給幼兒園教學的建議精選(九篇)
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第1篇：給幼兒園教學的建議范文
關鍵詞：轉崗教師 轉崗培訓 方案評估
一、幼兒園轉崗教師培訓的必要性及要求
伴隨著中國教育改革的逐步推進和大批幼兒園的擴建、增建，中小學教師轉入幼兒園已成為教育領域中的常見現象。轉崗教師是在特定歷史時期的特定群體，部分中小學轉崗教師進入幼兒園后由于缺乏充足的專業培訓，還使用原有的教學方法教育幼兒，導致幼兒園“小學化”，嚴重影響幼兒園教學的正常發展。轉崗教師的素質和教育水平是影響幼兒園教學水平的重要因素，對于轉崗教師進行轉崗培訓是不可缺少的。幼兒園轉崗教師的自身素質和幼兒園發展狀況也決定了對轉崗教師進行培訓是必不可少的。[1]
針對幼兒園轉崗教師的培訓要做到：幫助轉崗教師樹立正確的教育觀念，調整好心態，體會到幼兒教育的特殊性;掌握與幼兒、幼兒家長的溝通技巧，掌握幼兒園教育的基本技能。筆者根據轉崗教師培訓的要求，總結出了以下培訓方案，包括制定培訓方案前進行充分調研，制定科學的培訓計劃，采取靈活的培訓方法，合理配置培訓課程，打造專業團隊有效管理，加強培訓的效果評估。[2]
二、轉崗教師培訓方案分析
1.制定培訓方案前進行充分調研。要想做好轉崗教師，第一步就是要充分了解轉崗教師的現實狀況。幼兒園轉崗教師大多是中小學富余教師，文化層次較高，擁有一定的教學經驗，他們大多年輕富有激情與活力，教學能力、溝通能力都很強，具有作為教師的專業素質基礎。但是學前教育指向的群體是幼兒，是一個特殊的群體，轉崗教師以前的教學經驗并不是都可以適用于幼兒身上。轉崗教師沒有學前教育的專業背景，缺乏足夠的幼兒心理學知識，缺乏與幼兒、幼兒家長的溝通技巧，沒有幼兒教育的專業知識，教育理念也有所差別。了解現狀才能針對現狀制定適合實際的培訓計劃。[3]
2.制定科學的培訓培訓計劃培訓方案的好壞直接決定了轉崗教師培訓的質量。培訓方案要包括科學的培訓目標、合理的培訓課程。轉崗教師培訓課程的設置要遵循適應幼兒園教師的發展需求、幼兒園發展規劃、提高轉崗教師的專業化水平的原則。筆者認為，轉崗教師培訓課程要涉及以下幾方面。
（一）幼兒園教育理念。轉崗教師要明白幼兒群體的特殊性，樹立正確的教育理念，明白幼兒教育與中小學教育的區別，避免把幼兒園當小學教。幼兒園教育是“育教”相結合的，轉崗教師要樹立以幼兒為本的教育理念，以促進幼兒身心健康發展作物教育目標。
（二）學前教育理論基礎和專業能力知識。為彌補轉崗教師缺乏專業的學前教育背景，培訓要教授給轉崗教師關于幼兒心理學知識、教育學原理、學前衛生學、安全保護等方面的基礎知識，保證轉崗教師的專業知識儲備。培訓要促進轉崗教師的教學能力、組織與管理能力、科研能力，針對不同的教師要確定不同的培訓內容。
（三）在教學實踐體驗。培訓的目的是讓轉崗教師能更好地進行教育實踐，只有在教學實踐中才能讓學前教育理論基礎和專業能力知識得打真正運用。在轉崗教師得到足夠的知識技能培訓后，應該讓其參與到教學實踐中，在實踐中運用所學知識、體會幼兒教學，在實踐中學習、在實踐中發展。
3.采取靈活的培訓方法。對于轉崗教師的培訓，我們不能局限在程式化的培訓模式上，不能單靠課堂講述的方式給轉崗教師做培訓。要采取靈活的方法，以問題為中心、以案例為載體、以小組為基礎，建立學習實踐小組，通過問題調研、案例分析、小組討論、實踐操作等多種培訓方法，充分調動轉崗教師的學習積極性。[4]
三、培訓方案的評估與實施
一個培訓方案要想充分發揮其作用，制定出來只是第一步，做到真正實施和評估才是關鍵。為了保證培訓方案的順利實施，我們還需要其他方面的努力。
1.政府教育部門與幼兒園的配合。進行轉崗教師培訓，需要政府教育部門的支持和幼兒園的配合。政府要出臺相關規定，明確轉崗教師的專業要求，鼓勵針對幼兒園轉崗教師的培訓工作，并在資金上予以支持。幼兒園也要給予相應支持，參與具體培訓方案的制定、為轉崗教師的教學實踐提供相應機會，給轉崗教師普及具體的幼兒園發展情況。
2.建立專業的培訓團隊。為確保培訓團隊的學術水平、保證轉崗教師專業化發展，我們要組建一個專業的培訓團隊，這個團隊既需要來自各個著名師范大學的教授、政府教育部門的主管人員、長期參與幼兒園教學實踐的教師和優秀幼兒園園長。這個團隊要參與培訓方案的制定，也要參與實際的培訓。
不僅要確保轉崗培訓的實施，我們還要建立一套完善的評估機制，包括即時評估、訓后總結、訓后跟蹤指導等方面。在培訓過程中要實時對學院進行考察以及能力測試;培訓結束時學員要根據自身培訓感受寫反思總結;組建以專業教師為主體的訓后跟蹤指導團隊，給轉崗教師在實踐工作中提供指導和服務。[5]
轉崗教師已經成為幼兒園教師隊伍中的重要力量，對轉崗教師的培訓工作也是一項長期的任務，轉崗教師培訓事關幼兒園教育水平，事關學前教育總體質量，是非常重要的一項工作，我們必須給予高度重視。
參考文獻
[1]王迎蘭. 試析當前農村幼兒園“轉崗教師”培訓[J]. 教育導刊（下半月），2012，03：60-63.
[2]秦莉. 對農村幼兒園轉崗教師實施培訓的思考與建議――以四川幼專參與國培計劃為例[J]. 幼兒教育，2012，33：19-21+27.
[3]宗勤瑤. 幼兒園轉崗教師培訓現狀研究[D].東北師范大學，2013.
第2篇：給幼兒園教學的建議范文
一、研究方法
1. 文獻資料法: 在中國知網上查閱了 2010 ～2014 年農村學前教育的相關文獻資料，并對其認真研讀，為本文提供了較好的理論參考。
2. 訪談法: 采用電話和走訪方式，按方位對河南省8 所農村幼兒園進行走訪調查，對調查筆記進行總結整理，為本文提供了較好的實踐依據。
3. 邏輯分析法: 在理論和實踐調查的基礎上，對問題展開邏輯分析。
二、研究結果與分析
1. 河南省農村幼兒園師資匱乏有數據顯示: 2000 年，我國在園幼兒數是 1977年的2.5 倍，全國農村在園幼兒數翻了一番。隨著我國幼教事業的迅速發展，對于幼兒教師和管理人員的需求驟增，幼兒師范的畢業生供不應求。盡管近年來全國各地一些院校增建了學前教育專業來培養幼兒教師，仍然不能滿足整個社會的需求。幼兒師資嚴重匱乏，縣、鄉私立幼兒園正規幼師畢業的教師不到10%，村級幼兒園正規幼師畢業的教師幾乎為零。2013 年 1 月下旬，教育部印發《幼兒園教職工配備標準( 暫行) 》，提出全日制幼兒園每班配備 2名專任教師和 1 名保育員，或配備 3 名專任教師。社會經濟的發展需求同幼兒師資的培養實際不同步，使得省內農村幼兒園不得不在師資短缺的情況下維持辦學。師資短缺也是造成幼兒傷害、教師分工不明確、幼兒教學質量難以保證等諸多問題的原因所在。
2. 河南省農村幼兒園師資需求狀況通過調查農村幼兒園的崗位情況得出: 農村幼兒園主要需求崗位是保教一體化; 次要是幼兒教師、保育員、后勤人員; 其發展崗位是教學主管、園長助理、園長。人數分布情況如下圖所示:走訪調查顯示: 雖然農村幼兒園在教師引進上做了一系列努力，但仍無法吸引正規幼兒師范畢業的學生，教師都是在本村找的一些具有小學或初中學歷的女性。因為缺少必要的幼師課程培訓和學習，幼兒園教師很難在教學及活動的組織上給幼兒以更多形式的培養，以哄帶孩子及保證孩子基本安全為一日教學的全部，農村幼兒教學質量堪憂。
3. 幼兒園辦學處于無序狀態( 1) 農村幼兒家長擇園標準低導致幼兒園開辦無序農村幼兒園一般地處偏遠，經濟條件相對落后，很多家長文化程度不高，很多兒童又都是留守兒童，家長對學前教育沒有足夠的重視，等等原因使得很多家長在選擇幼兒園的過程中沒有絕對的標準。調查中得知: 很多家長都將離家近作為擇園的首要標準，而將幼兒園教學質量、辦學條件等作為次要考慮。這就為不具備辦園條件的幼兒園提供了生源，只要有學生，幼兒家長又沒有太高要求，使得很多不具備辦園條件的人也紛紛辦起幼兒園。( 2) 有關部門監管不力，很多私人幼兒園辦園條件差農村幼兒園大多為小學附設公辦園或個體園，多數園的辦園條件不符合要求。活動室、午休室、室外活動場地、活動設施及教玩具等大小硬件嚴重不足，沒有明確的教育目標，多數處于懶散無序狀態。個體辦園多數財力有限( 當然更多的是為了追求低投入，高產出的經濟效益) ，不愿花錢增加辦園成本( 有的是利用私人住房辦園) 。因此，不僅硬件設施較差，幼兒園活動室面積狹小，多數幼兒教師都沒有幼兒教師資格證，不懂得利用現有教學資源開展幼兒活動，更談不上創新性地進行幼兒玩具制作或創造性地開展幼兒活動。相關部門在幼兒園校車監管上不能嚴格執行規定，農村幼兒園沒有配備合乎規格的校車接送孩子。在幼兒飲食、幼兒活動場所等各個方面的檢查上都需要嚴格要求，這樣才能盡快規范農村幼兒園的辦學秩序。
4. 教材選擇隨意，課程開設欠合理農村幼兒園課程應依據兒童心理發展的特點，根據兒童興趣愛好來設置。但在走訪調查中得知，半數以上的農村幼兒園根本沒有相應的課程計劃，課程設置及教學隨意性很大。幼兒園的教材也都是園長自己做主訂購，沒有充分考慮教材在幼兒教育中的可行性。手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動，它是培養幼兒動手、動腦，啟發幼兒創造性思維的重要手段。音樂也能激發幼兒的學習表現欲望，培養幼兒自信。但是，因農村條件有限，很多學校并沒有開設這些相應的課程。
5. 幼兒園教師工資待遇低，隊伍不穩定根據我國有關的教育法規規定: 學前專任教師必須具有相應的教師資格證。然而實際情況并非如此，大量沒有取得教師資格證或根本沒有學過幼師的人充斥在教育第一線，成為農村學前教育發展的瓶頸。農村幼兒園聘用的幼兒教師的工資主要由幼兒園收費支付，工資相對較低，最少的 500 元/月。農村幼兒園教師的低待遇導致農村幼兒園教師隊伍極不穩定，嚴重影響了農村幼兒園保教質量的提高。
三、農村幼兒園的可行性辦園建議
1. 積極響應國家相關會議精神，將幼兒園教育作為國家教育的重要內容來抓幼兒園教育是兒童受教育的開始，對其教育質量應有足夠的重視。應該把農村的學前教育作為教育的重要組成部分列入國民教育體系，納入教育事業發展的統一規劃和新農村建設的整體規劃中。將農村幼兒園建設和學前教育經費列入財政預算，并逐年增加，逐步帶動農村幼兒園的發展。
2. 加強對農村幼兒園的監管力度，尤其是對農村私人幼兒園的監管力度加強對不符合規定幼兒園的查處力度，取締非法和不合格幼兒園的辦學資格。積極扶持具有一定規模的私人幼兒園，定期組織園長進行學習培訓，提高園長及在園教師的整體素質。
第3篇：給幼兒園教學的建議范文
關鍵詞：幼兒園教學 游戲 滲透 課程
在幼兒園教育體系中游戲和教學都不可相互替代。游戲能滿足兒童在現實生活中無法實現的需要，幫助他們自由表達意愿，從而達到智慧和情感的平衡。而教育機構是不可能沒有教學的，幼兒園也不例外。本文從整體上概述了幼兒園教學中課程與游戲的區別和聯系，應該將二者進行有機的融合，同時對當前幼兒園教學課程與游戲問題進行了一些探討并提供了一些建議。
游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機，發展的多樣性、差異性、自然性等特點，在游戲中體現得淋漓盡致。游戲是早期兒童課程的核心。游戲不僅為教師提供了評價兒童的線索和完成課程目標的媒介，更重要的是，兒童通過游戲與群體的要求與不斷發展的自我意識之間進行協調，在智力、社會性、體質和情感等方面得到充分發展。
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“游戲是幼兒園的基本活動，善于發現幼兒感興趣的事物，游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”，“寓教育于生活，游戲之中”。要求幼兒園的教育內容，形式要充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，強調活動的趣味性與綜合性。
越來越多的事實告訴我們，只研究游戲本身是遠遠不夠的，必須將游戲與課程有機地結合起來，將游戲與幼兒的實際生活經驗與發展需要結合起來，只有這樣，才能讓幼兒在游戲中反映出自己的現實生活經驗，讓游戲成為幼兒創造的源泉，使游戲發揮出應有的教育價值。
一、游戲給幼兒園課程注入了活力
幼兒園課程內容作為一個統一的、相互聯系的整體，只有貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特征，才能促進幼兒的發展。游戲是幼兒的生命和真實生活，滲透了課程意義的游戲才能更好地發揮教育功能。
游戲和課程的滲透就好像血液和身體的關系，血液滲透在身體的每一部位，當血液的供應充足時，人的生命力會非常旺盛，當血液出現毛病時，人就會顯得蒼白無力。而游戲在課程中的地位與之相似，它滲透在課程設計、組織實施和評價之中。游戲作為一種內容和形式融入幼兒教育，不應是孤立的、分割的，它以反映幼兒完整的經驗為目的。安排游戲不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種有效的學習方式來促進幼兒的發展。因此，課程選擇的形式和內容要注意趣味性，強調在內容之中滲透游戲性特征。
在教育活動的實施過程中，我們應該從孩子的體驗來辨別游戲是否真正存在。如果課程中游戲成分較多，就會因其富有趣味性而深深吸引孩子，表現出較強的生命力；反之，教師可能因不自覺地猜疑幼兒已有的經驗而過分使外部受到控制。如，教師的過多命令，提供經過精心準備，便于控制的材料，課程內容因而顯得枯燥，幼兒常常會表現出厭煩、勞累。
二、幼兒需要相互滲透、彼此聯系的經驗
各種各樣的學科把兒童的世界割裂和肢解了，但是，學科互相聯系的真正中心不是科學、不是文學……而是一個完整的世界，生活事件和現象是整體的、相互聯系的。游戲對幼兒發展的價值從來就不是單一的，智力游戲絕對不可能只發展智力，就像角色游戲也有智力的價值一樣。社會生活的方方面面都以一定的方式與幼兒發生作用，滲透在幼兒一日生活的各個環節，滲透在各個領域中。因此，幼兒園課程各個領域在目標、內容和形式上應該有機聯系、相互支持，關注幼兒的整體生活，抓住生活、游戲和偶發事件中隱含的教育價值，最大限度地將游戲與教育因素融合在一起，用生活化、游戲化的方法激發幼兒學習的主動性、積極性，是幼兒教育的形式、內容貼近幼兒的生活和興趣，幫助幼兒建構一個完整的經驗體系。
三、課程使游戲變得更有魅力 離開了幼兒園課程內容的游戲，就好像是沒有源頭的枯水，缺乏生命力和自身的免疫力。當幼兒缺乏基本的生活經驗，幼兒的游戲就會在原有水平上徘徊。很多時候，由于內容和形式的貧瘠導致幼兒在游戲中頻繁出現變換主題、改變游戲形式甚至有無所事事的打鬧現象，從而難以實現教育目標。
從某種意義來說，幼兒園課程的實施就是設置一個豐富而相互聯系的整體環境，將課程中相互滲透的各領域內容和經驗遷移到游戲中來，增加游戲主題，豐富游戲情節，這樣，不僅用課程滋養了游戲，增加了游戲自身對幼兒的吸引力，而且使幼兒的經驗在游戲中得以延續，不斷為游戲注入新的內容，幫助幼兒學習和過濾經驗，促進幼兒智力和道德的成長，有指導的游戲更能有效地促進幼兒的發展。
第4篇：給幼兒園教學的建議范文
論文關鍵詞：幼兒教學 游戲 滲透 課程
論文摘要：在幼兒園教育體系中游戲和教學都不可相互替代。游戲能滿足兒童在現實生活中無法實現的需要，幫助他們自由表達意愿，從而達到智慧和情感的平衡。而教育機構是不可能沒有教學的，幼兒園也不例外。本文從整體上概述了幼兒園教學中課程與游戲的區別和聯系，應該將二者進行有機的融合，同時對當前幼兒園教學課程與游戲問題進行了一些探討并提供了一些建議。
游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機，發展的多樣性、差異性、自然性等特點，在游戲中體現得淋漓盡致。游戲是早期兒童課程的核心。游戲不僅為教師提供了評價兒童的線索和完成課程目標的媒介，更重要的是，兒童通過游戲與群體的要求與不斷發展的自我意識之間進行協調，在智力、社會性、體質和情感等方面得到充分發展。
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“游戲是幼兒園的基本活動，善于發現幼兒感興趣的事物，游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”，“寓教育于生活，游戲之中”。要求幼兒園的教育內容，形式要充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，強調活動的趣味性與綜合性。
越來越多的事實告訴我們，只研究游戲本身是遠遠不夠的，必須將游戲與課程有機地結合起來，將游戲與幼兒的實際生活經驗與發展需要結合起來，只有這樣，才能讓幼兒在游戲中反映出自己的現實生活經驗，讓游戲成為幼兒創造的源泉，使游戲發揮出應有的教育價值。
一、游戲給幼兒園課程注入了活力
幼兒園課程內容作為一個統一的、相互聯系的整體，只有貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特征，才能促進幼兒的發展。游戲是幼兒的生命和真實生活，滲透了課程意義的游戲才能更好地發揮教育功能。
游戲和課程的滲透就好像血液和身體的關系，血液滲透在身體的每一部位，當血液的供應充足時，人的生命力會非常旺盛，當血液出現毛病時，人就會顯得蒼白無力。而游戲在課程中的地位與之相似，它滲透在課程設計、組織實施和評價之中。游戲作為一種內容和形式融入幼兒教育，不應是孤立的、分割的，它以反映幼兒完整的經驗為目的。安排游戲不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種有效的學習方式來促進幼兒的發展。因此，課程選擇的形式和內容要注意趣味性，強調在內容之中滲透游戲性特征。
在教育活動的實施過程中，我們應該從孩子的體驗來辨別游戲是否真正存在。如果課程中游戲成分較多，就會因其富有趣味性而深深吸引孩子，表現出較強的生命力；反之，教師可能因不自覺地猜疑幼兒已有的經驗而過分使外部受到控制。如，教師的過多命令，提供經過精心準備，便于控制的材料，課程內容因而顯得枯燥，幼兒常常會表現出厭煩、勞累。
二、幼兒需要相互滲透、彼此聯系的經驗
各種各樣的學科把兒童的世界割裂和肢解了，但是，學科互相聯系的真正中心不是科學、不是文學……而是一個完整的世界，生活事件和現象是整體的、相互聯系的。游戲對幼兒發展的價值從來就不是單一的，智力游戲絕對不可能只發展智力，就像角色游戲也有智力的價值一樣。社會生活的方方面面都以一定的方式與幼兒發生作用，滲透在幼兒一日生活的各個環節，滲透在各個領域中。因此，幼兒園課程各個領域在目標、內容和形式上應該有機聯系、相互支持，關注幼兒的整體生活，抓住生活、游戲和偶發事件中隱含的教育價值，最大限度地將游戲與教育因素融合在一起，用生活化、游戲化的方法激發幼兒學習的主動性、積極性，是幼兒教育的形式、內容貼近幼兒的生活和興趣，幫助幼兒建構一個完整的經驗體系。
三、課程使游戲變得更有魅力
離開了幼兒園課程內容的游戲，就好像是沒有源頭的枯水，缺乏生命力和自身的免疫力。當幼兒缺乏基本的生活經驗，幼兒的游戲就會在原有水平上徘徊。很多時候，由于內容和形式的貧瘠導致幼兒在游戲中頻繁出現變換主題、改變游戲形式甚至有無所事事的打鬧現象，從而難以實現教育目標。
從某種意義來說，幼兒園課程的實施就是設置一個豐富而相互聯系的整體環境，將課程中相互滲透的各領域內容和經驗遷移到游戲中來，增加游戲主題，豐富游戲情節，這樣，不僅用課程滋養了游戲，增加了游戲自身對幼兒的吸引力，而且使幼兒的經驗在游戲中得以延續，不斷為游戲注入新的內容，幫助幼兒學習和過濾經驗，促進幼兒智力和道德的成長，有指導的游戲更能有效地促進幼兒的發展。
游戲與課程有機聯系、相互融合，游戲保持自身的基本特征，又發揮出教育價值。將游戲與教育活動相融合已成為一種趨勢，比如：一日生活主要圍繞主題來開展，游戲與教育活動之間的界限逐漸模糊，作為課程實施重要活動之一的游戲，所有活動都在幼兒主動積極地參與下以游戲或游戲性的方式出現。師幼關系表現出較多的互動性，教師是游戲的參與者而不是旁觀者，關懷和激發幼兒的興趣，在游戲過程中認真努力地研究幼兒，與幼兒一起感受和體驗，引導幼兒進一步探索和發現，把活動引向深入。
最后，幼兒園是實施學前社會教育的專門機構，幼兒園教學是由游戲活動與教學課程共同構成的。在這個特定的教育環境中發生的游戲活動絕不等同于自然游戲活動，在這個環境中的教學活動也絕不是我們通常意義上理解的教學活動。近年來，隨著幼兒園教育改革的深化，同時也是為了尊重兒童以及體現兒童自主性的需要，游戲被推崇為幼兒園的基本活動。探討游戲與課程的關系對開展幼兒園游戲與教學活動有著非常重要的意義。
參考文獻：
第5篇：給幼兒園教學的建議范文
一、環境布置生活化
1.杜絕危險隱患，創造安全生活環境。
幼兒園是幼兒接觸社會、增長知識的重要場所。幼兒園除了要承擔促進幼兒身心發展的艱巨任務，更需要把保護幼兒生命和促進幼兒健康成長作為日常教學的首要工作。因此，在具體的教學過程中，幼兒園應該積極創造豐富安全的生活環境，為幼兒提供健康成長的生活平臺。畢竟幼兒園的孩子年齡尚小，在參與幼兒園學習和游戲時缺乏安全意識，也缺乏保護自己的能力。這就需要幼兒園教師主動地為幼兒設置一層保護屏障，避免讓幼兒接觸不安全的生活環境。
例如在物品擺放方面，教師應該把危險物品隔離開來，放在幼兒觸碰不到的地方。如熱水瓶、藥品和刀具等，都是可能對幼兒構成傷害的生活物品，教師要對其進行歸納整理，并提醒幼兒不要獨自觸碰它們。其次，教師要對陽臺、窗臺、樓梯等生活場所加強保護措施。如在樓梯邊設置專供幼兒使用的扶手；對室內桌椅或門上的尖角處進行專門處理，以免幼兒撞傷；使用專門的幼兒美工工具等。此外，教師還要結合生活實際，對幼兒普及安全教育，引導幼兒外出時不要隨便跟陌生人走，不吃陌生人給的東西；遵守交通規則；不玩火、不觸碰電源插座，以及不攀爬窗戶等。通過一系列安全教育措施，使幼兒提高自我保護能力。
2.寓教于樂，將知識滲透進生活環境。
除了創造安全的生活環境之外，教師還要為幼兒創造豐富生動的生活學習環境，讓幼兒在日常生活中潛移默化地感受到知識的熏陶。畢竟3～6歲的孩子普遍具有強烈的好奇心和活潑好動的特點，他們的注意力往往容易被環境中的某個局部細節吸引。比如貼在墻上的招貼畫、幼兒園區內播放的背景音樂，以及擺放在戶外的游戲玩具等，這些都是幼兒非常關注的焦點。針對幼兒的這一特征，教師在設計教學內容時可以把知識滲透進具體的生活環境中，讓幼兒在玩耍的過程中感受濃郁的學習氛圍，并把生活環境中反復出現的知識牢記在腦海中。
結合本園傳統節日的課題內容，在每一個節日來臨時，都會在走廊等地方進行環境布置。比如“端午節”，教師特地制作了“龍船”，布置在教學樓大廳里，讓幼兒走入幼兒園時就了解傳統節日里的一些風俗習慣。當然，在每班教室里也會進行相應的節日環境布置，“掛彩蛋”、“斗蛋”等節日習俗都會出現在幼兒的日常生活中。
二、教學設計生活化
正如著名教育學家陶行知先生提倡的“生活即教育”，生活本身就是一種非常重要的教學資源，尤其是對幼兒園教學來說，其教學目標本身就是培養幼兒適應生活的能力，而教學方式則是將游戲與生活結合起來，實現課程教學的生活化。因此，在開發教學模式和教學內容的過程中，教師應該充分地挖掘生活中的教育價值，從幼兒熟悉的生活環境入手，促進幼兒知識層面和生活自理能力的提高。
1.選取生活素材展開教學。
在教學內容的設計上，教師可以結合幼兒的日常生活選取合適的生活素材，作為教學活動的輔助工具，培養幼兒的認知思維和動手能力。首先，教師可以在幼兒經常活動的區域設置美工區、益智區、科學區、建構區等學習區域，將幼兒日常生活中最容易接觸的生活物品，當做幼兒的認知對象，并鼓勵幼兒發揮自己的想象天賦和創新意識，對這些素材進行改造等。例如在自然角內，教師可以結合季節特點，擺放景觀類植物或者觀賞性的小金魚、植物標本等，讓幼兒對這些生活中常見的物品進行仔細觀察，自主思考，進行探究性學習。或者在類似符號認識的教學過程中，將生活中常見的標識和文字符號引入教學課堂。如醫院、公用電話、紅綠燈等常見標識，教師可以組織幼兒進行辨認和了解它們所代表的具體事物，從而幫助幼兒理解文字符號在生活中的實際用途。
其次，教師可以設計一些生活化的親子游戲，在家長活動日時組織家長和幼兒一起參加。比如可以組織家長背著自己孩子“接力跑”，平時在家幼兒肯定也會讓自己家人背著走。或者組織類似“大鞋小鞋”，讓孩子和家人互換鞋子一起活動，這樣的親子游戲不僅生活化，更能增進幼兒和親人之間的感情。
2.以培養生活能力為目標。
《3-6歲兒童學習與發展指南》健康領域中有這樣的一條目標“幼兒應具有基本的生活自理能力”，就是要提高幼兒適應生活的基本能力，讓幼兒在動手實踐的過程中，掌握如何穿脫衣服和鞋襪，懂得將玩具和圖書進行歸納整理，并且要自己動手洗漱、自己練習用筷子吃飯等。那么，幼兒園教師應該如何在日常生活中培養幼兒的這些能力呢？首先，教師應該從情感態度上，鼓勵幼兒動手做一些力所能及的事情，如自己動手穿脫衣襪、幫家長做最簡單的家務活等。當幼兒初次嘗試之后，無論是遭遇困難還是獲得成功，教師都應該以肯定和贊揚的態度，鼓勵幼兒繼續努力。其次，教師應該主動幫助幼兒掌握一些基本的生活自理方法，比如如何正確洗手洗臉，如何用筷子，如何養成良好的生活習慣等。最后，教師要為幼兒創設有利的生活自理條件。為了培養幼兒歸納整理的意識，應該主動給幼兒提供紙箱和收納箱，讓幼兒自主收拾圖書和玩具等；為了讓幼兒學會穿脫衣，可以建議家長幫幼兒準備一些簡單易穿脫的衣物。
3.積極開展生活實踐活動。
幼兒園教學和中小學教育有所不同的是，幼兒在幼兒園所學到的大部分知識都來源于生活實踐中，并且最終要運用于實踐中。比如幼兒語言能力的形成，大多來自于日常交際和教師組織的兒歌、故事學習過程中；幼兒的身體協調能力的養成，則可以來自于在生活中與同伴一起玩耍和參與游戲的過程中。因此，教師在不同領域的教學過程中，可以將理論教學與實踐教學結合起來。甚至在條件允許的情況下，組織幼兒到社會上開展參觀活動和生活情境再現的活動。如在教幼兒計算知識時，教師可以鼓勵家長經常帶領幼兒去超市或者菜市場一起購物，并且讓幼兒幫忙解決一些簡單的數學問題；組織科學知識時，教師可以組織幼兒到科學博物館或者對外開放的科研所進行參觀，讓孩子們體驗科學世界的奧秘；組織自然類知識時，教師可以根據季節特點，帶領孩子們到園區戶外場所中或者附近的公園里，觀察植物和體驗自然環境等。通過這些活動的開展，可以幫助幼兒提高對生活的領悟，以及對自然的熱愛。
第6篇：給幼兒園教學的建議范文
1、類比遷移法
類比遷移，也可以叫做比較遷移，就是如果能夠在兩個相比較的事物中尋找到一些相似點，那么，以這些相似點為基礎，就可以把一個事物中已經具有而另一事物中還沒有的性質，對應遷移到另一個事物中去。在幼兒園里，這種類比遷移的事例是很多的。例如：幼兒可以根據“擊鼓傳花”的游戲想到，玩沙包時可以“擊鼓傳沙包”。
2、擴展遷移法
擴展遷移，指的是人們把在某一領域的某一方面的認識中已經掌握的知識、技能、方法，運用到同一個領域的其他方面。從而使原來已經掌握的知識、技能、方法得到延伸和應用。我們平時所說的“舉一反三”就是擴展遷移。再比如：春天，教師在自然角引導幼兒通過喂養和觀察記錄螞蟻對各種食物的反映了解螞蟻的食性。夏天到了，在自然角養蝸牛，幼兒就會主動的運用之前的經驗，把探究螞蟻時獲得的實驗觀察記錄的方法運用到對蝸牛的探究活動中，這就是在進行擴展遷移。
3、借用遷移法
借用遷移，指的是兩個或幾個不同領域中進行的遷移。在幼兒園里，這種遷移方法在兩個不同的教育領域教學中是經常用到的。例如，在語言教學活動中，教師正用畫片在幼兒中開展“分享閱讀”，其中有一個畫面是這樣的：兩棵樹之間有一個吊床，上面有四個不同圖案的枕頭，已經上來了一條蛇。教師就問幼兒：還會不會有小動物上來？那還能上來幾個呢？這實際是數學教學活動在語言教學活動中的借用遷移，教師根據幼兒已經學習的數學知識進行語言教學，大大的豐富了教學活動的內容。
二、幼兒教育教學活動中遷移的案例
下面筆者就在某幼兒園的一次觀察實例，具體分析了在該教育教學活動中的幼兒學習遷移的培養和鍛煉，用到的方法及所收到的成效。
數學活動案例――7的分解（片段記錄而非全記錄）
環節活動流程分析
一師：小朋友們還記得我們上節數學課講了什么？
幼：6的分解
師：那就請小朋友說一下吧。
幼：5和1;4和2;3和3;2和4;1和5
師：大家說的很好，數的分解是有規律可循的。教師首先通過“提問”與“引導”啟發的方式，幫助幼兒提取已有的關于6的分解的規律性，為下面運用類比遷移法學習7的分解做了準備。
二師：小朋友們看我畫了什么？
幼：蘋果，7個。
師：對，下面我找小朋友把他們分成兩堆。
幼：上面4個下面3個;左邊2個右邊5個……
師：大家說的很好，那大家說是6和7的分解方法那個多啊？
幼：7多。
師：小朋友們咱們要把話說完整啊。
幼：7的分解方法比6的分解方法多。幼兒通過學習7的分解，鞏固了之前對看空間方位（上下、左右）的學習，促進了新舊知識的整合，并使幼兒知道了整合后的知識經驗還可以為以后的遷移做準備。學習數學的過程中還促進了幼兒語言表述能力的發展，是從數學領域向語言領域的遷移。該環節運用到了借用遷移。
三師：剛剛我們復習6的分解的時候是不是有規律的分解的啊？
幼：是。
師：我現在希望找幾個小朋友像說6的分解一樣，有規律的說一下7的分解。
幼：6和1，5和2，4和3，3和4，2和5，1和6教師通過提問幫助幼兒明確自己在第一個環節獲得的經驗，同時能夠在提示后主動地把該經驗應用于當前的問題情境中，該環節正是用到了第一環節所提到的類比遷移法。
四師：我們學會了7的分解，下面呢小朋友們，你們自己給同桌出幾個算術題吧，看看他學的怎么樣，好不好？
幼：好。
師：那你們在出題和做題的過程中都可以用到我剛剛發給你們的“小蘋果”。學習了7的分解后，教學活動并沒有就此停止，而是根據學生的興趣又進一步地擴展了該活動，進行了擴展性的引導和訓練。通過算術題來使前面學得的7的分解知識得到了進一步地鞏固。這是用到了擴展遷移法。
三、培養幼兒的學習遷移的建議
1、培養幼兒學習的興趣
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”幼兒對某件事情有了興趣之后就會投入更多的精力，那么之前已有的經驗就會自覺或不自覺的浮現，更加有利于先前的經驗對后續的學習發揮作用。為此，教師要為兒童創造一個愉快的學習生活的環境，師生之間建立和諧的“朋友”關系有利于消除幼兒的緊張感，調動積極性，增加自信，使遷移更加容易發生。
2、選擇符合幼兒認知特點的學習方法
無數事實證明，單一模式化機械刻板的教學方法，嚴重阻礙著幼兒學習遷移的發揮.因此，在教學方法上從選材到課堂教學以及組織課外游戲，都必須根據幼兒年齡、特點、季節、場合等不同情境進行教學和游戲，幫助幼兒分析不同課程內容相同點和不同點，這樣才可以發揮已有知識技能的積極作用，激發幼兒學習積極性，主動開發幼兒智力，促進擴散性思維的發展，更好地培養幼兒學習遷移具有特殊作用.
3、在教學中，應使用與幼兒生活聯系較多的教材
幼兒的知識很大一部分是從生活中習得的，這就要求我們給幼兒提供的教材要足夠生活化，這樣才能提高幼兒的興趣，加深對知識的理解，有利于遷移的發生。例如：“到祖國各地旅游”這一教學游戲，啟發幼兒談自己是怎樣到祖國各地旅行的？到過哪些地方？看到些什么？幼兒很感興趣，爭先恐后地回答。這種活動極大喚起了幼兒的求知欲，開拓了幼兒的思維，拓寬了他們的知識面使他們積極的用腦去想問題，在促使舊的知識經驗再現的前提下，使學習遷移得到充分的發揮。
4、提高幼兒的分析能力和概括能力
遷移理論認為，如果個體的分析能力和概括能力強，那么他就能很容易地分析概括出新舊知識之間的共同點，掌握新舊知識之間的聯系，這樣就有利于知識經驗的遷移。要想提高幼兒這方面的能力，教師在平時的教學中我們不應簡單地機械地將知識直截了當地“告訴”幼兒，而要真正啟發他們的思維，重視發展幼兒的能力，進而提高知識的遷移量和幼兒的遷移能力。
5、應為幼兒提供盡可能多樣的遷移的情境。
第7篇：給幼兒園教學的建議范文
幼兒園的重要使命就是引領家長，做好家長工作，形成家園合力。一方面，幼兒園需要從觀念上進行引導，讓家長認識到“小學化”對幼兒一生的發展造成的危害，認識和理解《三到六歲兒童學習與發展指南》，按照孩子的學習和發展特點以及規律對孩子進行教育。另一方面，幼兒園需從方法上給與指導，從孩子的特點和家長的需要出發，設計一系列活動，讓家長從觀念到方法，從普遍的困惑到個性化的問題，層層加以引導和解決，以期讓幼小銜接的工作落到實處。
1、積極宣傳呼吁，改變家長觀念
（1）、幼兒園通過加強“小學化傾向”危害性的宣傳，通過“致家長的一封信”、家長會、通過微信公眾號、家園聯系欄、典型事例等向家長宣傳幼兒園教育“小學化傾向”帶給孩子一生發展的危害。經過多種方式、多種途徑的宣傳，形成正確的輿論導向，讓廣大家長懂得：什么年齡干什么事，在什么階段就學什么知識，切不可拔苗助長。
（2）、積極向家長宣傳《幼兒園指導綱要》和《三到六歲兒童學習與發展指南》，幫助家長了解《綱要》和《指南》的指導思想和基本要求，懂得幼兒教育的基本規律和幼兒身心發展的特點。幼兒園每個學期初都通過現代化教育信息平臺等將《指南》的要點和各領域的教學建議逐漸介紹給家長。幼兒園還可以請家長根據自己孩子年齡階段的年齡特點，打印出這個年齡段的學習與發展目標和相應的教育建議，使家長能夠根據自己孩子的自身發展特點更好的理解《指南》中的教育理念和教育建議。幼兒園的每個班都設有家園共育專欄，介紹一周保教活動內容，供家長在接送孩子的過程中都能瀏覽其中的內容，了解孩子在幼兒園的學習生活情況。
2、專題培訓引領，明確幼小銜接內涵，解決家長的困惑和問題。
為了讓家長認真閱讀和全面深刻領會《指南》的精神，“正確認識幼兒教育，了解幼兒的學習與發展規律”“建立合理的教育期望，理性看待孩子的成長”“反思自己的教育觀念和行為”，從而觀念上實現徹底的轉變，幼兒園對家長進行專題講座。每年在學期初，幼兒園都要召開家長會，分班級向家長詳細介紹本年齡段孩子的發展目標和家長應該配合的方面。讓家長對自己孩子在這個年齡段的發展方向先有了解。對自己如何配合幼兒園工作做到心中有數。
幼兒園在幼兒升入大班后，對大班家長作幼小銜接專題講座，分享有關幼小銜接的經驗，解決家長的困惑和切身關心的問題。在講座中，以“幼兒園是為孩子的后繼學習和終身發展奠定基礎”的視角為切入點來談幼小銜接和入學準備問題，從孩子的身心發展特點來論述“幼兒銜接的重要性”以及“終身學習”的理念。使家長明確幼小銜接的具體任務，明確要重視培養幼兒的學習興趣、傾聽和閱讀的習慣、自我管理意識和獨立生活的能力。最后，還指導家長多重視幼兒的感受和需要，多陪伴和鼓勵孩子，幫助孩子克服入學焦慮情緒，樹立自信心。會后，還對部分家長的具體困惑問題給予有針對性的幫助和指導。
3、通過多種方式，讓家長親身體驗并充分了解幼兒教育的特點及規律。
（1）開展家長半日開放活動
幼兒園定期向家長開放班級的教育活動，使家長了解幼兒園教學活動的內容和形式是針對幼兒的年齡特點和學習特點進行的。親身感受幼兒園是如何把入學準備方面的要求蘊含在幼兒一日學習與生活中，給予孩子潛移默化的影響的。家長在活動前，先聽老師簡要介紹半日開放活動設計的理念、目標以及家長如何有針對性的觀察半日活動。再看老師根據孩子的年齡特點和發展需要而設計的生動有趣的課程，教師是如何通過集體教學活動和小組活動培養幼兒的好奇心、積極主動、認真專注、不怕困難、勇于嘗試的學習品質的，并請家長把關注點放在幼兒在活動過程中的表現。家長開放日還讓家長看到孩子的生活環節，還有在區域活動時段的表現，從而更為全面的了解孩子的在園情況。在活動后，教師和家長互動交流，家長就自身疑問或觀察到的孩子表現與教師做分享。教師又引導家長將觀察到和討論到的教育方法運用到家庭的日常生活中。家長對孩子在幼兒園的狀態有了比較綜合、全面的了解，家長的關注點也會從孩子“會算多少道題，能認識多少個字”逐漸轉向孩子的全面發展。最終使家長對幼兒教育有清晰而深刻的理解，從而轉變家長對“小學化”的理念。
（2）、通過參觀小學活動，轉變家長的觀念，解除家長的后顧之憂。
孩子在上大班后，很多家長把關注點放在孩子認識了多少漢字，會了多少加減運算，上一年級能不能跟上上面。面對家長這種觀念，幼兒園教師可以通過家長會、個別交流和觀摩小學一年級生活等方式讓家長了解“幼小銜接”應培養孩子的是有入學的愿望和興趣，向往小學的生活，具有積極的情感體驗;初步了解小學的學習活動特點和課堂教學規范，對各類學習活動產生好奇心和求知欲，初步養成良好的學習習慣、生活能力，建立初步的規則意識、任務意識，而不是提前教授小學課程，提前進入小學生活。
第8篇：給幼兒園教學的建議范文
關鍵詞：幼兒園教育；高效提升；學前教育
中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0163-01
學前教育是一個人學會接觸社會、學會做人、學會做事首先要考慮的第一要務。良好的學前教育不僅可以促進一個人的學業發展，更是未來為人處世、工作能力、交際能力好不好的一個重要衡量指標。比如說，學前教育會讓孩子從小就在生活中喜愛幫助他人，做事有自己的原則與底線，工作中個人交際處理得當，對于工作的更高層次的發展提供動力。很多孩子學前教育教育的比較好，他的道德情操就比較高，就會擁有正確的價值觀，對于以后出入社會都會有很大的幫助。就比如，現在的老人摔倒應不應該扶，就是一個考驗人道德的問題，是一個人價值觀好不好的表現。有較好價值觀的人他的生活一定是幸福的，朋友一定是友善的。現在的社會中要求教學更多的是注重基礎，就是說一個人要想成功，一定要有一個良好的基礎，對于教育意識如此。幼兒園是孩子接受教育的啟蒙階段，良好的學前教育可以使孩子從小就樹立良好的行為習慣，就學會幫助他人，就有較強的分辨是非的能力。但是，很多家長或者老師認為高中或者說高考才是決定一個孩子成就的主要階段，幼兒園主要是去耍，對于學前教育的認識遠遠不足，從而缺乏正確引導孩子的機會。所以，學前教育應該得到老師、家長、以及孩子自己的重視。那么如何高效提高幼兒園的學前教育呢？
1.作為幼兒園教師應該具備的能力和知識水平
1.1 老師要有激情與熱情。因為作為孩子在學習時期的啟蒙老師要有較高的文化素質，要有較高的知識水平，要有針對性的開展德育，盡量減少大班教學，采取多對一，而不是一對多的教學方法。另外。對于幼兒要學會從思想上來引導他們，讓幼兒從小就樹立正確的思想德育，在這方面臺灣老師就做的很好，比如臺灣的幼兒園每個班級一般都是兩個老師或一個老師配一個助教，反正就是兩個人帶一個班，從早上開始一直到下午下班。他們作為園長關心的問題是，老師用什么時間去備課或者是業務學習，當然每個幼兒園集中業務學習的時間都不一樣，但是一樣的都是利用孩子放園的時間。備課都是自己完成，幼兒園沒有給老師在上班時間專門安排備課時間。而且重點是，那些每天都像打了雞血一樣熱情且學歷高、資質高的臺灣幼教人的精神。所以我認為這是我們作為幼兒教師需要學習和改進的地方。
1.2 幼兒園老師要學會創新教學方式，讓孩子們在玩樂中學習。現在的孩子們思想十分活躍，他們十分喜歡新鮮的事物，他們十分喜歡天馬行空的想法，對于那些死氣沉沉的課堂教學，他們的注意力一般是不會注意那么久的。曾經聽到有一位學生對我說："老師，我們上課的時候能不能多多增加一些互動的環節，我們不喜歡這么死氣成成的教學模式，這樣的課我都快睡著了。"他的這句話讓我有很大的觸動，所以作為學前教育教師的我們，想要把這一門課開設好，讓小朋友們能夠學習學前教育，讓這一門課程發揮到我們預期的效果，教師就要在講課方式上有所創新。因為學前教育課不像是語言、數學這種課程的教育模式，在學前教育課中教師可以和小朋友們排練一些情景劇，潛移默化的引導他們，讓他們在思想品德上有一個很大的提升。在教學過程中，我們引用歷年的"感動中國十大人物"、"中國十大孝心少年"等的事例，對小朋友們開展學前教育，讓孩子在感動之余深刻體會其中的精神，為思想品德教學的開展開拓空間。
2.作為家長應該具備的能力
家長是孩子的第一要務啟蒙老師，對于孩子的影響舉足輕重，尤其是幼兒園的孩子來說。所以作為家長首先就要樹立正確的學前教育價值觀，要準確認識到學前教育的重要性，學前教育不只是教會孩子玩樂，更是孩子品格塑造的重要時期，所以家長要有責任意識，要學會有意識的引導孩子學習，更是要配合幼兒園的老師進行學前教育。因此，家長是學前教育的主要人之一，要有自己的責任意識。
總而言之，學前教育要講究創新，要學會尊重孩子們的自，要根據孩子們的具體特征來與針對性的開展學前教育。這樣學前教育教育的開展就會在很大程度上提高孩子們的綜合素質。因此，作為幼師的我們，要學會正確的進行學前教育，孩子們在生活實際中感受學前教育的魅力，其中，學前教育的個性化教育是未來教育發展的大趨勢，應該為我們當代教育者所提倡與發展。因此，作為當代的教育者，應該多方面的發展自己對于學前教育創新的探索，追求學前教育的精益求精。
參考文獻：
[1] 我國幼兒教師專業化問題與建議[J]。 鄧澤軍。 學前教育研究。 2007（11）
第9篇：給幼兒園教學的建議范文
1.關注幼兒關鍵發展期的核心教育價值——社會適應性
兒童人格健康中四大健康都不可缺少：身體健康、心理健康、社會適應性健康與道德健康，而社會適應性健康是孩子融入未來變化復雜的社會中并能夠很好生存的關鍵。一種有價值、有生命力教育理念和教育思想的產生必然與社會發展的主流、與發展中家長育兒的價值觀的取向、與前瞻未來社會所需要的人才品質有必然的聯系。中國幼兒教育應立足現在，放眼20年、30年以后中國發展的未來。因此，我認為適宜性教育、可選擇性環境，應避免兒童簡單化傾向，從如何讓兒童親身體驗的教育形式與方法、教育環境與課程特色上探討。有家長可能認為怎么環境經常變，活動太頻繁，家長幾乎每天有事做，孩子、教師天天忙得團團轉……豈不知，孩子就是在這樣的背景下學會了與人溝通，學會了應對與變通，懂得了做事的原則。他們知道什么事情需要求助于別人，什么事情需要自己努力解決。
往往我們看到的“一根筋”特征的人，都是思維模式簡單化、行為表象簡單化、心理承受能力簡單化的人。這樣的人，可怕的不是他個人的行為，而是由于他個性被邊緣化了之后的心理變化對周圍人的影響，對社會的影響。
因此，避免兒童發展關鍵期邊緣化傾向，包括社會往行為的邊緣化、心理重心的邊緣化、思維邏輯的邊緣化，很是引起我們的關注。應培養全面、全腦發展的孩子，讓這些孩子主動地回歸社會主流，主動地應對未來迎面而來的問題，尤其是具有應對未來復雜環境變化的積極心態，才是最重要的。因此，這次考察對這樣一些問題的理解有著十分重要的意義，也對我們提出的“辦中國式幼兒園”尋找更有利的依據。
2.在科學活動中培養幼兒的非智力因素
今天的幼兒是未來的建設者，提高幼兒的非智力因素，如良好的合作能力、正確的競爭意識等是現代社會的需要。在實踐中，我們體會到，在科學活動中培養幼兒的非智力因素可達到良好的效果。
2.1培養合作能力
許多幼兒養尊處優，以自我為中心，不知道與人合作。而在科學活動中常有一些小實驗需要幼兒合作完成，教師應抓住這些時機，教育幼兒學會分工合作。例如，在活動“會亮的燈泡”中，每組只有一塊串聯線路板，于是我們提出了“大家齊動手，分工合作”的要求。有的小組每人負責一處串聯線頭，有的小組由兩人負責連接線路，其余人遞電線……當小燈泡發亮時，幼兒體驗到了分工合作的成就感，增強了自信心和與人交往的能力。
2.2培養毅力
在現實生活中，不少科學“秘密”是需要堅持不懈的毅力才能發現的。在科學活動中，教師一方面要恰當把握示范演示的時機，有效激發幼兒探索過程中的主動性，不要過早、過于直接地把“謎底”告訴給幼兒。教師的總結要以驗證幼兒的操作活動為主，這樣可以激發幼兒的探索興趣，延長幼兒對操作活動的專注時間，從而培養幼兒的堅持性。另一方面要有效維持幼兒探索過程中的積極性。當幼兒遇到困難、注意力分散時，教師應及時指導，使幼兒重新興趣盎然地投入活動。這種不失時機的幫助與支持，有利于促使幼兒產生堅持到底的決心。
2.3培養正確的競爭意識
正確的競爭意識主要是指具有不甘落后、敢于面對困難的勇氣和積極進取的心態。教師可以把操作活動作為競爭內容，鼓勵幼兒參與競爭，正確對待競爭結果。如在活動“學做紙飛機”中，我們組織了飛高比賽和定向飛行比賽。在比賽中，我們不斷鼓勵失敗的幼兒再修改、再挑戰，培養幼兒不甘落后的心態。對于個別不愛參與的幼兒，我們幫助他們分析各自的優點，建議他們參加比賽，并帶頭為他們鼓掌、助威，以調動他們參與競爭的積極性。
3.培養孩子的多種興趣
新《綱要》指出，激發興趣，體驗審美愉悅和創造的快樂，體現自我表現和成就感。興趣是引起和保持注意的主要因素，人們對感興趣的事物，總是愉快地、主動地去探究它。我曾問過一位喜歡音樂的小朋友為什么喜歡唱歌，她說因為歌聲很動聽，唱的人很專心，聽的人也很高興。是的，教師就是要緊緊抓住這些契機，對不同興趣的幼兒進行分別引導，充分發揮幼兒的特長，給他們提供自我表現的機會，適時給予鼓勵、指導，使他們的個性得到進一步發展。
歌舞、畫畫、游戲是孩子們產生濃厚興趣的活動，而手工，更是培養他們創造力、想象力的陣地。在一次手工課上，大（1）班的小朋友們個個大顯身手，用一雙雙靈巧的小手剪出了各式各樣的美麗圖案，而坐在后排的幾位小朋友則對橡皮泥感興趣。在老師的適時指導下，萬宇陽小朋友捏的濟公簡直是活靈活現、惟妙惟肖。
4.充分利用網絡教學資源
全球性的信息化、網絡化進程正在改變著人們的生活方式，網絡技術和應用給人們工作、娛樂乃至日常生活的各個層面帶來了深刻的影響。網絡技術對幼兒園的影響也不例外。為此，積極構建幼兒園局域網、幼兒多媒體教室、幼兒電腦房，可以充分利用現代信息技術，營造學習的園所氛圍，豐富幼兒的學習生活，為更好地調動幼兒學習的積極性、主動性乃至創造。網絡和現代信息技術必將在幼兒園和社區的良性互動、教育、管理、服務等各個領域實現其獨特的價值。
4.1網絡使教師和家長的溝通更及時更緊密。以往老師、家長的溝通只是在有限的時間中進行，而網絡則可以消除這種限制，使老師和家長及時交換意見，消除誤會，增強教育的有效性。