小學數學教學過程中的困惑精選(九篇)
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第1篇：小學數學教學過程中的困惑范文
關鍵詞：教師；小學數學；反思教學；課堂
新課程背景下，小學數學反思教學法是基于課堂教學前、課堂教學中及課堂教學后之間的關聯性，通過課前的準備，課中的學習，進而課后進行反思，讓學生所學到的知識能夠融入到自己的腦海中去，這樣課程學習才算有效。反思在課程學習中起著不可替代的作用，這就需要師生能夠相互交流、相互協作，讓小學數學課程學習更能體現課程的特點。
一、案例分析
（1）《退位減》的反思教學法。義務教育課程標準實驗教科書數學二年級上冊《退位減》一課，一位年輕教師新授這節課時注意調動學生的學習積極性，課堂氣氛活躍，從教學流程上看較順利，但從學生實際練習過程中發現，學生出現了這樣那樣的錯誤。這位年輕教師只關注了學生的參與度，沒有關注學生學習情況的信息反饋。課后反思簡單記錄了這樣幾句話：上完了這節課，感覺非常好。可是，學生的作業中還是有很多問題。
在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生之間探究活動中會生成這樣那樣的問題，這些問題往往就是學生學習過程中的突破口，處理恰當將是課堂中師生的智慧火花。如果教師能及時合理地抓住這些問題，進行反思分析，找出解決問題的策略，就會幫助教師提高課堂教學的有效性。在這個案例中，教師的課后反思簡單、籠統，明顯地反映出課后沒有及時進行反思，處于應付狀態。這節課感覺好，好在哪里？哪些做法贏得了學生的喜愛？教師在哪方面的處理讓自己感覺滿意？學生作業中出現了很多問題，哪些問題？這些問題出現的原因是什么？如何處理、彌補這些問題？這都是課后反思應該及時記錄的內容。只有這樣，才能保證課后反思不流于形式，體現它的實效性與針對性。
（2）《角的初步認識》的反思教學法。教師上完二年級上冊《角的初步認識》一課，及時記錄了這樣的課后感想：從生活中的角到數學中的角，學生過渡得非常好，角各部分的名稱也比較明確。對角的大小與什么有關這部分內容學生不容易理解，通過拉動活動的角和比較兩個角的大小，還是只有部分學生能夠理解，還需要進一步加強。
教師的課后反思雖然及時地記錄了課堂中的優點，但對課堂中困惑的問題卻避而不談。這種課后反思對自己今后的課堂教學缺乏指導和提升作用。角的大小與角兩邊的長短無關這個結論學生很難理解，雖然借助直觀教具的演示能突破難點，但是仍有學生處于困惑狀態。那么教師在記錄課后反思時就要重點對這個困惑的問題進行分析，思考如何面對全體學生解決這個問題。隨著對問題的逐步思考和研究，就會漸漸提升自己的研究能力和駕馭課堂的教學能力。可見，課后反思是剖析自己在課堂中的困惑，也是逐步提高自己的教學水平的途徑之一。
二、反思教學法在小學數學教學中的應用策略
根據以上課后反思案例的分析可知，課后反思要有效，必須及時記錄教學中的“得”與“失”，并且能從“得”中提升有價值的經驗，從“失”中分析原因，找到策略。那么，如何及時寫好課后反思，促進自己的教學研究呢？
（1）明確課后反思的意義。不能把寫課后反思看成應付工作的一項差事。教師的教育智慧和駕馭課堂教學的能力除了來自教育理論的指導外，更多的則來自于對自身長期教學實踐的反思，在反思中慢慢積累個性化的經驗，在反思中形成教育智慧。“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”華師大葉瀾教授說的這句話充分點明了記錄課后反思的重要性。
（2）掌握課后反思的基本原則。①及時性原則。這是寫課后反思的重要原則，每當上完一節課，要及時記錄課堂中值得自己反思的方面；否則，隨著時間的推移，課堂教學的記憶會逐漸模糊，這樣寫下來的課后反思不夠恰當。②真實性原則。在教學研究中真實記錄自己的教學反思過程和教學效果，書寫可長可短，絕不寫空話、套話，更不能寫假話，否則其反思就無意義可談。③針對性原則。教師最好有自己的課題研究，針對自己研究的問題進行深刻的反思，收集第一手資料，確定研究問題的策略。
課堂教學要有理論知識的支持和先進教育理念的指導。教師要善于思考課堂教學過程，在思考中論證或修正著某種理論，這種理論又去指導新的教學實踐，這樣循環往復以至無窮。善思考的習慣一旦形成，教師將逐漸走上專業化成長的道路。在小學數學教學過程中，教師要讓學生在課后對課堂的教學內容進行反思，從而能夠將課堂學習內容融入到學生的腦海中，將小學數學知識舉一反三，能夠讓知識與實踐學習結合起來，學習起來也顯得更輕松。
如果能及時和同行或專家進行交流，相信會全方位地提升教師的能力。隨著時代的發展，信息網絡時代走進我們教師的生活，其中教育博客成為我們交流、提升的平臺。思考的結果如果有漏洞，就會出現邏輯錯誤，就會是不成熟的。剛剛發生的事情和思考的結果如果不及時形成文字，時間一久就會逐步遺忘，有時出現邏輯錯誤，就成為了一種空想。所以，教師應該及時把課堂教學過程值得思考的東西記錄下來，讓課后反思成為一種自覺行為。
教師課堂教學中面對的是天真活潑的學生，他們具有不同方面的差異，所以，教師課堂的教學決策具有不可預見性。教師的教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，小學數學教師的教學反思是一個能動的謹慎的認知加工過程，也是一個與情感和認知密切相關并相互作用的過程。
參考文獻：
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試周刊，2013（44）.
第2篇：小學數學教學過程中的困惑范文
關鍵詞：小學數學 教學生活化 問題與建議
在當下小學教學中，數學教學的生活化一直是一個棘手的問題，生活的發展給教育帶來了勃勃生機，同時也掀起了小學數學教學生活化的浪潮，在教育改革的條件下，教學要求里對于小學數學教學的生活化也作出了相應的要求。小學數學教學生活化的要求也是對于新時代學生素質全面發展的要求之一，對于培養學生終身學習的意義極其重大。
一、當下小學數學教學生活化出現的問題
1.1教師生活化教學意識出現偏差。一些小學數學教師的看法很單一，對于教學生活化的意識不夠，沒有注重教學生活化的內涵，機械的照搬其他教師或者學校的教學方法，過于形式化。在數學的教學中，應用生活化教學方法過于呆板，僅僅抓住了數學教學要與生活緊密聯系這個要求，花費過多的精力在教學內容與生活的聯系上，不管是什么數學知識都生硬的加上生活化的影子，錯誤的理解了生活化教學的真正內涵。同時，在教學的課堂上，許多小學數學教師只注重生活化教學的形式，在教學內容上雖然很形象生動，表面上同生活的聯系很緊密，實例內容特別豐富。但實際上，由于過度關注教學形式，內容整合的過于花哨，雖然生活化的例子能給學生帶來興趣關注點，但是過多的教學實例會影響教學內容的主體性，給學生帶來學習上的困惑，使得學生注意力過于分散，使學生的思維在課堂上得不到真正的鍛煉，也很少獲得真正用所學知識解決生活問題的體驗，造成了“好看不實用”的尷尬局面。
1.2學生和家長對數學生活化不重視。一方面，在許多家長的心目中而言，考試才是考核檢驗學生在學校學習狀況的唯一工具，這種思想已經牢牢的占據了絕大多數家長的思想。于是，家長只在乎考試成績，只關注老師的評語，對學生生活化學習從未關注，甚至有很多家長對于數學生活化一無所知，這對于學生終身學習和發展極為不利。另一方面，家長的嚴厲要求導致了學生的關注點也只停留在考試和成績上，從來不去考慮和關注學習到的知識應用的重要性和應用的方法，這造成了學生在主觀上不去接受和思考有關數學教學生活化的問題。在學生的實際生活和學習中，碰到一些數學問題時，就會出現捉肘見襟的現象，無法運用所學的知識嘗試的去解決這些問題。
二、小學數學教學生活化教學建議
2.1利用教材進行延伸。一般說來，在小學數學的教學過程中，教材起到了至關重要的作用，教材是課標內容具體落實的地方，是學生主要獲取知識的地方，是學生理論聯系實際的重要工具，對于小學數學教學而言更是如此。為此，教師要學會如何靈活的運用所學教材，通過教材挖掘一些同生活聯系緊密的知識點和內容。這要求教師對于教材的熟悉程度極高，能夠合理的安排和整理出教材中適合做延伸和舉例的內容。教師在課堂講解教材的時候，舉例引用的時機要得當，在學生注意力要分散的時間段內及時的引用實例會起到良好的教學效果，同時在舉例的時候要緊密的聯系教材，不要做過多無謂的生活實例引用，同時例子還要是學生熟悉易理解的生活問題，這樣才能引起學生的學習興趣，更加容易的接受教師講授的知識，從而能夠激發學生學習數學、應用數學的主觀能動性。
2.2靈活運用情境教學。在小學數學教學中，情境教學也是重要的教學方法之一，情境教學能夠極大的激發學生學習數學的熱情，能夠以鮮明的例子讓學生學習過程變得易于接受、易于理解。教師如何靈活的運用情境教學，把生活中的例子融入到數學教學中，是教師需要摸索和嘗試的。小學數學教師在課堂教學過程里，可以嘗試的采用一些生活化、多樣化的情境教學，用開放式的生活情境把學生引入到教學內容中來，培養學生積極學習和探究問題的能力。例如在向學生講授面積的內容時，可以利用先進便攜的多媒體設備模擬出游戲俄羅斯方塊的情境，讓學生能夠從游戲中觀察到面積知識的映射，找到學習知識的影子，教師可以設定每個單位小方塊的面積是1個平方厘米，可以用不同的俄羅斯方塊來讓同學們數出有多少個小方塊組成，通過計算小方塊的數量，讓同學們計算出各個形狀的俄羅斯方塊的具體面積，最后回歸到教材的知識中來，引出長方形和正方形的概念，用俄羅斯方塊來組合成長方形和正方形，并計算其面積。最后，教師引導學生總結出如何計算長方形與正方形的面積。讓學生通過各種辦法解決這個問題，從而更好地理解與掌握所學知識，并獲得運用新知識解決問題的體驗與樂趣。
2.3提高學生數學生活化意識。教師在教學過程中，要有意識的幫助學生樹立正確的數學生活化意識，讓學生從心底接受生活化教學的方式，明白理論同實踐聯系的重要性，了解生活化數學教學能夠為學生建立解決生活中問題的模型。小學數學教師在課堂教學時，應對學生進行適當的引導，讓學生認識到考試只是一個檢驗手段，更重要的是是將知識運用到實際生活中，解決生活中的問題。
綜上所述，小學數學教學生活化的作用和意義都非常深遠，尤其在小學教學階段，對于培養學生正確的學習意識和終身學習能力是至關重要的。小學數學教師要在樹立正確的生活化意識上，引導學生樹立生活化意識，理解理論與實踐結合的重要性，最后讓學生能夠達到活學活用的目的。、
參考文獻：
第3篇：小學數學教學過程中的困惑范文
關鍵詞：小學數學；邏輯思維能力；培養
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-344-01
九年義務教育中的小學數學課程，教學的出發點為促進學生和諧、持續以及全面的發展。小學數學教學不僅應當切實的遵循和掌握學生對小學數學知識學習的心態和心理規律，還應當充分地考慮小學數學教學的特點，重點強調從實際生活出發，讓學生將數學知識和實際生活經歷有機地結合與聯系起來，將生活中的實際問題抽象為與之相應的數學模型，并且對其進行正確的應用和解釋，從而讓學生對數學有一個正確的理解。此外，在價值觀、情感態度和思維能力等諸多方面，學生也能夠得以發展與進步。其中對學生的邏輯思維能力進行培養是當今小學數學教學中的重要任務，所以，教師應當在日常教學中制定出科學的教學策略，采取有效的教學方法，以促進學生邏輯思維能力的培養和提高。
一、激發學習興趣，讓學生思維活躍起來
小學生剛接觸數學，開始會對數學頗有些喜好，對數學充滿好奇。他們的好奇往往是表現在對一些新鮮事物，自己不懂的東西有一種突如其來的感覺，他們總愛問個為什么，或者異想天開，教師要保護學生的好奇心，激發求知欲，這是學生主動觀察、思考探索事物的強大動力，是興趣的先導。利用他們的好奇心，教師把一些教學內容轉化為有趣的問題，吸引住學生，從而激發他們的求知欲。例如：我在教元、角、分時，我問：同學們，你們上超市買東西，要帶什么去呀？同學們大聲說：“錢”。很多孩子很快從口袋里拿出錢來。有10元、5元的，有5角、2角、1角的，也有拿出少見的分幣和100元大鈔。看著那么多的錢，有些學生眼睛發亮了，他們的興趣點被挑了起來。這時，我親切地對學生們說：“你們都認識這些錢，因為我們經常看到、用到。但是你知道如何用它去買東西嗎？你們知道該如何換算嗎？”孩子們一下子懵了，我適時的說：“那么我們今天就來學習如何換算這些錢，好嗎？”通過這樣的設置，孩子們特感興趣，他們也就很自然的全身心的投入到學習中去。教師調動學生的好奇心和新鮮感，使他們的求知欲在好奇心的驅動下，由潛伏狀態轉入活躍狀態，從而提高他們的學習興趣，調動學生邏輯思維的積極性。
二、設置數學問題，引導學生主動思考
在小學數學的教學過程當中，教師要以培養學生的探究能力為目的，進行問題的設置，通過問題引導學生自主思考，發現新的數學規律，找到解決問題的瓣方法。教師在設置問題之時，堅決不可將所有的重點都暴露出來，要引導學生自己一步一步也進行開發。教師在學生自主學習活動當中應當扮演一個引導者的角色，引導學生主動思考與分析，使學生自主探究新的數學知識。學生通過獨立思考與自主學習所獲得的知識，會具有更為深刻的印象。因此，在日常的小學數學教學過程當中，教師要引導學生動手動腦，全身心地投入到思維邏輯鍛煉當中。比如說在學習《正方體表面積》的時候，教師提出問題：“正方體的表面積指的是什么呢？怎么計算呢？什么樣的計算方法最簡單的呢？”學生會以教師的問題為引導點進行自主思考。教師要在學生思考的過程中對學生的表情進行觀察，當學生出現困惑的表情之時，教師可以給出一點指引。“正方體是一個立體圖形，如果同學們難以想象，可以動手做一個正方體進行觀察，方便計算。”這樣的引導會使學生動起手來，在動手的過程中動腦思考正方體的表面積的計算方法。當學生完成正方體模型的制作并且一些思考成果的時候，教師可以說：“同學們，你們試著將制作好的正方體拆開觀察一下，它是一個怎樣的平面圖形呢，它的面積與正方體的表面積有什么關系呢？”在教師一個個問題的引導之下，學生會在自主動手與獨立思考的促進之下完成正方體表面積的計算，其邏輯思維能力與探究能力得到了真切的鍛煉。
三、加強數學訓練，培養學生思維的靈活性
第4篇：小學數學教學過程中的困惑范文
一、提升小學數學教師數學素養的意義
（一）有助于學生數學素養的發展
通過提升小學數學教師數學素養的發展，可以有助于提高學生的數學素養。教師依靠自己的個人能力，影響著學生對知識的認識，以及認識方法等。如果一個小學數學教師具有良好的數學素養，在進行教學的過程中對于問題的分析非常清晰，引導學生積極探索數學知識，使小學生對數學產生學習興趣，進一步培養學生數學素養的發展，從而提升小學生數學水平的提高，為以后的數學學習奠定基礎。
（二）有助于促進學生核心素養提升
學生核心素質可以概括性的分為五個方面，分別為學生身體健康、成志于學、天下情懷、審美雅趣、學會改變。教師對于學生成長有著潛移默化的影響，教師就是學生學習的榜樣。只有教師不斷提升自身素養，才能利用自身更為良好的對學生進行熏陶，促進學生實現全面發展。課程教學改革不斷深入，對于數學教學活動開展也提出了更多要求。教師在教學活動開展過程中，不僅需要注重對學生進行教學內容的講述，好需要注重學生的素質教育。以往課程教學實踐中，數學教師對于如何提升學生核心素養感到非常困惑。數學教師需要明確自身就是學生學習的樣本，只有不斷促進自身素養提升，才能保證學生核心素養培養取得良好成效[1]。
二、小學數學教師數學素養的提升途徑
（一）在教學過程中注重學生興趣的培養
數學課程教學活動開展可以培養學生的邏輯性思維，開發學生的智力。小學數學教師需要明確課程教學改革對于數學教學活動開展提出的新的要求，積極找尋強化學生核心素養培養的有效策略。學生是國家的未來，是新時代的開拓者，教師一定要保證學生可以健康發展。教師需要促進自身素養的不斷提升，為學生的健康發展給與最大程度的保護。小學數學教師數學素養的發展，應該要求教師樹立教書育人的數學觀、教育觀，摒棄傳統的數學教學方法，對自己進行改變。
例如，在教學的過程中，教師應該根據學生的具體學習情況進行自我反思，尋找學生對數學學習缺失興趣的原因，并且在日后的教學過程中進行積極的改善。對于教學活動開展過程中存在的錯誤，教師需要放下自身的架子，勇于對學生進行道歉，只有自己做到改變才能使得學生得到改變，滿足學生核心素養培養的實際需求。
（二）做好數學教師的崗位培訓
隨著多媒體等設施廣泛應用于教學當中，以微機輔助教學為代表的現代化教學方法將相對抽象、枯燥的數學教學變得直觀、形象、情趣盎然。在這種形勢下，傳統的單一教學模式已經無法跟上教育發展的腳步，更不能滿足學生發展的需求，因此需要對數學教師進行培訓，促進教師提升自己的教學水平，拓寬知識領域，更新知識結構，加強自身數學素養的學習，關注數學學科的發展動態，對于數學教學做出積極的回應。豐富自己的知識貯備以及數學素養，在小學數學教學過程中，做一名合格的指導者者與參與者，同學生一起學習、一起進步。
（三）對數學教學積極創新
數學是一門思維非常強的學科，不同于其他學科的教學，灌輸式教學將會產生嚴重的后果，因此在數學教學過程中不僅需要對數學教學方法進行創新，還應該結合數學教材內容對數學知識進行創新，注重培養學生的自主能力和創造性思維能力的發展，這樣不僅可以提升數學課堂教學效率，減輕學生的學習負擔，而且有利于人才的培養，提升學生綜合素質。例如在教學的過程中，教師可以采用啟發式教學，并且對于數學知識舉一反三，使學生掌握多種解題方法，有效額度開發學生的思維能力，同時還可以將數學思想滲透在數學定義、定理和數學概念之中，將數學思想進行充分的總結，為學生以后的數學學習奠定良好的基礎，促進學生綜合素質全面發展，所以說，只有教師的數學素養得到提升，才能夠促進學生更好的發展[2]。
第5篇：小學數學教學過程中的困惑范文
關鍵詞：小學數學；設疑教學；促進探究；實踐與體會
心理學研究和實踐同時表明：作為一個有意識的社會人，都不同程度地存在著好奇心、多疑心和窺探心理，對于青少年兒童來說顯得更為強烈。本文從教學實踐中總結認為，在小學數學教學過程中，如果執教者通過一定的方式手段，利用好兒童的“三心”特點而善于設疑的話，則能有效地鋪設學生心境，創設教學情境，激發學習情趣，激活教學狀態，從而在贏得教學合力、提升教學質效的同時，融洽教學關系，撥動其思維之弦，從而充分發揮執教者啟示誘導作用。那么怎樣才能做到小學數學教學中的“巧于設疑、善于設疑”呢？本文結合多年來的教學實際和體會，就此話題粗淺闡述一些拋磚引玉之論。
一、設疑于趣味之中，以此創設情境，發揮引人入勝的作用
對于活潑純真的小學生來說，興趣是保持學習狀態的最好法力。因此，在小學數學教學過程中，執教者要善于抓住其性格、心理，適時拋出一個足以吸引小學生的小故事、小笑話等，把他們的興奮點好好拿捏在手，從而創設輕松愉悅的教學氛圍，促使學生自動陷入“疑兵之陣”之中。
如在關于“體積的意義”內容教學中，筆者巧妙地利用人人皆知的寓言故事——“烏鴉喝水”，向小學生設疑發問：“瓶子里沒有增加一點一滴的水，當烏鴉把一塊一塊的小石子丟進瓶子后，為什么水面就能漸漸上升呢？”真是一“石”激起“全班浪”！此語一出，課堂上頓時沸騰起來。學生“已知區域”中知識一下子被“烏鴉、水和小石子”激活了。他們議論紛紛、各抒己見。有人說因為小石子有自己的長度，有人說因為有寬度，還有人說因為有厚度和有面積……一時間無法形成比較統一的結論。正當小學生為此爭論不休而各執一詞之際，我瞅準時機導入了新課。
二、設疑于矛盾之處，生成思維碰撞，發揮先破后立的作用
如在一次小學數學教研活動中，參賽者對于同一個課題采取了不同的教學方法，充分體現了“教無定法、貴在得法”的原則。其中一位年輕女教師采用的“設疑教學法”給大家留下了非常深刻的印象。她所開展“圓的認識”教學過程是這樣的：開課時她提出了如下問題——“《西游記》中小哪吒腳踏的風火輪的輪子是什么形狀的？”學生異口同聲答道：“是圓形的。”“如果誰悄悄地把小哪吒的風火輪換成是正方形、長方形、梯形或三角形的話，同學們認為會怎么樣？”同學們哄笑起來，無一人回答可行。“那么，把它換成橢圓形的呢？”大家還是大聲喊著：“不行，不行。”老師最后又問了一句：“為什么我們生活中所看到的自行車、汽車的輪子與小哪吒的腳踏風火輪都是圓的，而不是其他形狀的呢？”課堂氣氛馬上活躍起來。這位女教師設置的疑問，妙在它采用知識懸念法促使學生的慣性思維與問題發生了一定的撞擊，從而激發了學生急于求知的強烈興致。成功的秘訣即在于此。
三、設疑于重難點，抓住關鍵環節，發揮“急流難退”的作用
這種設疑形式的成功之處，就在于借助一定的外力，激起小學生強烈的好奇心、求知欲和“欲罷不能”的奮進心理，讓他們把全部注意力都集中指向心中的“糾結和困惑”，從而喚起內在的好勝心和創造力，并希望在老師的幫助下能夠快速解開其中之謎。如在教學“循環小數”的內容時，筆者通過多媒體顯示了兩組題目：第一組是“1÷0.2和12÷0.6”；第二組是“10÷3和0.5÷0.6”。然而分別讓小兔子和小猴子進行比賽。小兔子很快就完成了第一組的計算任務，高興得又蹦又跳；而小猴子怎么除也除不盡，急得抓耳撓腮，沒有絲毫辦法。小學生們也為小猴子著急，可是自己又能怎么辦呢？有些人實在憋不住了：“老師，小猴子就是除不盡，究竟應該怎么除呀？”如此這般地以“難”設“疑”，讓學生在學習循環小數之前已經形成難以解開的心結，由此激起了他們心中的好勝心和學習的積極性。當然如果沒有多媒體輔助教學的話，我們可以把小學生分為幾個比賽小組，以此創設比賽氛圍，讓他們在爭先創優心理因素的作用下達成目的。
四、設疑在易錯處，促其深入反省，發揮自我完善的作用
第6篇：小學數學教學過程中的困惑范文
關鍵詞：信息技術小學數學教學優勢
中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0106-01
1前言
眾所周知，小學數學教育是整個數學教育的“基石”，它在整個數學教學中發揮著舉足輕重的作用。而如何提高小學數學教學的質量也成為了小學數學教師思考的問題。現今利用信息技術進行教學授課已成為司空見慣的事情，因此將信息技術融入到小學數學教學中成為了勢在必行的事情。本文主要通過對當前小學數學教學現狀進行簡單分析，再進一步闡述信息技術在小學數學教學中發揮的作用。
2當前小學數學教學現狀
如今的小學數學教學受到傳統教學模式的影響十分嚴重，教師提前安排好了教學內容、教學方法以及教學步驟，甚至連學生需要做的數學練習也在老師的“意料之中”，而且大部分教學內容枯燥乏味，教學形式呆板單一，教學方法甚至是毫無新意可言，從而導致小學生們無法對數學產生濃厚的興趣，對于數學學習積極性和主動性不高，因而現今小學數學教學現狀不容樂觀，教學的質量普遍不高。
3信息技術對小學數學教學的可視化研究
3.1利用信息技術可以激發小學生對數學教學的興趣
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，因此只有擁有了對數學的濃厚興趣，活潑好動的小學生才能夠擁有強大的學習動力。信息技術以其圖文并茂，聲色俱佳的特點著稱，當將信息技術融入到小學數學課堂教學中后，學生可以立即化抽象為具體，切實感受到只存在于腦海中模糊的數學概念。
3.2利用信息技術能夠豐富教學內容，改進教學方法
利用信息技術進行小學數學教學之后，教學內容立即變得豐富多樣，教學方法也自然變得靈活多變起來，而教學手段也立即變得直觀形象。
3.3運用信息技術突破重、難點，幫助學生理解
一些空間性比較強或者比較抽象的知識都是小學數學教學的難點，但大多數情況下老師無法很好地通過語言或者肢體語言來表達出來，這給學生造成了一定的困惑，也十分不利于學生思維的發展和對基礎知識的掌握。
例如，在教授《圓的畫法》這一課時，教師利用多媒體技術讓學生觀察一條線段繞一個端點順時針旋轉，直至另一端點掃出一個圓，使得整個圓的形成過程展現在學生面前，接著，再將畫圓的步驟分解展示給學生，這樣學生就對圓的形成和畫圓的各項步驟和要領都有了清晰直觀的了解。
3.4運用信息技術豐富教學內容、改進教學模式
信息技術將抽象的概念化為具體，讓學生體驗到數學的價值。例如小學生在在學習圓周率時，對于圓周率為什么叫“祖率”都很感興趣。所以筆者利用多媒體畫面將歷史拉回到1500多年前，重現圓周率的發現過程，反映出祖沖之最早計算出圓周率的值在3.1415926～3.1415927之間的科學成就，讓學生的自豪感油然而生。接著又將現今世界對圓周率的最新研究情況。這樣大大豐富了學生的數學課外知識，還拓寬了學生的知識面。
3.5利用信息技術可以發揮學生的自主性，拓寬視野
現今，小學教學正在打破傳統教學的限制，旨在提高學生的主觀能動性，鼓勵學生自主學習。而信息技術正是一個十分有利于學生發揮的平臺。例如，在《認識圖形》這一課教學中，教師就可以讓學生自主想象或者從身邊發現各種圖形，讓學生臨摹出來，接著老師再要求學生自己動手運用學具、印泥印出各種圖形。這樣在學生自主探索的氛圍中，學生大膽進行探索，學生之間主動進行相互協作、相互交流，通過信息技術這一媒介極大地發揮了學生的自主性，使得教學達到了寓教于樂的效果。
3.6借助信息技術，將學科知識還原于學生生活實際
正所謂：“數學源于生活，又應用于生活”。在教學過程中，我們不難發現學生大多數學生在解決書本問題時得心應手，但是需要運用數學知識解決一些生活中的實際問題時，學生們就變得束手無策了。這必須得引起我們小學數學教師的高度重視，在教學的時候不能顧此失彼過分地把知識“純粹”化，使得知識與生活之間的聯系被忽略。如果數學脫離了生活，那它將變成無源之水、無根之木。將生活中的部分實際問題通過信息技術將其展現在學生面前，能夠極大地引起學生探討知識的興趣。
例如，在教學“小數的初步認識”之前，先讓全班同學去商場購買一些數額較小的學習用品或者生活用品，并及時記錄這些物品的價格。這樣學生就能通過記錄商品的標價來認識小數及小數點。又比如在《千米的認識》這一課的教學難點是建立1千米的概念，讓學生通過步行回家就可以輕易丈量出千米的距離，再利用多媒體技術創設動靜結合的教學圖像演示出1千米，這樣在生動活潑的教學氣氛，學生輕而易舉地掌握了應該學習的知識。因此，借助信息技術將數學學科知識還原于生活實際能夠讓小學生們切實體會到生活處處都有數學，有能夠運用到生活中去的數學，這樣在日常生活中他們也會學著靈活運用數學知識解決實際問題。
總之，隨著教育改革的不斷地深化，現代化的教學將會緊緊圍繞以學生發展為本，以思維訓練為核心來展開，我們只有充分利用現今的信息化技術，將信息技術與小學數學教學的有機結合起來，把數學變得易學習、易理解、易運用，使得數學真正走向生活，走進現實社會，真正回到小學數學教學的本質當中去。
（膠州市膠東街道辦事處店口小學，山東膠州266300）參考文獻：
[1]宋云龍.小學數學教學中信息技術的應用[J].中國教育技術裝備，2011，（04）.
第7篇：小學數學教學過程中的困惑范文
【關鍵詞】小學數學；分層異步教學；實施策略
小學數學分層異步教學是指在教學過程中，將同一個班級的學生按照學習成績、學習態度以及學習能力等標準進行科學劃分，具備同樣標準的學生將被劃分到同一個層次，而后根據小學數學教學中的實際情況將學生組成不同的學習小組，學生可根據自身需求與興趣選擇自己樂意學習的學習內容以及學習方式，教師對不同層次以及不同學習小組中的學生采取分層異步的教學方法。
1.小學數學分層異步教學的內涵
我國教育體制正處于發展的高速階段。在小學數學教學中采用分層異步教學法可以使數學學習更加貼近于學生，使不同層次的學生都能在學習中獲得自身的提高。相對于傳統的小學數學教學模式，分層異步教學可以同時針對不同層次的學生，使學生在學習過程中具有更多的選擇性，提高學生在教學中的自主性。通過運用分層異步教學的方式，可以在一定程度上激發學生內在的潛能，將學生的學習熱情充分調動，從而提高學生的學習效率。另外，分層異步教學分層針對的教學特點可以平衡學生之間的學習差異，通過對不同學生進行分層次的教學，可以明顯縮小學生之間的整體差距。所以，小學數學分層異步教學的使用，可以滿足學生的不同需求，使小學學生可以更加熟練地運用及掌握數學知識。
2.小學數學分層異步教學的實施
2.1對學生進行分層。為了使學生能夠更好地接受教育，就要求教師根據學生的實際情況教學，每個學生的學習能力和學習基礎不同，所以在教學上應該有所不同。可以根據學生對學習的感性因素來對學生進行分層，有的學生對學習比較感興趣，有的學生會感到焦慮，而有部分學生對學習有厭倦的情緒，通過學習的情感體驗對學生分層可以使教師有針對性地開展教學活動，充分利用學生的認知，促進學生成績的提高。需要注意的是根據學生的學習狀態對學生進行分層時，教師自己心里清楚即可，而不應該把分層公開，避免傷害學生的自尊心，并且這個分層的結果應該是動態的，一個學期甚至一個月就應該根據學生的具體學習情況進行調整。當然對學生分組的方式有很多，可以采用同質分組也可以采用異質分組，教師應該結合實際的教學情況以及學生的情況，采取相應的分組形式。
2.2目標設計和選擇。教學內容相同但是存在相異是分層異步教學的基本指導思想，在設定教學目標時基本原則是保證基礎略差的學生能夠掌握教學任務的基本要求，對于基礎好的學生可以適當擴展內容，要保證各層次的學生都要達到教學目標。在設立教學目標時目標的難度應符合每層學生的實際情況，對于層次不同的學生學習目標不盡相同，對學習活動要有不同難度的要求，相同的教學內容針對不同的學生提出不同的目標。目標的設定不能過高，否則學生達不到目標而導致分層教育失敗，給教學活動帶來不利的影響；同時目標不易過低，這樣對導致學生產生自滿情緒。當學生達到設定的目標時，要積極調動他們的積極性，向更高的目標邁進。在目標制定初期，教師應以鼓勵為主，將目標變為激勵的話，鼓勵學生學習，一段時間之后可以將目標告訴學生，明確學習目標，激發學生的學習欲望。
2.3分層設問。在分層異步教學中，教師在提問環節也需要分層設問，使不同層次的學生都能參與到問題當中。在提問的過程中，教師要明確問題的設置是針對哪一個層次的學生以及提問的目的。可以采用同一個問題采用多N問法，層層遞進，這樣既能夠滿足不同層次學生的學習要求，又使問題連貫，利于問題的理解，保證學生能夠理解基礎的問題，同時又可以了解到一些發散性、開放性的問題。在呈現問題時，先呈現出大部分人通過思考可以得出結果的問題，再引出難度稍大的問題，引發學生的進一步思考，最后對能力相對較低的學生進行輔導，使他們也能夠解決問題。
2.4合作互助策略。教師在教學過程中應該注重學生在學習中出現的問題與困惑，并將其作為課程中的重要學習資源，通過不斷發掘這些內在資源可以有效地提高學生的學習水平，體現出集體教學的巨大優勢。教師在課程中對學生具有的共性問題進行分析討論時，使不同層次的學生合作互助，對問題不斷補充和完善，從而解決學習問題。另外，在教學過程中可以采取優帶差的學習方式，形成學生之間的互助學習，提高學生的自主性，加強學生的學習積極性，從而在學生中間形成一種良好的學習氛圍。
2.5個別指導策略。小學數學教學中個別指導策略，就是指對于學生個性化的問題，加以針對性的個別輔導，教師指導作用的有效發揮，主要體現在以下幾個方面：
2.5.1在學生選擇適合自己的教學內容時，教師要起到一定的引導作用。
2.5.2當學生完成第一級的教學目標，走向高一級的教學目標時，教師要起到幫助和指引作用。
2.5.3在學生完成教學內容學習的過程中，教師適當提點，幫助學生挖掘更深層次的知識，完成知識的拓展，開闊學生的視野。
2.6練習分層策略。數學是一門重視培養邏輯性思維的學科，數學能力的培養重視把理論知識創造性的運用于思考問題和解決問題中，而且小學生具有學得快、忘得快的特點，因此，在小學數學學習中，僅僅讀懂了題目的道理是遠遠不夠的，更重要的是加強練習。除了課堂上的練習，教師還可以根據學生不同的學習層次，有差別的設計賦予創造性的課后作業，通過分層練習，有益于學生牢固掌握知識，條理清晰的把握不同層次數學知識之間的內在聯系，并使學生靈活運用知識的能力得到鍛煉。
第8篇：小學數學教學過程中的困惑范文
【摘 要】在小學教育中實行創新改革，重要是培養學生的創新意識和創造能力，在實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂上對所教知識的感悟、發展與變化，培養學生積極主動的探索精神、敢于實踐、善于發現的精神。將創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，真正將學生的主動學習與創新意識的培養落到實處。
關鍵詞 小學數學教學；創新性改革；教學實踐
一、小學數學教學的現狀
隨著新課程改革的不斷推廣，小學數學教學目的的改變和教學內容的改革也得到了發展，傳統的教學方法越來越不適應新形勢的要求，必須加以改革，因為傳統的教學方法不能適應發展學生能力的要求。目前，小學數學教學的現狀主要可以概括為以下幾點：
1.把教師作為中心，忽視了學生的主體能動作用
教師與學生，這是貫穿于整個教學過程中最基本的關系，目前我國的中小學課堂教學，仍然是以“教師的教為中心”，片面強調教師的教，忽視學生的學。課堂教學的形式，往往表現為教師向全班學生“滿堂灌”為主，不存在教師學生間的多向交往，學生間的交互式交往更是嚴重缺乏。
2.把傳授知識作為主要，忽視了培養學生的個人能力
在課堂教學中只注重傳授知識，忽視其它方面的教授，認為教學的目的就是讓學生記住教學大綱和教科書所規定的知識、技能技巧，教師問題的設計也都是一些記憶性的陳述性知識問題，學生只要略加思索就能回答，在數學教學中，容易出現的問題也是教師讓學生記住現成的結論，輕視整個運算過程的推導。
3.通過完成教案來完成教學任務，忽視了新課程教學方案的改革
根據傳統教學的觀點，課堂教學必須按照進度有計劃地進行這就使得教師往往憑個人經驗或通過模仿別人的經驗撰寫教案，這就不利于學生的主體性發揮，不利于培養學生的創造能力，更不符合當前課堂教學改革的主旋律。
二、小學數學教學出現的問題
1.教學觀念轉變難
在小學數學教學中，教學觀念的轉變也很重要，有的教師的教學觀念陳舊，教學方式封閉，嚴重桎梏了學生思維的發展。
2.合作學習收效難
在小學數學教學中，我們發現小組合作學習能充分體現教學民主，能給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，但是很多教師采用小組合作的學習方式只是流于形式，表現在時間上沒有保證，問題不分難易，交流缺乏平等。
3.解決問題過程難
所謂“解決問題”是綜合性、創造性地應用學過的數學知識、方法解決新問題的過程。相應地，新教材中已經不再單獨設立應用題教學的章節。往往以計算伴隨著應用相融合的形式編排。這就對一線教師頭腦中長期存在的對應用題的傳統認識提出了挑戰，同時也給一線教師帶來了困惑。
三、小學數學教學的改革建議
1.積極引導學生進行探索
首先我們必須給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養；合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性，推動學生活動意識。
然后，在注重活動意識的同時，更加要注重開發學生的思維能力，通過把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學，使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。
最后，我們利用提問與討論在課堂上充分發揮群體作用，鍛煉學生語言表達能力，達成獨立，主動地學習、積極配合教師共同達成目標，在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。
2.提出問題，激發欲望
首先在問題的發掘上，我們必須要充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。然后我們要重視傳授知識與培養能力相結合的方法，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。最后我們在傳授知識的同時，更加需要注意思維方法的培養，充分調動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識，教學中應創設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創造學習的規律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。
3.創造情景探索式學習
在普通的教學模式中，通常會在提供的問題情境時，應該要注意一定的開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問題。這樣不僅會激發學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習數學的積極性。筆者認為，開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養和學習興趣的激發有很大的作用。
四、建立學生成長檔案袋，是促進評價教育功能的有效方式
檔案袋評定的主要意義，在于它們為學生提供了一個學習機會，使學生能夠自己判斷自己的進步。在傳統的評價中，測驗或者考試對學生而言具有相當的神秘性，從標準的制定、試題的選擇直到分數的評判，學生完全被隔絕在外。檔案袋評定與此迥然不同。由于要考查的是學生運用所學知識取得的成就，學生就成為選擇檔案袋內容的一個決策者，從而他們也就擁有了判斷自己學習質量和進步的機會。而當學生在不斷地充實檔案袋的內容時，他會一次次地體驗到成功的喜悅，評價的教育功能也就發揮得淋漓盡致。檔案袋的內容包含反映學生學習進步的重要資料，可以以學習日記的方式來充實。如預習新知識的疑問、體會、特有的解題方法，最滿意的作業，印象最深的學習體驗，探究性活動的記錄，發現日常生活中的問題或提出有挑戰性的問題，對解決問題的反思，單元知識總結，最喜歡的一本書，自我評價或他人評價等。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準[Z].2001
[2]鄭金洲.小學數學教育研究方法[M].上海:華東師范大學出版社.2000
第9篇：小學數學教學過程中的困惑范文
隨著新課程標準的不斷推行，提高學生的課堂參與興趣和參與度、培養學生學習能力和發散思維成為了教育改革的主題，情境教學法的出現恰好能夠滿足以上要求。本文從情境教學法概述出發，簡要闡述了幾種情境教學法在小學數學教學中的運用措施，希望對廣大教育同仁有所幫助。
關鍵詞：
情境教學法；小學數學；教學效率；學習興趣；思維發展
引言：情境教學法指的是在教學過程中，教師通過一定的手段創設出與學習內容相關的、學生更容易進入其中的情境，從而使得學生產生情感和思維的共鳴，使得學生能夠更快更好地接受教學內容，起到調動學生學習興趣和學習積極性目的的方法。情境教學法在小學數學教學中的合理使用能夠更好地提高小學數學教學效率，但是由于其發展較晚、缺乏系統的推廣和普及措施，很多教師在使用中還不得其法，希望通過一下幾項情境教學法在小學數學教學中的應用措施能夠更好地提高諸多教師對情境教學法的認識。
1創設生活情境，提高學生對數學理解能力
由于小學生的生活經驗較少，思維能力也不發達，對抽象事物的理解能力還不高，因此面對晦澀難懂的數學語言及復雜的數學思維變化過程難以理解，這時教師可以利用學生已有的生活經驗創設出生活情境，將學生引入到解決生活常識問題及提高生活能力方面，使得學生更容易通過通俗易懂的語言和思維中已有的思維模式理解教學內容，進而提高小學數學教學效率的目的［1］。例如在教導學生學習小數的加減法時，對于單純的小數學生在思想認知上可能還存在迷茫，但是對于超市零食和玩具的價格那是每位小學生都了解的內容，這時教師可以創設出購物的生活情境，如“六一兒童節，同學們進入超市選擇自己的禮物，先來到了零食區，花生3．8、糖果5．2、甜心卷7．3、……，又來到玩具區，芭比娃娃38．6、變形金剛37．1、……，同學們會為自己選購什么禮物？選購的禮物又值多少錢呢？”，在教師講述的過程中，可以通過多媒體、電子白板等教學工具實時播放講述場景，讓學生由一種真切在逛超市選購禮物的感覺，激發學生的購物興趣，從而通過禮物價格的計算增加學生對小學加減法的理解。
2引入問題情境，激發學生對新知識的學習興趣
在學生面對自身感覺難度較大、沒有根源去理解和入門的學習內容時，教師要適當地學會拋磚引玉，利用學生能夠理解的內容去創設問題情境，利用已知引導學生去探索未知，在未知中利用問題更好地引導學生去探索，從而激發出學生對于新知識和新內容的學習興趣，達到輕松引入新課、提高教學效率的目的［2］。例如在教導學生學習小數乘法時，教師可以利用“整數跟小數的區別是什么？”、“同樣的兩個數字放在一起中間有無小數點造成的結果區別在哪里？”等問題來引導學生發現整數和小數的本質區別，為小學乘法的學習打好鋪墊，在學生通過思考認識到小數點往前移動一位就意味著數字變小十倍這一原理后，再創設問題情境，如“同學們都知道43＊6＝258，那么在4跟3之間加上小數點之后的結果有什么不同？如果在6之前加小數點之后的結果呢？如果兩者都加呢？”，通過這種問題情境，能夠讓學生感受到探究的樂趣，從而更加主動、積極地去進行自主學習，從低達到提高小學數學教學效率的目的。
3營造游戲情境，寓教于樂提高學生學習效率
由于小學生天生好動，難以長時間幾種注意力去聽講，因此小學數學教學效率才難以提高，這時教師可以通過學生普遍喜愛和熱衷參與的游戲，將授課內容與游戲情節相結合，創設出游戲情境，利用游戲情境更好地去抓住學生的注意力，并通過學生對游戲的勝負欲來調動學生思維的運動，在游戲過程中輕松滲透和鞏固授課內容，達到寓教于樂、提高學生學習效率的目的。例如在教導學生學習乘法這一內容時，對于乘法口訣學生記憶可能不太清晰，這時教師可以利用學生平時比較喜愛的“抱一抱”游戲創設游戲情境，將游戲口令改為“3的一倍抱一抱”、“2的3倍抱一抱”、“4的2倍抱一抱”、……，讓學生在游戲時間的壓迫和對勝利的渴望下，快速地理清乘法表中的內容并熟記。
4帶入操作情境，用實踐帶動學生思維發展
教師在教學過程，對于實踐可行且能夠啟發學生思維、通過實踐能夠將抽象數學更加具體化的教學內容，應該創設學生操作情境，將學生帶入到親身制作、研究和啟發的情境中去，利用真實的手中的工具去發動學生思維的發展，達到更好的教學效果［3］。例如在教導學生認識長方體和正方體時，教師可以將積木帶進課堂創設操作情境，讓學生通過積木搭建自己思維認識中的長方體和正方體，并通過實踐發現兩者的區別；這時學生通過操作就很容易發現“長方體的這個邊原來比正方體多兩塊積木啊”、“正方體各個邊的今天數量是一樣多的”等數學內容，比直接授課模式更容易帶動學生的思維發展。
5運用互動情境，扎實學生數學學習的基礎
學生學習過程中不可能產生疑問，但是有時候迫于教師的壓力或者心里的羞澀不會表達出來，但是這樣的模式不利于小學數學教學的發展，因此教師要盡可能地營造輕松的課堂教學環境，創設出師生積極互動的情境，讓學生在友好、積極的交流帶領下，問出自己心中的疑問，這時教師要積極解答，解決學生學習中的問題、填補學習漏洞，扎實學生的學習基礎［4］。例如教師可以在每周教學中抽出一節課時的時間，在音樂活躍氣氛的背景下，用自身問題來滿足學生的成就感，如“老師最近有些問題很困惑你們能給我解答一下嗎？”，再用“謝謝你，既然你幫助你了老師，那么作為回報老師也要幫你解答一個問題，你要幫老師完成這個回報哦～”放松學生的心理防線，進而在多名學生積極發問的帶領下引導全部學生踴躍互動。
結語：
綜上所述，情境教學法能夠凝聚學生學習的注意力，讓學生進入到學習環境中，使得數學學習到達事半功倍的效果，對提高小學數學教學效率具有重要意義。教師可以通過創設生活情境、引入問題情境、營造游戲情境、帶入操作情境、運用互動情境等方法在小學數學中靈活使用情境教學法，從而達到提高學生對數學理解能力、激發學生對新知識的學習興趣、寓教于樂提高學生學習效率、用實踐帶動學生思維發展、扎實學生數學學習的基礎的目的。
作者：黃少殷 單位：福建省漳浦縣實驗小學
參考文獻
［1］張永源，周偉嘉．淺談提高小學數學教學效率的策略研究———情境教學法在小學數學教學中的應用［J］．現代閱讀：教育版．2014，19（03）：254－256．
