大思政課實施方案精選(九篇)
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第1篇：大思政課實施方案范文
[關鍵詞] 案例教學法 思政課程 教學模式
本文系西安郵電大學2010年度教改項目“案例教學在思想政治理論課中的運用”階段研究成果。
高校的思想政治理論課在我國社會主義大學人才培養中具有極其重要的作用，但在教學中我們發現，許多學生對思想政治理論課興趣不濃，思政課教學效果與預期存在較大偏差。高校思想政治課程中，可以嘗試將案例與理論進行有效的結合，將理論與現實生活緊密結合，選取學生關注的社會熱點問題結合課程進行講解，突破傳統教學中一味突出教師的單一主體地位及過分強調單向交流的局面，充分調動學生學習的積極性，體現教師主導、學生主體的教學規律。
一、當前高校思政課教學案例教學的必要性
1.當前高校思政課教學存在的問題。思想政治理論課具有一元性、導向性和思想性等特點，在教學實踐中，教師更多通過單一的講授來實現其教學目標。思想政治理論課的教學被認為是空洞、枯燥的理論傳授，理論與實踐嚴重脫節，學生對思想政治理論課的教學缺乏興趣，部分院校存在學生厭學的情況。
2.案例教學有利于激發學生的學習興趣。夸美紐斯認為“應該用一切可能的方式把孩子們的求知求學的欲望激發出來”，①如果能在傳統的思想政治理論課中引入新的案例教學模式，便可以將學習理論與掌握理論和運用理論有機結合起來。在通過優化案例教學過程，嚴選案例，巧妙呈現案例，小組討論，分析案例，可以使思想政治理論課的結構更加合理、內容更加充實、形式更加活潑，并能達到更好的效果，提高思政課教學效果。
二、案例教學模式在高校思政課中的實施方案
1．案例選取 （1）案例開發。案例教學效果如何，在很大程度上取決于所選擇案例的質量。案例編寫要注意思政課程特殊要求，即方向性、時效性、真實性。案例教學的實施必須有可供使用的案例，案例的篩選與編制是案例教學的首要環節。對于案例的選取，既要考慮到與理論的聯系，還必須要考慮到案例的教育意義以及學生的知識背景、興趣愛好等因素。最后，還要對案例素材進行精心加工，思政課案例必須彰顯與思政教育密切相關的細節，概括或省略與課程相關程度低的材料，編制合適的案例。（2）院校案例資源共享。教學案例的共享階段是案例教學研究的重要階段。一個系統而成熟的案例庫可以提供給使用者很多的理想案例，對于推動案例教學的發展具有重要意義。但是由于案例庫建設需要大量的人力、物力，不是所有學校都有實力進行建設的。這些都需要學者、教育主管單位、學術機構和期刊等多方通過共同探討、長期努力來改善。本校內，不同思政課教師之間收集的素材應當進行匯集、整理、分類、歸納、交流、溝通，乃至整合實現一個信息共享。
2．案例導入 （1）巧設議題，導入案例。確定了案例之后，就要進入正式的課堂教學了。“最近發展區理論的代表維果斯基認為，要使教學對學生的發展起主導和促進作用，必須先確定至少兩種發展水平，一種是學生目前現有的水平，第二種是學生在他人的指導幫助下，能夠達到的解決問題的水平。這兩種水平之間存在的差異就是最近發展區。”②在案例教學的課堂進行中，思想政治課教師首先要為學生設計一個引導性的問題，即為學生創造“最近發展區”，使學生在原有知識水平上前進一步，將發展的可能性變為現實。案例教學的主要目的之一就是要形成學生的問題意識，讓學生帶著問題去思考，帶著問題分析案例，就會使得課程的目標更易達成。（2）多種途徑導入案例。教學案例呈現的方式多種多樣，既可以傳統書面材料形式出現，也可以用幻燈片、詩歌朗誦、經典選讀等進行呈現，有些案例甚至可以組織學生表演案例，讓學生參與其中品位案例的深刻內涵。現在大多數大學都有多媒體教室，可以從硬件角度實現案例的多元呈現。
3．分組討論 （1）提問環節。在展示案例之后，要回到本課程的中心環節，教師本課程的教師要圍繞案例提出問題，問題中應包含這節課的中心內容和主要內容，和本課主題緊密相關，要有針對性。以便在討論中逐步總結得出本課教學內容中的相關規律，知識原理，以防出現跑題或沒有目的隨意爭論的情況。（2）分組環節。問題提出后，對學生進行分組，案例教學的分組討論本質上是一種合作學習形式。讓學生分組討論的時候，教師應該深入到他們的中間，注意傾聽他們的討論，發現問題時，就和他們一起討論，在討論的同時理論講授要“穿插其中”。（3）答辯環節。分組討論后，在個人充分準備的基礎上，進入討論、分享借鑒的環節。組織學生討論之后，老師向小組提問，請小組成員回答，原則上要求每人陳述自己在其中所做的工作及看法。通過教師給組長打分，組長給組員打分，確保學生的參與積極性。
4．案例總結 思想政治理論課一元性和導向性的特點，對案例教學的“點評總結”環節提出了更高的要求。如果缺乏有效的“點評總結”，從案例中得出的結論往往得不到進一步的深化和提煉，甚至會對大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀起到反作用。因此，“點評總結”對于思想政治理論課案例教學至關重要，這也對教育者提出了更高的要求。好的思想政治理論課案例教學要源于實踐、依托理論，通過理論引導，點評總結，達到對實踐工作的指導、對現實問題的解決，從而深化理論學習、提升素質能力。”③
注釋：
①夸美紐斯著，傅任敢譯.大教學論[M].北京:人民教育出版社，1984：114.
②夏普祥．生命課堂理論價值與實踐路徑的探尋[J].課程·教材·教法，2008，（1）：30．
③史美蘭.體會哈佛案例教學[J].國家行政學院學報,2005，（2）.
參考文獻：
[1]杜孔三.高中思想政治課運用案例教學研究[D].廣西師范大學,2007.
[2]徐建會.思想政治課案例教學法運用探究[D].蘇州大學,2008.
第2篇：大思政課實施方案范文
關鍵詞：大學生社會調查；思想政治理論課； 教學實效性
為了提高思想政治理論課的教學實效性、針對性，我院思想政治理論課教學科研部《思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學小組從2009年秋季學期開始，開展了大學生社會調查活動。學生圍繞《思想和中國特色的社會主義理論體系概論》的教學內容，貼近生活、貼近實際，貼近專業，深入農村、學校和社區，開展村情、校情和社情調查。學生在社會調查活動基礎上撰寫調查報告，并在每個學期末進行大學生社會調查報告比賽，評選出獲獎作品，進行表彰。任課教師每個學期都會對社會調查進行總結，不斷找出不足，總結經驗，逐漸形成了一套較為完善的大學生社會調查教學模式。
一、大學生社會調查活動的內涵、意義和構成因素
“大學生社會調查活動”是以提高大學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力為目標，在教師的組織和指導下，依據思想政治理論課的課程內容要求，引導大學生走出課堂，到學校、社區等開展形式多樣的社會調查活動的一種實踐教學模式。
開展大學生社會調查活動具有十分重要的意義，這主要表現在：
第一，有利于增強高校思想政治理論課的實效性。組織大學生以深入社會實際，參與社會調查，讓大學生們了解校情、民情、社情，一方面解決了理論教學與客觀實際相結合的問題，促進了理論知識與社會生活的聯系，另一方面又豐富了思想政治理論課的教學內容和教學方法，進一步增強了思想政治理論課的說服力和感染力，提高了思想政治理論課的教學實效性。
第二，有利于實現學生的全面發展。開展大學生社會調查活動，可以將學生的書本知識應用于實踐，從而達到理論和實踐、主觀和客觀、知與行的具體的、歷史的統一。社會調查活動，提高了大學生的洞察能力、運用知識分析和解決問題的能力、社會交往能力、適應社會的能力、創造和創新能力等，實現學生的全面發展。
第三，有利于提升教師的教育能力和促進教育觀念的轉變。通過開展大學生社會調查，提高了思想政治理論課教師實踐教學能力，增強了教師教學改革的意識，提升了教學、科研以及多方面的能力和水平。
作為一種實踐教學模式，大學生社會調查活動包括五個關鍵因素：理論依據、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價。[1]（P.36）其中，大學生社會調查活動的操作程序包括：調查準備階段、調查實施階段、調查研究階段和調查總結階段。實現條件是指能使社會調查活動發揮效力的各種條件因素，如教師和學生的調查能力和水平，調查的方案、內容和方法，調查的體制保障等等。目前，增強思想政治理論課實效性需要從進一步提高大學生社會調查能力、完善大學生社會調查實踐教學大綱、完善大學生社會調查報告大賽三方面入手。
二、進一步提高大學生社會調查能力，增強思想政治理論課實效性
所謂大學生社會調查能力是指大學生正確、全面使用社會調查理論與方法，在明確的問題意識引導下，選擇調查題目，設計研究方案，搜集分析資料，獲得理性認識，深化課堂教學內容的能力。目前，大學生社會調查能力薄弱主要表現在：1.調查準備階段，有些學生的選題過大或過小，過大的題目學生難以把握，有的過小的題目而又沒有實際意義。2.調查實施階段：大多數學生對于常用的社會調查方法不能熟練應用，表現在很多學生不能掌握訪談的技巧，無法深入展開訪談；觀察不夠細致，不能準確把握觀察點；不能正確設計問卷，難以把所要考察的問題轉化為問卷中的調研指標。3.調查研究階段：大多數學生存在的問題是不能對調查資料進行有效地審核、分類、匯總；多數學生不會使用 SPSS軟件進行數據分析，甚至有些學生使用最為機械的筆算方法進行統計，這在一定程度上影響了調查結果的準確性和科學性。4.調查總結階段：部分學生對調查報告的撰寫缺乏清晰地認識，他們不知道如何規范地撰寫調查報告。對報告的結構、報告的語言、材料的選擇等方面都存在不足。
在學生方面。應該對學生進行相關培訓，使學生對社會調查的內涵、類型、程序、方法等有一個清晰的認知。在調查過程中，學生應該明確社會調查工作的具體程序：（1）確定調查課題；（2）設計調查方案；（3）收集資料；（4）整理分析資料；（5）撰寫調查研究報告。學生對每一項程序的工作方法要有明確的認識，比如：學生應該掌握以下幾種常用的調查方法：（1）問卷法；（2）訪談法；（3）觀察法。[2]（P.67）在選擇課題時，要讓學生根據自己的專業特長，量力而行，根據自己研究能力的高低和興趣愛好，選擇難易程度合適的課題。選題時應遵循以下幾個原則，一是代表性原則，選取現實生活中那些有代表性的熱點問題。二是可行性原則，所選主題能有可操作性，學生也有發揮的余地和自由度。三是社會調查的內容既要緊扣教學重點，又要貼近客觀的社會實際和學生的思想實際。切忌選題過于寬泛，大而無當。要“小題目做大文章”，專談一、二個問題，便于剖析。
在師資方面。學校教學管理部門應該聘請校內外實踐教學的專家和學者擔任兼職培訓教師，并在課時與經費上給予保證。并使這一做法制度化、常規化。
在學校方面。高校各部門應相互協調，創新實踐教學管理模式，為大學生社會調查能力的培養提供制度保證。在大學生社會調查能力培養過程中，為了提高教學效率和效果，可能會采用一些現代化的教學工具與手段。這時，需要教學管理部門協調學校各相關部門，為這一舉措提供必要的設備支持。
三、進一步完善社會調查活動實踐教學大綱，增強思想政治理論課實效性
2005年初，、教育部下發了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（以下簡稱“05方案”）， “05方案”中規定，要從本科《思想與中國特色社會主義理論體系概論》課現有學分中劃出2個學分，開展思想政治理論課實踐教學，并納入學校教育教學總體規劃和教學大綱。為了落實中央關于實踐教學的要求，我們對教學大綱作了調整，制定了《思想與中國特色社會主義理論體系概論》課社會調查實施方案。社會調查實施方案從社會調查的內容、時間，調查報告的要求、題目、評分標準、會序等方面進行了詳盡說明，可以說方案為任課教師指導學生開展社會調查和參加報告會提供了有效指導。但通過幾年的教學實踐我們仍然發現，在社會調查實施方案中仍存在一些不足。比如在社會實踐教學目的和任務、社會實踐教學內容及計劃安排、社會實踐教學的組織實施方式及過程要求、考核方式方法與評分要求等方面都有待完善。
為了進一步增強思想政治理論課實效性，教務處、學工部、思政部、教學小組以及任課教師應該相互協調，統籌規劃，制定思想政治理論課的社會調查活動實踐教學大綱，以更好地推進大學生社會調查活動的開展。新的實踐教學大綱應圍繞以下幾個方面：1.社會調查的目的；2.社會調查的計劃安排；3.社會調查基本要求；4.參加社會調查活動原則；5.社會調查活動成績考核標準；6.社會調查理論知識學習提綱；7.社會調查報告完成的基本程序；8.社會調查活動選題指導；9.社會調查報告的內容結構；10.社會調查報告格式要求等等，一個較為豐富和完善的社會實踐教學大綱將使《思想與中國特色社會主義理論體系概論》課的社會調查更加有序進行，并產生積極效果和有效作用。
四、進一步豐富社會調查報告比賽內容，增強思想政治理論課實效性
社會調查報告比賽，作為一個展示社會調查成果的一個平臺，可以使大學生在總結自身社會調查經歷中不斷升華自己的思想高度、深度和廣度，增強對社會的認知，而在這個平臺上，不同院系、不同專業的學生可以相互交流，百花齊放百家爭鳴，各種思想相互碰撞，從而能夠使大學生彼此得到新的靈感、新的視角，能夠使大學生得到多維度的社會經驗，增強解決社會問題的能力，使自身的潛力得以發掘！
《思想與中國特色社會主義理論體系概論》課社會調查報告比賽在學院領導的重視下，已經積累了豐富的組織比賽的經驗。在比賽中，教師和學生分工協作，有詳細的評分標準，有非任課教師組成的專家和評委，有知識搶答等豐富多彩的比賽形式，有對獲獎學生的表彰和鼓勵，最重要的是有學生的積極參與和熱情支持。每一次大學生社會調查報告比賽都給教師和學生留下了難忘的回憶。但我們也在不斷總結，發現問題，希望進一步完善社會調查報告比賽，更好地推動大學生的思想政治教育工作。比如，在大學生社會調查報告比賽中，評委人選可以不僅僅局限在思政部，可以打開視野，聘請其他院系的專家、教師、輔導員，這樣一方面充實了評委隊伍，另一方面又擴大了社會調查活動教學模式的影響力，重要的是在不同部門的支持下、參與下也可以使大學生社會調查報告比賽逐步完善。
政治理論課組織學生進行社會調查的目的是提高學生理論結合實際，分析問題、解決問題的能力，提升學生的綜合理論素養。當然，完善大學生社會調查活動還有很多方方面面，因此，我們要不斷總結經驗，堅持長期實施，進一步完善其具體環節，加大對其實施的支持力度，提高調查研究的質量和效果，以此來不斷提高思想政治理論課的針對性和實效性，充分發揮思想政治理論課應有的功能和效應。
參考文獻：
第3篇：大思政課實施方案范文
關鍵詞 思政課 情景模擬 教學方法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
高校思政課的教學有著自身的特性，因此教師可以通過情景模擬教學方法的應用來提升課堂的趣味性、生動性，從而能夠在增加學生學習積極性的同時順利地完成預定的教學任務。
1情境模擬教學方法的特性
情境模擬教學方法有著自身的特性，以下從具有較強實效性、內涵較為深厚、為學生打下扎實基礎等方面出發，對于情境模擬教學方法的特性進行了分析。
1.1具有較強實效性
情境模擬教學方法本身具有較強的實效性。眾所周知情境模擬教學方法可以有效的引導和促進大學生成長成才，并且在思想政治教育上發揮極其重要的作用。其次，情境模擬教學方法的實踐可以取得令人滿意的教學效果，并且能夠起到很好的教育作用。與此同時，情境模擬教學方法的執行可以有效提高“思政課”的吸引力和感染力并且切實的增強“思政課”的針對性和實效性。
1.2內涵較為深厚
情境模擬教學方法具有非常深厚的內涵。情景模擬教學法的內涵與功能首先體現在其能夠讓教師根據具體的教學內容來設計出特定的模擬主題，并且在此基礎上通過安排學生扮演不同的角色來讓學生獲得更多的思想政治知識。其次，情景模擬教學法本身具有突出的可操作性和教學趣味性，并且能夠達到理論與實踐、知識與技能、教師與學生、課內與課外的高度統一。與此同時，雖然情景模擬教學法最早出現于二戰期間的美軍課堂，但是在戰后數十年的發展過程中得到了全面的推廣，在各個教育環節的各個學科中都有著非常良好的應用，因此可以期待更加良好的教學效果。
1.3為學生打下扎實基礎
情境模擬教學方法能夠切實的為學生打下扎實的理論基礎。通常來說思想政治理論課本身屬于高校中理論性比較強的必修類課程。因此這一課程的教學目標也在于更好地為學生打下扎實的理論基礎。因此在這一過程中情境模擬教學方法的應用能夠讓高校學生掌握到更加豐富的理論知識并且在此基礎上打下更為扎實的理論功底。
2高校“思政課”中情景模擬教學法的應用
高校“思政課”中情景模擬教學法的應用是一項系統性的工作，以下從做好課前準備工作、分組情景模擬、避免填鴨式教學等方面出發，對于高校“思政課”中情景模擬教學法的應用進行了分析。
2.1做好課前準備工作
高校“思政課”中情景模擬教學法實踐首先需要教師做好相應的課前準備工作。高校思政教師在做好課前準備工作時首先應當秉持著預則立，不預則廢的教學原則，然后在此基礎上考慮到情境模擬教學所必要的場地、道具、設備等內容。例如是否需要計算機、是否需要音響、需要多少桌椅等內容都是教師所需要考慮的。其次高校思政教師在做好課前準備工作時應當細致的準備好評分卡、錄音機、攝像機等情境模擬所必須的物品。與此同時，作為教學活動的組織者，“思政課”教師在做好課前準備工作時應當認真的制定情景模擬實施方案，并且確保方案能夠對于所有的教學要點都進行周密的部署，最終能夠切實的確保整個情境模擬教學過程都能夠一帆風順。
2.2分組情景模擬
高校“思政課”中情景模擬教學方法的應用需要教師合理地采取分組情景模擬。思政教師在采取分組情景模擬的教學方式時首先應當著眼于培養學生多方面的能力，并且在這一過程中切實提升學生的綜合素質。其次，思政教師在采取分組情景模擬的教學方式時應當確保能夠給廣大學生提出了巨大的挑戰，并且也為學生綜合素質的發展提供了良好的實踐機會。與此同時，高校學生在拿到情景模擬主題后，必須查閱大量的文獻資料，編寫出高質量的劇本； 然后細致地分析其中的人物形象，進而根據不同學生的情況安排相應的角色，從而能夠在這一過程中切實地訓練高校學生的的書面寫作能力、口頭表達能力、靈活應變能力和分析解決問題能力。
2.3避免填鴨式教學
高校“思政課”中情景模擬教學方法的關鍵在于避免填鴨式的教學。眾所周知傳統的“思政課”教學主要采用講授法。這種傳統的教學方式以教師為中心并且讓師擔任教學活動的主角而學生僅僅充當聽眾的角色。但是這會使得思政課堂變成單純的進行理論灌輸的場所，最終的結果是導致學生難以具有機會參與課堂活動，只能被動地接受現成的知識。這樣教學的消極后果是學生的學習興趣極其低下，課堂氣氛非常沉悶。因此高校思政教師在開展情境模擬教學的過程中首先應當要做的就是避免長期進行填鴨式的理論教學，并且在以學生為中心的前提下，學生成為教學活動的主角。在這一過程中教師可以更多地扮演著指導者的角色，最終學生們的學習熱情能夠被激發出來，課堂氣氛也可以變得更加活躍。
3結語
高校的思政課教學包括了諸多要點，而在這一過程中情景模擬教學方法的應用能夠切實有效地激活這些教學要點，因此可以在此基礎上期待更加良好的教學成果。
參考文獻
[1] 戴國良，周永平.情景模擬教學研究與實踐[J].南方論刊，2014，2（3）：56-58.
[2] 譚穎華.情景模擬訓練在高校思想政治課實踐教學中的應用[J].廣西青年干部學院學報，2013，1（1）：97-99.
第4篇：大思政課實施方案范文
思想政治教學改革難點問題隨著社會經濟對外開放程度的不斷擴大，國內改革發展的深入推進，引發了多元社會價值觀的碰撞和交流。一方面使學生的思想道德觀念不可避免地受到環境的影響，部分學生道德素質下降，變得功利、自私、浮躁、褊狹；另一方面部分思想政治課教師的教學觀念卻仍然停留在唯應試教育上，沿用著傳統的單向灌輸教學方法，致使學生上課積極性和主動性不高，有些學生甚至將思想政治理論與生硬、枯燥劃等號，直接影響了教學效果。因此，如何以新一輪課程改革為契機，已成為思政課亟待解決的難點問題。
一、樹立全員育人、全方位育人的“大思政”教育理念
通過制定“學校思想政治教育工作實施方案”，激勵全體教職工以高度的責任感積極參與德育工作，并要求部分黨政和學生黨團政工干部必須承擔思想政治理論課相關教學任務，寓德育于教育教學全過程。通過對學生開展學習動機、學習態度、良好學風、政治思想品德、意志品格等日常行為規范教育，并通過挖掘不同教材中的思想教育因素，在各學科教學中滲透所蘊涵的豐富倫理道德、科學精神、人文思想等內容，春風化雨，潛移默化間使學生敬畏并遵守社會公德、規章秩序、憲法法律等，形成一種內在的自我約束力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以此實現思想政治理論課專任教師與學校黨政人員、各科專任教師的互為補充，理論教育與日常思政教育、專業教育的有機結合。還可聘請校外有關政府部門、高等院校、民間慈善公益組織等相關人員擔任兼職思政理論課教師，通過參與教學實踐指導或是開設專題講座，進一步充實優化思想政治課教師隊伍和結構。
二、整合思政課教學資源，加強組織領導
建立以學校黨委行政為領導、思政課教研室為核心、整合教務、學工、團委在內的相關部門力量的組織管理系統，解決思想政治理論課教學與思想政治工作、學生管理工作“各自為政”的問題，從領導體制機制上形成齊抓共管的德育格局。同時加強思政課教學研究機構的組織建設，突出其教學主體地位。可由校黨委書記或副書記兼任教研室負責人，成立“大思政”教研部，由專兼教師共同承擔思想政治理論教學、心理健康與公共安全教育、社會實踐等任務，教研室負責教學任務中課程方案及標準的制定、選配教師、編寫或選訂教材、排課、考核等具體工作，教務處全程督導教育教學質量。
三、改進教學方法，提高教學效果
思想政治課只有教學方式和方法真正貼近學生實際和社會生活，符合教學規律和學生學習特點，用學生易懂愛聽的語言，整合生動鮮活的案例，在理論聯系實際中啟發學生思考，才能讓學生真心喜歡上政治課，感到社會主義核心價值觀與自己息息相關，對促進自身全面成才具有推動作用。
1.教學手段現代化，拉近師生關系
加大教學硬件設施投入，實現每班都安裝有多媒體教學設備，每幾名學生就配置一臺電話，課堂上借助先進的多媒體教學手段，播放圖文并茂、聲像結合、動靜皆宜的PPT課件，使整個教學過程直觀形象、生動活潑，增強教學的情感性和吸引力，使學生在輕松活躍的教學氛圍中將基本概念、核心觀點、主要方法、重大事件牢牢“入耳”“入腦”和“入心”。針對目前學生家庭大多配有電腦的現狀，思想政治課老師還可延伸校外“第二課堂”，通過組建班級或年級QQ群、MSN群等，圍繞教學基本要求和教學目的設計、制作各種學習欄目，展示教學資源，供學生隨時自主安排和選擇學習內容。
2.教學方式多樣化，激發學生學習熱情
學生在校時間主要是在課堂教學環境中度過的。因此，抓住了學校思想政治教育的主陣地――課堂教學，就能確保學校德育工作的經常性、穩定性和長效性。要上好思政理論課，老師應拋棄以往手拿教學大綱從頭到尾滿堂灌的單一陳舊模式，在課外做足功課，針對不同的教學內容和學生的特點將理論講授法、討論式教學法與案例式教學法有機結合，靈活運用。
3.突出實踐教學，重視學生的德育養成教育
提高參與實踐活動的意識，培養良好的實踐能力是思想政治課教學的最終目的。因此，思想政治教育不僅僅局限于上好一堂課，保證學生拿到一個理想的分數，只有將理論運用于實踐，通過實地考察、調查研究和參與實踐等，讓學生在參與體驗中更好理解和融會教材中提出的理論觀點與思考問題的方法，加深對知識的鞏固、系統和拓寬，在提高學習成績的同時增強自身綜合素質。課堂、校園和社會是學生踐行日常道德行為的三個不同場所，三者具有教育承接和互為影響的內部聯系，課堂是基礎，校園是重要實踐場所，而社會則是檢驗和培育學生全面綜合素質的大舞臺，只有當走出校門的學生思維方式、言行舉止、價值取向符合社會主流價值觀要求并能在日常生活和突發事件中展示出優良的道德品質和行為習慣，就表明學校思想政治教育是成功的。
四、多管齊下，建立高素質專任教師隊伍
新課改能否取得成績和實效的關鍵在于能否建立一支高素質的思想政治理論課專任教師隊伍。高素質體現在：
1.責任心強
如果專業教師缺乏起碼的自信和責任感，那么，在教學中就不會投入極高的熱情并付出辛勤的汗水，在自身業務上也不會深入鉆研，講課也必然空泛雜亂，更毋庸談講課的感染力和吸引力了。
2.業務精通
思想政治理論課的新課程體系與舊版相比，內容更綜合、更系統，一些重點和表述都有所變化，尤其是科目考試題型中主觀分析題分量加重這一趨勢，都對教師知識更新提出了新的挑戰。教師必須加強思想政治修養和專業知識的學習，做到對真學、真懂、真信、真用，同時持續關注研究專業理論發展、課程教學改革成果及學生思潮動向等發展變化，在學習思考中不斷提高運用理論解答實際問題的能力。
第5篇：大思政課實施方案范文
一、高校思政隱性教育資源的特點與價值
1.特點。隱性教育作為學校教育的重要組成部分，其未被列入課程方案，同時學校也未對其進行明確的規定，它僅以隱含、非計劃、不明確或未被認識的課程形式存在。隱性教育資源主要有物質情境、文化情境與人際情境等，根據其內容可知，高校思政隱性教育資源具有廣泛性、全面性、豐富性、多樣性與隱秘性等特點。隱性教育開展的過程具有內隱性，經過潛移默化的影響，改變學生的三觀、言行舉止、道德素質等，同時也能夠調動學生學習的主動性與積極性，進而利于教學目標的達成；隱性教育的影響具有不確定性，雖然校園環境、教師舉止、課堂氛圍等均對學生有引導作用，但每個人看待事物的角度各異，因此，學生經思考而獲得的結論也有所不同。
2.價值。高校思政隱性教育資源的價值主要體現在以下三方面：其一，促進學生主動接受。當前，高校思政教育的價值難以有效實現，造成此情況的原因為大學生考慮問題的角度過于單一，未能明確思政教育的重要性，對其認識較為片面。如果大學生通過主動接受，將政治理念、思想觀念、道德規范等轉變為其自身道德品質外化的行為，此時的思政教育符合大學生的現實需求，隨之其將主動接受相應的教育活動。因此，高校思政隱性教育資源能夠激發大學生學習的熱情，利于教學目標的達成。其二，督促學生自主學習。高校思政教育開展過程中，學生扮演著雙重的角色，既為教育主體，又為教育客體，如果實施強制性教育，則可能造成一系列的不良反應，而通過隱性教育，將教育信息滲透到各個方面，如：物質、制度與精神等，從多角度、多渠道影響了大學生的思政發展，此時大學生對思想政治教育相關內容的學習是主動的、積極的、自發的，同時對教育內容的分析、理解、選擇、吸收與改進，從而促進了自我提升。其三，保證學生全面發展。高校思政教育的目標便是促進學生實現全面發展，隱性教育開展過程中，為學生營造了良好的氛圍，調動了其主觀能動性，在獨立、自由與平等的環境下，滿足了學生的個性化發展需求。
二、高校思政隱性教育資源的利用策略
1.融合顯性教育與隱性教育。顯性教育、隱性教育作為高校思政教育的兩個關鍵構成部分，二者相輔相成、相互影響，唯有二者有效的融合，才能夠保證高校思政教學目標的達成。經調查可知，思政教育的目的性越明顯，學生對其抵觸情緒越嚴重，因此，高校開展思政教育時，應將不同的教育資源進行有機的融合，以此保證思政教育的成效，同時，在構建高校思政隱性教育體系時，應以思政顯性教育為價值導向，并且要準確把握二者的融合。一方面，注重思政教育的本質，明確內容的重要部分與非重要部分，借助隱性教育，讓學生自主感受與學習，同時結合教育重點與難點，采用隱性教育法，吸引學生的注意力，激發其學習熱情。另一方面，分析隱性教育資源，為了保證思政教育資源體系的有效構建，要盡量消除顯性教育與隱性教育的不合理性，教學實踐中，傳播正面、積極的思想，抵制負面、消極的思想，通常情況下，隱性教育實現需要特定的時間與環境，如果其影響力十分突出，難以控制，則應由隱性層面轉變到顯性層面。在教學中教師應將隱性教育的內涵、精華等逐漸滲透與融入大學生的生活、學習的各個方面，以此促進其形成良好的思想素質。
2.發揮隱性教育資源的作用。隱性教育資源有著不同的形態，如：物質、精神等形態，其不具備獨立性，各資源間相互影響，逐漸構成了統一的體系。在高校思政隱性教育資源開發與利用過程中，應堅持可持續發展性原則，并對其展開積極了探索與挖掘。在學校領導方面，應明確隱性教育資源的重要性，為充分發揮其作用，制定相應的實施方案與發展規劃，通過校園物質與精神環境建設，為大學生營造良好的思政學習氛圍；在學生方面，經過教師的指導與設計，大學生應關注顯性教育與隱性教育，如：教師舉止、校園布置、人際關系等，借助隱性教育資源，不斷提高自身的內涵與氣質。綜上所述，高校思政隱性教育十分重要，為了充分發揮其作用，擴展其功效，文本分析了思政隱性教育的特點與價值，并闡述了幾點利用隱性教育資源的策略，相信，通過各項措施的落實，隱性教育資源的應用效果將更加顯著，同時高校大學生的綜合素質也將進一步提高。
參考文獻：
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第6篇：大思政課實施方案范文
[關鍵詞]思想政治課；教學改革；思考
黨的“十七大”報告中指出：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。”充分體現了黨對現階段學生思想品德教育工作的高度重視。思想政治課作為學生德育的主渠道擔負著促進學生學習知識，提高思想品德，塑造健康心理品質，樹立正確的“三觀”的重要職責，其目標是系統引導學生形成符合特定社會和時代以及人類自身發展要求的思想政治觀點和行為品格。從某種意義上說，思想政治教育在人才培養工作中居于統領性地位，因為只有在正確的社會價值觀引領下，才能培養出具有信念堅定、社會責任心強的社會主義事業接班人。
近年來，隨著社會經濟對外開放程度的不斷擴大，國內改革發展的深入推進，引發了多元社會價值觀的碰撞和交流。一方面，學生的思想道德觀念不可避免地受到環境的影響，部分學生道德素質下降，變得功利、自私、浮躁、褊狹。另一方面，部分思想政治課教師的教學觀念卻仍然停留在唯應試教育上，沿用著傳統的單向灌輸教學方法，致使學生上課積極性和主動性不高，有些學生甚至將思想政治理論與生硬、枯燥劃等號，直接影響了教學效果。因此，如何以新一輪課程改革為契機，在實踐探索中確立新的教改思路，培養新的教與學的思維方式，尋找教學改革的創新點，實現“教化”向“內化”轉變，最終促成學生知行統一，已成為思政課亟待解決的難點問題。為此，筆者總結自身多年思政課教學實踐經驗，提出以下意見。
一、樹立全員育人、全方位育人的“大思政”教育理念
通過制訂“學校思想政治教育工作實施方案”，激勵全體教職工以高度的責任感積極參與德育工作。通過對學生開展學習動機、學習態度、良好學風、政治思想品德、意志品格等日常行為規范教育，并通過挖掘不同教材中的思想教育因素，在各學科教學中滲透所蘊涵的豐富倫理道德、科學精神、人文思想等內容，在春風化雨，潛移默化間使學生敬畏并遵守社會公德、規章秩序、憲法法律等。這樣，就有利于形成一種內在的自我約束力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以此實現思想政治理論課專任教師與學校黨政人員、各科專任教師的互為補充，理論教育與日常思政教育、專業教育的有機結合。還可聘請校外有關政府部門、高等院校、民間慈善公益組織等相關人員擔任兼職思政理論課教師，通過參與教學實踐指導或是開設專題講座，進一步充實優化思想政治課教師隊伍和結構。
二、整合思政課教學資源，加強組織領導
建立以學校黨委為領導、思政課教研室為核心、整合教務、學工、團委在內的相關部門力量的組織管理系統，解決思想政治理論課教學與思想政治工作、學生管理工作“各自為政”的問題，從領導體制機制上形成齊抓共管的德育格局。同時，加強思政課教學研究機構的組織建設，突出其教學主體地位。可由校黨委書記或副書記兼任教研室負責人，成立“大思政”教研部，由專兼教師共同承擔思想政治理論教學、心理健康與公共安全教育、社會實踐等任務，教研室負責教學任務中課程方案及標準的制訂、選配教師、編寫或選訂教材、排課、考核等具體工作，教務處全程督導教育教學質量。
三、增強學生考核科學性，建立多元化復合型考評機制
對學生學習成績的考核應遵循思政理論課既重考知識，更重考能力的理念，實施中應側重以下三個方面：一是突出思維方式的考核，圍繞提高學生解決實際問題的理論思考能力設置考試目標；二是突出實踐運用能力的考核，圍繞提高學生理論聯系實際、解決實際問題的能力設置考試目標；三是突出日常道德修養的考核，圍繞提高學生精神境界和良好行為習慣養成設置考核目標。具體操作應將過程評價與終結評價相結合、理論學習成績與實踐成績相結合、師生評價與社會考核相結合，以實現考試的實效性與教育教學實效性的有機統一。
為杜絕少數學生最后幾周通宵加班靠“死記硬背”過關，忽視平時學習的日積月累和良好道德規范的日常養成，應加大日常考核、實踐考核的權重。同時，參與學生考評的主體除了任課教師外，還應向兩頭拓展，即相應減少任課老師在考評中的權重，適當增加同學互評和社會評價的權重。課程成績考核權重可設置為3：3：4。第一個3即平時考核占總成績的30%。內容包括單元測試、學習態度、作業情況、課堂表現、出勤等。為體現學習理論“要精，要管用”的原則，根據大綱要求，平時考核適當增加綜合應用內容，側重考查學生靈活運用知識點，分析和解決實際問題的能力。第二個3即實踐考核占總成績的30%。與其他課程配合，將學生日常遵守行為規范、參加市級以上人文社會科學類知識競賽、辯論賽、征文比賽等社會實踐活動的成績以及完成諸如調查報告、課堂教案制作、參觀感想寫作、文明禮儀志愿者活動等實踐作業的情況量化計入思政理論課考核成績。對于那些在校內違反校紀校規并被處以記過以上處分的學生，實踐課成績被視為零分，但本著懲前毖后、教化育人的目的，允許犯錯的學生通過在課余時間參與公益愛心活動、義工活動等進行品德補償式自我教育，以重新獲取實踐學分。第三個4即理論考核包括期中、期末考試總計占成績的40%。
四、改進教學方法，提高教學效果
思想政治課只有教學方式和方法真正貼近學生實際和社會生活，符合教學規律和學生學習特點，用學生易懂愛聽的語言，整合生動鮮活的案例，在理論聯系實際中啟發學生思考，才能讓學生真心喜歡上政治課，感到社會主義核心價值觀與自己息息相關，對促進自身全面成才具有推動作用。
第7篇：大思政課實施方案范文
［關鍵詞］“課程思政”；“思政課程”；融通路徑
“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。[1]“課程思政”與“思政課程”融通理論（以下簡稱“融通理論”）不僅是一個理論問題，還是一個實踐問題。
一、“融通問題”的必然性與可行性分析
從必然性看來，要從目標這一維度去考查融通問題的必然性。思想政治工作是學校各項工作的生命線，加強高校思想政治工作，關鍵要發揮課堂作用，切實發揮思政課程與專業課程的協同育人作用。立德樹人是根本任務，而育人的主要路徑在于充分利用思政課課堂教育，各專業課要將專業知識與價值引領有效結合，尋找、挖掘德育元素，“潤物細無聲”地引導學生成長。總書記強調“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各個環節，貫徹基礎教育、職業教育、高等教育各領域”[2]。因此，加強思政教育，落實“課程思政”，實現二者相互融通、相互合作，不僅樹人，更要立德，從而真正為社會、為地方培養高品質、高素養的技能型人才，推動社會和地方發展。從可行性看來，從唯物辯證法角度看，“課程思政”與“思政課程”既對立又統一，實現二者的相互融通具有可能性和可行性。從課程類別上看，思政課與專業課屬于高職院校不同類型的課程，但是二者在育人目標上是一致的。所以可以以實現德育目標為出發點和著眼點，統籌兼顧，實現二者的相互融通。因此，專業課、通識課不能僅停留于知識層面的教育，要解決二者育人過程中長期存在的“兩張皮”現象，要統籌育人目標也要兼顧二者的差別。不是思政課教師講專業課，也不是專業課教師講思政課，而是轉變傳統的“各守一方”的思維方式，思政課結合學生的學習特點、未來需要，在專業課知識講授中積極鼓勵學生主體性思考，啟發學生感悟人生、認識社會、理解工匠精神、勞動意義等影響學生的思想、行為。
二、“融通問題”的實踐路徑探究
2019年，《國家職業教育改革實施方案》中強調“落實好立德樹人根本任務，要健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規范人才培養全過程。”[3]以合肥職業技術學院為例，在教學改革發展中，要遵循國家職業教育改革要求，立足培養高覺悟、高修養、高能力的人才目標。首先，從教學內容層面看，堅持“專業元素”與“思政元素”相結合，加強課程體系建設。“課程思政”是在課程中引入思政元素，說到底是實踐的思維問題，非單純地講授專業知識，也非單純地講思政元素，要轉換思維框架，構建新教育理念。以合肥職業技術學院經濟類專業為例，如講授經濟法時，在引導學生學習經濟活動中系列法律規范的同時，要培養學生的批判性思維方式、優良的法律品格，可融入忠于法律、捍衛正義、誠實守信、善良仁愛等元素進行德育價值引導，圍繞課程提升學生的職業道德、個人美德，進行愛國情懷的夯實、人文素養的熏陶、價值觀念的思考、心靈情操的滋養。要以專業課程為載體，立足學生成長成才，把專業理論從情感價值觀層面進行升華引導。在思政課教學案例討論講解中，可根據學生的不同專業采用不同的案例故事進行討論、分析。以合肥職業技術學院為例，如在思政課教學對象為醫學生時，可根據醫學生專業特點、興趣愛好、未來職業發展等，在醫院領域選取經典案例，如醫學界榜樣事跡、社會新聞等，加強學生的使命教育，培養崇德尚技的態度、篤實創新的“三觀”。結合醫學專業課程基礎知識、學生的未來職業發展、我國醫學行業取得的重大發展成果等，解讀其中所蘊含的價值理念、精神情操等德育要素，引領學生成長、成才。因而，融通問題的路徑之一是靈活使用思政元素，做到因地制宜、因人制宜，從目的、內容、方法、邏輯上加強課程設計編寫，實現二者內容的融通。其次，從教學目的看來，堅持灌輸與引領交互，創新教育教學設計。從古至今，教育的發展最根本的立足點就是要實現育人的目標，以優秀文化、傳統美德、革命故事、崇高的精神等豐富學生的精神世界、引導學生的日常行為。育德的內涵豐富、外延廣泛，因此“思政元素”沒有固定范疇。如社會主義核心價值觀、人生觀、世界觀等“大德”和“私德”、家國情懷、個人修養、道德品行等元素都是思政元素，深入“現實的學生”這一角度中去，從其成長發展過程培養其思維力、認同力、研究力，增強學習體驗，傳播專業知識，提升思想品性，解決學生的思想、心理困惑，引導學生積極向上、健康成長。在傳統教學設計中，將梳理凝練的“思政元素”單獨列出并增加具體教學實施計劃，創新教學設計（如表1）。思政課教師可在傳統教學設計中兼顧學生專業，增加“專業元素”或“專業案例”欄目（如表2），真正為專業發展服務，提升育人實效。無論專業課教師還是思政課教師，在進行德育設計時，還應堅持哲學方法論，打破常規思維，堅持實事求是的原則，不能為了思政而思政，更不能牽強附會、舍本逐末，要堅持在守正的基礎上創新，實現“三全育人”。最后，從教育主客體層面看，引導教育主客體交融，構建師生協同機制。“融通問題”邏輯關鍵是設計者與執行者，即教師，二者融通的關鍵、實施的效果直接受教師的思政意識和德育能力的影響。首先要加強教師隊伍建設。2014年教師節前夕，總書記就如何做一名好老師提出了四點要求。2018年在北京大學同師生座談會上及全國教育大會上，他又兩次強調了“四有”好老師的要求。所以，要按總書記的要求建設一支高素質的教師隊伍，全面激發教師的潛能，發揮其主導性作用。其次要發揮學生的主體作用。在教學中，要充分調動高職學生的積極性，發揮其主體作用。在教師的設計引導下，學生充分參與，積極反饋，教師根據學生反饋及時調整教學設計，總結反思才能真正提升教育效果。在筆者本學期講授概論課程中，在學完第一章思想的時候，筆者在教學環節中設置了一個小組討論，引導學生以小組為單位討論“思想給你的生活、學習以及未來工作有哪些啟示”。很多小組學生結合思想的主要內容，談到學習、考試不打無把握之仗，做事要實事求是，生活中要獨立自主，作為會計專業的學生不能被資本主義思想所侵蝕等，通過討論，學生主動體悟真正的學思結合。此外，通過創新作業形式、考核評價方式，運用翻轉課堂、實踐教學等教學方法，構建師生協同機制，定期通過問、談等方式對學生的學習興趣、學習效果開展調查研究，積極組織學生參加各類社會實踐，自覺將思想轉化為行動。
三、結語
“課程門門有德育，教師人人講育人，消弭了思政課與專業課在育人功能上的分離”[4]解決了“融通問題”，不僅具有理論價值，還有實踐意義。一方面在專業課教學中兼顧德育，思政課教學中兼顧學生專業，無形中拉近了師生距離，更容易讓學生接受，改變傳統育人“兩張皮”現象；另一方面在推動二者相互融通的過程中，一定意義上跳出了傳統教學模式的限制，是教學改革創新的重要體現。此外，二者協同育人作用不僅對學生的精神面貌產生了積極影響，還對校園文化建設、社會主義精神文明建設具有積極的推動作用。
參考文獻：
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［3］中華人民共和國中央人民政府網站
第8篇：大思政課實施方案范文
關鍵詞：檢測；模塊化；人才培養模式
1引言
陜西國防工業職業技術學院機械產品檢測檢驗技術專業(以下簡稱檢測專業)創建于2009年，是伴隨著裝備制造業機械產品檢測手段的快速發展而誕生的。本專業遵循高職教育基本規律，確立了人才培養目標和培養規格，制訂了2009級~2020級人才培養方案，建立了理論教學及實踐教學體系。培養目標明確，突出素質培養，注重勞動教育，使學生在德、智、體、美、勞各方面全面發展，為智能制造產業培養高素質技術技能人才。專業發展與建設過程中，積極對接產業發展，邀請行業企業專家參與人才培養方案論證與修訂，與行業龍頭企業合作開發課程及重點技能訓練模塊等課程資源。依靠國家級教學資源庫平臺支撐，踐行“三教”改革，積極推行線上線下混合式教學方法，以資源庫建設為抓手，推動專業核心課程改革，開發《公差配合與測量技術》新形態“互聯網+”教材，學生掃描二維碼即可獲得對應知識點講解資源，改變傳統固化的教材形式，一定程度上促使學生“樂學”、“愛學”，體現了資源庫“能學、輔教”的建設宗旨。鼓勵教師下企業鍛煉，注重教師實踐能力鍛煉，全面提升教師隊伍業務能力。檢測專業以技能培養為主線，樹立基于職業屬性的專業觀，發揮行業企業和專業建設指導委員會的作用，圍繞復合型技術技能人才培養這一主線開展專業建設工作，以培養學生職業能力、職業素質和可持續發展能力為基本點，推行能力進階式的“三個階段、五化教學”的工學結合人才培養模式。同時，專業課程技能點滲透培養學生愛國精神、工匠精神、職業精神，注重在專業學習過程中培養學生團隊協作意識，營造了一種有溫度的專業知識與技能學習氛圍。
2人才培養模式改革研究
2.1改革思路
2019年，《關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》(國發[2019]4號)文件中明確提出職業教育發展方向與改革路徑[1]，2020年，《職業教育提質培優行動計劃(2020~2023年)》再次強調，扎實推進中國特色高水平高職學校和專業建設，再次明確高職“雙高計劃”建設的核心要義[2，3]。我校機電一體化專業群是高水平專業群(B檔)立項建設單位(教職成函[2019]14號)，結合雙高專業群建設要求，積極探索檢測專業人才培養模式改革思路，具體如下：以智能檢測技術產業為引領，以國家級資源庫建設為抓手，以德育+技能培養為導向，創新人才培養模式，校企共育復合型人才，構建模塊化課程體系，建設共享型優質教學資源庫，探索線上線下混合式新型教學方法，開發新形態、活頁式新型教材，打造優質師資隊伍，建設智能檢測創新實訓基地，校企共建培訓中心，服務復合型人才培養，提升社會服務能力。
2.2改革策略
2.2.1人才培養模式方面。在檢測專業能力進階“三個階段、五化教學”工學結合人才培養模式基礎上，依托智能檢測行業優質企業，參照專業教學標準，提煉崗位技能，歸納崗位知識點、技能點，重組課程內容，構建基于能力進階的模塊化課程體系，打造公共基礎能力模塊、專業基本能力模塊、專業中級能力模塊、專業高級能力模塊有效銜接的階梯式人才培養模式。充分考慮高職學生身心特點，體現職業教育規律，結合專業實踐情況，積極對接產業發展，校企共同修訂技能模塊，依靠國家級資源庫建設，踐行“三教”改革，形成一定范式的高職檢測專業模塊化人才培養模式。2.2.2師資隊伍方面。依托國家級資源庫合作企業，堅持培養與聘請并舉，對校內專業帶頭人進行國內外培訓、校際交流，聘任企業帶頭人共同承擔專業建設、課程改革、教材開發和實訓基地建設，形成校企雙帶頭人機制；骨干教師國內外培訓、下企業鍛煉、參與科研項目、參與專業優質核心課程與精品課程建設、參與實訓基地建設，形成骨干教師培育機制。在學院政策的支持下，采用送出去、引進來等方法培養和引進高學歷青年教師，鼓勵專業教師外出進行技術技能培訓。通過國內外培訓、專項進修、學術交流、企業鍛煉等途徑，優化師資結構、提高師資質量，打造高水平標準化教學團隊。2.2.3課程改革與課程思政方面。依靠國家級資源庫子項目建設，校企共建專業核心標準化課程、個性化課程、重點技能訓練模塊、社會培訓包等，突出專業基本、中級、高級技能點建設。同時，利用資源庫開展線上線下混合式教學，形成行之有效的教學方法案例，服務課前、課中、課后教學全過程；注重專業課程思政點開發與建設，讓專業課程在傳授知識、培養能力的同時體現思想政治教育功能，充分發揮專業課程的德育功能，運用德育的學科思維，提煉專業課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的知識、技能專業學習中培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀；開展師資培訓，打造具有信息教學能力和課程思政的專業教學團隊，教師在教學過程中要有意、有機、有效地對學生進行思想政治教育，將專業課程思政教育貫穿人才培養全過程。課程思政教學改革方面，結合專業課程挖掘思政元素，實現專業教學與德育的有機結合。就專業課程本身而言，在教學設計的各個環節中挖掘思政元素，談素養、講思想，創新教學設計，如專業核心實訓課中，講解關鍵零部件的高精度高品質檢測要求時，聯系一絲不茍的大國工匠精神等，感染學生。就教師本身而言，作為實施課程思政的主體，可以從個人閱歷、知識結構、課程特點等實際情況出發，發掘思政元素，創新育人方法，言傳身教、師生共鳴。總之，從“課”與“人”兩個方面，創新教學設計與育人方法，實現德技雙修，提高人才培養綜合質量。2.2.4實踐條件方面。本專業積極探索智能檢測行業發展需求，緊跟當前現代化檢測設備發展趨勢，及時調整人才培養方案，以智能化、數字式、現代化檢測設備為基礎，包括三坐標測量機、影像儀、表面粗糙度檢測儀等先進儀器設備，以典型零件為載體，開發《零件精度分析與檢測》《產品質量分析創新實踐》等實訓項目，編寫項目化工作手冊，培養學生運用智能化的現代檢測儀器，完成零件尺寸、形位等的精度分析與檢測，開拓學生創新思維與創新能力。在充分調研的基礎上，建設新型、現代、專業性強的智能檢測實訓中心，提供一個與實際職業崗位相貼近的技能訓練場所，使學生到達就業崗位后，不會對所處的環境，所遇到的檢測工藝、設備操作、組織管理等問題感到陌生，從而縮短了崗位適應期，有利于培養學生的專業崗位能力。2.2.5科學研究與社會服務方面。依據專業特點，以智能檢測實訓中心為依托，鼓勵教師參與技術創新、技術交流和技術轉化，以科研帶動教學，以教學促進科研，形成教學科研的有機結合。充分發揮實訓室數字化、智能化設備的功能，為區域企業提供中級檢驗工培訓、技能等級考核、零件檢測等多方面的社會服務，使之具備開放性特點。同時，依托專業特色和智能檢測實訓中心計量設備，在機械制造行業、企業開展社會培訓，為機械制造類技能競賽提供檢測服務。2.2.6創新創業與技能大賽方面。將大學生創新創業教育融入整個人才培養方案，探索構建學生創新創業教育和實踐訓練體系。在一年級學習階段開設創新創業公共基礎學習(領域)課程，主要是激發創新意識、培養創業精神；在二年級學習階段開設創新創業專業學習(領域)課程，通過項目化課程設計，根據課程內容設計創新創業項目，同時穿插職業規劃課程，貫通創業、創業和就業，著重培養學生創新創業能力與方法；在二三年級開設創新創業拓展學習(領域)實踐課程，以參加“互聯網+”、“挑戰杯”等大學生創新創業大賽為抓手，以專業學生社團為載體有效開展創新創業實踐。專業競賽方面，以智能檢測實訓中心為基礎，以機械大類專業學生為主要參賽對象，培育校內精密零件檢測大賽項目，組織專業學生參加校級以上各級各類技能大賽，培養機械產品檢測檢驗高端技術技能人才。
3結語
檢測專業作為機電一體化技術高水平專業群重點建設專業，我校將以此為契機，在人才培養模式、師資隊伍、課程改革與課程思政、實踐條件、科學研究與社會服務、創新創業與技能大賽等方面，深化校企合作、產教融合，積極踐行“三教”改革，打造公共基礎能力模塊、專業基本能力模塊、專業中級能力模塊、專業高級能力模塊，構建能力進階式的模塊化課程體系，探索課程銜接、能力遞進式的模塊化人才培養模式，培養德、智、體、美、勞全面發展的創新型、復合型高素質技術技能人才。
參考文獻
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第9篇：大思政課實施方案范文
1.1校企共同研制、組織實施培養方案
學校依據企業的用工名額擬定招生計劃。學生入學后，學徒、學校和企業簽訂三方協議，明確各方權益及學徒在崗培養的具體崗位、教學內容、權益保障等。
1.2校企共同招生招工
學生參加單獨招生考試，校企雙方共同組建招生隊伍，實施招生招工一體化，完善院校招生錄取和企業用工一體化的招生招工制度。緩解了企業用工難和學生生源緊缺問題。
1.3共同制定教學文件
校企雙方根據企業的用人需求，共同制定人才培養方案，分階段、分層次、校崗交替，根據崗位標準和職業資格標準編制課程標準，確定校企雙方師資隊伍構成及聘任標準，制定人才培養質量監控標準以及相應實施方案。共同完成各種制度建設。
1.4共建實習管理平臺
完善傳統的家政技能實訓室、共建滿足在線家政電子商務實戰教學需要的現代化實訓室、校辦家政企業，共同優化校外實習基地。建立“學生實習心理疏導”、“學生創業咨詢”工作室，適時發現和調整實習中的問題。嚴格執行校企雙方“師資培訓”制度，提高雙方的專業水平和教學能力，打造了一支教學能力強、實踐經驗豐富的雙師型教學團隊。總之，這種方式解決了學生的后顧之憂，克服了學校培養人才針對性不強的局面，激發了企業培養學生的責任感和積極性。
2“前校后企、校崗直通”的工學結合人才培養模式
2.1含義
校內的家政實訓基地和各種教學資源形成“前校”，承擔學生的基礎知識和基本技能的儲備。在現有校外實習基地的基礎上，精選百強企業和校辦企業石家莊尼特家政公司，結成戰略聯盟，作為工學結合教育的“后企”，完成學生就業創業實踐能力培養的輪崗訓練。采取2+1模式，即前兩年，在學校的基礎理論學習與在企業的崗位實習反復交替進行，螺旋式遞進，完成學生就業創業基本技能準備。最后一年，在家政企業進行畢業頂崗實習，或自主創業，完成就業創業技能的演練。
2.2教學體系
學徒式教學體系的建立，實現了職業能力和崗位技能要求的高度統一。通過理論與實習的反復交替式訓練，創造了接觸社會、調整自己的機會，學生逐步由一個門外漢變成行家里手。
2.3以學生為本的“通識+模塊”的課程體系
校企雙方依據人才培養定位，召開專業建設委員會，構建了“通識+模塊”的課程體系。通識課程為第一學期-第四學期第1學段的所有課程，培養全體學生的通用管理能力、部分專業能力和可持續發展能力。模塊課程為第四學期第1學段模塊課程理論部分到第六學期的全部課程，分家政企業運營管理、家政服務信息化平臺維護與管理、管家三個方向，可在協議允許范圍內自選一個模塊學習，培養學生就業創業能力。
2.4逐層遞進的實踐體系
創業企業觀摩、家庭服務、家政企業日常管理、模塊課程頂崗實習以及頂崗畢業實習的五段式的創業實踐體系，由基礎（初級）、中級、高級到就業創業層層遞進。在本企業內聘任業務精、責任心強的優秀員工為師傅，學生為徒弟即企業的準員工，在師傅的密切指導下完成實習。實習和畢業答辯實施多元化評價，由學校教師、企業師傅、用戶、行業專家、學習小組或者學習者本人共同進行。
3融合式教育
將創業教育融入人才培養的全過程，是本次研究的重要成果，表現如下。①貫穿于每個學期。創業教育的融入課程、創業知識、創業企業觀摩、創業理論與實踐等貫穿整個人才培養的始終。第一學期的思政課程上直接傳授創業知識；家政專業導論及KAB大學生創業基礎課程中，加入學習企業創業優秀案例分析、政策解讀、家政創業教育講座等內容，讓學生們帶著創業的心開始他們的大學學習；在第二至六學期完成創業課程、三項學徒項目和一項就業創業模塊課程，最后學生完全以一種社會職業人的姿態去面對工作。②融入專業課程。專業核心課程均設有一項專業項目的市場調研、某一創業機會的識別甚至是創業計劃書的撰寫等學習項目。使就業創業以專業為依托，專業與崗位對接。③融入第二課堂。舉辦了家政創業計劃大賽，以優秀的創業計劃書引起一家明星家政企業的扶持；家政網絡服務中心平臺或網店運營管理的無償服務；成立線上線下“午餐快遞”創業小組；依托校辦企業，學生運營的創業項目成立早教部和老年陪護部。
4結論
