趣的小貓》活動中，首先要考慮的是玩具的質量和材料的數量是否準備充分。在準備玩具“小貓”教具時，教師一個一個地去試皮筋的松緊，檢查兩邊的松緊程度是否一樣，以防止幼兒在操作時出現方向跑偏的現象。
2.各個環節的過渡語
在教師第一次試上完《有趣的小貓》活動時，大家在教研時說：整個活動下來，感覺層次不清楚。于是教師便去找原因，發現各個環節之間的銜接不清楚，不是接得太快，就是接得生硬。大家提出的建議是：在每個環節將要接下一個環節時，可用不同的表揚、鼓勵的語言來過渡一下，這樣就會更自然、流暢。再次試講時，就很清楚、流暢，一環接一環、層次分明。
3.幼兒的反應，教師的策略
當教師提出不同的問題后，孩子會有怎樣的反應，教師如何回應幼兒？這也考驗一個教師的靈活應變能力，所以要求教師在備課時都要想到這些。給予幼兒正確的引導。幼兒在實驗操作中，可能會出現一些教師預想不到的情況，教師該怎么解決，這點也是我們應想到的。所以說細節很重要，備課的細致性是很關鍵的。
第3篇：科學教育的問題范文
關鍵詞：教育；科學發展；經濟學；問題
中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2006)12－0016－02
教育的科學發展要求我們在尊重教育規律的基礎上，借鑒經濟學的成本效益分析、規模經濟與人力供需等理論，實現教育人、財、物、力的合理配置，在追求教育數量、規模與速度的同時，刻意追求教育的質量、效益與適度發展，從教育的粗放發展轉向教育的科學發展。在教育的科學發展中應該注意以下幾個經濟學理論問題：
一、成本效益分析理論
(一)成本效益分析的概念
成本效益分析一詞，最早是由美國學者普雷斯特與特威提出的，該詞是“評價投資項目可行與否的一個實際方法。有長遠觀點(這里是從遠期未來與近期未來影響的意義上來講)和廣闊的視野(這指允許對人、各種行業、地區等產生的副作用而言)是很重要的。它意味著對所有相關的成本與收益的計算和評估”。簡而言之，成本效益分析，是指在投資成本與獲取效益之間進行的系統比較。它強調追求成本投資的最佳效益，其目的是在探討一種有效投資預測的良好方法或準則，以作為資源合理配置與使用的原則。
(二)教育成本效益分析與教育的科學發展
教育效益分析與教育的科學發展是緊密相關的。首先，教育的科學發展與教育效益分析的目標是一致的，二者都強調要以最小的教育成本，謀求最大或較大的投資效益。教育科學發展的目標，就是通過教育成本效益分析，在教育經費增加的情況下，應該采取最佳教育措施，改進教育方法，以期獲得最佳或較大的教育效益；在教育經費持平的情況下，應該重視適當調整教育的結構與發展方向，以期獲得可觀的教育效益。其次，教育成本效益分析是教育科學發展的依據，教育科學發展是教育成本效益分析的目標。
教育成本效益分析要求在教育的科學發展中，首先應該認真研究教育成本。可以說，估算教育成本是一件非常困難的事情，因為教育成本的內容與種類是非常復雜的。依據王善邁先生的分析，教育成本包括教育的社會成本與個人成本、直接成本與間接成本等(見下表)。
教育成本還有：教育暗含租金成本，就是社會把學校土地與設施出租給非教育機構而支付的成本；教育免稅成本，就是社會因教育機構免繳稅款而支付的成本。
其次，應該認真研究教育效益。效益與效果是在研究教育效益時必須明確區分的兩個概念。效果一般是指由某種力量、做法或因素產生的結果。效益則是效果與利益的合稱，主要是針對正效果而言。教育效益則是指用于培養學生而消費的教育資源所產出的一定數量與質量的教育成果。單位教育成本投資產出的教育成果多、質量高，表明教育的效益好；或者說，單位教育成果一樣而所費教育成本低，表明教育效益好。教育效益的測量比教育成本的估算更加復雜，這是因為：其一，教育效益并不是影響個人所得效益的唯一因素；其二，由于就業市場的不完善，收益差別并不能適當反映出工作者的差異；其三，教育除了經濟上的直接效益之外，還能產生間接效益或外溢效益(spill-overbenefit)；其四，教育效益的計算一般是基于受過教育的人已全部就業，但事實上的教育失業已在全球普遍存在。
盡管如此，成本效益分析在教育的科學發展中仍然發揮著極其重要的作用。其原因，一是教育成本效益分析可以作為教育經費支出的依據之一，有利于擬訂合理的教育發展規劃或人力發展規劃；二是可以大致指出教育資源配置的適宜性與優先次序；三是可以充分發揮教育成本的經濟價值，使教育的量、質、效等協調發展；四是可以逐步實現教育成本負擔的公平原則，達到教育經費支付與開支多元化。正是基于上述的原因，近年來，許多教育經濟學家已將成本效益分析普遍運用于教育科學發展中，比如用于教育投資計劃、教育資源配置、教育評價標準與教育效益測量等方面。
二、規模經濟理論
(一)規模經濟的概念
規模經濟一詞，指在生產技術、管理與其他條件不變的情況下，如果規模適當，充分發揮了資源的效能，那么會產生單位生產成本降低而產出增加的結果，這時投入按一定的比例增加，產出則遠遠大于投入增加的比例。相反，則為規模不經濟，其表現有二：一是如果規模過大，引起額外資源的需求，那么會造成單位生產成本增加而產出反而減少的后果。這時投入按一定的比例增加，產出則遠遠小于投入增加的比例。這種經濟就是規模不經濟(Diseconomics ofscale)。二是如果規模太小，單位生產成本因產量低難以降低，也是規模不經濟的一種表現形式。規模經濟理論要求人們在從事生產的過程中，務必要去追求規模的適度性或適當性，以達到低投入、高產出、高質量、高效益的目標。
(二)教育規模經濟與教育的科學發展
所謂教育規模經濟，系指在教育資源投入中(一般以生均成本計算)學生人數增加的比例大于生均成本增加的比例下的教育規模。反之，如果學生人數增加的比例小于生均成本的增加比例，就是教育規模不經濟。當代教育規模經濟理論認為，教育規模經濟的形成一般基于以下條件：
1．充分利用教育資源。教育資源具有不可分性與整體性。整體性是指為了充分發揮教育的功能，必須同時采用相關的教育資源，如場地、設施、教職員工等。這些資源并不因學生太少而不用。不可分性則是指資源的使用至少要以一個單位為使用量，不可因使用不及一個單位而將該項資源分解。正是因為這兩個特點，所以要求人們盡量將學校的規模控制在使教育資源得到100％的利用上，這時生均成本就會下降到最低點，教育的規模經濟就達成了。這一是因為即使學校規模再小，也必須投入一定的教育資源，盡管此時投入的資源因使用人數太少而難以得到充分的利用。二是因為如果一味追求生均教育成本降低，一味地追求擴大辦學規模，從而導致資源使用超過100％，那么教育的質量與效益就會受到影響，也不能產生規模經濟。
2．適當利用教師資源。在適當利用教師資源的研究中，美國學者John Riew在對美國威斯康星州108所高中的調查研究中發現，學校規模越大，教師越能發揮其專長，任教科目越少；學校規模越小，教師越難發揮其專長，教師平均任教科目也越多。
3．學校的規模適當。學校的規模并不是越大越經濟。這是因為辦學規模的無限擴大會衍生出許多弊端：師生關系的疏遠、民主的缺失、學生參加課外活動比率降低與行政的僵化等。一些外國學者的研究也證明了這一點。可見，學校只有在適當的規模之下才能達到規模經濟。
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教育規模經濟理論對我國教育的科學發展有許多啟發。首先，教育規模經濟理論要求學校最好擁有能使教育資源得到充分利用的學生數。其次，教育規模經濟理論要求學校要做到規模適當。這就要求教育決策者在進行教育決策時務必遵循規模經濟理論，以達到最佳學校規模，從而實現以有限的資源獲得最佳教育質量與效益的教育科學發展目標。
三、人力供需理論
(一)人力供需理論的概念
人力有廣義與狹義之分。廣義的人力是：人為一種資源，任何人由出生到死亡都可以稱為人力；狹義的人力是指各國立法上承認的已達到從事生產勞動年齡的人群，即勞動力。所謂人力供需理論，就是在狹義的范圍內研究現實社會中人力的供應與需求之間關系的學說。
一方面，人力供應首先取決于人口的數量與人口的增長。其次，取決于勞動力的數量與質量、工作意愿與努力程度。影響勞動力上述情況的因素有三：一是工資。工資決定個人工作意愿與努力程度，從而影響到人力的供應量。二是勞動力參與率。勞動力參與率是指勞動力中具有勞動能力與意愿、實際就業及積極謀求就業的人數與勞動力總人數的百分比。一般而言，落后國家主要偏重于勞動密集型產業，勞動力參與率較高。發達國家主要偏重于技術密集型產業，勞動力參與率較低。三是學校的入學與畢業人數。這二者決定了每一年勞動力的供應量與供應的類別。
另一方面，人力需求決定于生產總量、生產要素運用與市場操作等。生產總量通常由GNP來表示，假定各生產要素的生產力一定，則生產總量的增減就會產生人力需求總量的增減。人力供需理論要求人們在進行某種決策時，務必要考慮人力的供應與需求情況，考慮影響人力供應與需求的各種因素，以求達到供需之間的平衡。
(二)教育供求理論與教育的科學發展
教育供求理論是人力供需理論在教育科學發展中的具體應用，它要求決策者思考怎樣才能達到教育供求之間的平衡，如何才能達到教育數量、質量與效益的有機統一。
1．教育供應。所謂教育供應是指一定社會為了培養各種熟練的勞動力和專門人才，促進個體與社會的發展，而由各級各類教育機構提供的教育機會。中外教育經濟學家研究發現，教育機會的提供受制于以下幾種因素：(1)資源配置的多寡。一個國家資源的配置一般依據該國發展的需要而定。任何國家的資源都是有限的，怎樣使有限的資源最大限度地滿足社會成員的生產與生活需要，就需要對國家資源進行有效的合理的配置。我國作為一個發展中國家尤其應該注意在資源有限的情況下，合理配置國家資源。(2)經濟結構的需要。一個國家的經濟結構，影響著這個國家對勞動力的需求結構。具體而言，一個國家的勞動力可以分為三類：即高層人力、中層人力與基層人力。目前，我國的經濟發展正處于由勞動密集型向知識密集型轉軌的時期，對中層與基層的人力仍有較大的需求，因此，我國應該在發展正規教育的同時，重視在職訓練與成人教育。(3)教育的單位成本。教育是一個單位成本遞增的事業。教育等級越高，年限越長，教育的單位成本就越高。教育的單位成本越高，由于教育資源有限，教育機會的提供就要相對減少。(4)師資的供求狀況。師資的短缺、師資的質量等等，都會影響到教育供給的數量與質量。
2．教育需求。所謂教育需求是指個人、企業和國家對教育有支付能力的需要。它代表著個人、用人單位與國家的支付能力，還表現為受教育者為接受教育而犧牲的其他收入。盡管人們對教育需求的動機是不一樣的，但是國民對教育的需求卻是無限的。因此，國家在機會均等的基礎上，應以教育需求為導向制訂教育計劃與政策。
總之，教育的供求從靜態角度看存在著平衡，但是從動態的角度分析，由于教育供給與教育需求是由不同的主體來承擔的，加之教育的供給與需求隨時間的變動而變動，所以教育的供求關系也處于動態變化之中。這就要求我們必須對教育的短期和長期行為進行科學的預測，準確、合理、適時地進行調節，以求得基本的平衡，培養出適合國家需要的勞動者與專門人才。
收稿日期：2006－6－21
作者簡介：王毓(1963－)，男，山東龍口人，研究員，從事教育史與教師教育研究。
第4篇：科學教育的問題范文
【關鍵詞】小學語文課程；實踐教學；體系；問題；構建
在小學語文教學中，教學內容在課堂教學中，教師更多的時間是講解知識的教學，學生在課堂上聽課，這在課堂教學中教室里的氣氛也不活躍，不能充分鍛煉學生的能力。隨著新課程的推廣和應用，語文課程設置教材增加了更多的實踐，并為教師實踐教學系統。實踐教學體系的構建為教師的教學內容更好地吸收了學生、更多的學生通過實踐知識-學生，提高學生的思維活躍，課堂參與，讓小學生的學習和積極的氛圍中成長。
一、小學語文實踐教學體系存在的問題
（一）實踐教學體系缺乏有效的管理機制
實踐性教學是很多學校教師被要求使用的教學方式，在運用過程中學校作為實踐教學體系的構建主體與監管主體并沒有起到太大的作用，在教學進行中，教師可以隨意決定授課方式與手段，并且決定著實踐教學的各種問題，有時候教師就會忽視學生的主體地位，不重視學生的實踐鍛煉。
為此，學校首先應該重視對于教師實踐教學的培養，首先對教師進行有效的管理，這樣才可以使得教師使用恰當的方式教育小學生，構建完善的實踐教學體系。就目前的實踐教學狀況而言，很多小學都沒有一個完善的實踐教學管理機制，這會對學生的學習效果產生一定的影響。
（二）實踐教學體系的科學性有待提高
面對新的小學語文課程的定位與設置，很多教師都在進行教學方式的改進與創新，小學的實踐教學多是教師根據教學情況和教學經驗在實際工作中進行總結的，這就造成實踐教學體系缺乏科學性。在實踐教學體系的形成過程中，教師的實際教學經驗固然值得參考，但是應該有一個科學的方式對于實踐教學體系進行構建，教師的實踐教學方式才會更加科學。
實踐教學的不科學體現在很多方面，例如在進行多媒體的教學過程中，或者學習組織學生進行實際的社會調查時，本意在于提升小學生的實踐能力，但是卻因缺少科學的指導，使得實踐活動的效果大打折扣。
（三）實踐教學體系與實際教學情況不符
在構建小學語文實踐教學體系的過程中，由于缺少完善的管理和科學的建設，致使教師在具體的教學實踐中會面臨很多問題。實際的教學情況與實踐教學體系的要求不相符合，進而造成教學效果達不到預期，影響學生的學習效果。
例如在組織學生參加課外活動的過程中，一些學校會組織學生參加校內的書法比賽、知識比賽等，在具體的實行過程中，由于賽制設置不合理，評選制度不完善等，就會造成學生參與活動的積極性降低，達不到實踐活動的效果[2]。
二、如何科學構建小學語文實踐教學體系
（一）加強對實踐教學體系的管理
構建系統的實踐教學體系對于小學語文教學能力的提升至關重要，為此學校要重視對于實踐教學的管理，及時解決教師在實際的語文教學中遇到的各種問題，進而形成完善的實踐教學系統。
實踐教學對于小學語文教師來說是一個教學的改變，對于教學經驗豐富的教師來說都有一定的教學難度，因此學校不能夠僅僅依靠教師進行實踐教學體系的建設，在具體的實踐活動中應該不斷讓教師接受相關的教育培訓，借鑒其他校園的優秀經驗，最終形成一個完善的實踐教學系統。
（二）提高實踐教學體系的科學性
科學的指導對于實踐教學系統的開展必不可少。在具體的教學實踐中，語文教師首先要做到堅持學校的科學指導，實際教學經驗雖然可以提供教學參考，并不能夠完全掌控實踐教學的各種環節與手段。科學的教學體系對于實踐教學的長足發展尤為重要。
提高實踐教學的科學性的另一手段就是加強學校的硬件設備建設，例如重視建設多媒體設備，建設學生活動中心等，這些硬件設備的完善，有利于各種語文教學實活動的開展，更加符合科學的硬件設置。實踐教學系統的科學性對于學生學習的系統性、科學性起著重要的作用，學生是教學實踐的主體，因此科學的實踐教學手段有利于學生自主學習能力的提高，并且減少教師在實踐教學環節中的失誤，提高課堂學習效果。
（三）提高實踐教學體系的實用性
實踐教學體系的建設需要不斷的教學實踐經驗的積累與科學的手段才可以形成，在具體的應用過程中，也要重視各個學校的實際情況，結合實際的學校情況、教師的教學情況對于實踐教學手段進行及時的調整。
結合實際的過程中，要重視教師的教學反饋，一個完善的教學體系也要建立完善的反饋機制，進而形成學校、教師、學生三者之間的良性互動，教師要根據學生的學習效果與反饋，及時將學生的學習情況反映給學校，學校根據整體的教學狀況對于實踐教學體系進行及時的調整[2]。
在結合學校實際情況進行調整的過程中，應該逐漸變動，而不是徹底的改變。小學生是語文教學的主體，學習需要一定的適應性，實踐教學體系在不斷的變動過程中會對于學生產生一定的影響，因此要重視學生的主體地位，不斷實現實踐教學體系的實際適應性，逐漸對于該體系進行改革，與實際的學校情況、教師教學、學生的學習狀況相適應。
三、結語
小學教育體制的不斷變革的背景之下，實踐教學體系的建設不可能一蹴而就，而是隨著改革的不斷深入而不斷完善的。就目前我國小學語文實踐教學體系的建設情況來看，很多學校都在進行積極地探索和實踐，但是沒有形成一個成熟、完善并且符合實際情況的體系。隨著實踐教學經驗的不斷積累，教學體制的建設會逐漸形成，并且隨著時代的發展，其內涵也會不斷地更新與豐富。
參考文獻：
第5篇：科學教育的問題范文
關鍵詞：教育學 學科性質 獨立性
教育學的學科性質問題在當今教育理論界并不是也不可能是一個全新的話題。早在教育學剛剛引進中國的時候，教育學的學科性質問題就已經進入人們的研究視野。特別是對于剛剛涉足教育基本理論研究的人來說，理解教育學的學科性質問題更是具有基礎的重要的作用，對于理解教育其他基本理論將會起一個奠基性的關鍵作用。研究和明確教育學的學科性質的問題對教育學科的發展方向和路線都有直接和持續的影響。可以說，怎樣認識教育學的學科性質，怎樣認識形成教育學科的路徑，就會怎樣去建設該學科，怎樣去形成該學科的知識，就會設定怎樣的追求目標，所以很多學者將它稱為中國教育學發展的三大世紀性問題之一，并且是重中之重的問題。
當代的教育學界有這樣一種說法：教育學有四大悲哀，第一個悲哀是教育學要么沒有，要么只占據某個矮小的角度；第二個悲哀是很多的讀者都瞧不上教育學的學者；第三個悲哀是凡是真正的教育大家都不是學教育學出身，優秀的教師不是因為學了教育學而變得優秀；第四個悲哀是教育學理論學者和一線教師的分離已成常態。
通過分析不難看出，這種悲哀與教育學的學科性質和地位有密切的關系。從二十世紀中國教育學發展的全程看，對教育學學科性質的認識，可以分為兩個方面，一方面是教育學的知識性質問題，它究竟屬于理論性學科還是應用性學科；第二方面是教育學是科學，還是哲學，是人文科學還是社會科學，或者其他？這兩個問題是西方也是自教育學成為一門學科后一直存在的問題。綜合后來21世紀人們對教育學學科性質的更多的擴展性的分析，大致可以對教育學的學科性質做以下的羅列和總結：
1.教育學是科學還是藝術？烏申斯基認為，教育是一門最高級的藝術。
2.教育學是一門科學。歷史上科學教育學思潮的倡導者們認同這樣的觀點。后來在德國著名學者施萊爾馬赫，他在1826年對“科學”的教育學提出疑問的，還有后來的狄爾泰于1888年對教育科學進一步提出疑問。
3.教育學是介于科學和藝術之間。如法國的涂爾干所說：教育具有混合性特征。
4.教育學是自由運用科學的藝術。這是美國大教育杜威的觀點。
5.教育學既是科學又是藝術。美國心理學家桑代克持這樣的觀點。
6.教育學是過去的藝術，是現在的科學。在聯合國教科文組織的《學會生存》有關于此觀點的具體提法。
從另外一個視角，還有很多不同的學者，關于教育學的學科性質問題，有如下的思考：
1.教育學是社會科學；教育學是人文科學。
有學者認為，教育學是一門社會科學，是一種特殊的社會現象；而也有學者（李鐵生）認為，教育學是育人之學，是一門社會科學。
2.教育學既是社會科學，又是人文科學，同時具有多重性的特征。
3.教育學既是理論，又是應用科學。
4.教育學既是思辨科學又是實證科學，包含有應然的價值問題和實然的實踐問題兩方面。
5.教育學既是人學，又是理學。
6.教育學既是物之學，又是人之學。
7.教育學既是理性之學，又是經驗之學。
8.教育學應該從二元對立的傳統中分離出來，形成獨立于自然科學和社會科學之外的第三門學科，即是一門同時關注社會和人的學科。
9.教育學與社會，教育學與人是教育學的永恒命題，要把教育學建立成綜合性學科。
或者是教育學是超越人文科學和社會科學之上的一門綜合性的獨立學科。應該把教育學建立成為“進入生活，介入生活，面向人類的幸福生活”的學科，使得教育能夠培育生命自覺，促進生命成長，促進人類幸福。因為教育實踐活動是圍繞人的生命活動來展開的。
通過上面的關于教育學學科性質的觀點的羅列和總結，我們就會發現：很大部分的學者都是把別的學科的性質和理論直接套用或者經過簡單的改造和組合就把“帽子“戴在教育學的“頭上”。教育學會出現悲哀的原因之源，教育學地位的根源也就在于此，就是教育學沒有自己的根，沒有自己的科學內涵、科學標準和方法。
不容忽視的是，在20世紀，教育學沒能與其他社會科學、人文科學平等對話，就其本身而言，缺乏不可取代的獨特性和缺乏深入意義上的基本理論水平是主要原因。另外還被人熟知的教育學是從哲學中分解出來的，但與哲學不但一直沒有“決裂”，相反，教育學理論的發展至今為止與哲學的發展密切相關，這一事實本身也反應了教育學的學科性質，它對人對世界和自我的認識水平之間的不可分割性。在20世紀，還相對集中地出現過兩次拖進教育學科學化的，第一次是出現在杜威來華講學，美國的克伯屈等專家將設計教學法、道爾頓介紹到中國的時候，第二次是出現在八十年代到九十年代初期。而對教育學的學科屬性的深入討論，還是在九十年代的元研究中得以展現的。
雖然關于教育學的學科性質問題至今尚未形成統一的觀點，但是已經開始不再用簡單兩分或者三分的方式來思考問題了，注意用多元多維的方式來認識教育，也有人已經關注到教育學對象的復雜性，主張用復雜科學的思維方式來認識教育，認識教育的學科性質問題。
以上綜述主要針對教育學的學科性質問題，若要做進一步聚焦，可集中到教育學的學科獨立性問題上。21世紀的教育學有太多束縛和限制的因素，有時還扮演者隨從的角色，幸虧有改革開放30多年來的重要變化，給中國帶來了從社會環境到研究條件和研究人員、研究成果等多方面的改善。教育學發展過程中最大的啟示就是要提升教育學科的獨立學術品格和力量，教育學界要為此做出持續和艱苦的學術努力。同時，要真正加強教育學的學術獨立性，要求我們加強教育學自己的基礎理論和方法建設，而不是專門向別的學科去借這些對于一個學科獨立性來說的標志物。唯有了獨立性，才有創造的可能。
參考文獻：
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[2]陳桂生主編，教育學的建構[M] ，華東師范大學出版社，2009年版
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[4]葉瀾主編，二十世紀中國社會科學，教育學卷.，人民出版社，2005年9月
第6篇：科學教育的問題范文
關鍵詞：新課改；創新；提問；藝術；質量；有效性
語文課堂的提問藝術是師生之間思維與情感溝通的橋梁，是提高學生綜合素質的關鍵。通過觀察課堂提問就可評價一個教師教學水平的高低和駕馭課堂的能力。因此，語文課堂提問在全面推行素質教學的今天，受到越來越多的關注。
一、目前小學語文課堂教學提問的問題及原因
就目前的小學語文課堂教學的提問狀況來看，提問藝術未能真正發揮其重要作用。提問整體狀況不容樂觀，主要表現在以下方面：一是提問抽象、空洞，學生找不到回答思路，常出現提問后冷場的現象。二是教師提問多，但給學生思考和回答的時間短。三是只提問不深究是課堂提問的又一問題，一問一答的形式導致淺嘗輒止，學生不深入探究問題。四是教師以自身的思維設計問題，學生只是被動地接受教師的安排，這嚴重影響了學生學習的積極性。像這樣的課堂提問問題還很多，主要表現就是以上幾點。導致這些問題出現的原因有很多。
首先，受傳統教學觀念的束縛，教師未能真正理解和運用新的教學觀念和教學模式，正處于傳統與創新的過渡期。教師在設計課堂問題時想有所創新，但受到舊觀念的影響，以教材為主，以教案為中心，忽視學生的主體地位，依舊存在教師高高在上的心態，不去深入了解學生，提問形式化、抽象化、刻板化等，缺乏對學生的啟發作用。
其次，教師對課堂提問重要性認識不足。一些教師雖然認為提問是課堂的一部分，但未能意識到提問對學生的真正價值。教師根據教案對學生進行提問，學生準確回答，一些教師就認為達到了教學目的，不去激發學生多元化、全新型的思維；如果學生提出異常問題，教師也只會敷衍學生而不是去全面的回答。這樣對于學生思維是一種束縛。
最后，教師綜合能力有待提高。在新課標的實施下，教師除了具備專業的知識素養外，還要具有一定的職業道德，通過還要具有與時俱進，勇于創新的精神。然而，部分教師的文化知識面窄，對語文之外的內容了解甚少。教師在繁重的工作任務下，學習交流的機會較少，只會在語文范圍內對學生進行教育，不去豐富和創新教學提問內容和形式，制約著語文教學作用的發揮。
二、如何運用課堂提問藝術
1.增加提問的趣味性，激發學生的學習興趣
小學階段的學生好奇心強，注意力容易不集中，因此，在課堂提問中，就可根據學生的階段特點，注意提問內容的新穎、有趣，讓學生聽后產生濃厚的興趣，進而積極思考，并激發學生的探究欲望。就一些學生熟悉的教學內容，教師要變換提問形式和提問內容，讓學生對熟知的內容有一個全面的認識。例如，在教授《狐假虎威》這一課時，可以這樣提問：“誰是森林之王？那你們見過老虎和狐貍嗎？它們分別靠吃什么生存呢？今天老師要給大家講一個老虎怕狐貍的故事。你們想不想聽？是不是想迫不及待地聽到呢？那請打開課本《狐假虎威》。這樣，教師的提問不但增加了課堂的趣味性還激起了學生思維內部的矛盾，學生學習更加具有積極性和主動性。
2.明確提問的目的性，提高學生學習效率
在語文課堂教學過程中，每一節課都有明確的教學目標，課
堂中的任何部分都要以教學目標為準，每一個問題都要具有目的性，不是形式和敷衍。從教師讓學生認真朗讀課文到課后練習題的回答，教師都應在給學生的每一個提問時表達提問目的。例如，教師不能簡單地說讓學生自由朗讀課文，而是學生應該怎樣朗讀（有感情或者分角色），帶著什么樣的問題去朗讀，邊朗讀邊從課文中找出不懂得或者表達作者情感的句子等等，這樣就避免了提問的形同虛設，還能提高學生對內容的掌握速度。
3.提問堅持適度原則
在小學語文教學中，由于語文課程本身涉及范圍較廣，教師對于提問內容的難易和深淺掌握不成熟。因此，提問要堅持適度原則，對于寓意深刻的問題要由難入易。教師通過對整篇文章進行宏觀把握，有計劃有步驟地設計提問，使問題不僅抓住文章核心，又有層次，又深入。可通過把難題分解成易理解、有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，總之，提問切忌盲目和死板，要堅持適度原則。
總之，隨著新課改的實施，教學過程中的各個階段都需要進行研究和創新。科學的課堂提問，可以稱之為是一門藝術。課堂提問作為教學的主要方式，值得教育者更深入地研究和創新。
參考文獻：
[1]唐亞玲.淺談小學語文課堂教學的提問藝術.中國校外教育，2011（17）.
第7篇：科學教育的問題范文
一學前教育學課程教學中存在的問題
1課程定位不夠明確
在學前教育學教學實踐中，一是此門課程的開設缺乏必要的調查和論證過程，造成所學的部分內容與實際工作聯系不大，教育理論和實踐脫節。一些高職院校學前教育學專業人才培養方案沿用多年，對學生真正所需的專業知識和能力結構缺乏深入理解，課時安排也不盡合理，知識與技能學習的比重遠大于實訓課程，教學方法和手段相對普通，往往造成學生學習目標不明確，態度不端正，不懂得運用所學理論分析和解決教育實際問題，學習效果欠佳，更不利于對學生職業素養和職業能力的培養。
2課程內容交叉重復
學前教育學課程應相互聯系，相互補充，但是實際教學中，有些章節之間缺乏有機聯系，課程內容交叉重復現象嚴重，學生對于所學的知識沒有達到融會貫通的程度。高職生源質量不均衡，對學前教育專業的理解和認同不足，傾向于重視專業技能的學習，輕視理論知識學習，也缺少對學前教育現象的感性和理性認識，對教育理論知識的接受有一定困難，不能融會貫通，綜合運用能力不強。許多任課教師關注的往往是自己所教課程的完美性，而很少顧及與其他課程的重疊問題，更很少去考慮學生學習的感受，這會讓學生產生倦怠情緒，嚴重影響教學效果。
3教材面臨嚴峻挑戰
學前教育學教材版本較多，估計未來幾年會有更多教材出現，但是目前大多數教材與高職的人才培養目標相去甚遠。這些教材一是強調學前教育學的學科獨立性，重心在于學前教育學的學科框架，而不關注未來的幼兒教師到底應該知道什么，學些什么。二是教材的教條主義傾向嚴重，基本是沿用普通教育學教科書的編寫模式。事實上，高職學前教育專業學生不會關注學前教育學是否應獨立成為一門學科，而是關注學前教育學究竟是什么，它和中小學教育不同之處何在，獨特性在哪里。學前教育學應該是幼兒園教師職業視角下的學前教育學。
4教學范式急需改革
獨白式教學是目前高職學前教育學課程教學的主導范式，在獨白式教學范式中，師生之間是非民主的對立關系，教師成為傳遞知識的專家，學生只是被動的知識接受者。教師講、學生聽是學前教育學課堂教學的基本模式，教師關注課程知識與學生的學習態度，容易忽視學生的實踐經驗，比如，教師在教學中往往忽視去引導學前教育專業學生與教材、幼兒等建立對話式關系等。獨白式的教學方式很大程度上限制了學生的主觀能動性的發揮，不利于學生將理論知識轉化為實踐技能。
5考核評價標準單一
高職教師的教育教學理念相對落后，并對教材體系如何轉化為教學體系的把握不足，教學過于注重學科的理論性而忽略其實踐性，教學評價基本沿用多來年的考核評價標準，任課教師往往是根據學生期末成績，再加上平時課堂表現進行綜合評定。課程考試以知識點為主，大多數學生在期末考試之前突擊應付，學生只憑記憶就可取得高分。上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記，已經成為教學的生動寫照，學生并沒有真正掌握學前教育學相關知識。這種考核方式急需改革，否則不利于學生分析和解決問題能力的培養和提高。
二完善學前教育學課程教學的建議
1課程開設需經過必要的調研和論證
學前教育專業核心課程的開設要“以市場需求為導向”，經過充分的調研和分析，廣泛收集社會對學前教育專業工作所需的知識和技能的要求，將這些要求進行整理、歸納和分類，轉換成核心技能，再根據核心技能的要求開設相應的課程。明確每一門課程所要達到的知識目標、能力目標，這樣才能保證所開設的課程和社會的實際需求一致，避免所開課程與社會實際需求脫節的現象。把促進學生職業能力的培養放在突出的地位。要積極從幼兒園實際需要出發開發課程，緊緊圍繞“學生畢業后可適應哪些工作崗位”、“幼兒教師需要完成哪些主要工作任務”、“幼兒教師應具備什么樣的專業素質”等重點問題開展調查，以此為據構建課程體，實現由學科知識本位向職業能力本位轉變。
2關注幼兒園發展動向，更新課程教材內容
教材內容要推陳出新，任課教師要充分關注學前教育領域的發展動向，創造條件深入到幼兒園一線，做好資料收集工作。所編寫的學前教育學教材要有一定的前瞻性，教學內容應貼近幼兒園教育教學活動，反映幼兒園教改新動向，對課程內容和教材進行革新，不拘泥于學科內容的系統性和完整性，跳出原有的課程框架。教師也可以編寫補充教材或是以活頁補充講義的形式，把最新的知識充實到課程教學中，特別是豐富的家庭教育學相關內容應該引起足夠重視。
高職學前教育專業教師不能再自我陶醉于現有的學前教育學教科書體系，不能再迷戀學科體系的完美光環，而應與時俱進，轉換思維方式，超越單一課程邏輯的局限，對傳統學前教育學教材進行變革，讓課程內容具有鮮活性、情境性、有效性、實用性。將以往教科書的宣言式風格轉換成對話式，對教科書和教學計劃重新設定，既要考慮教師教的空間，也要考慮學生學的空間。在教材的編寫與教學過程中就要把“主題活動”模式貫穿其中，讓學生從學習之初就真實地接觸到幼兒園教學情境。著眼點要放在幼兒園教師職業準備的有效性和教師專業發展的可持續性上，不再局限于自身邏輯的科學化追求，促進幼兒園教師專業發展的實踐取向
3變革學前教育學教學方法，提高教學效果
引入幼兒園活動模式，改革幼兒園專業課程教學方法。學生根據分科教學所學的知識技能并不能適應目前幼兒園以“主題教學”為主要形式的教學模式。延長實踐教學活動時間，豐富教學實踐方式。要按照職業工作崗位所對應能力的要求組織教學，基礎理論知識以“必需、夠用”為基本的原則，增加學生實踐實訓課程的內容與比重，讓學生在“教、學、做”合一的過程中不斷學習、提高，讓學生在“活動中體驗、實踐中提升”。一是統一安排學生深入幼兒園進行教育實習，加強對教育實習的管理與指導，通過改革教育實習過程、指導方法、評價指標和考核方式等，提高教育實習的針對性和有效性，提高學生的實踐能力。二是以完成幼兒教師工作任務為驅動，在課堂內進行豐富多彩的教育實訓活動，可以采用案例分析法、操作練習法、情境體驗法、片段模擬練習法、試講評價法等多種形式（包含教育活動設計、說課、研討、相關的教育材料制作等內容）。讓學生知道怎么做和為什么要這樣做。還可以靈活運用多媒體教學，發揮其“直觀感性、開闊眼界、啟迪思維”的重要功能。
4改革課程評價體系，大力推行過程性考核
一是改變學生成績的評定辦法，強化過程性評價。過程性評價以學生的實踐學習為主，應適當增加學前教育學課堂考核和課后作業的評價環節，學生在課堂上的發言、小組作業、教育實踐報告、研究性學習小論文、討論以及平時的讀書筆記、心得體會等應作為課程評價指標。二是可以舉辦校園文化節、舞蹈、音樂劇、玩教具制作，開展美工、故事演講等實踐技能比賽，還可以讓學生利用寒暑假進行社會實踐調查活動，激發學生學習的主動性和積極性，以項目完成的情況來對學生的學習效果進行客觀全面的評價，讓學生獲得豐富的實踐體驗和相應的專業實踐能力。三是要改變教育實習的評價方法。例如，增加評價環節，變目前的結果評價為過程評價，對實踐教學的準備、中間過程及結果均進行評價，從而對教育實習活動進行全程監控和指導；改變評價主體，變過去指導教師的單一主體評價為多主體評價，除高職指導教師、幼兒園指導教師評價外，將同學互評和本人自評也納入評價范圍，從而充分調到學生學習的積極性。
5加強教師隊伍建設，搭建實踐教學平臺
一是組建由高職指導教師和幼兒園指導教師共同組成的實踐指導教師隊伍，充分發揮高職教師的理論優勢和幼兒園教師的經驗優勢，提高學生的實踐能力。可以建立校外人才培養基地和實踐教學基地，在高校與用人單位之間架起連接平臺，在此基礎上，開展教育實習、教育見習、教學觀摩、幼兒園教學研究、科研課題研究等系列活動，既為學生提供穩定的實踐教學機會，又豐富高職教師的實踐經驗，促進課堂教學質量的提高，同時也有利于幼兒園教師的專業成長。二是著力打造一支“名師引領、雙師素質、專兼結合、重在建設、形成梯隊”的優秀課程教學團隊，吸納行業專家參與課程改革，加強“教學研一體化”的師資隊伍建設，加強對教師教育教學觀念和行為的指導，以“走出去，請進來”的方式，開展學術交流和橫向研討，開發校企合作和行業技術服務，實現校、園互動，全面參與幼兒園的教改實踐，培養青年骨干，推動課程團隊教師的成長。總之，通過搭建合作平臺，可以加強高職教師和幼教一線工作者之間的溝通與交流，有助于人才培養和人才使用方形成實踐指導合力，不斷提高幼教人才培養質量。
參考文獻
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第8篇：科學教育的問題范文
一、教師提問的態度要真誠
提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能神態自然，以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學生，這樣學生就會積極參與到問題的思考中來。但是，每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的，思考的結果也千差萬別，對回答正確的學生我予以表揚，對回答錯誤的學生，我也不指責和批評，而是真誠而又耐心地加以引導和啟發。
如在教學一年級課文《小松鼠和大松樹》時，這篇課文意在說明做人要像大松樹一樣謙虛不驕傲。所以在告訴學生這篇課文的主旨時，我面帶笑容地問：“小朋友，想不想和老師一起來學松樹這種做人謙虛的好品德呢？誰先來給大家說說呢？”孩子們一聽特別親切，于是很多孩子舉手回答，有孩子說：“我得了三好學生不能驕傲。”我豎起大拇指表揚說：“對了！你真謙虛！真是個好孩子！”所以這堂課下來，孩子們都積極舉手發言，課堂氣氛十分活躍。
二、教師可以為提問創設情境
在進行課堂教學時，創設情境問題是必要且重要的一個環節。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，避免傳統教學“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面。
如在教學《海底世界》時，我知道海底對于孩子來說是很陌生的，所以我準備了大量海底動物的錄像給他們看，如烏賊、海龜、海參、梭子蟹等，孩子們可以近距離地看到這些海底動物，聽到它們有趣的叫聲。我也準備了千姿百態的海底植物圖片，如硅藻、甲藻、巨藻、鼠尾草、裙帶菜等，孩子們看得津津有味。
用創設情境來輔助提問，既考慮學生的知識層面和興趣愛好，又提高了學生的積極性，調動了學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是起到了事半功倍的作用。
三、教師提問要講求策略
1.教師提問要“因人施問”
孔子“因材施教”的這條教學原則應用于課堂提問中，即為“因人施問”。我在預設問題時，要根據學生情況，分層次預設；在選擇學生回答問題時，根據問題的難易程度，因人而異地發問。
可以讓學習成績一般的學生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓學習優異的學生來回答。教師對他們的回答要及時加以點評，讓所有學生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力，投入課堂提問中來。
2.教師提問要聯系生活
教學不僅要從教材出發，更應從熟悉學生、了解學生實際生活出發。只有全面了解學生，我們的提問才能與學生的思維接軌，才能取得教學主動權。這樣設計的提問，才能讓學生說真話、抒真情。
3.教師提問會“巧妙變換”
教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置一些懸念，當學生帶著解開懸念的渴望學習課文時，對課文重點、難點的理解自然也就水到渠成了。
4.教師提問要強化重點
現行蘇教版語文教材深入淺出，可讀性很強。這就需要教師根據文本特征，有重點的設計問題，或設計問題反映重點。避免所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發學生的興趣和主動求知的熱情。
第9篇：科學教育的問題范文
關鍵詞：小學教育；科學教育；問題及對策
小學科學教育作為小學階段的重點學科教學，對于發散學生的思維能力，培養學生的學習興趣都有著積極影響。小學科學通過傳授基本科學知識的方式對小學生進行思維引導，通過使用科學的思維和科學的方法，培養學生積極的生活學習態度，為學生建立起科學的學習理念，從而提高學生對于科學的熱情和興趣的學科。小學科學課程在小學課程體系中占有十分重要的地位，特別是對于學生樹立科學觀念和激發創新思維等性格具有重要的意義，但是在很多小學教學過程中，小學科學教育經常被認為是一種輔的“副科”，并且沒有給予足夠的重視，嚴重的削弱了科學教育的重要性；本文結合小學科學教育存在的問題進行分析，并且提出積極的解決措施，希望能夠提高小學科學教育在小學教育中的地位。
一小學科學教育中存在的問題和弊端
小學科學教育作為小學基礎學科的重要組成部分，應該受到教學重視，并且采取積極、趣味的方式引導學生，提高學生的科學觀念和意識；隨著素質教育的發展，加強學生綜合素質培養，提高學生的創新意識和科學能力有利于學生的全面發展，符合時代對綜合型人才培養的需要。為了能夠更好的強化小學科學教育，要積極了解當前小學科學教育存在的問題，從而進行合理的分析，更好促進科學教育發展。
（一）教師隊伍科學素養不高
與國外相比，我國小學科學教育存在很大的差距，科學教育還較為落后。尤其是師資力量明顯不足，教學設備也較為落后，導致我國小學科學教育的發展始終不能令人滿意。我國小學科學教育起步相對國外而言存在很大滯后性，給小學的科學教育帶來很大的阻礙；因此，針對這樣的現象，很多學校為了能夠開展科學教育，讓很多文科老師兼任科學的教育工作。這些老師往往沒有經過系統的培訓，知識儲備不豐富，專業素質不高，在教學的過程中往往就是照著課本內容進行朗讀，缺乏對知識系統性的講解，對于一些專業性知識的原理不能夠系統、深刻、完整的表述，只是簡單的一帶而過，特別是很多科學細節，受到專業限制，不能夠用淺顯易懂的語言對學生進行傳授，從而導致很多學生對相關的知識存在很多疑問和模糊不清的地方，阻礙了學生的正常學習進度。與此同時，很多學生受到科學檢測難度的影響，會對科學教育課程存在很大的負面情緒，缺乏學習的興趣，不利于教學工作的順利開展。
（二）對科學教育的認識程度不夠
現代教學模式受到傳統觀念的影響較大，特別是應試教育的作用下，學校和家長對于科學教學課程的重視程度不夠，將注意力集中于文化課程上，高分是王道，成績才是最重要理念嚴重影響了科學教育的開展，造成學校沒有將科學教育放在正確的位置上，不重視對其教育工作。隨著素質教育的不斷改革，科學教育逐漸受到了社會、學校以及家長的重視，科學教育的重要性逐漸凸顯。但是，在實際的教育工作中，科學教育的開展還是僅僅圍繞對考試重點的講解，大綱中也明確規定學生只需要掌握書本上的重點即可，缺乏對于實際生活的聯系，從而學生對于整個課程學習缺乏興趣和激情，造成整個課程教學氛圍枯燥、乏味，不能夠激發學生思考熱情，使整個教學過程的學習效率較低，因此，針對于這樣的問題，老師必須轉變教學理念，加強實踐工作。
（三）科學教育設施不完善
科學教學應當具有很強的實踐性，因此在很大程度上需要實踐性、操作性，整個學習過程與人類生活密切相關，科學原理不能僅依靠對課堂知識的傳授，更多的是需要借助科學設備，讓學生在自己動手的過程中掌握知識點，不斷去探索知識。只有讓學生親自接觸了相關的實踐過程，才能幫助學生樹立起正確的學科觀念，才能真正掌握學科知識。但是，對于我國很多小學而言，實驗設備存在很大的限制性，特別是一些大型的實驗儀器，甚至很多小學都沒有專門的實驗室，這樣的窘迫的教學環境造成課堂教學只能完全依賴于課本知識，不能夠有效的提高學生的動手能力、思考能力，整個教學過程不能達到良好的教學效果。
二小學科學教育教學中問題的解決策略
為了能夠能夠更好的促社會的進步和發展，加強小學科學教育教學力度，培養學生的科學意識和科學實踐能力，對于學生個人成長以及社會進步具有舉足輕重的作用；針對上面的小學科學教育存在的問題，如何通過合理的措施和辦法加以解決，提高學生的學習興趣的基礎上，更好的促進科學教育的發展成為當前素質教育的重要工作，本文結合相關的問題進行合理分析，總結出以下幾個方面的解決措施：
（一）提高對小學科學教育的認識
學校和教育部門對小學科學教育重要性的認識不到位，對其也不夠重視，而且我國小學科學教育起步較晚，具有明顯的滯后性，發展速度也比較遲緩，這樣一系列的客觀因素導致我國小學科學教育受到了很多的阻礙和限制。因此，為了能夠積極的提高小學科學教育的發展程度，必須從思想和觀念上進行轉變，重新審視小學科學教育，充分落實新課標改革的要求，嚴格提高科學教學的實踐性和重視程度。與此同時，要對針對不同地區的特點進行小學科學教育教學的模式創新和轉變，采取有效對策為學生營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，鼓勵他們發散思維，主動思考，培養他們動手、動腦能力，確保教學質量；在教學的過程中，應當將課堂知識與生活實際相聯系，鼓勵學生主動實踐，積極創新，確保小學科學教育真正發揮其作用。
（二）培養具有專業科學素養的教師團隊
為了推動小學科學教育的進步，亟待要求我們培養有專業素養的教師隊伍，從根本上解決教學問題；針對我國小學科學教育的現狀，加強對教師素質的培養，確保教師的專業素養，提升教師的專業水平，從而提高整個教學效率和質量；目前很多小學的教師缺乏專業的科學素質和知識，雖然對于科學知識有一定的了解，但是大部分是為應對教學過程進行簡略的學習，綜合素質知識停留于書本表面，缺乏實際能力；所以，在今后的培訓過程中，格外重視對教師教學實踐性和實效性的培養，為教師的學習提供機會，鼓勵教師在公共平臺上進行交流，提高教師的科學教育的綜合能力，強化科學教學資源，促進整個教學質量和效率的進步。另一方面，為了能夠提高學生的實際動手能力，要積極加強科學實驗設備的資金投入，切實解決我國很多小學實驗室設備匱乏的問題，從而提高整個科學教學的高效性。隨著我國社會主義現代化建設的不斷發展，我國綜合教學實現了重要的改革發展，特別是隨著新課標教育改革的推進，加強小學科學教育逐漸成為素質教育的重要工作內容；由于我國科學教育的重視過程相對較晚，因此在師資力量、教學資源、教育方法等方面存在很多問題，為了能夠更好的促進科學教育發展，積極落實新課標教學要求，為教育的發展奠定堅實的基礎，就要加強小學科學教育；本文結合教學的實際情況，提出相關的對策，希望能為相關工作者提供一定的借鑒，真正推動我國小學科學教育的發展。
參考文獻
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