食物鏈概念精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的食物鏈概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：食物鏈概念范文
產品核心概念的提煉絕非是拍拍腦袋就可以獲得的輕易之事（產品核心概念是否良好，市場最終將告訴、甚至教訓它），所以將產品核心概念提上議事日程之前，首先要明確該產品及其市場是否達到非提煉產品核心概念不可的地步，事實證明，目前很多的農貿市場遠未發展到迫切需要核心概念的地步。
市場事實和理論分析都可以說明：產品核心概念提煉是建立于買方市場特征的競爭基礎上的。賣方特征的市場，產品供不應求，也就沒有必要進行產品核心概念的提煉。主要是在消費品領域（包括部分工業品和消費品兩棲的產品，如電腦等產品領域），我們所面臨的是一個產品極大豐富的時代，“信息超速傳送”，絕大多數已經演變為一個個由許多相同產品組成的市場。如果不進行產品核心概念的提煉，往往不能在購買客戶的心目中留下特殊印象，最終不可避免的陷入純粹價格戰的局面，而不能將價格浮動作為臨時調節市場的有力杠桿。
有鑒于此，產品核心概念的提煉，其目的就是更多的吸引目標客戶的關注，給其留下深刻的印象，以為更多的“客戶投幣行為”服務——企業的利潤就是客戶投幣行為的結果。 二、產品核心概念提煉的基礎意識
在深入闡述之前，首先有必要提醒的一點是：在配套產品與服務還沒有跟上的時候，切忌推出新的產品概念，否則只能自毀前途（牛皮吹彈即破）或者是為競爭對手作嫁衣裳。
產品核心概念的實質就是平常所謂的賣點提煉，必須有其足夠的支撐體系。它來自于產品的競爭定位，是競爭定位的市場外在表現，是對公司產品或服務（服務是產品的延伸形式）所具有的與競爭企業產品或服務不同的優勢選擇。
故而，產品核心概念的提煉方法和出路，就是對公司產品或服務，比較于競爭企業產品或服務而發生的優勢，進行市場外在表現方向的選擇、塑造和提煉。 三、產品核心概念提煉的前期工作
產品核心概念的提煉絕非憑空的臆造，也不是空穴來風的靈感創意，更不是看似精妙實際盲目無效的短語組合，而是有著嚴格的規劃過程和推導過程。誠然，事實上也存在著一些拍腦袋得出的、但卻又是卓有成效的產品核心概念，究其原由，不外乎兩種情況：一是基于長期實踐經驗，無意識分析的結果，這種方式，沒有討論的意義；二是碰巧，這種方式，把偶然當必然，更沒有討論的意義。
產品核心概念提煉前期的必須工作是公司的基本營銷決策和公司的產品定位策略。公司的基本營銷決策確立（近期和遠期），即把哪一個細分市場作為自己的目標市場，決定了它的客戶和一批競爭對手。而公司的產品定位策略（近期和遠期）則進一步限定了它的客戶和競爭對手。此時，公司才可以著手規劃詳細的營銷組合，產品核心概念的提煉，就是營銷組合中重要的一環。 四、產品核心概念提煉的核心思想
我們平常所說的產品核心概念的提煉，是對消費者而言，所以其核心就是界定產品競爭定位中訴求定位的溝通點，它并不是你對一件產品本身做些什么，而是你在有可能成為最終客戶的對象的心目中做些什么。也就是說，你得給產品在可能成為客戶的對象心目中定一個恰當的位置。
市場競爭中，每一個廠商都會去尋找這個位置，以博得一席之地。由此，產品核心概念提煉的主要思想是：購買者（包括潛在購買者）會在內心按一個或多個方面的要求對產品進行排隊，而事實確是如此，無論是“貨比三家”還是“一見鐘情”，激烈的市場競爭迫使我們必須跑到隊伍的前面，才有生存的可能。 五、產品核心概念提煉的6種路徑
在知曉產品核心概念提煉的價值所在、具備產品核心概念提煉的基礎意識、完成產品核心概念提煉的前期必須工作、堅定產品核心概念提煉的核心思想之后，我們才有可能進入真正扎實有效的產品核心概念的提煉工作。而此時，使“產品核心概念提煉”這一課題在市場實際工作中變得玄妙莫測、神乎其神的環境也就擺在面前，即：從何種角度或路徑（而不是“必須怎么樣”或“要求怎么樣”，說實話，那樣讓筆者頭疼，因為那些充其量只能算做評判的標準，實際工作需要的是一條明路）去發掘有效的產品核心概念。
概括地說，產品核心概念的提煉基本上可以有6條路徑可以走，這6條路徑基本滿足了企業在起步和發展過程中可能存在的一條產品線甚至一個單品，以及擴展后的多條產品線的需求，能夠滿足企業移動的利潤區，而近交遠攻的滿足移動的目標利潤區，也是確保提煉的產品核心概念不朝三暮四、從而發揮效用的根本保證。這6條路徑如圖1所示： 六、產品核心概念提煉的7大步驟
光知道產品核心概念導出的路徑是遠遠不夠的，就如同光知道一個銷量，并不能說明銷售工作的綜合質量一樣。有效的產品核心概念，往往來自于其嚴謹的推導過程，可以依次為7大步驟。如圖2所示，產品核心概念的提煉過程就如同一只漏斗，下端是許多層濾網，從漏斗的上端裝入原始產品資料，然后順次漏下、濾出，直到取得核心概念。為此，要不斷地識別、鑒定、證實、分離、評估那些影響核心概念目標的因素，不要怕煩，除非你不怕死。 七、產品核心概念提煉的漏斗技巧
圖2表述的產品核心概念提煉的七大步驟形成了一個相對嚴謹的產品核心概念提煉漏斗，但這個漏斗漏出的未必就是黃金，因為它畢竟指向于但不等于1+1=2。為保障其過濾出來的產品核心概念更加有效，提煉過程中可以應用以下6項技巧（此也即產品核心概念基本評估依據）：
1、逆向思維：不要從產品本身開始，而應從預期客戶腦子里的觀念開始。因為產品本身的顯著特點并不多見，即便有也未必真的符合客戶需求，要用客戶需求來發掘產品固有的價值點。更重要的是，改變人們的想法不容易，從人們固有的觀念開始引導，則順利得多。
2、盯住目標：每一個產品都有相應的產品責任，也就是都有它自己的位置，或贏利或服務于形象建設，等等，也有其主要的細分市場，產品核心概念應符合其目標，立足于足夠規模的細分市場提煉，不得漫無邊際，云里霧里。
3、照準競品：核心概念提煉的目的就是首先在吸引眼球的層面取得比較優勢，其提煉要照準競品，同時符合產品客觀存在的特點或特色，具有角力，而不是自說自話。
4、系統協調：想在人們的頭腦里占有一席之地是要花錢的，企業的產品線越長，花錢就越多，必須將單一的產品概念建立在整個企業產品概念之中，加以整合，增大效果。
5、堅持不懈：信息傳播過度的時代決定了今天一個概念明天一個概念的做法，徒然浪費工夫，產品概念必須對應用環境具有一定的持久性。
6、效用根本：產品核心概念提煉的目的是為了發揮效用，不要怕嚴謹的分析過程限制了一定的創造性，嚴謹的分析過程帶來的是充足的理由和依據。必須知道，創新精神本身毫無作用，它只有在為產品目標服務的時候才能發揮其效應。 八、產品核心概念的整合集群
一個產業化發展的企業，必須對其旗下既有和未來的產品線予以規劃和整合，包括產品核心概念的整合，只有經過整合的產品概念，才能層次分明，發揮整合傳播的效果。
這種產品核心概念的整合包括4個層面，按照從高到低的梯隊依次為：
第一層面：事業體層面，如圖3之A項標注。事業體產品與目前許多企業在采用的事業部機制下統攝的產品類有相關性，但有本質的區別。事業體層面產品比較目前的事業部統攝的產品而言，在消費應用上（往往為使用環境或使用行為）更強調相關性，以更加有利于在消費訴求層面集中資源，在競勝過程中彰顯差異，降低成本，博得最大化的利潤。
這一層面的產品可以虛擬一個案例說明（如有雷同，純屬巧合），假設某企業以“誘閣”作為產品品牌，切入電炊具領域（集中于廚房領域，比較部分企業采用的廚衛事業部在使用環境和使用行為上更加專一，容易訴求和共鳴一致的感受），那么誘閣電炊具就是該企業一個總的電炊具產品類事業體。從前面闡述的產品核心概念提煉路徑之2（從利益、解決問題或需求的角度）出發，結合“誘閣”品牌名可以提出“你那誘人的美食小閣”的產品核心概念來論證（電炊具多數品類在外觀體積形態上正象一個個千姿百態縮小的小閣樓），可以和英文名稱yourger結合。
事業體層面的產品核心概念是是該事業體所有產品概念的基礎，也是形成整合傳播效應的基礎。
第二層面：產品線層面，如圖3之B項標注（包括B1和B2。B1：目前的產品線；B2：未來可延伸的產品線）。這一層面的產品顧名思義，就是在事業體產品旗下可以囊括的各條產品線。仍以上例，譬如在電炊具下至少可以囊括燃氣灶、微波爐、電飯煲（鍋）、電磁爐、電火鍋、電壓力鍋、榨汁機、攪拌機、電水壺（杯）、電炒鍋、電煎鍋、電烤爐等12條產品線。這些產品線的訴求核心概念必須統攝于誘閣電炊具產品事業體的核心概念之下，統攝其各自線下的單品核心概念，在事業體層面核心概念“你那誘人的美食小閣”的基礎上提煉。
從前面闡述的產品核心概念提煉路徑之1（從具體產品特色的角度）出發，這些產品線的訴求核心概念可以統攝在“你那誘人的XX美食小閣”的句型結構上論證修改。如榨汁機產品線可以取向于“你那誘人的隨意沸水小閣”；電烤爐產品線可以取向于“你那誘人的燒烤美食小閣”；電壓力鍋產品線可以取向于“你那誘人的保真營養美食小閣”，等等。
這種核心概念都可以在適應消費需求的基礎上，具備強大的支撐位，從而產生比較優勢。如，電壓力鍋之所以誘人，是因為比較傳統明火壓力鍋，用電更安全，并可以設計為智能，電腦控制，設三種接口方法，即：電話控制、電腦網絡控制和定時預控制。無論何種烹飪選擇，只要一次選定，再無須人員看管。烹飪完成時，可自動跳到保溫檔，不會外溢，不出鍋巴，真正實現一下指就行！之所以保真營養，是因為電壓力鍋可優選壓力和溫度，利用壓力增加鍋內熱氣的穿透力，使米粒迅速傳熱，留住米粒中維生素和氨基酸等營養元素，把營養成分的損失減到最少，煮出的飯更香。
第三層面：主打品層面，如圖3之C項標注。主打品是某一產品線中的主打單品，其用意在于建立差異化形象為其它單品聚合財氣或直接指向動銷贏得利潤。這一層面的產品核心概念是該產品線對外推廣的重點。根據其用意的不同，需要在其產品線核心概念的基礎上再進行單品核心概念形象力和促銷力兩個維度上的修正。
仍以上例，譬如電壓力鍋產品線的核心概念取向于“你那誘人的保真營養美食小閣”，如果以直接指向動銷為目的，就需要在促銷力維度上修正其產品核心概念。篩選某電壓力鍋單品，從保真營養，吃更香的飯的角度，其產品核心概念在促銷力提升上可以從前面闡述的產品核心概念提煉路徑之1（從具體產品特色的角度）出發，修正為“1樣米飯，2倍營養”或者“你的1頓，他人的2頓”，籍此，可以在TV、產品單頁、陳列跳跳卡、網絡、動漫等各種傳播工具上整合應用，形成“他一鍋飯，你一鍋飯，同樣一鍋飯，營養差一倍”的系列比較表現訴求，贏得眼球和比較優勢。
第四層面：參與品層面，如圖3之D項標注。參與品是緊密團結在主打品周圍的單品，它往往體現為兩類單品：戰術性的贏利產品和戰斗性的阻隔產品。與主打品產品核心概念的對外推廣不同，這一層面的產品核心概念是該產品線在各類終端門店表現，以及和團購直銷客戶溝通的重點。
戰術性的贏利目的參與品是借主打品聚合眼球和財氣之際，向高端消費市場發展，其產品核心概念的提煉可以優先從前面闡述的產品核心概念提煉路徑之3（從特定使用場合的角度）出發和從提煉路徑之4（從使用者類型的角度）出發，譬如仍以上例，電壓力鍋智能化設計、微電腦控制、三種接口配套后的智能電壓力鍋，可以將加強外觀設計的單品的核心概念在主打品“1樣米飯，2倍營養”的產品概念基礎上，進一步從提煉路徑之4（從使用者類型的角度）出發，提升為“城市精英運籌壓力的美食工具”等，切入更細分的市場和更高端的消費領域。
戰斗性的阻隔目的參與品，是在終端形成“棒”攔截的有效手段，譬如整合提煉路徑之1（從具體產品特色的角度）和之5（從對抗另一產品的角度）出發，中低端電壓力鍋以“1樣米飯，2倍營養，1般價格”的特色概念阻截對抗傳統的其它煮飯工具（如中高端的電飯煲等）。
這種參與品即便同質化，其核心概念也可以從產品外觀設計、外觀圖案、包裝（包括套裝），甚至服務等的任一角度加以區隔，以獲得近交遠攻的競爭力。
（本部分具體產品核心概念均是虛擬，僅作闡述產品核心概念的集群意識和整合方式用。） 九、產品核心概念提煉的比較評估
經提煉獲得的產品核心概念是否有效、是否優秀，在尚未能夠做事后諸葛亮之前的議論中往往各說各話，莫衷一是。究其原因，就是缺乏統一的和科學的比較評估方式。
產品核心概念需要比較評估，是因為其不是點綴，而且正好相反，最終需要在市場上與競爭企業同類產品的核心概念角力。產品的核心概念一經確立運行一段時間，在市場產生影響，很難再次調整。所以，初步提煉出產品核心概念之后，需要根據其細分市場和定位，與同一細分市場定位的競品核心概念進行比較、評估。與基本評估（即之前第七部分闡述的提煉過程中可以應用的6項技巧）的感覺性評判不同，產品核心概念的比較評估運用一定的頻數分配技術作出比較知覺圖，更為直觀和明確，是在產品核心概念提煉7大步驟漏斗過程中的反復考量。
產品核心概念的比較評估以促銷力和形象力作為兩個基本綜合評判維度，大致可分前后兩步：
一、根據細分市場特點要求的不同，設計促銷力綜合維度和形象力綜合維度的各個組成變量，比如核心概念的利益傳達度、需求成熟度、市場規模、媒介應用寬度、傳播便利度等綜合而成促銷力維度；比如核心概念的內容健康度、社會輿論歡迎度、人性化程度、音調和諧度、表述個性化程度等綜合而成形象力維度，然后運用一定的頻數分配技術，按照模糊測定原則，得出自身初步提煉的產品核心概念的促銷力和形象力的統計值，以及同樣標準下競品核心概念的促銷力和形象力的統計值。
二、以促銷力和形象力為坐標軸，根據第一步的統計結果，描繪出自己和競品的比較知覺圖，獲得直觀和明確的核心概念競爭能力對比。如圖4所示： 十、交鋒在產品核心概念的珠穆朗瑪
由比較評估統計描繪的核心概念效果知覺圖，我們就可以按照產品責任的不同（盈利為目的的產品以促銷力軸為主要比較軸；創造形象為目的產品以形象力軸為主要比較軸），對照細分變量修正所提煉的產品核心概念，使之符合目標市場要求和建立比較于競品的優勢。
第2篇：食物鏈概念范文
關鍵詞關鍵詞：CDIO；RFID；應用驅動；物聯網工程；教學改革
DOIDOI：10.11907/rjdk.162425
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2017）001019203
引言
1999年，以物品編碼、RFID技術和互聯網技術為基礎，美國Auto-ID中心首先提出了物聯網概念。物聯網被稱為計算機和互聯網后的第3次信息化產業革命發展浪潮。產業發展，人才先行，人才是科技發展的關鍵。物聯網專業建設是社會需求發展的必然，是我國當前一項重要的戰略任務。目前我國從事物聯網行業的人才匱乏，為了培養國家戰略性新興產業發展需要的高素質專業人才，近年來，數百所高校設立了物聯網工程專業[1]。由于物聯網是一門新興學科，其理論和應用實踐都在不斷發展變化中，不少高校在物聯網專業相關課程體系建設、課程實踐、教學模式改革等方面作出了很多探索嘗試[24]。當今，隨著以多媒體、網絡化和智能化為特征的現代信息技術的飛速發展，人類邁進了信息化社會，特別是計算機多媒體融圖、文、聲于一體的認知環境的出現，使人們關于教育、教學的傳統觀念受到沖擊。為了適應時展，必須引入新型的教學理念和教學方式，以激發學生學習興趣，提高教學質量。
作為高等工程教育的一種新型框架，CDIO以先進的工程教育理念、較強的實踐可操作性、全面系統的課程體系、普遍適應的人才培養模式，贏得了眾多高等工程院系的青睞[5]。物聯網工程類課程應用實踐性強，適合采用CDIO的教育理念和評價標準開展教學。為激發學生的學習興趣，本文以CDIO工程教育理念為指導，探討CDIO視野下案例驅動的工程類課程教學方式，并介紹了西南民族大學物聯網專業課程教學改革實踐與取得的成效。
1物聯網工程專業內涵與特色定位
物聯網學科是將信息感知、信息傳輸、信息處理、信息領域應用相結合的綜合性理論與技術的新興學科。物聯網工程專業是以計算機、網絡與通信、控制融合為主要特征的綜合性專業，涉及計算機、通信、控制、電子、信息安全、數學、物理以及工程等多個專業知識，學生應按復合型工程類人才進行培養。物聯網工程本科專業具有鮮明的綜合性、交叉性和用性特點，以“厚基礎，重理論，強實踐，求創新，促應用”為特色，以“夯實學科基礎，注重專業交叉，強化工程實踐，培養創新能力”為思路，以理論教學和工程實踐為兩條主線，核心是培養學生綜合利用理論知識分析和解決問題的工程實踐能力、工程創新能力和綜合素質[3，6]。
西南民族大學物聯網工程專業培養掌握與物聯網相關的計算機、自動控制、通信與傳感的基本知識、理論、技術和方法，能夠運用物聯網通信架構、射頻識別、無線傳感、信息采集處理等技術實現廣泛的智能化應用解決方案，具有較高綜合素質、較強實踐創新能力的物聯網領域高級技術人才。培養的學生需要具備綜合運用多學科知識、物聯網技術和現代化工程工具實現智能化應用解決方案的能力，能夠勝任物聯網系統及產品研發、集成、技術支持等方面工作，因而對學生工程化實踐能力的教育培養提出了較高要求。
2CDIO理念
CDIO（Conceive，Design，Implement and Operate）是近年來國際工程教育改革的最新成果，以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習并進行工程實踐，按照工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力4個層面培養學生的工程能力，運用綜合培養的方式使學生達到4個層面的預定目標[4]。
CDIO理念提供給學生更多獲取知識的方法和渠道，把學習過程中的發現、探索、研究等認知活動突顯出來，使認知學習過程能更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。在該理念下，教師要創造提升學生學習興趣的教學環境，在整個教學活動中扮演一位在適當時機給予學生提示的組織者、引領者，提供知識積累與探索的情境，啟發學生帶著問題積極思考，讓其逐漸掌握抽象知識與具象產品之間的聯系并加以運用，從而提升工程能力。
3具體實踐
以《RFID原理與應用》課程為例，課程的教學對象是物聯網工程專業的大二學生，該門課程是其第一門專業基礎課?？紤]到教學對象的特點，本課程的基本目標是使學生能掌握、熟悉射頻識別技術及相關的基本概念原理、射頻識別技術的相關協議，以及RFID應用系統及其設計方法等，逐步培養學生掌握射頻識別技術的系統集成設計及分析能力，通過典型案例了解射頻識別技術在社會生產環節中的應用。教學的核心思想是建立學生對物聯網專業的感性認識，掌握RFID技術基本原理和系統應用知識，提升對專業的興趣，為其未來參加工作、增強就業競爭力打下良好基礎。
在具體教學過程中，將課程中的工程基礎知識以“教師講授+實驗實踐”的方式，依托豐富的信息課程資源拓展教學內容，同時對課程考核方式與評價方法等環節進行改革，引入CDIO理念，加大學生動手、思考、組織及協作能力的考核力度，根據一定的占比進行考核分配。
3.1課程講授
教師講授課程不再單向介紹知識點，而是結合現代化教學手段和信息資源，對書本知識進行拓展，擴大學生知識面，提高學生的創新思維能力。以應用為驅動，通過視頻案例播放，啟發學生思考。教師總結分析步驟，讓學生參與到教學活動中，以增加對學習內容的理解深度。以文字形式呈現的書本內容是單維、扁平、靜態的，而視頻包含文字、聲音、動畫、影像等諸多元素，其呈現的知識信息內容是多維、立體、動態的，可調動學生視覺、聽覺能力協調配合，將教學內容以多維度、多視角方式呈現，提高學習效率。在本學期中，結合授課章節內容，分別采用RFID公交報站系統、RFID門禁系統、牧場電子標簽、未來商店、智慧餐廳等系統案例視頻，播放前提出問題，播放中啟發學生思考，播放后學生發言討論，教師最后總結。在這樣的教學安排下，學生課堂注意力集中，討論活躍，獲得了較好效果。
3.2教學實驗
實驗實踐是物聯網工程專業相關課程的重要環節。課程開始前，通過交流，了解到學生已掌握C語言編程和邏輯電路的基本知識，而對于嵌入式相關技術尚未深入學習。本課程是軟硬件結合的課程，根據學生的知識基礎和特點，結合現有實驗條件，以PC端軟件控制試驗箱硬件完成RFID基本功能作為實驗主線貫穿實驗教學設計全過程，實驗教學計劃難度設置合理，循序漸進，可增加學生對專業的自信心，避免出現畏難情緒。實驗過程以“思路啟發+嘗試驗證”為主導思想，知識點和操作內容由淺入深，引導學生從觀察現象到剖析本質。先從對RFID綜合應用有感官的認知，觀察試驗箱配套軟硬件，結合讀寫標簽，觀察分析協議數據包的格式，逐步啟發學生分析軟硬件背后的運作原理和過程。實驗過程介紹了PC端軟件開發的基本過程和設計開發工具，以及dll調用方式的優缺點及用法，學生通過VB調用dll中的基本操作函數，實現自己編寫軟件、控制硬件實驗箱完成RFID基本功能。
3.3課程考核
在課程考核部分，以課程綜合設計作業為載體，加入團隊系統設計及展示答辯環節。引入協作和良性競爭機制，培養學生的團隊分工和協作理念，便于取長補短，學會溝通和協調。同時，通過良性競爭促進任務的高效完成，實現共贏。在課程綜合設計作業評價機制上，發揮學生自，調動學生的參與積極性。例如團隊項目展示答辯時，引入學生投票機制，將投票結果按一定比例權重體現到該團隊項目的總成績上，可體現學生的參與性，激發其學習興趣。同時，通過權重系數的調整，使學生評價的影響具有一定可控性，防止惡意刷票行為對結果產生影響。
4教學效果
從學生評教方面看，該學期《RFID原理與應用》課程參評學生人數62人，綜合平均評分4.953分（總分5分）。在激發學生的學習興趣和主動性、注重學生能力培養，教學內容能反映或聯系學科的發展前沿，能給予學生獨立思考、聯想和創新的啟迪，以及采用現代教育技術手段等評價指標上，均有57人以上評分為優秀，從學生主體的角度對該教學方式加以肯定。
從課程效果方面看，作為該課程期末考核的重要部分，組織學生團隊從需求分析、方案構思、設計實現到演講答辯等多個環節進行全面實踐，形成了礦井定位、動物管理、自助導游、iCard等多個系統設計方案，鍛煉了學生的系統分析設計能力、團隊協作能力以及現場表達與應變能力。部分團隊的系統設計方案在^續完善后，有潛力成為較好的專業創新作品。
從創新成果方面看，在2016年學校計科學院大學生創新創業訓練計劃立項項目中，2014級物聯網專業學生取得了較好成績，立項項目包括國家級項目1項、省級項目1項、校級項目3項，在與2014級各專業的對比中表現突出，其中4個項目和RFID技術相關。值得一提的是，非本專業學生中，與RFID有關的項目占3項，本專業學生也作為主要成員參與其中。
綜上所述，從教學過程和效果看，《RFID原理與應用》課程的教學方式符合CDIO工程教育理念，取得了較好的實際效果，學生反映良好。
5結語
《RFID原理與應用》課程的實踐教學過程在物聯網工程相關專業引入CDIO理念方面作出了一些有益嘗試。結果表明，該教學方式鞏固了課堂知識，提升了學生主動學習和獲取課外知識的興趣，培養了學生的創新能力以及分析與解決問題的能力，取得了較好的教學效果。
學校其它物聯網工程相關專業課程也在繼續貫徹、推廣CDIO理念。在后續教學過程中，考慮繼續增強課堂互動機制，引導學生們正確、合理地利用移動互聯技術，并將其常用的微信互動、微博上墻等交互方式引入課堂，以激發學生的學習興趣與思考的熱情，將CDIO理念進一步融入課程教學與學生培養工作中。
物聯網工程專業人才培養質量是一項復雜的系統工程，西南民族大學開設物聯網工程專業時間不長，只能從近幾屆學生的課程學習效果和創新競賽成果分析CDIO理念引入實踐教學的影響。從目前的效果看，在物聯網工程相關專業引入CDIO理念，在提高實踐教學質量、促進物聯網工程專業的實踐教學改革中發揮了重要作用，也希望能為物聯網工程及其它理工科專業的教學實踐提供有益借鑒。
參考文獻：
[1]物聯網工程專業最好的20所大學[EB/OL].[20160318].http：///20160318/n440958984.shtml.
[2]王志良，閆紀錚，石志國，等.物聯網學科建設與教學實踐探討[J].計算機教育，2012（19）：4549.
[3]余P，趙健，黃傳河，等.物聯網工程專業建設與實踐教學研究[J].計算機教育，2013（15）：9497.
[4]崔貫勛，王勇，王柯柯，等.基于CDIO的物聯網工程專業實踐教學體系的研究與實踐[J].實驗技術與管理，2013，30（5）：111114.
[5]顧學雍.聯結理論與實踐的CDIO――清華大學創新性工程教育的探索[J].高等工程教育研究，2009（1）：1123.
第3篇：食物鏈概念范文
一、教材分析
1.知識要點
生態系統的概念:在一定的地域內,生物和環境所形成的統一整體。
生產者和消費者之間的關系,主要是吃與被吃的關系,這樣就形成了食物鏈:一個生態系統中多條食物鏈彼此交錯連接,形成了食物網。
生態系統中物質和能量是沿食物鏈和食物網流動的。
生態系統具有一定的自動調節能力,但調節能力是有限的。
有毒物質會通過食物鏈不斷積累,營養級別越高的動物,體內毒素越多。
2.關鍵術語
生態系統、生產者、消費者、分解者、食物鏈、食物網、物質和能量流動、自動調節能力。
3.地位
“生態系統”是人教版七年級上冊第二章第四節的內容。這節內容可以說是前面幾節內容的升華,把生物與環境相互作用形成的生態系統作為一個整體來考慮,教材介紹了生態系統的組成,生態系統中生物與生物之間的關系。對這部分的內容學習有助于學生了解生態系統的組成,理解人類活動影響著生物圈,使生物圈面臨危機,建立起愛護生物,保護生物圈的情感。
4.重點和難點
生態系統的組成,生產者、消費者及分解者之間的關系是本節的教學重點;生產者的概念、物質和能量的流動渠道,認同生態系統的調節能力有限及增強愛護生物、保護環境的情感是本節的教學難點;運用探究式教學是抓住這一重點,突破難點的有效方法。
二、教學目標
1.知識目標:
(1)能說出生態系統的組成。
(2)認同生態系統的自動調節能力是有限的。
2.能力目標:
(1)通過觀察與思考,分析資料,得出生態系統的組成,培養出學生科學的思維方法和解決問題的能力;
(2)通過自主探究生產者、消費者、分解者的關系,食物鏈和食物網,培養學生勇于進行科學探究的能力和表達、交流的能力。
3.通過草原上兔和草的數量變化和有毒物質在生物體內的積累,增強學生愛護生物、保護生態系統,保護生物圈的情感。
三、教學過程
1.導入新課,了解生態系統的概念
2.自主探究,學習生態系統的組成
3.深入探究,學習食物鏈和食物網
4.師生交流,認同生態系統調節能力有限,提高環境保護意識
5.總結內化
(1)學生在筆記本上歸納本節學習要點,與同學討論。
(2)鞏固練習。
右圖是農田生態系統圖,請回答下列問題:
①此圖中的生產者是___,消費者中,草食動物是___,肉食動物是____。
②此圖中含有多條食物鏈,它們相互連接構成了____。生產者與消費者的關系是___與___的關系。
③此圖中有___條食物鏈,寫出其中最長的一條食物鏈:___。
④如果人們不斷地在農田施加農藥,有毒物質會沿著___最終到_________。
⑤若大肆捕捉稻田青蛙,你認為對該生態系統會產生什么影響?_______。
⑥圖中所示的是一個完整的生態系統嗎?請說明你的理由。
_____________________________。
此練習的設計既能集中體現課堂教學內容的精華,做到分量適當,鞏固了基礎知識,又能達到舉一反三,觸類旁通,啟迪思維,培養能力的目的,還結合教學內容,滲透了思想品德教育。
四、教學反思
這節課上完后覺得收獲不少、感覺較滿意的是:
1.堅持采用探究式教學,順應了新課改的要求,注重學生的能力培養
(1)從人皆有之的愛美之心入手,讓學生欣賞自然界美麗的風景,再仔細觀察找出生物和非生物引入生態系統的概念,在給學生美的享受的同時培養學生觀察能力,歸納表達能力;
(2)在學習生態系統的組成時,應用形象的比喻,讓學生合作探究植物、動物、細菌和真菌在生態系統這個大舞臺上分別扮演了什么角色,把枯燥的概念具體化、形象、并與生活實際聯系起來,探究的同時還培養了學生形象思維、發展思維的能力;
(3)在學習食物鏈和食物網時,讓學生在熟悉的生態系統中找食物鏈,親自動手寫食物鏈,感受到食物網的錯綜復雜,注重了學生已有的生活、學習經驗,并適時鼓勵學生課后繼續探究,培養了學生探索自然界生物奧秘的興趣;
(4)課堂還充分利用分析資料、討論、交流等活動,培養了學生分析、推理的能力,表達交流與合作的能力。
2.關注人文精神,滲透了情感態度和價值觀的培養
本節課通過師生交流,使學生認同生態系統的調節能力有一定限度,我們只有保護生物多樣性,才能更好地保護人類自己,增強了愛護生物、保護生物的情感;通過資料分析,聽日本水俁事件的介紹,使學生懂得人與自然和諧相處的重要性,自覺養成保護環境、關愛自我的習慣。
第4篇：食物鏈概念范文
教學目標
知識與技能：知道食物鏈和食物網的概念；掌握食物鏈的組成結構；認識食物鏈中的生產者、消費者和分解者的作用。
過程與方法：能用食物鏈和食物網描述生物間的食物關系；能把食物鏈中的生物劃分為生產者、消費者以及分解者；能分析缺少分解者的后果。
情感、態度與價值觀：意識到食物鏈中每一種生物的重要性；體會自然界中的生物都是相互聯系的。
教學重點、難點
重點：能用食物鏈和食物網描述生物間的食物關系，把食物鏈中的生物劃為生產者、消費者以及分解者，并意識到每一種生物的重要性。
難點：認識分解者的作用。
教學過程
（一）故事情境——漾起認知微波
電子白板拉幕出示故事情節。
師：在這個小故事里，發生了什么樣的事情？
學生交流“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。（教師相機利用動畫呈現吃與被吃的場景。）
師：這節課我們將學習“有趣的食物鏈”。螳螂捕蟬，黃雀在后，比喻只看到前面有利可圖，不知道禍害就在后面。今天我們研究的是螳螂、蟬、黃雀之間是什么樣的食物關系。像這樣的生物之間的食物聯系，我們稱之為“食物鏈”。（運用電子白板的頁面折疊功能出示課題。）
設計意圖：白板拉幕出示的故事帶有一種神秘感，讓學生眼前一亮，符合小學生的年齡特點。教師結合動態的畫面，將學生由故事的情境引入科學的話題。學生在交流碰撞中認識到黃雀、螳螂、蟬三者之間食物的鏈接關系。
（二）個性引導——激起探究巨浪
（1）探尋簡單的食物鏈
電子白板拉幕出示“田野”圖片。
師：下面我們一起來看看在這片土地上生活著哪些生物？（用白板放大鏡的功能顯示漿果、田鼠和貓頭鷹。）
師：你能找出它們之間的食物關系嗎？
在學生發言指出“漿果被田鼠吃，田鼠被貓頭鷹吃”之后，教師指名學生上臺用電子白板筆以箭頭形式表示出它們之間的食物聯系。結合學生個性化的表示方法，教師指導：箭頭指向誰，即表示被誰吃。
設計意圖：電子白板呈現場景圖，將這些生物放在一定的環境中，更能突顯它們與環境之間的密切關系?！胺糯蟆背尸F，使學生聚焦于研究對象。學生上臺用白板筆直接畫出三者之間的食物關系，包括畫圖方式的調整，初步顯現電子白板較強的交互功能，有助于學生在展示自己想法的過程中主動建構對“食物鏈”的理解。
師：在這條生物鏈中，科學家把自己制造食物的生物稱為生產者，我們來看一看對于生產者的視頻介紹（播放“生產者”視頻）。以其他生物為食的稱為消費者（播放“消費者”視頻）。
學生觀看“生產者”視頻和“消費者”視頻。
師：看完了視頻介紹，誰來講講——在這條生物鏈中，誰是生產者，誰是消費者，為什么？
學生在電子白板上操作：拖動圖片到右上方的空白框中，“貓頭鷹”和“田鼠”將顯示“消費者”字樣，“漿果”將顯示“生產者”字樣。
設計意圖：充分利用電子白板“群組屬性”的功能，設計自主互動環節，幫助學生主動辨識“生產者”和“消費者”，從而激發學生學習的積極性。
（2）研究簡單的食物網
師：我們都知道，在同一棲息地上共同生活在一起的動植物往往不只三種，那多種動植物生活在一起的時候，它們又存在怎樣的食物關系呢？
教師繼續用電子白板的“放大鏡”功能在“田野”圖片中顯示其他生物：狼、兔子、蛇、小鳥。
師：在這樣一種生存環境中，你們能找到幾條食物鏈？請各小組討論后，用箭頭表示出來。（不同的食物鏈用不同顏色的筆畫出。）
學生小組交流并匯報，上臺用白板筆連一連本組發現的食物鏈。其他組學生補充發言。
設計意圖：在食物網的概念描述中，電子白板設置的背景仍強調“棲息地”的重要性。在尋找不同的食物鏈過程中，電子白板充分地容納并展示了不同小組學生的不同想法，促進學生認識到一種生物不僅僅以另一種生物為食，從而認識到棲息地中生物食物的多樣性。
師：你們看，這樣交叉在一起的食物鏈像什么？
結合學生回答“食物網”，白板呈現連線交織成網狀情況；如果學生回答不出，則先演示連線呈網狀，啟發學生回答。
師：生物學家把這樣相互交叉在一起的食物鏈，形象地稱為“食物網”。
出示問題：在這樣一個食物網中存在幾條食物鏈？每一條食物鏈都是從什么開始？到什么終止？
師生小結：食物鏈通常從植物開始，到兇猛的動物終止。
設計意圖：電子白板上一個個箭頭顯現的食物鏈是學生對所學內容理解后的反饋。學生也正是在這樣的良性互動中明白了食物鏈的概念。繼而，電子白板演示輔助學生的認識從線狀的食物鏈自然走向網狀的食物網。
（三）深入分析——掀起思辨狂潮
師：由前面的交流，我們知道，食物鏈的源頭一般在植物，那么植物的養料又從哪里來呢？（播放“分解者”視頻。）
師：在下面的這片草地上生活著這樣一些生物——（白板出示：狼、蛇、田鼠、水稻、真菌和細菌、羊、草。）
學生辨識：哪些是分解者，哪些是生產者，哪些又是消費者？
學生用電子白板筆拖動不同的生物到不同的類別，正確的則留在相應方框內，不正確的則返回原處。
設計意圖：電子白板交互性強的特點在這一環節體現得非常明顯，學生在用白板筆操作過程中，白板的即時反饋，幫助學生認識到生產者、消費者和分解者之間的區別，加深了他們對于概念的理解。
師：請把它們的食物鏈用不同的顏色連一連，你發現了什么？
學生操作，交流。教師引導發現：通過物質循環、能量流動及信息傳遞，生態系統中各種生物聯系在一起。
師：如果在這個生態系統中，沒有了分解者會怎樣？（點擊 “分解者”消失。）
結合學生的發言，教師小結：如果沒有分解者的作用，地球上的動植物殘體和有機物將得不到分解，地球上將遍布垃圾；如果沒有分解者的作用，植物生長的營養將會枯竭，生產者將不能生產，消費者將得不到食物，地球上的生命也就無法維持。因此，分解者的分解作用是地球上生命波浪式發展、螺旋式進化的原動力之一。可見，分解者非常重要，缺它不可。
師：在這個生態系統中，食物鏈和食物網把每種生物緊密地聯系起來。在這個食物網中，如果缺少某種生物會造成怎樣的后果呢？下面我們來看一段文字：
（白板展示數據分析）如果一條蛇一年能吃60只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克糧食。據統計，人類每年要吃掉200萬條蛇，那么一年過去，相當于放過多少只老鼠？損失多少糧食？
師：你們從中讀懂了什么？
師生總結：食物鏈中每一種生物，都充當著重要的角色。某一種生物的消失或數量急劇減少，就將影響到其他生物的生活和周圍的環境。
設計意圖：學生通過自主分析，并親手用白板筆勾畫出的食物網，加深對生物之間緊密聯系的認識與理解?！胺纸庹摺钡南t直接造成物質循環的缺失。
教學反思
1.方式多樣化，靈活性強
電子白板能及時、方便、靈活地引入多種類型的數字化信息資源，并可對多媒體材料進行靈活地編輯、組織、展示和控制。這使得它的呈現方式更加靈活，可以根據學生的反應、課堂的生成，為教師及時調整提供技術上的支撐。尤其在尋找食物鏈，辨別生產者、消費者和分解者等環節，根據學生的認知與分析，靈活地呈現學習內容，完善學習環節，同時對學生的學習給予及時反饋，大大提高了學生學習的熱情與學習效率。
2.突破重點難點，技術性強
本課教學對象是六年級學生。他們求知欲和動手能力較強，有自我表現的欲望。在本課中，教師將電子白板的群組、拉幕、頁面折疊等功能都充分加以應用，以期實現通過白板課件來解決本課重難點的愿望。比如，在突破食物關系的斷裂對于自然界的影響這一重難點時，教師就將這一食物關系放在整個食物網的大環境下，當運用電子白板的隱藏功能將某一生物隱藏起來時，這種食物關系的斷裂所帶給大自然的影響會更加明顯，學生的感受也會更加深刻。
3.教育信息化，具有革命性
第5篇：食物鏈概念范文
/
關鍵詞 食物網 能量流動 營養級 簡易材料
中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B
《普通高中生物課程標準（實驗）》中提到：“在生態系統中，物質和能量是沿著食物鏈和食物網流動的，能量單方向流動，從綠色植物經食草動物、食肉動物再到分解者”，從而解釋了生命科學中“生物間的相互依存”。然而，在教學過程中，許多學生往往對食物網的概念存在諸多誤解，例如，不能正確地理解能量流動的方向，不能夠明確地區分食物鏈和食物網的概念等。
針對于上述問題，筆者設計了一個簡單的教學活動。該活動呈現了一個使用簡易操作材料的例子，可將材料組裝成模型，代表抽象的生物學概念，從而向學生們展示食物網中能量流動的相關知識，以期評價和加強學生對食物網和能量流動等重要概念的理解。關于能量流動和營養級的重要概念和術語，教師要事先進行介紹;然后，學生以小組為單位進行活動，建構對食物網和能量流動等概念理解的具體模型;最后，參照教師提供的指南，學生之間對作品質量進行相互評價。
1 活動目的
通過學生主動構建食物網模型，教師評價和加強學生對食物網等相關概念，如能量流動、能量散失、營養級等的理解。
2 活動材料
至少4張木盤，4根黃色木棒，1根綠色木棒，2根藍色木棒，黃色彩泥，如圖1所示。
3 活動流程
3.1 活動準備
學生2人一組，每組利用一套材料，活動時間約30 min。以下信息借助于投影機投射在大屏幕上：
木盤=生物體;黃色棒子=化學能;綠色棒子=光能;藍色棒子=熱能;黃色彩泥=太陽。
3.2 活動步驟
（1） 教師事先介紹關于能量流動和營養級等重要概念和術語，之后學生進行活動。
（2） 從太陽開始，學生將材料進行連接，制作食物鏈模型，使其終止于次級消費者，如圖2所示。
（3） 可增加一個三級消費者。
（4） 可在食物鏈上增加一條代表能量散失的路徑。
（5） 組與組之間進行合作，連接原材料，調整食物鏈的結構使它成為食物網，最多有三個營養級，如圖3所示。在制作過程中，教師要提醒學生最大限度地使用所提供的材料。
（6） 學生可選擇的挑戰：增加三級消費者和熱量散失的路徑。
當小組完成步驟2～4的時候，提醒學生檢查他們的模型，并讓學生使用一些相關的術語，如營養級的概念、能量流動和散失的種類等來解釋他們的模型。當學生制作完成步驟5中的食物網模型后，讓他們交換模型，相互之間進行評價，以下指導性的問題可作為評價的重點（投影到大屏幕上）：
（1） 食物網模型符合設定的標準嗎？如果不符合，那么存在什么具體的問題？
（2） 能量流動的方向都是正確的嗎？
（3） 在食物網模型中，每一個營養級有多少種代表性的生物？
評價完成之后，小組之間共同交流各自的反饋信息。
4 評價與建議
該活動能夠有效地檢驗學生對于食物網中相關內容的理解程度。對于表達能力較弱的學生來說，通過構建適當的模型來體現他們對于知識的理解，幫助學生搭建一座更好的表達橋梁;對于具有較強語言能力的學生來說，能夠有機會通過相互交流展示他們對于知識的理解力。當然，在活動過程中，教師要能夠對學生在概念理解上的進一步給予一個肯定性的評價。
建議教師在該活動的基礎上增加一些拓展活動，如建議學生把分解者添加到食物網模型中，因為分解者在食物網中的作用是非常重要的;讓學生去研究食物網模型中代表營養級的真實生物體，可將生物體的照片貼在食物網模型中的木盤上;考慮使用同樣的材料，來做養分循環的模型，例如碳循環和氮循環，木盤將會代表循環中的營養物質，木棒代表成分之間營養物質的流動路徑，但必須強調食物網中營養物質是循環流動的而能量是單向流動的。最后，該活動若能結合傳統的課堂教學方法，將會起到更好的教學效果。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.
第6篇：食物鏈概念范文
【關鍵詞】巧解 能量流動 計算
題型一：未知能量的具體傳遞效率，求某營養級能量的最值
例1.在“藻類 甲蟲 蝦 小魚 大魚”這條食物鏈中：
（1）若有藻類植物G克，大魚最多能增重多少克？
（2）若小魚要增重N克，最少需要甲蟲多少克？
【思路點撥】能量沿食物鏈傳遞過程中，相鄰兩個營養級之間的傳遞效率為10%～20%。當食物鏈中低營養級生物有物質G克時，傳遞到某一高營養級，生物可獲得的最多量可用（20%）nG(即1/5nG)來計算；而獲得的最少量可用（10%）nG（即1/10nG）來計算。（n為食物鏈中相應營養級總數減1或為箭頭數。）
（1）從藻類到大魚共有5個營養級，則大魚最多能增重（1/54）G。
（2）從甲蟲到小魚共有3個營養級，現要小魚增重N克，至少需要甲蟲的量，采用逆推法，即52N克。
【答案】（1）（1/625）G克 （2）25N克
【方法提煉】未知具體傳遞效率，且為一條食物鏈時，可按10%～20%的傳遞效率計算。設食物鏈為A B C D，分情況討論如下表：
題型二：已知營養級間的具體傳遞效率，求某營養級的能量
例2.下圖為某生態系統中能量傳遞示意圖，請回答：
(1)輸入此生態系統的總能量是____________kJ。
（1）輸入此生態系統的總能量是__________kj。
（2）從A到B，從B到C的能量傳遞效率分別為 和__________。
（3）欲使C增加3kg，需A__________克。
【思路點撥】流經生態系統的總能量應該是該生態系統的生產者所固定的太陽能總量，題中A是生產者，其固定的總能量為：175kJ+200kJ+875kJ=1250kJ。這部分能量的流向有三：一是生產者本身呼吸作用消耗；二是流向分解者；三是被下一個營養級所同化。能量沿食物鏈的傳遞效率10%~20%是一個平均值，在不同的食物鏈和在同一條食物鏈的不同營養級之間的具體傳遞效率不一定相同，要用具體的數值來具體的計算。
本題中能量從A傳到B的傳遞效率為： 200/（175+200+875）×100% = 16%，從B傳到C的傳遞效率為：30/200×100% = 15%。在計算C增加3kg需要消耗A的量時應按實際的傳遞效率計算，即：3kg÷15%÷16% = 125kg。
【答案】（1）1250 （2）16% 15% （3）125
【方法提煉】（1）相鄰兩個營養級之間的能量傳遞效率為：本營養級所同化的能量/上一營養級所同化的能量×100%；(2)具體問題要具體分析，不能一味認為傳遞效率為10%～20%。
題型三： 已知各營養級供能比例，求某營養級的能量
例3.若一個人的食物二分之一來自植物，四分之一來自小型肉食動物，四分之一來自牛羊肉，則人增重1kg時最多消耗植物___________kg。
【思路點撥】先根據題目要求畫出食物網（如右圖），其次據題目要求“最多消耗植物”，故按照最低傳遞效率10%計算，人的增重從不同途徑獲得能量的比例也已明確告訴。則解題圖解如下：
【答案】280克
【方法提煉】解答此類題目時，首先要根據題干要求畫出食物網圖；第二要搞清各條食物鏈的具體供能比例，并將各比例分別落實到每條食物鏈上；第三要確定傳遞效率是10%還是20%，仍然要考慮“至多”與“至少”的問題；第四必要時采用逆推法更簡捷。
題型四：未知各營養級供能比例，求某營養級獲能的最值
例4. 下圖食物網中，若人的體重增加1kg，最少消耗水藻_________kg；最多消耗水藻__________kg。
【思路點撥】此題沒有告訴低營養級生物向高營養級生物能量傳遞的固定分配量，所以解題方法與上題稍有不同。求最少消耗水藻時，就要選最短的食物鏈，即水藻小魚人，傳遞效率按最大20%計算，設最少消耗為X，則X×20%×20%＝1，所以X＝1÷20%÷20%＝25kg；求最多消耗時，就要選擇最長的食物鏈，水藻水蚤蝦小魚大魚人，傳遞效率按最小10%計算，設最多消耗Y，則Y×10%×10%×10%×10%×10%＝1，所以Y＝1÷10%÷10%÷10%÷10%÷10%＝100000kg。
【答案】25；100000
【方法提煉】在食物鏈中，已知高營養級生物的增重，求低營養級生物的物質重量時，應該用除法計算（又稱食量放大法）。在不知能量傳遞效率時，要求某營養級的最值，更要弄清楚具體的食物鏈。如高營養級生物要增重N g，至少需要低營養級生物的物質重量應按最大傳遞率來計算，即N÷（20%）n＝5nN；而最多需要低營養級生物的物質重量應按最小傳遞率來計算，即N÷（10%）n＝10nN。
題型五：能量流動與生態系統的穩定性
例5：某生態系統中初級消費者和次級消費者的總能量分別是W1和W2，當下列哪種情況發生時，最有可能使生態系統的穩定性遭到破壞？（ ）
A.W1>10W2 B.W1>5W2 C.W1
【思路點撥】一般情況下，生態系統的能量在兩個相鄰營養級之間傳遞效率大約是10%-20%。小于或等于20%則不會導致其穩定性的破壞，而大于20%則有可能引起某些營養級生物量的大起大落或生態環境的改變，導致生態系統抵抗力穩定性被破壞?？v觀本題的四個選項，A選項反映的能量傳遞效率小于10%，B選項反映的能量傳遞效率小于20%，C選項反映的能量傳遞效率大于10%（但不一定大于20%），只有D選項反映的能量傳遞效率大于20%。
【答案】 D
【方法提煉】能量流動效率能直接反映生態系統的穩定性，能量在傳遞過程中，若超過一定的限度，則容易引起種群的生長、繁殖或再生等的障礙，從而導致生態系統穩定性被破壞，故在研究生態系統的穩定性時必須時刻關注能量流動效率。
第7篇：食物鏈概念范文
第二節生態系統
教學目的:
1 、了解生態系統的概念。
2 、理解生態系統的組成以及生產者、消費者、分解者等概念。
3 、理解生態平衡的概念以及保持生態平衡的意義。
教學重點:
1 、生態系統的概念和組成。
2 、生態平衡的概念和保持生態平衡的意義。
教學難點:
1 、生態系統的概念。
2 、生態平衡的概念。
教具準備:
1 、草原上的部分生物掛圖。
2 、湖泊生態系統的掛圖或幻燈片。
3 、生態系統中生產者、消費者和分解者示意圖掛圖。
4 、草原生態系統的食物網的掛圖或幻燈片。
教學方法:講述與討論相結合。
課時安排: 1 課時
教學過程:
復習提問:上節課,我們學習了第一節《生物的生活環境》。請同學們回憶一下,什么叫生態因素?生態因素包括哪些類型?生物與環境之間的相互關系是怎樣的?(回答:略)
引入新課:通過上一節的學習,我們知道,生物在自然界不是孤立存在,而是生活在一定的環境中,與環境有著非常密切的關系。今天我們再進一步探討生物與環境的關系問題。(出示草原上的部分生物掛圖,指著圖講述)這幅圖上畫的是草原上的部分生物一一細菌、蚯蚓、草、蝗蟲、兔、食蟲鳥、吃草籽的鳥和鷹。
提問:請同學們想一想,這些生物之間的相互關系是怎樣的?(回答:略)
講述:從同學們的分析來看,鷹和吃蟲的鳥似乎與草沒有什么直接的關系,實際情況是不是這樣呢?我們再分析一個實例。在我國某地的草原上,曾經發生過這樣一件事。人們在搞人工種草的試驗時,為了防止鳥吃草籽,就用網子把試驗區罩了起來。過一段時間以后,人們發現。草的葉子幾乎被蟲子吃光了,而未加網罩的天然草原,牧草卻生長良好。
[ 深究 l ]:這是什么原因呢?(回答:種草試驗區被網子罩起來以后,鳥飛不進去了,這固然保護了草籽,但是吃草的昆蟲在失去了鳥的控制以后,就會大量繁殖起來,結果大部分草的葉子被蟲子吃了)
[ 深究 2 ]:這個實例說明了什么問題呢?(回答:這個實例說明,生物與生物之間是相互依存,相互制約的,生物與環境是一個不可分割的整體)
講述:像這樣,在一定的地域內,生物與環境所形成的統一的整體,就叫生態系統。一片草原、一塊農田,都可以看作一個生態系統(出示 “ 湖泊生態系統 ” 掛圖或幻燈片)
板書:一、生態系統的概念
在一定的地域內,生物與環境所形成的統一的整體。
提問:這是湖泊生態系統的示意圖。為什么說這也是一個生態系統呢?(回答:略。)
[ 深究 3 ]:地球上還有哪些生態系統呢?(回答:還有森林生態系統、河流生態系統、海洋生態系統等)
提問:生態系統是多種多樣的。那么,這些各種各樣的生態系統,在組成成分上有沒有什么共同點呢?
[ 深究 4] :引導學生討論、發言,歸納得出生態系統的組成成分。
板書:二、生態系統的組成
1 、組成:生物部分:植物、動物、細菌和真菌
非生物部分:陽光、空氣、水分等
生態系統既然是一個整體,它的各種組成成分就如同一個生物的各種器官一樣,具有不同的功能。下面我們就來分析一下各組成成分在生態系統中所起的作用。
[ 深究 5] :陽光、空氣、水分等非生物部分在生態系統中起什么作用?
[ 深究 6] :在生物部分中,植物、動物還有細菌和真菌是不是起著相同的作用?首先分析一下,植物和動物在生理功能上的主要區別是什么?
[ 深究 7] :引導學生討論發言,得出它們之間的相互關系。歸納出植物是生產者,動物是消費者,細菌和真菌是分解者。
板書: 2 、食物鏈:像這樣,生產者與消費者之間的吃與被吃的關系就叫做食物鏈。
[ 深究 8] :草、蟲、鳥的食物關系應如何表達?(答:草 蟲 鳥。糾正學生常出現的錯誤)
提問:在一個生態系統中,是不是只有一條食物鏈呢?(答:不是)出示森林生態系統的食物網掛圖或幻燈片。
[ 深究 9] :請大家數一數,一共有幾條食物鏈?( 5 條)分別是哪幾條呢?
答:草 兔 鷹;草 兔 狐;草 鼠 狐;草 鼠 鷹;草 鼠 蛇 鷹。
板書: 3 、食物網:在生態系統中,一種消費者不只吃一種食物,同時也可能被多種其他消費者吃掉,這樣就形成了許多相互關聯的食物鏈,也就是食物網。
提問:下面我們再來思考這樣一個問題:在這個食物網中,各種生物的數量有沒有差別呢?如果有的話,哪種生物的數量最多,哪種生物的數量最少?(分析:略)
板書:三、生態平衡
1 、概念:生態系統中各種生物的數量和所占的比例總是維持在相對穩定的狀態。
[ 深究 10] :引導學生分析原因,把抽象的概念具體化。例如,分析一條食物漣:草 鼠 鷹。若鼠多,則草少,鷹多;草少了鷹多了又將使鼠的數量減少;因而使得鼠的數量不會出現無限增多,也不會無限減少,維持相對穩定。其他生物也是如此。
板書: 2 .保持生態平衡的意義
[ 深究 11] :請同學們想一想,在我們的身邊有沒有破壞生態平衡的現象?
聯系實際與學生們談談漢江河的保護,梨花湖的保護,讓學生把所學知識與實際相結合,理解更深刻。
小結:略。
第8篇：食物鏈概念范文
關鍵詞：高中生物；閱讀
中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-0-01
教材是教師教學和學生學習的依據，是考試大綱的具體化和再創造。教師和學生只有認真學習教學大綱和吃透教材，才能準確把握課堂教和學的目的要求，才能在教與學中做到有的放矢。然而，在一次布置學生看書的過程中，學生卻對我唱到：“看書總是簡單，考試太難”。這“簡單”和“太難”既透視出了學生在學習生物學過程中對看書的困惑，也折射出了學生在教科書閱讀策略方面的缺失。那么，在教學中如何指導學生閱讀教科書，怎樣才能提高閱讀效果呢？下面我想談談我在教學過程中的一些看法與體會。
一、如何閱讀教材
精讀和略讀是閱讀的兩種最基本的方式，其中教科書的閱讀應以精讀為主，為此，要特別注意以下幾點：
（一）帶著問題閱讀。根據學生要閱讀的內容，提出一些有針對性的問題，可以引導學生對教科書進行精讀。比如生態系統食物網簡圖，可以設計以下問題：1.圖中有幾種成分？2.幾條食物鏈？3.哪條食物鏈最短？4.哪條食物鏈最長？5.在最長、最短食物鏈中，貓頭鷹屬第幾營養級？6.兔，鼠，食草昆蟲是什么關系？7.蜘蛛、青蛙什么關系？貓頭鷹與狐呢？吃蟲鳥與蜘蛛呢？8.狐，貓頭鷹有沒有關系？9.含能量最多的成分是誰？10.含能量最少的生物是誰？11.貓頭鷹獲得能量最多，最少的食物鏈是分別哪些？12.此系統還缺何種成分？等等。帶著這些問題來閱讀，能使閱讀更具針對性，從而提高閱讀效果。
（二）精細研讀課文。如果說問題為閱讀進行了定向的話，那么，細讀是體現閱讀效果的關鍵。細讀時要做到一個字、一句話，乃至一個標點符號都不輕易放過，要把其中的準確含義琢磨清楚。為此，要特別注意：
1.捕捉關鍵字詞。在生物學的概念中，有些是通過下定義而得到的概念，這類概念叫做定義性概念。在閱讀這類概念時，應該把捕捉其中的關鍵詞作為閱讀的重點。例如教材中把群落的概念定義為：“在一定的自然區域內，相互之間有直接或者間接關系的各種生物的總和，叫做生物群落，簡稱群落”（《高中生物》第二冊P76）。閱讀時，可以引導學生把定義中的“一定的自然區域”、“各種生物”作為關鍵詞圈點化線突出來同時在教科書上下、旁欄空白處做上批注，“農貿市場中的植物，動物和微生物不能被稱為群落，“各種生物”一般包括動物、植物和微生物。
2.關注“模糊”詞語。有人說過這樣一句話：生物學中只有一條普遍定律，那就是一切生物學定律都有例外。正因為如此，在生物學教材中，對有關生物體的形態結構、生理功能、生活環境、遺傳變異等的描述中，大量地使用了諸如“絕大多數”、“主要”、“一般”、“幾乎”、“通?！钡取澳：痹~語，如“絕大多數生物體的遺傳信息都存在于DNA分子中”、“細胞核是遺傳物質儲存和復制的主要場所”等。這些“模糊”詞語的運用，不僅使教材中闡述的生物學知識更加科學、嚴謹，也使其中蘊含著某些特殊的含義。如“細胞核是遺傳物質儲存和復制的主要場所”就蘊含著“線粒體和葉綠體中也有遺傳物質存在”。
3.重視插圖解讀。圖文并茂是中學生物學教材的一大特色。生物圖表以其簡潔明了，形象生動，容量豐富等特點在中學生物學教材中占據了越來越重要的地位。因此，閱讀教材時一定要重視對相關圖表的解讀。讀圖時一方面要弄清圖的類型和作用，分析構圖材料的含義。如實心的圓點通過大小、疏密之分，既可以表示物質的濃度，也可以表示生物某些結構的明暗度，還可以用來表示一些無形物質的分布區域，如細胞模式圖中的細胞質、細胞核和核糖體都可以用圓點來表示。
二、如何提高閱讀效果
閱讀的效果主要體現在對閱讀內容的記憶和理解上。因此，在閱讀過程中，運用科學的閱讀方法對于提高閱讀效果至關重要。就高中生物學教科書的而言，閱讀過程中可以采用以下一些方法來提高閱讀效果。
（一）概括要點。人的記憶并不是簡單的堆積，而是以概念、原理的網格儲存在記憶中。因此，對一些較為復雜的閱讀內容如果單靠簡單重復、機械背誦，往往會事倍功半。而最有效的辦法是把這些內容進行條理化，概括出要點進行記憶。例如對于“基因突變”的概念可以從以下幾個要點來認識和記憶：1.基因突變的基本單位是堿基對；2.堿基對的增添、缺失和改變可能會引起氨基酸的改變；3.基因突變只改變基因的結構和種類，不改變基因的數量。
（二）善于歸納。對于有些生物學知識，可以通過歸納特別利用數字的形式進行歸納，這樣既突出了知識的重點，又有利于知識的記憶。例如在學習細胞器的時候，我們可以將細胞器的種類歸納為“六體”：線粒體、葉綠體、高爾基體、核糖體、中心體、溶酶體，“一網”：內質網“一泡”：液泡。
（三）多用比較。心理學研究表明，凡是經過同中求異或異中求同的事物，就比較容易記住。因此，在閱讀過程中多多運用比較的方法，有助于閱讀效果的提高。生物學知識中一些知識，特別是一些概念具有相對和相關的關系。如DNA復制、轉錄和翻譯，我們可以從他們的發生時間、場所、模板、原料、產物和工具等方面進行比較和歸納。
第9篇：食物鏈概念范文
反思貫穿整個教學
課前反思 教學經驗來自用心的學習實踐，長期不懈的反思感悟和揚長避短的經驗積累，可以提高教學效率。錢夢龍說：“這節課我備了幾十年，我一生都在備這課?！?/p>
筆者舉一個《七色光》的例子，說明課前反思的重要。在講制造彩虹時，先問問學生是否知道怎樣制造彩虹？然后通過學生回答再進行補充，讓學生先閱讀課本中制造彩虹的辦法，分組進行制造彩虹。這樣講表面看起來發揮了學生的主動性，先讓學生說出實驗方法再進行實驗。實際分析一下學情，學生對制造彩虹的意義白光分解成七色光不明確，在被動的做制造彩虹這件事情。學生也不明白制作方法和原理，雖然閱讀了書上的方法，但是做起來也很盲目。學生沒有白光分解成七色光這個前概念，也不能在短時間內想出來。這時候，需要教師直接先介紹這個知識給學生。所以，在安排教材內容的時候，教師可以把《牛頓發現七色光》的故事放到制造彩虹這個實驗之前進行閱讀，并重點指導學生兩個問題：白光可以分解為七色光（讓學生知道制造彩虹的意義和原理）；引導學生知道牛頓用三棱鏡分解白光，我們進行的實驗用水和鏡子也相當于組成一個三棱鏡。這樣安排教材內容，真正做到了學生自主實驗，并得出結論，使學生真正成為課堂學習的主人。
課中反思 在講《斜坡的啟示》這一課時，教師先用斜坡推自行車上臺階這個圖片與古人搬運巨石的圖片得出斜坡可以省力，然后通過生活中的現象引導學生設計不同角度的斜面，發現拉力大小與斜面角度大小的規律和斜面省力的規律。在上課過程中，筆者發現學生通過這一個實驗掌握兩個規律，思路有些不清晰，對斜面能省力這個知識認識不夠，于是筆者及時調整了教學思路，單獨把斜面能省力這個問題提出來，讓學生自己設計實驗來驗證斜面能省力這個規律。學生想到先測出小車的重量，再與拉力進行對比得出斜面能省力這個規律。這樣就突破了本課的重點。有時候需要把不同問題分開進行實驗，不要把多個問題用一個實驗進行驗證。
課后反思 筆者舉一個自己教學中的案例，說明反思的重要性。在有趣的食物鏈中，有一個學習目標是學會寫食物鏈。筆者的教學設計是這樣的，出示幾幅圖，其中有一幅是圖中有果實、田鼠、貓頭鷹，讓學生寫出一條食物鏈。學生不知該如何下筆，筆者提示了一句用文字表示出來，然后學生就用文字寫出這幾個生物，并做了這些生物之間的連接。筆者讓他們連續寫了幾條不同的食物鏈，再總結食物鏈的共同特點。筆者在培養學生的自主性方面有：①讓學生自主連接生物之間食物關系；②通過幾條食物鏈，讓學生熟悉鞏固食物鏈的書寫；③讓學生自己總結食物鏈的特點，達到學生的自主學習。經過教研室的專家來聽課并點評，筆者才反思到一個重要的環節忽視了學生的主體性，在一開始學生寫食物鏈的時候，學生的自主思維是，有的用畫圖的方式表示食物之間的關系，有的用文字的方式表示，有的用其他方式，筆者應該給他們自主思考并書寫這樣一個活動，就會讓學生有一個自主的思維過程，那么整個這個階段的教學就完全是學生自主進行的。專家的精彩點評對教師的成長幫助很大，筆者也要隨時進行反思。
反思的具體內容
教學中，教師需要反思什么？課堂教學的有效性，學生是否能夠自由思維，發揮特長。
讓學生做學習的主人 學生是發展的、獨特的、具有獨立意義的人，不是盛裝知識的容器。讓學生成為課堂學習的主人，讓學生自己x書，感受事物，自己觀察、實驗、分析、思考問題、自己得出結論。
建構新教師觀 教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教師要做“平等中的首席”。教師不再是知識的權威，而是要平等地參與學生的學習。
讓學生自主、合作、探究 教師不再單純傳授知識，而要激發學生的問題意識，尋求師生共同解決問題的方法，讓學生能自己獨立解決問題。
授學生以“漁” 教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學是師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充。
建構新評價觀 評價要以人為本，面向全體，促進一切學生全面發展。評價不等于考試，考試僅僅是評價的一種方式。
反思的意義
先進的教育理念是人類長期積累與探索的結晶，教師應該汲取和吸納先進的教育思想和理念。同時，教師要認識到教學是一種特殊的實踐活動，教師會遇到許多沒有明確解決方案的情況。所以，主張教師“理論與實踐”之間進行互動，這種互動的橋梁就是反思。反思為教師開辟了一條專業發展的新路。
