班級管理制度考核細則精選(九篇)

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第1篇：班級管理制度考核細則范文

【關鍵詞】班級精細化管理探討

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)05c-0090-02

班級是學生在校學習生活的基本組織，是學校對學生管理的基本單位，抓好班級管理是班主任最為重要的工作。班主任平時除了有班級管理任務外，還有一定的教學任務，而班級管理本身事務繁雜，再加上當前中職生大多自我約束力弱、責任心不強、做事往往依賴班主任，這就造成班主任在班級管理工作、學生教育工作和教學工作中感到力不從心、顧此失彼。因此，為了更好地進行班級管理，防止工作上的遺漏，必須采用一種新的管理模式，使班級的工作事事有人管。本著這個原則，筆者參照企業(yè)的管理辦法對班級采取精細化管理，把班級的工作精細化、具體化，使每一個時間的每一項工作都有人負責，讓每一個學生都參與到其中，人人有事做，事事有人做。班主任在班級的管理中更多的精力是放在指導學生工作上，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣，形成良好的道德品質。

一、精細化管理簡述

精細化管理是源于發(fā)達國家的一種管理理念，是社會分工的精細化以及服務質量的精細化對現(xiàn)代管理的必然要求。現(xiàn)代管理認為，管理有三個層次：一是規(guī)范化，二是精細化，三是個性化。精細化管理是建立在常規(guī)管理的基礎上，并將常規(guī)管理引向深入的關鍵一步。精細化管理就是落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，要求把每一項工作都抓細、量化；要求每一個管理者都要到位、盡職；要求第一次就把工作做到位，工作要日清日結，每天都要對當天的情況進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，及時處理。

精細化管理的核心在于：實行剛性的制度，規(guī)范人的行為，強化責任的落實，以形成優(yōu)良的執(zhí)行文化。精細化管理是一個全員參與的過程，也是全過程和全面的精細，只有每一個人都參與到精細化管理之中，精細化管理才能落到實處，才能發(fā)揮出成效。精細化管理方法包括建立崗位職責體系、目標管理體系、科學的考評體系、考評結果應用體系等幾個部分。

在實踐中，我們不必全盤照搬企業(yè)精細化管理模式，精細化管理最基本的特征是重細節(jié)、重過程、重落實、重效果，這一點我們可以拿來所用，專注地做好每一件事，事事有人做，事事有人管，人人有事做，人人有事管，在每一個細節(jié)上精益求精、力爭最佳。

精細化管理追求的是“精”和“細”。因而班級精細化管理內涵應包含：一是“精”，即班級管理工作的重點要突出。班主任要根據(jù)班級實際確定每個時期的班級工作重點，重點工作重點做，管理才能立竿見影。二是“細”，即將班級的日常管理工作細化，并制定一套完整而又詳盡的班級規(guī)章制度，做到事事有章可循。三是“化”，即班級管理工作要制度化，重點強調把制度落實要到位并轉化為自覺行動，使學生遵守規(guī)章制度成為一種習慣。

二、班級精細化管理的實施

(一)做好思想保障工作

為了很好地實施班級精細化管理，提高學生參與班級的管理熱情，應對學生進行思想教育、心理教育，讓學生樹立起自信心。中職生大多學習成績不太理想，部分人覺得自己比別人差，就是做得再好也沒有用，他們對很多事情都不關心，特別是班級管理的事。對此，班主任應樹立起學生的自信心，點亮學生心中的明燈，讓學生燃起希望之火，讓學生明白優(yōu)秀是一種習慣，養(yǎng)成好習慣的學生也是一名優(yōu)秀的學生，要讓好的行為內化為潛在的意識，使之成為一種自然的良好習慣，從而達到學生、班級的自我管理，為班級的精細化管理打好思想基礎。

(二)建立班級精細化管理制度

班級的精細化管理要有精細化的管理制度，首先要建立起可操作的、精細化的班級規(guī)章制度。例如，在廣西廣播電視學校，班主任根據(jù)《廣西廣播電視學校學生管理文件規(guī)章制度匯編》中的《學生一日行為規(guī)范》、《學生獎勵評比辦法》、《班級評比暫行辦法》、《學生處分規(guī)定》、《學生宿舍管理規(guī)定》、《學生思想品德考核規(guī)定》的規(guī)章制度，草擬一個《班級精細化管理細則》，將學校對班級管理的要求都包含在細則中，在班級例會上把自己的意圖潛移默化地滲入到每個學生腦海中，形成一個班級精細化管理的基本概念。再組織班干部共同制訂“班級精細化管理”實施方案，讓他們在同學當中征求意見并進行宣傳，然后制定出討論稿。班主任此時發(fā)揮學生的主體作用，組織大家反復討論，收集、整理大家的建議和意見，反復修改，共同制定出切實可行的班規(guī)——《班級精細化管理細則》，使班級管理定量化、精細化。《班級精細化管理細則》應包含《教室精細化管理細則》、《宿舍精細化管理細則》、《清潔區(qū)精細化管理細則》，涉及安全、紀律、文明禮儀、勞動衛(wèi)生、宿舍內務等班級日常管理的各個方面。

(三)制度到位。落賣到人

在班級的精細化管理中，做到“專”(專人負責專門事務)、細(職責分工細致，責任具體明確)。根據(jù)《班級精細化管理細則》中工作的需要設立相應的管理崗位，設有班長、副班長、團支書、學習委員、紀律委員、勞動委員、體育委員、生活委員、宣傳委員、文娛委員、宿舍舍長、關門關電管理員、會議管理員、臺椅管理員、門窗管理員、張貼管理員、衛(wèi)生工具管理員、講臺管理員、衛(wèi)生死角管理員、電視機管理員等。將細化了的工作分配到個個管理崗位，由相應的人來管理，使每一項工作都有人管，使每個人都是管理者、都是班級里的主人，制定并明確每一個管理者的工作職責，明確分工細則，力爭做到“人人有事做，事事有人管”，并落到實處，實現(xiàn)精細化管理的要求。

第2篇：班級管理制度考核細則范文

〔中圖分類號〕 G631 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）15―0025―01

學校是道德教育的主陣地。實施道德教育，應加強對道德建設的認識并協(xié)調社會、家庭建立三位一體的教育網(wǎng)絡，豐富道德教育的內容，開展形式多樣的道德教育。要堅持“全員育人、全程育人、全方位育人”的原則，樹立“人人都是德育對象，事事都是德育資源，處處都有德育工作”的理念，把學生思想道德建設工作放在德育工作的首位來抓，不斷拓寬渠道、挖掘資源、創(chuàng)新機制，將學生的思想道德教育貫穿于學校教育教學的全過程。

一、引導學生樹立正確的人生觀、價值觀

清代著名的思想家龔自珍說：“士皆知恥，則國家永矣；士不知恥，為國之大恥。”可見，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、愛國情感關系到民族、國家的發(fā)展和興盛。班主任在班會上采取讓學生觀看先進人物、英雄人物事跡的教學片，啟發(fā)學生、引導學生，使學生明白任何事情都要從小事做起，只要認真過好每一天，學好每一門知識，自覺關心國家大事，關心社會現(xiàn)實，關心身邊的人，才能逐漸樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、健全德育管理制度

1. 政教處要制定各種方案、細則、辦法，建立并完善班主任工作考核檔案，學生德育成績考核檔案以及各種記錄等，成立學生家長委員會、學生家長常務委員會，以多渠道、多項措施促進學校和諧發(fā)展。從而完善德育工作管理制度，增強德育工作的針對性和實效性，使德育工作管理制度日趨規(guī)范化、合理化、科學化。

2. 實行校長負責的德育工作領導管理體制。學校德育工作能否有效得以實施，領導是關鍵。提高德育領導隊伍的整體水平，以師德、德育管理、觀念轉變、德育操作能力為抓手，切實提高德育領導的自身素質和管理水平。

3. 選配優(yōu)秀教師擔任班主任，形成班主任聘任、培訓、考核、評優(yōu)等制度。班主任是學校德育工作的骨干力量，班主任素質高低及其工作質量好壞，直接影響到學生思想道德建設的成效。學校選配班主任老師應堅持政治思想素質高，教學業(yè)務能力強這兩個原則，并在日常班級管理考核中不斷地完善班級管理考核細則和班主任量化考核細則，制定出科學合理的優(yōu)秀班主任評選細則和先進班集體評選細則。

4. 嚴格師德考核，建立獎懲機制。學校通過學生、家長、社會對全體教職工進行師德測評，根據(jù)教職工量化考核方案對教職工進行實績考核。

5. 重視并開展教師心理健康教育工作。心理健康教育作為德育工作的一個重要載體，學校領導要高度重視。心理健康教師以集中培訓、校本培訓、網(wǎng)絡學習為主要形式。逐步建立一支師德高尚、愛崗敬業(yè)、專業(yè)能力強的心理健康教育隊伍。

6. 使團隊活動制度化，充分發(fā)揮團員模范帶頭作用。通過對團員及入團積極分子的定期的團校培訓，來提高全體團員的思想素質，通過活動對學生進行了思想教育，不斷增強團員的先鋒意識。

三、讓德育進課堂，提高學生的道德修養(yǎng)

把德育教育融入課堂教學之中，達到“以心育人”的目的。各任課教師在教學過程中滲透對學生的德育教育，備入教案，尤其是政治課教師，把學生的德育教育貫穿于整個教學過程的始終，培養(yǎng)學生的愛國主義情感和高尚的道德情操，遵守社會公德和公共秩序，遵紀守法，積極與違法犯罪行為做斗爭，努力爭做一名文明、優(yōu)秀的中學生。

選派優(yōu)秀公安干警或其他司法人員擔任學校法制副校長，保證每學期到校上法制教育課；為全校師生做一次法律知識講座，增強師生的法制意識，提高師生遵紀守法、護法的能力。

第3篇：班級管理制度考核細則范文

一、樹立人本主義管理理念，平等看待每一個學生

班級管理工作是一項科學的工作，更是一門藝術，因其所面對的是“活生生的個體”，是“育人”的工作。在初中班級管理中，因初中學生青春期的特點和社會發(fā)展所影響，傳統(tǒng)的“制度化”的管理已經(jīng)不能很好地適應學生的發(fā)展需要。為此，在班級管理中班主任需積極探索新的管理模式。班級管理的目的旨在為學生創(chuàng)設更好的學習和成長環(huán)境，讓每一個學生得到更好的發(fā)展。因此，在班級管理中滲透人本主義管理理念，提升班級管理水平對學生的發(fā)展便具有了現(xiàn)實指導意義。

樹立人本主義管理理念，首先要做到尊重每一學生。在班級管理實踐中，很多班主任都容易出現(xiàn)“偏心”的現(xiàn)象，即對學習成績優(yōu)秀的學生奉為“掌上明珠”，而對成績、行為較差的學生則是“冷眼相對”，從而導致師生間關系僵化。尊重每一個學生，首先要從“每一個”著手，即在班級管理中，教師要平等的對待班級中的所有學生。尤其是在處理學生突發(fā)事件時，教師更不能出現(xiàn)偏袒，而要以“相同的標準”來對待學生。如在處理學生未交作業(yè)、曠課等現(xiàn)象時，無論成績優(yōu)差都要同等對待。

其次，要注重去發(fā)現(xiàn)學生個體的優(yōu)點。在一個班級中，教師要面對幾十個學生，每個學生都有自己的優(yōu)點和缺點。樹立人本主義理念，就是要在管理中做到“揚長避短”，讓學生多發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，通過放大優(yōu)點來規(guī)避缺點，樹立學生的自信心。如在班級管理實務中，某生雖然學習成績較差，但其好動，組織能力較好，筆者在和其溝通并征得該同學的同意后，通過競選方式讓同學當上了班級的文藝委員，在“五一”、“國慶”等活動中，該同學較成功地帶領班級學生組織了文藝節(jié)目并擔任了主持，從此，該生的學習積極性提高了，學習成績有所提升。從這里也不難看出，在班級管理中“揚長避短”更勝過單調“說教”。

二、建立人本主義管理機制，發(fā)揮每一個學生的特長

初中學生之所以難管，原因除了學生成長中的青春期的叛逆性影響外，還有外界環(huán)境和學生需要等因素。建立人本主義管理機制，就是要在班級管理中注重去發(fā)揮學生的特長，讓學生積極參與到班級管理中，做到“人人有事做，事事有人管”，當學生將主要精力放在班級事務中后，就可較好地避免學生去參與一些不良的外界獲得，從而讓學生的行為習慣得到培養(yǎng)。

建立人本主義管理機制，首先要以人性化的管理制度來實施管理。以操行評分為例，班主任教師先組織學生對操行項目進行確定，然后制定細則，細則制定后各個小組討論，討論后修改然后試行，試行后再修改，逐步完善。讓管理制度從學生中來，到學生中去，提高學生的自制性。又如在班干部組建過程中，班主任可采用提名后競選的方式進行。如班長一職，教師先讓學生提名候選人，提名以一定時間（如一個月）為考察期，被提名學生在該期間要履行班長的職務，學生根據(jù)其表現(xiàn)進行打分。考察期過后組織學生競選，在競選過程中，被提名學生要進行競選演講，然后再履職，履職過程中成績“班級考核組”，若班長出現(xiàn)不負責或沒有履行好班長職務時，班級考核組可罷免其職務，重新推薦并選拔新的班長。

其次，要做到“人人有事做，事事有人管”。所謂“麻雀雖小五臟俱全”，雖然班級只是一個小群體，但也是社會的一個縮影。在班級管理中涉及學習管理、衛(wèi)生管理、紀律管理、自習管理、宿舍管理等內容，要班主任一個人面面俱到不大可能，此時，班主任教師可采用“毛遂自薦”的方法，將班級中的各種事務以“承包”的方式下放。如衛(wèi)生管理，班主任將“勞動委員”一職“下放”后有幾個同學“競選”，班主任就采用“輪換制”方式進行，然后對“衛(wèi)生員”的工作進行考核，考核后評出優(yōu)劣，再實施獎勵，從而激發(fā)學生參與管理的興趣。

三、多角度拓展發(fā)展渠道，發(fā)現(xiàn)每一個學生的價值

在初中班級管理中不難發(fā)現(xiàn)，很多學生容易走極端，和班主任和任課教師間的關系較為僵化，而在對學生的調查中發(fā)現(xiàn)，這些學生之所以喜歡“對嘴”、“反著干”，原因是其需要沒有得到滿足。因此，在班級管理中，班主任要多注重去發(fā)現(xiàn)學生的價值，多拓展利于學生發(fā)展的渠道，讓學生的價值得到體現(xiàn)，從而改善師生關系，提高班級管理水平。

首先，要從學生的興趣特點來拓展發(fā)展渠道。以班級中有學生喜歡文學為例，班主任將這些學生組織起來成立文學社，然后開通文學博客，組織學生進行文學創(chuàng)作活動，學生在活動中不僅學習了知識，也增強了其自信心。其次，要建立多元化的評價機制。以每學期的期末通知書為例，班主任在管理中試行成長性評價，采用小組打分制對學生的成績、操行、自我管理、自我發(fā)展等進行打分，再根據(jù)一定比例得出綜合分，最后學生先寫自評，班主任再評，讓學生在評價中全面了解自己，樹立其自信。最后，班主任要創(chuàng)造機會，讓學生多展現(xiàn)自己。如在管理中，班主任可經(jīng)常組織學生進行辯論、主題班會等活動，讓學生在活動中獲得成功滿足感。

第4篇：班級管理制度考核細則范文

什么樣的量化管理才是最好的？

有一位班主任為了說明量化管理的效力，講了這樣一件事：他們班實行值周班長制，周一至周五都有班干部負責記錄班級學生違紀情況，并進行量化賦分。有一次學校調休，把周三的課調到了周日上，那一天學生不知道應該由誰來記錄違紀，結果教室里就亂成一鍋粥。當班主任明確了由周三值周的班干部負責記錄違紀情況時，教室里瞬間變得井然有序。由此，這位班主任便得出一個結論――量化管理是個寶。在我看來，他講的這件事恰恰需要我們去思考這樣一個問題：什么樣的量化管理才是最好的？

在教育實踐中，確實有為數(shù)不少的班主任把量化管理當成了約束學生的工具，用一套繁瑣的數(shù)據(jù)換算方式給學生套上緊箍咒，以便維護教室里的安靜和秩序。而一旦失去了這個緊箍咒，教室就會亂起來，學生就會“瘋”起來，甚至還會變本加厲。其實，量化本身只是一種管理手段而非目的，任何管理的目的都應該是通過某種方式樹立班級正氣，讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣。當沒有了量化考核班上仍然能保持良好的秩序，當無人記錄好人好事仍然有很多學生積極做好事……這樣的量化管理，才是真正好的量化管理。我們在借鑒企業(yè)思維的量化管理時，必須給這種管理植入教育的味道，讓它符合教育的特征和品質。

量化管理是不是越細越好？

在督導檢查時，我翻看了一份《班級量化管理考評細則》，里面的內容可謂是全面而細致，入校、交作業(yè)、上課、課間、做操、集會等等都列入考核項目。其中最吸引我注意的是一些扣分標準：自習課時嚴禁回頭說話，必須保持朝向正前方端坐，腦袋側向九十度說話每次扣1分，轉身一百八十度說話每次扣2分，轉身說話且聲音影響到全班時每次扣3分；全體同學必須保證服從管理，不得與管理人員沖突頂嘴，與值日班長頂嘴一次扣1分，與班長頂嘴一次扣2分，與老師頂嘴一次扣3分，并向老師道歉……這樣的規(guī)定還有很多，除了懷疑這些規(guī)定是否容易操作外，我更懷疑這樣的細則是不是太過于“精細”？

古語云：“人非圣賢，孰能無過。”更何況這些半大的孩子。如果一套班級管理制度“細致”到了需要拿“放大鏡”去尋找學生身上的問題，那就不再是學生的問題，而是管理的問題了。這種過細的考評，一是會使管理者疲憊不堪，二是會使學生怨聲載道。任何一種班級管理策略，不可能單靠嚴格細致的條例制度來約束，更多的時候還是要靠其他的諸多要素合力完成。比如，班主任的智慧、教育的藝術、感情的投入等等。

其實，班級量化管理細則的制定宜粗不宜細。規(guī)章制度只需要給學生一個方向，告訴他們哪些是應該做的以及怎么去做，哪些是不應該做的以及怎么拒絕。只要學生沒有原則性的錯誤，班主任就應該持一種“小事化了”的心態(tài)來對待：學生在課堂上偶爾發(fā)呆傻笑，你走過去盯著他也傻笑一回，或許他就會心領神會；如果有人在課堂上交頭接耳，大多通過用眼睛“提醒”就可以解決；至于課間打鬧玩樂之類的行為，完全可以看成是極其正常的事情……對待這種小事，閉上一只眼睛來一個模糊管理，往往比嚴格的量化更有實效，也更具溫情。

量化管理是不是萬能的？

如今，越來越多的班主任將量化管理當成一種常態(tài)手段，這就說明班級量化管理是有其實效的。實踐也已經(jīng)證明，量化是形成規(guī)范和習慣的有力手段。但是，量化管理只是很多教育管理手段中的其中一種，它不是萬能的，更不能因此而一勞永逸。

有一位班主任的演講題目是《做一個“懶”班主任》，說的是實行量化管理后，一切都由學生自主管理，自己去不去班里，看不看學生，班級秩序都有條不紊，自己成了一個“無用”的人。有一些班級在量化管理的影響下，班風的確是可以迅速改變很多，甚至會出現(xiàn)班主任出差幾天都不會出大亂子的良好景象（這也是很多優(yōu)秀班主任經(jīng)常列舉的成功例子）。這種“美好”之下，班主任切不可把自己“高高掛起”。一方面，量化管理的好處是“見效”快，可以在短期內完成班級秩序的好轉，但持久性不足，常常會因為習慣性“麻木”而失去效力；另一方面，班級管理中還有很多事情是量化管理無法取代的，思想意識上的問題還需要班主任的愛心和智慧來解決。

第5篇：班級管理制度考核細則范文

論文關鍵詞:德育引導自律綜合素質自我教育養(yǎng)成教育

著名教育家蘇霍姆林斯基說過:真正的教育是自我教育。這是教育的一種境界。班主任應有意識地用富于啟發(fā)性的工作方法去營造積極的氛圍，創(chuàng)設良好的環(huán)境，加強學生的自我教育。中專學校是以技能教育為主的學校，生源主要是高考落伍者，在個性上，一方面極度自尊，另一方面，在遇到挫折時又極易陷人自卑。針對這種心理狀況，中專學生的教育要求班主任要有更加耐心和持之以恒的態(tài)度。本人結合教學實踐，提出一些觀點和行之有效的措施。

1.嚴格制度管理，形成良好的班風

中專生在校學習、生活的環(huán)境主要是班集體，而班級的人際環(huán)境、心理環(huán)境、學習環(huán)境是否有利于青少年的健康成長，關鍵是班級的班規(guī)、班風和班貌建設是否良好。好的班貌班風就是一種良好的暗示，會促使學生加強自律，樹立正確觀念和態(tài)度。而壞的班風會使學生混淆是非，形成錯誤的思想觀念。

1.1制定相應學習計劃

大多數(shù)中專生雖然未能如愿考取大學，但也可以說是學習方面的佼佼者，針對此種狀況，應該制定出適合他們特點的學習計劃，提升他們學習的積極性，挖掘他們的潛能。

1.2制定班級管理制度

制定嚴格的班級管理制度，要求全體同學共同遵守;每個學生在德、智、體、美、勞諸方面有行動措施;要求全班同學團結起來，通過三年的努力，做一名合格的中專畢業(yè)生。班級常規(guī)制度包括:常規(guī)考勤制度、收發(fā)作業(yè)制度、衛(wèi)生輪流值日制度、公物保管制度、課外活動制度、班團干部工作責任制度和文明禮貌制度等。制度的制訂簡便易行，簡單明了，并加以獎勵成法相配合，從而使制度得以貫徹實施。此外，還可根據(jù)實際中出現(xiàn)的問題補充新內容。在執(zhí)行制度過程中，班級管理制度要嚴，執(zhí)行要有始有終，這就叫“有規(guī)矩，成方圓”。

1.3制定班級考評制度

有了管理制度，就要有相應的考評，認真制訂考評細則就可以在同一標準之下要求學生加強自律，定量考核出每位學生的表現(xiàn)狀況。

2.建立班級內部多層次的干部隊伍

2.1班級管理的“核心力量”—團支部書記和班長

他們是班主任的主要助手，是全班的帶頭人，他們在前臺可以大膽地進行工作，遇到難題時則協(xié)助班委解決，這樣他們就可以放心大膽地開展班級管理，而不會瞻前顧后，有所顧忌。

2.2班級的“中層干部”—團支委與全體班委

他們各司其職，各負其責，是班級各項制度落實的執(zhí)行者。他們聽從團支書和班長的安排領導，又指導著各塊的同學落實好任務。

2.3“基層干部”—小組長和課代表

他們是一事一議、一人一責，日常性事務工作長期落在他們的身上，而他們的工作又好似“流水作業(yè)”，環(huán)環(huán)相扣。

2.4自發(fā)性的臨時干部

如外出活動或參加課外活動，有的同學自告奮勇當“指揮員”;運動會開始時，有的同學自愿做“服務員”等等。

3.開展有特色的班級活動，使班集體充滿活力

中專學生正是長身體、長知識的時期，他們愛好廣泛，精力充沛，個性各異，不可能用一個模式強求幾十個人按一個標準行事，也不能僅僅用行政命令，用簡單的紀律來約束，但也不能放任自流。所以，班內各種各樣的活動都應盡量從中專生的特點出發(fā)，安排上注意計劃性、趣味性和科學性。可根據(jù)時間和形勢組織相應的活動，還可在平時組織一些主題班會，寓教育于活動中，教育滲透在學生們的笑聲之中。只有開展有意義的活動，才會為每一個學生創(chuàng)造一個良好的自然發(fā)展環(huán)境，讓師生之間、同學之間在無拘無束中進行交流，心靈接觸。

4.把關心愛護落在實處

老師喜歡品學兼優(yōu)的學生，這是人之常情;而要喜歡后進生，特別是各方面都令人煩惱的學生，在感情上確實較難作為一位教育工作者，特別是班主任，不應該歧視、拋棄后進生，而是需要更多的愛心和熱情做好細致的工作，促使后進生的轉化。這需要班主任多了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)其閃光點，經(jīng)常、反復做工作，使后進學生樹立起信心，增強榮辱意識，從而在學習生活中能增加一些自律來，以達到教育的目的。

5.讓學生自己管理自己，提高他們的自覺意識

學會自我管理，是教育的最高境界。教育的目的就在于此。在制定獎勵制度來要求學生進行自律的同時，還需要制定考評細則，用懲罰的方式強制學生遵守，使其養(yǎng)成遵守紀律的習慣，從而提高自覺意識。

6.注重多方位聯(lián)系，形成教育管理的網(wǎng)絡化

6.1上下配合

在學校行政領導的帶領下，加強與團委、政教處、教務處的聯(lián)系，把對上級的工作安排、學校整體規(guī)劃的理解與執(zhí)行作為班級建設的目標。

6.2內外配合

班內的一切學習、生活情況要通過各方面的配合才能做好工作。要深人到學生生活、學習的各個方面了解本班學生的情況，并希望得到其他部門的共同教育。

6.3相互配合

班主任工作需要得到各科任教師的配合。要主動定期向各科老師了解學生的學習情況，以便掌握學生的主要動向，同時，也便于科任教師了解詳細情況。做到經(jīng)常交流，共同配合，齊抓共管，使班級各個面獲得進步。

6.4校內外配合

即與學生家長的聯(lián)系。這樣，一面了解了學生的家庭情況，以便“對癥下藥”;更重要的是取得家長對子女和班主任的理解，通過共同商議對孩子的教育問題，改變不一些家長的片面觀點和不正確的育人觀念。這樣一來，使得班主任工作得到各部門、各方面和學生家庭的相互配合，而不是班主任唱“獨角戲”。

7.言傳身教，以情激情

第6篇：班級管理制度考核細則范文

一、以情感教育拉近教師與學生的距離，滋潤學生的心田，感化學生的心靈。

作為教育過程重要組成環(huán)節(jié)的班級管理是班主任和學生“心理需要”相互印照的過程，是師生“心理交流”的過程。教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。因此，整個班級管理的過程中，我始終身體力行，要求學生做到的事情自己首先做到，用自己對教育事業(yè)的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質，對工作認真負責、精益求精的態(tài)度去感染學生；同時公正的對待每一個學生，無論品學兼優(yōu)，還是品學均差，從不偏信偏愛。在我的感染和倡導下，“沒有最好，只有更好1成為我班文化氛圍中最響亮的口號；“不論成績多高，只要比上一次有進步，就是英雄1成為班級管理評價的標準，為班級管理的制度化、規(guī)范化以及“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”的班級管理平臺創(chuàng)建提供了寬厚的空間。

二、制定切實可行的班規(guī)法典，發(fā)揮學生主體作用，在持之以恒地落實過程中把重視個性、發(fā)展個性與形成班級良好的班風協(xié)調起來，使班級管理定量化、精細化、科學化。

沒有規(guī)矩，不成方圓。為此，我指導學生依托《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》和學校精細化管理有關規(guī)章制度，制定了一整套科學系統(tǒng)的、全面可行的《班級法典》，從班級管理目標、活動、評價、反饋等方面實現(xiàn)了班級事務的組織、管理、教育和控制功能的動態(tài)體例，使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性。

首先，細化班級管理制度，制定《班級法典》，實施班級量化管理。定量化、精細化、科學化的班級管理是在規(guī)范化管理基礎上的深化，是班級管理的一種內在需求，也是班級文化建設層次更新的必然之路。為避免班級精細化管理變?yōu)樽哌^嘗搞形式、隨波逐流，將”精細”二字真正落到行動上，我先和班、團干部制定出討論稿，印發(fā)給學生，組織大家反復討論，收集、整理大家的建議和意見，反復修改，使《班規(guī)法典》能反映絕大多數(shù)同學的意志，并涵蓋了學校生活的方方面面，反映了學生在德、智、體、美、勞等方面的表現(xiàn)情況及綜合素質。在全班討論基礎上，我們擬定了我班內部執(zhí)行的《2000級五班量化管理細則》、《出版《班級日報》的規(guī)定》、《文明用語公司職責》、《值日班長的職責》、《自來水公司職責》、《黑板公司職責》、《吉尼斯紀錄規(guī)定》、《學職責》、《作業(yè)公司職責》、《室外環(huán)保公司職責》、《值勤組長職責》、《特別行動旅職責》、《自行車公司職責》、《室內環(huán)保公司職責》等無損學生自尊心、體罰學生等與教育規(guī)律、教育法規(guī)相違背的內容，又具體而有可操作性的包容班級管理目標、獎分原則、扣分細則等內容的精細化管理制度，對相應管理工作和學生常規(guī)以分數(shù)量化，專人考核紀錄，每兩周一次綜合，進行相應獎懲。這樣形成了立體、交錯式的班級管理網(wǎng)絡，調動了全體同學的積極性，凝聚了班級集體意識和團體榮譽感，確保了精細化管理實施的力度及針對性。與此同時，完善了檢查反饋制度，不僅常務班長、值日班長、值勤組長隨時監(jiān)督，作為班主任的我按照學校精細化管理要求到位，及時將檢查、指導情況以《班級日報》形式反饋到責任人手中，進行整改。實踐證明，這個管理辦法行之有效，能很快杜絕學生違紀現(xiàn)象，對規(guī)范學生的行為、建立良好的班風起到了很好的作用，收到良好的效果。

其次，擴展班委會作用平臺，營造精細化管理環(huán)境。在學生民主選舉和推薦基礎上擴展班委會作用平臺，細化分工指責，強化監(jiān)督力度，為班級精細化管理營造“自主、開放、立體”的管理環(huán)境。應對學校“學生會管理細則”的實施，我班的班委會進行了擴大選舉，確立了常務班長負責制下的值日班長班務管理制度：設常務班長一人代表班委會對外參與學生會工作和代表班級參加學校組織、安排的其他事務，直接向班主任負責；其他班委成員如紀律委員、衛(wèi)生委員等同時兼任班級常務副班長，由原先向班主任負責改為直接向值日班長負責；值日班長由全體同學輪流擔任，任期內（一天）行使一切班級管理職權，如監(jiān)督班委會、科代表日常工作、記載當日的出勤情況、維護自習課的紀律、監(jiān)督并制止課間大聲喧嘩以及在走廊打鬧的行為等，同時負責出版、編輯次日《班級日報》，對任期內發(fā)現(xiàn)的好人好事加以表揚，對違反學生會管理細則的人和事進行登報批評，并寫出任職心得，使班務管理透明化；取消學習委員建制，拓展科代表的工作平臺，由科代表兼理學習委員的職責，負責處理、應對本科學習方面的一切事物。

本著“不求人人升學，但愿個個成才”的育人原則而進行的如上班級管理體制改革，擴展了班委會的作用，更突出了班委會的服務理念，為班級精細化管理奠定了學生自主管理的原則和基矗同時值日班長體制的運作，減除了班主任瑣碎事物的制約，使班主任更高層次的運作班級管理和班級文化導向；也消除了班級管理的局限性，人人參與班級的管理凸現(xiàn)了學生主人翁意識，有利于班級凝聚力的形成鞏固，使班級管理更加開放，為精細化管理的正常運作組建了立體式操作平臺。

再次，創(chuàng)建公司制獎懲制度，凸出學業(yè)管理。依托班級精細化量化管理體系，我們廢除了沿襲已久的值日生制度，根據(jù)班級日常工作的性質和勞動量，創(chuàng)建了“室內環(huán)保公司”和“室外環(huán)保公司”，負責日常室內外的衛(wèi)生清掃、保持；“自行車公司”負責每天自行車的擺放、監(jiān)督上鎖等工作；“黑板公司”負責任期內課后的黑板清擦；“文明用語公司”專事于學校“文明中學生”的班級內部宣傳、監(jiān)督事宜；“自來水公司”保證同學們日常純凈水的引用和飲水機的保潔；“特別行動旅”應對突發(fā)事件和學校安排的臨時勞動性事務等等，將各種工作分配到個人，獎勤罰懶，天天檢查反饋，將精細化管理落到實處。

第7篇：班級管理制度考核細則范文

關鍵詞： 自主管理 崗位責任制 監(jiān)督制度

一、班級管理的現(xiàn)狀及存在問題

從事中學教育工作3年以來，有大部分時間在一線教學，去年剛接手班主任工作，對中學班主任工作的艱辛深有體會。特別是近幾年以來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，學生經(jīng)常受不良游戲、電影及各種社會現(xiàn)象的影響，班級管理難度也隨之增加，班主任肩上的擔子越來越重。

班級是一個大家庭，更像是一個小社會，班里的每位同學都在這個社會里扮演著極為重要的角色。如何實現(xiàn)學生自主管理是每個班主任所面臨的管理難題。作為班主任，我們都知道現(xiàn)在的班級管理制度是班主任管理和學生被管理的關系。而在班主任的心目中，學生永遠是長不大的孩童，在他的班級中，學生也確實很難長大。相反，也有一些班主任，實際上充當了裁判的角色，他們的制度、規(guī)范訂了一大堆，但不是想方設法引導學生遵規(guī)守紀，而是整天以高壓態(tài)勢盯著學生，監(jiān)督學生是否存在違紀和犯規(guī)行為，這種班主任教師的權威高于一切，對學生要求十分嚴格，學生常常被壓得頭不敢抬，大氣也不敢喘，時常處于憂心忡忡之中，造成班級氣氛十分沉悶，缺乏活力的局面，久而久之，學生就成了學習的機器。

二、學生自主管理的內涵

學生自主管理，就是學生自己的事情由自己做主，自己的行為由自己管理。具體來講是：在不違法、不違規(guī)、不違公德、不損害他人利益的前提下，強化學生的主人翁意識，讓學生做自己想做的事，有相對自由選擇的權利，有參與制定班規(guī)班約、集體活動規(guī)則等的權利，有參與班級管理班級的權利，對學校的部分事務擁有參與討論和決策乃至管理的權利等等。

在班集體中，通過學生的自主管理，使學生主動地、有意識地分析自己的言行，提高自覺、自立、自強、自理的能力，并指導學生進行自我分析、自我評價和自我調節(jié)。讓學生自主參與班級管理，可以強化學生的“主人翁”意識、培養(yǎng)學生社會責任感并增強學生集體榮譽感。讓學生形成自己的獨立個性，也就是要使學生的個性自由發(fā)展，增強學生的主體意識，形成學生的開拓精神、創(chuàng)新才能，提高學生的個人價值。在班集體中，建立師生、生生之間的和諧氛圍，可以促進班風形成和諧班集體，使學生身體、心理、智慧、情感、價值觀和社會適應能力得到和諧發(fā)展。讓每一個學生在班級中進行著社會角色的學習，學生干部在班級建設中增強了民主的作風。通過班級建設，學生學會了決策、分工、協(xié)作、溝通、服從，也學會了自我控制，更學會了如何做人。

三、學生自主管理的策略

有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就會像一架機器健康而有序地運轉。對于中學生來說，他們對生活充滿好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同學們的認可，渴望自己獲得成功并品嘗到成功后的喜悅。讓所有的學生參與班級管理，讓每個學生都成為班級的主人，實現(xiàn)學生自主管理，讓他們成為管理班級的主人。

1.加強學生自主管理能力的培養(yǎng)

人們常常會對自己感興趣的東西非常重視并能刻苦鉆研，也通常在這些方面最容易做出成就。針對這個特點，開學伊始，我就鄭重宣布：這個班級不僅僅是老師的，更是你們的，你們是班級的主人，有著建設和管理的權利。這學期，我要看著你們，看看班委們能否發(fā)揮潛在的能力，管理好班級。同學們在人格上受到了尊敬，他們在身份上發(fā)生了變化，由被管理者變成了管理者，所以對自主管理產(chǎn)生了興趣，主動而積極地投入到管理隊伍中來。

2.發(fā)揮班委會的積極作用

一個好的班集體，班干部所起的作用不容忽視。為了樹新風，揚正氣，培養(yǎng)他們的組織和領導能力，我經(jīng)常組織班干部進行培訓學習，闡明學生自主管理的意義，提出要求，即要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起。又要積極開展工作，大膽管理，制定出相應的可操作性強的班規(guī)。剛開始時，我協(xié)助班干部，精心指導，實踐中在恰當?shù)臅r候放權給班委。如：對班級一日常規(guī)進行量化考核，在每周的主題班會上，班委們會將一周班級情況分別進行通報，對部分學生進行表揚與批評，加分與減分，整頓與改革，實現(xiàn)自治。

3.建立科學合理的崗位責任制

在班委會下設學習組、宣傳組、文體組、勞動組、生活組等，各組下面再分設小組，每個小組分管一項班級事務，把所有的學生分到各個小組中，每位學生都有一項管理職責。每位學生可以在自己的職權范圍內對其他學生進行管理、監(jiān)督、考核、評價，同時也接受其他同學的管理、監(jiān)督、考核、評價。這樣，所有的學生既是管理者又是被管理者，形成了相互管理、相互監(jiān)督的管理格局。這套管理辦法的實施不單是使班級出現(xiàn)了“事事有人管，人人有事做”的局面，更重要的是在相互管理的過程中，所有學生都得到了鍛煉，增強了自信心；學會了平等互助、相互尊重；學會了自律、自主管理和公平、公正地處理問題。

4.制定一套完整有效的監(jiān)督制度

班級管理離不開一個完善的監(jiān)督機制。我首先將學校的日常管理進行細化，然后讓每個學生擬定一、二條覺得適合自己的條例，綜合意見擬成一個完整的班規(guī)。制定對德、智、體、美、勞等全方位的考核細則，并把班級量化考核情況在公告欄公布。以每一位同學的基礎分為80分進行評估，有加分有減分。每天的紀律情況由值日班長、全體同學互相監(jiān)督，勞動衛(wèi)生情況由勞動委員負責檢查。其他方面的由相關的班干部負責檢查。周末，交流匯報班級量化考核情況。月底由班長把本月班級量化考核結果公布。期末看看誰表現(xiàn)最好，得分最高。班委根據(jù)每個學生的總積分，由高到低排列名次，記錄在案，以此作為班級評比“三好學生”、“優(yōu)秀學生干部”以及發(fā)展新團員的依據(jù)。這樣，學生人人心服口服，個個心情舒暢，從而更加激發(fā)他們蓬勃向上的決心和信心，形成人人追求健康向上的良好風氣，確保自我管理的順利運行。

第8篇：班級管理制度考核細則范文

0引言

中等職業(yè)教育目標必須要靠科學的班級管理才能實現(xiàn)，科學的班級管理首先要了解受教者的心理特點，然后才能依此制定科學有效的班級管理模式，于是，企業(yè)化班級管理模式便應運而生。

1企業(yè)化班級管理模式的概念

教育部職業(yè)成人教育司（2000）1號文件《關于全面推進素質教育深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》中對中等職業(yè)學校培養(yǎng)目標作出新的規(guī)定：“中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的新觀念，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。”這個目標體現(xiàn)了對人才能力要求的綜合性，素質要求的全面性，突出了非專業(yè)能力對個人生存和發(fā)展的基礎性、決定性作用；同時也指出：“就業(yè)是中等職業(yè)學校主要的培養(yǎng)方向。”由此看來，企業(yè)終將是中等職業(yè)學校的學生要選擇的去向，既然如此，為什么不讓企業(yè)與學校提前對接，將一些相關企業(yè)先進的管理體制和經(jīng)營理念引入到班級管理中來，讓學生在一個“企業(yè)化班級”的新環(huán)境里邊學習文化知識，邊出演自己各自的角色。

2企業(yè)化班級管理的必要性

從某種意義上講，中職生也是一個特殊的群體，他們中有相當一部分是因升學無望或中高考失利而選擇進入中等職業(yè)學校學習，在之前的九年普通義務教育中，每次考試他們的分數(shù)總是最低的，長此以往很多學生的思想就變得有些自卑、散慢、低迷，缺乏自信心和進取心等，傳統(tǒng)的普通教育模式已經(jīng)讓他們厭倦，再也無法激發(fā)他們的學習興趣和熱情；另外，結合目前的教育現(xiàn)狀來看，通過傳統(tǒng)的班級管理模式培養(yǎng)出來的學生各方面素質大都較低，適應能力較差，有的學生進企業(yè)面試時就不能過關，有的進了企業(yè)后因無法適應環(huán)境不久即被辭退或辭職，等等，這就說明我們中職學校目前的教育管理模式與現(xiàn)代企業(yè)用人要求上存在很大的距離，因此改進舊的班級管理模式，將企業(yè)化管理引入到班級管理中來，從而提高學生的學習興趣和參與熱情，使學生提前適應企業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)校企銜接是中職學校班級管理改革的迫切需要。

3企業(yè)化班級管理的可行性

對中職學校的學生來說，雖然之前他們大多因學習成績不理想給他們帶來了較大的負面壓力，但作為青春期的學生來說，他們更渴望被理解，渴望有價值感，更希望有機會展現(xiàn)自己的另一面來證明自己的價值。企業(yè)化班級管理模式正好給他們提供了這樣一個機會，他們在逐漸增強自己的集體感的同時也獲得了自己的存在感――在這個新型的班級模式中，每個人都是這個集體中不可或缺的一個角色。因此，學生們會比以前更喜歡他們現(xiàn)在的這個班級。

4企業(yè)化班級管理探討

這里以酒店管理專業(yè)為例來探索企業(yè)化班級管理模式

4.1健全管理機構

班主任――董事長，班長――總經(jīng)理，副班長――總經(jīng)理助理，組長――部門經(jīng)理，紀律委員――保衛(wèi)部長，學習委員――宣傳部長，勞動委員――人力資源部長......董事長要充分放權，由總經(jīng)理和各職能部門負責人進行自主管理。

4.2健全規(guī)章制度

參照酒店的管理制度設置?T如獎懲制度、績效考核制度、出勤考核制度，模擬工資制度、崗位競聘制度等等。在具體實施過程中，讓學生親身體驗到這些制度對他們的約束和激勵。實踐證明，通過這些制度的實施，提升了班級的凝聚力，增加了學生們的積極性，增強了學生們的自信心，學生們的心理素質普遍都有了較大提高。

4.3營造企業(yè)氛圍

班主任經(jīng)常帶領學生到酒店各部門去參觀和現(xiàn)場教學，感受企業(yè)的氣氛，回來后由班級與當天參觀相對應的部門對教室重新進行布置，張貼廣告口號，如“不要等機會，而要創(chuàng)造機會”。“今天不努力工作，明天就努力找工作”。“合格的員工從遵守開始......”通過這種情景模擬，讓學生每天都在一種身臨其境的企業(yè)環(huán)境中學習和活動，學生在潛移默化中接受了企業(yè)文化的教育。

4.4參照企業(yè)員工管理手冊對學生進行管理

員工管理手冊明確規(guī)定獎罰細則，如遲到、早退、曠課、不服從管理、違反紀律等要罰款；積極參加學校或班級組織的各項活動或有見義勇為行動等要給予獎勵。罰款和獎勵可以通過設立的虛擬工資來進行。考核由部門經(jīng)理來負責，考核結果要定期公布，并依此評定“星級”員工。

第9篇：班級管理制度考核細則范文

【關鍵詞】班級管理；有效性

初中階段是我國義務教育的重要階段，班主任在這個階段對于學生的管理起著非常關鍵的作用。面對著處在青春叛逆期的孩子，面對一個個思想豐富、渴望成熟卻又并不成熟的個體，班主任的工作并不輕松。那么，我們在日常的管理中，班主任如何進行有效的班級日常管理呢？

一、組建一支強有力的班干部隊伍

在班級管理工作中，班主任不但要耐心細致地做學生工作，經(jīng)常關心學生的生活、學習、思想等問題，多取得其他任課老師的配合和支持，實現(xiàn)共同管理。同時，也要善于利用學生的自制自立自信，培養(yǎng)一支強有力的班干部隊伍，協(xié)助班主任做好管理工作。這既能減輕班主任的工作壓力，也能夠發(fā)揮學生的主體作用，同時也培養(yǎng)了學生的自我管理能力。

培養(yǎng)干部，班主任要放手，不能包辦代替。要鼓勵他們大膽去工作，也不能從中插手，這也怕班干部搞不好，那也怕班干部作不了，結果養(yǎng)成班干部的依賴性。但是放手不等于不管，相反更需要投入大量的精力與時間去關心培養(yǎng)班干部的工作。班干部做出成績，要及時表揚，樹立他們的信心和威信；發(fā)現(xiàn)了問題，要召開班干部會議，引導大家一起研究討論工作中存在的問題，如何去改進。

二、制定切實可行的班規(guī)

管理制度是進行班級管理的有效依據(jù)，其內容一方面體現(xiàn)著社會、學校的道德觀念和是非標準，同時，它也是全班學生共同遵守的行為規(guī)范。只有深入貫徹、嚴格執(zhí)行這些規(guī)章制度，讓學生明白是非善惡的評判標準，才能培養(yǎng)學生正確的思想觀點。自覺進行紀律教育，培養(yǎng)良好的行為習慣和樹立良好的班風。班級管理制度是根據(jù)教育方針、學生守則、學校及班級培養(yǎng)目標的規(guī)定要求，并從班級實際出發(fā)制定的，其內容要全面具體，具有可操作性一般包括組織紀律，學習、勞動、日常管理及班級活動等方面。

制度一經(jīng)制定，就要使全班學生理解、熟悉、掌握，并落實在行動中，使之體現(xiàn)一定的權威性。不能朝令夕改、經(jīng)常變化，否則，就會使學生感到無所適從，反而造成班級混亂。可采用自檢、互檢、班干部檢查、班主任抽查等辦法，嚴格按制度公正評價每一位學生，不徇私情。對于做得好的，大力表揚；該罰的，決不手軟，這樣才能取信于學生，確保常規(guī)制度有效貫徹，使之成為學生的自覺行為，進而形成良好的班風。

三、充分尊重理解學生

初中班主任面臨的是正處在青春叛逆期的孩子，面對一個個思想豐富、渴望成熟卻又并不成熟的個體，班主任的工作并不輕松。如果不能與學生好好溝通，與學生拉近距離，是很難將班級管理好的。一些老套的、傳統(tǒng)的教學模式，經(jīng)常無視學生的思想，只是把知識強加給他們，面對基礎差、行為習慣不好的學生，使用簡單粗暴的態(tài)度，甚至挖苦、諷刺他們，傷害了學生的自尊心。因此班主任要端正自己的態(tài)度，將學生的行為和思想加以分析，充分尊重他們的個性發(fā)展，采用誘導、滲透、循序漸進、以身感化的方式，讓學生感受到教師對他們的愛和尊重。只有這樣，師生之間才能相互理解，相互尊重，教師才會得到學生的愛戴，形成友好、和諧、融洽的師生關系。時間長了，必然會形成一股積極向上的班風和學風。

對待學生，必須平等而又民主地對待學生，班主任對全班同學都要一視同仁，公平對待，不能有優(yōu)差之別、貧富之別、親疏之別；更不能歧視任何一個學生，哪怕是有的學生有生理或心理的殘疾。面對千差萬別的學生，應該看到每個學生身上的閃光點，全面地、辨證地認識學生，不宜過早地給學生下結論。

四、學會嚴格，要嚴而不厲