自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞: 自主學(xué)習(xí)中心 網(wǎng)絡(luò)資源 自主學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)

一、引言

步入了知識和信息爆炸的21世紀(jì)后,學(xué)生從課本上、課堂上和校園里獲得的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的需要,正如美國學(xué)者阿爾溫?托夫勒所指出的,未來的文盲不再是目不識丁的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。德國教育家第斯多惠也指出:“一個壞的教師奉送真理,一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”我國古代的老子也曾指出:“授人以魚,不如授之以漁,授人以魚只救一時之及,授人以漁則可解一生之需。”可見,古今中外教育家都特別重視學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著信息時代的到來,英語教育的教學(xué)模式也應(yīng)作出相應(yīng)的改變。英語學(xué)習(xí)的重心應(yīng)從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。學(xué)英語就像學(xué)游泳一樣,學(xué)生應(yīng)在接受指導(dǎo)后,盡量泡在水里,而不是偶爾沾沾水;學(xué)生必須潛入水中,自己感受水的存在。這樣才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。學(xué)生學(xué)英語也要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,盡量多接觸英語,才能成為熟練的英語學(xué)習(xí)者,這種學(xué)習(xí)能力并能影響終身。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,這就為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺。

二、自主學(xué)習(xí)的特征

英語自主學(xué)習(xí)有著豐富的理論基礎(chǔ)。首先,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,要求教師也改變自身的角色。其次,學(xué)習(xí)中心論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)積極參與學(xué)習(xí),改變過去被動接受的地位。再次,自主學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下,自行完成學(xué)習(xí)過程,自主獲得知識。從21世紀(jì)50年代開始,自主學(xué)習(xí)(Autonomous Learning)成為眾多教育學(xué)家爭相研究的課題,并取得了卓有成效的成果。我國學(xué)者自21世紀(jì)80年代開始也對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的研究和探索。雖然學(xué)者對自主學(xué)習(xí)各持己見,但也達(dá)成了一定共識。自主學(xué)習(xí)即是學(xué)生個體在教師科學(xué)指導(dǎo)下通過多種途徑進(jìn)行能動性的活動,在活動中學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程,并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控及對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評估。自主學(xué)習(xí)具有以下幾個特征。

(一)自主性。

自主性包括學(xué)生自主和教師自主。學(xué)生不再是知識的被動接受者,教師也不再是“教學(xué)機(jī)器”。而在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生是知識的探索著,由知識的被動接受者變?yōu)橹鲃拥陌l(fā)現(xiàn)者,教師也一改傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式,根據(jù)學(xué)生的個體差異自主地選擇教學(xué)手段和教學(xué)方式。

(二)獨立性。

相對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生過于依賴教師的講授。而自主學(xué)習(xí)則要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中盡量減少對教師或他人的依賴,獨立開展學(xué)習(xí)活動,獨立戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)活動中的困難,通過自主學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。

(三)選擇性。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生在固定的時間、固定的地點接受固定教師所講授的固定教材。而在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生可以根據(jù)自身特點和需要,自主選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)資源,甚至可以選擇指導(dǎo)教師。

(四)合作性。

自主學(xué)習(xí)的獨立性特點并不意味著學(xué)生封閉地學(xué)習(xí),而是學(xué)生可根據(jù)自身特點和學(xué)習(xí)情況選擇合作對象。合作性學(xué)習(xí)是師生、生生平等對話交流的過程,也是師生、生生合作探究的過程。

(五)創(chuàng)造性。

自主學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)生的創(chuàng)造性的培養(yǎng),學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要對知識進(jìn)行創(chuàng)造與再創(chuàng)造,在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

三、以自主學(xué)習(xí)中心為平臺培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)只有教師、學(xué)生和教材三個要素。在現(xiàn)代化的教學(xué)系統(tǒng)中,多了一個要素――“教學(xué)媒體”。按照系統(tǒng)論的觀點,這四個要素不是孤立地、簡單地組合在一起,而是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體。自主學(xué)習(xí)中心作為教學(xué)媒體有機(jī)的組成部分,為實現(xiàn)英語自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了外在的條件保障。

(一)提供了生動形象、豐富多彩的學(xué)習(xí)資源。

自主學(xué)習(xí)中心根據(jù)英語學(xué)習(xí)者的個性需要,呈現(xiàn)了直觀性、趣味性于一體的英語學(xué)習(xí)資料,如基礎(chǔ)的語言知識,相關(guān)技能訓(xùn)練、文化背景等,這些資源可以全面覆蓋英語學(xué)習(xí)所囊括的一切知識,使學(xué)生有取之不盡、用之不竭的感覺。再者,自主學(xué)習(xí)中心通過網(wǎng)絡(luò)平臺改變了過去傳統(tǒng)的單一、呆板的信息呈現(xiàn)模式,可將文字、圖形、聲音、視頻等媒體有機(jī)結(jié)合起來,這極大地調(diào)動了學(xué)生各種感官,更好地幫助學(xué)生理解和運用所學(xué)知識,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥無味的英美文學(xué)時,可在豐富的學(xué)習(xí)資源中選擇具有趣味性的文化背景知識,來加深對知識的理解。

(二)提供了交互性和個性化的學(xué)習(xí)平臺。

自主學(xué)習(xí)中心以網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ),提供了交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中,教師處于主導(dǎo)地位,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生的課后練習(xí)都是教師預(yù)先安排好的,學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中只處于被動接受的地位。而自主學(xué)習(xí)中心允許學(xué)生根據(jù)自己的個性特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)水平,自主選擇適合自己的教學(xué)模式,學(xué)生在這種交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c,從而提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,有利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)英語口語時,可采用人機(jī)對話的模式,相比傳統(tǒng)口語教學(xué),學(xué)生能獲得更多的訓(xùn)練機(jī)會,也可自主選擇自己感興趣的話題,不斷樹立學(xué)習(xí)的信心。

(三)提供了及時診斷和反饋的監(jiān)控平臺。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師對學(xué)生的診斷和反饋具有階段性和滯后性特點。教師一般在完成了一定教學(xué)任務(wù)后,便對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)檢查和診斷階段性的學(xué)習(xí)效果,而對學(xué)習(xí)效果的反饋一般要延遲一定時間,這樣不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的評價。而在自主學(xué)習(xí)中心,學(xué)生可在任何時間根據(jù)自身的水平,選擇任何階段性的評價,反饋自身的學(xué)習(xí)效果,這有利于學(xué)生及時掌握自己的學(xué)習(xí)狀況,并不斷作出調(diào)整,摸索出適合自己的個性化的學(xué)習(xí)方法。

(四)提供了指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的人力資源。

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下,教師處于主體地位,教師的角色滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。而在自主學(xué)習(xí)中心,教師成為一種指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的人力資源,為自主學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的專業(yè)指導(dǎo),幫助學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)計劃,并對學(xué)生自主學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行監(jiān)控,從而教師從臺前走向幕后,這有利于學(xué)生沿著正確的軌道不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、促進(jìn)英語自主學(xué)習(xí)中心的發(fā)展

英語自主學(xué)習(xí)中心的建立是教育和現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物,是對英語教學(xué)的一次革新,它的存在為培養(yǎng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)造了外在條件,但要使學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)行為,現(xiàn)有的英語自主學(xué)習(xí)中心還有待進(jìn)一步發(fā)展。

(一)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的教育觀念。

由于學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力,英語教學(xué)還是以應(yīng)試為主,學(xué)生還沒有形成自主學(xué)習(xí)的觀念,還習(xí)慣于在教師的全程指導(dǎo)下被動地接受知識。學(xué)生在課堂上養(yǎng)成的不良習(xí)慣,對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了不良影響,學(xué)生不會充分利用豐富的學(xué)習(xí)資源,甚至把自主學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。教師的教育觀念也有待改變,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,以便把這種學(xué)習(xí)習(xí)慣遷移到自主學(xué)習(xí)中。只有轉(zhuǎn)換了學(xué)生和教師雙方的教育觀念,自主學(xué)習(xí)中心才會成為個性化自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的有利補(bǔ)充。

(二)進(jìn)一步加強(qiáng)英語自主學(xué)習(xí)中心的硬件建設(shè),特別要加大自主學(xué)習(xí)中心網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。

學(xué)生個體具有多樣性特點,要滿足不同個體的學(xué)習(xí)要求,自主學(xué)習(xí)中心網(wǎng)絡(luò)要盡可能覆蓋到英語知識的各個方面、各個層次。如除了提供英語相關(guān)的專業(yè)知識外,中心還應(yīng)提供英語邊緣學(xué)科知識。

(三)進(jìn)一步加強(qiáng)對英語自主學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)。

首先是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)。自主學(xué)習(xí)中心可通過講座、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等形式,幫助自主學(xué)習(xí)者學(xué)會操作現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備,縮短學(xué)習(xí)中的摸索過程。其次是自主學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)。對自主學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)要與課堂教學(xué)結(jié)合起來,教師在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,指導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計劃,并對自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價,逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(四)進(jìn)一步加強(qiáng)對指導(dǎo)教師的培訓(xùn)。

英語自主學(xué)習(xí)中心是基于現(xiàn)代信息技術(shù)建立起來的,指導(dǎo)教師除了要有扎實的英語專業(yè)基礎(chǔ),還要有熟練的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),能隨時解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)遇到的專業(yè)知識問題和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題,這又對教師提出了挑戰(zhàn)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)加大教師的培訓(xùn)力度。

五、結(jié)語

可見,英語自主學(xué)習(xí)中心是英語教學(xué)改革的方向,它為學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)提供了外在條件保障。但英語自主學(xué)習(xí)中心是一把雙刃劍,它在提供便利的學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)資源的同時,也為學(xué)生提供了難以取舍的學(xué)習(xí)資源,很容易導(dǎo)致學(xué)生只注意到知識的廣度而忽視了知識的深度。這就要求加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)控,分階段、分步驟、有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn):

[1]黃怡莉.多媒體教學(xué)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)的探討[J].中國電化教育,2006.4.

[2]郭建紅.英語自主學(xué)習(xí)模式與教師的角色轉(zhuǎn)換[J].株洲工學(xué)院學(xué)報,2006.5.

第2篇：自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞: 自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)者 自主性原則 元認(rèn)知策略 角色轉(zhuǎn)換

一、引言

從20世紀(jì)70年代開始,伴隨著聽說法在第二語言教學(xué)中弊端的日益顯現(xiàn),以及喬姆斯基語言習(xí)得(LAD)理論的發(fā)展,教學(xué)理念開始從以“教師為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)化。人們也逐漸認(rèn)識到“外語習(xí)得重在學(xué)而不在教”(陳莉萍,2004:44)。那么學(xué)習(xí)者如何才能學(xué)好第二語言,而教師如何幫助學(xué)習(xí)者掌握好第二語言?在布朗(H.D.Brown)的《根據(jù)原理教學(xué):交互式語言教學(xué)》一書中,作者列舉了二語教學(xué)的12條教學(xué)原理,其中第5條“策略投資(strategic investment)”便提到“成功的掌握二語需要學(xué)習(xí)者個人投入一定的時間,努力和注意力”(2001:20)。在第十二章,Brown還列舉了成功語言學(xué)習(xí)者的特征,而第一條便是“尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法,并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”(2001:191)。這便是二語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在:自主學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的名稱很多,包括Learner Autonomy,Autonomous Learning,Independent Learning,Learner-Controlled Instruction,Non-Traditional Learning,Open Learning,Participatory Learning,Self-Directed Learning,Self-Organized Learning,Self-Planning Learning,Self-Study,Self-Teaching,Self-Access等(束定芳,2004:203)。

自主學(xué)習(xí)被Holec(1981)定義為“負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)任務(wù)的能力”。Dickinson(1987)進(jìn)一步發(fā)展了這個概念,將其定義為“學(xué)習(xí)者自己負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)活動的所有決策并自己決定如何執(zhí)行這些決策”(陳莉萍,2004:45)。束定芳(2004:205)總結(jié)了Dickinson,Benson,Wenden等對自主學(xué)習(xí)的看法,概括為以下三點:

(1)態(tài)度(attitude)。學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí),即對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí)。

(2)能力(capacity)。學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略,以便獨立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(3)環(huán)境(environment)。學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會去鍛煉自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力。(該環(huán)境包括老師、教學(xué)設(shè)施和學(xué)習(xí)資料)

建構(gòu)主義是自主學(xué)習(xí)的理論根據(jù)。從皮亞杰的個人建構(gòu)理論來看,知識應(yīng)主要在學(xué)習(xí)主體內(nèi)部自然形成,應(yīng)重視個人的個性化過程。建構(gòu)主義者認(rèn)為,“課本知識只是關(guān)于某種現(xiàn)象較為可靠的解釋或假設(shè),因此不能把它作為絕對知識讓學(xué)生強(qiáng)行接受,不能用社會性的權(quán)威去壓服學(xué)生,只能引導(dǎo)學(xué)生主動探究,讓學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)和解決問題的方法,成為自主的學(xué)習(xí)者和知識的創(chuàng)造者”(陳莉萍,2004:45)。因此,學(xué)習(xí)者獲得知識不是直接通過教師傳授,而是在一定的環(huán)境中,借助教師的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得。而教學(xué)的作用就是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境(陳莉萍,2004:45)。

三、自主的學(xué)習(xí)者

赫奇(Tricia Hedge)在《語言課堂中的教與學(xué)》(2002:76)一書中征集了各國語言教師對自主學(xué)習(xí)者的界定,包括:①知道自己需要什么,為了實現(xiàn)自己的目標(biāo)積極與老師配合;②學(xué)習(xí)過程發(fā)生在課內(nèi)與課外;③掌握課程教材,并在此基礎(chǔ)上有所擴(kuò)展;④知道如何獨立使用各種教學(xué)資源;⑤學(xué)習(xí)中積極思考;⑥為了改善學(xué)習(xí),在必要時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略;⑦合理規(guī)劃時間;⑧明白教師不是神,并不能給他們掌握語言的能力。

經(jīng)過總結(jié),赫奇提供了自主學(xué)習(xí)者的幾個關(guān)鍵特征:自主決定學(xué)習(xí)目標(biāo);明白如何有效使用語言教材;仔細(xì)規(guī)劃學(xué)習(xí)時間;積極使用學(xué)習(xí)策略(Hedge,2002:76)。要培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)者需要教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生找到自己的目標(biāo),使其具備自我設(shè)計、自我規(guī)劃的能力,幫助其了解各種學(xué)習(xí)策略,并尋找及適時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

四、影響自主學(xué)習(xí)的因素

自主學(xué)習(xí)并非外語教學(xué)的方法,而是外語學(xué)習(xí)的方法,它是多種因素的結(jié)合體(陳莉萍,2004:46)。在D.Gardner和L.Miller的《自主學(xué)習(xí)因素總表》(1999)中,這些因素包括:資源(學(xué)習(xí)材料,真實材料,活動,技術(shù),接觸真實語言使用者,接觸其他語言學(xué)習(xí)者),人物(教師,學(xué)習(xí)者,其他學(xué)習(xí)者),管理(組織學(xué)習(xí),監(jiān)測系統(tǒng),協(xié)調(diào),制定決策,與學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)接洽),個性化(學(xué)習(xí)風(fēng)格,學(xué)習(xí)策略,學(xué)習(xí)時間與地點,學(xué)習(xí)時間的數(shù)量,學(xué)習(xí)水平,學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)任務(wù)),需求分析(確定學(xué)習(xí)目標(biāo),加速學(xué)習(xí)計劃的創(chuàng)立),學(xué)習(xí)者反思(語言能力,語言學(xué)習(xí)進(jìn)步,自我自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性,確定目標(biāo)),提供建議(語言能力方面和學(xué)習(xí)方法方面的建議,學(xué)習(xí)計劃的協(xié)商),學(xué)習(xí)者培訓(xùn),評定(種類及目標(biāo)),評價(自我評價,向教師或管理者提供反饋),教材發(fā)展(個性化教材,改進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會)(陳莉萍,2004:46-47)。

在自主學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的因素是學(xué)習(xí)者本身。而從外在因素看,教師的影響力最大,“因為他們最有可能第一個向?qū)W習(xí)者介紹自主學(xué)習(xí)”(陳莉萍,2004:48)。但不是每一位教師都對自主學(xué)習(xí)抱著積極的態(tài)度,在自主學(xué)習(xí)過程中教師的地位和扮演的角色發(fā)生了較大的變化。也就是我們在引言中提到的,課堂從“以教師為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)化(陳莉萍,2004:49)。在《策略培訓(xùn)與外語教學(xué)》中談到:“學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí),教師必須放棄對學(xué)生的控制,甚至允許他們犯錯誤。教師必須學(xué)會新的技能來承擔(dān)起他們的新角色,因為他們不僅僅是信息提供者,而且還是顧問、學(xué)習(xí)行為評定員、學(xué)習(xí)效果評價員,學(xué)習(xí)材料制作人,管理者和組織者。”在這里教師的態(tài)度是自主教學(xué)能否實行的關(guān)鍵,而教師本身“常常會覺得他們無法把握自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的態(tài)度和信念”(陳莉萍,2004:49)。

五、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者

束定芳(2004:205)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不單單指獨自學(xué)習(xí),它更是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。她還提到Holec的觀點,即自主學(xué)習(xí)本身是一個概念上的工具(conceptual tool),是設(shè)計和管理自己學(xué)習(xí)計劃的能力。要使學(xué)習(xí)者具備這樣的能力,我們不僅要利用好課堂上的時間,還應(yīng)在課外對這樣的能力進(jìn)行強(qiáng)化。王篤勤在《英語教學(xué)策略論》(2002:31)一書中談到James(1996)的6條激發(fā)學(xué)生動機(jī)應(yīng)遵循的原則,第一條便是“自主性原則”。該原則要求:

1)給學(xué)生提供完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的多種活動讓學(xué)生決定活動的方式;

2)有可能的話,讓學(xué)生決定課堂程序的安排;

3)讓學(xué)生決定完成作業(yè)的時間、地點和方式;

4)從心理上給學(xué)生以安全感,使其不會擔(dān)心受到他人的嘲諷和批評,從而大膽地發(fā)表自己的觀點和看法;

5)如果需要對學(xué)生的行為加以限制,應(yīng)給予合情合理的解釋,并表示虛心接受不同的意見;

6)讓學(xué)生自己審查自己的不良舉止,盡可能不懲罰;

7)鼓勵學(xué)生自己擬定學(xué)習(xí)目標(biāo),自己監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動;

8)盡可能地讓學(xué)生自己評估自己的行為,培養(yǎng)其對自己行為負(fù)責(zé)的意識。

為了使學(xué)習(xí)者掌握這樣的能力,我們還有必要引入一個概念,即元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用來對自己認(rèn)知過程進(jìn)行監(jiān)視,調(diào)節(jié)和控制的策略。“它用來確保學(xué)習(xí)的全過程以及學(xué)習(xí)的成功,它可運用于各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)”(陳莉萍,2004:62)。O’Malley也指出,“沒有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生基本上是一個沒有方向和沒有能力評估自己的進(jìn)步,自己的成績和確定自己未來的學(xué)習(xí)方向的人”(束定芳,2004:239)。元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)對學(xué)習(xí)的計劃、監(jiān)控和評估。首先,學(xué)習(xí)者應(yīng)決定學(xué)習(xí)的資源和策略,從自己的需求、興趣、朋友的意見等方面決定自己要學(xué)什么,確定目標(biāo),并擬定評估成績的標(biāo)準(zhǔn)。接著,學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控,根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)策略。最后,學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估。束定芳(2004:239)認(rèn)為掌握了元認(rèn)知策略就意味著學(xué)習(xí)者已經(jīng)能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé),一個自主的學(xué)習(xí)者就是能夠管理和監(jiān)控自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

從以上提到的兩個大方向,我們將從課內(nèi)和課外兩個時間段分別談一下對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的操作。

(一)在課堂上培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在《外語教學(xué)改革:問題與對策》一書上,束定芳(2004:205)提到Holec(1981:173-190)將課堂上的自主學(xué)習(xí)分為“無聲的自主學(xué)習(xí)(silent autonomy)”和“有聲的自主學(xué)習(xí)(loud autonomy)”。無聲的自主學(xué)習(xí)指的是在課堂上沒有被老師甚至學(xué)生注意到的自主學(xué)習(xí)。這時候,學(xué)習(xí)者把老師的目標(biāo)當(dāng)作自己的目標(biāo)去實現(xiàn)。因此,師生之間可以實現(xiàn)更好的配合或合作。有聲的自主學(xué)習(xí)指的是教師在了解學(xué)生的需求之后設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)大綱,并開展各種活動鼓勵學(xué)生參與,提供機(jī)會讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)范圍,學(xué)生從以往的被動接受轉(zhuǎn)向主動表達(dá)自己的思想。

要在課堂上實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí),教師應(yīng)當(dāng)將“無聲”與“有聲”相結(jié)合。一方面把握全體學(xué)生的需求,以此開展各式各樣的活動,介紹各種學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo),間接地將學(xué)生導(dǎo)向自己的教學(xué)目標(biāo)。另一方面鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,鞏固其對自主掌握自己學(xué)習(xí)的信念。課堂上的元認(rèn)知培訓(xùn)要求教師引導(dǎo)學(xué)生有意識地進(jìn)行以下操作。

1)定目標(biāo):幫助學(xué)生界定現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平,在此基礎(chǔ)上設(shè)計短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。

2)定內(nèi)容:讓學(xué)生收集現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資料和參考資料,對資料的價值進(jìn)行評估,并選出最有利于自己進(jìn)步的資料。

3)定技巧:讓學(xué)生收集各種學(xué)習(xí)方法,評估各種方法的優(yōu)劣,引導(dǎo)學(xué)生尋找個性化的學(xué)習(xí)方法,并強(qiáng)調(diào)沒有哪一個方法是最好或是最差的。

4)定方式:讓學(xué)生自主選擇自己的學(xué)習(xí)環(huán)境、時間和進(jìn)度。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和類型改變學(xué)習(xí)進(jìn)度。

5)評估:讓學(xué)生定期對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行評價,在評價結(jié)果的基礎(chǔ)上決定下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度(束定芳,2004:239-240)。

(二)在課外培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

我們常用的課外自主學(xué)習(xí)的形式包括:對功課進(jìn)行預(yù)習(xí)、完成課后作業(yè)、使用參考書等。這些活動要求學(xué)生使用“獨立思考,獨立分析,獨立決定完成作業(yè)的時間和方法,獨立選擇適合自己需求的材料等”自主學(xué)習(xí)的方法(束定芳,2004:206)。

根據(jù)束定芳(2004:240)的“課外元認(rèn)知策略訓(xùn)練”,學(xué)習(xí)者應(yīng)在課外有意識地運用課堂上學(xué)到的元認(rèn)知策略,對課外的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行管理。教師可以通過布置課后作業(yè)的形式幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺管理自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣,比如,要求學(xué)生對下一堂課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),并找出新課的重點和難點,這便是下一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo);讓學(xué)生對上一節(jié)課或是上一個單元的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),對自己學(xué)到的知識進(jìn)行評估,并分析該過程中使用的學(xué)習(xí)方法和策略,評估其優(yōu)劣,以此指導(dǎo)下一階段的學(xué)習(xí)。束定芳還談到課外培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的因素,包括“自愿,學(xué)習(xí)者選擇,靈活性,老師的支持,和同學(xué)間的支持”,即引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自覺地管理自己的學(xué)習(xí),確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和方法,靈活地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃,教師應(yīng)給予學(xué)習(xí)者充分的支持和鼓勵,并鼓勵學(xué)習(xí)者之間互相支持、相互合作。

對于課外自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),束定芳還談到了Dickinson(1987)提倡使用的“學(xué)習(xí)者和約(Learner Contract)”,即學(xué)習(xí)者與教師之間簽訂一個協(xié)議(an agreement),在協(xié)議中要求學(xué)生根據(jù)自己的不足和需求定下自己的長、短期目標(biāo),并在協(xié)議中定下達(dá)到該目標(biāo)的時間、材料和方法。在執(zhí)行協(xié)議的過程中,教師根據(jù)不同學(xué)生的情況對學(xué)生進(jìn)行檢查,組織學(xué)生討論,通過階段反饋、經(jīng)驗交流,幫助學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí),評估學(xué)習(xí)成果。

六、教師的作用及角色轉(zhuǎn)換

最后要提到的就是教師在整個學(xué)習(xí)者自主能力培養(yǎng)過程中扮演的角色和所起的作用。在整個自主學(xué)習(xí)的模式中,教師的角色發(fā)生了巨大的變化,從“傳統(tǒng)的信息傳遞者”轉(zhuǎn)為“顧問、策劃者、監(jiān)督員、鑒定者等”(陳莉萍,2004:51)。

教師往往只是擔(dān)任課堂教員的角色,以固定的模式進(jìn)行教學(xué),教師的備課、授課都是以固定的教學(xué)大綱和全體學(xué)生的需求為基礎(chǔ)。然而這并沒有深入到每個學(xué)生,沒有實現(xiàn)真正的“因材施教”。但是要培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)者,教師需要改變以往的角色,成為一個學(xué)習(xí)顧問。這意味著教師要面對的是具有不同特點的學(xué)習(xí)者,個性不同,目標(biāo)不同,學(xué)習(xí)方法也不同。“教師所問的問題發(fā)生了質(zhì)的變化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)忠,教師所問的問題屬于展示性問題,即教師是完全知道答案的,但在自主學(xué)習(xí)中作為顧問所提出的問題屬于參閱性問題,指導(dǎo)者本身未必知道問題的答案,他們本人也要去參閱,這是自主學(xué)習(xí)模式?jīng)Q定的”(陳莉萍,2004:51)。

為了適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)化,教師本身也應(yīng)對自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整,陳莉萍提出教師應(yīng)做到的四點:(1)找出自主學(xué)習(xí)模式中的重點,了解學(xué)習(xí)者在此過程中常常遇到的問題。(2)提高指導(dǎo)技能。了解課堂教員與學(xué)習(xí)顧問的區(qū)別。(3)擁有好顧問所具備的品質(zhì),如充滿智慧,富有同情心、有耐心,不呆板保守,對新鮮事物敏感度高,鼓舞人心,充滿熱情等。(4)加強(qiáng)與學(xué)習(xí)者的交流(陳莉萍,2004:52)。

七、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)在中國的外語教育中仍處于萌芽狀態(tài),這是因為中國的教育制度更強(qiáng)調(diào)教師在課堂上,以及學(xué)習(xí)者獲取知識中的重要地位。而中國的考試制度則給學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)帶來了更多的障礙。但從學(xué)習(xí)者自身的綜合發(fā)展看來,按照中國的老話“授人以魚,不如授之以漁”,應(yīng)該推廣自主學(xué)習(xí)的模式,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主設(shè)計、自主管理、自主評估的能力,以符合個性化的教學(xué)需求。

參考文獻(xiàn):

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[2]束定芳.外語教學(xué)改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[3]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002.

[4]H.Douglas Brown.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

[5]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergomon Press,1981.

[6]Dickinson,L.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[7]Hedge,T.Teaching and Learning in the Language Classroom[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.

第3篇：自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)范文

一、聯(lián)系實際，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)

動機(jī)是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)力。在很多情況下學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足，對自身能力懷疑，產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)的心理。要緊密聯(lián)系當(dāng)今世界科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化、信息化的新形勢及我國加入WTO的新特點，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育；要聯(lián)系名人刻苦自學(xué)外語成才的感人事跡進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度教育；要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓他們在學(xué)習(xí)語言中感受英語的有趣、有意和有用。

二、引導(dǎo)探索，掌握自主學(xué)習(xí)的基本方法

教育不只是教給學(xué)生知識，更重要的是引導(dǎo)他們在探索中掌握學(xué)習(xí)語言知識的基本方法，為今后的自主學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

1、語音拼讀。培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力是培養(yǎng)其英語自學(xué)能力的立足點。針對不少學(xué)生記不住單詞的發(fā)音與拼寫的煩惱，要抓好拼讀入門關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對英漢、英英的音素進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，注意字母與音素、字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對比、總結(jié)、歸納的認(rèn)知學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)能力。

2、單詞記憶。單詞是學(xué)習(xí)外語的一大障礙，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的拼寫、讀音、構(gòu)詞法、類別、搭配等內(nèi)在規(guī)律，學(xué)會“拼讀記憶法”、“構(gòu)詞記憶法”、“歸類記憶法”、“比較記憶法”、“搭配記憶法”、“視覺表象記憶法” “聯(lián)想記憶法”、 “情景記憶法”、“五到（耳、口、眼、手、腦）記憶法”、“循環(huán)記憶法”等，促進(jìn)學(xué)生多、快、好、省地記憶單詞。

3、語法學(xué)習(xí)。語法教學(xué)的核心在于改革傳統(tǒng)的語法分析教學(xué)，要把講語法轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生在有意義的情景中(meaningful context)理解語法項目的意義，然后,提供足夠的機(jī)會讓學(xué)生在較真實的語境中進(jìn)行交際性活動，引導(dǎo)他們通過觀察、比較、猜測、自己去發(fā)現(xiàn)、歸納隱含在語言現(xiàn)象中的語法規(guī)則。如教現(xiàn)在進(jìn)行時時，可通過動作演示、語言描述等創(chuàng)設(shè)動態(tài)的情景，讓學(xué)生感知以下句子：

A:What are you doing?

B:I’m watching TV./I’m thinking./I’m playing basketball.接著讓學(xué)生模仿演練，再進(jìn)行變換人稱訓(xùn)練，互問互答。學(xué)生在聽、說、讀、演、玩中發(fā)現(xiàn)、掌握、運用語法規(guī)律，最后教師對學(xué)生的認(rèn)識結(jié)果加以梳理，精要講解。這樣把語法教學(xué)變成了一種引發(fā)學(xué)生興趣、主動探求知識的過程，同時也培養(yǎng)了他們積極探索、求同辨異、概括、總結(jié)的自學(xué)能力。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，開發(fā)自主學(xué)習(xí)的思維潛能

強(qiáng)化思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師要善于在英語聽、說、讀、寫教學(xué)中,訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會發(fā)散思維、聚合思維、求異思維、猜測思維、直覺思維等。要營造民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，啟發(fā)學(xué)生運用舊知來探索新知。要緊密聯(lián)系教學(xué)實際，設(shè)計能引發(fā)學(xué)生興趣的探究性問題，讓學(xué)生主動探究、搜集資料、上網(wǎng)查閱，培養(yǎng)他們獲取信息、處理信息的能力。要努力創(chuàng)設(shè)良好的語言情景和語用情景，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、關(guān)注差異，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的個性發(fā)展

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個性發(fā)展的必然選擇。要高度關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，幫助每個學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程，讓他們的學(xué)習(xí)更加自主和有效，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展。

1、關(guān)注情感，鼓勵自主。積極的情感，能夠促進(jìn)人的身心的發(fā)展。要融洽師生間的關(guān)系，營造一個民主和諧的氛圍，提倡寬容。同時貫徹以表揚(yáng)為主的教育思想。

2、合作討論，學(xué)會自主。要積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，針對學(xué)生心理和學(xué)習(xí)上的差異，把全班分成若干小組，好、中、差搭配，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

3、科學(xué)評價，促進(jìn)自主。要制定促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的評價指標(biāo)體系，建立個人學(xué)習(xí)檔案袋，讓學(xué)生積極參與評價活動，使評價成為學(xué)生自己的事。可采用自評、小組評、互評、教師評、家長評的方法促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

五、精心設(shè)計，拓展自主學(xué)習(xí)的實踐空間

要精心設(shè)計形式多樣的實踐活動，讓學(xué)生有時間、有機(jī)會去選擇、決定，去思考、體驗、感悟，去創(chuàng)造、應(yīng)用。要注重課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的程度，有意識地給學(xué)生布置一些課外任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生獨自計劃、實施和完成一項語言任務(wù)。

六、多管齊下，形成自主學(xué)習(xí)的有效策略

第4篇：自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)范文

一、每節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

美國的教育學(xué)家布盧姆說：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。”“教學(xué)計劃和評價的第一步是清楚無誤、毫不含糊地表達(dá)教育目標(biāo)。”就是說，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確、具體、合理，直接影響著學(xué)習(xí)效果的好壞。可以說，學(xué)習(xí)目標(biāo)是“的”，學(xué)習(xí)計劃是“矢”，只有明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)的設(shè)計才能切實有效。每節(jié)課的開始導(dǎo)入課題后，首先展示這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓全體同學(xué)都明確知道這節(jié)課的學(xué)習(xí)要達(dá)到哪些目標(biāo)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，不僅要考慮教材，而且要考慮學(xué)生。教師要充分了解所教學(xué)生的年齡特點、心理特點、知識和技能水平，并了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，才能制訂出與學(xué)生的實際要求和諧一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有如此，教師在上課時才能做到有的放矢，因材施教；學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能目的明確，對每節(jié)課學(xué)習(xí)什么心里有數(shù)。

二、每節(jié)課都有十分鐘的學(xué)生自學(xué)討論時間

學(xué)生在學(xué)校里不僅僅學(xué)知識，更重要的是學(xué)習(xí)自學(xué)的方法。“學(xué)會學(xué)習(xí)”是學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)。從教育學(xué)的角度來說，教是為了不教，學(xué)生能夠自己看懂或經(jīng)過教師啟發(fā)能自己理解的教材，教師就用不著費盡口舌地講。這樣教師就有時間在課堂上用更多的時間了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂中，不少學(xué)生注意力不集中，大致有兩方面原因：一是學(xué)生基礎(chǔ)差，教師講得太深、聽不懂、沒興趣，所以干脆不聽；二是學(xué)生已經(jīng)會了的東西教師還說來說去，味同嚼蠟，學(xué)生感到膩煩也不愿意聽。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是教師精講的前提，學(xué)生通過自學(xué)會了的東西教師就不用講了。

自學(xué)討論這一環(huán)節(jié)分為以下兩步。

1.自學(xué)教材

出示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生明白了本節(jié)所要掌握的教學(xué)目標(biāo)后，教師不要急于講解，而是圍繞目標(biāo)，提出自學(xué)的具體要求或設(shè)置一些自學(xué)思考題，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，布置學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)的同時，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，巡回輔導(dǎo)，一方面便于組織教學(xué)，另一方面能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，回答學(xué)生提出的疑難問題。特別是對于那些基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師要多加幫助，做到因材施教。

2.相互討論

通過自學(xué)，學(xué)生對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時可組織學(xué)生討論（如同桌或前后桌），交流個人心得。由于我既是語文教師，又是班主任，因而我利用班主任職務(wù)之便，將上、中、下不同層次的學(xué)生分為三個人一組，三個人一排地排在一起，以便于成績優(yōu)異的學(xué)生在每一節(jié)課的討論交流中幫助成績不十分理想的同學(xué)。討論時要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)或教師設(shè)計的具體問題，以免離題太遠(yuǎn)或走過場，節(jié)約時間。討論時允許不同觀點的學(xué)生展開爭辯。有些較難的問題，通過討論相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，達(dá)到共同提高的目的。在學(xué)生討論時，教師仍要巡回輔導(dǎo)，一方面回答學(xué)生提出的疑難問題，另一方面及時了解學(xué)生對教材的理解情況，以便在下一環(huán)節(jié)講解時做到心中有數(shù)、有的放矢。

三、每節(jié)課要用十五分鐘檢查學(xué)生自學(xué)效果，進(jìn)行點撥式的藝術(shù)精講

在學(xué)生自學(xué)和討論后教師還要檢查自學(xué)效果，對重點、難點、易混點進(jìn)行講解。但這種講解與以前普通的講授新課不同，不是什么都從頭講起，而是有目的、有針對性地講解。這一環(huán)節(jié)的主要目的有三個。

1.使知識系統(tǒng)化

雖然學(xué)生通過自學(xué)和討論已經(jīng)感知甚至理解了教材，但在學(xué)生頭腦中這些知識還是支離破碎的，像一盤散落的珍珠。而教師的講解就像一條線，把這些珍珠串聯(lián)起來，形成一個有機(jī)的整體，讓學(xué)生掌握教材的內(nèi)在系統(tǒng)性和邏輯性。

2.解決疑難問題

雖然教學(xué)目標(biāo)中所涉及的問題學(xué)生經(jīng)過自學(xué)和討論能夠解決，但每個學(xué)生的理解程度不同，有些問題的實質(zhì)未必都能夠掌握，教師的講解則起到深化和規(guī)范化的作用。教師在講解這些問題時，也可先提問學(xué)生，針對學(xué)生的回答進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，使學(xué)生再一次受到啟發(fā)。

3.做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充

學(xué)生在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自學(xué)時往往會就事論事，不能有更多的補(bǔ)充。教師在講解時可根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)補(bǔ)充一些背景知識和范例，以加深學(xué)生對教材的理解。

一堂課的各個環(huán)節(jié)幾乎都離不開教師的講，但這里的講和過去的“滿堂灌”、“一言堂”、獨霸課堂不同，是精講和點撥，講那些學(xué)生通過自學(xué)和討論仍然不清楚、不懂的地方，講教材的重點和難點，是對教材的歸納和概括，使之更系統(tǒng)化。學(xué)生通過自學(xué)和討論，對有問題似懂非懂、欲明未明，通過教師的精講和點撥，便會豁然開朗。所以教師的講解要做到畫龍點睛、一語中的，正如《論語》中所說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師點撥的語言，要讓人容易明白，做到精少而能表達(dá)深奧的義理，即精講。一個“精”字體現(xiàn)了教師課堂上的講量要少、質(zhì)量要高，正所謂不當(dāng)講者，緘默無言，絕不開口；當(dāng)講者，要講到點子上，講到學(xué)生自學(xué)遇到困難之時，講到學(xué)生最需要之處。

總之，教師的精講是嚴(yán)格定位于以學(xué)為主、為學(xué)服務(wù)基點上的獨特的課堂講授規(guī)范，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

第5篇：自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)范文

一、解放學(xué)生的眼睛、使他會看

數(shù)學(xué)課堂不僅要教會數(shù)學(xué)知識，還要教會他們用數(shù)學(xué)的眼光來觀察周圍的事物。例如"看圖應(yīng)用題"一節(jié)課中，我是這樣引導(dǎo)的："看咱們教師的前面有幾扇窗、后面有幾扇窗，你最想提一個什么問題。一共有幾扇窗，怎么列算式呢?"一生說"前面2扇+后面4扇=6扇。2+4=6"我接著引導(dǎo)"再看燈，你有什么問題，怎樣用算式表示呢？"學(xué)生很快說出實際情況中的2+2=4、4-2=2。"你還能想到哪些事情能用我們的算式表示呢"有些學(xué)生說有幾個蘋果，吃了幾個，還剩幾個，算式…還有人說家里的一些物品。說的真是五花八門，學(xué)生興趣高極了，學(xué)習(xí)的效果很好，同時，也在課堂中讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣用數(shù)學(xué)的眼光來看周圍的事物。

二、解放學(xué)生的耳朵，使他會聽

讓每一位學(xué)生最大限度參與學(xué)習(xí)，看他在聽、說方面的表現(xiàn)。學(xué)會傾聽也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個目標(biāo)，怎樣讓學(xué)生學(xué)會傾聽呢？特別是一年級學(xué)生在合作中不會認(rèn)真聽取他人的意見，針對這一情況：我在合作中時分了兩個階段進(jìn)行：第一階段：我把4人小組按積極的、好表現(xiàn)的排在前面，不太愛說的排在后面的方法，編成了1、2、3、4號，合作學(xué)習(xí)9+4=、9+5、9+6、9+7的算法時，4人小組一人說一道。愛表現(xiàn)的1號先說："9+4是先記住9在再扳手指，接著往后數(shù)。"說出這一算法后，后面的三個同學(xué)都說出了自己的想法。此時我立即表揚(yáng)后發(fā)言的學(xué)生，即說出了自己的想法，又能在別人發(fā)言時不插話，認(rèn)真聽。這時再引導(dǎo)，現(xiàn)在老師想請問4號同學(xué)你除了你自己的方法外，你聽明白了其他同學(xué)的算法了嗎？接著讓他說出其他算法的一種或幾種。然后再進(jìn)行第二個階段的合作學(xué)習(xí)，把4位同學(xué)的順序反過來，按不愛表達(dá)或較慢的同學(xué)排在第一，依次為1、2、3、4號，把愛說的同學(xué)排在最后，培養(yǎng)他靜聽他人發(fā)言的習(xí)慣。不愛發(fā)言的同學(xué)通過第一階段的練習(xí)和取得的知識經(jīng)驗，說的也比較流利了，那些好表現(xiàn)的愛說的也能靜聽別人的發(fā)言，更令人意想不到的是有一生竟說出了我是先記住9，接著數(shù)的，我有聽明白了其他的算法，他是把9湊成10在加剩下的幾就是十幾。這兩個階段的學(xué)習(xí)，并非一節(jié)課就能完成，需要階段性地實施才有效果。通過兩個階段的練習(xí)使學(xué)生得到了在一些合作中自主、個性的培養(yǎng)，也使學(xué)生在潤物細(xì)無聲中學(xué)會了基礎(chǔ)知識，三維目標(biāo)得到了落實。

三、解放學(xué)生嘴巴，使他會說、會問

思維和語言是密不可分的，語言是思維的工具，是思維由具體到抽象、由感性到理性的催化劑。所以有必要對學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練，通過說話能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的深刻理解，促使他們思維能力的不斷提高。

我從第一步起，教學(xué)生在合作中學(xué)會表達(dá)。剛開始時，小組中成員就是爭吵，而不是說服。比如一次說一道題時：用加法還是用減法算。一生說用加法，一生說用減法，你一句我一句吵開了。我笑著說"你們倆誰也不服誰，能說說自己的想法嗎？"兩人一先一后說了自己的想法，想錯的一人馬上臉紅了。以后你們在遇到有不同意見時，要說清楚原因，對錯不是就馬上明白了。體現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)中"說"的重要性，說出來就等于想出來了，以說促思。

思維是從問題開始的，有問題才會有思考。古人云："疑是思之始、學(xué)之端"。學(xué)有所疑，才會有所思、有所得，才會產(chǎn)生興趣，形成動力。問題意識要在學(xué)生的腦海里形成一定的思維，"會問"就顯得相當(dāng)重要。下面以教學(xué)"比大小"一課中，有關(guān)大于、小于、等于號的概念和意義，對于一年級小學(xué)生確實不好理解。有醫(yī)學(xué)生提出一個問題5〈 6，5為什么小于6？這個問題出來后，有很多同學(xué)都想躍躍欲試，來解答這個問題，我立刻表揚(yáng)該同學(xué)肯動腦筋，問題提的好，并適時分析這個問題好在哪里，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問題，提一個有價值的問題，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，從中閃出創(chuàng)新的火花。

四、解放學(xué)生的雙手，是他會做

新課程探索自主學(xué)習(xí)，就必須要讓學(xué)生的雙手動起來，自己來體驗、來感悟。有一本書中這樣寫過"我聽說了，可能會忘記；我看到了，可能會記住；我做到了，一定會記住。"但專家們也曾指出，不是每節(jié)課都必須動手、合作、自主探究，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。我把一年級上冊教材中的認(rèn)識圖形、分類、1-20個數(shù)的認(rèn)識等，認(rèn)識性的知識設(shè)計成動手操作、感悟?qū)W習(xí)新知識。下面以學(xué)習(xí)《認(rèn)識平面圖形》為例，說一說怎樣讓學(xué)生從動手操作中感悟數(shù)學(xué)。本節(jié)課有一個教學(xué)目標(biāo)是感知面在體上，我讓學(xué)生拿著正方體、長方體等一些物體，讓他們在一張紙上印出圖形，又來問他們"這些圖形你知道他從哪里來的嗎？"這樣讓學(xué)生通過自己的操作發(fā)現(xiàn)平面圖形來自于物體圖形，感知面在體上，同時這樣的操作和觀察活動激起學(xué)生的好奇心和求知欲，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為一種強(qiáng)烈的精神追求，促進(jìn)了智力活動的有序進(jìn)行。

第6篇：自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)范文

“自主學(xué)習(xí)”是與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相對應(yīng)的新的學(xué)習(xí)方法，它是以學(xué)生為主體，通過教師、家長的外在引導(dǎo)、行為影響和課堂培養(yǎng)，教會學(xué)生運用獨立的思維方式，對知識感到驚奇，在學(xué)習(xí)動機(jī)上愿意學(xué)，在學(xué)習(xí)方法上善于學(xué)，在解題思路上懂得學(xué)，積極主動研究探討知識，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)主要包括三個方面:一是自主學(xué)習(xí)在態(tài)度上自主，就是學(xué)習(xí)者必須學(xué)會產(chǎn)生內(nèi)源動機(jī)，在態(tài)度上與教師保持一致，克制不良外界環(huán)境的影響，控制自主學(xué)習(xí)的能力;二是自主學(xué)習(xí)在內(nèi)容上自主，就是學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身個人喜好，自主的選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，識別和收集對自己有幫助的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是健康的、積極向上的;三是自主學(xué)習(xí)在行為上自主，就是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，不由自主的為實現(xiàn)這些目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，自由調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，最終完成學(xué)習(xí)既定目標(biāo)。

二、培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

1．在課前引導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力“興趣出勤奮，勤奮出天才”，這是心理學(xué)家達(dá)成的共識。因此，在教學(xué)過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生探究周圍存在的未知事物，利用情境教學(xué)營造學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的欲望，運用所學(xué)知識去解釋各類事件的產(chǎn)生原因。比如，在學(xué)習(xí)物理物質(zhì)形態(tài)轉(zhuǎn)化上，可以例舉生活中的例子，對學(xué)生進(jìn)行提問:是下雪的時候冷還是化雪的時候冷?學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗，很容易回答出來。那么接下來，教師可以引出今日講課的內(nèi)容，下雪的時候為什么天氣不冷?雪化的時候為什么天氣寒冷?學(xué)生經(jīng)過課堂的學(xué)習(xí)，很容易回答出來是因為，下雪是空氣中的水蒸氣凝華成冰晶，這是一個放熱的過程，而化雪的時候是雪融化為水，這是一個吸熱的過程，所以下雪不冷化雪冷。學(xué)生在追尋這些問題答案的同時，有效地將課堂上所學(xué)到的知識，與生活現(xiàn)象緊密的聯(lián)系起來，在鞏固所學(xué)知識的同時，極大地發(fā)展了學(xué)生的自主探究能力，達(dá)到了互利共贏的局面。

2．在課堂實踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力心理學(xué)家提出:“學(xué)習(xí)源于疑慮，疑慮產(chǎn)生思考”。從這句話當(dāng)中，不難體會到疑慮是學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的動力。20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家愛因斯坦，自幼就愛讀書、愛質(zhì)疑、愛思考、愛提問題，正是因為他提出了日思夜想的高難問題，并為之尋找答案，才孕育了相對論的神奇萌芽。所以，課堂教學(xué)中，教師要勇于鼓勵學(xué)生提出問題，善于激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神，告訴他們不應(yīng)該輕易相信他人的意見，對事物應(yīng)該有自己獨特的見解，設(shè)置各類有趣的問題，啟發(fā)學(xué)生主動探尋每個“為什么”，由此打開學(xué)生主動思考的心門。

3．在課后鞏固中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有效的學(xué)習(xí)方法，可以達(dá)到事半功倍的效果。現(xiàn)代化的教學(xué)方法認(rèn)為，課堂上課本內(nèi)容應(yīng)和多媒體視頻教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，只有各種教學(xué)資源有效的相互作用，相互促進(jìn)，才能形成整體規(guī)整的教學(xué)模式。比如，可以根據(jù)語文課本中所學(xué)的內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)教學(xué)手段，對語文課本中出現(xiàn)的《三國演義———楊修之死》《水滸傳———魯智深拳打鄭關(guān)西》《紅樓夢———葫蘆僧錯判葫蘆案》等經(jīng)典名著的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過電影、電視劇等影視作品，呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性和動態(tài)感，使學(xué)生在饒有興趣的觀賞中，加深了對經(jīng)典作品的理解，保證教學(xué)效果的有效落實。

4．在課外活動中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)代化教育理論提出，教育不僅僅是教師授課的過程，還應(yīng)該是學(xué)生之間共同交流合作的過程。在課堂外教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)交流機(jī)會，讓學(xué)生在合作中來探究知識，小組討論作為教學(xué)的一種手段，對促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)具有比較顯著的特點。比如，在學(xué)習(xí)唐代詩人白居易《長恨歌》時，由于其主題歷來是學(xué)者爭論不休的焦點。教師可以根據(jù)這一問題的設(shè)計，選擇課堂需要討論的話題，根據(jù)學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好，將學(xué)生分為不同的小組，為小組的同學(xué)設(shè)置組長，讓學(xué)生自由發(fā)言討論，最終形成本組的觀點和意見，然后小組之間再進(jìn)行交流討論，最終確定本班的觀點。學(xué)生在交流合作之中，發(fā)表了自己的主觀愿望，在討論之間相互取長補(bǔ)短，各抒己見，發(fā)表看法，相互影響，最終達(dá)到相互學(xué)習(xí)、提高的目的。

三、結(jié)論

第7篇：自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：缺乏；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)；能動性

中圖分類號：G633.46 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、 問題的提出

反思我自治區(qū)特別是邊緣，貧困，落后，宗教氣氛濃厚，人們對教育的認(rèn)識和支持嚴(yán)重不足的于田縣高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，課堂教學(xué)依然過分突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)，冷落和忽視了他們自我發(fā)現(xiàn)與探究學(xué)習(xí)，學(xué)生問題意識十分淡薄。這種缺乏能動性、自覺性的被動學(xué)習(xí)，完全喪失了促進(jìn)主體成長和發(fā)展的長遠(yuǎn)價值與意義，“填

鴨式”教育很難張揚(yáng)起人性的光輝。新課程改革提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。

二、研究意義

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)包括自己學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，重視科學(xué)技術(shù)與社會的相互聯(lián)系；倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方法；強(qiáng)化學(xué)生主動學(xué)習(xí)與反思相結(jié)合的課程改革理念。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的變革，這是擺在我們每個化學(xué)教育工作者面前的首要問題。

三、研究措施

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

為什么我們很勤奮，學(xué)生很刻苦，該說的都說了，該做的都做了，教學(xué)效果還是不好！教師的知識和技能水平是影響孩子學(xué)習(xí)的最重要因素，一名真正的教師是一名學(xué)者，是一名能與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)者

優(yōu)秀教師的教學(xué)給予學(xué)生的不僅僅是知識和技能，更多的是學(xué)習(xí)動機(jī)的喚醒、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的提升。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生探究知識的巨大動力，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)是不會有好的效果的。因此，教師在教學(xué)過程中首先就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣了，他才會去主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。

第一，提升和展現(xiàn)教師的個人魅力。如今的的學(xué)生需要你成為他們的成長伴侶，對你的為人師表產(chǎn)生敬仰和自豪。目前高中校園出現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象：只有學(xué)生愛上了老師，他才會愛上該老師所任教的學(xué)科。可親才可信，才會出現(xiàn)“親其師，信其道”的教育效應(yīng)。對于一個老教師而言，其豐富的教學(xué)經(jīng)驗，廣博的知識面都是引起學(xué)生高度興趣的有力條件；相對于老教師，新教師也有著自身的優(yōu)勢。與學(xué)生年齡相差不大，具有很強(qiáng)的親和力，愛崗敬業(yè)，充滿激情與夢想。不管怎樣，教師都要不斷提升自己的個人魅力，努力專研業(yè)務(wù)，好好利用自身的優(yōu)勢，讓師生間建立起融洽的關(guān)系，學(xué)生就會由對教師的喜愛和信賴轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)的興趣，從而變成促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。

教師可以這樣做：每次上課之前提前幾分鐘到達(dá)教室，走下講臺，觀察學(xué)生在課后都在干什么，主動微笑，主動攀談，真誠溝通。時間一長，學(xué)生會覺得教師沒有架子，非常親切。其次，如果察覺學(xué)生情緒低迷或者困倦的時候，教師可以利用間隙給他們講個小笑話或者小故事，刺激一下學(xué)生的注意力，鼓勵他們笑著面對一切，拉近自己與學(xué)生的距離，這會極大程度的刺激學(xué)生對教師情感的增長。另外，教師不能以考試分?jǐn)?shù)來評定學(xué)生，不能歧視差生，對待差生更要鼓勵。這樣，學(xué)生會喜歡上教師，所以愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然也就不錯了。

第二，充分利用學(xué)科特色。化學(xué)與我們的衣、食、住、行息息相關(guān)。教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合日常生產(chǎn)生活，創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生興趣。下面結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點，舉例說明在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略。例如：在學(xué)習(xí)“原電池”時，教師可首先創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，用多媒體播放生活中用到的電池圖片；干電池、手機(jī)電池、燃料電池汽車等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)的世界；接著創(chuàng)設(shè)問題：“同學(xué)們知道這些電池是怎樣發(fā)明的嗎？他們的工作原理又是這樣的呢？”，通過問題引導(dǎo)學(xué)生主動思考，激發(fā)求知欲；然后教師可以利用學(xué)生分組實驗，讓學(xué)生親自感受化學(xué)的神奇魅力，帶著興奮展開本節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的思維活動始終處于積極、活躍狀態(tài)，主動探求、理解所學(xué)內(nèi)容的興趣濃厚，學(xué)習(xí)動機(jī)得到穩(wěn)定和提高，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第三，發(fā)揮評價、激勵功能。在教學(xué)中老師應(yīng)利用充滿激勵性的語言、手勢來鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生。比如，“你真棒”、“你很聰明”、“你的進(jìn)步很大”、“繼續(xù)努力”等等。教師的評價和鼓勵不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能更大的促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。不僅如此，學(xué)生之間也可以開展平等的對話，相互評價，相互勉勵。這些面對面的交流，不僅促進(jìn)了師生之間的情感交流，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，使他們充分體會作為學(xué)習(xí)主人的感受和樂趣。另外，每次測練后，對進(jìn)步比較大、成績前列的學(xué)生進(jìn)行小獎勵。例如：一支筆，一本作業(yè)本，一根棒棒糖等，也會成為推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。

總之，自主源于興趣，興趣源于成就，成就源于被認(rèn)可。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐進(jìn)行分析研究，圍繞課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)，研究開展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的策略。

第一，前自疑、自學(xué)。“學(xué)起于思，思起于疑”。教師可提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，適當(dāng)預(yù)設(shè)問題，提前準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案并發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著這些問題去思考。教師不再是知識的傳授者、灌輸者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生能夠有效地利用已有的知識來提前思考即將學(xué)習(xí)的知識，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

第二，課堂自覺、自調(diào)。對于學(xué)生而言三分鐘的熱情是很容易達(dá)到的，但是要保持一堂課持續(xù)的專心是很不容易的。如何讓學(xué)生在課堂上能自覺的跟著教師的思維進(jìn)行思考，如何讓學(xué)生在不專心的時候進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，是每一個教師值得思考的問題。作為教師要適時的引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生自學(xué)后，課堂教學(xué)要有針對性的對教學(xué)重難點及時做出調(diào)整。對于學(xué)生自己都能看懂的知識可以簡略帶過，不能再反復(fù)嗦導(dǎo)致學(xué)生注意力下降；而對于學(xué)生不好把握，難理解的知識要有條理、有耐心的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探討，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，延長學(xué)生有效學(xué)習(xí)的時間。當(dāng)學(xué)生注意力下降時，可采取多種方式提醒學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，集中注意力。例如：上課時，語速偶爾放慢或變快，引起學(xué)生關(guān)注；或者偶爾聲音突然變大，吸引學(xué)生注意力；鼓勵學(xué)生在困倦時主動到教室后排站一會以達(dá)到醒神的目的等。培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，會讓學(xué)習(xí)變得事半功倍。

第三，課后自查、自省。課堂教學(xué)固然重要，課后同樣也不容忽視。課后是課堂教學(xué)的延伸。如何利用課后，培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有著很重要的意義。例如：教師應(yīng)留設(shè)相應(yīng)的作業(yè)，及時批改作業(yè)并反饋給學(xué)生，讓學(xué)生達(dá)到自我檢查的目的；并通過自我反思，讓學(xué)生逐步形成自己的思維模式，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)精神。利用晚自習(xí)的時間讓學(xué)生之間對模糊的知識進(jìn)行討論，對筆記的整理進(jìn)行細(xì)化，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又強(qiáng)化了學(xué)生對知識的理解，同時也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，讓學(xué)生制定周末學(xué)習(xí)計劃，落實學(xué)習(xí)方案。與家長及時取得聯(lián)系，達(dá)到監(jiān)督的作用。同時，教師也應(yīng)對教學(xué)方法、教學(xué)重難點，作業(yè)的布置等進(jìn)行課后反思，以達(dá)到不斷精進(jìn)的目的，也對教師自我發(fā)展有著很重要的意義。

（三）總結(jié)歸納，提高自主學(xué)習(xí)能力

第8篇：自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]終身學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

一、終身學(xué)習(xí)能力是時展的要求

1965年12月，在聯(lián)合國國際成人教育會議上，法國著名教育思想家保羅·郎格朗首次提出“終身學(xué)習(xí)”理念，并很快為世界各國所接受，成為人類為了適應(yīng)社會生存的一種新理念。1972年，聯(lián)合國教科文組織出版發(fā)行《學(xué)會生存》一書，用終身學(xué)習(xí)作為描述未來社會形態(tài)的概念，引起了世界范圍的極大關(guān)注。

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求通過構(gòu)建靈活開放的終身教育體系和搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”等途徑，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個性化的學(xué)習(xí)條件。終身學(xué)習(xí)是指社會每個成員為適應(yīng)社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。終身學(xué)習(xí)既是一種積極的生活態(tài)度，又是21世紀(jì)的基本生存素質(zhì)。學(xué)校教育可以使我們系統(tǒng)地獲取知識，但學(xué)校教育在技術(shù)日新月異的當(dāng)今社會不能滿足個人終身發(fā)展的需要。人的一生中，校園里所獲得知識僅占所需知識的很小一部分，很多知識要在離開學(xué)校后在社會上繼續(xù)學(xué)習(xí)獲得。當(dāng)今世界，科技水平飛速發(fā)展、信息量呈爆炸態(tài)勢增長，社會每一個領(lǐng)域的發(fā)展所需要的知識都在由單一走向多元，向著更深更廣的層面發(fā)展。21世紀(jì)是“知識爆炸”的時代，每一個人都通過需要終身學(xué)習(xí)獲取足夠的知識，以應(yīng)對日益激烈的競爭的需要。學(xué)習(xí)是人類生存和發(fā)展的重要手段，終身學(xué)習(xí)是自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)需求的必由之路。

二、自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)

（一）終身學(xué)習(xí)能力的核心是自主學(xué)習(xí)能力

終身學(xué)習(xí)要求人要適應(yīng)信息爆炸的、新的社會環(huán)境而主動學(xué)習(xí)，因此自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為形成終身學(xué)習(xí)能力的核心。當(dāng)今社會，各種知識和信息浩若煙海，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法無疑能事半功倍。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會前主席埃德加·富爾指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”在快節(jié)奏、高科技、競爭無處不在的21世紀(jì)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)成為人類生存和發(fā)展的必需。

（二）自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成需要培養(yǎng)個人良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

德國教育思想家第斯多惠認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于知識的傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。如果不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在教學(xué)活動中只能處于被動接受的地位。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣大致有三類情況：一是缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的被動型學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中僅滿足于聽懂、會做、考得出，沒有主動預(yù)習(xí)、認(rèn)真探索、復(fù)習(xí)等習(xí)慣；二是具有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的應(yīng)付型學(xué)習(xí)，通常都有懶于思考、作業(yè)拖拉、抄襲、考試作弊等不良習(xí)慣；三是具有良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的主動型學(xué)習(xí)，具有勤學(xué)好問、獨立思考、探究體驗、合作學(xué)習(xí)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)方式就不同，學(xué)習(xí)水平也不同，可見自主學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)水平的影響很大。哲人培根曾經(jīng)說過：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)的力量，它可以主宰人生。”習(xí)慣伴隨、影響著每一個人，并在人生道路上顯示出巨大的力量。如何通過教學(xué)促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，是廣大教育工作者的新任務(wù)。研究學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成特征及其培養(yǎng)方法，尤其是學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成及培養(yǎng)，對于推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實意義。人們常把習(xí)慣稱為人的“第二天性”。學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成就是要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力、方法的長期實踐和應(yīng)用，使它們形成比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)行為方式。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校教育義不容辭

（一）基礎(chǔ)教育階段自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.基礎(chǔ)教育不應(yīng)重視知識傳授而忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。長期以來，在學(xué)校教育中過于注重知識傳授，忽視了學(xué)生的社會性、價值觀、創(chuàng)造性。關(guān)注學(xué)生基本知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)創(chuàng)新；教學(xué)手段的實施以教師傳授為主，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性缺失；教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計主要考慮如何進(jìn)行知識講解，而很少考慮學(xué)生的情感興趣。這種教育模式過于強(qiáng)調(diào)被動的接受式學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生綜合能力的拓展和潛力的主動開發(fā)。從基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的年齡層次來看，教育工作者應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生營造出一個生動活潑、充滿情趣，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)情境，有意識地引導(dǎo)學(xué)生親身參與和主動觀察、思考、探索，使學(xué)生掌握優(yōu)化高效的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，通過創(chuàng)新性思維創(chuàng)造性地應(yīng)用知識的能力以及自主分析獨立解決問題的能力。當(dāng)然，要達(dá)成上述目標(biāo)和要求，需要遵循教育基本規(guī)律，注重以人為本，培養(yǎng)學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)意識以及良好的自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中，教師不能把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力僅僅放在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)上，也不能放在某一門課甚至放在某一節(jié)課上。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個長期的系統(tǒng)過程，需要教師在課堂上結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，逐步向?qū)W生滲透式地傳授科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地尋找正確的解決問題的規(guī)律和方法。教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，以激發(fā)者代替領(lǐng)導(dǎo)者，成為幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)理念的引路者。

2.寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”基礎(chǔ)教育階段教學(xué)過程的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會積極主動的學(xué)習(xí)意識，建立正確的學(xué)習(xí)理念，進(jìn)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師可以設(shè)計或?qū)ふ遗c生活情境密切關(guān)聯(lián)的有趣問題，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造輕松的心理基礎(chǔ)和寬松的外部環(huán)境。教師要通過給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，改變傳統(tǒng)授課模式下單向灌輸式的教學(xué)方法。要給予最大的信任，引導(dǎo)學(xué)生通過親身操作的探究式學(xué)習(xí)激發(fā)潛能。要明確自主探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法與要求，在知識傳授之余給學(xué)生留出足夠的探究空間和時間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出自主探究的氛圍，逐步建立和增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自信心。

3.正確處理自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。科學(xué)的學(xué)習(xí)活動，不可能單純地依賴學(xué)生的模仿與記憶，動手實踐、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的基本途徑。合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)形式，學(xué)生的合作能力、合作習(xí)慣不會與生俱來，需要教師長期系統(tǒng)地加以引導(dǎo)與培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的不同形式，沒有主次之分，都需要教師的組織和引導(dǎo)。只有在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得一定的知識儲備，才能有資格去和別人共享，通過合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)雙贏，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）高等教育階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容及特點對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求更高

1.中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的突變，需要學(xué)生有一個適應(yīng)過程。經(jīng)濟(jì)全球化、教育信息化、學(xué)習(xí)終身化的當(dāng)今時代，給教育提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。尤其是在我國高等教育逐步走向大眾化的背景下，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。在調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)動力不足，過度的依賴性學(xué)習(xí)，理論與實際動手能力脫節(jié)，創(chuàng)新能力低下，自我控制能力差，應(yīng)付考試、厭學(xué)逃課等消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象在不同層次的高校都不同程度的存在。如何盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)方法和能力，從自己已經(jīng)習(xí)慣的舊的學(xué)習(xí)方法向適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的新的學(xué)習(xí)方法過渡，是每個大學(xué)新生都必須經(jīng)歷的過程。

高等教育階段，學(xué)生要經(jīng)歷從教師為主導(dǎo)的中學(xué)教育向以學(xué)生為主導(dǎo)的大學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變。在教師課堂講授后，學(xué)生不能只局限于消化理解課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是要通過大量的課后閱讀進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。因此，自主學(xué)習(xí)能力的高低與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)提升息息相關(guān)。大學(xué)期間的自主學(xué)習(xí)能力包括能盡快意識到大學(xué)階段與中學(xué)階段學(xué)習(xí)特點的巨大差異，使自己盡快走出“應(yīng)試教育”誤區(qū)；能通過自主分析獨立確定未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)自己的特點制訂近期、中期、長期學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)計劃；能夠選擇合理的學(xué)習(xí)策略，主動地探索適合自己的學(xué)習(xí)方法；能合理分配課堂教學(xué)和課余的學(xué)習(xí)實踐；能主動進(jìn)行探索性和研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會查閱資料，了解自己專業(yè)領(lǐng)域的最新研究成果；積極參加各種學(xué)術(shù)交流活動，多聽相關(guān)領(lǐng)域的高水平專題報告、講座；正視學(xué)習(xí)過程中的困難和挫折，及時調(diào)整自己，保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，消除自己的緊張心理和焦慮狀態(tài)等。

在我國目前的高等教育體制下，大學(xué)生處于“高度放羊”的教育管理模式中：離開父母只身來到學(xué)校，從高中老師的保姆式管理突變?yōu)闊o導(dǎo)師制或名義導(dǎo)師制，從中學(xué)的海量作業(yè)驟降為幾乎“零”作業(yè)。面對突如其來的自主管理權(quán)責(zé)，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與高校的學(xué)習(xí)模式不匹配，致使出現(xiàn)松懈怠學(xué)、無節(jié)制地沉迷于網(wǎng)絡(luò)等諸多問題。由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的制約，我國高等教育依然存在著專業(yè)口徑狹窄、人文素質(zhì)教育弱化、教學(xué)方法和手段陳舊過時、教師創(chuàng)新意識滯后、學(xué)生只能被動選擇發(fā)展空間等違背教育基本規(guī)律的問題，在很大程度上妨礙著學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，制約學(xué)生自我個性的發(fā)展，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)、求知創(chuàng)新的積極性和主動性。

2.高等教育階段，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有充分的可能性。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從時間和潛能來看有著充分的可能性。寬松的管理模式、相對穩(wěn)定的課程體系、漫長的假期，使得大學(xué)生的自主支配時間大大增加。絕大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)階段的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比高中階段輕松悠閑，加上大學(xué)生的心智已經(jīng)相對成熟，具有更大的潛能去充分利用豐富的教育拓展資源，因此完全有可能將自由支配時間轉(zhuǎn)換成有效的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展時間。

3.大學(xué)階段初期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師的正確引導(dǎo)。高等教育階段，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要學(xué)生和教師相互配合，加強(qiáng)溝通，才能逐步形成。作為一線教師，要適時引導(dǎo)學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變“角色”，主動擺脫基礎(chǔ)教育階段的傳統(tǒng)教育觀念，樹立“以學(xué)生為中心”的科學(xué)觀念，確立人才培養(yǎng)工作必須服務(wù)和服從于學(xué)生自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)的科學(xué)理念，主動構(gòu)建新型師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造自由、平等、信任、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生自由和諧發(fā)展。作為學(xué)生，要盡快熟悉新的學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法的改變。唯有如此，才能實現(xiàn)教學(xué)相長的教育目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]肖巧萍.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的思考[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011（12）.

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第9篇：自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:新目標(biāo)英語 自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣

一、什么是“以活動為中心,學(xué)生自主學(xué)習(xí)”

“以活動為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”就是指教師在研究教材與學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上,設(shè)計和組織能激發(fā)學(xué)生興趣的,具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動。在活動中,鼓勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造,并通過學(xué)生活動,讓學(xué)生自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,自己摸索學(xué)習(xí)方法,積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗,在不斷的學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)模式。

二、為什么“以活動為中心,學(xué)生自主學(xué)習(xí)”

二十一世紀(jì)培養(yǎng)的人才,不僅要掌握扎實的基礎(chǔ)知識和技能,更重要的是必須具備較強(qiáng)的主體意識、合作意識、競爭意識和創(chuàng)新意識,以及較強(qiáng)的動手能力、創(chuàng)造能力和社會適應(yīng)能力等。這種跨世紀(jì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)需求,促使我們反思已往所進(jìn)行的英語教學(xué)存在著很大的局限。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的講授為主,學(xué)生接受型的教學(xué)理論體系。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)是外在的:記住教師所教的語言知識和通過考試。因此,我們認(rèn)為課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深化,必須確立以人的發(fā)展為終極目標(biāo),探索一種嶄新的適應(yīng)時展需求的教學(xué)模式。

國家教委頒布的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:英語教學(xué)要實現(xiàn)認(rèn)知、情感和技能三大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo),特別注重在傳授知識與進(jìn)行思想教育的同時,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“學(xué)會學(xué)習(xí),掌握一定的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力,已成為一個人生存與發(fā)展的必備條件。”而學(xué)生只有在他們樂于參與活動中,才自始自終是自覺主動的語言實踐者,而不是被動的追隨教師。“以活動為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識,培養(yǎng)學(xué)生對知識本身的興趣與熱愛,使學(xué)生把語言的學(xué)習(xí)看作為內(nèi)在的需要,學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣摺⑻骄空摺?/p>

三、《新目標(biāo)英語》為實施“以活動為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”提供了教學(xué)可行性

《新目標(biāo)英語》使廣大學(xué)生和英語教師耳目一新,它采用新穎的編寫體系:每個單元都有一個明確的主題。教材內(nèi)容豐富,信息量大,題材廣泛,話題注意到知識和趣味的結(jié)合、科學(xué)和人文的結(jié)合、記憶和思維的結(jié)合。在任務(wù)型教學(xué)方面有獨特的設(shè)計,與學(xué)生的知識面形成了明顯的“信息溝(Information Gap)”,有利于激活語言與情景的關(guān)系,使學(xué)生在用英語做事中感受英語,體現(xiàn)交際教學(xué)的理念與要求。這套教材的推廣為教師根據(jù)學(xué)生與教學(xué)實際設(shè)計教學(xué)活動提供了肥沃的土壤。

四、實施原則

我們的教育不僅要培養(yǎng)成績優(yōu)異的學(xué)生,而且還要幫助每個學(xué)生獲得最好的理智發(fā)展。“以活動為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式不應(yīng)僅僅是幫助實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具,而且要遵循現(xiàn)代學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展順序,幫助學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知的飛躍。教師在實際教學(xué)中設(shè)計的活動應(yīng)該是學(xué)生能夠接受,愿意接受,主動探求的形式,應(yīng)始終貫穿以下原則:趣味性原則、實踐性原則、自主學(xué)習(xí)原則、生活性原則、序列原則、開放性原則、合作性原則。

五、主要的活動方式

“以活動為中心, 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式主張“以活動促發(fā)展”的思想,其目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此,活動教學(xué)中活動方式的選擇,必須立足于能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng),使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程,并通過主體實踐活動圓滿完成認(rèn)識與發(fā)展任務(wù)。由于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展是多層次、多側(cè)面的,活動方式也必然呈現(xiàn)出多種形態(tài)。在活動教學(xué)中主要為:

1、信息差的活動。例如:在七年級下冊 Unit 7 What does he look like? 一課中可以設(shè)計“尋人”的活動。

情景:

(1)假設(shè)一名學(xué)生是公園里的保安,另一名學(xué)生找不到自己的妹妹/弟弟, 前來求助。

(2)一個學(xué)生扮演警察,另一人扮演剛被壞人搶走背包的受害者,前來報警。

(3)一個學(xué)生請另一個學(xué)生幫忙,去機(jī)場接自己的外國筆友。

活動方式:學(xué)生兩人一組,合作編排情境對話并表演出來。

目的:準(zhǔn)確地表述出人物的外貌特征。

2、游戲競賽類的活動。例如:在七年級下冊 Unit 4 I want to be an actor. 一課中可以設(shè)計“猜職業(yè)”的游戲。

活動方式:小組活動,每組給一些寫有職業(yè)名稱的單詞卡片,讓一個組員提問“What do you do?”, 根據(jù)另一個組員的肢體語言表演,猜出卡片上的詞匯。哪一組在單位時間里猜出的最多,哪一組取勝。

目的:強(qiáng)化新詞匯,操練詢問職業(yè)的句型,培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。

3、分析解決問題型的活動。例如:在八年級下冊 Unit 7 Would you mind turning down the music? 一課中可以設(shè)計一個“為創(chuàng)建文明班集體提建議”的活動。

情景:學(xué)校號召我們爭創(chuàng)文明班集體,我們要爭創(chuàng)第一。想一想班上還存在那些不足,怎樣禮貌地提出你的建議?

活動方式:兩人一組,一個學(xué)生表演班上存在的不足,另一個用句型 “Would you mind ...”提出建議。

目的: 在操練新句型的同時,對學(xué)生進(jìn)行文明教育。

4、調(diào)研型活動。例如:在七年級下冊 Unit 8 I'd like some noodles. 一課中可以設(shè)計“飲食與健康”的調(diào)查。

情景:在班上做一次調(diào)查,采訪同學(xué)們的一日三餐的飲食情況。看看那些食物有益健康,那些食物應(yīng)該少吃。

活動方式:課內(nèi)外相結(jié)合,自己設(shè)計調(diào)查問卷,完成調(diào)查報告,得出結(jié)論。

目的:學(xué)會就“飲食”的話題自由交際,同時進(jìn)行健康教育。

5、合作型活動。例如: 在八年級上冊 Unit 3 What are doing for vacation? 一課中可以接合七年級下冊 Unit 10 Where did you go on vacation? 的內(nèi)容,讓同學(xué)們辦一期以“Vacation” 為主題的英語板報。

活動方式:課內(nèi)外相結(jié)合。同學(xué)之間分工合作:調(diào)查、撰稿、排版、繪畫、書寫等, 各展所長。

目的:自由地就“度假”的話題展開交際,學(xué)習(xí)書面表達(dá)。學(xué)會分工合作,進(jìn)行美育教育。

參考文獻(xiàn) :