小學生心理健康教學設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：小學生心理健康教學設(shè)計范文
一、寄宿制學校的學生心理問題產(chǎn)生的主要原因
1. 環(huán)境適應不良帶來的負面心理反應。作為寄宿制學校的學生，在校連續(xù)住一周、半個月甚至一個月是普遍存在的現(xiàn)象，環(huán)境適應不良往往會帶來很多的負面心理反應。如想家戀舊難以排遣，無法集中精力在學習上，內(nèi)心產(chǎn)生自卑感；不適應寄宿制學校的規(guī)章制度，內(nèi)心產(chǎn)生恐慌感；與周圍同學不能良好溝通，內(nèi)心產(chǎn)生孤獨感，等等。
2. 人際關(guān)系不和諧帶來的心理障礙。不合群是獨生子女長期單獨玩耍造成的不良后果之一。很多學生在家中常常是中心人物，在物質(zhì)和感情上都享有“特權(quán)”，久而久之，形成了唯我獨尊、霸道驕橫等與他人難以相處的不良性格。在寄宿制學校中，他們受到委屈或挫折時不愿意也不能找到合適的人來溝通，這種情緒積累到一定程度，不能正常宣泄，就容易形成暴力對抗，封閉孤獨，派別流動等心理障礙。
3. 學習壓力大帶來的考試焦慮。由于當今社會人才競爭日益激烈，學校、家庭、社會看重升學，家長和老師往往自覺或不自覺地剝奪了學生自由發(fā)展的時間和空間，阻礙了學生獨立意識和自我意識的發(fā)展，影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮，學生把學習視為畏途，恐學、厭學的心理加劇。因此，造成相當一部分學生心理負擔過重，產(chǎn)生考試焦慮，嚴重地影響了學生正常的身心發(fā)展。
4. 不良環(huán)境帶來的心理扭曲。在日常生活中，由于所處的客觀環(huán)境（家庭的、社會的、學校的）的影響，比如家庭的糾紛、父母的離異造成的孩子抑郁和焦慮；社會不良風氣、人際復雜關(guān)系造成學生內(nèi)心矛盾沖突與困惑疑慮；學校不得法的教育與教師嚴厲或放任造成孩子對抗情緒或退縮畏懼等心理扭曲問題。
二、在 “生活區(qū)社區(qū)化模式”中探索心理教育模式
（一）“三個保證”
1. 保證一支具有專業(yè)現(xiàn)代心育理念的師資。寄宿制學校由于其教師結(jié)構(gòu)的特殊性，要建設(shè)好一支隊伍有其得天獨厚的優(yōu)勢。在開展心理健康教育，實施心理輔導方面，要建好一支有領(lǐng)導參與的有良好理論基礎(chǔ)的心理健康教育的隊伍。而要建設(shè)好一支具有現(xiàn)念的心育隊伍，促進學校的心理健康教育，應采用開放式、多渠道的培訓方法。學校可聘請心理學教授來校講座，并派出骨干教師參加心理咨詢課程班、心理輔導培訓班。通過專家培訓和校內(nèi)自我培訓相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合、講座與自學相結(jié)合等方式，不斷增強教師的心育意識和開展心理教育的自覺性，形成以班主任為核心，以生活指導老師、科任教師為主體的心育師資隊伍。
2. 保證有一手具有專業(yè)心育特色的輔導技能。在寄宿制學校，學生最親密的人是班主任和副班主任（生活老師）。他們是學生最好最直接的心理輔導老師。因此，就必須在他們身上進行普及性的心理輔導教育培訓，提高心理教育、心理輔導與咨詢的實效性。可以利用班主任、副班主任會議，不間斷地有計劃地為他們舉辦心理輔導講座，交流心理輔導經(jīng)驗，提高輔導水平，也可以采取請進來走出去的辦法對他們進行心理輔導培訓，作為領(lǐng)導者、專業(yè)心理健康教育教師必須經(jīng)常與班主任、副班主任保持密切聯(lián)系，及時溝通，了解班級學生的心理現(xiàn)狀，形成一張立體形的心理輔導教育網(wǎng)絡(luò)。這樣的普及，將是更有計劃、更有目的的，以滿足學生的更高的心理需求。
3. 保證有一個提供專業(yè)心理輔導的場所。心理咨詢室是整個學校心理健康教育的核心，必須讓它成為少年兒童的樂園，在這里有溫馨的布置、專業(yè)的輔導、有力的推進、健康的成長。一至兩名專業(yè)的心理健康老師必不可少，不但承擔常規(guī)心理健康活動課，更要接待各類學生的來訪，將普及性的教育、團體輔導和個案治療恰當結(jié)合。心理健康活動以針對性、預防性、趣味性、發(fā)展性為原則，開展符合學生年齡特點的各類活動，讓學生在活動課中感悟成長的煩惱與驚喜。心理咨詢室設(shè)置專門的場所，每位同學都有專業(yè)的心理檔案，對個案咨詢提供不可或缺的材料。
（二）“四個延伸”
1. 將心理健康教育延伸到學科教育中去。新課程改革下的教學理念提倡自主、合作、探究式的學習，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀是新課程的三個基本維度，無一例外需要依托心理規(guī)律去實現(xiàn)，需要將心理健康教育延伸到學科教育。
各科教師與學生接觸頻繁，學科教育應該成為提高學生心理健康素質(zhì)的主陣地之一，教師在教學過程中，應該立足于教材，結(jié)合學科特點，有意識地運用心理學的理論與技術(shù)，幫助學生提高學科學習中的認知、情感和行動技能。主要有：（1）通過學習心理指導，培養(yǎng)學生的學習興趣，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。（2）通過人際關(guān)系指導，使學生學會處理人際交往中的沖突、合作與競爭，學會相互尊重、相互支持等交往原則。（3）通過耐挫能力的培養(yǎng)，幫助學生克服成長中的困難，解除煩惱。（4）通過自我心理修養(yǎng)指導，幫助學生科學認識自我，在自身發(fā)展變化中能較好地悅納自己，增強自信心。
2. 將心理健康教育延伸到各類活動中去。健康的心理不是天生的，而是在社會環(huán)境和實踐活動中慢慢形成和發(fā)展的。蘇霍姆林斯基在他的教育論述中提到：每星期到自然界去兩次——學習思考，在活動中培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)，讓他們在活動中學會交往培養(yǎng)他們牽掛親人和小伙伴，甚至小動物、植物、小玩具的情感，培養(yǎng)他們理解人的友誼、信任、忠誠和眷戀的感情。寄宿制民辦學校一般采取封閉式的管理，學生一般是一周或一月才回家一次與家人團聚，久而久之，學生對外界信息的接受源遲鈍了不少，由此造成的學生心理封閉或其他心理問題也就更加凸顯。因而，寄宿制民辦學校必須將學校教育與社會實踐的訓練相結(jié)合，以達到強化學生心理品質(zhì)的目的。
我校結(jié)合實際情況和學生的身心發(fā)展特點，經(jīng)常將心理健康教育寓于各類活動中。一場軍訓，鼓舞的是學生的激情與斗志，磨礪的是學生的意志與信念；兩次春、秋游，感受的是自然的美麗與清新，鍛煉的是內(nèi)心的堅強與忍耐；四個品格教育月，感悟的是愛心、責任、自信、創(chuàng)新，蔓延的是生活的博大與點滴。
3. 將心理健康教育延伸到學生宿舍里去。學生宿舍是寄宿制學校學生休息、娛樂、學習、生活的重要場所，有調(diào)查結(jié)果顯示，89.5%的學生平均每天在宿舍的時間（包括睡覺，周末除外）都在8小時以上，且以8～12小時居多。作為一個小團體，宿舍人際關(guān)系、宿舍文化、宿舍輿論等對學生的心理健康產(chǎn)生著潛移默化的影響。
將心理健康教育延伸到學生宿舍上，班主任、副班主任或心理健康工作者需要經(jīng)常深入學生宿舍，了解學生情況，便于準確及時地掌握學生思想動態(tài)和心理需要，有利于把學生中的許多問題解決在萌芽狀態(tài)。學生干部或宿舍長作為小團體中的核心人物，要培養(yǎng)他們駕馭宿舍集體輿論的能力，用積極的言行同化宿舍成員。通過開展形式多樣、風格不同、內(nèi)容豐富的活動，如衛(wèi)生先進宿舍評比、宿舍文化展、免檢宿舍等活動，凈化、美化宿舍，營造積極健康的宿舍文化，從而凈化、美化學生心靈，促進良好生活習慣、行為習慣的養(yǎng)成，營造積極健康的心理成長環(huán)境。
和諧宿舍人際關(guān)系是學生心理健康教育的重點，宿舍在學生心目中具有高于學校或者班級的地位。良好的宿舍關(guān)系可以給很多有心理問題的學生提供一個相當強大的心理支持系統(tǒng)，讓學生在受到挫折、感受到壓力或者心情郁悶的時候有個支撐點，能幫助學生擺脫各種困擾，走向積極。
4. 將心理健康教育延伸到家庭教育中去。蘇霍姆林斯基指出：“要使孩子和諧全面地發(fā)展，學校和家庭就要信念一致，行動一致。因此，在提高教師的心理素養(yǎng)的同時，不能忘記提高家長的心理素養(yǎng)。”寄宿制民辦學校在開展心理教育的過程中，要將家長納入學校全面培訓的對象，讓家庭式的心理教育和學校的心理教育結(jié)合起來，使學生的心理教育薄種廣收。
可通過開辦家長學校，定期舉辦培訓，給家長們介紹“賞識教育”、“多遠智能理論”、“和孩子一同成長”等原理及實踐，以不斷提高家長的心育意識與水平。同時，學校可通過家校聯(lián)系卡、電話聯(lián)系、家訪、電子郵件等多種途徑，讓家長在第一時間內(nèi)了解孩子在校表現(xiàn)，與老師共同探討孩子的心理問題，合作確定幫助策略，使每一位學生得到有針對性的幫助，實現(xiàn)他們的健康成長。
第2篇：小學生心理健康教學設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：小學生；心理健康；心理活動
【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0279-01
激烈競爭的現(xiàn)代社會向我們預示著：21世紀最大的財富就是人才。因此，關(guān)注21世紀的主人——兒童青少年，尤其是小學生的心理健康具有歷史和現(xiàn)實的意義。處于義務教育階段的小學生，在人生成長、學習的路上跨出了充滿希望的一步，具備良好的心理素質(zhì)能為他們將來的工作、生活奠定扎實的基礎(chǔ)。作為學校教育的重要內(nèi)容之一的心理健康教育，它立足于學生未來的成長，使學生的心理素質(zhì)得到發(fā)展。而在眾多實施心理健康教育的途徑中，心理活動課是一種行之有效的方式。
作為一名普通的班主任，在具體的活動中，我堅持面向全體學生的原則，以學生需要為出發(fā)點，尊重與理解學生，力求學生人格的整體性發(fā)展。
一 要創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍
如果說教育是心與心的交匯，是靈魂對靈魂的告白，是生命節(jié)律的振動。那么我們心理健康教育活動課則是每個學生自我探索、自我了解、自我更新的歷程，它需要在一種彼此尊重、接納、信任的氛圍中，放下個人的防衛(wèi)意識，與其他成員進行探討、分享，真誠地進行交流，說出自己的心里話。一堂好的心理健康教育活動課應該是通過教師與學生、學生與學生的心理交流，能使學生不僅是從教師那里，更重要的是從活動課形成的心理場獲得心理支持和經(jīng)驗，增進心理健康。
1.淡化學科體系
首先要明確，心理活動課不是心理學專業(yè)課程，更不是以教授心理學概念和理論知識為目的的；但并不是說心理活動課中就絲毫沒有相關(guān)的心理學知識。事實上，每一節(jié)心理活動課都是以相關(guān)心理學理論基礎(chǔ)為背景知識，只是這些知識并非是以學科的直接結(jié)論和理論形態(tài)呈現(xiàn)在學生面前，而是經(jīng)過處理后以比較通俗化、生活化的闡釋形態(tài)出現(xiàn)的，并滲透在教學設(shè)計和教學過程的始終。
2.創(chuàng)設(shè)情景，積極準備
講授知識為主的課要精心準備，活動課老師學生要準備的工作也很多。教師要選好主題，設(shè)計活動方案，收集各種有關(guān)資料，盡其所能了解學生等。授課教師由于課前篩選的這個故事來自學生生活，具有代表性，所以當讓他們說說自己看法時，學生的思維活躍起來，課堂也就隨之“活”起來了。所以，老師和學生的充分準備，是上好活動課的重要一步。
二 采用多樣形式，激發(fā)學生興趣
一堂好的心理健康教育活動課，活動的形式應該是根據(jù)活動的具體內(nèi)容、目的和學生的年齡特點而定的。因為年齡限制，中小學學生的感性思維豐富而缺乏理性思維，決定了中小學生心理活動要形式多樣、輕松活潑，例如游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓練、心理測試等等。在活動中，還可以融入音樂、美術(shù)、舞蹈、表演等藝術(shù)形式，另外，教師還要根據(jù)青少年身心發(fā)展的特點，精心地進行科學的設(shè)計，體現(xiàn)由易到難，由簡單到復雜的層次性。活動過程中，教師只給適當?shù)膯l(fā)、引導、示范，要讓學生自主地進行活動，在活動中訓練學生，在自主活動中學會自強、自立、自信，學會獨立思考、獨立解決問題。
無論是何種形式，在心理健康活動中，教師都要遵循以學生為主體的原則，整個過程應該讓學生多想、多動、多參與、多感悟，教師不作過多的講述、講解，使學生把活動課上所獲取的心理體驗運用于實際生活中，指導實踐。即使是在教給學生掌握問題解決的方法和技巧時，也應充分讓學生自己去思考、去總結(jié)、去想辦法，教師只在必要時給以提示，最后幫助歸納、總結(jié)、補充和提煉。這種讓學生自得自悟的方式顯然要比教師直接給出答案有意義得多，體會也深得多。
三 重在感悟，實際運用
心理活動課的內(nèi)容要在總體把握學生心理素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)展方向的前提下，以學生年齡特點為主線，突出心理知識、心理訓練的系統(tǒng)性，要堅持平等和諧的課堂教學原則，強調(diào)教師的主導作用和學生的主體作用，要避免把心理活動課上的單純的心理知識傳授課。在活動中，我力求讓學生多活動、多訓練、多感悟，從而把活動課上所獲取的心理體驗運用于實際生活中，指導實踐。
1.重視學生心的內(nèi)心體驗，心靈感悟
小學生心理世界是隱蔽的、復雜的，心理活動課的心理素質(zhì)教恰好與人的心理世界溝通。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，活動中，我積極地為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生從內(nèi)心深處進行體會、琢磨，產(chǎn)生共鳴。在輔導《保持一份好心情》中我向?qū)W生提出：“假如你的好友和你鬧矛盾了，你的心情會怎樣？”、“假如你學習上取得了好成績，你會怎么想？”等問題，讓學生經(jīng)歷內(nèi)心的思考、內(nèi)心的體驗，有感而發(fā)，反映出真實心態(tài)。通過學生的內(nèi)心體驗，讓學生心靈頓悟，調(diào)適自己的心境。活動中，學生有不同的心靈感悟，我盡量做到對學生的回答不妄加評判，讓學生說出自己心中不同的想法。
2.延伸課外，實際運用
第3篇：小學生心理健康教學設(shè)計范文
小學生處于成長初期，自身潛能和創(chuàng)造力尚需了解，個性不夠突出，心理年齡也不夠成熟，這需要廣大教學工作者運用先進、科學、適宜的教育模式，激發(fā)學生對體育鍛煉和運動項目的興趣，從而使其產(chǎn)生學習的欲望，這是廣大小學體育教學工作者進行體育教學需要探索和實踐的新課題。
一、高度重視情感和心理健康教育
小學體育新課程標準頒布實施三年多以來，小學體育教育的教學理念和教學目的都面臨新的變革，最為顯著的變化就是融入對健康的新要求。《體育與健康》課程強調(diào)了對健康的新定義，將生理和心理健康以及社會適應能力的良好狀態(tài)都納入健康標準，改變了傳統(tǒng)體育教學只強調(diào)增強體質(zhì)，忽視心理健康和社會適應能力的不足。
小學生的心理發(fā)育處于關(guān)鍵時期，因此體育教學最好避免一板一眼的“書本式”心理輔導與教學，而應當適當?shù)娜谌肭楦校龠M學生的知識、智力、意志力的發(fā)育。情感是小學生心理反應的直觀變化，小學體育教學中針對學生的情感進行引導教育有利于激發(fā)學生的求知欲，提高學習積極性，并有助于養(yǎng)成終身運動、終身體育的意識。廣大體育教學者在教學活動中要不斷的融入自己的情感來調(diào)節(jié)和感染學生的心理，幫助學生控制和支配自身的情感欲望，喚醒強烈的認知欲望和情感需求，使廣大小學生在熱愛運動的同時保持心理發(fā)展的健康、積極、向上，并與運動鍛煉相輔相成，促進學生意志力的培養(yǎng)和知識智力的發(fā)育。
二、引入“合作教學”模式
體育教學是以學生的實踐為主體，強調(diào)運動與鍛煉的學科。在所有體育的教學活動中，教師是主導，學生是主體，只有在教師的積極引導下，學生才會取得最好的實踐效果。小學體育教學新課程標準將“合作教學”引入了體育教學的流程中，重點強調(diào)教師與教師、教師與學生、學生與學生之間多重的合作模式，旨在通過合作交流，在集體的力量下，獲得最佳的教學效果，形成一個“教”與“學”的良性循環(huán)。
“合作教學”強調(diào)合作與交流，傳統(tǒng)的體育教學往往只是在一個教師與多名學生之間進行學習與互動，這不利于教學效果的實現(xiàn)和學生興趣的提高。在“合作教學”這個新的教育模式下，教學體現(xiàn)的是集體的力量。教師與教師之間通過集體備課、取長補短、集思廣益、討論問題、解決問題等一系列交流，形成一個良好的合作氛圍，促進教師之間的交流的同時明確教學目標，促進教學效率和最終的教育質(zhì)量的提高；教師與學生之間通過教師精準的講授、示范與指導再加上學生迅速的分組實踐、學習與合作，以最佳的配合和最有效的信息傳達，將教學效率達到最高，用最短的時間完成教學任務，培養(yǎng)學習興趣；學生與學生之間按照個性、興趣的差異分成很多小組，小組成員互相合作、幫助、交流，小組制一直貫穿整個體育學習過程，充分激勵學生的學習興趣，也有利于培養(yǎng)學生的合作意識，有助于學生的互補和遷移。
三、寓教于“玩”，興趣第一
體育是一門特殊的學科，學習過程以動為主、書為輔，體育教學應當結(jié)合自身的特點更新觀念，將學習建立在興趣的基礎(chǔ)上，由強制鍛煉身體變成享受運動的樂趣。小學體育新課程標準運用的新的教學觀念和手段、方法，用全新的教學設(shè)計思路賦予了傳統(tǒng)的運動鍛煉項目內(nèi)容一個新的載體，寓教于樂，“玩”“學”結(jié)合。小學生的興趣因為年齡的限制多集中在游戲類的運動項目，小學體育教師應當最大可能的將游戲滲入體育教學，吸引學生的學習欲望，把學習和玩耍融合在一起，以玩引學，以學導玩，玩學互動。例如在教學生立定跳遠這項運動的時候，可以先用游戲來引導學生學習動作和方法，教師可以用青蛙兒歌教學生并腳跳：幾只小青蛙――并腳跳，要呀要回家――并腳跳，跳跳呱呱――并腳跳兩次，跳跳跳呱呱呱――并腳跳三次。用這種方法讓學生在玩游戲過程中學習立定跳遠的動作要領(lǐng)，學習新知識，學生不僅學得積極，玩也玩得非常愉快。
小學生學習知識是興趣第一的學習階段，用強制性的灌輸反而不能取得良好的效果，適當?shù)母淖兘虒W秩序，帶領(lǐng)學生做游戲，引導學生進入“有趣”的學習氛圍，在不知不覺、潛移默化之中讓學生掌握知識要領(lǐng)。這樣一來，不僅能夠提高學生參加各種體育鍛煉和運動項目的興趣，也能開發(fā)學生的智力，促進學生個性的發(fā)展并增強小學生的體質(zhì)水平。
四、巧用多媒體，進行還原情境教學
小學體育課程有許多運動項目需要老師通過身體或圖片演示教給學生，盡管這些偏難的運動都在書上有動作分解圖，但是卻很難讓學生真正的理解和消化。多媒體是解決這一問題的最好方法。新課改方針下素質(zhì)教育的發(fā)展讓多媒體教學更多的走進了普通學校的課堂，小學體育教學也不例外。體育學習是一門形象化的學科，需要學生模仿學習各種運動項目和體操鍛煉動作，因此教師在教學過程中要巧用多媒體，將多媒體技術(shù)引進課堂，用相同的情境影像展現(xiàn)在小學生面前，以求達到更好的教學效果。
第4篇：小學生心理健康教學設(shè)計范文
隨著國家對于教育改革的深化以及現(xiàn)代科學技術(shù)水平和信息交流方式的不斷改善，小學體育教育方式也在不斷的革新變化。體育課程的教學越來越規(guī)范化，教育技術(shù)的創(chuàng)新越來越深化，教育技術(shù)的應用以及現(xiàn)代化教育技術(shù)裝備的使用，使得小學體育教育水平不斷的提升。
1.小學體育規(guī)范化教學中教育技術(shù)應用的必要性
教育技術(shù)是育人技術(shù)及其創(chuàng)新整合的技術(shù)，核心是教學設(shè)計技術(shù)和課程開發(fā)技術(shù)。合理的教育技術(shù)應用有利于提升教師教學的水平，激發(fā)學生的學習激情，挖掘?qū)W生多角度的優(yōu)點，促進小學體育教育高質(zhì)量的展開。
1.1 教育技術(shù)的應用充分激發(fā)了小學生體育學習的興趣。教育心理學研究表明，當學生在充滿興趣的狀態(tài)下進行學習時，其學習效率最高，對于課堂知識的掌握程度也最深，知識點的記憶最為牢固，也就是說，興趣的激發(fā)可以使學生達到事半功倍的效果。
例如我省某小學統(tǒng)一采用多媒體教學后，學生在室內(nèi)籃球體育課堂上可以通過影片欣賞等方式直觀的感受籃球明星在球場上的英姿，比賽的激烈氣氛和籃球明星帥氣的動作，這種方式激發(fā)了學生的崇拜感，提升了學生對于學習籃球技術(shù)的興趣，不少學生在課堂上早已躍躍欲試，后期的室外實踐教學過程中，所有的學生都仔細學習籃球動作，一堂課程下來，基本上可以組織小學生完成一次簡單的籃球比賽。良好的興趣不僅加快了小學體育課程的進度，而且提升了課堂教學的效率。
1.2 小學體育學習的效率得以提升。教育技術(shù)的應用不僅表現(xiàn)在簡單的課程教學，其核心是教學設(shè)計和課程開發(fā)。良好的教育技術(shù)在小學體育規(guī)范化教學的應用中，有利于課程的設(shè)計和創(chuàng)新。一堂設(shè)計完整，內(nèi)容新穎的體育課程，不僅能夠使得體育課的教學更加系統(tǒng)化，而且使得知識的傳授更加具有調(diào)理性。小學生面對規(guī)范的體育課程，對于知識的理解和接受更加輕松。
1.3 小學健康教育課程得以充實。小學生處在成長初期，日常鍛煉對于學生的成長比不可少。但是對于小學生生理和心理的健康教育也不容忽視。體育教育不僅讓學生得到鍛煉，而且要教授學生基本的健康常識和安全知識，讓學生系統(tǒng)的掌握鍛煉方法，提升小學生體育知識的儲備。同時心理體育教育也需要同步發(fā)展，促進小學生的心理健康。體育教師在體育課程設(shè)計技術(shù)應用時需要將綜合知識教學設(shè)計在課程中，充實小學生的知識儲備。
某實驗小學體育教師在開展體育課教學時，將心理測驗小問題加入了課堂中，有趣的問題既激發(fā)了學生回答的熱情，而且有利于教師更好的了解學生的心理發(fā)育程度。同時教師通過學生的反饋，有針對性的為不同特色的班級設(shè)計不同的體育游戲課程，不少班級的學生通過合作游戲的方式，學會了集體合作，培養(yǎng)了開朗的性格，整個班級的班風得到了改善，班級的小組學習效果也得到了提升。
2.小學體育規(guī)范化教學中教育技術(shù)的實踐
2.1 創(chuàng)新教育手段，分解小學體育知識難點。不少小學體育教師將小學體育課程知識難點分解到各個主題課程中，在課程設(shè)計時按照知識點進行課程排布，每一課程掌握一個較難的知識點，并通過實踐鍛煉來讓學生加深印象。在課程的教學中，教師采用親自示范、學生示范以及小組幫扶的方式，讓學生互動學習，在合作中逐漸掌握全部的知識點。
2.2 創(chuàng)新教學方式，轉(zhuǎn)變角色。新課程改革后，不少體育教師創(chuàng)新自己的教學方式，讓學生成為自己的體育老師。在小學體育教學過程中，體育教師發(fā)現(xiàn)班級中存在非常熱衷于體育學習的學生，同時也存在著內(nèi)向孤立的學生。體育教師讓積極的學生擔任值日小老師，帶領(lǐng)大家做準備運動，講解自己已經(jīng)掌握的體育知識，并帶動自己的小伙伴一起參與鍛煉。同齡人的帶動使得原來內(nèi)向的學生也放開了束縛，加入到班級的活動中來。在整個課程中，教師扮演著指引者的角色，把握整個課程的動態(tài)，以及及時的補充或糾正相關(guān)的知識。在這種課程下，學生成為了課堂的主人，學習的積極性和熱情不斷的提升，不少學生還提前備起課來，有不理解的地方課間主動找老師詢問。
2.3 創(chuàng)新教學工具，實現(xiàn)教學多樣化。國家對于小學教育不斷的加大投入，不少的小學實現(xiàn)了數(shù)字化多媒體教學。小學體育老師在新的教學環(huán)境下，采用了新的教學工具，同時也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的體育教學模式。多媒體技術(shù)的應用使得學生在體育課上可以通過影片賞析、幻燈片瀏覽等方式，直觀的感受我國體育發(fā)展的歷史以及在體育發(fā)展過程中我國體育健兒的精彩表現(xiàn)。而同時，小學體育教師可以利用例如多媒體、教學講義等方式為學生制作體育知識復習講義，例如廣播操的教學可以讓學生觀看視頻，也可以為學生制作廣播操分解步驟的幻燈片或講義，這樣學生在課后也可以鞏固復習，提高了學習的效率，加強了學習效果。
3.教育技術(shù)應用對于小學體育教師的新挑戰(zhàn)
新的模式帶來小學體育教學新的優(yōu)勢，但同時也對一線的小學體育教師提出了新的要求。首先，體育教師要轉(zhuǎn)變心態(tài)，教師的責任不僅局限在了課堂上的良好表現(xiàn)，更在于課后的課程設(shè)計技術(shù)和課程開發(fā)技術(shù)的研究學習；其次，教師需要不斷的學習補充，教育技術(shù)的展開需要大量的知識儲備作為支撐，教師要適應社會的變化，不斷的更新自己的知識；最后，教師需要學會新的教學方式，小學課堂上引進了多媒體，小學體育教師需要在課程設(shè)計時融入數(shù)字化的手段，創(chuàng)新教學方式，展開一堂生動的現(xiàn)代化課程。
第5篇：小學生心理健康教學設(shè)計范文
以往研究表明體驗性學習對教學有至關(guān)重要的作用，因此如何能在潛移默化中給學生以啟示，讓學生有切實的情感體驗等是心理課的設(shè)計難點和重點。本研究以“適應中學生活”主題課程為例來探討心理課在結(jié)合探究體驗教學和內(nèi)容傳授教學模式上的嘗試，從而呈現(xiàn)出學生課堂體驗在心理課堂中的重要性和注意事項。
一、研究過程
(一)研究對象
研究對象為北京市某中學初一學生。學生整體水平較好，知識面較廣，領(lǐng)悟能力較高，接受力也比較強;比較關(guān)注自己的生活和學習，擔心在新集體中顯露不足，對群英薈萃的新環(huán)境警惕性較高。
(二)研究步驟
研究步驟主要體現(xiàn)在同一主題下教學設(shè)計的改變，從最初的教師為主導的課堂教學模式改進為強調(diào)學生的課堂活動體驗，再改進為強調(diào)學生的課堂情緒體驗，不斷改進的過程中體現(xiàn)心理課堂中學生體驗的重要性。
1.首次課堂設(shè)計
最初的課程設(shè)計主要以問答的方式進行，預期激發(fā)學生對校園的了解，思考如何適應新環(huán)境，主要環(huán)節(jié)為：讓學生介紹自己了解的同學、介紹校園、對比中小學生活的不同、討論如何適應這些不同，最后布置作業(yè)，作業(yè)形式為案例分析，教師給出一定的提示，輔助學生思考。
本次教學設(shè)計，在內(nèi)容安排方面，由簡入難，由淺入深，層層遞進。但存在問題較大，問題主要來源于課程設(shè)計的形式缺乏學生體驗。
(1)教學模式單一，互動方面較少。首次課程設(shè)計幾乎以“老師問，學生答”的方式貫穿全場，初一的學生尚且缺乏單以問題引導就能夠進行反思和執(zhí)行的能力。另外，學生對周圍的同學和環(huán)境還不熟悉，可能還不適應在不熟悉的同學面前表現(xiàn)。而且教師過多采用單獨提問的方式，不能保證所有學生的參與。
(2)教師的提問缺少遞進性和引導性，沒有做到由淺入深地層次性提問，課堂缺少對學生日常體驗感受的引導。
(3)教師在每個活動環(huán)節(jié)后，缺少必要的總結(jié)，難以完全呈現(xiàn)活動的價值，無法調(diào)動學生聽課的積極性。
2. 第二次課堂設(shè)計
第二次課堂設(shè)計增加了必要的體驗活動，增強了提問的具體性和引導性，以及整個過程中的情緒渲染和情感交流。第二次試課的主要環(huán)節(jié)為：接力棒游戲，考察對同學的認識、了解校園設(shè)施和規(guī)則競賽、對比中小學生活有哪些不同之處、思考如何適應這些不同，作業(yè)是為期兩周的探索校園并回答問題任務。
本次課堂設(shè)計增加了學生的集體活動，有效地提高了學生的課堂積極性和參與性，活躍了課堂氣氛，活動過程促進學生的思考，讓學生體驗到自己對周圍的人和環(huán)境的了解程度，彌補了首次課堂設(shè)計中的部分問題。但依然存在一些問題。教師過于重視傳授技巧，在重要的生活適應方面以講述和傳授為主，與實際實施起來的難度之間存在脫節(jié)，降低了學生興趣，沒有和教師產(chǎn)生應有的共鳴，在心理上依然缺乏依托感，認為適應還是一個“過來人”在宣傳大道理。主要問題如下。
(1)教師的站位較高，希望能夠一次性“教會”學生一些適應的技巧。但心理課不是一朝一夕就能顯現(xiàn)成效的，對于適應這樣大的話題更不是能夠單憑一次課就能讓學生做好的。過多向?qū)W生傳授以往的經(jīng)驗對于學生來講并不適用，學生缺少的是去了解在什么時候如何用這些技巧，或者在真正面對問題的時候是否能理智地使用這些技巧。
(2)教師缺乏對應對問題時應采用的態(tài)度的必要講解。心理課的體驗并不局限于活動體驗，也要讓學生有必要的情感體驗，保持理性的情感。當問題不能快速解決時，過多的技巧可能起不到明顯作用，而保持理性的情感和積極處理問題的心態(tài)很重要。
3. 第三次課堂設(shè)計
本次課堂設(shè)計的主要改進點在于教師的導入語沒有過多強調(diào)對適應技巧的掌握，而是加入對適應問題的看待方式、態(tài)度和遇到問題應如何尋求幫助的方法上，增加了情感態(tài)度方面的介紹，讓學生知道遇到問題時應如何面對，適應生活的方式可以嘗試由學生自己介紹，讓學生切實體會到自己的能力。
本次試課將上次試課中由學生提出，教師總結(jié)適應技巧改為小組活動“問題幫幫忙”，讓學生自己總結(jié)經(jīng)驗和技巧，并傳遞給其他同學。
第三次試課增加了必要的情感態(tài)度引導。在讓學生回想自己遇到的困難，并整理最近的生活狀態(tài)，潛移默化中讓學生對自己的生活進行反思。以小組競賽的形式對他人遇到的問題給出解決方案，促進小組內(nèi)部成員的討論和組間的積極競爭，增加學生彼此間的熟識度和課堂的參與度。這個過程也讓學生了解到自己遇到的困難可能別人會有一些解決方法，從而在活動中體驗到尋求幫助的重要性。
二、研究結(jié)論
基于研究主題“在心理健康課教學設(shè)計中增加學生的體驗”，以“適應中學生活”為例，進行三次課程設(shè)計研究，得到以下研究結(jié)論。
(一)課程設(shè)計應遵循的原則
教師在輕松愉快的情境或氛圍中引導學生產(chǎn)生各種問題意識，展開自己的思考和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導下的教學，思維的“過程”同“結(jié)果”一樣重要。教師盡量避免給出過多的限制和方向?qū)颍軌虺浞掷斫鈱W生出現(xiàn)的各類情感，避免在課堂中出現(xiàn)過多的“應該”“必須”等帶有明確方向?qū)虻脑~語，教學是一種特定情境中的人際交往，體驗式教學更強調(diào)這一點。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對學生真正做到“曉之以理，動之以情”，兩條信息回路才有暢通的可能。這意味著教師必須充分了解學生，學生也要適當了解教師，彼此形成一種默契。
(二)重視學生體驗的課程設(shè)計的程序及注意事項
心理課的體驗性教學主要遵循“三環(huán)六步”的策略，包括探究合作、歸納總結(jié)、鞏固反思三個環(huán)節(jié)，出示教學目標、檢查預習作業(yè)、展示預習成果、變式鞏固訓練、教學目標檢測、教學內(nèi)容反饋六個步驟。
在探究合作環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計課程時要有必要的課程導入，讓學生明白每節(jié)課之間的關(guān)系和意義。在設(shè)計任務時，避免形式過于單一或繁雜，單一的教學模式缺乏趣味性，過于繁雜的形式往往讓教師和學生都陷于單純的活動環(huán)節(jié)，而忽略重要的反思環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計體驗性教學活動時，應考慮到學生的實際情況，過高的教學視角會讓學生有種無助感，能力達不到時更容易產(chǎn)生失落感和不自信，而過低的教學視角會導致學生對課程的不屑，而不能達到體驗情感的效果。
在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，心理課相比其他學科課程結(jié)論更為開放，不同學生給出的結(jié)論可能都不相同，這就需要教師在適當理解學生感受的基礎(chǔ)上給出相對具有指導性的總結(jié)，總結(jié)的視角可以不同，方式可以相異，但還是需要有明確貫穿起整個課堂以及前后課程的主線。
在鞏固反思環(huán)節(jié)，教師要注意設(shè)計能夠引發(fā)學生思考和體驗的作業(yè)，既要引發(fā)學生完成的興趣，又要在學生完成的過程中對他們有所啟發(fā)，并且作業(yè)的反饋也能給學生不同的體驗感受。
第6篇：小學生心理健康教學設(shè)計范文
〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育課;多媒體課件;規(guī)則;敘事心理治療;對話
〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕B
〔文章編號〕1671-2684(2009)08-0016-02
當前,計算機輔助教學實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程整合是現(xiàn)代教育教學發(fā)展的必然趨勢。而多媒體課件作為計算機輔助教學的一個代表,是現(xiàn)在學校課堂教學中最常用的一種教學工具。
一、心理健康教育課需要多媒體課件的參與
所謂多媒體課件,簡單地說就是利用數(shù)字處理技術(shù)和視聽技術(shù),以計算機為中心,按照教師的教學設(shè)計,將文字、語言、圖像等多種媒體信息集成在一起,以實現(xiàn)對教學材料的存儲、傳遞、加工、變換和檢索的一種現(xiàn)代教學技術(shù)手段。由于它能夠?qū)崿F(xiàn)人機頻繁地進行多種交互控制,方便于輔助教學,所以越來越受到人們的重視。多媒體課件包括兩大部分,基于單機的多媒體課件和基于web的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件,統(tǒng)稱多媒體課件。由于多媒體課件在視聽上具有突出的特點,而且便于操作,使其在教學實踐中具有突出的作用和優(yōu)勢。
自從多媒體課件引入課堂教學中來,它的特點很快吸引了教師的目光,它的強感染力、大容量、創(chuàng)設(shè)興趣等方面的優(yōu)點彌補了課堂教學的不理想之處。作為素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)――心理健康教育同樣也為多媒體課件提供了施展拳腳的空間。
二、多媒體課件走進心理健康教育課要“依法而行”
目前學校開展心理健康教育的主要途徑就是心理健康教育課。心理健康教育課包括心理健康活動課、心理健康滲透課、心理健康訓練課等多種形式。
心理健康教育課的途徑分支都有獨特的一面,多媒體課件用于其中也需要走到什么山便要唱什么山歌。也就是說,心理健康教育的獨特性使得多媒體教學課件在它施展拳腳的過程中要遵循一定的原則。
(一)處理好“值”與“不值”的關(guān)系
在使用多媒體教學課件過程中,要明晰心理健康教育課的課型,即進行的是活動課,還是滲透為主,或者以訓練為主。有的課型根本不需要借助多媒體課件教學,比如說,對學生進行信任訓練,通過特殊的訓練技巧來幫助學生很快地走進新的生活圈子。此時,使用多媒體課件教學便是畫蛇添足。而心理健康滲透課,比方說,在語文教學中引導學生體會父母的深厚寬廣的愛時,就可借助大量的圖片和視頻來再現(xiàn)生活中的真實,給學生以強烈的情感沖擊。簡單地說,在運用多媒體教學課件實施心理健康教育的時候需要處理好“值”與“不值”的關(guān)系,把握住課件將在課堂教學中擔任什么角色,也就是對其進行角色認知。
(二)處理好“華”與“實”的關(guān)系
一旦確定了多媒體教學課件在課堂教學中的角色,就要量體裁衣,設(shè)計制作合適的課件。在設(shè)計和制作課件時應從學生的實際情況出發(fā),有所選擇,有所取舍,不能將所有的內(nèi)容都用課件來表達,要有一定的留白,課件要能充分體現(xiàn)教師的教育思想和教學方法。也就是說課件的制作要處理好“華”與“實”的關(guān)系。
(三)始終遵循和堅持“輔助”性原則
設(shè)計制作好課件就要用,否則就浪費了人力、物力。但是在使用的時候,不能只用電腦的“人機交互”代替師生之間的情感交流;不能只強調(diào)課堂容量,而忽視學生的思維規(guī)律和承受能力。課件的使用應始終遵循和堅持“輔助”性原則,始終堅持學生在心理健康教育課中的主體地位,是教師助學生自助,而非課件助學生自助。教師和學生的情感交流不能被多媒體課件所代替。
三、潤物無聲:一次心理健康活動課中課件的出現(xiàn)機率
以山東省義務教育地方課程《小學生心理健康教育》中的《溫故而知新》一課為例。在課件設(shè)計中,開始教師打算使用Flas將前面的“生活角”的小故事制作出來,但是這樣卻不如讓學生親身體驗來得真實。因此,教師在處理這一環(huán)節(jié)時,只是把“生活角”中的圖放到課件中去,呈現(xiàn)給大家。然后圍繞“復習有什么作用”讓學生進行討論,而這時候,Flas有可能吸引學生的注意力,而致使他們無法專心進行討論,因此,教師只是在課件字幕中呈現(xiàn)了“復習有什么用”,以期幫助學生明晰他們的討論主題。接下來的環(huán)節(jié)是利用一張舊報紙把事先準備好的繪有圖表的白紙全部遮住,然后一點一點地顯示圖表中有關(guān)內(nèi)容,讓學生猜測圖表中的更多內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)是鍛煉學生猜測記憶的過程,與課件無關(guān)。最后總結(jié)(兒歌朗讀),強化復習的重要性。此時,還需要展示兒歌的內(nèi)容,而這種醒目的效果也只有課件能夠呈現(xiàn)出來,課件再次施展了能量。
整個活動課,只是點擊了課件四次,流程為“生活角”中的圖復習有什么用兒歌溫故而知新。這個流程恰恰就是本次心理健康活動課的綱,提綱挈領(lǐng)的課件輔助正常的教學,無需華麗的詞藻,無需絢爛的裝飾,發(fā)揮了課件應有的功能。
讓多媒體課件參與心理健康教育課,只是為了更好地輔助教學,不能忽視教師和學生的語言互動和情感交流,不能忽視學生的觀察、認識、思考的過程,更不能用播放代替教師的講授、板演,不能用演示代替學生的思維活動。
四、對話的真實:敘事心理治療理論視角中心理健康教育課上多媒體課件的運用
課堂中,最明顯的也是最本質(zhì)的關(guān)系就是對話關(guān)系,而心理健康教育課的這種對話本質(zhì)特別明顯。從敘事心理治療理論的視角來看,心理健康教育課也應該關(guān)注教師在對學生進行心理輔導的過程中的敘事本身。當然心理健康教育是不能走向治療的取向的,但是,作為一種理論,在心理健康教育課中是完全可以借鑒的。
敘事心理治療把當事人的敘事放在首要地位。以往的治療模式大都是某種權(quán)威理論(話語邏輯或故事模版)對于個人故事的定型模鑄,大都是對個人精神世界的侵凌和暴虐。而敘事心理治療打破了這一大“趨勢”。治療過程中對于當事人的個人體驗和象征表現(xiàn)出的尊重是敘事治療的突出特征,治療師的解釋和干預都是次要的。
敘事心理治療理論認為,真正的對話必須彼此尊重,承認對方立場的真實性和合理性,愿意并能夠互相學習,共同探索未知的、無限多樣的生活可能性,一同致力于生活的創(chuàng)新。心理健康教育課中的對話關(guān)系在一定程度上也是當事人與輔導者之間的對話。在心理健康教育課中,輔導者代替了治療者,當事人是所有的學生,媒體課件是這種對話關(guān)系中輔導者的干預工具。因此,多媒體課件在課堂情境中的作用也被置于次要的地位。教師――心理健康課中的輔導者、學生――心理健康教育課中的當事人,二者之間的對話成為心理健康課堂情境中的主體。多媒體課件是心理健康教育課的輔助工具,作為一種工具,不能絢爛至極,應該是學生和教師進行對話,而不是學生和多媒體課件對話。當事人(學生)通過對話得到體驗、受到尊重。這樣的對話才能夠獲得尊重,對話的雙方立場也才可以真實地表征于人們的視界中。
敘事心理治療理論視角中的心理健康教育課把解釋和干預放置于次要的位置,并非不需要教師(輔導者)的解釋和干預。任何心理咨詢和治療理論都離不開解釋和干預,心理健康教育課亦然。作為心理輔導者干預工具的多媒體課件的輔助作用是不應被忽視的。多媒體課件走進心理健康教育課要“依法而行”,處理好“值”與“不值”的關(guān)系、“華”與“實”的關(guān)系,始終遵循和堅持“輔助”性原則,實際上就是要多媒體課件返璞歸真,這是保持心理健康教育課中的師生對話即當事人和輔導者之間的對話清新、真實的需要。(稿件編號:090807002)
參考文獻:
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[2]張承芬.楊廣學主編.小學心理健康教育(教師用書)[M].濟南:明天出版社,2002.
[3]陳永勝主編.小學生心理健康教育(教師用書)[M].濟南:明天出版社,2004.
[4]李明,楊廣學.敘事心理治療導論[M].濟南:山東人民出版社,2005.
第7篇：小學生心理健康教學設(shè)計范文
【關(guān) 鍵 詞】心理劇；心理健康教育課；情感體驗式
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2011）06-0058-03
根據(jù)《中小學心理健康教育指導綱要》，開展中小學心理健康教育工作，必須堅持育人為本，根據(jù)中小學生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學生良好的心理素質(zhì)，促進他們身心全面和諧發(fā)展。因此，小學心理健康教育的實施，應與其它學科的教學不一樣，注重的不是知識的傳授，而是強調(diào)讓每個學生獲得積極的心理體驗、形成正確的自我認識、培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。
小學生作為一個特殊年齡段的受教育群體，在心理發(fā)展上有其獨特性，如認知膚淺、思維片面、情緒易變、自我控制能力較差、個性尚未定型等等，他們很難按照成人的認知方式與思維邏輯來調(diào)節(jié)自身的心理狀態(tài)。[1]結(jié)合心理健康教育學科的特殊性，實施心理健康教育的途徑不能僅僅依靠講授式教學，要通過游戲、心理劇、行為訓練等各種渠道，引起“師生”、“生生”之間的互動，產(chǎn)生情感體驗和情感共鳴，創(chuàng)建良好的心理發(fā)展環(huán)境，[2]可稱這種授課方式為情感體驗式教學。
心理劇是一種可以使患者的感情得以發(fā)泄，從而達到治療效果的戲劇。通過扮演某一角色，患者可以體會角色的情感與思想，從而改變自己以前的行為習慣。本質(zhì)上，它是一種心理療法，但我們亦可以把它應用在課堂上，為提高心理健康課的課堂效率服務。
一、教學材料的組織
以下是筆者組織講授的一節(jié)情感體驗式課堂：由于心理健康課沒有材，平常教學材料可以從網(wǎng)絡(luò)、書刊及生活經(jīng)歷中選取整合，本課課堂內(nèi)容靈感源自筆者親身經(jīng)歷的信差故事：
有一天，我正在深圳寶城小學參加教科培的培訓，突然手機響了，我小聲接了電話，對方是郵遞員，說我有包裹，讓我馬上來領(lǐng)取，聲音非常不耐煩，而后掛了電話。我以為我聲音太小他聽不見，于是跑到課室外面回他電話，但他卻告知，他已經(jīng)走了。我非常生氣，責問他才一分鐘時間，怎能如此不負責任地走掉，他再次掛斷我的電話。在憤怒的情緒下，我本想繼續(xù)責罵他，但深吸一口氣，我給他發(fā)了以下這條短信：
“對剛才的對話我非常遺憾且生氣，我理解您工作的勞累和煩惱，但您這樣的工作態(tài)度，早晚會讓您丟了飯碗，請為了您的爸爸媽媽盡量克制。”
他回：“我根本就沒有爸爸媽媽，我是孤兒，從小就被人欺負，像你們這樣的人是不可能理解我的！”
我全身麻了一下，的確太震驚了，剛才的憤怒一掃而光，換之是理解與同情：
“我剛才太激動了，本來我決定這一回無論如何都要投訴你，但幸好沒有。不要對任何人這樣充滿敵意，不是所有人都欠你的，生活也許讓你受了太多委屈，但深吸一口氣忍一下，努力換一種語氣，換一個快樂的表情，以積極的心態(tài)做事做人，生活一定會有讓你欣喜的回饋。我的確體會不了你的處境，但很多人像我一樣能理解你的心情。”
后來我得知，那信差師傅倒回來把我的包裹放在保衛(wèi)處了。
二、心理劇的編寫
經(jīng)歷這件事，讓我明白了，沒有人無緣無故地想傷害誰，他們之所以像刺猬一樣惡言相向、不好相處，是因為他們曾經(jīng)受到了深深的傷害，只有加倍地償還原本屬于他們的愛，他們才愿意剝下帶刺的外殼，健康地與人相處，健康地經(jīng)營自己的人生。于是我編寫了“國王與天使”這個心理劇，希望通過這一節(jié)課，利用心理劇的形式，讓我的學生們也有一些體會，能包容身邊的人。
國王與天使。“剛剛接過王位的國王，還是一個年幼的孩子。他第一次走出王宮，與臣民見面，他天真、好奇、單純地看著那么多人，與他們微笑握手。
突然！一個笑得很燦爛的人一瞬間變得面目猙獰，揮刀砍斷了他的左臂。年幼的國王疼痛、恐懼，想回到安全的地方。這時，一個溫柔的聲音響起，是國王的護衛(wèi)：“國王，別怕！讓我來幫您療傷止痛。”國王信任地把傷給了她，但是，溫柔的她伸出手來，卻是挖去了他的雙眼！國王憤怒了！
受傷的國王回到王宮，馬上下令把所有護衛(wèi)處死，監(jiān)禁所有砍去他左臂的罪犯的親友。他不再讓任何人靠近他，他恨世界上所有人，他變得性格粗暴、敏感，肆意殺戮，濫用刑罰。仆人菜端慢了，要重罰；宮女怕他夜里著涼，為他蓋被，被驚醒的他，囚禁了這個宮女……他就這樣拒絕所有人，拒絕了傷害，也拒絕了關(guān)愛，他常常覺得很冷，很累，很孤獨，他不知道活著為了什么，只是懷著恨意，用敵意的眼神看待世人，懲罰世人。
被囚禁了多年的宮女，已經(jīng)變成了啞巴，不會說話，但是，懷著對斷臂失明的國王巨大的同情，她再一次成為國王的宮女。她默默地為國王做最舒適的拐杖，做最富營養(yǎng)的美味食物，做最溫暖合身的毛衣……她不會說話，她把做好的東西遠遠地放在國王面前，用關(guān)切的眼神偷偷看他。
又是一個寒夜，國王只是披了張薄被，宮女猶豫、害怕，但是善良的她還是忍不住上前為國王添了張溫暖的被子。國王這一晚睡得特別香甜。
其實，國王早已發(fā)現(xiàn)那雙關(guān)切的眼睛，與周圍的恐懼、謹慎是那樣不同。啞巴宮女對他長久無言的付出與關(guān)懷，竟然讓他不知不覺地卸下了厚重的防御與敵意，渡過了溫暖的、安然入睡的日日夜夜。”
三、教學過程及師生互動
這節(jié)課的教學目標是：第一，通過“國王與天使”的故事，讓學生體會有些人之所以會傷害別人、不善于與人相處，是因為他們沒有得到應有的關(guān)愛；相反，曾經(jīng)被深深地傷害。第二，通過思考與討論，引發(fā)同學們對“灰色人群”的同情，樂意去做一個善良包容的天使。
首先，我讓學生們熟悉心理劇內(nèi)容，并深情朗讀。然后請幾位同學分別飾演劇中每個人物，強調(diào)要演繹出每個人物的動作神態(tài)，其他同學演臣民。這一階段，同學們可能會出現(xiàn)哄笑的現(xiàn)象，教師要注意引導調(diào)節(jié)。接著，設(shè)置了三個問題情景，請同學們感受、思考、體驗：1. 國王第一次受傷害時，是什么感覺？第二次呢？2. 國王，他個性發(fā)生了什么變化？（概括國王的人物形象）3. 請問發(fā)生這樣的悲劇是誰的責任？這個悲劇是誰的悲劇？最后，給時間讓同學們分享自己的感悟，并引出天使的個性特點。
接著，進入課堂的第二部分，是心理劇的延伸：對心理劇內(nèi)涵的概括與導出――行為訓練。讓學生通過直觀的行為觀察與體驗，從而親身感受抽象的情感價值觀。
情境是：國王是任性、無助的國王；天使是耐心、無微不至的天使。國王受傷失明，天使是啞巴，不能說話。天使幫助國王繞過所有障礙物，不讓國王再受一點傷。讓學生在活動中體驗受傷失明的國王與善良啞巴天使的經(jīng)歷與感受。
可以結(jié)合課堂的客觀環(huán)境布置場景，例如擺幾張凳子，讓兩個學生雙手搭成高低不一的柵欄，讓學生伸直雙臂有節(jié)奏地上下擺動……接著，可以安排學生進行行為訓練，二人一組，可以三至五組同時進行。一人演天使，要求不能說話；一人演國王，要求蒙上眼睛。
學生們在這節(jié)課中迸發(fā)出許多思想碰撞的火花，從這一節(jié)課起，我才知道，小學五六年級的小家伙們，也能思考得如此深刻。
在心理劇表演之后，讓學生概括國王與天使在他們心目中的形象時，他們在黑板板書：關(guān)于國王，除了“粗暴、殘酷、多疑”，還有“孤單、可憐”這樣的詞語，說明他們不僅看到了國王的表面形象，還體會到了在粗暴、高傲的外殼下，隱藏著一顆孤單、讓人可憐同情的脆弱心靈。總結(jié)天使的特點時，學生們寫到了“真誠、善良、溫柔”，還寫到了“勇敢、耐心”。在行為訓練之后，同學們們發(fā)表感想：“做天使不容易，自己不能說話，有時候想幫國王卻失敗了，國王就不相信自己了。”“（國王）眼睛什么都看不見，覺得很害怕，不敢往前走，好像有很多東西會撞到自己，有人扶著就好多了。”“我（飾演國王的同學）很感謝天使，我罵她，打她，她都堅持幫我，我很感動，以后我也會做天使去幫助別人。”
課堂以配樂朗誦《天使之語》結(jié)束，同學們的眼中滿是真誠、包容與助人的熱情。我想，這節(jié)課的課堂目標應該基本實現(xiàn)了。
“助人是一縷春風，讓枯禿的枝頭綻放新綠；助人是一場春雨，讓沉睡的大地恢復生機；助人是一泓清泉，讓絕望的沙漠重放光彩……別人傷心，為之動容；別人苦難，心有不忍；別人不幸，為之動情。”
四、運用心理劇的關(guān)鍵：師生共同體驗引發(fā)強烈的共鳴
情感體驗式教學，它帶給學生的情感體驗與心靈撞擊，是一般講授式教學無法達到的。而心理劇是幫助情感體驗式教學得以實現(xiàn)的一個非常好的方式，因為它趣味性的故事情節(jié)，直觀的行為表現(xiàn)，清晰的人物關(guān)系，深刻的內(nèi)涵讓學生能夠在有限時間內(nèi)，準確、完整地把握故事的精髓。親身體驗、經(jīng)歷，并且分享劇中的情感價值觀，使學生們更容易把它們內(nèi)化為自己價值觀的一部分，對于培養(yǎng)學生健全的人格有著重要作用。此外，這節(jié)情感體驗式課堂，還有一個讓我意外的閃光點，它讓我發(fā)現(xiàn)了課堂上運用好心理劇的一個關(guān)鍵因素。
在探討“請問發(fā)生這樣的悲劇是誰的責任”這個問題時，很多同學說是刺客，是護衛(wèi)，是國王自己。當我說：“年輕的國王無辜受害，飾演臣民的同學們，沒有一個人站出來阻止傷害的發(fā)生”時，學生異常安靜，透過眼睛和表情，我知道他們心靈震顫了，他們在深深地思考、自省，他們知道，袖手旁觀看著傷害發(fā)生而無動于衷的臣民也有責任。這說明，課堂喚起了他們的正義感和責任感。這是我備課時未曾料到的，這句話也是我課前未曾準備，而是在看到學生表演國王受害時，座位上飾演臣民的同學們卻一片哄笑時突然想到的。這讓我體會到，課堂上教師與學生一起體驗，并運用現(xiàn)場的智慧去引導學生，將更具感染力與啟發(fā)性。這種不經(jīng)修飾、發(fā)自內(nèi)心的即時教學語言、真誠的分享更能撞擊同學們的思想、情感，使他們真正投入課堂。而這種現(xiàn)場智慧，是建立在教師與學生一起去體驗的基礎(chǔ)上的，所以教師必須與學生一起融入到心理劇中。
五、反思
這節(jié)課也有一些不足。首先，同學們初次接觸課堂內(nèi)容，且沒有教材，對內(nèi)容不熟悉。而筆者并未給學生充分的時間理解消化故事內(nèi)容，便急于引導同學進入深層的思考，使課堂前半部沒與學生很好地“接上線”，學生接收老師的信息顯得有點艱難。
其次，心理健康課主要通過學生內(nèi)心體驗、交流起作用，而現(xiàn)實條件是班級人數(shù)太多，交流機會相對很少，久而久之，削弱了部分同學交流的積極性，達到課堂有序而充分地交流顯得很困難，筆者將在以后的教學中繼續(xù)探索這一問題的解決方案。
注釋：
第8篇：小學生心理健康教學設(shè)計范文
高等教育
(1)the effect of the application of video listening texts on listening
comprehension 張景京
(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉
(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
polytechnics students whose is not specialized and not major in english
徐碩雁
(10)大學英語課導入部分的互動性及教育性 姜華
(11)英語課堂用語的語用學分析 李鑫 陳盼
(12)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語聽力教學策略 劉娟
(14)合作教學模式在高職大學英語教學中的應用 潘麗萍
(15)大學英語生態(tài)課堂的失衡狀況及對策研究 王靜
(17)英語三級考試中的閱讀理解題的應試技巧和策略 王國瓊
(18)推進項目教學法 構(gòu)建高職語文與專業(yè)課結(jié)合的平臺 姜靜
(19)高校微積分的教學淺析 林喜季
(20)關(guān)于高等數(shù)學教學中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討 邵杰
(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜
(23)科學發(fā)展成人教育的對策探析 俞紅梅
(24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級管理的探索 胡麗芳
(25)淺談高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實訓課程與實訓教學方法改革 李滿 劉恩鎖
(26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華
(27)高等學校建筑學專業(yè)的教學改革探討 陸路 李萍
(29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學的改革與體會 宋兆齊
(31)“丑”之我見 蘇敏
(32)高職學院提高教學質(zhì)量的思考 王又軍
(33)微電影語境短片創(chuàng)作的教與學 吳迎君
(35)大學生畢業(yè)論文撰寫存在的問題及對策 辛悅
(36)淺議如何做好高校圖書館服務育人工作 顏冬
(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學班級——大學生班長有效管理班級的策略淺探 張旭
(38)參加技能競賽，提高職業(yè)技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛
(39)我國大學生就業(yè)難問題與對策研究 鄒靜蘭
(40)人體工程學在展示中的應用 班乃明
中學教育
(42)大閱讀——學生全面發(fā)展的營養(yǎng)品 鮑冬梅
(43)淺談語文課堂教學中的“偷懶” 董海英
(44)高中名著閱讀教學初探 黃非冰
&
nbsp; (45)語文教學中“關(guān)聯(lián)作文”的實踐和思考 蔡登科
(46)作文教學備考策略與技巧 馮華瓊
(48)“預習——展示——反饋”教學模式在語文復習課中的應用例談 褚芳芳
(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗在作文中的運用 王恒
(50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術(shù) 譚蕾
(51)中學語文教學中后進生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮
(52)淺談新課標下中學生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅
(53)新課標下審美教育在初中語文教學中實施方略 戈靜
(54)細節(jié)之美——談記敘文寫作中的細節(jié)描寫 高立志
(55)綜合性作文題型引導作文教學改革方向 馮興華
(56)2012年高考作文給教學帶來的啟示 黎靜萍
(57)初中語文教學中培養(yǎng)學生應用能力的措施探討 高尚武
(58)蘇北農(nóng)村初中學生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷
(59)談中學生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮
(60)初中語文閱讀教學中的人文精神指向 劉軍
(61)芻議初中語文詩詞教學方法 韓志勇
(62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷
(63)做一個會激趣的老師 李芹
(64)淺析作文教學中學生的地位 馬路
(65)初中語文要重視培養(yǎng)學生的獨立思維能力 劉曉艾
(66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子東
(67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮
(68)注重教學藝術(shù)性，提升初中語文教學成效 王萬元
(69)課后練習在初中語文復習中的運用研究 汪東風
(70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允
(71)語文綜合實踐活動中教師的角色探微 楊愛玲
(72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學 楊德東
(73)借助想象、聯(lián)想，提高教學效益 楊家山
(74)回歸高中文言文教學 彰顯漢語語言魅力 姚春亭
(75)試論在新課改下初中語文教學應避免的誤區(qū) 于千
(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應用 張玲
(77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云
(78)高中語文教學中心理健康教育的滲透 趙宗明
(79)作好讀書 達到良好的誦讀效果 鐘冰
(80)初中語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略 周成平
(81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學中提高學生作文水平 朱凱
(82)激發(fā)學生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語文文言文教學思路淺探 周成榮
(83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英
&nb
sp; (84)如何讓學生喜歡文言文 周云田
(85)讀出詩歌情韻來 宗玉波
(86)巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長勝
(87)數(shù)學思想方法在初中二次函數(shù)綜合問題中的運用 賈興艷
(89)“自主合作探究”課堂教學模式初探 張海鶯
(90)立體幾何教學之我見 曲顯明
(91)樹立創(chuàng)新教育意識 提高初中數(shù)學教學實效 阮秋月
(92)構(gòu)建和諧的數(shù)學學習氛圍 高宏軍
(93)初中數(shù)學期末復習技巧例談 吳月軍
(94)關(guān)于初中數(shù)學教學與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云
(95)淺談初中生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng) 朱秀華
(96)談影響高中數(shù)學成績的原因及解決方法 徐曉霞
(97)數(shù)學后進生問題的對策思考 仲其龍
(98)農(nóng)村英語“后進生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔
(99)例談初中英語聽力階梯式教學 陳國強
(100)發(fā)揮多媒體在英語教學中的作用 陳連紅
(101)高中英語聽力教學方法淺析 陳麗
(102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌
(103)實施任務型教學，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英
(104)淺談英語學習興趣的培養(yǎng) 高錦蘭
(105)如何提高初中生英語聽力 李義滿
(106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志
(107)初中英語教學中趣味性教學的研究 李慧
(108)我的學習我做主——談談在高中英語教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng) 湯曉蓓
(109)高中英語閱讀教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江
(110)淺談高中英語文化意識的培養(yǎng)與教學 王輝
(111)淺談英語教學中的文化導入 陸洪燕
(112)初中英語課堂教學中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀
(113)如何讓語法教學貼近學生的實際生活 黃斌
(114)九年級英語復習備考策略淺談 張玲
(115)初中英語教學中新型教學關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇
(116)新課程教學中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮
(117)淺談新課程背景下政治教師的教學反思 李鐵
(118)高中歷史互動式教學方法的探究 齊洋生
(119)淺析新課改背景下的高中地理教學改革 王永波
(120)初中地理教學中如何突出中學生的主體性地位 裘建
(121)探求初中地理教學的“三模塊教學
” 楊梅
(123)多媒體技術(shù)在中學物理教學中的運用 陳金涼
(124)淺談初中物理教學中學生語言表達能力有效培養(yǎng)的方法 李云
(125)高三物理復習課之快樂小攻略 李小明
(126)淺談高中物理教學中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境 王達浩
(127)淺談如何提高學生學習化學的興趣 傅麗華
(128)生物教學中學生創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍
(129)在生物教學中如何提高學生的環(huán)保意識 洪秀玲
(130)淺談多元化教學模式在高中體育教學中的有效實施 崔世林
(131)淺談提高初中生的體育運動能力 錢書江
(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學生發(fā)展為中心”的理念 徐軍
(133)初中體育教學中推進學生主動參與的策略研究 許波
(134)高中體育課的準備活動的再認識 楊登軒
(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運動興趣 劉瓊
(136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問題 王洪梅
(137)淺談美術(shù)課堂教學中學生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳
(138)談肖像素描方法 周游
(139)高中美術(shù)教學中實現(xiàn)校本推進策略的研究 黃秋雁
(140)見仁見智各千秋 郭蓮
(141)淺談分層教學理念下的小組合作學習 華翠芹
(142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家校互動發(fā)展的瓶頸及對策 顧建忠
(143)高效集體備課應注意的幾個方面 零玉英
(144)論初中信息技術(shù)的高效教學 孫祥
(145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹
(147)淺談新形勢下少先隊輔導員的工作策略 陳志斌
小學教育
(148)教學中要注重細節(jié) 陸文霞
(149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花
(150)讓學生輕松快樂地寫話 郝妍
(151)閱讀教學的方法與感悟 賀秀
(152)架設(shè)小學生“作文”和“新意”的橋梁 季文修
(153)聚焦“活”的小學語文課堂教學 鮑俊武
(154)創(chuàng)新教育在培智語文教學中的嘗試 陳遠俊
(155)語文美育思想研究 付金風
(156)小學語文教學中學生想象力的培養(yǎng) 姜玉君
(157)淺談語文教學中小學生語感的培養(yǎng) 王正婧
(158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學生日記寫作水平 葛希波
(159)淺談如何培養(yǎng)小學生語文學習的興趣 徐思花
; (160)研究習作教學策略 提高學生習作水平 華學紅
(161)最是書香能致遠——小學生課外閱讀指導 王素君
(163)農(nóng)村小學生作文思路拓展的幾點思考 李桂芝
(164)電教手段在小學語文教學中的重要應用淺析 李尚海
(165)淺談小學語文教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明
(166)提高小學生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞
(167)淺談低年級寫字教學 劉慶慶
(168)為有源頭活水來——小學作文教學初探 馬學瑾
(169)小學語文教育對張揚兒童自塑個性的研究 李金躍
(170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜
(171)探討小學生語文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅
(172)聯(lián)系生活實際 優(yōu)化語文課堂教學 史林艷
(173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學閱讀指導的幾點思考 施彩華
(174)淺談在語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東
(175)淺談低年級作文教學策略 許東
(176)學以致用為根本 黃紅蘭
(177)淺談在小學語文教學中滲透德育的嘗試 楊穎
(178)廣開言路 培養(yǎng)低年級學生說話能力 薛玉珍
(179)小學語文有效認知教學策略研究 周月俠
(180)如何讓閱讀教學高效 張小飛
(181)構(gòu)建以評價為主導的個性化作文教學策略 吳英
(182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學 朱榮梅
(183)優(yōu)化小學寫作教法 提高學生寫作水平 楊志權(quán)
(184)走進文本 全面提高學生的語文素養(yǎng) 朱作梅
(185)提高小學數(shù)學教學效率策略簡探 陳士高
(186)智慧應答 成就精彩課堂 孫華峰
(187)用趣味開啟小學低年級數(shù)學之門 丁平
(188)優(yōu)化課堂教學讓學生成為真正意義上的主人 李偉杰
(189)創(chuàng)新數(shù)學學習方法，培養(yǎng)學生的主體意識 顧建芳
(190)小學高年級數(shù)學應用題教學的基本途徑 扈善國
(191)打造小數(shù)數(shù)學高效課堂芻議 毛志林
(192)培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)新意識的教學策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅
(194)小學數(shù)學教學淺探 孟令巧
(195)淺析數(shù)學課堂教學中的提問藝術(shù) 王玉東
(196)如何培養(yǎng)學生的猜想、驗證、拓展能力 嚴正光
(197)啟發(fā)式教學在小學中高年級數(shù)學教學中的實踐研究 錢永梅
(198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟
(199)試論體態(tài)語
在小學英語課堂中的應用 蔣蓉蓉
(200)小學英語教學中情感的重要意義 章慧
(201)提升農(nóng)村小學英語教學質(zhì)量的探究 殷艷
(202)在小學英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維 朱晨霞
(203)淺談課堂評價的激發(fā)作用 趙寶森
(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海
(206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺 黃勇
(207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術(shù) 李勇
(208)淺談如何激發(fā)學生學習體育的興趣 羅曉明
(209)在情境中激感的火花 孫佳
(210)開展游戲教學 提高體育課堂教學效率 田原
(211)淺談如何培養(yǎng)小學生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌
(212)淺談在美術(shù)課堂教學中如何滲透心理健康教育 張美紅
(213)試論在體育教學中運用信息技術(shù)的意義 張素美
(214)淺談小學美術(shù)作業(yè)的評價方式 謝環(huán)
(215)小學科學課堂教學例談 陸衛(wèi)
(216)農(nóng)村小學美術(shù)課改十年后的思考 馮素云
(217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學能力 張淑華
(218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳
(219)愛是一種責任 石云秀
幼兒教育
(220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對幼兒進行科學教育 王玉春
(221)簡談如何進行剛?cè)雸@幼兒的教學工作 常媛靜
(222)陽光體育 快樂體驗 方婭萍
職業(yè)教育
(223)培養(yǎng)學生的自信心 黃喜超
(224)中職語文分層次教學實踐總結(jié)與反思 程迎春
(225)淺談如何提高中職生的語文素養(yǎng) 丘素珍
(227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運用策略 孫國軍
(228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創(chuàng)作風格解讀 郝雪琴
(229)中職語文興趣教學——《雷雨》一文課堂教學的嘗試 張峰
(230)比較法在電工基礎(chǔ)教學中的應用例談 郭菊蘭
(232)談談中職數(shù)學的分層次教學 譚鵬
(233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導 實現(xiàn)職業(yè)教育社會功能 金霞
(234)淺談幾何形體在素描學習中的作用 金書芳
(235)運用圖書館資源激發(fā)職業(yè)學校學生的寫作 林慧
(237)談中專生靜物素描訓練方法 蔣成瑞
(238)?a href="" target="_blank" class="keylink">陳
畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納??楊科
(240)研究性作業(yè)在中職計算機教學中的作用 劉芳
(241)淺談鉗工實訓安全教育 孫宏林
(242)引發(fā)學習興趣 激發(fā)求知動力——幼師地理課堂教學克服學生學習障礙的實踐與思考 武洪川
(243)中職電子電工課程有效教學的探究 孫玉鋒
(244)職業(yè)中專《機械基礎(chǔ)》課程的教學目標與項目教學法 崔濤 燕子連
(245)淺析中職體育教學中如何提高學生學習的主動性、積極性 張建偉
(247)小議中職生實際能力的培養(yǎng)策略 張軍
教育探討
(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學設(shè)計 畢紅書
(249)《家》教學設(shè)計 李素芳
(250)《人有兩個寶》教學設(shè)計 潘玉蓉
(251)《學棋》第二課時 湯維克
(252)19.《錢學森》第二課時教學設(shè)計 吳新華
(253)《二氧化碳的功與過》教學設(shè)計 翟其君
綜合文稿
(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉
(256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導中的應用 邱文婷 何麗菲
(257)關(guān)于中小學教師教育技術(shù)能力培訓模式的探討 閆彬
(259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥
(260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良
無
(f0003)《讀與寫》雜志教育教學刊投稿須知 無
第9篇：小學生心理健康教學設(shè)計范文
關(guān)鍵詞： 蘇北農(nóng)村 初中教育 心理健康教育
一、問題的提出
當今世界科學技術(shù)飛速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，我們要實現(xiàn)中華民族的偉大復興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應的數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中一項十分重要的內(nèi)容。初中生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，其在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產(chǎn)生不良影響，嚴重的會使學生出現(xiàn)行為障礙或?qū)е氯烁袢毕荨?/p>
我國學校心理健康教育從20世紀80年代初期起步，已有不少研究成果，如學校普遍重視學生心理健康教育的研究，進行積極的探索和實驗，取得了不少成功的經(jīng)驗。但是，初中階段，廣大學生正處于生理發(fā)育的關(guān)鍵時期，生理上的微妙變化給他們的心理帶來了不小沖擊，針對這些情況，如何有效地進行心理健康教育，是值得研究的課題。
《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確規(guī)定：中小學必須迅速從“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，全面提高學生的思想品德、文化科學、勞動技能和身體心理等素質(zhì)。《中學德育大綱》、教育部《關(guān)于加強中小學生心理健康教育的若干意見》都對心理健康教育的目標、內(nèi)容、實施途徑等多方面作了明確規(guī)定。然而由于歷史原因，“心理健康教育”被冷落。在“應試教育”的桎梏下，心理素質(zhì)沒能因成為人才培養(yǎng)目標的必備素質(zhì)而給予有意識、有計劃的培養(yǎng)，致使社會、家庭、學校至今對心理素質(zhì)教育都難有正確的認識和足夠的重視。隨著改革開放的不斷深入，利益格局重組，競爭加劇，生活節(jié)奏加快，科技文化和生活水平提高，這些必然對正值青春期、對新鮮事物特感興趣的少男少女產(chǎn)生重大影響，其負面效應是產(chǎn)生各種心理困惑、心理失衡和心理障礙。特別是面對升學這一指揮棒，緊張繁重的學業(yè)負擔和成龍成鳳的心理壓力，使學生的心理負擔更重，心理困惑、失衡、障礙更普遍。上海、北京、遼寧等地對中學生的相關(guān)調(diào)查均顯示有心理異常的學生達35%左右。
幾千年的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、農(nóng)村教育環(huán)境，使得農(nóng)村學生成為一個強大的弱勢群體，造成農(nóng)村學生閉鎖、自卑、嫉妒、受挫能力弱、人際關(guān)系緊張、人格偏執(zhí)等心理。對中學生表現(xiàn)出來的類似心理問題，以往的教育忽視心理因素分析，以行為教育代替心理教育，使得教育工作嚴重脫離學生的心理發(fā)展實際。開展心理健康教育就是將“心育”與德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育有機結(jié)合，全面提高學生素質(zhì)，促進其全面發(fā)展。教育專家認為“心理健康教育”與“課程教育”、“學校管理”是現(xiàn)代教育的三大支柱。在生源較多的農(nóng)村學校，進行心理健康教育的學校的確很少。據(jù)調(diào)查，中小學開展心理健康教育的大中城市占20%，縣城占7%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)占1%，農(nóng)村學校還是一個空白點，因此，加強農(nóng)村中小學心理健康教育勢在必行。
地處經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的蘇北農(nóng)村學校，近年來，心理健康教育事業(yè)雖然發(fā)展迅速，但與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比仍有很大差距，尤其與蘇北農(nóng)村廣大人民群眾的教育需求不相適應，與“積極發(fā)展社會事業(yè)，建設(shè)和諧社會”的要求極不相稱。蘇北農(nóng)村初中心理健康教育進一步發(fā)展壯大，仍受到許多“瓶頸”的制約：建設(shè)投入不足，辦學政策缺位，教師專業(yè)資質(zhì)低下等。因此，如何打破“瓶頸”，促使蘇北農(nóng)村中學心理健康教育走上可持續(xù)發(fā)展的快車道，是一個亟待思考的現(xiàn)實問題。
二、蘇北農(nóng)村初中心理健康教育現(xiàn)狀
社會主義的教育目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。一個全面發(fā)展的人，應在身心兩方面都得到健康的、充分的發(fā)展。但是，應試教育偏重于文化知識的教育，而忽視了政治思想教育，尤其是忽視了心理素質(zhì)教育。青少年除了要承受社會生活負擔的重壓外，還要承受學習任務過重、升學壓力過大、家長期望值過高等多種負擔的重壓。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，大多數(shù)學生存在考試、人際交往、適應環(huán)境等心理障礙；少數(shù)學生存在人格缺陷，如悲觀情緒、自殺意識、偷竊行為等不良品質(zhì)，這些問題在一定程度上說明了部分學生患有心理疾病。
素質(zhì)教育是以生理素質(zhì)為前提，以心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，以社會文化素質(zhì)為導向的整體性優(yōu)化教育。因此，開展心理健康教育是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的必要前提，也是實施素質(zhì)教育的必要條件。當前，農(nóng)村中小學由于教學設(shè)施不完備，信息閉塞，教師的自身整體素質(zhì)不高，對素質(zhì)教育的理解較為片面、膚淺，造成與之相關(guān)的心理健康教育長期滯后。究其原因，主要有以下方面。
（一）現(xiàn)代社會的沖擊使學生產(chǎn)生了心理和行為上的適應。
農(nóng)村雖然遠離城市，交通不便，信息閉塞，但學生隨著年齡的增長和改革開放的不斷深入，受到社會的影響越來越大。知識經(jīng)濟迅速的發(fā)展給農(nóng)村帶來了巨大的變化，使“鄉(xiāng)里人”的精神面貌煥然一新，但現(xiàn)代社會在發(fā)展中所產(chǎn)生的不可避免的消極因素在潛移默化地影響“鄉(xiāng)里人”。社會上陳舊的風俗習慣死灰復燃，兇殺打斗的影視天天播放，格調(diào)低下的書刊、影碟充斥文化市場，這些都在不同程度地腐蝕人們的靈魂。此外，社會上的、以權(quán)代法和走后門等不正之風在嚴重腐蝕孩子的心靈。農(nóng)村孩子敦厚、質(zhì)樸、勤勞、善良，他們的生理和心理都還很不成熟，缺乏辨別是非和抵制不良文化影響的能力，往往美丑不分，容易做出讓入難以置信的傻事。
（二）不良的家庭環(huán)境導致學生的心理素質(zhì)“先天不足”。
改革開放以來，單親家庭劇增。有的家庭雖然還沒有完全破裂，但是已近乎名存實亡。這對于不諳世情、承受挫折能力較弱的中小學生來說，極易導致心理問題。目前，多數(shù)家長對子女的教育偏重于智力的開發(fā)，而忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，或養(yǎng)而不教，或重養(yǎng)輕教，這種厚此薄彼、寬嚴失度的教育方法妨礙了學生心理的健康發(fā)展。在農(nóng)村，由于家長忽視對孩子進行心理教育，導致孩子心理發(fā)展與智力開發(fā)嚴重失衡。不少農(nóng)村家長為了讓孩子離開農(nóng)村，在學習上百般苛求，不顧孩子的心理發(fā)展需要，不尊重孩子的人格，扼殺了孩子天真活潑、好動、合群的天性。具有封閉、孤獨、狹隘、自卑心理的學生往往就是這種家庭教育的產(chǎn)物。此外，由于大量農(nóng)民外出務工，子女多由老人和親戚照看，他們在外面終日忙于工作，市場競爭給他們帶來了過多壓力和困惑，家庭往往成為他們宣泄壓抑情緒的場所，導致家庭氣氛緊張。因此，破損的家庭結(jié)構(gòu)，父母專制的教育方法，緊張的家庭氣氛是導致中小學生產(chǎn)生心理障礙的主要原因，其主要表現(xiàn)為自卑、逆反心理、離家出走等，一遇到挫折和打擊，便很容易出現(xiàn)意外。
（三）學校教育忽視心理健康教育，造成學生心理素質(zhì)后天發(fā)育不良。
首先，目前大多數(shù)學校還走不出應試教育的怪圈，尤其是農(nóng)村初中落后的辦學條件，使得心理健康教育的開展嚴重滯后，表現(xiàn)是一個學期乃至一個學年都難得有一次針對學生心理問題而舉行的主題班會或活動。雖然在學校德育工作中，有些品德意志方面的教育多少涉及心理教育問題，但往往局限于學生學習的勤奮、刻苦和專心致志，絕少關(guān)注大多數(shù)學生的意志品質(zhì)等心理素質(zhì)的全面培養(yǎng)。學校為了提高升學率，教育教學內(nèi)容只面向少數(shù)“尖子生”，大部分學生失去與他人平等發(fā)展的機會。這樣不公平的環(huán)境，使得一些暫時落后的學生最終淪為“問題學生”。
其次，有些學校的教師忽視了對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，只關(guān)心學生的文化考試成績，心理健康教育被排擠到可有可無的地位。中學生急需的學習心理輔導、生活輔導、擇業(yè)輔導等在某些學校或者被取消，或者被盲目應付。有些教師甚至當面諷刺、挖苦學生，把學生轟出教室，攆學生回家找家長、打罵、變相體罰學生的錯誤做法相當普遍。此外，農(nóng)村初中心理健康教育的人員素質(zhì)較低，對這部分人的培訓很不到位。由于條件所限，從事心理健康教育的大多數(shù)人員缺乏專業(yè)知識，個別學校竟讓一些因業(yè)務水平低、工作態(tài)度差、能力差而無法勝任本職工作的人員補此空缺。從目前狀況來看，農(nóng)村學校開展心理健康教育的任務，基本上是由班主任承擔。一些班主任知識結(jié)構(gòu)片面、單一，絕大多數(shù)沒有經(jīng)過心理健康教育的專門培訓，再加上被平時瑣碎而繁重的其他工作所牽制，因此，他們對學生進行的心理健康教育往往缺乏科學性和規(guī)范性，致使學生的思想、行為常因為缺乏正確、有效的規(guī)范而盲目從眾。
再次，一些學校對心理健康教育重視不夠，心理健康教育多流于形式。學校雖然開設(shè)了心理健康教育課，但是大多學校心理健康教育多流于形式，這種現(xiàn)象在蘇北農(nóng)村初中普遍存在。究其原因，近年來各級教育行政部門雖大力提倡素質(zhì)教育，可是在巨大的就業(yè)壓力下，在緊缺的優(yōu)質(zhì)教育資源下，社會仍以升學率作為衡量學校教育質(zhì)量的主要因素。于是，各級學校便片面追求升學率，與升學無關(guān)的課程一律不開，或者即使開了也流于形式。
最后，學校開展心理健康教育課形式單一，內(nèi)容缺乏有效性。據(jù)調(diào)查，開課、辦板報、舉辦講座活動是目前蘇北農(nóng)村初中開展心理健康教育的三種最主要途徑，這三種途徑反映了蘇北農(nóng)村初中目前心理健康教育以團體輔導及靜態(tài)宣傳為主的特點。從蘇北農(nóng)村初中目前心理健康教育的內(nèi)容上看，基本上是以“認知為主導”的，教師教學設(shè)計主要圍繞“認知的提高”，讓學生背一些簡單、枯燥的概念、原理，忽視了學生行為的訓練、提高與培養(yǎng)。學生的個體需求通過學校心理健康教育得不到滿足，學校沒有開展心理輔導課，造成學校心理健康教育形式單一、效率不高。
（四）農(nóng)村特定的自然環(huán)境和傳統(tǒng)觀念，使學生身心發(fā)展極不平衡。
首先，由于農(nóng)村地區(qū)大多交通不便，娛樂設(shè)施及場所缺乏，因此，家長在閑暇時最多的活動就是打撲克、玩麻將和看電視、錄像、影碟等。這類休閑娛樂方式自然引發(fā)孩子們的模仿。農(nóng)村孩子思想單純，加上大多數(shù)孩子的父母對他們疏于管教，他們會無意識地形成小團體，參與一些不健康的娛樂活動。由于無經(jīng)濟來源，他們只好編造各種理由向家長要錢，要不到就變著法子騙家長，甚至走上偷竊、搶劫的犯罪道路。
其次，由于農(nóng)村的封建傳統(tǒng)觀念比較嚴重，學生談“性”色變。一些教師甚至視講人體生理衛(wèi)生課當中的生殖系統(tǒng)知識為“低級下流”，致使學生缺乏對生理現(xiàn)象與心理問題關(guān)系的正確、科學的認識。此外，由于農(nóng)村學生受成長環(huán)境限制，缺乏適應社會發(fā)展所必需的人際交往技巧。
（五）缺少專業(yè)的師資隊伍。
心理健康教育需要一批具有高度責任感和事業(yè)心，而且具有心理健康教育知識和能力的教師。沒有這樣的教師隊伍，學校的心理健康教育就不會深入，更不可能有成效。我們對教師進行過側(cè)面調(diào)查，結(jié)果表明，懂得“皮格馬利翁效應”的不到10%，了解心理咨詢和心理輔導的還不到3%。
三、改進蘇北農(nóng)村初中心理健康教育的對策與建議
針對以上蘇北農(nóng)村初中學生出現(xiàn)的種種心理問題，農(nóng)村教育工作者必須因地制宜、就地取材、有的放矢地開展心理健康教育。
（一）進一步加大心理健康教育重要性的宣傳力度。
經(jīng)過幾年努力，蘇北農(nóng)村初中心理健康教育已得到社會和學校的一定關(guān)注，但人們對開展心理健康教育的必要性和緊迫感仍認識不到位。因此，要進一步加大心理健康教育的宣傳力度，把宣傳重點放在各級教育行政主管、學校校長、各位學生家長身上，只有這樣才能形成有人主管、有人督促、有群眾基礎(chǔ)的心理健康教育，從而擺脫目前心理健康教育似“無水之魚”的局面。
（二）優(yōu)化心理健康教育隊伍，提高心理健康教育素質(zhì)。
教育部頒布的《中小學心理健康指導綱要》指出：“搞好師資隊伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常開展的重要條件。”“各級教育行政部門和學校要重視心理健康教育的教師隊伍建設(shè)。”目前，心理健康教育教師隊伍的發(fā)展趨勢是從兼職為主轉(zhuǎn)向以專職為主、專兼結(jié)合。農(nóng)村學校心理健康教育過程中之所以普遍存在許多問題，究其根本原因，主要是缺乏專業(yè)師資，作為權(quán)宜之計，只好借用其他專業(yè)的教師兼職。讓不懂專業(yè)的人做一項專業(yè)性很強的工作，既強人所難，又難免使工作步入歧途。為此，盡快抓好在職教師的培訓工作，使他們掌握必備的專業(yè)知識和技能，持證上崗。農(nóng)村中學應依托地方高師在硬、軟件方面的優(yōu)勢，廣泛開展對全體教師的心理健康教育培訓工作。培訓工作應從實際出發(fā)，制訂切實可行的短、中、長期培訓計劃，分階段、有層次地進行。就培訓對象而言，短期計劃以分管領(lǐng)導、班主任、團隊干部為主，中期計劃以各科任課教師為主，長期計劃則是地方高師整合力量，積極開設(shè)應用心理學專業(yè)，加強心理健康教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。就農(nóng)村中學現(xiàn)狀而言，短、中期計劃的制訂與實施是解決心理健康教育兼職師資問題的關(guān)鍵所在。在地方教育行政主管部門積極支持與配合下，培訓過程應充分考慮不同崗位的不同特點，對兼職教師和普通教師給予不同程度的要求，最大限度地節(jié)省資源和提高效率。通過緊湊而有系統(tǒng)的培訓，使農(nóng)村中小學教師盡快掌握心理健康教育的理論知識，并能結(jié)合現(xiàn)實問題，靈活機動地運用心理健康教育的各種干預和影響手段，從而在教育教學過程中積極、主動、有效地開展心理健康教育工作。另外，地方教育行政主管部門應在機構(gòu)定位、編制配置、經(jīng)費劃撥、培訓提高、資格認證、工作量核算、福利待遇、職稱評聘等方面給予政策傾斜，解除心理健康教育從教人員的后顧之憂，使他們樂于、專于心理健康教育工作。
（三）加強環(huán)境建設(shè)，促進學生養(yǎng)成良好心理。
要使學生的心理能夠健康地發(fā)展，必須有適合這種發(fā)展的良好環(huán)境，因為環(huán)境能造就人，在診治與矯正不良心理的工作中，應將環(huán)境的建設(shè)放到重要位置上。
首先，營造良好的校園文化，在學校景點設(shè)計，環(huán)境布置上巧于安排，以積極的心理暗示，幫助學生實施自我心理調(diào)節(jié)。如學校可開展校園文化藝術(shù)節(jié)、體育活動周、科技月等活動，矯正學生不健康心理。利用寒暑假及雙休日開展琴棋書畫活動、觀看優(yōu)秀影視劇等，提高學生興趣，陶冶學生情操。
其次，營造良好的班級文化，通過良好的學習風氣、師生關(guān)系、同學友誼，對學生進行熏陶。如在班級中成立互助學習小組，貧困同學助學基金會等組織，在班級中建立和睦互助的同學關(guān)系，營造勤奮向上的學習氛圍，使特殊生充分享受班級溫暖。班際之間可以開展各方面有益的學習競賽、體育比賽，在比賽中相互促進、共同提高。營造整潔舒適的教室空間環(huán)境，營造民主嚴明的法治環(huán)境，營造團結(jié)和諧的班級人際環(huán)境，對學生進行潛移默化的影響。
再次，教師要樹立良好的形象，起到表率帶頭作用，以自己的言行引導學生，感染學生。
最后，營造良好的家庭環(huán)境。家庭是學生生活的主要場所，良好的心理素質(zhì)離不開文明、和睦的家庭。學校應成立家教委員會，辦家長學校，利用它向家長傳授心理教育知識，使孩子和家長在一起學習，讓孩子感受到家庭的溫暖，樹立戰(zhàn)勝困難的信心，培養(yǎng)孩子良好的情緒，保證每一個學生身心健康地發(fā)展。
在這樣的美好和諧的環(huán)境中，不僅降低了學生心理疾病的發(fā)生率，還使已有的不良心理得到了矯正。
（四）利用各種組織作為活動載體，加強學生心理健康教育。
為了幫助學生樹立健康心態(tài)，學校可有計劃、有組織、有目的地開展一系列心理訓練活動，使他們在活動中學會自我控制、自我調(diào)節(jié)，樹立自尊心、培養(yǎng)自信心。
1.開展“友好班級活動日”。校內(nèi)部分班級建立友好關(guān)系，每逢重大節(jié)日，友好班級學生一起聯(lián)歡，使孩子們結(jié)下深厚友情。
2.建立“殘缺家庭愛心社”。定期到學生家中，做學生及家長的思想工作，撫慰孩子心靈的創(chuàng)傷，聯(lián)絡(luò)父母與子女的感情，使學生雖然家庭殘缺而心靈不殘缺，鼓勵學生“失親而不失志”。
3.建立“差生結(jié)對幫教組”。學校的中層以上干部、黨員、教工團員都可以承擔“雙差生”的幫教工作，通過結(jié)對活動，使他們消除厭學情緒，樹立正確的世界觀、人生觀，順利完成學業(yè)。
4.舉辦“心理健康活動周”。針對特困學生產(chǎn)生的自卑心理，學校可舉辦“心理健康活動周”。如利用班團課、板報專欄、校園廣播、征文比賽等形式，介紹特困學生成長與成才的事跡，從而增強學生的自信心，消除自卑心理。由于個人的性格不同，每個人的心理素質(zhì)和修養(yǎng)也不同，學生的心理素質(zhì)及修養(yǎng)要靠廣大教師在教育實踐活動中鍛煉和調(diào)節(jié)。為使每個學生都成為心理健康、全面發(fā)展的人才，心理健康教育應該重在提高中小學生的適應能力和耐挫折力，完善健康個性，優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)。
總之，學校開展心理健康教育的途徑要多樣化，要有互動性和針對性。
（五）在品德教育中滲透心理健康教育。
心理健康教育的滲透是指在常規(guī)的教育教學活動中，在讓學生掌握知識、技能，養(yǎng)成良好習慣的同時，注重引入心理學的理論、方法和技術(shù)，幫助學生提高教育、教學活動中各種認知技能、情意和人格特質(zhì)。在《思想品德》新課程教學中滲透心理健康教育，只要對《思想品德》新課程內(nèi)容加以梳理，就能挖掘出教材中蘊含的心理健康教育的內(nèi)容。例如七年級《思想品德》第一單元珍愛生命，熱愛生活，我們可以結(jié)合珍惜時間與理想前途的教育，結(jié)合時代、社會對人的素質(zhì)的要求，盡快使學生的心理驅(qū)動由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，讓學生逐步形成主動學習的心理。第二單元走進新的學習生活，可以滲透如何成功地進行人際交往、如何調(diào)整情緒狀態(tài)、學習方法的討論等內(nèi)容的教育，使學生盡快適應新的學習環(huán)境、新的學習任務，處理好同學之間的關(guān)系。在《思想品德》新課程教學中滲透心理健康教育，還必須改變舊有的教育教學方式，采用合作、討論、探究、交流的新型教學模式，使整個教學過程在培養(yǎng)學生良好的個性心理方面起到積極的作用。我們要善于利用教材內(nèi)容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生認知沖突，激發(fā)學生好奇心。例如七年級《思想品德》第三單元《相逢是首歌》的教學設(shè)計，就完全可以采用合作、探究式，讓學生在討論和交流的過程中，自覺發(fā)現(xiàn)友誼的重要性，掌握獲得友誼的方法，自覺懂得待人接物要平等、尊重、真誠，要理解，要寬容。學生受到教學內(nèi)容的影響，必將在合作探究過程中，更注重自己的言行，實際上是讓學生在行動中實踐了教學內(nèi)容。這不僅使學生加深了對內(nèi)容的理解，掌握了交友技巧，更重要的是使學生實踐了交友的過程，協(xié)調(diào)了同學之間的人際關(guān)系，豐富了學生的情感。這無疑對健全學生的心理品質(zhì)取到積極作用。
（六）構(gòu)建“五結(jié)合”全方位、多層面、立體式的心理健康教育模式。
“五結(jié)合”主要內(nèi)容是：心理教育與專業(yè)心理咨詢相結(jié)合；心理教育與學生對學生咨詢相結(jié)合；心理教育與班主任工作相結(jié)合；心理教育與家庭心理咨詢相結(jié)合；心理教育與修身養(yǎng)性相結(jié)合。“五結(jié)合”的教育輔導模式，遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注學生生存的環(huán)境，給學生潛能發(fā)揮創(chuàng)造條件。它能有組織、有系統(tǒng)、有計劃、有選擇地對學生進行心理教育，促進學生心理健康發(fā)展。它不是零散的、片面的、非系統(tǒng)的、盲目的心理健康教育，其目標不僅在于治療，而且注重預防和發(fā)展，達到促進學生發(fā)展的目的。
（七）改革農(nóng)村初中教育評價體制。
加強蘇北農(nóng)村初中學校心理健康教育，還需要改革當前教育的評價體系，營造能夠發(fā)揮學生潛能、保護學生個性、使學生健康發(fā)展的教育環(huán)境。改革后的教育評價體系包括能夠全面評估學生身心發(fā)展的評價系統(tǒng)和全面評估教師素質(zhì)的評價系統(tǒng)。
總之，心理健康教育是一個龐大的工程，需要社會各界，學生家長、教育部門等的大力支持。作為心理健康教育的主要決策者、執(zhí)行者、實施者，教育行政主管部門、學校、教師一定要認清形勢，積極探索，把蘇北農(nóng)村初中心理健康教育工作落到實處。
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