我的伯父魯迅先生精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的我的伯父魯迅先生主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：我的伯父魯迅先生范文
1.能正確讀寫生字、新詞,了解課文內容。
2.概括各部分的意思,練習給各部分加上小標題。
3.理解談《水滸傳》,感受魯迅先生對青少年的關心。
學習目標:
1.學會本課生字新詞,了解課文內容。
2.練習給各部分加上小標題。
3.理解談《水滸傳》,感受魯迅先生的品格。
教學重點:理清文章脈絡。
教學難點:給各部分加上小標題。
教學準備:
1.小黑板;
2.預習:
(1)勾畫生字新詞,把課文讀通順、讀準生字所帶的詞語。不理解的詞語可以聯(lián)系上下文理解。
(2)收集有關魯迅的資料。
(3)想一想本文作者圍繞魯迅先生寫了哪幾件事?
教學過程:
一、導入揭題
讀課題,你讀懂了什么?你能根據(jù)課題提出自學要求嗎?A.寫了有關魯迅先生的幾件事?B.反映了魯迅先生的什么優(yōu)秀品質?
二、明確學習目標
三、引導學生自學,讓學生充分展示自我
既然大家都做過預習,現(xiàn)在先來檢查一下,比比誰預習得認真。
1.開火車讀詞語
“遺體、挽聯(lián)、致敬、、團聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經(jīng)風霜”等詞語。
2.分辨字型,練習書寫幾個重難點字:冠、嗽、挽、棗
(一)了解課文內容
1.自學指導一
自由朗讀課文,思考:
(1)這篇課文可以分為幾部分?每部分講了件什么事?給各部分加小標題。
(2)想想魯迅先生是個怎樣的人,勾出表明中心的句子。
2.檢查自學情況
(1)總結歸納各部分意思:
第一部分講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。
第二部分講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認真讀書。
第三部分講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。
第四部分講魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。
第五部分講阿三對魯迅先生的回憶。
(2)指導加小標題。
擬小標題的方法有兩種:一是根據(jù)段意概括小標題;二是摘錄最能表達主要內容的詞句作小標題。
(3)“的確,伯父就是這樣一個人,他為自己想得少,為別人想得多?！?/p>
(二)學習談《水滸傳》
1.自學指導二
自由讀第二部分,想想魯迅先生是怎樣“”周曄的?勾畫出相關的句子,自由讀一讀,并在旁邊用鉛筆批注出來。
2.檢查自學情況
(1)伯父摸著胡子,笑了笑,說:“哈哈!還是我的記性好?！?/p>
(2)那天臨走,伯父送我兩本書……
(3)指導朗讀。
四、當堂訓練
1.填空:
這篇課文圍繞魯迅先生生寫了(深切悼念)(談《水滸傳》)(談“碰壁”)(救助車夫)(關心女傭)五件事。
2.造句:
(1)恍然大悟
(2)飽經(jīng)風霜
五、學習反思
六、板書設計
我的伯父魯迅先生
深切悼念
談《水滸傳》
救助車夫笑談“碰壁”
關心女傭阿三
為自己想得少,為別人想得多
第2篇：我的伯父魯迅先生范文
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共22題；共102分)
1.
（3分）讀課文《我的伯父魯迅先生》，本課運用的成語很多，寫出幾個。
________
________
________
2.
（3分）按拼音寫漢字
yí
tǐ
lǐ
táng
zhuī
dào
________
________
________
3.
（3分）選詞填空
我突然注意到他臉上的表情，那么________（慈愛、慈祥），那么________（愉快、愉悅），眉毛，眼睛，還有額頭上那一條條的皺紋，都現(xiàn)出他________（心里、心底）的歡樂來。
4.
（1分）按要求改寫句子。
你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？（改成陳述句）
________。
5.
（15分）排排隊。（我會補充詞語并歸類）
波光________
________
________
________吞棗
________羊________牢
________經(jīng)________霜
昂________挺________
張________李________
用來寫人的：________
用來寫環(huán)境：________
用來說道理的：________
6.
（1分）根據(jù)意思寫出合適的詞語
把棗兒整個兒吞下去，比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)地接受。________
7.
（4分）選詞填空。
逝世
去世
追悼
吊唁
愛戴
伯父________了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來________他。我呆呆地望著來來往往________的人，有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的________呢？
8.
（3分）填空，從中選擇詞語更換畫線部分，體會不同的效果。
恍然大悟
飽經(jīng)風霜
一目十行
囫圇吞棗
一知半解
張冠李戴
①有的同學讀書總是不加分析地接受。________
②這位老人真是經(jīng)歷過很多艱難困苦。________
③我的記性不好，常常把一些問題搞混了。________
9.
（5分）給下列劃線字注音。
________
________
________
________
________
轉過
枯瘦
爆竹
皺紋
10.
（3分）讀《我的伯父魯迅先生》，根據(jù)課文內容回答問題。
伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”
這句話從表面看是伯父________
，
實際上是在________。這簡短的語言描寫，突出了魯迅先生________的性格特點。
11.
（1分）根據(jù)意思寫出合適的詞語
姓張的帽子戴到姓李的頭上，比喻弄錯了對象，弄錯了事。________
12.
（7分）給下面句子加上恰當?shù)臉它c。
________先生________他那灰白的抽動著的嘴唇里發(fā)出低微的聲音________沒留心________踩在碎玻璃上________玻璃片腳底了________疼得厲害________回不了家啦
13.
（1分）根據(jù)意思寫出合適的詞語
形容忽然明白了。________
14.
（4分）用“AABB”的形式，再寫四個詞語
例：馬馬虎虎
________
________
________
________
15.
（5分）縮句
①我時常懷著深深的感激之情，思念著這位老人。
②凜冽的寒風無情地吹著光禿禿的小樹。
16.
（2分）句子加工廠。（按要求寫句子）
（1）車夫那飽經(jīng)風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。（縮句）
________
（2）這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？（改成陳述句）
________
17.
（5分）讀句子，聯(lián)系課文《我的伯父魯迅先生》內容，把對下面句子的理解寫下來。
“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
18.
（5分）縮句。
①我真不知道怎么謝你們。
②爸爸的鼻子又高又直。
19.
（4分）仿照例子，展開聯(lián)想，接龍組詞語。
大?！｝敗斂s——縮寫——……
杰出——________
轟動——________
團聚——________
夜?！猒_______
20.
（5分）理解句子的意思。
這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再是那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。
21.
（19分）閱讀下文，回答問題
晚飯后，我們一家人坐在陽臺上乘涼。藍黑色的天空中布滿了星星，它們一閃一閃地眨巴著眼睛。美麗的月亮娘娘也爬上了樹梢，把柔和的銀光灑向大地。多美好的夜晚呀！
我們一邊乘涼，一邊聊天。不知怎的，話題轉到了居民小組長王阿婆身上。王阿婆今年五十多歲，人略發(fā)胖，她的眼睛里充滿著慈愛，使人一看就覺得可敬可親。
（1）寫出下列詞語的近義詞
柔和________
美好________
聊天________
慈愛________
（2）寫出以上這段話所指明的時間、地點、人物、事情的起因等要素
時間：________
地點：________
人物：________
事情的起因：________
（3）找出描寫夏夜景色的語句，用“________”劃下來。
（4）找出描寫王阿婆形象的語句，用曲線劃下來。
（5）用“一邊……一邊”造句
22.
（3分）把下列詞語補充完整。
模模________
恍然________
囫圇________
二、閱讀題
(共2題；共15分)
23.
（8分）閱讀下面一段話回答問題
有一次，在伯父家里，大伙兒圍著一張桌子吃晚飯。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，說：“大伯，您和爸爸哪兒都像，就是有這么一點不像?！?/p>
“哪一點不像呢？”伯父轉過頭來，微笑著問我。他嘴里嚼著，嘴唇上的胡子跟著一動一動的。
“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平?！蔽铱戳怂麄儼胩觳耪f。
“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說，“我小的時候，鼻子跟你爸爸的一樣，也是又高又直的?！?/p>
“那怎么——”
“可是到了后來，碰了幾回壁，就把鼻子碰扁了?！?/p>
“碰壁？”我說，“您怎么會碰壁呢？是不是您走路不小心？”
“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
“哦！”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了?！?/p>
在座的人都哈哈大笑起來。
（1）本段文字通過我和伯父交談，可以看出伯父是怎樣的人？
（2）文中魯迅先生說“四周黑洞洞的”指什么________；“碰壁”指什么________；說一說作者當時真的明白了伯父話的意思嗎？________
24.
（7分）閱讀下面一段話，回答問題。
有一天黃昏，呼呼的北風怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙趕著回家。爸爸媽媽拉著我的手，到伯父家去。走到離伯父家門口不遠的地方，看見一個拉黃包車的坐在地上，車子扔在一邊。
我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
（1）為什么寒冷的冬天拉黃包車的人沒有穿鞋？
（2）解釋詞語。
①：________
②飽經(jīng)風霜：________
參考答案
一、基礎題
(共22題；共102分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
16-2、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
21-2、
21-3、
21-4、
21-5、
22-1、
二、閱讀題
(共2題；共15分)
23-1、
23-2、
第3篇：我的伯父魯迅先生范文
師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第25課：《我的伯父魯迅先生》。請大家打開課本，誰把第三件事的開頭兩句話讀一下?生：(讀)一天黃昏，北風呼呼地怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。
師：這兩句話，作者是從哪幾個方面來寫的?
〔李老師變換了教學方法，一開始就把學生的注意力吸引住了。對篇幅較長的課文，就應多采取幾種方法教。這樣，學生不感到疲勞?！?/p>
生：(思考)。
師：“一天黃昏”寫的是……?
生(齊)：時間。
師：“北風呼呼地怒號著”，寫的是……?
生(齊)：天氣。
師：更具體點說，是寫風勢?！疤焐株幇怠?，是寫……?
生(齊)：天色。
師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……?
生：行人。
師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?
生：因為天氣寒冷。
師：是的，作者就是從這四個方面棗時間、風勢、天色、行人，描寫了天氣的寒冷。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現(xiàn)出來。我看誰把這句話找到了?
〔這樣做，有利于培養(yǎng)學生認真讀書的好習慣。〕
生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。
師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請大家根據(jù)書上的描寫，和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談論舊社會的一些事情，閉上眼睛想象一下
……
生：(閉眼遐想)
師：(低沉地)那是舊社會一個日近黃昏的冬天，刺骨的北風呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時會掉下來似的；面黃肌瘦的人們，來去匆匆。街上的店鋪關了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫為了糊口，光著腳板，在寒風中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面啊!
〔創(chuàng)設美好的藝術意境打動學生，這是一個創(chuàng)造!李老師這樣做，使學生如臨其境、如聞其聲，容易引起感情上的共鳴。這對幫助他們更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用。〕
師：請同學們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?
生(齊)：能!
師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?
生：看到了一個黃包車夫坐在地上。
師：作者只看到這一點嗎?誰補充?
生：還看到這個黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。
師：還看到什么呢?
生：他飽經(jīng)風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
師：誰能用自己的話，把作者當時看到的情況完整地說一下?
生：作者看見一個黃包車夫在地上，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經(jīng)風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“”是什么意思呢?
生：因為痛苦而發(fā)出的聲音。
師：既然黃包車夫捧著腳，著，這說明他的傷勢怎么樣?
生(齊)：傷勢很重。
師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重?
生：腳下淌著一灘血。
師：如果傷勢不重，就應該把這個“淌”字改成什么?
生：改成“流”。
師：或者……?
生：滴。
師：如果傷勢不重，流的血不多，作者就應該把“一灘血”改成什么?
生：改成一點兒血。
師：或者……?
生：一滴血。
〔引導學生推敲課文中某些重點句子或詞語，既能鍛煉學生遣詞造句的能力，又能發(fā)展他們的邏輯思維。在講讀課文中經(jīng)常進行這類訓練，對提高學生的欣賞能力和表達能力都有益處。〕
師：正因為他傷勢這么重，他飽經(jīng)風霜的臉上才現(xiàn)出難以忍受的痛苦。飽經(jīng)風霜是什么意思?
生：經(jīng)過很多的艱難困苦。
師：是嗎?應該怎么說?
生：應該說是經(jīng)過好多的折磨。
師：對啦，說成折磨比較好。面對這位車夫，魯迅先生是怎么做的?請大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動詞用得特別準確?(生讀后)誰說?
生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。
師：還有嗎?誰說?
生：跑、跪、洗。
師：對，作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動作，很細致、很具體、很形象地把魯迅先生救護車夫的過程寫出來了。表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的?
〔這樣啟發(fā)，有利于學生進一步認識魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質。〕
生：他是一位偉大的人物。
生：他是一個名人。
生：他過著比較富裕的生活。
生：他是一個很有名望的學者。
師：是的，魯迅先生當時在國內外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢?
生：他是一個受壓迫、受剝削的人。
生：他是一個下層社會的人。
生：他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。
師：魯訊先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子，特別是在那寒冷的環(huán)境里，魯迅先生沒有絲毫地想到自己，卻把溫暖……?
生(齊)：送給了別人。
師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：當作者看到這幅慘景時，她是怎樣想的呢?
生：她想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
師：這是作者當時的想法，也是向伯父提出的疑問。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。你能想象出伯父當時是怎樣回答她的嗎?
〔結合課文，展開想象，這是提高學生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。李老師引導學生想象魯迅先生可能會回答的話，既能幫助學生悟出課文的真諦，又能從中受到生動活潑的思想教育?！?/p>
生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗!
生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會啊!
生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀?
生：他可能說，勞動人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢?
生：他可能說：唉!這世道真不合理。
生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)
師：同學們想象很豐富，說的也都對。魯迅先生的回答很深奧，我們推斷很可能提到社會制度的問題，因為這是社會制度造成的。
〔升華得好!收到了傳神之效?！?/p>
師：當時，魯迅先生在回答作者提出的問題時，是什么表情呢?誰說?
生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴肅。
師：這是表情。還有什么動作呢?
生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
師：魯迅先生當時的表情、動作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個詞能體會到這一點?
生：兩次都用到了“清清楚楚”這個詞。
師：根據(jù)魯迅先生的表情、動作和嘆聲，你能想象出他當時有哪些想法呢?
生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會呢?
生：他想，我們老一輩沒有舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。
生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。
生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要這個腐敗無能的政府。
生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習!
……
師：同學們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動作和嘆聲。所有這些，都說明了魯迅先生是為誰著想的呀?
生：為人民著想。
生：為下一代著想。
生：為別人著想。
師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：現(xiàn)在，請同學們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。
生：(讀)周先生病得那么厲害，還經(jīng)常三更半夜寫文章。有時候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫重活。
師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：所以，作者在文章的結尾這樣寫到：“的確，伯父就是這樣的一個人”，什么人呢?
生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>
〔圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這個中心，李老師匠心獨具，一次又一次巧妙地把學生的認識引導到這個主題上來，這確是不易的。
葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”教師就是要把學生學習的路子引導到作品作者的思路上去，以求得真正的明白?！?/p>
師：最后這一段話，是對全文的……?
生(齊)：總結。
師：也就是說，點明了課文的……?
生(齊)：中心思想。
師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……?
生(齊)：愛戴。
師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請同學們返回頭來看課文第一段。
〔這個過渡很自然!李老師由“因”棗課文第二部分，推出了“果”棗課文第一部分，邏輯性強，學生能接受?！?/p>
師：誰能把這段課文讀一下?
生：(略)
師：第一段課文中有這么幾個詞(轉動活動黑板)：追悼是什么意思?
生：對死者表示悲痛的行動。
師：講得對。那么吊唁是什么意思?
生：是哀悼死者的對聯(lián)。
師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個詞?
生：我講成挽聯(lián)啦。
師：對啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對聯(lián)。那么吊唁怎么講?
生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。
〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的。〕
師：對，這就講對啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學了前面講的四件事，我想大家是會回答的。這里我要問，第一段在課文中起了什么作用?
〔這樣引導，有利學生弄清文章的內在聯(lián)系?！?/p>
生：起了總結的作用。
師：在文章開始，這叫什么?
生：起因。
師：也叫……?
生：總起段。
師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……?
生：分述。
師：(板書：分述)最后一段是總結。這樣，有總起，有分述，有總結，文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什么順序寫的?
生(齊)：倒敘。
師：倒敘的課文，先寫……?
生(齊)：結果。
師：再寫……?
生(齊)：原因。
師(指板書)：正因為魯迅先生是這樣一個人，所以他才得到這么多人的愛戴。現(xiàn)在，誰能造一個因果關系的句子，表達出自己對這課的理解?
〔采取造句的方式，幫助學生進一步搞清課文的篇章結構，這個做法很新穎。〕
生：因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生為了勞動人民的幸福而經(jīng)常“碰壁”，所以受到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生經(jīng)常幫助下層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。
師：通過這些因果關系的句子，表明大家對課文的內容理解了。那么，這篇課文的主導思想是什么呢?
第4篇：我的伯父魯迅先生范文
一、練從小處著手
課文中可訓練的點很多，要面面俱到是不可能的。因此，在閱讀教學中找準切入點很重要，能使教學事半功倍。例如，我在教《我的伯父魯迅先生》一文時，曾這樣發(fā)問：“你從課文哪些詞句中感受到魯迅先生‘俯首甘為孺子?！母腥诵蜗螅孔x一讀，劃一劃，批一批?！焙芸?，學生便將目光聚焦在了課文的第17、18自然段上（爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。），在老師的引領下，學生通過深入閱讀，畫出了“跑、拿、扶、蹲、跪、夾、洗、敷、扎、掏、給”等關鍵詞，并在潛心閱讀后寫下了這樣的批注：生1：“伯父是多么關心這位車夫啊，他小心翼翼地夾，仔仔細細地洗，輕輕巧巧地敷，一圈一圈地包扎，做得是那樣認真、虔誠。”生2：“伯父將車夫攙扶到車上，自己長時間地半跪著，認真地為這位素不相識的，貧苦的車夫處理傷口，真令人感動！‘半跪’一詞正是他俯首甘為孺子牛的光輝寫照。”生3：“伯父為他人想得可真多?。∷儡嚪蚴軅鬅o法出車，便主動給他錢，這樣他可以在家里安心養(yǎng)傷，這般照顧真是無微不至?！薄磳W生余興未了，我不失時機地拋出這樣一個問題“細細讀讀，這些詞語與哪些詞語意思相近，可以相互替換嗎？例如，把‘敷’換做撒、涂等詞，好嗎？”話音剛落，學生立刻高舉小手爭辯道：“不可以。把‘敷’換做撒、涂等詞顯得太草率，有敷衍、草草了事之意，體現(xiàn)不出魯迅先生的真誠態(tài)度。”……這個片段的學習中，我從10個關鍵的動詞開始理解，通過讀課文，找到關鍵句段，讓學生圈、點、批、劃、議。這樣不僅理解了這些詞，感受到作者用詞的準確性，還把主人公的感人形象解讀的淋漓盡致。
二、練在不能言傳處
1.練習換詞，體會作者用詞的準確性
在教學中，有時學生體會到文章中詞語運用的準確，但說不清楚，這時需要練習。例如，學習《窮人》一文時，為了讓學生體會“……哦，我們，我們總能熬過去的！”這句話中“熬”的準確性。我提示學生：除了用查字典、聯(lián)系上下文的方法理解詞義，還可以用換近義詞的方法理解詞義。學生在老師的引導下，立刻用換近義詞的方法找到了“熬”的近義詞分別為“挨、扛”。這樣通過互換詞語練習，既使學生感受到漁夫家里艱苦的生活窘?jīng)r，體會漁夫為撫養(yǎng)鄰居的孩子打算付出更多辛勞的決心，又讓學生真切地感受到了作者用詞的準確性。此時之練，可謂一箭雙雕。
2.展開想象，體會文本的韻味性
人教版實驗教材中，有的課文語言十分生動，作者發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，運用多種修辭手法描繪事物特點，但因表達效果的需要文章中閱讀空白較多，意在給讀者留有想象的余地，使讀者產(chǎn)生只可意會的感覺。例如《山中訪友》《草蟲的村落》《七顆鉆石》等課文。教學時，我抓住這些不可言傳的契機，讓學生適時練筆。例如，學習到《草蟲的村落》第5自然段時，我在讀句子“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投一好奇的目光。他們友好地交流著，好像攀談得很投機似的……”后，引導學生想象：它們圍著大蜥蜴可能交流什么，相互攀什么？采用填補閱讀空白的練習，讓學生化作一種角色展開想象。片刻思考后，黑甲蟲說：“喂，朋友！你吃的是什么？為什么如此強壯？”小圓蟲說：“你好，蜥蜴大哥！你經(jīng)常在外面闖蕩世界，一定經(jīng)歷了不少新鮮事，講給我們聽一天吧?！奔紫x游俠說：“老兄，有什么秘訣可以連就你這一身肌肉呢？教教我吧?！薄@些極富個性的語言，畫一般的意境，難道不是我們學習語言的最佳效果嗎？而這一效果的產(chǎn)生正是教師在最合適的時機。
3.嘗試改寫，注重個性表達的多樣性
教材中一些歷史性故事因故事情節(jié)曲折生動，人物個性鮮明，十分耐讀，每每讀來，都有愛不釋手的感覺。但因學生年齡較小，對于歷史背景了解不夠，缺乏對相關專著地研讀，所以對課文理解只停留在文本表層，對人物個性的把握較為單一，草草閱讀，總覺不忍。我在教學后嘗試讓學生改寫，通過改寫加深對文本的理解和記憶，同時培養(yǎng)學生個性化表達的能力。
三、練在細品精讀時
閱讀教學中，每篇課文都有一些經(jīng)典的細節(jié)值得我們精讀細品，同時也值得我們內化積累，從而將其根植于心。如學習《少年閏土》一文時，我引導學生精讀描寫閏土外貌的段落，感悟作者抓住人物特點準確刻畫外貌的寫作方法，并立刻開展主題為“猜猜她（他）是誰”即興練筆活動，要求學生仿照課文的寫法，描寫一位老師或同學的外貌，但不要寫出人名，只寫特征。集體評改時，讓全班同學猜一猜她（他）是誰。這一教學環(huán)節(jié)中，我安排了細品精讀、仿寫、評改、猜測、交流等活動，這既是對文本語言的內化，又給學生練習表達找到一個好機會，將閱讀與表達有機地結合起來。
四、練需分層次
第5篇：我的伯父魯迅先生范文
一、抓住外貌，突顯人物
生旦凈末丑，戲曲中人物角色的行當不同，化出的妝也不同。白臉奸臣，紅臉忠臣，觀眾一睹其臉便見分曉。這在作文中其實就是外貌描寫。妝不可無視戲曲中人物角色的行當不同而亂化，人物外貌描寫也不能無視人物性格特點想哪兒寫哪兒；要讓外貌顯露人物的性格特點，讓人物的性格特點透過外貌突顯出來。如“玲玲不到兩歲，胖墩墩的。紅撲撲的小臉蛋上，有一雙水靈靈的眼睛。小辮兒朝天翹著，粉紅色的發(fā)帶在頭上一顛一顛的，像兩只飛舞的彩蝶。尤其逗人喜愛的，是她那張伶俐的小嘴。”通過對眼睛、嘴巴的刻畫，把玲玲的可愛形象給勾勒了出來。
需注意的是對人物外貌描寫時加以重點突出，不需要面面俱到。
二、抓住事例，突顯人物
寫人離不開寫事，事是人物性格特點的載體，唯有通過具體的事，才能把人物表現(xiàn)出來。許多學生在寫作時容易犯“掛羊頭賣狗肉”的錯誤，即所寫的事與鎖定的人物性格特點不相符或有出入，所以這里的事必須是典型的事，人物的性格特點在篩選出的典型事例中閃爍出最亮麗的光芒。如《我的伯父魯迅先生》通過“談《水滸傳》、談‘碰壁’、救助車夫、關心女傭”四個事例，把一位“愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多”的魯迅展現(xiàn)在了讀者面前。
三、抓住細節(jié)，突顯人物
典型事例選好了，在寫作時還要抓住細節(jié)來突顯人物。何謂細節(jié)描寫？即細節(jié)描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。細節(jié)，指人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的富有特色的細枝末節(jié)。沒有細節(jié)就沒有藝術。同樣，沒有細節(jié)描寫，就沒有活生生的、有血有肉有個性的人物形象。《我的伯父魯迅先生》中的一段細節(jié)描寫：“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈?！边@段描寫形象地體現(xiàn)了伯父和爸爸關心、熱愛勞動人民的美好品質。扶、蹲、跪、夾、洗這一系列細小動作的描寫充分說明了伯父的細致、熱心。
四、抓住角度，突顯人物
所謂抓住角度，就是在具體寫作時要選擇一個好的角度去呈現(xiàn)人物。如一位同學在寫《與眾不同的我的老師》時這樣寫道：“黑板的話：莊老師，真是個怪人，開學第一天他就詢問同學們各自的生日，剛開始我還納悶呢，現(xiàn)在我才知道，原來每到某一天這同學生日，他就用紅粉筆在我身上寫幾句祝賀他的話，昨天張小敏生日，他就在我身上寫：‘祝張小敏生日快樂，學習進步?！瘶返脧埿∶粽α艘惶?。莊老師還從第一隊開始，要求每人每天在我身上抄一句名言警句――嘿，你別說，這樣一來，別說同學們。就連我自己都收獲不少呢？”
第6篇：我的伯父魯迅先生范文
例1：《我的伯父魯迅先生》
學了魯迅的侄女周曄寫的《我的伯父魯迅先生》課文后，為了讓學生對魯迅有深刻的認識，就可以用這篇教材作為一個點，引發(fā)開去，布置《我心目中的魯迅》作業(yè)，讓學生通過上網(wǎng)、請教別人，讀有關寫魯迅的和魯迅著的書籍，培養(yǎng)學生獲取信息、收集資料、處理文字的能力。幾天后，組織讀書交流會，讓學生大膽自由地闡述自己的看法及理由。這不僅使學生在心目中樹立一個鮮活的多維立體的魯迅形象，而且引導學生多渠道地學習語言。
±?：《氣象學家竺可楨》
學了《氣象學家竺可楨》后，讓學生小組合作，憑借課文為竺可楨舉辦一次事跡展覽。合作提綱可以這樣列：“展覽內容分幾部分？每部分的標題怎么定？該選擇哪些典型事例？怎么編排？展覽名叫什么？”這樣的作業(yè)，具有一定的社會性和應用性，它源于課文，跟課文緊密相連又高于課文，能培養(yǎng)學生探究能力與語文實踐能力。
例3：《春》
學習朱自清的《春》之前，布置學生收集有關春天的諺語、古詩、文章、成語等，再帶領學生走出課堂去體驗春之美。學習課文時，讓學生背背有關春的詩句，看看在大自然中攝下的活動照、風光照。學了課文后，讓學生用自己喜愛的方式吟春頌春，“音樂能手”選擇唱歌，“語言能手”選擇配樂朗誦，“繪畫能手”選擇畫圖，“寫作能手”選擇作詩……學生在這樣開放的作業(yè)中，自主參與，不僅豐富了春的知識，又使學生個性得以展示，潛能得以開發(fā)。
例4：《桂林山水》
學習《桂林山水》，看了桂林風光錄像后，引導學生展開想象：“假如有一天，你真的蕩舟在漓江上，面對如此秀美的風光，你最想做些什么？假如你是一名畫家，假如你是一名歌手，假如你是一位攝影師，假如你是一位文學愛好者，假如……能把自己的感受表達出來嗎？”學生閉上眼睛很快地入情入境了。在學生交流的基礎上，教學韓愈贊美桂林山水的詩句——“江作青羅帶，山如碧玉簪”也水到渠成。然后，再引導學生課外搜集、閱讀、背誦有關歌頌祖國名山大川的篇章，進而培養(yǎng)學生的讀書習慣，增加學生對語文的吸收與積累。
例5：《筍芽兒》
學習“筍芽兒鉆出地面來了，她睜開眼睛一看，哎呀，地面上多么明亮，多么美麗！桃花笑紅了臉，柳枝搖著綠色的長辨子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……這一段時，先理解省略號的作用：表示列舉的省略。然后，請學生結合古詩80首，結合課文插圖，補充省略號內容：“筍芽兒還看到了怎樣美麗的景色？”這樣，能培養(yǎng)學生運用語文的能力。
例6：《落地的紅棗也不能吃》
學了《落地的紅棗也不能吃》，要求學生對故事中的文物說幾句話，可以對文中的小戰(zhàn)士說，也可以對說，或者對老鄉(xiāng)說。以此引導學生進一步領悟課文內涵，同時又能培養(yǎng)學生的口語表達能力，起到一箭雙雕的作用。
第7篇：我的伯父魯迅先生范文
關鍵詞：思維導圖 小學語文 閱讀教學
思維導圖又稱之為腦圖，是一種放射性思維的表達方式，通過將某一主題放置于中心位置，并將主題的主干作為分支向四周放射，同時在每一個分支上使用一個關鍵詞構成整個圖形。思維導圖具有將圖像與文字合二為一的功能，在小學語文閱讀教學中，由于思維導圖繪制簡便，學生自主操作性比較強，且容易激發(fā)學生的興趣，能夠有效培養(yǎng)學生的動手能力，因此將思維導圖運用到小學語文閱讀教學中是十分有優(yōu)勢的。本文將以《初識魯迅》這一單元作品為例，對如何在小學語文閱讀教學中運用思維導圖進行探究。
一、運用思維導圖，有效開展課前預習
在小學語文課堂教學前，教師可以讓學生通過繪制思維導圖的方式進行自主預習，通過預習了解課文的主要內容。教師可以引導學生進行以下幾個步驟的閱讀預習：首先粗讀課文，初步了解課文的主要內容；第二步可以在閱讀時進行標注，將生詞、不懂的語句進行勾勒；第三部可以概括文章每部分的大意；最后讓學生自主展開想象，勾畫出課文的思維導圖，并充分了解課文的結構、主要內容。
例如在引導學生進行《我的伯父魯迅先生》這篇課文的預習時，學生在自主閱讀課文后，可以根據(jù)課文的內容，將“我的伯父魯迅先生”作為主題放在導圖的中心部分，然后將這篇文章的三個組成部分依次放在放射線的第二層，即“談笑碰壁”、“救助車夫”、“女傭回憶”。其次學生在自主思考中還可將這三部分的主要內容進行核心概括，如“談笑碰壁”這一部分對應著“抨擊黑暗”，“救助車夫”這一部分對應“熱愛人民”，“女傭回憶”對應“關心他人”，通過這種方式，可以讓學生對課文內容進行充分的掌握，讓學生在自主預習中提高學習效率。
二、運用思維導圖，增加課堂師生交流
在課堂教學的閱讀部分，通過思維導圖可以增強師生的交流，營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的言語能力。在課文講解過程中，教師可以讓學生運用自己繪制的思維導圖復述課文，同時考察學生對課文大意理解和掌握的程度，在之后的教學中還可以更有針對性的彌補學生在預習中存在的不完善的地方。其次教師可以通過讓不同的學生來分享自己繪制的思維導圖與其他學生繪制的不同之處，讓學生在復述中更為充分地分享自己的觀點和思維模式，讓學生和學生之間的交流和互動也更為充分。最后，教師需要對學生自主繪制的思維導圖進行修正和補充，幫助學生精準、深刻的理解課文。
例如在進行《一面》這一課的閱讀教學中，有的學生是從“我”看到書想買沒有錢到魯迅先生送我一本書的時間順序來繪制思維導圖；有的學生可以根據(jù)課文對魯迅先生外貌、神態(tài)、語言這三個角度來制作 思維導圖；還有的學生是在通讀了課文之后，φ餛課文凝練出來的魯迅先生的品質進行梳理，并以此為依據(jù)繪制思維導圖。不論是從哪種角度，學生的放射性思維都是值得鼓勵的，教師可以通過讓學生們各自分享自己的思維模式，讓課堂的交流更為頻繁，讓學生在課堂更加積極活躍。同時教師在學生分享交流后要引導學生，將課文的主題深化，讓學生對課文的理解更為全面。
三、運用思維導圖，高效理解復習課文
由于思維導圖是學生自主繪制，因此學生對于思維導圖的記憶是非常深刻的，通過學生自己繪制的思維導圖，可以讓學生對課文的主要內容、重點、難點有更為深刻的理解，同時當學生進行復習時，可以通過一張簡單的圖回憶出課堂上大量的知識點，讓語文學科的復習更為高效。
例如在進行《少年閏土》的教學中，通過讓學生繪制思維導圖，可以讓學生更為深刻的理解閏土的形象――聰明、能干、活潑，同時讓學生理解這篇課文的思想感情――對“我”與閏土友誼的懷念之情。同時學生通過朗讀課文，繪制思維導圖，可以讓學生對描寫閏土外面和動作的句子有更深刻的記憶，教師可以以此引導學生，通過同種方式去刻畫和描繪自己所熟悉的形象，讓學生進行仿寫練習。除此之外，在復習課中，通過思維導圖，學生可以對課文的主要內容和思想一目了然，大大節(jié)省了復習的時間。
綜上所述，在《初識魯迅》這一單元，課文選取的都是魯迅及魯迅相關的作品，故事性較強，思想感情較為深刻，對于小學生學習和理解有一定的難度。因此在小學語文教學的閱讀部分，教師可以通過引導學生運用思維導圖的方式，有效激發(fā)學生的興趣，提高學生的課堂參與程度，進而提高語文課堂的教學效率。
參考文獻：
[1]王艷伶.論思維導圖在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2015，（29）.
[2]王麗梅.淺議提高小學語文閱讀能力的途徑[J].學周刊，2012，（35）.
第8篇：我的伯父魯迅先生范文
關鍵詞：范讀；齊讀；引讀；分角色朗讀
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0206-02
朗讀形式是紛繁多樣的，究竟什么時候用什么方式朗讀合適，就要依具體情況靈活選用?？傊?，我們的語文課堂得讓“讀”占鰲頭，靈活運用各種朗讀形式，讀出意境，讀出氣勢，讀出語文課堂的“”。
一、巧用范讀入佳境
由于小學生的“向師性”強，又具有很強的模仿能力，因此在朗讀教學中教師的范讀是常用的、不可缺少的方法，是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的。范讀指導就是由教師進行繪聲繪色、入情入境的示范朗讀，學生學著老師的樣子來讀，即“教讀”，讓學生也進入課文所描繪的意境。一般在教師范讀的過程中應該結合必要的、恰當?shù)睦首x指導，可以是朗讀技巧方面的，可以是內容理解方面的，也可以是感情體會方面的等等。范讀指導法多用于低年級，也可用于中高年級中那些有一定難度的、僅憑學生自己練讀無法讀好的內容。一般來說范讀的文字宜少而精，要真正起到激發(fā)學生朗讀興趣、產(chǎn)生朗讀的欲望、喚起學生情感上的共鳴的作用。如在第十一冊《有的人》詩歌教學時，重點是讓學生通過“對比朗讀”來體會“為人民而活”和“與人民為敵”這兩種人的截然不同的思想和價值觀，進一步理解魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神。有一位老師在教學時也曾用到過這種“對比朗讀”，但是學生讀起來卻是一樣的語速，一樣的語調，根本就起不到“對比”的作用。假如這時候，教師能自己起來這樣范讀課文，效果可能會大不一樣。讀到表現(xiàn)“與人民為敵”的人的詩句時，語調要由高而低，也就是讀出“抑揚頓挫”中的“抑”，讀出“鄙視”、“輕蔑”的語氣，語速稍快。當讀到表現(xiàn)“為人民而活”的人的詩句時，語調要由低而高，即讀出“上揚”的語調，讀出“敬仰”的語氣，語速稍慢。老師在第一小節(jié)詩句教學時，若能進行這樣的范讀指導，再讓學生“對比朗讀”，一定能加深對“兩種人”的對比感受，進而激發(fā)對魯迅先生為人民鞠躬盡瘁的偉大精神的熱情贊頌。
二、慎用齊讀造“氣勢”
齊讀，一般情況下，就是要整齊地讀，所以，在齊讀時，我們全班同學速度要整齊，聲音大小要適宜，聲調高低要相似，停頓、感情也要做到統(tǒng)一。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。它是在熟讀課文的基礎上進行的，只有在學生理解課文內容、流利朗讀的基礎上，才能讀得有力、有精神。就一堂課來說，“齊讀”一般適用于中心句、中心段等意思比較統(tǒng)一的小部分朗讀。有位老師在《我的伯父魯迅先生》這一課開課時，先讓學生在文中找出能表現(xiàn)魯迅學生高尚品質的中心句，并有感情地朗讀出來。學生很快就找出來了，但是朗讀起來卻是淡而無味。他沒有作點評，可在最后再次讓全班齊讀“我的伯父魯迅先生就是這樣一個人――為別人想得多，為自己想得少”這一中心句時，效果就大不相同了。這時候的學生對魯迅先生已經(jīng)有了充分的了解了，朗讀起來自然情緒飽滿，敬佩之情油然而生。無論是朗讀的節(jié)奏、語速、語調，還是情感抒發(fā)，都是恰如其分的。
三、活用引讀創(chuàng)
“引讀法”就是教師根據(jù)教學要求和文章的寫作特點，運用多種引讀的方式點撥并引導學生誦讀的一種教學方法。引讀法一般有提問式、提示式、添詞式、插敘式等幾種方式。教學時，可以把幾種方式結合起來運用，不同學段的課文，其“引讀”的方式可以有所側重。低年級的課文朗讀教學中，比較適用于“提問式”引讀法，就是在進行語文朗讀課教學的過程中，教師根據(jù)課文內容，設計出相關的問題，學生利用讀課文中相關句子的方法回答教師提出的問題，這樣老師一邊提問，一邊引導學生朗讀課文。不同體裁和題材的課文，其“引讀”的方式也可以有所側重。如《草原》、《桂林山水》等抒情性的記敘文，可側重運用提示式引讀法；《少年閏土》、《飛奪瀘定橋》等記人記事的記敘文，可側重運用提問式引讀法；詩歌，特別是古詩，可側重運用插敘式引讀法；有的課文，對邏輯聯(lián)系較明顯而又沒有直接用上關聯(lián)詞語的段落，如《給顏黎民的信》第二自然段，可側重運用添詞式引讀法。因文側重，結合運用，使“引讀法”的教學效果更好。
四、多用分角色朗讀出“笑”意
課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而分角色朗讀，是一種讓學生進入文本角色、感受作者之情的有效的途徑和形式。這種朗讀形式最能體現(xiàn)學生的個性，每每進行這樣的訓練，課堂氣氛便異常活躍，同學們紛紛舉手，躍躍欲試，就連性格內向、平時寡言少語的同學也不甘示弱。學生進入了角色，用角色去感受課文，感受生活，感受人生，那么，課文的情感內容也就落到了實處。因此閱讀教學時，應多用這種分角色朗讀。
在小學階段，所選編的課文多為敘事性文章，內含很多的人物對話，尤其是低年級的童話故事更多。像這樣的課文都適合讓學生用“分角色朗讀”來體會不同的人物內心和思想感情。如第三冊《酸的和甜的》這篇寓言故事的教學，就非常適合于讓學生通過分角色朗讀來體會出狐貍的狡猾，小松鼠和小兔子的老實、輕信，小猴子的聰明與大膽嘗試。
第9篇：我的伯父魯迅先生范文
1 創(chuàng)設文學情境
引用詩詞，名言警句導入新課，可增強語文文學沒有性，突出語文課的特點。詩句的韻律和內涵，更能創(chuàng)設出濃郁的文學情境，感染學生。如講《我的伯父魯迅先生》一課，我先用魯迅的名言導入：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?，問學生：誰知道這是誰的名言？學生回答后，我繼續(xù)問：你還知道拿些魯迅的名言？從學生的回答中，選取與本文有關的簡單點評，如：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成路，這是魯迅先生偉大革命精神的真實寫照。“我好像一只牛，吃的是草，擠出來的是奶、血”，這是魯迅先生只知奉獻，不知索取的高尚情操的體現(xiàn)。這些名言的引用，不僅起到積累的作用，更重要的是通過這些名言，學生對魯迅有了初步的了解，也激起了學生進一步了解作者筆下的魯迅先生的興趣，以便學生更好的理解課文。
2 創(chuàng)設藝術情境
藝術形式是多樣化的，借助圖片、音樂、食物、舞蹈等手段，可以渲染氣氛，烘托主題，提高學生的藝術的修養(yǎng)，喚起學生的情感體驗，有助于整節(jié)課的學習。
音樂是人們鐘愛的一種藝術形式，它能夠愉悅身心，陶冶情操，根據(jù)新課程內容選擇合適的樂曲播放，能充分調動學生的視覺、聽覺等感觀，對營造氣氛很有幫助。如在教學《伯牙絕弦》時，我先播放《高山流水》的古箏曲，然后問：這首曲子怎么樣？學生回答：好聽。我接著問：好聽在哪里？學生有的說：聲音委婉動聽；有的同學說：清新流暢……我繼續(xù)問：有一個人他聽出了曲子哪里的彈奏表現(xiàn)出山的巍峨，哪里表現(xiàn)出水的浩蕩，所以彈奏者把他當做知音。然后，讓學生讀課文理解知音的含義，并說出從哪里看出伯牙和種子期互為知音。學生體會到“伯牙絕弦悼知音”的悲壯。視頻導入是一種很直觀的地方法。視頻可使學生迅速進入當時所設的情境，體驗視頻中的情感和內容。如在講《青山不老》一課時，我先播放晉西北綠州的視頻資料然后對比播放土地沙化的惡劣環(huán)境，然后讓學生感受到這片綠洲的可愛與可貴，更讓學生產(chǎn)生對創(chuàng)造這片綠洲的人的敬佩之情。學生帶著感情基調走進課文很容易的通過老人創(chuàng)造綠洲所處的大環(huán)境和小環(huán)境的惡劣與艱苦，感受到老人“綠化山林造福后代”的高尚情操、偉大情懷，從而理解了“青山不老”的含義。
3 創(chuàng)作問題情境
建構主義學習理論認為，促進學生認知發(fā)展的原動力是人之沖突引發(fā)的認知需求。問題情境的創(chuàng)設必須符合學生的最近發(fā)生區(qū)才能激發(fā)學生求知欲，才能讓學生主動積極的探究。如我在講《唯一的聽眾》一課時用設置疑問導入；我們知道表演會有許多聽眾，那么什么樣的表演會只有一位聽眾呢？這唯一的聽眾是怎樣一個人？他有什么不同呢？下面讓我們通過學習課文《唯一的聽眾》來找答案吧！通過這樣的問題，學生帶著期待和疑問，進入了課文的學習。
