小學生防火教育精選(九篇)
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第1篇：小學生防火教育范文
人類發展的歷史也是自然科學的發展史，我們在重視德育、語言數字等的教學時，能輕視自然科學和相關能力的培養嗎？可以發現，我們的學生是解題高手，卻是科學發明的奴隸。回顧世界“諾貝爾”的獲獎者，我們中國人卻寥寥可數，不得不讓國人深思，原因何在？歸根結底就在于我們的教育，當下的教育缺乏對自然科學知識及相關能力的培養。現在我國大力提倡素質教育，新的課程理念告訴我們，科學教學是培養學生重要素質的科目，它所培養的相應能力是某些學科所無法比擬的。下面就科學課教學、實驗教學及其生活化談談自己的看法。
一、改變觀念，重視科學課的教學。
在一些地方，特別是落后地區，往往不重視科學課的教學，在他們的觀念里，小學的主要課程就是語文、數學，其他的都不重要，所以他們往往是以應付的態度來對待的。配備的科學課的教師不是專業的，有的是兼職；課堂上照本宣科，毫無課堂藝術之感，更別說學生是收獲有多少了。還有的干脆就不開科學課，學生發下的科學課本只有自己簡單看看，這樣做的結果就是得不到這個階段應有的教育，是孩子在開發智力和潛能的重要時段得不到開發，使孩子在以后真正的接觸到自然、物理、化學等學科到時候，覺得無所適從，很陌生的感覺，當然學起來會更加的吃力。更重要的是這個階段他們的潛能沒有得到開發，造成對他們思維的一種禁錮，雖然他們在以后努力的學習，可是他的思維觀念、他的創新高度依然無法達到所期望的那個頂點。歷史上很多偉大的科學家無一不是有一個很注重開發智力、重視科學的童年。所以我們科學教師要重視這些問題。
二、注重科學實驗，培養學生能力
1.學生科學觀察能力的培養
《科學》課不同于語文、數學，它是一門以觀察和實驗為主要學習方式的探究性課程，要讓學生產生濃厚的興趣，掌握科學的觀察方法，提高觀察能力，為今后進一步的學習和探究打下堅實的基礎。在教學中教師要豐富學生的觀察手段，使學生掌握科學觀察的方法，培養學生觀察的習慣。
2.注重科學實驗中的科學猜想
偉大的科學家牛頓有一句名言：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發明和發現。”太陽系的家族中，冥王星是一位姍姍來遲的小弟弟，它的發現和命名有一個有趣的故事。本世紀初，美國著名天文學家佩西華爾？洛費爾認為，天王星和海王星運行軌道的誤差是由于受到一顆離太陽更遠的未知星體的影響。并用萬有引力定律計算出軌道，最后被年輕的美國天文學家克萊德？湯博通過天文觀測證實。在科學實驗教學中，教師應注重學生科學猜想能力的培養。在學生提出了自己感興趣的問題后，教師要鼓勵學生大膽猜想或假設，要讓學生從各個角度去思考。學生進行猜測后，要求學生說出自己猜測的理由，這樣既可以培養學生的良好思維習慣，又使學生交流了提出假設的思維方法，相互之間受到啟發，并使學生明白提出假設不是憑空亂猜的。
如在教學《我們的食物安全嗎》一課時，讓學生猜一猜豬肉被烤熟會發生哪些變化。讓學生大膽猜測，并用實驗來證實自己的猜測。又如在《加熱和冷卻》實驗中，先讓學生猜測銅球加熱后會通過銅環嗎？為什么？通過猜測，然后實驗驗證這一系列科學過程，得出一個正確結論。然后在此基礎上對《液體的熱脹冷縮》、《空氣的熱脹冷縮》兩個實驗做進一步的研究，學生都能正確猜測并說出科學依據。然后用科學實驗證實學生的猜測。看到自己的猜測一個個被證實，學生的學習積極性大大提高，更加激發了學生學習科學的興趣和積極性。
3.注重科學實驗中實驗報告的填寫和學生匯報
小學科學課是以培養學生的科學素養為宗旨的科學啟蒙課。這門課程不僅要求學生親歷以觀察、實驗為主的探究過程，而且還要求學生通過實驗報告單將實驗過程、實驗現象和實驗結論記錄下來。這一環節是對實驗過程的再現和總結，既有助于學生加深對新的科學概念的理解，又有助于發展學生的語言表達能力和分析概括能力。一個實驗做完之后，教師必需了解學生是怎樣做的，看到了什么現象，有什么發現和疑問，這就有了交流匯報的環節。這一環節既是教師檢驗實驗教學效果的需要，也是學生填寫科學實驗報告單的需要。實驗匯報是學生發現事物本質、科學真諦的必要途徑。實驗匯報力求做到“”。
如在教學《葉和花》一課時，讓學生解剖油菜花，發現同學們的實驗報告單上雄蕊的數量有的小組填的是6，有的小組填的是5或4，匯報時同學們就雄蕊的數量產生了爭論，我沒有制止學生的爭論，也沒有馬上把正確的數量說出來，而是讓學生再仔細觀察幾朵油菜花，說說有6個雄蕊的油菜花與只有5個或4個雄蕊的油菜花有什么不同？同學們說有6個雄蕊的油菜花開的很好，只有5個或4個雄蕊的油菜花已經開始凋謝了。我又提醒學生觀察這幾朵油菜花的雌蕊有什么不同？同學們仔細觀察后說：“只有5個或4個雄蕊的油菜花的雌蕊要粗一些。”“喔！我知道了，油菜花本來是有6個雄蕊，是后來掉了的。”
三、貼近生活，激發學生的興趣。
心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。讓學生接觸生活實際，會進一步激發學生的興趣，拓寬學生的知識面，從而也就能更好的學習科學。教師要鼓勵學生親身經歷以探究為主的學習活動，為學生創設一片自主學習的天地，真正使學生成為科學探究的主體，使學生的創造力得到鍛煉。學生本身就對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，所以科學學習應該是學生主動參與和能動的過程，充分發揮學生主動學習，讓他們自己根據生活現象提出問題，解決問題，比單純講解更有效。教師要把學生的學習置于廣闊的生活背景下，豐富他們學習的經歷，根據教學內容，帶領學生到校園、家庭、社會、大自然中去學科學、用科學。每個學生都有自己的生活范圍和生活經驗，這種源于學生生活經驗的學習有利于激發學生的學習興趣，促進學生主動學習。其實教學需要教師和學生有共同感興趣的話題而碰撞出師生情感的火花，只要我們教師能夠深入學生、深入生活，善于發現，精于設計，就能使我們的課堂生機無限，也能使每一個學生得到發展和鍛煉。
四、精心備課，提高教學的科學性。
教學實踐中，課前創設一定的教學情景導入新課，對引發學生探究興趣，激發兒童學習的好奇心和上好本節課會起到事半功倍的效果，也是引發學生進行科學探究活動的不竭動力。因此，教師備課要精心設計好導入激趣這一環節，通過猜謎語、故事和游戲等活動，給學生以懸念和激情，吸引學生的注意力，調動學生的思考力和想象力。所以教師要精心備課，鉆研教材。教材是提供教師進行教學的素材，但不能照本宣科，把教材當圣經來念。要“用教材教”而不是“教教材”。尤其是科學課的教學，更要認真備課。因此科學課的目標設計要有“用教材教”的意識。由于課程是動態的、發展的，是師生互動的學習活動。所以教學過程也并不是對教案原封不動的執行的過程，而是師生共同開發，靈活駕馭的過程。
第2篇：小學生防火教育范文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）11A-
0022-02
在小學生的學習過程中，教學評價意義重大，教學評價是否科學、公允對于學生的未來發展和品德培育具有重大的影響。因此，教師開展品德與生活教學評價時，應該客觀、公平地表揚學生在日常表現、品德等方面的優點，并針對不足之處提出意見或者建議。在教學中，筆者經常使用發展性評價和開放性評價。
一、發展性評價
教師進行品德與生活教學評價時，應該更加注重學生在日常生活中的表現以及學生的成長、變化，不要一成不變，不能總是用老眼光看待事物。
（一）關心學生的生活
我國著名的教育學家陶行知曾經說過，“社會即學校”“生活即教育”。在評價的過程中，教師不僅要看重學生的課堂學習表現，還要注重學生在日常生活中的表現。在品德與生活教學中，教師應該充分認識到社會生活的重要性，舉辦符合學生年齡特征的主題活動。教師所組織的主題活動應做到活動主題明確，目的鮮明，能讓學生在主題活動中充分展現自己在日常生活中的狀態。在活動結束后，教師可以要求學生針對自己在活動中的表現進行自我評價，或開展同學之間的相互評價。
（二）注重教師的獎勵
教師的一言一行對學生的身心發展有重要的影響，因此在教學過程中，教師應該認識到自己的言行的重要性，謹言慎行，樹立榜樣，用自身的魅力來感染學生，陪伴學生成長。首先，教師要主動為學生營造積極、和諧、向上的學習評價氛圍，尊重學生的差異化發展，多鼓勵學生，讓學生能夠自信地度過自己的校園生活。教師的鼓勵對于學生而言是一種肯定，能讓學生對自己的行為充滿信心，使學生可以堅持自我，激發學生的學習積極性和潛能，促進學生更好地發展。在品德與生活教學中，教師應該多對學生使用鼓勵性的語言，例如“你真棒”“你真厲害”“你真是太了不起了”等，讓學生感受到教師發自內心的欣賞。同時，教師也可以通過發小紅花的方式對學生進行表揚，在學生表現優良的時候發給學生一朵小紅花。值得注意的是，對于“優良”的界定要慎重，不能單純地以學習成績的優良為“優良”，應該涉及學生在校的多重表現，對學生的在校情況給予公正的評價。
（三）尊重學生的選擇
由于學生的家庭條件、生活經歷不同，所以他們對生活的認知、對學習的態度和思維方式也不盡相同。因此，在教學過程中，教師要尊重學生之間的差異，不能用個人的標準來武斷地評價學生的行為，更不能生硬地要求學生接受自己的價值判斷，而是對學生進行價值觀的正確指引，引導他們接受社會的主流價值觀，進而健康地成長。在課堂上，教師應該鼓勵學生展現自身的優點，凸顯自己與他人的不同。比如，可以組織主題活動，請學生為大家表演節目。這時候，學生會根據自身特長來選擇表演什么節目，如選擇跳舞、唱歌、彈奏樂器等，同樣是舞蹈表演，學生還可以表演拉丁舞、民族舞等不同類型的舞蹈。教師可以進行鼓勵性的評價，鼓勵學生根據自己的興趣進行多元化的選擇。正如陶行知先生所言：“教育不能創造什么，但他能啟發兒童創造力以從事于創造工作。”這也體現了尊重學生差異化選擇的重要意義。
二、開放性評價
隨著品德與生活教學內容逐漸趨于開放，品德與生活教學的評價方式也趨于開放。這種開放表現在品德與生活教學的評價不再由教師一人完成，而是由學生、家長、教師多方面的力量共同完成，通過學生自評、同學互評、家長參評等評價方式，實現開放性的、多元化的評價模式，使評價結果更公正，更有利于學生的發展。
（一）學生自評與互評
讓學生對自己進行評價，可以使學生對自己的行為、學習狀態進行反思，更好地了解自己。讓學生之間進行相互評價，可以進一步加深學生之間的相互了解，也可以讓學生通過與他人的比較更加清楚地認識到自己的優點與不足，有利于學生的健康成長。為了培養學生的自我評價意識，教師在課堂上可以引導學生進行自我評價，比如利用個人作品展示園、進步階梯卡等，讓學生充分認識到自己的優點，肯定自己的表現，發現自己的不足，進而改正缺點，不斷進步，提高自我評價的意識和能力。為了實現學生之間互評的公正性，防止出現學生之間“惡意報復”、相互挑刺的狀況，教師應該引導學生發現、肯定他人的優點，培養學生優秀的品質和大度的胸懷，使互評結果具有可參考性，促使同學之間相互學習、互幫互助，營造良好的班級學習氛圍。
（二）家長參與評價
家長參與對學生的評價，不僅體現了家長對兒女生活現狀的了解，還體現了家長對學校、教師的教學水平的期望以及教學現狀的滿意度。家長參與品德與生活教學評價，不僅可以增強家長對學生在學校表現的了解，還可以幫助家長加強對學生品德的培養，在家庭生活中給予學生良性引導，讓學生不僅可以在學校里接受品德教育，也可以在家庭中接受品德教育。在教學中，教師可邀請家長和孩子一起走進課堂，如：讓家長觀看學生的表演，從而對學生在學校的表現有直觀的了解；讓家長與學生就某個主題進行深入溝通和交流，加深學生與家長之間的了解；在班內組織小型的比賽，請家長擔任孩子的拉拉隊，為孩子搖旗吶喊，讓孩子在比賽過程中感受到來自父母的支持與鼓勵，從而增強其挑戰困難、超越自我的力量與信心。
（三）任課教師的多角度評價
恰如陶行知先生所言：“教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。”這體現了任課教師對于學生成長和發展的重要意義，對于整個民族發展的重要意義。教師在評價之前，應該充分認識到教師評價的重要性，不要草率、盲目地進行評價，要從多個角度對學生進行評價，評價內容涉及學生的學習狀況、人際交往、日常表現等，應充分挖掘學生的亮點、閃光點，對學生多采用激勵性的語言，以激發學生的潛力。教師的評價還要尊重學生的差異化發展，鼓勵學生進行個性化選擇，保護學生的創造性，允許學生大膽“發出自己的聲音”，不斷改善、調整自己，實現自身發展。
此外，學校在設計學生品德與生活評價手冊時，應考慮全面，既要包含學生的學習狀況，也要包含學生的在校表現，要具有整體性，可按照主題單元的模式進行劃分，并將活動分為多個模塊進行評論。學生品德與生活評價手冊的涉及面一定要廣，體現出其有效性。這樣的學生品德與生活評價手冊，能夠使學生對自己最近一段時間的表現有全面、綜合的了解，根據教師、同學對自己的評價，及時反思自己的行為，改正自己的不良習慣，對自己提出更高的要求，實現個性化發展。
第3篇：小學生防火教育范文
教學片段剖析：
片段1：
師：農產品是個大家庭啊，家里的成員還真不少呢！這些物品中哪些是農產品？
【課件出示：豆腐、自行車、饅頭、衣服、爆米花、茶葉蛋、棉被、山芋、米糕】
師：衣服與農業有沒有關系呢？
生：沒有，衣服是布做的。
生：是的。
師：請大家找找身上穿的衣服商標處？（學生低頭找衣服里的成分商標）
生：找到了。
哪位同學給大家讀一讀你的這件衣服上成分商標的注明？
生：滌綸45%，棉55%
師：同學們，這件衣服里的棉成分就是從棉花中提取出來的。這樣看來，衣服與農產品有沒有關系呢？（學生紛紛點頭）
棉花與農產品有沒有關系？這一課堂上生成的問題引發了大家的思考。孩子們每天身上穿的衣服不正好可以作為教學資源讓他們來一探究竟嗎？只有用自己的眼睛去發現、認識到的才是最真實、最深刻的。在課堂上，我們發現每位學生都在認真地查看自己的衣服面料成分，尤其是找到衣服上有棉成分的學生顯得格外的興奮。“我的衣服上有10%的棉！”這樣的設計，對孩子們來說是最直觀的，他們今后對衣服與農產品密切關聯的概念也會深深地印在腦海里。
片段2：
師：你們平時見過周圍的人在田間地頭割稻子嗎？許多學生搖頭，個別學生點頭。
請參加過割稻勞動的學生談一談自己割稻時的動作和感受。
師：咱們先看一下這段錄像，注意觀察他們的動作。【課件】
有同學愿意體驗一下怎么割稻子嗎？我們先來學學割稻子的動作（如果有同學會，請他來指導一下）
生：腿要分開站，腰要彎下，與地面平行。（幾位學生進行模擬體驗，采訪這幾位同學割稻子的感受）
生：割稻子太累人了。
生：腰都快直不起來了……
生：農民們在田間勞作確實很辛苦，我們以后要愛惜糧食……
《品德與社會》課程的學習是知與行相統一的學習，注重學生在體驗探究和問題解決的過程中，形成良好道德品質，實現社會性發展。人工割稻是一件非常辛苦的工作，雖然大部分學生沒有參與過這種勞動，但是班里有一小部分學生有過這種體驗，課上，教師請參與過割稻的這一小部分學生來談自己參與割稻子的情形和感受，指導參與體驗的學生模擬割稻。通過觀看農民割稻子的視頻，使他們對割稻子的動作有了初步認識。讓學生體驗割稻，感受割稻的艱辛，懂得了珍惜糧食。
片段3：
師：我們學校有不少同學中午都在學校用餐，這是老師拍到的同學用餐后歸還飯盆時的情況。【課件出示學生倒飯的視頻】
師：你們都說倒剩飯剩菜不對，可這些同學都是有原因的，今天他們也有話說，他們說的究竟有沒有道理？咱們來場辯論吧！
生：好！
小辯論賽：正方：飯菜吃不完，也不應該倒掉。反方：飯菜吃不完，倒掉一點沒關系。
第4篇：小學生防火教育范文
【關鍵詞】 小學數學 計算能力 生活化教
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0169-01
1 在小學數學教學中運用生活化教學法的意義
計算能力的培養是小學數學教學的重點內容之一。對于認知水平以及知識掌握水平等都還處于啟蒙階段的低年級小學生來說，其思維特點主要是以形象思維為主，年齡和生活經驗等都決定了其大部分的數學知識都建立在對具體的生活事物認識和感受的基礎上。然而，目前一些農村教師在教學過程中，其教學內容脫離學生的生活實際，忽略了數學是來源于生活的這一理念，未根據學生實際出發，選擇適合農村學生的教學方式和內容。
此外，由于農村生活環境與城市生活環境存在較大的差異，而目前小學數學教材明顯具有城鎮化的特征，農村小學生對教材中很多事物都不熟悉，從而導致教材與生活實際脫節，學生對教材內容不敢興趣，加之機械化的同類計算練習且枯燥無味，學生很難實現知識的內化，很難在實際生活情境中實現知識和技能的遷移。因此，筆者認為，在小學數學計算教學中，采用生活化的教學方式十分必要。通過創設符合學生生活實際的教學情境，可以加強學生的數學感知能力，激發學生的數學計算的興趣，加深學生對數學知識的理解，從而全面提高學生的數學計算能力和數學學習能力。
2 生活化教學法在低年級數學計算教學中的應用對策
2.1 生活化的知識導入，激發學生對數學計算的興趣
數學學習離不開生活實際，在農村小學低年級教學中，教師應加深對教材內容的把握，挖掘其生活原型，并根據學生的心理特點，適當地改造、替換或者補充教學內容，使其更加符合農村學生的興趣取向和生活實際。在教學過程中，應注重引導學生將生活中的數學問題抽象化，以培養學生的理解和掌握數學知識的能力。比如在《平均數》的教學過程中，筆者創設了如下情境：將選13位同學分成兩組，一組5個人，一組8個人，進行兩分鐘100以內的加減法計算，比賽結束后，第一組一共得了95分，第二組一共得了120分，提問學生哪一組的成績更好。有的學生認為第二組的成績更好，因為第二組得到的分數更高，而有的學生則認為不公平，因為第二組人更多。此時抓住重點，提問學生怎樣才能做到公平，讓學生積極思考討論從而引出平均數。這樣不僅可以激發學生的計算興趣，且有助于培養學生的數學計算思維和能力。
2.2 創設生活化的生活情境，培養學生發現、分析和處理問題的能力
新課程改革強調教學內容與生活實際的聯系，目前，小學數學教材中的各類問題基本上都是經過數學化或者情景化了的。但目前很多教材都過于城鎮化，許多內容農村小學生并不熟悉，與學生的生活實際脫離。因此，教師在教學過程中，應深入地發現并挖掘生活中與數學計算緊密相關的富有趣味性的生活化的問題。比如在100以內的加減運算中，可以模擬買菜的過程，由幾個同學分別扮演菜農和買菜的人，要求學生正確找零。計算找零的過程實際上就是一個數學加法運算的過程，可由此來引導學生練習計算。
2.3 設計生活化的練習題，提高學生的實踐操作能力
小學數學教學的主要目標是培養學生運用數學知識來解決實際生活中一些簡單問題的過程，使數學能成為一種必要的生活工具。因此，在實際教學過程中，教師應注重引導學生將所學的知識與日常生活聯系起來，并在實際生活中熟練地應用，提高學生的實踐操作能力。比如在《年月日》的教學過程中，可以提出這樣一個問題：小麗的爸爸外出打工了，小麗一天天在家數著日子盼著爸爸快點回來，爸爸在五個月之后回來了，小麗一共等了多少天？這類貼近學生生活實際的問題可以激發學生的學習興趣，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。
2.4 引導學生從數學的角度來觀察生活，運用數學知識解決生活問題
數學是一門應用性很強的學科，在低年級小學數學的教學中，可以讓教師引導學生將生活問題轉化為數學問題，將數學知識靈活地運用到生活問題中。如在學習時間與數學后，教師可以為學生創設一些數學實踐的機會。比如鼓勵學生在家幫助父母做家務，并事先為自己制作一份時間表。如一個學生列出做家務的時間表，內容為燒開水需要10分鐘，洗茶杯需要5分鐘，掃地需要8分鐘。讓學生分析表的內容，提出一些與數學相關的問題。比如可以提問，這位同學至少需要多少分鐘才能夠完成這三個家務活。有的學生說把每一項家務所需的時間相加，為23分鐘。有的同學表示不贊同，可以在燒開水的同時掃地，掃完地后用去了8分鐘，然后接著洗杯子，水燒開以后繼續洗3分鐘，完成時間為13分鐘，可以節約時間。通過將生活中的問題數學化，使學生明白，數學在生活中無處不在，鼓勵學生用數學的方式來思考并解決生活中的實際問題，同時也培養學生勤勞和珍惜、節約時間的品質。
3 結束語
數學計算能力的培養是整個小學數學教學的重點內容，在農村小學數學計算教學中，應用生活教學法是新課程改革下小學數學教學模式改革的必然趨勢。在實際教學過程中，教師應立足農村的實際情況，不斷地挖掘數學知識在實際生活中的原型，積極地創設生活化的教學情境，讓學生通過觀察、比較、思考來獲取數學知識，并學會運用數學知識來解決實際生活中的問題，在培養學生計算能力的同時培養學生創新和探究精神。
參考文獻
[1] 李潤金.農村“數學生活化教學”―小學生問題解決能力的培養探析[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2009，31（4）：162-163.
[2] 王新尊.淺談農村小學數學生活化教學[J].科技創業家，2011，（3）：231.
第5篇：小學生防火教育范文
摘要 體育教學中分析教材，結合學生的認知心理特點，努力創設體育問題情景，優化體育課堂結構，以激發學生的學習欲望，激活學生的思維活動，把學生的創新能力滲透到體育教學的全過程，只有這樣才能激發學生的求知欲和創新能力，體現學生的主體地位。
關鍵詞 體育 教學 方法 教師 學生
學生是課堂教學的主體，在教學中不斷激活學生的主體意識，培養學生體育能力。下面具體談一些方法。
一、憶一憶
在課堂教學的導入階段，讓學生先回憶與本課有關的內容，以便建立知識間的聯系，形成知識鏈。在背越式跳高教學時，讓學生先回憶學過了哪幾種動作？掌握得如何？掌握了哪些基本知識？通過這樣的過程有利于學生自己設置學習目標。
二、讀一讀
在教師示范動作技術前，要求學生提前讀體育課本，使學生明白技術的動作要領、重難點、保護與幫助方法等，這也為學生在學習過程中正確地進行自我評價提供理論儲備。
三、看一看
教師示范要注重示范的方法，激發學生積極觀察與思考，做到“邊看邊思”。如原地單手肩上投籃教學時，先讓學生讀課本，再示范，但不直接做正確動作，而是做三個不同的投籃動作：一是下肢不用力；二是有蹬伸屈拔四個動作；三是僅有蹬與伸，而無屈腕撥球的動作。然后讓學生選擇。這樣既突出了正確動作，又糾正了錯誤動作，學生便會牢記蹬伸屈拔這一動作要領。
四、想一想
體育教學不單是肢體的活動，更是一門動腦的學科，追求的是肢體與思維活動的有機結合，所以想想很有必要。同時讓學生思考，不僅有利于吸引學生的注意，激活學生的主體，還有利于學習能力的培養，提高學生的評價能力。想的內容很多，如在引體向上教學中想一想采用正握為什么比反握費勁？在雙杠教學中想一想分腿坐前進時兩條腿能屈膝進杠并且怎樣才能連貫而有彈性？
五、議一議
議一議能激發學生積極思考，迸發出智慧的、創造性的思維火花，可以少走彎路，提高學習效率。在雙杠聯合動作教學時，讓學生議一議擺動動作的原理是什么？這套動作有沒有屈臂、屈腿過程？掌握好這套組合動作的關鍵又是什么？你的學習難點在哪兒？你準備如何突破重難點等等？
六、選一選
課堂上教師要多安排有選擇性的練習，讓學生按照興趣和愛好自主選擇器材和場地，獨立練習。耐久跑本是一個良好健身的項目，卻很不受歡迎，這并不完全是學生怕苦，因為學生能在喜愛的運動中樂此不疲，奔跑的距離遠超過單獨練習時的距離。所以，要本著如何讓學生接納為出發點，提高學生的心肺功能，置換場地，定位于多種選擇。跑道上的跑往往是一種被動的、帶有指令無趣地跑，所以學生也就沒有愉悅的心情。其實，耐久跑的關鍵不是跑，而是耐力，跑僅是手段，發展耐力才是我們的學習目標，而耐力的評價方法是測定心肺功能。因此，只要能提高學生心肺功能的有效手段都可供選用。讓學生選一選學習的場地、器材、方法等，對學習擁有一定的自，更能激發學生對學習的主動性、積極性，讓學生完成自己學的目標，又能體現出教學中師生地位的平等和民主。
七、分一分
分一分，指的是課堂教學中應當承認學生間的個體差異，注意區別對待，不能采用“齊步走”的教學方法，因為這樣往往會造成優等生與后進生游離于教學目標之外而得不到相應的發展。只有采取分一分的辦法，因材施教才能讓學生主動參與，使不同層次的學生都能獲得成功，從運動中得到滿足、找回自信、體驗成功。
八、比一比
比一比的主要特點是“競爭”，這一特點非常符合學生爭取比賽勝利的心理，因而有利于調動學生的學習積極性。在競爭中的激烈場面與緊張氣氛、本隊同學的熱情鼓勵以及對方頑強對抗、勝利與失敗的轉換等都能使學生產生多種多樣的情緒，這種情緒體驗有利于提高學生的學習興趣。通過比一比，也有利于培養學生勇敢頑強、團結協作、遵守紀律等優良品質。
九、創一創
充分激發學生的想象空間，調動他們的自主創新意識與思維，積極引導學生，通過思維與肢體活動的有機結合，從而產生出獨特、新穎，并具有理論與實踐指導意義的體育知識、技術以及學習的方法等，關鍵是要滲透到每一個教學環節中，使學生多一些想象，多一份自主創新的主動權。如在課的準備部分，不是在教師指揮下的整齊的徒手操，而是在教師提示下由學生創造四肢及全身的練習；在學習前滾翻動作后，請學生想象出一至二個優美的動作與前滾翻組合起來。經過老師的啟發和學生的討論，學生們肯定會創造出許多驚喜的動作。
十、評一評
評一評是一個觀察分析、總結歸納、完善提高的民主化學習過程，改變學生被動接受的局面。是學生積極思考, 主動掌握技術動作，注重個性的發發展的過程。評一評的方式很多，有師與生的評價，生與生的評價、組與生間的評價、組與組的評價等形式。特別是在每一節課的結尾，讓學生評出學習最努力、技能最優美、技術提高最快，進步最大的學生等，并給予表揚，從而不斷地激勵和推動學生進一步學習。一次體育課上，下起大雨，學生們紛紛跑向教室，我卻發現“頭疼”學生在收器材。我表揚了他。沒想到那位同學不僅在體育課上有了轉變，在學習上也有了轉變，老師和家長十分高興。這就體現了評一評的作用。
總之，在體育課上，能根據不同教材和學生，靈活地綜合運用上述方法，定能取得較好的教學效果。
參考文獻：
[1] 季瀏.體育課程標準解讀[M].武漢:湖北教育出版社.2002.
第6篇：小學生防火教育范文
二、活動目的：
引導隊員自己撰寫教育箴言、選選喜歡的箴言、展示的優秀箴言，在錘煉語言中碰撞思想，在文化的熏陶中提升追求。既豐富校園文化，又踐行了文化育人的教育理念。
三、活動時間：2014年3月10日～2014年4月30日
四、活動地點：校內
五、活動對象：全體少先隊員
六、活動內容及要求
㈠ 活動內容：
1、 隊員撰寫各類教育箴言，內容可包括：文明禮儀、勵志進取、綠色環保、愛心
互助、生命禮贊等方面。
2、 組織全校少先隊員參與“我最喜歡的教育箴言”評選。
3、 教育箴言牌子制作。
㈡ 箴言要求：
1、隊員自擬。
2、語言要求生動形象，貼近生活，寓意深刻，引人深思。
七、活動程序：
1、第一階段（3月10日～3月17日）：發動隊員收集相關材料，思考撰寫內容，
進行撰寫、修改并上交輔導員老師處（每位隊員爭取撰寫2條箴言）。
2、第二階段（3月18日～3月21日）：中隊（或班級）內匯總，輔導員老師組
織隊員評選本中隊優秀教育箴言，匯總后上交大隊部（上交的箴言內容每方面內容至少3條）。
4、 第三階段（3月22日～3月25日）：初步評選，大隊部組織有關教師進行初
步篩選，初選出100條入圍箴言。
4、第四階段（3月26日～3月31日）：全校少先隊員參與“我最喜歡的教育箴
言”評選。
5、 第五階段（4月1日～4月30日）：評獎、表彰，并選取優秀的教育箴言，由
學校制作標牌，印上教育箴言、作者姓名和所屬的屆名中隊名，安放在校園的綠化帶
和樓梯走廊處。
第7篇：小學生防火教育范文
根據教育局文件精神，為了更好地開展此次活動，我校將把安全教育納入學校文化建設，通過開展系列教育活動對學生進行有針對性的安全教育，培養學生的安全素養，使學生真正樹立安全意識、掌握安全知識、提高安全能力、養成安全習慣。
一、活動目的
2017年3月27日是第x個全國中小學生安全教育日。為了切實做好我校學生安全教育工作，使廣大的學生牢固樹立“珍愛生命，安全第一，遵紀守法，和諧共處”的意識。根據我校實際情況，開展行之有效的安全教育日主題教育系列活動，并通過疏散演練活動，使學生在參與活動的過程中，熟悉疏散路線，掌握基本自救自護技能，養成良好的安全行為習慣，進一步強化我校學生安全意識，提高學生避險能力，并以此為契機進一步強化學校各項安全工作。
二、活動主題 我安全，我健康，我快樂
三、活動時間 2017年3月27日--4月1日
四、“中小學生安全教育日”活動領導小組
組 長：韓x清
副組長：路x杰、楊x芳、秦x瑛、李x芝
成 員：彭x榮、王x成、邢x波、宋x明等副主任
各班主任老師，校醫，食堂、宿舍老師
學校安保人員等
五、活動安排
圍繞主題開展“六個一”安全教育活動
1、舉辦一次主題升旗儀式。
2016年3月x日(星期一)，開展以“我安全，我健康，我快樂”為主題的升旗儀式。由校長對全體師生進行安全教育為主題的國旗下講話。
2、收看一次安全教育節目。
為創新安全教育形式，教育部基礎教育一司委托湖南衛視策劃制作了以中小學生安全教育為主題的節目，將于3月31日18:00-18:30在湖南衛視《新聞大求真》欄目播出。提前一天彭玉榮通過微信群、通知欄等通知各班主任并及時把節目播出時間及頻道通知到每一位學生，請父母一起共同觀看。少先隊收集學生觀后感整理裝訂歸檔。
3、開展一次安全疏散演練。
在“中小學生安全教育日”領導小組的統一指揮下，全體師生于3月30日上午9點35分對地震、火災等災害事故開展一次應急疏散演練。通過有序而行動迅速的撤離“事故”現場的疏散演練，使師生掌握避險、逃生、自救的方法，防止發生擁擠踩踏事故。并學會正確使用滅火器(王鐵成)、學會自救互救知識(周麗莉)。真正達到教育一個學生、影響一個家庭、帶動整個社會的目的。與此同時由秦校長組織一次安保人員應急演練。
4、組織一次安全大排查。
于3月26日--31日期間，針對學生布置一份安全隱患排查作業，主題是“學校安全隱患我發現，學校安全隱患我排查”。包括學生使用的教室、各功能教室、各項體育設施、校園圍墻等重要設施進行全面細致的檢查，不留“死角”，班主任整理篩選出“學校安全隱患”，以班級為單位，于4月1日前書面上報德育辦。學校將由校長帶領安全領導小組成員對學校進行一次全方位的安全隱患大排查，對發現的安全隱患，由學校總務處和安全管理員立即整改。
5、開展一次安全乘車教育。
德育辦利用校園廣播進行一次安全乘車教育，讓師生了解掌握“安全走路、安全騎車、安全乘車”等基本的交通安全常識，開展形式多樣的交通安全教育，增強學生安全乘車的意識和責任。
6、召開一次學生宿舍會議。
3月26日，由路艷杰書記組織召開宿舍安全會議，當班領導、值班宿舍老師及全體住宿生參加，進行宿舍用水、用電、采暖設備、疏散通道等安全教育，同時滲透節水、節電、節糧的“三節”教育。
七、活動要求
1、今后要把應急疏散演練制度化、常態化、規范化。組織疏散演練的全體師生，要積極參與、密切配合，把安全教育活動落到實處，要加強對應急疏散演練工作的指導，在疏散演練過程中堅決防止發生擁擠踩踏事故。
2、充分利用校園網站、廣播、墻報、宣傳欄等媒體，開展安全教育主題宣傳活動。
3、各部門將“安全教育日主題活動”的開展情況寫出書面材料(含活動照片及視頻資料)整理存檔，4月1日前電子稿上報秦劍瑛處。
4、學校安保人員要加強校園防控和治安排查，要落實校門口值班和校園定時巡查，確保學校安全有人管、有人看、有人巡、有人防。學校積極協調交警、特警部門定時到學校周邊地區巡邏，上下學時學校門口、校園周邊，要 “見值班領導、見安保人員”。
5、按照教育部頒布的《中小學校崗位安全工作指南》有關要求，落實好"一崗雙責"制，將安全責任分解落實到每一位教職員工，明確各個崗位的安全職責任務，實現安全工作“人人有事干，事事有人做，處處有人管，人人能管好”，進一步完善考核制度，不斷加大考核力度，將學生安全事故納入班級工作考核，切實將安全教育和管理融入到班級日常工作的各個環節，保障廣大師生生命安全。
教育是安全的前提，安全是教育的目的。我們要始終堅持把學生生命和安全教育貫穿于學校教育的全過程，落實人人參與的要求，警鐘長鳴，常抓不懈，確保學生在安全的環境中健康成長。
中小學生安全教育日歷年主題
全國中小學生“安全教育日”每年確定一個主題，自1996年起，“安全教育日”主題分別是：
1996年：“全社會動員起來，人人關心中小學校安全工作”
1997年：“交通安全教育”
1998年：“注重防范，自救互救，確保平安”
1999年：“消防安全教育”
2000年：“保證中小學生集體飲食安全，預防藥物不良反應”
2001年：“校園安全”
2002年：“關注學生飲食衛生，保障青少年健康”
2003年：“大力提高中小學生及幼兒的自我保護意識和能力”
2004年：“預防校園侵害，提高青少年兒童自我保護能力”
2005年：“增加交通安全知識，提高自我保護能力”
2006年：“珍愛生命，安全第一”
2007年：“強化安全管理，共建和諧校園”
2008年：“迎人文奧運，建和諧校園”
2009年：“加強防災減災,創建和諧校園”
2010年：“加強疏散演練，確保學生平安”
2011年：“強化安全意識，提高避險能力”
2012年：“普及安全知識，提高避險能力”
2013年：“普及安全知識，確保生命安全”
第8篇：小學生防火教育范文
【關鍵詞】學生主體性 差異化教學 多媒體教學 評價體系
一、概述
隨著新課程改革的深入，不斷促進教師形成新的教學觀念、新的教學思路及新的教學方法，這些內容的轉變為師生教學活動方式的轉變提供了無限可能。在小學語文實施新課程改革過程中，最核心的任務是通過新課程的實施轉變師生教學活動方式，從而促進學生學習語文方式和教師語文教學方式的雙重轉變。因此，要想實現小學語文師生教學活動方式轉變的新突破，就要從轉變教師觀念、教學內容、教學策略等方面入手，探索出既符合新課程改革目標，又符合教師自身實際的新的教學方式方法。
二、新課程實施與小學語文教學師生活動方式的轉變
在新課程實施背景下實現小學語文教學師生活動方式的轉變可以從以下幾個方面著手：
1.更新教師教學觀念，發揮學生主體地位是實施新課程實施轉變師生教學活動方式的理論基礎。眾所周知，學生是小學語文教學的主體，也是最終服務對象，任何教學方式方法上的創新根本目的還是為了更好地實現教學目的，促進學生綜合能力地有效提高。而實現這一目的的必備條件有兩個：一是教師積極更新教學觀念，充分發揮教師在課堂教學活動中的主導作用，結合自身教學能力與學生學習能力，實現教師“教”“學”的最佳效果。二是積極發揮學生主體性，樹立以學生為中心的語文教學觀念，重視學生的主體性要求。只有真正具備以上兩個方面條件才有可能實現師生教學活動方式的根本改變。
2.進行差異化教學是新課程實施轉變師生教學活動方式的基本方式。正如“世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有兩條完全相同的河流”一樣，小學生每一個個體本身存在的差異性是客觀存在的，包括學生對語文的興趣愛好、閱讀能力、知識接受能力等，都有很大的差別。教師在實施新課程改革過程中，要根據學生的智力水平、知識基礎以及接受能力設置出層次化、彈性化的教學目標，在滿足學生個體化需求的基礎上以追求更高層次目標的發展，從而為轉變師生教學活動方式這一目標服務。
3.運用電教法教學進行情境創設是新課程實施轉變師生教學活動方式的有效途徑。在筆者多年小學語文執教過程中發現這樣一個問題：傳統小學語文教學方式光靠教師“言傳”，很難有效彰顯教材所描述情境的豐富性和形象性，學生的個人想象只能禁錮在老師的“一家之言”中被動地接受知識，無法充分發揮想象力，久而久之，則容易造成學生對語文學習產生厭煩情緒并滋長學習惰性。隨著科技水平地不斷提高，以互聯網、多媒體技術為支撐的“電教法”為這一問題提供了解決方法。教師在語文教學中，可以充分運用科學技術進行教材文本內容情境創設，讓學生在這些生動形象的情境中感受文本知識帶來的魅力，從而實現小學語文高效課堂的目的。
4.完善學生評價體系是新課程實施轉變師生教學活動方式的有效保障。在對學生做評價時，不能再沿用過去“以成績論高低”的評價方法，應該對學生的綜合能力都做出公正、合理地評論，這也是新課程改革所要求的重點之一。傳統小學語文教學在對學生進行評價時，只重視學科成績的高低，而忽視了學生其他方面的優點，在無形之中扼殺了學生的潛能。而要對小學語文的教學模式進行徹底的改革，首要任務則是從對學生的評價體系進行完善，從小學生整體上考慮，包括學生的動手能力、對知識的悟性、以及德、智、體等全方位評價，將學習成績與其他方面并重，對學生有一個正確而全面地認識，給家長、社會一個滿意地交代。
三、總結
總而言之，在新課程實施背景下，小學語文教師要立足于自身實際，積極轉變教學觀念，著眼于學生個體差異，利用多種教學方法，來充分發揮學生主體性，從而真正達到小學語文教學師生活動方式地有效轉變。
參考文獻：
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[5]喬有錄.對小學語文教育課程改革的探討[J].新校園（理論版）.2011（11）.
[6]蘇俊榮.語文閱讀教學中應怎樣體現學生的主動作用——以學生為主題的閱讀教學[J].語數外學習（語文教育）.2012（08）.
[7]王芳.走進“低碳”作業新時空——新課改背景下小學語文作業設計與評價新探[J].新課程研究（基礎教育）.2011（02）.
第9篇：小學生防火教育范文
關鍵詞：小學語文；“個性化”；“生活化”；發展方向
新課標實施背景下，小學語文個性化教學已經成為發展的必然趨勢。然而“生活化”教學理念是小學語文“個性化”教學開展的前提因素，在課堂教學中將“生活化”模式與教學內容相互融合，進而達到對學生積極性以及學習興趣逐步提高的教學目的。
一、“個性化”與生活化在小學語文教學中的內在聯系
1.“生活化”教學模式是小學語文“個性化”教學開展前提
小學語文“生活化”教學模式的構建思想主要以教學聯系生活實際為主，通過課堂教學對學生進行生活教育，從而充分了解學生內心發展動態，使得學生個性特點得以充分展現，實現“個性化”教學目標。“生活化”教學模式注重對學生課堂學習興趣的激發，因此對學生之間存在的個體差異進行總結，進而對學生個性發展進行全方位了解，教學過程“針對性”較強，將學生自身存在的個性展開具體培養。
2.小學語文“個性化”教學是“生活化”教學模式的體現
“個性化”教學是“新課標”對當今小學語文教學發展提出的新要求，也是對學生能力全方位培養的具體體現形式。“生活化”教學注重課堂教學與生活元素相融合，對學生學習興趣不斷激發，從而使學生“個性”充分展現，教師進行正確引導，達到學生學習興趣的正確培養目的。在此之中，“生活化”教學理念對教師教學觀念以及教學思想的轉變過程發起了巨大的挑戰。
二、小學語文“個性化”教學是“新課標”發展的主要方向
“生本理念”在小學語文教學中主要是站在學生發展角度進行問題的思考，面向全體學生進行課堂教學。例如，在《習作2》的教學過程中，首先對學生進行系統分組，開展小組討論，這樣學生自身的觀點能夠充分表達。小學語文“探究性”教學特點在于普遍提高學生自主解決問題以及發現問題的能力，教師對學生解決問題的方法進行正確引導，這是小學語文“個性化”教學思想的體現形式之一。
三、“生活化”教學成為小學語文教學的重要教學模式
1.“體驗教學”成為小學語文“生活化”教學構成的重要部分
小學語文“體驗教學”是對“生活化”教學理念加以實施過程中最有效的教學手段。將課堂教學過程走向生活環境，使得學生在學習過程中參與生活體驗，這樣的教學環節往往會使學生印象更為深刻，教學效果也會更加明顯。例如，在進行《居里夫人的三克鐳》一課的教學過程中，居里夫人放棄了鐳的專利，她的這種行為，你認為她很傻，還是覺得她大公無私，具有偉大的人格，給予你們怎樣的啟發？很自然地“拎”出主題，學生圍繞這一問題進行積極探索，將自身觀點進行闡述，從而教師進行正確引導，達到“個性化”教學目標。
2.實踐拓展教學是小學語文“生活化”教學的主要體現形式
實踐拓展教學過程是小學語文教學中的創新教學手段，結合不同地域特色展開相應的教學過程，最終使得學生在參與課堂教學過程中能夠融入民俗文化之中，進而使得學生通過實踐過程對自身興趣特點進行展現，同時對自身問題思維方式也能進行充分體現。例如，在四年級《一個小村莊的故事》一課的教學過程中，將課堂教學轉移到生活實際中，讓學生體驗“不愛護環境”的感受，這樣對學生的啟發過程會更加全面。
3.觀察生活是小學語文“個性化”教學的關鍵環節
小學語文教學中對學生觀察能力的培養是新時期小學語文課堂教學發展的主要方向，也是“個性化”教學理念實施過程中的重要步驟所在。教師通過課堂教學的有效引導，使學生養成觀察生活的習慣。例如，在五年級口語交際《個性與性別》的教學過程中，首先將學生進行系統分組，開展小組討論，個性差異與性別差異在為人做事及學習上都有什么表現呢？哪一種差異更大？男生、女生各有什么優勢和劣勢呢？這樣學生自身的觀點能夠充分表達，并且學生可以針對其他人的想法對自身思考范圍進行不斷完善。
四、“個性化”與“生活化”教學模式相互融合，促進小學語文教學的發展
1.通過“生活化”教學引導學生“個性化”發展
在小學語文教學內容的選擇過程中融入生活元素，通過對學生的生活啟發使得學生問題思考方向逐漸發生轉變，進而使得學生自身內心情感得到初步培養。這樣的教學過程對于學生“個性化”發展具有積極的促進作用，同時也是將課堂教學“生活化”與“個性化”教學理念相互融合、共同促進，實現“以學生為本”這一教學目的。
2.“生活化”教學模式以“個性化”教學為契機，展現學生發展特點
“生活化”教學模式的有效運用應以“個性化”教學過程為根本，使得學生自身興趣愛好以及發展特點進行充分體現。結合學生不同發展狀況展開具體研究過程，從而使得小學語文教學具有一定的針對性，并對學生思想的形成具有積極的引導作用。兩者之間的相互融合對學生內心以及思想的發展過程具有積極促進的意義，同時也是對學生自身特點以及發展方向不斷明確的重要教學理念。
3.“個性化”與“生活化”有機結合，形成小學語文教學“多元化”發展
小學語文“多元化”教學過程的形成主要在于不同教學形式的有機結合，通過不同教學形式的運用，形成教學形式的優勢互補，促使學生“個性化”教學目標的實現。“個性化”與“生活化”教學形式的有效結合，對學生自身的發展具有積極的促進作用，同時也是對學生發展特點進行有效引導和培養的關鍵所在。在教學過程中教師應將這兩種教學形式進行有效結合，運用到教學實際之中，實現小學語文教學“多元化”教學發展。
小學語文教學中，對學生興趣愛好以及思維能力的有效培養已經成為小學語文教學發展的主要方向，在此之中，“個性化”與“生活化”教學過程是重中之重。對學生能力提高以及個性培養具有關鍵作用，廣大學者及教師應加以充分地重視。
參考文獻：
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[2]曹春和.新課標下小學語文有效教學探究[J].科教文匯：下旬，2009（06）.
