初中學習感想精選(九篇)
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第1篇：初中學習感想范文
一、情感教學的作用
1.學生認知得到發(fā)展。在新課程理念指導下，學生的學習時空拓寬了，由于學習不再局限于課堂教學，學生在教師啟發(fā)下掌握了學習的方法，并運用已學方法觸類旁通，舉一反三地學習其他知識，學習上的事半功倍，讓學生始終保持強烈的求知欲，積極努力地進行各種學習活動，促進了自學能力的提升。
2.學生潛能得到開發(fā)。教師為增強教學效果采用了多樣化的教學手段，使得課堂學習不再是教師的“一言堂”，而是給學生創(chuàng)設了各種學習機會，學生在參與各種活動過程中能充分發(fā)揮自己的才能，不但學到了知識，也促進了特長發(fā)展，開發(fā)了潛能，如學生的觀察能力、思考能力、表達能力、寫作能力、操作能力等，增強了學習的自信心，從而使學生更能積極認真地學習知識。
3.學生養(yǎng)成了良好的道德品質。課堂教學中教師營造的輕松、愉悅的氛圍，教會了學生尊重他人，在小組的合作學習與交流中，學生學會了團結他人，學會合作與競爭，產生時間效率觀念，培養(yǎng)了學生積極進取的精神，增強了上進心和競爭意識。
4.促進了學生的社會參與能力。情感教學沖破了傳統(tǒng)的教學樣式，給學生以盡情表達，與人交往合作，積極參與決策，同時也為學生提高表達能力、合作能力、組織能力等社會能力的發(fā)展提供了有利條件。
二、情感教學的運用
1.投入真情，激發(fā)求知欲。與其它學科相比，思想政治課教學中概念、觀點較為抽象、枯燥，學生學習興趣不濃，使得有些政治課教師也心灰意冷，上課照本宣科，支差應付，這使得課堂效果大打折扣。夸美紐斯說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發(fā)起來的”。蘇霍姆林斯基說：“教師應當成為孩子的知心朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂、共憂傷，忘記自己是教師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。因此在課堂上，教師要做個具有豐富情感的人，以豐富的情感修養(yǎng)，感染學生的情感世界，以開啟學生心扉，喚起學生的學習情緒。
2、深挖教材，豐富情感教學。教師要搞好對教材的認真分析和研究，深入挖掘教材中的情感因素，在課堂實踐中有意設計一定的教學情境，再是運用多種教學手段，激活學生情感，并對課文內容進行擴充與提煉，整合教育資源，密切聯(lián)系生活捕捉情感信息，增強學習的親近感。總之，教學中要全面深入挖掘各種情感素材為我所用，使教學內容與學生情感產生共鳴。
3.用情講解，增強學習效果。
對課文內容的講解，我注意寓理于情，將抽象的理論富于情感色彩，以增強學生對政治課的學習興趣。
① 以豐富情感講活知識。我總是以飽滿的情緒、旺盛的精力引導學
生學習每一節(jié)課，同時注意語言抑揚頓挫，或重或輕，娓娓道來，使學生們的情緒隨語調而變化，以豐富的情緒感染學生的情感世界，激發(fā)起學生情感的共鳴，增強學習效果。
②講故事滲情，吸引學生。政治書本上的例子大多比較簡單，有的例子時間較遠，教學時我就進行增補或系統(tǒng)形象化。如時傳祥，我用口頭和體態(tài)語言，生動地描述他如何背大糞桶，不怕臟臭和譏諷，感動得學生嘖嘖稱贊。講授“為人民服務”一課的內容時，我適時補充孔繁森的例子，描述他如何在大風雪天，把自己的棉大衣脫下給九十多歲的藏族老奶奶穿上；他又是如何幾次賣血撫養(yǎng)兩個藏族孤兒。再如講徐洪剛的故事時使用悲壯的語調，悲壯的語調、贊嘆的表情、輔助打手勢，同時播放與當時氣氛相融合的音樂，這些都吸引著學生，他們被英雄的事跡深深地感動著。
三、情感教學的評價
教學評價是實施情感教育的一個重要環(huán)節(jié)，教師對學生的學習評價是實施情感教育的有效途徑，搞好教學評價可以調動學生參與學習的積極主動性，增強學習效果。
以高尚的人格魅力，增進師生情感。思想政治教學改革關鍵是課堂教學的改革，教師是教學改革的執(zhí)行者與實施者，必須以改革創(chuàng)新的教育理念，
在教學實踐中不斷思考與研究教學評價的策略與方法，以優(yōu)化課堂教學環(huán)境，增進師生情感，促進學習效果。因為教師對教學評價的態(tài)度、形式與方法，在實施過程中能反映出教師對教育的熱情、學生的熱愛，同時折射教師的職業(yè)修養(yǎng)與人格魅力，增進師生情感的內聚力與感召力。
第2篇：初中學習感想范文
關鍵詞：初中；思想品德；情感教學法
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0018-01
1.初中思想品德教學中存在的問題
1.1 應試考試成為教學的重點。在初中思想品德課中，教師一般都是把應試考試作為教學的重點。在應試教育的體制下，學校和學生為了以應付各種考試為目的，教師一般都把精力放在了讓學生取得好成績，在教學過程中多是教給學生怎樣才能夠拿高分、怎樣答試卷，而忽略對學生思想道德素質的培養(yǎng)。這樣只重視學生的分數忽略情感教育的教學理念不利于學生的發(fā)展，只重視學生的科學文化知識，把對學生的思想道德的培養(yǎng)和品行的教育都拋棄掉，這樣讓學生只有學習的能力而沒有素質，很難讓學生適應當前社會的發(fā)展，給社會培養(yǎng)出不符合社會需求的人才。
1.2 教學方法陳舊。在傳統(tǒng)的教學模式中，都是以教師講授為主，學生只是被動的接受知識。教師根據教材進行講解，學生多是死記硬背，不能夠理解性的記憶，這樣不利于學生的學習。教學方法過于單一，在教學觀念上比較落后，導致在課程改革中收效步伐。在教學過程中，教師處于主導的地位，很少有時間與學生進行交流，讓學生抵觸與老師進行接觸。缺少情感的交流，讓學生過分的依賴教師的講解，導致師生之間存在一定的隔閡，有時甚至會出現錨段的情況。這樣的教學方法，不利于對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，忽視了學生情感體驗的教學方式，讓學生不愿意上思想品德課，在課堂中學生會有厭學的情緒，這樣必然會導致有的學生雖然成績好但是品德差的現象。
2.在初中思想品德教學中應用情感教學法的策略
2.1 改變教學理念。在初中思想品德教學中，教師要學會改變教學觀念，跟上新課改的步伐，不要盲目的進行改變，要根據學生的實際情況結合教學計劃進行調整。改變教學觀念，學校就能夠培養(yǎng)出來有知識有技能，還有高品質的、健全的人格以及良好的人文素養(yǎng)的學生。教師在思想品德課的教學中要注意改變傳統(tǒng)的教學觀念，在教學過程中學會教學反思總結出問題，然后通過情感教學法注重對學生情感、 態(tài)度和價值觀等方面的教育。教師要在初中思想品德教學中應用好情感教學法，就需要對自身的素質進行培養(yǎng)，教師要先有良好的情感素養(yǎng)。教師起到為人師表的作用，要給學生起到示范，面向全體學生，嚴格要求自己，這樣學生才能夠根據教師的行為對學生進行效仿，不斷培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)。在教學過程中，教師要通過情感表達的方式，在教學中與學生產生共鳴。
2.2 運用情感教學法，建立新型師生關系。隨著新課改的不斷深入，教師在教學過程中起到引導學生的作用，要學會建立和諧、 平等、 互動的融洽的師生關系，這樣才能夠運用好情感教學法。建立新型的師生關系，首先，就是要建立在平等的基礎上，教師要擺脫傳統(tǒng)的教學觀念，要讓學生覺得與教師沒有距離感，要試著和學生做朋友，面對全體學生。思想品德教師在教學過程中要注意每個學生之間存在一定的個體差異性，教師要學會因材施教，根據學生的學習情況進行引導。
2.3 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。教師在教學過程中，可以利用現代教育技術比如視頻、音頻、動畫等方式，在教學過程中加入一些有趣味性的故事、名言警句等輔助教學，讓學生能夠對思安行品德課程有一定的興趣，讓學生在輕松的氛圍下對知識進行理解，這樣能夠讓學生更好地掌握知識，陶冶學生的情操。教師可以在課堂中鼓勵學生，讓學生在課后多去參與一些有關獻愛心的活動，讓學生能夠把思想品德的知識融入到生活中，把理論知識與實踐相結合，增強思想品德課的實效性。讓學生能夠把思想品德知識運用到生活中，解決生活中的問題，幫助學生建立全新的知識體系，讓學生能夠不斷完善自身的道德修養(yǎng)。
3.結語
綜上所述，把情感教學法應用到初中思想品德教學中，能夠促進師生之間的交流，在教學過程中能夠提高學生的道德修養(yǎng)。教師可以在思想品德教學過程中發(fā)揮情感教學法在教育中的作用，鼓勵學生讓學生能夠在思想品德課中樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。在教學中引導學生，讓學生能夠在思想品德課中提升自我。
參考文獻：
[1] 顏長青.情感教學在初中思想品德教學中的應用探討[J].新課程導學，2013，（7）：13.
[2] 何其輝.初中思想品德教學中的情感教育探[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014，（9）：226.
第3篇：初中學習感想范文
關鍵詞：初中聾生 學習策略 學習動機 教師課堂行為感知
分類號：G762
1 問題提出
學習策略是學習者在一定的情境下，針對特定的學習任務、遵循學習的一般規(guī)律，主動地對學習的程序、工具、方法進行有效操作，從而提高學習質量和效率的一種操作系統(tǒng)。具備靈活運用學習策略的能力是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的有力保證。而初中生處于身心發(fā)展的關鍵期，亦是個體學習策略形成的關鍵時期。大量研究顯示，初中生的學習策略對學業(yè)成就具有顯著影響，其中在學習策略的運用與發(fā)展水平上各不相同，而年級和性別的差異還有待進一步驗證。
此外，學生學習策略的形成與發(fā)展受到很多因素影響，如兒童的智力發(fā)展水平、學習的動機、經驗水平、情感態(tài)度以及教師課堂行為等。而其中學習動機與教師課堂行為感知作為影響學習策略的主要因素，引起了研究者的廣泛關注。已有研究顯示，學習動機主要包括內部動機和外部動機，是學習策略選擇的重要影響因素，尤其是內部動機和學習策略的各因子間呈現顯著的正相關。而初中生對教師課堂行為的感知主要包括積極情感、約束與控制行為、消極情感與支持幫助行為等方面。學生對教師的講授易形成依賴，教師課堂教授的學習策略是他們學習知識的最重要方法。這些結果均表明，教師的課堂行為和學習動機對學生學習策略的形成與調控有著重要的影響，尤其是在基礎教育階段。
聾生作為一個特殊的群體，具有生理與心理發(fā)展的特殊性。已有研究表明聾生的學習策略顯著低于健聽生，但在性別和年級上的特點還有待進一步探討。由于自身特點，他們在學習時會遇到更多的困難，學習策略的使用便更為重要。因此，本研究將首先探討初中聾生學習策略、教師課堂行為以及學習動機的特點，并在此基礎上進一步分析學習動機與教師課堂行為感知對學習策略的影響，為進一步展開聾生課堂教學干預，改善聾生的學習策略，提高學業(yè)成就提供實證依據。
2 研究方法
2．1 研究對象
本研究選取某校初中聾生共194人，其中男生98人，女生96人，平均年齡15．86歲，其中聾生是指符合我國2006年公布的《第二次殘疾人抽樣調查殘疾標準》中的一級聽力殘疾或二級聽力殘疾，即較好耳平均聽力損失在81dBHL以上，且聽力殘疾發(fā)生時間較早的學生。
2．2 研究工具
2．2．1 中學生學習策略量表
本研究以北師大秦行音等設計的學習策略量表為基礎進行修訂，修訂后量表包含三個維度：元認知策略(反思、監(jiān)控、調節(jié)、計劃性措施)、認知策略(具體的學習方法)和社會性策略(他人的幫助、廣泛的社會學習)，共44題。本研究中的信度為0．94。
2．2．2 教師課堂行為學生感知問卷
教師課堂行為學生感知問卷是以北京師范大學王鑫等人編制的問卷為基礎修訂而成，將學生對教師教學行為的知覺分為支持性幫助、消極反饋、任務或者規(guī)則取向以及高期望四個維度，共有29題。本研究中的信度為0．93。
2．2．3 學習動機量表
學習動機量表是根據Amabile等人(1994)的工作動機量表修訂而成，共15個項目，分為4個分量表：內部挑戰(zhàn)、內部熱衷、外部認可和外部獎賞，在中學聾生中的信度為0．90。
2．3 研究設計
本研究以某校初中聾生為研究對象，分別采用2(性別：男，女)×3(學習策略)和2(性別：男，女)×4(教師課堂行為感知／學習動機)的混合設計，探討中學聾生學習策略和教師課堂行為感知特點，其中性別為被試間因素，學習策略和教師課堂行為感知的不同維度為被試內因素。在此基礎上，采用分層回歸分析，探討教師課堂行為感知和學習動機對初中聾生學習策略的影響，其中教師課堂行為感知和學習動機的不同維度為自變量，學習策略的不同維度為因變量。
2．4 統(tǒng)計方法
采用spssl5．0進行數據分析，包括描述性分析，重復測量方差分析和分層回歸分析。
3 結果
3．1 初中聾生學習策略特點
不同性別的初中聾生學習策略的描述性分析結果顯示，首先，初中聾生在學習策略的不同維度上得分具有差異，其中認知策略的發(fā)展水平高于社會性策略，而元認知策略的發(fā)展水平最低。其次，不同性別的初中聾生在學習策略不同維度上的發(fā)展水平也存在差異，其中，女生元認知策略、社會性策略的發(fā)展水平均高于男生。
為了進一步考察初中聾生學習策略各個維度得分以及性別差異是否顯著，以學習策略的三個維度為被試內因子，以性別為被試問因子，進行重復測量方差分析。結果顯示，首先，學習策略的主效應顯著(F(2，191)=7．368，p
Contrast檢驗顯示，初中聾生元認知策略得分顯著低于社會性策略和認知策略得分(F(1，192)：14．328，p
3．2 初中聾生學習動機與教師課堂行為感知特點
3．2．1 初中聾生學習動機的特點
采用學習動機問卷對194名初中聾生進行施測。結果表明，首先，初中聾生在學習動機的不同維度間存在差異，其中內部熱衷得分最高，外部獎賞得分次之，內部挑戰(zhàn)得分最低。其次，女生內部挑戰(zhàn)性動機和內部熱衷性動機的得分均高于男生，男生外部認可動機和外部獎賞動機的得分均高于女生。
為了進一步考察初中聾生學習動機的性別差異和各個維度得分間的差異是否顯著，以學習動機的四個維度為被試內因子，以性別為被試間因子，進行重復測量方差分析。結果顯示，首先，學習動機的主效應顯著(F(3，190)=15．933，p
Contrast檢驗顯示，學習動機的內部熱衷得分顯著高于內部挑戰(zhàn)得分(F(1，192)=41．295，p
3．2．2 初中聾生教師課堂行為感知的特點
采用學生對教師課堂行為感知問卷對194名初中聾生進行施測。結果表明，首先，初中聾生在教師課堂行為感知的不同維度間存在差異，其中支持性幫助得分最高，高期望得分次之，消極反饋得分最低。其次，女生在支持性幫助、任務規(guī)則或取向、高期望維度上的得分均高于男生。
為了進一步考察初中聾生教師課堂行為感知的性別差異和各個維度得分內部差異是否顯著，以教師課堂行為的四個維度為被試內因子，以性別為被試問因子，進行重復測量方差分析。結果顯示，首先，教師課堂行為感知的主效應顯著(F(3，190)=35．799，p
contrast檢驗顯示，教師課堂感知的支持得分顯著高于消極反饋(F(1，192)=87．923，p
3．3 初中聾生學習動機與教師課堂行為感知對學習策略的影響
初中聾生的學習策略、學習動機與教師課堂行為感知之間的相關分析結果顯示，首先，元認知策略和認知策略分別與學習動機中的各個維度、教師課堂行為感知中的各個維度間相關顯著(p
根據相關分析結果，分別以學習動機、教師課堂行為感知的各個因素為自變量，學習策略四個維度為因變量，進行分層回歸分析。其中自變量均以stepwise的方式引入方程，結果如下：
首先，以元認知策略為因變量，學習動機、教師課堂行為感知的各個維度為自變量進行回歸分析。模式一顯示，學習動機的內部挑戰(zhàn)對元認知策略的預測力為55．4％，具有極其顯著的預測作用(β=0．570，t=15．435，p
其次，以認知策略為因變量，學習動機、教師課堂行為感知的各個維度為自變量進行回歸分析。模式一顯示，學習動機中的外部獎賞對認知策略的預測力為44％，具有極其顯著的預測作用(β=0．489，t=12．283，p
最后，以社會性策略為因變量，學習動機、教師課堂行為感知的各個維度為自變量進行回歸分析。模式一顯示，學習動機中的內部挑戰(zhàn)對社會性策略的預測力為33．1％，具有極其顯著的預測作用(β=0．499，t=9．742，p
4 討論
4．1 初中聾生學習策略特點分析
本研究結果顯示，首先，初中聾生在學習策略上的性別差異不顯著，這與以往有關聾生的研究具有一致性。呂會華(2011)等研究發(fā)現聾生在學習策略使用上沒有性別差異。但有關健聽生學習策略的性別差異研究顯示女生的學習策略得分顯著高于男生。這與本研究具有不一致之處，究其原因可能是，這和其自我監(jiān)控能力有關。初中女生的自我監(jiān)控能力顯著高于男生。她們更加注重有計劃地學習，注重借助外在的學習輔助手段來促進學習，更重視知識的復習、記憶和鞏固，這種心理特點有可能使女生更能適應初中階段學業(yè)的要求。然而，有研究表明聾生在自我監(jiān)控上性別差異并不顯著。這也可能導致聾生在學習策略的使用上不存在期望中的性別差異。
其次，本研究結果還表明，初中聾生更善于使用認知策略和社會性策略，這與以往相關研究所顯示的聾生在學習策略使用上以元認知策略和認知策略為主，具有不一致性。進一步分析發(fā)現，元認知策略主要指對學習任務的計劃、監(jiān)控等；社會性策略主要指完成學習任務時向他人尋求幫助。本研究的被試是初中聾生，較以往研究所選取的聾人大學生被試年齡小，認知水平低。因此，計劃監(jiān)控能力較低，更愿意向他人尋求幫助來解決問題。
而有關健聽生的研究認為初中生學習策略運用水平差異顯著，其中認知策略是運用率最高的。這與本研究結果具有相似之處，認知策略主要指具體的學習方法，這表明在初中階段，無論是健聽生還是聾生，都傾向于用具體的學習方法來學習，而較健聽生而言，聾生同時亦會積極尋求幫助，借助社會性策略來解決學習上的問題。這一特點可能與聾生親社會價值取向有關，有研究指出由于聾生同為生理缺陷，其移情取向得分較高，容易相互支持，相互學習。
4．2 初中聾生學習動機與教師課堂行為感知的特點分析
4．2．1 初中聾生學習動機的特點分析
本研究結果顯示，初中聾生的學習動機主要表現在內部熱衷和外部獎賞上。而性別差異不顯著。而已有
關于健聽生的研究顯示，初中生的學習動機各個維度間沒有顯著差異，這與本研究聾生的研究結果不一致。
究其原因，健聽中學生有著較強的升學壓力，無論是內部動機還是外部動機都很強烈。而聾生升學壓力較低，學習更是偏向于自己喜歡學習的或者是有很高的外部獎賞的內容。因而，聾生的內部熱衷和外部獎賞得分較高。
其次，已有關于健聽生的研究顯示，不同性別的初中學生在學習動機上差異不顯著。這和我們的研究結果相一致。這可能和初中生自我意識的發(fā)展特點有關。有研究顯示，不同性別初中生的自我意識水平差異不顯著。而現代社會對于男性和女性的要求逐步相同，無論男生還是女生，都積極追求自身的成長，自我意識越來越強烈，而學習是自我發(fā)展的重要途徑之一。因此，無論是男生還是女生，在學習動機方面差異就不顯著了。
4．2．2 初中聾生教師課堂行為感知的特點分析
本研究結果顯示，初中聾生教師課堂行為感知中的支持性幫助和高期望維度得分均顯著高于消極反饋。這表明初中聾生更能感知到教師課堂行為中所表現出來的積極因素，如支持性幫助和高期望。而不同性別的初中聾生對教師課堂行為的感知不存在顯著差異。
已有關于健聽生的研究顯示，首先，初中生更能感知教師積極行為，這和我們的研究結果一致。究其原因，這和聾生的個性特點有關。有研究指出聾生常常會產生自卑心理，教師的支持性幫助有助于樹立聾生的自信。教師對聾生的影響是毋庸置疑的。
其次，已有關于健聽生的研究顯示，對教師課堂行為感知的性別差異不顯著。這也和我們有關聾生的研究結果一致。究其原因，可能是由于學生處于青春期，無論是男生還是女生都更愿意接受他人的肯定反饋，進而無意識地感知到更多的積極行為。
4．3 初中聾生學習動機與教師課堂行為感知對學習策略的影響分析
有關初中聾生學習動機與教師課堂行為感知對學習策略影響的分層回歸分析表明，首先，在元認知策略上，內部挑戰(zhàn)性動機、內部熱衷性動機和支持性幫助的預測效果顯著，其累積貢獻率達到61．8％；其次，在認知策略上，外部獎賞動機、內部挑戰(zhàn)性動機、內部熱衷動機和支持性幫助預測效果顯著，其累積貢獻率為59．4％；在社會性策略上，內部挑戰(zhàn)性動機、內部熱衷性動機、支持性幫助和消極反饋的預測效果顯著，預測率為45．7％。這表明，對初中聾生而言，內部熱衷、內部挑戰(zhàn)、外部獎賞、支持性幫助和消極反饋等因子對學習策略的影響均十分顯著。這在一定程度上驗證了以往的理論和研究。
首先，教育生態(tài)學理論認為，教師、學生、教學內容、學習策略、思維模式以及課程設置等都是教育生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)要素，具有一定的生態(tài)位。這個系統(tǒng)內部各要素之間互相依存，互相制約。同時，這個系統(tǒng)又受到外部的更大系統(tǒng)的影響。學習策略是聾生的認知活動，那么它理應受到其所處的教育生態(tài)環(huán)境中的生態(tài)要素——非認知因素的影響，如學習動機和教師課堂行為感知等。
其次，元認知策略是指學習者個體對自身認知過程的認知，即對認知的認知。已有關于健聽生的研究與本研究結果一致，即內部動機與元認知策略具有顯著正相關。這在一定程度上驗證了布魯納的內部動機作用理論——內部動機推動元認知策略的合理使用，進而推動學習的發(fā)展。而除了內部動機(內部熱衷性動機和內部挑戰(zhàn)行動機)外，在初中聾生的研究中，支持性幫助對元認知策略的影響也顯著。這和健聽生的研究相似。有研究顯示，教師對學生學習的支持、引導將有助于學生改善其學習策略。學生在接受教師支持性幫助時，會根據教師的幫助來調整學習策略，以期待獲得更高的學業(yè)成就。因此，內部挑戰(zhàn)動機和支持性幫助對元認知策略有很大影響。
再次，認知策略是具體的學習方法，如預習、聽課、記筆記、復習、記憶等。在學習動機對學生認知策略的影響上，有關健聽生的研究顯示，學習動機是影響學習者選擇學習策略的一個十分重要的因素。其中，內部動機與認知策略顯著正相關。成就型學習動機對學習策略也有影響，而成就型動機主要是指為了獲取高分和得到教師、家長認可而進行學習的動機。這與本研究中，聾生的內部挑戰(zhàn)性動機、內部熱衷性動機和外部獎賞動機對認知策略的預測作用顯著的結論具有一致性。由此可推斷，無論健聽生還是聾生，學習動機對認知策略的作用效果是相似的，這可能是與其學習歸因有關，個體內部挑戰(zhàn)動機和外部認可動機越強，將學習失敗常常歸因為個人努力不夠，這有利于改善認知策略，進而促進學業(yè)成績。而在教師課堂行為感知對學生學習策略的影響上，已有對健聽生的研究顯示，較高的支持性幫助(如言語鼓勵、講解示范)會對其學習策略產生積極影響。這和本研究有關支持性幫助和消極反饋均對初中聾生認知策略有較好的預測作用的結果相一致。這可能是因為支持性幫助反映的是教師對學生的幫助和向學生提供的鼓勵和支持程度。教師在教學過程中的鼓勵和支持對學生有引導、示范作用。教師對某一種學習方法的強化或弱化都將影響學生學習策略的形成。因此，無論是健聽生還是聾生，其外部獎賞性動機、內部挑戰(zhàn)性動機、內部熱衷性動機和教師支持性幫助對其認知策略的影響都很大。
最后，社會性策略主要是學生向他人尋求幫助來學習或得到一種情感上的依靠支持。有關健聽生的研究顯示，其學習動機和社會性策略呈顯著正相關。這和我們的研究結果相似。內部動機越強，學生學習的驅動力更大，因而也更愿意尋求解決問題的方法。在無法獨立完成的情況下，必然會去尋求幫助。而教師的支持對學生社會性策略的使用具有促進作用。教師在不斷地幫助學生的過程中，會使學生感到情感上的支持，進而促進學生社會性策略的再使用。而教師的消極反饋行為抑制學生社會性策略的使用。教師在批評教育學生的過程中，往往會拉開師生情感距離，導致學生不愿意向教師求助。此外，無論是健聽生還是聾生，大都處于青春期，此時逆反的心理特質處于主導地位。教師的消極反饋行為，使得他們減少對社會性策略的運用。因此，無論是健聽生還是聾生，其內部熱衷性動機、內部挑戰(zhàn)性動機、教師支持性幫助和消極反饋行為對社會性策略有很大的影響。
5 結論與建議
本研究可得出如下結論：
(1)初中聾生在學習策略、學習動機和教師課堂行為感知上的性別差異均不顯著。
(2)初中聾生在學習策略中的元認知策略得分顯著低于社會性策略和認知策略得分，在學習動機中的內部熱衷性得分顯著高于內部挑戰(zhàn)性得分，外部獎賞得分顯著高于外部認可得分，在教師課堂感知中的支持和教師高期望得分均顯著高于消極反饋。
(3)學習動機和教師課堂行為感知對初中聾生學習策略影響顯著，首先，在元認知策略上，內部挑戰(zhàn)性動機、內部熱衷性動機和支持性幫助行為感知的預測效果顯著；其次，在認知策略上，外部獎賞動機、內部熱衷性動機、內部挑戰(zhàn)性動機和支持性幫助行為感知的預測效果顯著；在社會性策略上，內部挑戰(zhàn)性動機、內部熱衷性動機、支持性幫助行為感知和消極反饋行為感知的預測效果顯著。
該結果提示：
首先，教師應當積極進行“學習策略教學”。學習策略的教學能促使聾生改進現有的學習方法，更好地進行自主有效的學習，提高學習的質量和效率，實現知識的順利遷移。教師應當評估學生現有學習策略水平，著重講解新策略。對新策略的效果要進行評估，從而促進其學習策略的發(fā)展，提高學業(yè)成績。
其次，教師應當注意聾生元認知策略的培養(yǎng)。元認知策略是一種高級策略，也是聾生使用較少的一種策略，該策略的習得和積極使用，有助于聾生展開進一步的持續(xù)性學習。
第4篇：初中學習感想范文
關鍵詞：熱愛尊重理解；培養(yǎng)興趣；強化興趣
一、農村初中學生的現狀
農村學校大多偏遠，學校基本上都是一些農民的孩子，這些孩子中許多從小就不在父母身邊，椐統(tǒng)計有接近一半父母都外出打工，還有相當一部分或是父親在外，或是母親在外，孩子們就寄養(yǎng)在公婆、外公外婆家，或是親戚家，管理十分差，談不上什么家庭教育，許多還從小就寵慣著，這些孩子行為習慣差，自立、自理能力差，學習能力差，特別是數學能力特別差，同前十年簡直不可相比，學校教育由于相對滯后，這就對我們這些從事農村基礎教育的工作者面臨著許多艱難、甚至艱辛。如何關注農村留守學生、培養(yǎng)對數學學習的興趣、情感？
下面就這個問題提出以下一些粗淺的看法，供同仁們參考。
二、熱愛學生，尊重、理解學生、關心愛護學生
熱愛學生，尊重、理解學生以人為本，關心愛護學生，是教師正確處理與自己直接服務對象學生之間關系的準則，熱愛學生并不是一件容易的事，讓學生體會到老師對他們的愛更困難。疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。教育愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛學生，又包括要求教師精心教育學生。教師是塑造人類靈魂的工程師，應具有十分強烈的質量意識，要真正在培養(yǎng)學生高尚情操、塑造學生美好心靈方面下功夫。一個教師只有對自己的學生充滿執(zhí)著的愛，才能激發(fā)出做好這一工作的高度責任感，才能堅定不移地辛勤耕耘，獲得豐碩的育人之果。熱愛學生，是教師全部職業(yè)活動中最寶貴的一種情感，沒有對學生的愛，也就不可能有真正成功的教育。這種愛，是不能以血緣關系和個人好惡為轉移的，教師應當把它無私地奉獻給全體學生。愛是打開心扉的鑰匙。要把真摯的愛融在整個班級之中，不僅要愛那些好學生，更要愛那些缺點較多的學生，要讓每一個學生都從教師這里得到一份愛的瓊漿，從中汲取奮發(fā)向上的力量，更加自愛、自尊、自強和自信。學生很善于觀察與思考，對你的一言一行，他們都在觀察并做出相應的評價和反應。如果他們切實地感到老師是在誠心誠意地愛護自己，關心自己，幫助自己，他們就會很自然地對你產生歡迎的傾向，喜歡接近你，并心悅誠服地接受你的教育和指導。反之，如果他們感覺到你有愛生之心，他們就會在情感上對你采取冷漠、猜疑、反感甚至抵觸的消極態(tài)度，那樣的話，無論你怎樣苦口婆心，他們也不會接受。所以，具有愛心，是教師取得教育成果的極為重要的前提，對學生愛之愈深，教育效果愈好。
三、培養(yǎng)學生的學習興趣
愛因斯坦說過，“熱愛是最好的老師。”初中的學生好奇心強，而好奇心又是激勵人們探索知識的起點，是促使學生主動學習的內在動力。在教學過程中要時時注意學生的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣，促使學生以積極的態(tài)度學習。從心理學角度和人對客觀世界的認識規(guī)律看，人們對事物的第一印象十分重要。而初中一年級的學生雖然已經學習了六年的數學，但是對于初中數學的學習切是一個質的飛躍，特別是九年一貫制學校，小學生是全員入學，漫長的六年數學對于好一部分學生對于數學的學習已經掉了隊，要學習初中數學那就十分成問題，培養(yǎng)學生的學習興趣，不僅能充實學生的學習生活，而且對將來在事業(yè)上的選擇將產生深遠的影響。如何才能讓學生對這門課產生良好的印象，從而激發(fā)學習興趣，調動學習積極性呢？數學要生產、生活實際相結合，通過實例突出數學的有用性，可用游行和適用性，讓學生知道沒有數學能力是不行的。此外根據初中學生自制力差，注意力集中在一個目標的時間不太長的特點，穿插使用講授、實驗、舉例、設疑、投影等不同的教學手段是很有用的。當學生注意力不夠集中時，應采取易于引起學生興趣的教學手段，最好一節(jié)課中能設計一個或若干個能激發(fā)學生求知欲的階段，使學生一直處在研究、分析、探討問題的興奮之中。改進課堂教學，做大量適合學生心理發(fā)展的小實驗，多參加一些課外活動，激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中合理穿插運用不同的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，使學生一直保持在最佳狀態(tài)下學習。
四、成功的樂趣，可以強化學生學習的興趣
學生認識的提高，困難的克服，最終要使他們能看到自己付出勞動后所取得的成績，感受到成功的樂趣。初中學生情緒不穩(wěn)定，甚至一次考試的失敗也會使他們的學習熱情一落千丈，因此教師在教學過程中，要因人而異，針對不同層次的學生提出不同的要求。使基礎好的學生有奮斗目標，基礎差的學生看到希望。在考試時，不能出偏題、怪題為難學生，使多數學生在原有的基礎上能有所提高，并使他們體會到成功的樂趣。對成績不理想的學生要認真分析試卷，當面講訊肯定成績，指出問題。使他們不至喪失信心。實踐證明，學習興趣的確為學生的學習活動提供了強有力的推動力，使學生取得了好成績，這種結果又反過來強化了學習興趣，使它產生更大的效能，為學習提供更強的推動力量。
五、培養(yǎng)學生們的積極感，提高教學效果
心理學認為，情感具有動力功能，它可分為增力功能與減力功能。增力功能指的是積極的情感，如良好的心境、飽滿的熱情，能夠驅使人積極地行動，可以提高學習的效率，而減力功能是指消極的、悲觀的情感，它能促使人消極地行動、降低學習效率。學生高高興興地學和愁眉苦臉地學，其效果大不相同，積極的情緒是加速思維進程的催化劑。針對情感在學習中的作用及其特征，在整個教學過程中應通過教師的努力創(chuàng)造良好的情境，并通過教師自己的情感去感染學生，從而激起學生積極的情感以引起積極的學習動機。贊科夫講：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”教師在教學過程中如果注意理解、尊重學生，其結果必然會激勵學生的學習興趣。反之教師訓斥、諷刺學生，會使學生把學習看成壓力、負擔，沒有愉與需求感。這樣做必然會降低學生的學習積極性。因此，在教學過程中，老師必須遵循一條原則：決不能傷害學生的自尊心，對學習差的學生應給予更多的關心。
第5篇：初中學習感想范文
一、初中閱讀教學存在的問題
傳統(tǒng)教學模式下存在很多問題，例如：第一，以教師為中心，教師決定了整個課堂，決定了上課內容及上課時間分配，這就會導致學生學習的熱情下降，對閱讀教學失去熱情。第二，學校對于初中語文閱讀教學重視度不夠，提供的閱讀資源較少，課程分配上對于初中語文閱讀教學不重視，這就導致了學生閱讀量少，閱讀綜合素質低，整體上語文學習的水平也較低。第三，有些教師對于初中語文閱讀教學的認識不夠深刻，在閱讀量上分配不合理，分配了過多的閱讀任務，這樣不僅浪費了時間也沒有起到理想的效果。
1.以教師為中心
不只是初中語文這一學科，其他學科也是如此。傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，教師掌握著課堂時間，學生只能在講臺下一味聽講。長此以往，學生缺乏自主思考的能力，對初中語文失去熱情，嚴重影響了初中語文教學的質量。因此，要想改變這種狀態(tài)，就一定要改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。
2.閱讀量少，閱讀資源少
初中生學習科目較多，學習負擔重，經常會為了學習其他科目而減少閱讀量。每天學習可能看不見長進，但是一天不學習必然會退步。這句話很好的詮釋了初中語文閱讀。閱讀能夠反映學生的綜合素養(yǎng)，也能夠決定學生的語文水平，但同時，閱讀也需要長年累月的堅持才能夠看到效果。另一方面，學校領導對初中語文閱讀重視度不夠。很多學校圖書館并不對本校學生開放，有些學校甚至取消了閱讀課。學校方面為學生提供的閱讀資源較少，不能夠滿足初中生語文閱讀教學的需要。
3.閱讀負擔過重
與閱讀量少，閱讀資源少相對應的是閱讀負擔過重。閱讀雖然很重要，但是也不能把閱讀作為初中語文教學的全部。有些教師認識不到位，給學生布置過多的閱讀任務，南轅北轍，既浪費了學生大量的時間，又沒有起到促進學習的作用，百害而無一利。因此，教師必須正確認識初中閱讀教學，找出最合適初中生的閱讀量，根據閱讀量來制定教學計劃。
二、網絡教育下的初中閱讀教學
隨著網絡的普及，網絡教育應用而生。將網絡運用到初中閱讀教學當中可以解決傳統(tǒng)教學模式下存在的很多問題。例如：容易創(chuàng)設教學情境，能夠調動學生學習的興趣；網絡資源豐富，學生可以根據自身情況，選擇適合自己的閱讀資料；網絡教育交流比較方便，學生閱讀之后可以及時利用網絡跟同伴分享閱讀心得，提升表達能力，也能夠糾正閱讀上的偏差。
1.創(chuàng)設情境，調動學習興趣
網絡教育下的初中語文閱讀教學，與傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學相比，形式活潑自由，能夠創(chuàng)設情境，使學生身臨其境，加深學生對于文章本身的認識，也能夠有效調動學生的學習興趣。
2.利用網絡資源，培養(yǎng)學生個性化閱讀
互聯(lián)網信息量龐大，網絡資源豐富，信息獲取方便快捷，若能夠有效利用到初中語文閱讀教學當中，定能夠全面提升初中語文閱讀教學的質量。網絡的普及也能夠有效解決傳統(tǒng)教學模式當中的閱讀資源少的缺點。學生可以根據自身喜好選擇適合自己的閱讀資源，有利于培養(yǎng)學生個性化閱讀，有利于學生形成良好的閱讀習慣，受益終身。
3.相互交流，協(xié)作學習
傳統(tǒng)的教學模式中，在課堂上一般都是教師在講，學生在聽，根本沒有小組討論的時間。實際上，相互交流，協(xié)作學習對于初中語文閱讀教學非常重要。閱讀必會有所感想，及時交流感想也是兩個靈魂之間的交流。在交流中學生們互相影響，可以糾正自身思考問題出現的偏差，也可以讓學生從其他角度全方位思考問題，形成全面思考的好習慣。既有利于初中語文閱讀教學，在生活中也是十分有益的。
4.自主學習，增強閱讀素質
第6篇：初中學習感想范文
關鍵詞：審美能力；審美情趣；欣賞?評述；教學實踐
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-061-01
九年制義務教育初中階段的美術課程設置了“欣賞?評述”活動。通過該領域的學習，使初中學生都能積極參加到美術的欣賞和評述活動中來，讓他們在欣賞評述過程中深入體驗自然美和藝術作品的審美內涵。
那么，初中開設欣賞課的意義何在呢？
藝術作品源于生活，高于生活，其功能是陶冶人的思想情操，提高人的精神境界，開闊視野，擴大知識領域，對培養(yǎng)文明的高素質的下一代具有重要作用。美術欣賞課的價值首先應體現在陶冶學生的情操，提高審美能力，增強對自然和生活的熱愛及責任感。提高學生的審美能力和造型能力是初中美術教學的重要任務，而美術“欣賞?評述”教學是提高學生審美水平和美術素養(yǎng)的有效途徑，因而對提高學生的審美情趣和欣賞能力有重要的意義。
初中學生剛剛由小學升入中學，知識面較窄，加之對古今中外藝術作品表現形式一無所知，從而造成了學生的認知水平與現有的藝術作品之間的巨大時空落差。在七年級的第一堂美術課上我做了一次口頭調查：“什么是美術？”學生們理解為“美術就是畫畫”的占了全部被調查學生數的百分之八十以上，因為小學與初中美術教材版本的變更，在教學內容形式銜接上尚欠整合，加上各個學校美術教師對“欣賞?評述”教學內容的重視層度不統(tǒng)一，使學生學習不系統(tǒng)，初中生的審美能力差異很大。在初一入學后對學生的問卷調查中統(tǒng)計發(fā)現，有87%的學生對小學“欣賞?評述”課的內容沒印象。另外，社會家庭學校環(huán)境的影響，使得初中生學習目標更單一，往往就是直奔主題――中考。學生主要精力關注與中考有關的主科，把美術課放在調節(jié)學習節(jié)奏，緩解學習壓力的地位上。他們喜歡上繪畫或工藝設計等“動手”類的美術課，而對“欣賞?評述”這類似文化類課程的、老師講學生坐著聽的美術課興趣不大。為了充分調動學生對美術欣賞課積極性，我嘗試在美術“欣賞?評述”教學活動中采用了以下的幾點做法：
一、充分把握作品中的“美”之處，激發(fā)學生的欣賞興趣
每件美術作品最突出的美點所處部位不同，有的應側重于藝術家奇特而巧妙的構思；有的應側重于形象的空間組合和畫面構圖；有的應側重于造型材料質地的表現力；有的應側重于形象造型的寓意和聯(lián)想；有的應側重于對整體空間和自然環(huán)境的關照等等。在欣賞過程中，我們應引導學生對作品中的重點進行分析欣賞。只有抓住了不同作品的不同的“美”之處，才能激發(fā)學生欣賞的興趣，使學生在欣賞過程中有新鮮感，并有所感想有所收獲，這樣的欣賞課才能產生好的效果。
美術課要注重品位、有利于培養(yǎng)學生審美情趣，應從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。欣賞課不是單純的欣賞，而是讓學生悟出道理，有所思考。教師深入挖掘課題的寓意，提出有趣、有意義的問題，帶領學生積極、振奮精神地投入賞析，才能讓學生有藝術品位和思想上的收獲.
二、美術欣賞課不應只是一味地欣賞，要讓學生在欣賞中有所體會有所感想
這種體會或感想是在欣賞過程中的一種創(chuàng)造，主要體現在引導學生如何發(fā)掘每件作品特有的最突出和最感人的美的地方，并對其做深刻分析。只有在欣賞中發(fā)揮想象進行創(chuàng)造性剖析，才能逐漸培養(yǎng)他們的藝術修養(yǎng)和創(chuàng)造性審美能力。凡高的代表作《向日葵》，是一幅靜物畫，從它色調、布局、瓶花的特定形成構成，以及筆觸的運用，油彩技法上的處理，都顯示出畫家對自然、生命、人生的獨特情感的體驗，傳達出一種既熱烈又悲傷，既騷動又孤寂的心理情緒。學生只有在充分了解凡高的基礎上，才能真正體會到這盤俯仰張弛掙扎的向日葵的內在涵義，才能理解那充溢著張力的新生命如何在凋殘痛苦的舊生命中誕生，才能理解凡高那強烈的愛心和被渴望生活的欲望所感動。
三、開發(fā)信息化課程資源，充分利用網絡，為學生自主獲得信息資料提供便捷的平臺
引導學生在美術課堂或課外利用網絡，通過教師所提供的中外美術資料信息的網址，欣賞美術作品，檢索美術作品的資料、文獻等。讓學生感覺到“欣賞?評述”教學并非是老師“一言堂，滿堂灌”，可以是學生從神奇的“百度”、“搜狗”那里獲得知識，學生證明了自己的能力，體驗了成功的歡樂，從而極大的提高了對“欣賞?評述”教學的興趣。
四、不斷探索美術欣賞教學的規(guī)律和方法，以期收到較好的教學效果
1、在美術欣賞課中，讓學生在形象、感受、理解之中來回碰撞，同時，也讓學生懂得了很多道理，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維與想象能力，最終使學生在美術課堂中達到培養(yǎng)學生的審美情趣的目的。
2、要創(chuàng)設美的情境、美的課堂，激發(fā)學生的學習興趣，實現審美教育目的。進一步培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，進一步提高學生的審美情趣。
3、發(fā)揮視覺藝術教育的功能，培養(yǎng)并發(fā)展學生的審美情感。美術最大的特點就是通過色彩、線條給人展示可直接看到的形象，增強美術課堂的活躍氣氛，培養(yǎng)學生的審美情趣。
第7篇：初中學習感想范文
不知不覺,初中開學已過了一個星期.
在這五天里,我逐漸認識一些新同學,也認識了各科老師,我慢慢適應緊張的初中生活了
當一名初中生,愉快的小學生活已經成為快樂的回憶.相處六年的同學也成了難忘的記憶.
雖然剛進入初中,我就感覺與小學大不相同,一天有五、六種課，書包很重，老師基本上是一節(jié)課學完一課內容，上課時間也有很大差別。
第8篇：初中學習感想范文
關鍵詞：初中 音樂教學 智力 審美
音樂是一門綜合性學科，包含了歷史文化、風土人情、時代變遷以及人們的情感抒發(fā)、生活感悟、美好愿望的寄托。音樂是一門具有豐富藝術特色的學科，是充滿藝術的聲音，通過賞析而產生的一系列的聽覺效應和心理情感體驗。初中開設音樂教學課程旨在發(fā)揮審美內涵的教育作用，培養(yǎng)初中生對音樂藝術持久而穩(wěn)定的興趣和愛好。音樂是情感的藝術，它以獨特的方式激發(fā)著人們的情感，以美的形象激勵著學生，提高著學生的審美情趣，在欣賞和感悟的過程中產生聯(lián)想，延伸想象力、開發(fā)智力。那么，在初中音樂教學過程如何以心賞美、啟迪智慧呢，下面談談我的幾點教學感想。
一、提升初中生學習音樂的興趣
初中音樂教學大綱重點指出以培養(yǎng)學生的賞析能力、情感能力和認知能力，實現與社會主義現代化建設相適應的綜合素質型人才培養(yǎng)，要實現這一能力目標， “興趣是最好的老師”。如果學生厭倦上音樂課，那么又何談以積極的心態(tài)學習音樂知識，欣賞音樂美呢？
首先應該和學生有良好的師生關系，用美好的師愛感染學生，正所謂“親其師，信其道”。老師用魅力吸引學生，學生自然就會喜歡上音樂課。老師的魅力怎么來的呢？我認為應該尊重每一位學生，培養(yǎng)學生的自信心，用好各種語言調動學生的積極性；教師還要有精湛的專業(yè)技術和廣博的綜合知識以及藝術的授課方式，來滿足學生的求知、道德和精神需求。我平時常跟學生們講，音樂教室的講臺更是每一位學生的舞臺，凡是健康向上的內容，都可以自由展示。因此初中音樂老師除了傳授音樂課本基本知識外，在完成課本知識教學的空余時間，可以讓學生自主擇課，選取當下學生感興趣的音樂曲目，滿足初中生的求知欲。
有體育方面的《籃球火》；有生活中音樂廣告的《步步高音樂手機廣告歌曲賞析》，有電視劇插曲《仙劍奇?zhèn)b傳三配樂賞析》；其中《仙劍奇?zhèn)b傳三配樂賞析》是在學生們喜愛的網絡游戲音樂的基礎上，理性地與學生們交流了網絡游戲中音樂的制作過程及其吸引人之處等。關注學生感興趣的音樂話題，傾聽學生的聲音，老師引導學生賞析，提升學生學習音樂的興趣，熱愛音樂，并喜歡上音樂課，有利于初中音樂老師開展教學工作，學生在發(fā)揮音樂興趣的基礎上慢慢領悟音樂的藝術美。
二、培養(yǎng)學生的想象力
“一個缺乏想象力的人是愚昧的人，一個缺乏想象力的民族是落后的民族，一個缺乏想象力的國家是沒有前途的國家。”想象能給學生插上靈感的翅膀，在知識的海洋中自由翱翔。音樂作品本身所具有的美的特征，是構成審美功能的客觀前提，優(yōu)秀的音樂作品可以打動人的心靈，愉悅人的精神，凈化和陶冶人的心靈，培養(yǎng)人的審美能力，使人獲得審美的享受。雕塑大師羅丹：“生活中到處存在美，就靠我們去發(fā)現。”音樂藝術把內心深處感情世界所特有的激動化為自我傾聽的自由自在，引起聽眾的同感、激動，產生聯(lián)想、想象，在音樂藝術的賞析中舒緩情緒、陶冶情操。教師有效的創(chuàng)新教學可以點燃學生的創(chuàng)新火花。
初中學生正處于身心發(fā)展的重要時期，不像小學生那樣在課堂上那么“自由”，“要面子，不好意思”，約束了他們放心大膽地歌唱。我覺得將課堂生活化，融入學生的大膽想象。自主學習、彼此交流、師生互動讓每位學生參與進來，可以讓音樂課成為真正的生命化課堂。同時將學生們非常喜歡的iPad、多媒體視頻播放等電子產品恰當地引入音樂課，就會大大激發(fā)學生學習音樂的想象力，這些電子產品具有豐富的表現力，能提供直觀、多彩生動的形象，寓教于樂，誘發(fā)學生展開聯(lián)想，感悟音樂的藝術美。
三、尊重學生的個性見解
“探究是學生的個性化行為”，這是新課程標準對音樂教學提出的新要求。我個人覺得尊重學生的見解就是相信學生生來就是有創(chuàng)造天賦的，尊重學生自主選擇和自主探究，更珍視學生的獨特感受、體驗和理解，使得學生的行為更富有個性。
初中音樂教學主要不在于知識和技能的習得，而是體現在熏陶、感染、凈化、頓悟等情感層面上。因此在平時的教學活動中，教師應多用肯定的言語去尊重學生的見解，不要過早地作簡單評判，以免扼殺學生的創(chuàng)造潛能。初中音樂老師要為學生提供發(fā)展個性的可能和空間，應把全體學生的普遍參與和發(fā)展不同個性的有機結合起來滿足不同學生的發(fā)展需要，讓學生真正地成為音樂學習的主人，發(fā)揮自己的主觀能動性，展現學生的靈動性，而不是被動接受老師傳授的音樂知識，變“被動”為“主動”，變“灌輸”為“發(fā)現”。如在《渴望春天》一課中，通過音樂賞析，讓學生描繪每個人心中不一樣的春天景象，通過融入自己的觀察和感悟，說出學習這一課的體會。
初中生正處于智力加強開發(fā)階段，音樂本身就是一門審美藝術，不同的初中生對于同一音樂的感受不一樣，在初中音樂課堂上針對學生提出的不同見解，老師應給予關注、引導、鼓勵，而不是以統(tǒng)一的標準去要求，讓初中生積極參與到音樂課程的賞析中，鼓勵他們大膽表達自己的個性，去欣賞音樂作品，發(fā)表創(chuàng)新性見解。
綜上所述，初中音樂在音樂教學過程中，應提升初中生學習音樂的興趣、培養(yǎng)學生的想象力、尊重學生的個性見解，在這個過程中，啟發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的審美能力，用心感悟音樂藝術，以心賞美、啟迪智慧。從學習音樂課程中拓寬視野，激發(fā)聯(lián)想，感受生活中的美好，熱愛生活，發(fā)現生活中的美，不斷提升自我的鑒賞力、賞析能力。
參考文獻：
1.孫士存.改進音樂教學.提高審美能力.[J].中小學電教(下). 2011(05).
第9篇：初中學習感想范文
關鍵詞：初中政治；初中生；教師
初中政治的教育不僅僅只是讓初中生認識、了解現代社會的政治，最為重要的是要讓中學生能夠通過學習政治學會運用法律法規(guī)維護自己的利益和人身安全。因此，為保證初中生能夠利用現有的法律保證自身的人身安全，教師必須有效地優(yōu)化教學內容，使初中生的整體素質能夠得以提升。
一、初中政治的優(yōu)化所帶來的益處
“無效的勞動是每位教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”所以，教師需要改變自己的教學模式，使得初中政治教學內容得以優(yōu)化，初中生能夠通過對初中政治相關知識的學習而提升自己的能力。初中政治的有效教學能夠給中學生帶來很多的益處，比如說，初中生能夠通過改良版的教育模式而深刻地認識到政治對自己的重要性，并合理地利用法律幫助自己及親屬，使得自身的權利不受侵害。因此，中學教師需要依據初中生的學習現狀以及社會中相應的法律法規(guī)來幫助初中生認識政治相關知識。
二、優(yōu)化政治內容最為有效的方式方法
政治是中國教育系統(tǒng)之中必修的一門課程，因其涉及社會中的方方面面，所以教師需要改善自己的教育模式，使自己的教學方案能夠適合于初中生，并使初中政治的教學內容能夠得以優(yōu)化、簡潔。
1.優(yōu)化初中政治教學，設計其中最為基本的環(huán)節(jié)
為保證初中生有較為清晰的頭腦并能夠準確地記憶其中最主要的知識點，教師可以適當地優(yōu)化初中政治教學內容，并在課堂上設計一些較基礎的記憶環(huán)節(jié)。以魯教版初中政治教學內容為例，為使初中生能夠有效地記憶其中所涉及的相關知識點，教師在課前設計了一個較為基礎的記憶環(huán)節(jié)：教師在給初中生講解消費維權這一政治內容時，先給初中生列舉了一個與消費權有關的真實案例，然后讓初中生通過這個案例有感而發(fā)，傾吐出自己對這一真實案例的感想以及自己遇到類似的事件時如何維護自己的權利。最后，教師依據學生所講述的內容，并結合初中政治與消費維權有關的相關知識點講解，使初中生能夠在實際生活中恰當地維護自己的權利，及時消化和吸收課堂中所講解的知識點。
2.教師需合理配置課后練習題，使初中生的能力得以強化
課后練習題有利于初中生對政治相關知識點的了解以及深刻的認識，所以教師需要合理配置初中生的課后練習，使其能夠通過課后練習題鞏固所學知識，并能夠靈活運用相關知識點。以魯教版初中政治教學為例，某位教師很看重學生的課后練習題，但是學生并未感覺到練習強加而來的壓力。因為這位教師所配置的課后練習的量并不大，不僅能夠幫助學生鞏固相關知識，還能使初中生有效地認識到初中政治對自己生活的重要性，比如說，結合你自己所學的相關知識點簡要回答你對學校成立心理宣泄場所的認識等這些具有典型性的案例分析，使初中生能夠通過案例分析強化自己的能力。
總而言之，政治涉及社會中的法律法規(guī)以及一些道德常理，所以教師需要改變自己的教學模式，使初中政治教學內容得以優(yōu)化，并教會學生在實際生活中恰當地維護自己的權利，及時消化和吸收課堂中所講解的知識點。
參考文獻：
[1]張萬古.初中政治教學現狀分析與改進[J].網絡財富， 2010（18）.
