新媒體教學目的精選(九篇)
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第1篇：新媒體教學目的范文
（1） 目的性原則：運用電教媒體使數學課堂達到什么教學效果？教師要心中有數，使用電教媒體要為數學課堂創設良好的氛圍，化靜為動，化難為易，化抽象為具體，要突出教學重、難點，不能以電教媒體的絢麗多彩而取代課堂教學的重點。
（2） 參與性原則：數學電教媒體的使用盡量讓學生參與，學生在參與的過程中既可通過動手動腦發現問題，又可以激發學生的創造欲。
（3） 實效性：數學教學中多媒體的使用要遵循實用性，制作的課件要有利用激發學生興趣，能促進學生創造性思維的生發，更要簡潔規范，易于操作。
（4） 整合性：要尋找數學教學重難點和多媒體運用的最佳結合點。使媒體能最大發揮自身優勢，能真正提高數學課堂教學效率。
二．數學教學中運用多媒體時應注意的幾個問題：
1．應根據教學目的恰當地選擇媒體教學方法與手段。
在運用多媒體進行數學教學時，始終要把教學目的放在首要位置上，讓多媒體手段為教學目的服務。新課程理念要求的是教學目的是通過學生的學習，使學生具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作精神和開放的視野。應該看到，我們運用多媒體技術進行數學課教學，其主要目的是通過運用多媒體的方法，開發學生智力，培養學生思維能力，從而達到數學課程的教學目的。因此，運用多媒體手段進行教學，必須始終圍繞新課程的教學目標。媒體的選擇要能達到教學目的，不要盲目的亂用，在該用時再用。
2．運用多媒體進行數學教學時要突現教師的主導作用和學生的主體地位。
在教學中，不論運用何種媒體，教師都處于主導地位，起著主導作用。多媒體為教師所用，教師要成為教學的設計者、主持者、示范者、及評價者，要將不同媒體在不同情況下的功能進行比較，教師要根據教學實際、學生的情況精心選擇，恰當運用媒體。要能把學生的注意力引向他們所要學習的方面，達到所要學習的目標。同時設計課件時還要考慮把學生放在主置上，應著重于學生能力的培養，體現學生的思維方式，而不是老師的思維方式。在制作課件前必須了解學生的知識基礎、學習水平，從學生的年齡特征、認知規律出發，做到內容簡單、明了，難易適當，趣味性強，問題的提出、回答及反饋易為學生接受，視覺、聽覺要合理搭配，聲音和畫面要精選，以免干擾學生的視聽，分散學生的注意力。
3注重多媒體課件的制作和使用要能激發學生創新思維的生發。
數學教學與多媒體的整合，只可巧用，不能濫用。就如《數學課程標準》所指出的，我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，來代替學生對數學規律的探索。初中數學的課程改革只有巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化數學的學習過程和學習資源的目的。多媒體課件進行數學教學要注意體現培養學生獨立思考問題能力和創新能力。如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來，實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創造能力的培養。課件僅僅是師生雙邊活動中的一種輔助或補充，要充分考慮學生智力和能力的培養，尤其是創新能力的培養，激發學生學習的主動性和創造性，不能一切都包辦到底。比如在《勾股定理》一節的教學中，對于“勾股定理”結論的探索，我采用“發現式”教學方法，用《幾何畫板》畫一個直角三角形，運用《幾何畫板》度量和計算功能，求出a、b、c，a2、b2、c2、a2+b2（a、b是兩直角邊的長，c是斜邊的長），然后拖動某一個銳角頂點，改變直角三角形的形狀（直角保持不變），借助電腦以高速運算，通過參數的連續變化，使原來抽象的教學表達和模糊的理解變成直現的動態圖景，可以啟發學生發現問題、產生想象和提出猜想，從而激發創造性思維。
4. 利用多媒體進行數學教學時要給學生足夠的思考時間，要把握好節奏。
多媒體教學以其容量大、速度快、易操作，課堂教學效率高而受青睞。然而若畫面的切換太快，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，象電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考，那將極大地影響教學效果，因此多媒體進行數學教學時要給學生留有足夠的思維活動時間，確保學生理解和掌握相關的知識內容。
5.多媒體課件的設計應與傳統教學相結合。
第2篇：新媒體教學目的范文
[關鍵詞] 課堂教學 多媒體 應用 原則 手段與目的
適用與獵奇
實效與炫耀 利于學與利于教
多媒體是多媒體技術進入教學領域后，與教學理論相結合的必然產物，在教學媒體使用方面，它應以多媒體為主，與其他媒體相結合，運用現代教育理論和先進的教學方法進行教學，在教學過程中實現教學的最優化。教育手段的先進與教學最優化并無直接的必然的聯系。隨著計算機的深入和普及，教學上出現了一個怪現象：教師上公開課都采用CAI，好像一堂課若沒有CAI課件就不能算一堂高質量的課，于是置教學內容不顧，一節課從頭到尾使用CAI，黑板上一個板書也沒有，片面追求直觀，把課上成了動畫欣賞課。我們常常會遇到這樣的課例發生，本來利用簡單的媒體就可以實現教學目的，執教者為了追求媒體的先進，結果降低了教學效果，事倍功半。
因此，我們在課堂教學中選擇運用多媒體應注意以下幾個原則：
（一）手段而非目的
任何教學媒體都只是通向教學目標的手段。多媒體選擇的基本理念是：根據教學媒體對促進教學目標、目的的完成具有潛在的能力來進行選擇。
多媒體教學因為有聲有色，形象生動，能使學生的興趣大增。我們在選擇媒體，應充分考慮到對教學目標、目的潛在能力。比如：在講授《爬天都》一文時有的老師播放了大量的有關黃山風景的影片資料，結果學生被這些與本文重點不相關的內容所吸引，而對課文所講述的道理注意不夠。由此可見在運用多媒體只是一種手段而不是目的，手段是為了突出重點一，突破難點從而順利達到教學目標服務的。
（二）適用而非獵奇
對媒體的選擇，不在于獵奇，而在于適用。在課堂教學中，沒有一種媒體對所有的目標都是最佳的，每一種媒體都具有一定的特征或屬性，這些特征屬性使每一種媒體應用在某一教學情境下比其他媒體更合適。比如老師在利用多媒體上課時，不能把多媒體看作是時髦的道具，甚至在黑板上很容易寫出來的信息卻偏要用鼠標在多媒體畫上半天。如：在教學《駱駝和羊》一文中“大搖大擺”一詞，本來讓學生上臺一表演就完全可以解決，但執教者卻一味獵奇利用相關軟件費了九牛二虎之力設計了一段動畫，其效果卻很一般。
（三）實效而非炫耀
在課堂教學中，使用的多媒體并非次數越多越好，容量越大越好，越先進越好，要以較低的成本、代價，盡可能地取得最好的效益。運用多媒體教學，省去了板書擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量信息，教學容量
轉貼于 大大增加，這是其優點，但在大容量的同時也容易產生副作用：學生來不及思維，還沒有回味過來，屏幕上的內容就已經換成了新的內容，因此容易“煮成夾生飯”。 因此在運用多媒體時：一定要考慮到學生能否“消化”這個因素，要保證學生能接受，來得及思維，真正把問題搞懂。不能因發揮多媒體的特點而無限度的過多使用多媒體，造成學生貪多嚼不爛。另外，多媒體一定越先進越好，能用Powerpoint完成就不用Authorware，256色就足夠表現的內容并不一定用32位真色彩做。多媒體只是我們解決問題的一種工具，我們運用多媒體時不是炫耀這些工具，而是如何運用多媒體，去完成傳統媒體無法完成的任務，運用多媒體進行語文課堂教學，歸根結底追求的是效益。
（四）利于學而非僅利于教
運用多媒體，不是只利于“教”的角度，更要注重有利于“學”。加涅提出“為學習設計教學”的口號，說明只有當我們站在學生“如何學”的角度來設計“如何教”才能準確地把握教學的內在規律。運用多媒體促進教與學的吻合，才能使語文課堂客體達到和諧統一，運用多媒體優化語文課堂教學，歸根結底是為了更好地滿足教學對象，學習主題——學生的學習需要。從而產生最佳的教學效果。
多媒體技術進入教學領域后使得教學觀念、教學內容、教學手段都發生了重大變化。在多媒體技術逐步深入教學領域的今天，需要人們對“多媒體”有一個正確的理解。一方面，它不是多種媒體簡單的組合，不能用普通媒體替代多媒體。多媒體是根據教育教學的需要，服從教學目的，更好地完成教學任務而選用常規的教學媒體與現代化的教學媒體，使之有機舍結合，合理分工，揚長避短，優勢互補，取得優化的教學效果。另一方面，盡管多媒體具有多樣性、集成性和交互性，與其它媒體相比有信息傳輸質量高、信息量大、速度快、多重感官刺激和交互性強的優點，但它并不是萬能媒體，因此它并不能完全取代其它媒體。多媒體是語文教學中日趨廣泛的應用，給語文教學帶來了極大的影響。把先進的多媒體運用于課堂教學，不僅是一種方法的更新，更重要的是教學觀念的更新。
參考資料：
①《現代教育技術》
李芒主編
東北師范大學出版社
②《語文教學設計》
時金芳著
社會科學文獻出版社出版
③《小學語文教學》
第3篇：新媒體教學目的范文
多媒體 誤區 新課標
隨著科學技術的發展和信息技術的普及，多媒體技術以其圖文并茂、聲像俱佳、生動直觀的表現形式逐漸進入課堂。和傳統的教學手段相比，在新課導入、創設情境、激發興趣、突出重點、突破難點、板書設計等方面日益顯現出其獨特的優越性。由于其具有直觀性、交互性、智能型等特征，特別是能將抽象變得具體，使靜止變為活動，使無聲變為有聲。因此，應用多媒體教學深受廣大師生歡迎。但是作為一種教學手段，其目的在于更好地落實新課標精神，轉變學生的學習方式，促進學生積極主動地學習，培養學生的創新精神。在教學中，應防止多媒體教學步入以下誤區：
一、忌追求形式，舍本求末
時下教師在參評優質課和作公開課時，為了體現先進的教育思想，于是采用了先進的教育手段――多媒體手段。為了讓自己的課“花哨”一些，課件中放置了大量的圖片、音樂甚至把例題也放進去。有些是傳統的教學工具完全能勝任的任務也用多媒體。這樣，教師的教學行為完全圍繞著如何展示課件，片面追求表面的聲形美觀和主動，由于對學情了解不足或對教學把握不準，導致教學主題沖淡，學生的注意力偏離了認知主題。雖然課上得熱熱鬧鬧，但教學過程中失去了思維的互動，違背了多媒體輔助教學的初衷，似乎展示完課件才是完成了教學任務。這就要求廣大教師必須加強業務學習，努力提高自身素質，在認真研讀課標、鉆研教材的基礎上，充分了解并把握好教學目標、重點、難點，從教學實際出發，了解應用傳統的教學手段無法突出的重點、無法突破的難點，尤其是展示事物變化的過程或刺激學生求知的欲望方面所不能及的，有針對性地發揮多媒體的優越性，從而促進學生主動、和諧的發展。
二、忌單純模仿，缺少創新
有些教師制作的課件很不實用，其原因在于“拿來主義”。很多公開課往往只有一個模式，新課由多媒體導入，教學過程的每個步驟展示，課堂小結由多媒體完成，整堂課甚至沒有板書、板畫。名家名師制作的課件固然好，用在自己的課堂上不一定出現最佳效果。就每個教師而言，在多媒體的使用上都應有自己的個性，既要符合學科特點，又要符合學情特點。教師要學會整合各種理念、方法和技術資源，創建充滿活力的學習環境，帶著學生走向知識而非帶著知識走向學生。很多成功的課例告訴我們，精心的教學設計尤為重要。同樣的教學內容，對于城市孩子和農村孩子而言，生活環境不同，熟知的事物就不一樣，制作多媒體課件的素材就展示形式也不能完全相同。教師的專業成長固然是學習的過程，但要有自己的創新，避免學得“形似而神不似”。眾所周知，制作一個優秀的多媒體課件需要教師付出很多。不僅要求教師要有一定的計算機操作技術，還要注意平時積累大量的素材，包括文字、圖像等，只有有意識地建立自己的教學資源庫，才能在用時信手拈來。
三、忌為用而用，畫蛇添足
多媒體雖然有其它多媒體所無法比擬的優越性，但也是教學手段之一。只有和其它教學手段有機結合，才能最大限度地提高課堂效率。并非運用了多媒體課件就是體現了先進的教學理念，就學習內容而言，有些章節適應于多媒體教學，也有很多章節不適用多媒體教學。再加上多媒體課件都是課前設計好的固定內容，無法完全符合變化著的課堂教學情況，因為課堂教學中有許多隨機生成的東西，需要教師及時調整。
第4篇：新媒體教學目的范文
多媒體教學是現代教學與信息化有機結合的新型教學模式，是教學方式的一大創新，特別是在歷史教學中，多媒體教學克服了信息過于抽象的問題，達到了具體化、形象化、直觀化的目的，極大地提升了學生的理解能力，根據多年的教學經歷和體會，談談對多媒體在歷史教學中的具體應用[1]。
一、多媒體教學中的問題分析
從多年的教學經歷來看，眾多教師對歷史多媒體教學在思想和操作中還存在許多誤區，主要表現在以下方面。
1.“替代”思想
主要表現在部分教師片面認為多媒體可替代教師，成為課堂教學的主角，從而自己脫離課堂之外，一味依靠多媒體，出現了“機灌”現象。
2.追求“華麗”
主要表現在部分教師將顯示效果作為重點，將精力放在畫面渲染等次要方面，忽視了多媒體的本質內涵，使許多多媒體出現“華而不實”的現象。
3.舍本逐末
主要表現在部分教師對適宜用傳統教學手段解決的教學問題依然用多媒體來替代，過分強調現代設備應用，導致教學效果大打折扣，甚至影響學生理解和吸收[2]。
二、提升多媒體效果的對策
不可否認，多媒體在歷史教學中的效果是傳統教學手段不可比擬的，但必須從實際出發，將傳統教學與現代設備有機結合，巧妙設計，認真推敲，才能達到事半功倍的效果[3]。
1.傳統和現代有機結合
任何教學手段無外乎都是為了強化學生的理解能力，但教師始終是課堂的主角，因此，要按照宜傳統則傳統，宜現代則現代的理念，按照教學的實際需要，對傳統手段效果較好的堅持利用傳統方式，不可牽強附會，將多媒體硬性化。對部分抽象的歷史事件和問題，確需要借助多媒體的，可充分利用多媒體優勢，達到最佳效果。所以，提升多媒體教學效果，就要針對課堂內容課前進行認真設計，巧妙構思，做到傳統和現代的有機結合，達到提升效果的目的[3]。
2.抽象和形象的有機結合
采用多媒體教學的目的是解決抽象的歷史教學問題，便于學生理解和吸收。因此，提高多媒體的應用效果，要把重點放在抽象和形象相結合上，通過多媒體教學，變抽象為形象，變無聲為有聲，做到視聽并用，從而實效教學目標。比如“新航路的開辟”，大多數學生對迪亞士、哥倫布、麥哲倫和達?伽馬思維歷史航海家的航海路線容易混淆，難以理解。為此，多媒體設計要注重形象化，通過單個途徑的路線、重要地點進行演示，在通過疊加的方式進行區別，達到易記的效果。再比如“”，是我黨歷史上一個生死攸?P的轉折點，有著極其重要的歷史意義，但學生往往難以理解，為提升對其重要性的認識，要對多媒體進行精心設計，通過各種圖片資料讓學生們看到雖突破了四道防線，但當時依然被擋挨打，士氣低落，面臨著全軍覆沒的危險。然后在讓學生們看后戰略戰術的巨大變化，勝利一個接一個，全黨再度煥發生機，通過鮮明對比，再輔以提問等互動方式，讓學生正確理解會議的重要歷史意義，從而達到抽象和形象的有機結合，真正使多媒體這一現代教學手段發揮畫龍點睛的作用。
3.傳承和創新的有機結合
多媒體是一種教學手段，必須服務于歷史教學的宗旨，提升多媒體教學的應用效果就是要做到傳承和創新的統一。傳承就是歷史多媒體教學不能脫離基本觀點、愛國主義教育、革命傳統教育和國情教育的本質，要把發揚和傳承民族優秀文化作為核心。創新就是緊扣以上理念和宗旨，對單靠語言和粉筆無法進行描述的，利用多媒體的優勢進行精心設計，激發學生的共鳴，不能為僅僅提高美觀而牽強附會，胡亂拼湊，與歷史教學的目的背道而馳。比如“”，在媒體畫面上不僅要再現鴉片輸入后對中國人民的巨大危害，對中國后期發展的影響。同時，還要設置“啟示”板塊，讓學生了解的危害，在接受歷史知識的基礎上強化防毒意識。
4.技能和技巧的有機結合
提升多媒體的教學效果，教師始終是主體，必須要做到技能和技巧的有機結合。要提高技能，就是對多媒體如何應用進行科學設計，講求藝術性和引導性，突出最佳角度、不同方位，要在最佳時間進行播放，進行啟發，強化教學效果，切忌將多媒體教學變為“電影課堂”，簡單地播放了事。要注重技巧，就是要在多媒體課件的效果上下功夫，不能簡單地拼湊畫面，更要融入聲、光、形、色等輔助手段，讓學生近距離認識遙遠的歷史知識，但也切忌采用過多的聲色來堆砌，出現嘩眾取寵，華而不實，甚至導致學生注意力分散，進而影響教學效果，適得其反[5]。
第5篇：新媒體教學目的范文
關鍵詞：flash 8.0；多媒體課件；框架制作
中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)14-3433-02
隨著日新月異的計算機應用技術的發展，計算機技術越來越深入的應用到教學中，尤其是多媒體課件的制作對教育的輔助作用也越來越明顯，它廣泛的應用于中學以及大學教學課件中，而搭建一個比較常用的多媒體課件框架是很多課件制作者必須面對的一個問題，本文通過一個教學課件制作的實例來講解如何通過flash軟件來搭建一個常用而簡單的多媒體教學課件的框架。
1 效果功能介紹
框架操作如圖1所示：點擊左邊的按鈕區的教學目的，右邊彈出相應的與按鈕對應內容的頁面，如圖2所示：點擊左邊的教學內容按鈕右邊內容產生相應的變化，同時紅色強調動畫產生于相應的按鈕中。
2 制作方法：通過flash軟件來制作
2.1 制作步驟
第一步：安裝flash 8.0,或者下載一個flash 8.0的綠色版本。
第二步：在場景中輸入如圖1所示的文字，左邊部分為按鈕層；
第三步：制作教學目的按鈕，插入如圖3所示的按鈕，給指針經過時候給予顏色變淺的動作；
第四步：復制教學內容以及教學小結教學作業按鈕，直接在在庫中復制按鈕產生；
第五步：分別新建教學目的、教學內容、教學小結以及教學作業影片剪輯，分別用于存放教學目的、教學內容以及教學小結的內容，庫中的文件夾和文件的管理如圖5所示；
第六步：在場景中的插入新層內容層，插入新的關鍵幀，每個關鍵幀的內容存放教學目的、教學內容、教學小結以及教學作業影片剪輯，具體關鍵幀設置如圖6所示；
第七步：新建名為紅色強調的影片剪輯，制作如圖7的移動動畫，第一關鍵幀和最后關鍵幀都是紅色消失，最后將動畫剪輯放置于各個關鍵幀的相應按鈕中。
第八步：輸入代碼，對教學目的，教學內容、教學作業、教學小結分別輸入如下代碼：on (release) {gotoAndStop(2);} on (release) {gotoAndStop(3);} on (release) {gotoAndStop(4);} on (release) {gotoAndStop(5);}
此法優點：修改更新教學內容方便，直接在影片剪輯中修改即可。
缺點：需要新建多個關鍵幀多個影片剪輯，更麻煩管理庫。
2.2 補充方法
場景中只需建立一個關鍵幀，一個強調影片剪輯即可，在場景新建一個空白影片剪輯，拖入場景中定義名稱為kejian，然后通過調用外部swf文件來產生不同的內容，使用代碼為：on (release) { loadMovie("教學目的.swf",”kejian”);}；
此方法的優點為：管理規范，在通過修改外部文件來更新課件內容，場景中只需要一個關鍵幀，一個影片剪輯。
缺點為：外部文件的文件大小必須與場景中的空白影片剪輯大小想匹配，此外，外部的flash文件必須建立4個。
3 總結
本文介紹了如何多媒體軟件來制作一個常用的多媒體課件框架的方法，主要是通過flash軟件的影片剪輯控制代碼，第一種方法主要是通過在關鍵幀插入影片剪輯，然后通過調用文件內關鍵幀gotoAndStop(2)語句跳轉到相應的關鍵幀來實現，而第二種方法主要是通過loadMovie來調用外部swf文件來實現。作者推薦第一種方法來實現。
參考文獻：
[1] 胡海.ADOBE FLASH CS3 PROFESSIONAL標準培訓教材[M].北京:人民郵電出版社,2008.
[2] （美）葛雷布勒.優秀動漫游戲系列教材--Flash 動畫入門[M].孫哲,譯.北京:中國科學技術出版社,2009.
第6篇：新媒體教學目的范文
關鍵詞： 多媒體 中職汽修專業教學 應用
隨著現代教育技術的不斷發展，多媒體作為一種現代化的教學工具，在課堂教學中的運用越來越常態化。與傳統的教學工具相比，多媒體有著無可比擬的優勢。在汽修專業課上恰當運用多媒體技術，能使課堂教學結構得到優化；能使抽象的知識變得直觀化；能使原本單一的課堂教學變得有聲有色；能夠打破時空限制，創設真實的教學情境，激發學生的學習興趣，進而達到教育教學目的。
一、中職汽修專業的教學現狀
首先，從中職學生方面來看，我國中等職業學校的學生大多數文化基礎薄弱、思維狹窄、學習興趣不濃，為此，在汽修專業課上存在學習困難，尤其是在學習汽修專業的一些基礎理論、基本原理方面，更是表現得束手無策。雖然學生的抽象思維和理解能力差，表現得沒耐心和沒信心，但大部分對操作技能表現出濃厚興趣。為適應職業教育課程改革要求，針對學生的特點，在選擇制定最優最適合中職汽修專業學生的教學手段方面要認真考慮。
其次，從中職教師方面來看，中等職業學校汽修專業的教師絕大多數是直接從各類學校畢業進入中職學校任教的，缺乏對相關行業、企業的實際工作經驗；少數雖有行業、企業的實際工作經歷但缺乏系統的理論知識和師資培訓。因此，導致大部分專業教師由于自身條件、學校設備條件、生源情況不佳造成對本專業的教學方案和課程大綱的實施方式缺乏深層理解，出現教師雖講得口干舌燥，學生卻不知所云的尷尬局面，教學效果較差。
最后，從中職學校的教學設備方面來看，大部分中等職業學校汽修專業的設備缺乏或陳舊落后，而汽車維修專業相對其他專業而言，實訓環節要求更高，就整個專業建設來說，要求實訓設備投入非常大。目前，絕大多數學校達不到該專業的教學要求，要么設備品種數不足，要么臺套數不夠，影響教學質量。
二、多媒體技術在中職汽修專業教學中的應用
（一）利用直觀演示、圖片、視頻展示等教學法，化抽象為具體，激發學生學習興趣。
傳統的教學模式在汽修專業教學過程中表現為只在課堂上要求學生對照教材、掛圖憑想象理解專業原理知識，缺乏多媒體和先進實習設備的運用，導致教學過程抽象，難以理解；教學內容枯燥乏味，給中職學生學習造成很大困難，進而影響教學質量的提高和技能型、應用型人才的培養。因此，在汽修專業教學中，合理地應用直觀教學與圖片、動畫或影視等多媒體教學，既能有效調動學生的學習的積極性，激發學習興趣，又能突破重點、難點，提高學生的理解能力和學習效率。例如，在講發動機時，通過用數碼相機拍下發動機上“凸輪軸位置傳感器”實物后投影教學，相對輕松地讓學生對其安裝位置、形狀、結構甚至功能都有較深刻的印象，解決實物體積小、數量有限的問題。把這些抽象、難懂的內容利用圖片、圖像等多媒體技術形式直觀地表現出來，使得知識表達既形象準確，又一目了然，從而降低學生抽象思維難度，達到事半功倍的教學效果。在汽修專業教學中運用計算機模擬仿真教學法，通過模擬系統學習，學生便能在趣味性的情景中完成相應的學習任務，達到掌握基本原理知識或模擬生產現場進行實際操作的教學目的。又如：在汽車檢測、排故實訓教學中，采用多媒體技術對具體的汽車工作原理、操作技能進行模擬仿真系統練習，不僅讓學生熟練地掌握了汽車各部件的工作原理、各類檢測設備的操作方法，而且有效提高了實習教學的目的性，強化了實習教學效果。
（二）利用多媒體教學，優化課堂教學結構，增強課堂教學效果。
從教學過程來看，課堂教學結構是課堂教學組織環節或實施教學的步驟，即課堂教學由教師根據要求，提出具體教學目標，通過教學內容、教學方法和教學手段在一定時空中給學生施加影響，經過學生接受影響、實踐訓練，實現教學目標。例如：在講解發動機中“噴油器”的結構和工作原理時，利用相應的多媒體教學軟件，將噴油器的結構和工作原理以圖片兼動畫的形式展示出來，刺激學生感官，激發學生的求知欲望，學生便能弄懂噴油器的結構、原理及工作情況。所以，在教學過程中，教師在明確教學內容和教學目標的基礎上，根據學生的認知水平，有目的、有針對性地采用合理、科學的教學手段，通過多媒體教學給學生提供仿真的標準行為模式，利于學生理解所學知識。在教學時間安排上，以學生多做多練為主，教師適時指出標準規范操作的要點、程序，學生再及時反饋，增強了課堂教學效果，學生加深和加快了對知識的理解。
（三）利用多媒體技術，豐富教學內容，開闊學生視野，激發學生求知欲。
第7篇：新媒體教學目的范文
現代教育技術的發展，使多媒體手段在教學中得以逐步推廣，多媒體輔助教學，突破沿襲多年的“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學模式，使課堂內容由靜態的灌輸,變為圖、文、聲、像并茂的動態傳播，增強了感染力，激發了學生積極主動的學習熱情，進一步培養學生思維能力與創新能力，提高了課堂教學效率，促進素質教育的全面開展。然而，在教學實踐中對多媒體教學的理解、設計或是使用都還存在著許多的誤區。筆者根據自己的經驗和見識談談使用多媒體在教學中應注意的問題：
一、莫將多媒體手段與教學目的異位
多媒體技術作為一種新的教學手段，與粉筆加黑板式的原始教學手段相比可以說是一次歷史性的飛躍，它使得教師傳授知識從單純利用語言和板書形式提高到文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音的綜合運用。為教學解決了不少難題，因此，在教學實踐中，有些教師不是從所要解決的問題或教學的需要出發，而是從所擁有的媒體或設備來設計教學，是為了用多媒體而用多媒體，這就出現了教學手段與教學目的異位的現象，但是，我們應該認識到，無論媒體技術如何方便，快捷，它也只是實現教學目的的工具手段。教學手段應該服從并為教學目的服務，并且，教師在課堂上的主導地位也不可動搖，盡管多媒體教學能代替教師進行講授，但這只是代替了教師的一小部分工作，不能完全取代教師的作用，特別是不能代替教師的情感和機智。因此，我認為，在教學過程中，要把多媒體輔助教學軟件作為一個為我所用的教學工具及為實現教學目標而采取的手段，應該圍繞教學目的并結合教學內容和學生特點選擇使用，教師仍要做課堂教學的主導者，始終要為學生提供學習信息，進行學習引導和調控，以求達到最優的教學效果，決不能讓“電腦老師”取代自己。
二、莫使多媒體手段沖淡了教學主題
多媒體技術在課堂教學中的應用是非常廣泛的，實現方法也可以多種多樣。教學實踐證明，利用多媒體進行輔助教學，能激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，幫助學生積極學習、主動建構知識，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。但問題多出現在多媒體教學課件的編制和使用上。有些教師在課堂教學中使用的課件，與教學內容的具體要求相差甚遠，結果不能達到使用多媒體輔助教學的預期目的；有些教師的課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響，這些“花”、“好玩”的課件，恰恰是畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生在認識事物時一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。
課堂教學既是科學的，又是藝術的。一節高質量的課堂教學，不論采取什么樣的教學形式，都應力求與教學內容達到高度統一，即形式與內容的統一。多媒體課件的編制和使用也不例外，其著眼點都應放在教學內容上，并根據教學內容的具體要求，采取相應的表現形式，使之變得簡單、明了，易于學生接受、理解和記憶，這才是運用多媒體技術輔助教學的根本目的。教學課件的表現形式過于復雜、過于華麗，無用信息太多，勢必造成喧賓奪主、分散學生注意力的后果，以致影響了教學效果。
三、莫用多媒體手段代替了學生的思維
運用多媒體教學可以將抽象的教學內容、枯燥的說教變成耳聞目睹的具體視聽形象，豐富學生的表象，發展學生的直覺思維，促進他們的形象思維向抽象思維過渡。但是，在教學中卻存在這樣的問題：在多媒體課堂教學中，以多媒體課件的演示代替學生的思維過程，整個課件將整節課的結構按照教師的課前設想進行整合，學生只要按照預先設定的模式順應設計者的思維方式即可，這樣壓縮了學生從問題到解決問題的思維環節，學生根本沒有足夠的時間深入地思考，長此以往，便會使學生獨自發現問題、探索問題、解決問題的能力降低，學生的創造性思維受到抑制。例如：在教學三角形面積公式時，利用了“三角形的面積推導過程”這一課件：首先復習平行四邊形的面積公式；然后出現一個三角形，閃動底和高；接著從原來的三角形中復制出一個三角形，旋轉移動后與原來的三角形組成一個平形四邊形，閃動平行四邊形的底和高，得出三角形的面積等于與它同底等高平行四邊形面積的一半，顯示面積公式為S= ah/2。這樣，三角形面積公式的推導過程非常形象，可是，展示過程卻也代替了學生的思維過程，學生幾乎不要動腦筋就解決了問題。其實在這一過程中，用多媒體提醒一下兩個完全一樣的三角形如何組合成一個平行四邊形就可以了，接下來的思維過程可讓學生通過思考、討論來解決，對個別困難學生再讓他們看多媒體演示。這樣，既發展了學生的抽象思維能力，也兼顧了一些抽象思維有困難的同學，充分發揮多媒體的因材施教的作用，最終實現思維能力的培養。
四、莫讓多媒體手段取代了學生的操作
第8篇：新媒體教學目的范文
[關鍵詞]項目教學 廣告媒體研究 課程 應用
中圖分類號：H195.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）03-0268-01
廣告教育發展三十多年來，已經為行業輸送了優秀的廣告人才，然而，科學技術飛速發展的今天，中國廣告教育的發展遠遠跟不上廣告行業的發展步伐。重理論、輕實踐的廣告教育一直被廣告界業界詬病，作為新興的綜合性邊緣交叉學科，廣告學科具有應用性、綜合性等特點。這就要求高等院校在人才培養過程中，強調理論與實踐教學的緊密結合，在課程建設中真正體現應用型人才培養的特點。本文將以廣告媒體研究課程為例探討“項目導向法”的在課程教學中應用以及對于提高廣告專業學生的實踐能力的意義。
一、“項目導向法”教學的內涵
項目導向式教學萌芽于歐洲的勞動教育思想，其雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，最早的研究見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。[1]。
在20世紀70年代至80年代，在德國企業職業教育領域十分盛行，以奔馳汽車公司開發的“蒸汽機項目”為標志，許多大企業如西門子、大眾等相繼開發實施了各自的項目導向式教學。[2]
項目教學的主要內涵是學生在明確項目任務的基礎上，收集項目有關信息，獨立制定計劃、組織實施，并達到設計或生產完成一個具體的產品為目的的一系列分析問題、解決問題的活動，學生在完整的項目實施過程中獲得專業理論知識和實踐技能。其中心思想是：以項目為主線，學生自主創新和教師引導相結合。
雖然項目導向教學法在最初是在工學結合的教學改革中實施并取得顯著效果，隨著時代的發展，項目導向法應用的領域已經逐漸擴大，項目導向在商業、財經、服務領域的應用也為教育工作者的提供了借鑒。
二、項目導向法在廣告媒體課程中實施的必要性
廣告媒體投放作為廣告運作活動中舉足輕重的一環，使得“廣告媒體研究”課程成為廣告學專業的必修課程之一。作為廣告學專業課程體系中的新興課程，其教學理念、教學內容、教學策略與教學方法都尚待完善。尤其在廣告媒體投放實際應用部分，由于無法在教學環節中每一個教學單元實現參與廣告公司的實踐，在實際教學中出現的難點也逐一暴露出來。
（一）教學內容有待完善
一是就目前的國內通用的廣告媒體研究相關的教材忽視具體實際案例的介紹，如何在具體實施中靈活應對的技巧性經驗的介紹還是少之又少。另一方面，隨著網絡媒體、社交性媒體等新興的媒介的迅速發展，媒體投放的實踐經驗及其成功案例屢見不鮮，但是教材中并未進行有效地更新和補充，在一定程度上影響了學生對新知識的掌握，逐步拉大了他們與不斷變化發展的廣告實踐之間的距離，使學生在具體的工作實踐中不能適應新媒體的要求。
（二）教學方法不夠靈活
盡管在教學中采用了案例教學和情景教學，但教學模式還是較為單一，削弱了學生為主體的重要作用，不能充分調動學生學習的主動性和積極性。導致學生在掌握相應知識時缺乏相應的連貫性，無法系統的掌握媒體投放的整個運行過程。
三、廣告媒體研究課程項目導向教學法的設計思路
（一）能力培養目標
《廣告媒體研究》課程的目標是培養廣告專業學生廣告媒體計劃、組合、購買、評估等各環節作業的經驗和技巧，因此在課程的各個環節都緊緊圍繞這一目標來設計。對課程目標的描述，必須明確“能夠會進行廣告媒體計劃書的撰寫”的目標。通過本課程的學習，簡單了解廣告媒體在我國的發展歷史，學會根據各種媒體不同的特點來選擇合適的媒體對象，會進行媒體量和質的評估，學會對媒體的營銷環境進行分析，并在此基礎上設計媒體投放的目標。學會根據到達率，結合接觸頻率的分析和計算來進行最有效的媒體選擇和組合；學會進行媒體行程的設定。媒體執行方案和媒體預算的制訂。
（二）課程結構設計
在課程結構的設計方面，結合廣告媒體投放實際工作中的邏輯關系和工作流程，將廣告媒體研究教學的結果表現為廣告媒體計劃書的撰寫，將這一總項目分解為：廣告媒體特征市場調查、廣告媒體量與質的評估、廣告媒體營銷環境分析、廣告媒體營銷環境綜合分析、廣告媒體目標的設定、廣告媒體的選擇與組合策略、廣告媒體的策略等七個模塊，由此組成了課程的教學內容。依據這七大模塊，課程將設置若干接近實際生活的項目選題，項目選題包含以上教學內容及知識點。
（三） “項目導向法”在教學過程中實施的具體流程
其具體的流程為：項目導入教師講解學生組隊，根據項目展開過程進行個階段內容的體驗學生形成與項目實施階段相對應的策略文本以組為單位進行將教學成果全班分享教師點評學習體驗情況學生完善策略文本教師單元總結。
（四）“項目導向法”在教學過程中實施的具體要求
1.對項目的要求。要求項目中提出的廣告主是在社會生活中實際存在的，而非虛擬的；在學生進行前期調查時，可以進行模擬訓練，難度適中。
2.對學生的要求。課前，學生明確項目導向的教學在課程教學整個周期如何操作，并選定可行的項目類別。學生依據項目任務內容在每次課前主動完成項目的市場調查，并根據調研結果完成項目實施中相應的任務環節，與小組成員商定后完成策略文本，并針對這一任務環節制作匯報提案，以便在下次課前能夠在課上進行提案。進行相應的策略點評，為完善后期的內容提供借鑒。
3.對教師的要求。做好課程教學準備。在教學實施過程中，教師根據學生要啟動的項目事先將項目名稱、教學目標、項目操作要領、注意事項、學習方法步驟、典型案例等內容進一步明確并整理給項目小組成員。在策略點評環節進行策略對比，提出合理化的建議。
四、實施“項目導向法”教學法的意義
（一）“項目導向法”教學是提高學生實踐能力的有效途徑
“項目導向法”教學強調以“項目”為主線貫穿課程教學的全過程通過項目的推進，學生從項目的選擇與確定、項目信息的收集、項目方案的制定、項目各個環節的實施、項目提案，信息的反饋都由學生共同參與。不僅使學生了解項目運作的基本流程，而且能通過學生對項目的參與使課堂理論教學與實踐能力的訓練結合起來。
（二）“項目導向法”教學有利于提高學生的綜合素質
教學的主要目的不是傳授知識而是傳授方法、訓練思維、開啟智慧，提高學生的創新能力和實踐能力。“項目導向法”教學要求基本方法是讓學生變被動學習為主動，學習變“要我學”為“我要學。學生要帶著問題進行研究性學習或探究性學習，而這些都是成功素質教育的基本要求。在一定程度上提高了學生的理論水平和實踐能力，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。
參考文獻：
[1] 陳萬卷.以項目教學法為導向的經管類專業教學模式研究.湖北大學成人教育學院學報[J]，2008（5）：73.
[2] 丁永玲.高職旅游禮儀課程項目導向式教學的實踐與探索.當代經濟[J]，2009（23）：123.
第9篇：新媒體教學目的范文
一、初中數學教學中運用多媒體的意義
數學是一門研究客觀物質世界的數量關系和空間形式的學科，它具有概念的抽象性、邏輯的嚴密性和應用的廣泛性的特點。初中數學的教學目的是：“使學生學好當代社會中每一個公民適應日常生活、參加生產和進一步學習所必須的代數、幾何的基礎知識和基本技能，進一步培養運算能力，發展思維能力和空間觀念，使他們能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，并逐步形成數學創新意識。培養學生良好的個性品質和初步的辯證唯物主義的觀點。”基于數學的特點和初中數學的教學目的，在初中數學教學中使用多媒體的意義體現在以下幾個方面：
1、有利于激發興趣，提高學生的學習積極性。2、有利于呈現過程，突出重點、難點。3、有利于揭示規律、拓展內容、發展學生思維。4、有利于擴充信息，增大課堂容量，提高教學效率。
二、初中數學教學中運用多媒體過程中存在的弊病
盡管在數學教學中使用多媒體有著諸多的優點，但在實際的操作過程中或多或少存在著一些弊病，概括起來主要有以下幾點：
1、在一些地區，一些學校片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課” 的局面，一些評優課更是如此，把是否有多媒體課件作為一條評分標準。而有的教師所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，并且帶了本校好幾個信技教師做幫手，這樣興師動眾，化簡為繁，造成大量資源浪費，與多媒體輔助教學的初衷背道而馳。多媒體成了名副其實的花架子。2、片面追求形式上的熱熱鬧鬧。設計課件時忽視了其為教學服務，為學生學好知識服務的宗旨，濫用動畫，盲目添加大量的聲效、圖像，課件設計得很花俏。結果學生的注意力被這些華麗繁復的場景給吸引，看似在積極認真聽課，實際上反而對學生學習新知形成干擾，產生負面影響。3、以計算機完全代替教師，把整節課的所有內容都搬上屏幕，教師只是把預先設計好的課件逐一播放，出現教師在講解課件的怪現象。而用粉筆加黑板的傳統教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學生審題、思考的時間，利用多媒體技術后，往往出現這樣的情況：教師認為許多東西都呈現給學生了，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間，表面上看整堂課多媒體量大，學生反映良好，其實由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”。
三、多媒體課件應用于數學教學應注意以下幾個問題
（一）多媒體課件的設計應與數學的學科特點相結合，突出數學的思維特點。
數學科學的特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題，動態過程問題、復雜計算問題等。傳統教學手段由于以靜態為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析。正是因為抽象的情景不能得到直觀、有效的展示和分析，就進一步增加了學生理解和掌握的難度，為此成為教學中的難點。多媒體教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，幫助教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果。
（二）多媒體課件的設計應體現“以人為本”的原則，變輔教為輔學。
多媒體課件的設計應體現“以人為本”的原則，把學生放在主置上，應著重于學生能力的培養，體現學生的思維方式，而不是老師的思維方式。所以，編制課件必須要了解學生的知識基礎、學習水平，從學生的年齡特征、認知規律出發，做到內容表達清楚準確，難易適當，趣味性強，問題的提出、回答及反饋易為學生接受，視覺、聽覺要合理搭配，聲音和畫面要精選，以免干擾學生的視聽，分散學生的注意力。
（三）多媒體課件的設計應與傳統教學優勢互補。
我們一定要明確，多媒體應用只是一種手段，我們只是通過這一手段來提高我們的教育教學質量、達到教學目的，不能把多媒體的應用作為目的，應避免生硬地把多媒體的手段安插在教學過程中，甚至在某些需及時交流師生思想情感的互動過程中還應考慮避免多媒體的干擾，應該認識到多媒體教學是不能夠完全取代教師的作用的。
（四）多媒體課件的設計應以加強對教師素質的培養為基礎。
教育部正式印發《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，并啟動“中小學教師教育技術能力建設計劃項目”，以全面提高中小學教師的教育技術能力。而教育技術能力的提高不僅僅是先進教育手段和方法的運用，更重要的是教育思想觀念的轉變。教師的教育思想觀念直接影響到多媒體技術與課程及學科教學的整合。也就是說，多媒體教學手段的運用，必須要有先進的教育理論為指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，將會事倍功半甚至徒勞無功。
