描寫冬天的段落精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的描寫冬天的段落主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：描寫冬天的段落范文

一、主要題型及解題要點

擴展語句可分為三種題型——組詞成句型、句子擴展型、段落填充型，而這三種類型往往也對應于命題者要求我們達到的三種效果——使情景再現、使句意豐富、使話題拓展。

（一）組詞成句型——相互對照，看清重點；發揮想象，連詞成句——效果重在使情景再現。

這類題一般只提供一個或三五個詞語，要求將這些詞語或短語組成一個意思連貫完整的句子或段落，組詞成句型又可分為兩種，即“單詞型”和“多詞型”。

（二）句子擴展型——確定中心，確定方向，效果重在使句意更加豐富。

這種類型的擴展，一般原句只有主謂賓幾個主干成分，對這樣一個結構簡單的句子，擴展的效果就是要通過增加修飾成分，或通過修辭手法使之具體生動起來。為了使語句更加具體豐富，答題時就要添加枝葉。

使語句豐滿基本包括三個方面的內容：

1、加修飾，變簡單概括為具體生動

例：請依據一定的情境，展開想象，把原句擴展成一句不少于20字的話。

姑娘摘葡萄。

【答案】美麗的維吾爾族姑娘輕巧地摘下了一串玲瓏剔透的葡萄。

2、加情境，變單一情節為連貫情節

例：高三畢業在即，班上要舉辦一場畢業晚會請從下面的歌曲名稱中任選一個加以闡發，來發表你的畢業感言，80 字左右。

①《敢問路在何方》 ②《 陽光總在風雨后》③《永遠的朋友》④《光陰的故事》

答案 [示例] 悲觀的人埋怨風向，樂觀的人期待風向改變，現實的人則調帆此刻我想到一支歌——《陽光總在風雨后》，請相信有彩虹，風風雨雨都能接受同學們，我一直會在你的左右，人生路上甜苦和喜憂，愿意與你分擔所有。

（三）段落填充型——看清位置，前后總結，中間過程。效果重在對話題的拓展。

對這種段落填充型的擴展語句，審題是要注意三點：

1、讀懂原文的意思，理清原文的結構，從而明白文章前后的關系。

2、看清需要填充的內容在段落的哪個部分，所在位置不同，發揮想象的方向，話題拓展的方向也就不同。一般來說，對開頭結尾的填充，一般重在對話題的因果進行填充；在段落的中間，重在對話題發展的過程進行拓展。

3、根據前面的分析，發揮想象，對話題進行合理的拓展。這種類型的擴展語句在形式上實際上介于仿寫句式與擴展語句之間，所以做題時要綜合考慮。

例：根據括號內的要求寫一段樹葉與陽光的對話。早晨，樹葉與陽光親密地交談。樹葉（感激地）說：“。”（排比）陽光（謙遜地）說：“。”（比喻）

解題指導：答這道題要顯示文采，應該注意以下幾個方面：一是把握感情基調，樹葉與陽光進行的是一次親切、甜美的交談，愉悅、感激、謙和是談話的情感基調。二是要選用色彩鮮明的詞語描繪事物的情態。三是采用排比、比喻等修辭手法。

參考答案：

樹葉：①你用火一般的熱情給我以新綠，給人們以溫暖，給大地以光明，世界因你而流光溢彩。

②你無私的關愛、慷慨的施與、溫暖的呵護，使我的生命充滿活力。

陽光：①你是大地的外衣，不單是我，和煦的春風、綿綿的細雨也為你增添了美麗。

②你是綠色的寶石，沒有你的質地，在你身上也不可能閃爍我的光輝。

二、“擴展語句”解題指南

1.添枝加葉法

在只有句子主干的情況下，添加附加成份（定語、狀語和補語）句子的主干只是單純的陳述和支配關系，而句子的附加成份能起到修飾、限制和補充的作用，要使句子擴展開，變得生動具體，就要發揮附加成份的作用。

【例題】擴展下面語句，突出梅花不畏嚴寒的品格。

梅花開放了。

【答案】當積雪壓斷枝頭的時候，當冰凌高掛懸崖的時候，當百花紛紛凋凌的時候，梅花迎著風雪帶著微笑悄悄地開放了。

【解析】從題目要求來看，應抓的擴展點是梅花“怎樣地”開放了為突出梅花的不畏嚴寒，可以添加狀語加以修飾限制，在什么時候什么地點什么樣的梅花怎樣地開放了。

2.聯想想象法

即利用生活經驗展開聯想想象，搜尋自己記憶中的情境，把它描繪出來。

【例題】根據下列兩種情景，以“河水”為重點，分別擴展成一段話，每段不少于40字。

情景一：夏天 大雨過后 河水

情景二：冬天 中午陽光下 河水

【答案】①在驕陽似火的夏天，突然下了一場大雨大雨過后，河水變得不安寧了，它們咆哮著，用它巨大的力量，卷起河岸上被雨水毀壞的漂浮物，肆無忌憚地向下游沖去。②在那寒冷的冬天，中午的陽光顯得格外溫暖在陽光的照耀下，河水顯得更加清澈、更加溫順。

3.增加意蘊法

即運用各種修辭手法（比喻、夸張、對偶、排比）、多種表達方式、多種不同句式及大量使用富有色彩的形容詞等來加強表達效果。

【例題1】根據下面的思路，合理展開敘述，組成80字左右的語段。

夏天和冬天各有各的情趣

【答案】夏有夏的草綠花紅，冬有冬的瓊枝玉葉夏天百川灌海，漫天碧透，雨后泛舟總能讓人心曠神怡，流連忘返；冬天千里冰封，萬里雪飄，湖面溜冰，一樣使人逸興橫飛，意趣盎然。

【解析】此題的擴展關鍵是要對夏天的冬天分別進行敘述和描寫，寫出各自的情趣，而描寫和敘述的有無意蘊，便是此題擴展優劣的關鍵。

三、“擴展語句”注意事項

①認真審題，確定擴展主題，不了解擴展主題，容易導致非主體內容喧賓奪主，偏離擴展主題及要求。

②增加描寫內容，強化細節性特征。描寫可以使要表達的內容更具體、真切，從形象上豐富原文內容 。細節描寫可以使內容得到更細致的描繪，有助于增強內容的真實性。

③突出情節和氣氛的展現，展現具體的環境，描寫具體的符合情景的范圍，可以很好的增強內容的表現力。

第2篇：描寫冬天的段落范文

關鍵詞：寫話能力；仿寫訓練；有效教學

一、課堂仿寫現狀透視

（一）仿寫訓練過易

首先，內容選擇過于單一。大部分教師對于課文仿寫還停留在對于“有……有……還有……”這樣的基本句式訓練，而段落、謀篇布局等的訓練則無從下手。年復一年，訓練機械、重復，學生能力得不到提升。

其次，訓練要求過低。在具體的訓練操作指導過程中，教師的無能造成訓練效果不明顯。孩子們經過一次次訓練，只能達到說出“菜園里有花菜，有豆角，還有茄子”這樣的層次。如果這個時候教師反問“菜園里有怎樣的花菜？怎樣的豆角？怎樣的茄子？什么顏色？什么形狀？”那孩子們的答案便會豐富多彩起來，從顏色上說“菜園里有雪白的花菜，有綠色的豆角，還有紫色的茄子。”從形狀上說，“菜園里有圓圓的花菜，有彎彎的豆角，還有紫色的茄子”這樣的訓練才是有效的訓練。

（二）仿寫訓練過深

訓練內容選擇過深、過偏。教師自身功底深厚，在文本解讀時如抽絲剝繭般層層深入，發現課文中有多處的語言訓練點可以抓，迫不及待地想全盤交給孩子，讓孩子進行仿寫。不顧及學生現有的知識水平和年齡段特點，學生模仿起來相當吃力，反而失去了仿寫的興趣。其實對有些文本表達特點，不如先想一想這是不是孩子最需要學的呢？學了能不能掌握？如果不能則等一等，到中高段再掌握。否則，得不償失。

（三）不切實際拔高要求

有些教師希望孩子在仿寫過程中，能一蹴而就，面面俱到，達到與作者一樣的水準。這是不切實際的，想要在修辭、句式、段落等方面都達到預想的效果，從而對學生提出過多過高的要求，這不僅嚴重挫敗了學生的自信心，也打擊了他們的學習仿寫興趣。

二、課堂仿寫的途徑和方法

（一）仿句式，扎根本

1.典型句式訓練

先認識，后仿寫，有了這些句式，孩子們寫話會更有條理，會更具體、完整。再以學生自己的生活為內容創寫新句。“生活中還有很多東西可以這樣有條理地介紹，比如，姿態各異的樹、各式各樣的瓜果等，你能用上方位的詞語和比喻句來寫一個句子嗎？”于是孩子們開始展開想象的翅膀，有的寫：“瞧！這邊的西瓜像個胖胖的娃娃，那邊的葡萄像一顆顆紫色的水晶，最右邊的茄子像一個個高高掛起的燈籠。”有的寫：“瞧！這邊的柳樹像一位柔美的舞者，那邊的桃樹像一位害羞的姑娘，站在中間的楊樹就像一位挺拔的戰士。”

2.修辭方法訓練

語言是文章的基石，美妙的語言，能使文章增色不少。比喻、擬人、排比等修辭手法能滋潤語言，使文章顯得細膩、生動。比如，比喻句的運用能使生硬的事物變得活潑、形象，是孩子必須學會的一種修辭方法，課文中也經常出現這樣的句式。

（二）仿結構，生枝葉

1.總分結構式段落仿寫

總分結構是指由總述和分述兩層構成的段。在我們低段教材中，不乏具有這種段落形式的文章。總分段落，總結句可以放在段落最前面，還可以放在最后面，回去自己再把它們換個位置試試。通過這樣的仿寫訓練，孩子就初步掌握了總分結構的構段方法，提高了寫話能力。

2.連續結構式段落仿寫

這是指段落里的幾個意思是按照先后順序一層接著一層寫的，在低段的課文中經常出現。比較顯性的比如按“先……接著……然后……最后”的先后順序構段，或者按比較隱形卻非常妙的時間先后順序描述。

（三）仿細節，綻芳華

1.動作、語言、神態、心理等描寫

學生不善于捕捉細節，寫話中也鮮少見到這些細節描寫。二年級上冊《淺水洼里的小魚》一課中有這樣一段描寫：“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。”此處對小男孩動作這一細節的描寫非常到位，寫出了小男孩對小魚的在乎，對生命的珍視。通過讓學生表演，體會動作。同時利用并改編課后練習題“他看到受傷的小鳥，于是……他看到流浪的小貓，于是……”要求學生想象用上幾個連續性動詞，體會對動物的愛。通過訓練，孩子明白了，細節就在一舉手一投足之間。

2.環境描寫

環境描寫可以烘托氣氛，為文章的發展埋下伏筆。低段課文中有很多環境描寫的句子，比如，二年級上冊《看雪》第九段“冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。”“天上、地上、樹上”這種有次序的環境描寫方式，使文章顯得條理清晰，畫面感強。于是我出示雪景圖“孩子們，瞧！這三個景物介紹有什么特點？對呀，仔細看圖片，還有哪里也一片雪白，你能這樣寫寫嗎？那如果下雨了呢？你想想會有怎樣的景象？如果刮風了呢？你能按這樣的順序介紹這些情況下景物的情況嗎？”這樣由扶到放的訓練方式，讓孩子仔細觀察，抓住事物特征，按一定順序介紹環境。

當然，在進行有效的仿寫訓練中，要注意以下幾點：（1）精選課文范例。所選仿寫訓練點要特點突出，有可模仿價值，不可為了仿寫而仿寫。（2）由仿到寫，循序漸進。不可因為急于求成而譴責孩子，應多多鼓勵孩子。總之，仿寫是學生寫作的起步，是興趣培養的基石，能體悟文本內在表達的神韻，注意方式方法，從句式、片段、細節處入手進行仿寫，由易到難、由淺入深、循序漸進，久而久之，孩子會愛上寫話，在水平得到提升的同時，為中高段作文打下堅實的基礎。高效的課堂仿寫能讓孩子筆頭生花，妙語連珠。

參考文獻：

第3篇：描寫冬天的段落范文

關鍵詞：備學法；學習方法；學生實際；教材特點；板書

一、根據學生實際和教材特點，設計學習方法

中學語文課本中，有很多段落結構，表現手法十分相似。備這類課時，要從實際出發，依據教材的特點，采取“舉一反三”的方法，教師只教一段，其他部分引導學生自學，如《與朱元思書》一課，先讓學生了解課文哪一段寫山，哪一段寫水，然后指導學生學習“水”的特色（清、急），作者是怎樣把水的特點寫具體的（比喻、借代）。

通過討論，再要求學生進一步朗讀，總結學習方法，并用此方法去閱讀“水”的特點的那段課文，并把《小石潭記》拿來作為對比閱讀的材料，這樣不但能充分地調動學生學習的積極性，同時也讓學生在實踐中領悟到學習方法，對培養學生自學能力和知識遷移能力，起到“舉一反三”的作用。再如《魚我所欲也》，亦可用此種方法教學，只教幾句不同的句式和不同詞語，其余讓學生根據教師的指導方法自己去翻譯，自己去學習。

教學法的應用，并非單一的應用，而是多種模式的綜合利用，對某篇文章或某一段落采用的方法，也不一樣。因此，教師在備課過程中，要善于采用不同的教學方法，只要有利于學生掌握的學習方法，能提高學生閱讀能力和思維能力就可以采用，如《背影》《白楊禮贊》可采用“提前教學法”或“攔腰教學法”，讓學生直接了解本文事件的中心，然后引導學生了解故事發生的時代背景、典型環境等。而朱自清的《春》中繪春部分則可采用誦讀法、品味分析法、演示法（多媒體演示）等方法相互應用，這樣學生就懂得了時間關系，事件前因與后果的關系，了解課文的內在聯系以及作者的抒情線索，學生也因此掌握了這類課文應該學習的方法。

二、在教學中，揭示學習規律，點播學習方法

在備課中，教師要考慮如何向學生揭示學習規律，指點學習方法，讓學生運用規律去學習知識，應用方法去解決問題。如教學《濟南的冬天》的第一段，可采用“理解內容，分析關系，理解表達方式”的學法。理解各層次的內容：一層（第1自然段）：通過對比寫濟南冬天的“溫晴”。接著用啟發式談話問：“通過什么來表現濟南冬天的‘溫晴’（山水）？哪些自然段寫濟南冬天的山？”二層（2～4自然段）：通過分析感悟，教師的點撥，學生的討論，讓學生明白此段描寫陽光下的山，冰雪覆蓋下的山及城外的遠山，由此概括這段寫出了濟南冬天的山。再問如何描寫水？為何寫水藻的綠？為何寫不忍“凍上”？

最后采用“歸并法”讓學生歸納文章第二層的內容（濟南冬天的水），最終得出最后一句是總結全文的話，“這就是濟南的冬天”，篇末點題、深化題意、升華情感。讓學生掌握這種學法（規律指導法），讓學生用這種方法去學其他段落或其他類似的課文。

三、精心設計板書，讓學生掌握學習方法

板書，是教師進行課堂教學的一種重要輔助手段，是教師把教材處理后，在課堂教學中以簡明的文字、線條，用燈、板、演的形式向學生運輸學習方法的一種重要載體。

課堂教學中，教師憑借教材精心設計的板書，能把文章或作者的思路概括起來。一幅融科學性和藝術性于一體的板書，既能夠以明晰的圖像思維提供記憶的框架結構，又能給學生以美的享受，提綱挈領，以簡馭繁，引導學生循路而學，有利于學生學習邏輯關系、提高思維訓練、激化學生學習興趣，例如，朱自清的《春》，課文采用右邊的板書。

這樣以明晰的線索、簡單的線條讓學生深刻地了解了課文內容。

四、鞏固練習，形成規律，提升學習方法

俗話說：“溫故而知新。”要使學生有效地學習新知識，就必須讓學生鞏固舊知識，溝通新舊知識之間的聯系，應用良好的學習方法，完善學生的認知結構，提高學生學習水平，例如，教學議論文時要讓學生明白，每遇到議論文就必須了解關于議論文應掌握的內容：論點（位置在文章的題目、文章的開頭、文章的結尾、文章的過渡句、自行歸納），論據（道理論據、事實論據），論證方法（道理論證、舉例論證、對比論證、比喻論證等）以及論證方法的作用。

又如，在教學說明文的嚴密性、科學性、準確性時，教師可以用實例的形式做練習，之后形成答題方法，如，《蘇州園林》中課后作業第三題的第一小題：“我國的建筑從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣右邊也怎么樣”中的“絕”字，能否刪掉，可用公式：回答能否+解釋加點字的意思+帶詞解釋句子+去詞解釋句子+說明文的作用（嚴密性、科學性、準確性）。這樣就能讓學生把學習與應用結合在一起，從而提高學生學習的興趣。

第4篇：描寫冬天的段落范文

總分段式，一種常見的構段方式，出現于很多寫景狀物及議論類等文章。這類段落在三年級所有類型的段落中占了很大的比例。引導學生讀懂總分段式的段落，能幫助學生更好地閱讀整篇文章。因此，如何引導學生讀懂總分段式的段落，是我們三年級語文教學的重點。

一、絕頂覽山――全面統理教學內容

在整個三年級教材中，出現了大量含有總分段落的課文。通過對教材編寫及內容的梳理，我們認識到：含有總分段落的課文共有10篇（三年級上冊的《秋天的雨》《花鐘》《開天地》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》《富饒的西沙群島》《香港，璀璨的明珠》和下冊的《荷花》《珍珠泉》《太陽》）。

這些課文基本都是寫景狀物類的文章，在三年級所有課文中占15.6%，因而總分段落這一教學內容對于實現三年級段的教學目標具有舉足輕重的作用。更為重要的是，引導學生掌握讀懂這一類段落的方法，有助于幫助學生讀懂整篇課文，也有助于學生模仿寫作，提高學生的閱讀與寫作能力。

二、循序漸進――正確定位教學目標

從三年級上冊《秋天的雨》一課開始，整個三年級，陸續出現了十余篇含有總分段落的課文，筆者將這些課文的教學，分成了三個階段，每個階段都有各自的教學目標，呈現階梯式上升：

第一階段――認識階段

教學目標：認識總分段落，了解總分段落的構段方式。

第二階段――過渡階段

教學目標：能基于課文內容，根據提供的分述內容，給段落加一句合適的總起句;或者根據提供的總起句，寫出分述的內容。

第三階段――仿寫階段

教學目標：能圍繞總起句或者一個意思，寫一段總分段式的段落。

當然，三個階段分別包含哪些課文，需要根據學生的具體掌握情況，做適當的調整，不能刻板地劃分。

三、無痕潤色――合理采用教學策略

在領會教材的編排意圖，正確定位每個階段的教學目標之后，就應該根據教學和學生的實際情況，積極探索總分段落每個階段教學的有效策略，讓學生真正學會閱讀總分段落，提升閱讀能力。

（一）第一階段――導學相輔，認識總分段落

學生第一次接觸總分段落，對于這種段落的構段方式并不了解，因此，需要教師的引導，認識總起句，了解該種段落的結構。

如教學三年級第一次出現總分段落的課文《秋天的雨》時，我就采用了導學相輔的方法：

（在學生讀準字音，讀通課文的基礎上，我引導學生整體感知課文內容，并認識總分段落。）

師：老師來讀讀第一自然段，同學們認真聽，等會兒告訴我秋天的雨給你什么感覺？

（教師配樂朗讀第一自然段。）

生1：我覺得秋天的雨很清涼，很溫柔。

生2：我覺得秋天的雨把秋天的大門打開了，像一把鑰匙。

師：是啊，秋天的雨就像一把鑰匙。這個自然段就是圍繞這句話來寫的。

（課件出示第一自然段，并把第一句話顯示成紅色。）

師：下面的2-4自然段老師想請3個小朋友來讀，其他同學邊聽邊想，在作者的心目中，秋天的雨還是什么樣兒的？

（請一位學生讀第二自然段。）

師：這個自然段告訴我們秋天的雨還是什么樣的？

生：第二自然段告訴我們秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。

師：瞧，這個自然段也是圍繞第一句來寫的，這就是總起句。

（課件出示第二自然段，并把第一句話顯示成紅色。）

師：你發現了嗎？第一、第二兩個自然段都是圍繞第一句話來寫的，后面兩個自然段會不會也是這樣呢？

（請兩位同學分別讀第二、三自然段。）

生1：第三自然段是圍繞“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”這句話來寫的。

生2：第四自然段是圍繞“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了”這句話寫的。

師：課文1―4自然段都是圍繞每段話的第一句來寫的。在以后的學習中，我們還會遇到很多這樣的段落。

經過教師的引導，接受性學習和自主性學習相結合，學生認識了總起句，了解了總分段落的基本結構――圍繞一句話來寫的。這為接下來讀懂總分段落打下了基礎，抓住總起句就能了解這段話的主要內容，提高學生的閱讀能力。

（二）第二階段――補寫內容，感受總分段落

學分段落不僅是為了讀懂一段話，還是為了能讓學生更好地表達。因此在學生認識總分段落的基礎上，應引導學生進一步感受總分段落的特點，并能根據提供的內容給該段落加上總起句或者分述內容，為最終的自主寫段做鋪墊。

如教學《富饒的西沙群島》第4自然段時，我就引導學生根據提供的內容，加上一句總起句，組成一個總分段落。

（朗讀第四自然段中描寫魚的4個分句后，引導學生發現作者是抓住魚的顏色、樣子和動態來描寫的;接著出示這4種魚的圖片，請學生欣賞。）

師：同學們，西沙群島的海里只有這4種魚嗎？

生齊答：不是！

師：是的，老師查了資料，西沙群島的海里有400多種魚呢！今天老師也給同學們帶來了其中的幾種。

（出示魚的圖片，引導學生說說這些魚有什么特點。）

師：下面就請同學們選擇你最喜歡的一種魚，把它寫美了。

（學生選擇一種魚，自主寫一句話。）

師：下面我們來交流一下。

（請4位描寫不同魚的同學上臺交流。每交流完一個學生，將這位學生的句子在投影儀下出示，4位同學交流完后，投影儀下出示完整的4句話。）

師：同學們，你們看，我們把這4句話連起來就能組成一段話了。如果能給這段話加上一句總起句，就更完整了。你能給它加個總起句嗎？

生1：魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。

師：你直接運用了課文中的總起句，聰明！

生2：西沙群島的海里魚多得數不清。

生3：西沙群島的海里有各種各樣的魚。

……

當然，對于該段的教學，也可以在學生感受了作者的寫作方法之后，給學生一句總起句，然后引導學生根據這句總起句，寫一寫西沙群島的海里還會有什么樣的魚――補充分述的內容。這樣，根據提供的內容，補充相應的總起句或者分述，學生對總分段落的結構有了更深入的了解，同時，這樣的補寫，也為接下來的自主寫段打下了基礎。

（三）第三階段――依托文本，仿寫總分段落

由于總分段落結構關系明確，段落主題也更加鮮明，因此運用總分段落進行表述能更加明確地表達自己的意思。引導學生掌握這種表達方式，能有效提升學生的語言能力。因此三年級總分段落教學的第三階段，就應引導學生依托文本內容，進行仿寫。

如教學《香港，璀璨的明珠》一課時，在引導學生感受課文2―5自然段都是總分結構，并學習作者是如何進行描寫之后，我引導學生進行仿寫：

師：香港不僅是一個萬國市場、美食天堂、旅游勝地，同時，它還是亞太地區的航運中心呢！

（出示香港集裝箱繁多、運輸繁忙以及維多利亞港口的圖片。）

師：請你結合以上圖片的內容，以“香港是亞太地區的航運中心”為總起句，寫一段總分結構的段落。

（生自由寫話后進行交流。）

生1：香港是亞太地區的航運中心。從國外來的輪船數不勝數，停靠在碼頭，像是在聚會。碼頭上的集裝箱不計其數，一輛輛貨車一刻不停地運輸，排成了長長的隊伍，像一條長龍。

生2：香港有一個維多利亞港口，水面遼闊，有70多個巨輪泊位，60多個碼頭，運輸和通訊設備齊全。港口停泊著數不勝數的巨輪，岸上還有不計其數的集裝箱。因此，香港是亞太地區的航運中心。

……

這樣依托文本，學習文本的段落結構形式，仿寫總分段落，不僅更深入地感受了香港的魅力，還學會了用總分段落進行表達，提升了學生的語言能力。

第5篇：描寫冬天的段落范文

一、寫在文本空白處，加深教材感悟

很多課文常常在某些地方會留有空白，在藝術創作上會留給讀者想象的空間，也為學生的寫作訓練提供了好的機會，如果教者在閱讀教學中能具有一雙“慧眼”，挖掘出課文言已止而意未盡之處，從而創設情境，找準訓練點，進行課堂練筆的話，對學生學習課文是很有利的。

《二泉映月》這篇課文中，名曲《二泉映月》的誕生和阿炳那坎坷的經歷是緊密相關的，可課文對此描述得十分簡略，教學中，筆者在引導學生與文本充分接觸的基礎上，讓學生聯系自己的生活經驗去理解并感受阿炳“雙目失明”靠“賣藝度日”的艱辛，在學生的感悟十分膚淺時，筆者設置了相關情境，出示文字并讓學生想象寫話：

“冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳坐在街頭賣藝……

夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳也得出去賣藝……

一天，阿炳生病了，高燒不退，渾身發抖，他還是不得不出去賣藝……”

文學作品通常通過描寫人物的語言、動作、神態來展示人物品德性格。為了讓學生對課文中人物形象的解讀更豐富、更深入，教師可以挖掘課文中空白之處，引導學生想象。

《推敲》一課中，賈島無意沖撞了韓愈的儀仗隊，可是，寬容大度的韓愈卻并沒有計較賈島的過失，反而詢問了事情的經過。賈島于是把事情一五一十地講述給了韓愈聽。課文中對于賈島和韓愈的對話并未進行描述，教學時教師就可以讓學生想象兩人之間對話的情景，并寫下來，一方面是對前半篇課文內容的復述，另一方面也訓練了學生的表達能力。

二、寫在情節延伸處，表達人生的精彩

延伸情節，續寫精彩。有些課文的結尾含蓄，言有盡而意無窮，給讀者留下想象的余地。此時此刻讓學生延伸情節，補充結局，對深化理解原文，培養發散思維和創造思維能力頗有益處。

如《愛之鏈》一課演繹了“喬伊”“老婦人”“女店主”三個陌生人之間傳遞愛的故事。教學中，抓住細致刻畫人物衣著、動作、神態、心理變化的語句，感受愛的不同形式，體驗愛的豐富內涵，凝練成了一次富有生命意義練筆支點：

師：喬伊把愛傳遞給老夫人，那么老婦人也將這愛傳遞給別人了嗎？請學生讀課文找出相關句子。

師：這就是老婦人給女店主的幫助。老婦人為什么要以這樣的形式幫助女店主呢？

生：她怕女店主不接受。

師：讀了這張字條，女店主不禁潸然淚下。這是怎樣的淚水？

生：感動的淚。 生：希望的淚。

師：是什么使女店主覺得一切都會好的？

師：正是陌生人之間的愛讓女店主充滿了希望。故事到此戛然而止，想象如果女店主生活中也遇到這樣需要幫助的人，她會怎樣做呢？生說。

師配樂述說：就這樣，環環相扣，形成了愛之鏈。愛就是接力棒，現在請拿出筆以這樣的的開頭，展開想象，寫一寫。

出示：1.老婦人告別喬伊……2.喬依醒來……（選擇其一）此時的練筆給了學生將感悟凝結下來的時機，學生將人與人之間的理解、寬容、關愛，編織起一段段感人的故事。

三、寫在典型段落處，吸納表達方式

在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密的結構段，尤其是課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然景物描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。從段落的仿寫中讓學生了解按事情發展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結后分述、按先分述后總結、按并列段式等段的構成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學生掌握文章的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行寫作訓練。

第6篇：描寫冬天的段落范文

一、提取線索性詞語，理清脈絡框架。

閱讀記敘文，首先要提取體現句子之間、段落之間關系的線索性詞語，從而獲得對全文的一個整體印象。這些詞語可能是一些關聯詞，諸如“因此”“所以”“那么”“而且”“另一方面”，等等；也可能是一些表示順序的詞，諸如“首先”“其次”“第一”“第二”，等等；也可能是一些表示時間段的詞，諸如“春天”“夏天”“秋天”“冬天”“童年”“青年”“壯年”“暮年”“過去”“而今”“將來”，等等。恰恰是這類詞語，把詞語、句子、段落連綴起來，形成一個整體。抓住了這些詞語，梳理文章的脈絡就輕而易舉了。

例如，2004年高考上海卷第7題：“作者認為，舞蹈的美‘首先是一種自然的美’，這是因為__________。”而原文《我看舞蹈的美》中剛好有這么一句話：“它是一種藝術，當然有藝術美，但它所假之物并不是聲、色、字、詞，而是天生的，自然存在的人，因此它首先是一種自然的美。”其中“因此”這個關聯詞就已經明示答案了。

又如，2006年高考廣東卷第15題：“本文具體描寫了夕照中的許多事物，請按空間位置分類列出。”而原文《夕照透入書房》中剛好有這些提示語：“首先是”“跟著是”“然后”。抓住了這些關鍵詞語，答案自然就有了。

二、找出表情達意的句子，領會行文意圖。

記敘文的記敘并不是目的，而只是一種手段，真正的目的在于抒感或表達思想。除了委婉曲折的表達方式之外，許多記敘文采取的方法是直抒胸臆，即直接抒感和表達思想。這些句子便成為理解文章主旨的關鍵。閱讀記敘文時，務必緊緊抓住這些關鍵語句。

例如，2006年高考福建卷第15題：“本文視角獨特，立意新穎，請簡要分析。”原文《淚與笑》中有這樣一些直接表明作者態度的關鍵句：“對于幾種笑我卻會驚心動魄，嚇得連呼吸都不敢大聲”“笑里感到無限的生的悲哀”“傳出‘笑’的悲劇的情調”“眼淚真是人生的甘露”“哭泣之后我們有形容不出的”“（淚珠）那是照耀心胸的陽光”，等等。

第7篇：描寫冬天的段落范文

針對這個命題趨勢，我們可以進行以下三方面的訓練：

一、 學會整體感知選文內容，提取文章的關鍵信息。

中考記敘文閱讀的第一步是整體感知閱讀材料，提取文章的相關信息。如果是寫人敘事類的記敘文，我們可以從情節、人物、環境這三方面來感知。

（一） 瀏覽文章，理清故事情節。

情節是指在敘事性文學作品中有互相關系和矛盾沖突所構成的一系列人物活動和生活事件的演變過程，它往往是作家塑造人物形象的主要手段之一。沒有恰當的情節，人物性格就難以得到充分的體現；抓住了情節，就把握了文章的主要內容。所以在做題之前，要先瀏覽文章內容，迅速感知文章內容，理清故事情節。中考題目設置中也經常會出現此類題目： 2012年哈爾濱卷《母親的心》第15題：文章以螃蟹為線索，講述了一個動人的故事。請依據提示，在橫線上補全1—9段的主要情節：“我想吃螃蟹—（1） —（2） —母親撈起螃蟹—（3） 。文章正是以螃蟹為線索，通過“我”想吃螃蟹、母親翻找螃蟹、母親發現螃蟹、母親撈起螃蟹、母親放下螃蟹這一系列的情節構成文章的內容，刻畫了平凡而偉大的母親形象，表達了文章的主題。

（二） 細讀文章，感知人物形象。

在敘事性作品中，作者刻畫人物形象的目的是要借作品中的人物表達自己的思想、情感，而這思想、情感往往就是作品的主題。只有把握住主要人物的性格，才可能會觸摸到作品的主題，體悟到作者的思想和情感。近年來中考語文卷中除繼續保留了探究作品主人公是誰這方面的題目外，更多的題目是對主人公進行分析評價，如2012年河北卷《兒時的惡作劇》中第21題：從選文內容看，兒時的“我”是一個怎樣的孩子；2012年河南卷《橋在水上》中的第11題：文中的那個中年婦女耐人尋味。請結合全文探究她是個什么樣的人。

（三） 精讀文章，揣摩環境作用。

環境描寫在文學作品題材構成中占有重要的地位，關注作品中的環境描寫（包括自然環境和社會環境）有助于學生更好地把握作品內容進行準確答題。所以各地中考題中也有許多關于環境描寫的題目。2012年黃岡卷《青花瓷瓶》第32題：小說開頭的雪景描寫很精彩，請問：這樣的描寫有何作用？2012年福州卷《點燃一個冬天》第18題：文中【B】處劃線句環境描寫有何作用？請簡要回答。

以上三點是針對中考現代文閱讀題中寫人敘事類作品的審題答題要求的，如果是非寫人敘事類作品，也要首先做到整體感知文章的思想內容，理清文章的基本思路，做到準確概括文章要點。比如2012年南昌卷《槭樹下的家》第15題：“我”在夏日的清晨聽到了哪幾種聲音？這些聲音各有什么特點？這類題目同樣體現了記敘文閱讀的整體感知的要求，所以在做記敘文時一定要做到整體感知文章內容，迅速提取出文章的關鍵信息，為答題做好充分的準備。

二、 仔細讀懂題目內涵，關注題目自身要求。

在整體感知文章內容，理清文章基本思路，準確概括文章內容的基礎上，考生還須讀懂每道題的意思。只有弄清了題目內涵，關注到題目自身的要求，才能有的放矢正確答題。

1. 仔細審題，提煉出題目中的考點。

中考記敘文常見考點有：分清文章要素、線索、順序，劃分文章段落、層次，概括段意、層意，明確詳略，歸納中心；理解重點段落、關鍵語句含義及作用；理解敘述、描寫、說明、議論、抒情表達方式的作用；能欣賞散文、小說等文學作品中的形象、語言、表現手法。由此可見，中考記敘文閱讀涵蓋面大，考點多，考生要善于從題目中提煉考點，并能結合知識儲備準確答題。如：2012年沈陽卷《泥濘中，要把母親的頭巾舉起》的第18題：請簡要答出選文第15段劃線句運用的人物描寫方法及其作用。這一道題中就涉及到兩個考點：（1） 刻畫人物形象的方法；（2） 運用這種方法有什么作用。

2. 認真讀題，抓住題目中的關鍵詞。

中考試題一般比較嚴謹，不容易出現語意含糊或超出考點范圍的題目。考生做題時首先要讀懂題目，抓住題目中的關鍵詞，然后再聯系文章內容正確答題。請看2012年武漢卷《美麗的邂逅》的第15題：讀第6段，說說作者在“掩卷沉思”中表達了哪些情感，并概括情感產生的原因。（4分）做這道題前就該要注意到題目這樣幾個關鍵詞：（1） 要說出的是作者“掩卷沉思”的情感。（2） “哪些情感”肯定不止一點，至少要答出兩點；（3） 不僅要答出哪些情感，還要一一說出情感產生的原因，這個要求一定要注意到，只有把這幾點考慮全面了，這道題才能算回答到位。

3. 留心分值，注意題目中的提示語。

第8篇：描寫冬天的段落范文

一、抓住文中關鍵句段,把握文章層次

文章的結構都是有條理安排的,段落之間是有聯系的,關鍵段落的把握有助于學生對整篇文章的理解。如在文章開頭的句子往往有總領全文的作用;結尾處的句子有總結全文作用;文章的中間句子有承上啟下作用,讓學生抓住這樣的句子閱讀,也就幫助學生掌握了全文的寫作結構。教學中老師要注意引導學生準確有效地抓住關鍵的段落,使其理解課文就能達到事半功倍之效。

(1)統領文章敘寫內容的段落。如蕭乾的《吆喝》第四段:“我小時候,一年四季不論刮風下雨,胡同里從早到晚叫賣聲沒個停。”這段盡管簡單,但是對下文的敘寫有著統領作用。在指導學生閱讀時應讓學生對這一段落的內容和作用都有所領會。

(2)統領文章感情的段落。在魯迅的《藤野先生》中,第37段是魯迅對藤野先生的總體評價:“在我所認為我師的之中,他是最使我感激,給我鼓勵的一個。”“他的性格,在我的眼里和心里是最偉大的,雖然他的姓名并不為許多人所知道。”這兩句話對全文感情基調有總括的作用,以此為線對文中寫與藤野先生的交往的四件事情和“愛國青年”所做的事情聯系起來,對比中可以看出藤野先生給我留下的印象。閱讀時學生讀懂了這樣的段落,明白了作者的感情基調,再去品讀就會明白了作者敘寫材料安排意圖。

(3)銜接文章前后內容的段落。如魯迅的《從百草園到三味書屋》里面:“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了,而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾……總而言之:我將不能常到百草園了。Ade,我的蟋蟀們!Ade,我的覆盆子們和木蓮們!”通過這段話,魯迅自然地將描寫三味書屋的生活轉到私塾生活敘寫中去。

(4)首尾呼應使全文渾然一體的句子。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》文章的開頭和結尾處,開頭:我不由得停住了腳步,結尾:在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺加快了腳步。開頭的震撼,文末的振奮,體現了作者所經歷的感情變化。

二、抓住文中關鍵句子,領會文章的主旨

文章或言情、或明理、或狀物、或記趣,字里行間都有作者思想的印記。在閱讀時,教師要幫助學生找出凝聚作者思想感情的句子,結合全文深入分析理解,有助于學生對文章主旨的把握。

(1)點明作者思想感悟的句子

有時候作者會用一句經典的句子總結全文中心,如宗璞的《紫藤蘿瀑布》中“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。”一句,用花和人的遭遇總括了上文,生命的長河是無止境的又道出了生命的真諦,可謂是全文的點睛之筆。在閱讀時讓學生針對這樣的句子談談自己的理解,能讀懂了這句話,對全文就有了深刻的理解。

(2)直接抒發作者感情的句子

文章中有的句子直接抒發了作者深厚的感情,閱讀分析這些句子有助于學生把握文章的感情基調,明確作者的寫作目的。如《羅布泊,消逝的仙湖》一文中,描寫胡楊樹的句子:號稱千年不死的胡楊林啊,在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀,似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦,又像是向誰伸出求救之手!這些句子寫出了作者對羅布泊環境惡化的痛惜和無奈,激起了我們強烈的環境保護意識。閱讀教學時后要讓學生多讀讀,讀出句子里的作者的情感,讀出自己的感情,進而明確作者的寫作目的。

三、抓住文中關鍵句子欣賞作者語言藝術

(1)欣賞含有豐富表現力詞語的句子。文章中詞語在特定的語境中有比詞語本身還要豐富的含義,在閱讀時,教師可以點撥學生引導學生分析體會。如魯迅的《藤野先生》中“我的講義已經從頭到末,都用紅筆添改過……”其中“添改”包含添加改正的意思,體現出藤野先生工作中的嚴謹認真,一絲不茍的態度。

(2)欣賞運用各種修辭手法的句子。修辭手法的運用能夠使文章充滿靈動之氣,如老舍的《濟南的冬天》中:“看吧,山上的矮松越發的青黑,樹尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護婦。”“這樣,一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”“微黃的陽光斜射在山腰上,那點薄雪好像忽然害了羞,微微露出點粉色。”這些句子運用了比喻和擬人修辭手法,把雪后的小山美景描畫如美人,給人豐富的想象。

(3)欣賞運用各種表現手法的句子。作者為了使文章感染讀者,會使用一些藝術手法給讀者留下強烈的感覺,達到感染讀者的效果。文章中常見的有:對比、象征、聯想和想象、鋪墊等。

①對比。如張曉風的散文《行道樹》中,“我們的同伴都在吸露,都在玩涼涼的云。而我們呢?我們唯一的裝飾,正如你所見的,是一身抖不落的煤煙”“當夜來的時候,整個城市里都是繁弦急管,都是紅燈綠酒。而我們在寂靜里,我們在黑暗里,我們在不被了解的孤獨里。”這里采用對比的寫作手法,把行道樹與原始森林中的樹木,與人類的生活對比,在對比中讓讀者體會到行道樹的神圣。

②象征。如郭沫若的《雷電頌》中,“我要漂流到那沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島上去呀!”句中的小島象征的就是作者所向往的理想中的一方凈土。

③聯想和想象。如朱自清的《春》中,“閉了眼,樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”這個句子就是作者由春花到秋實的聯想,更突出作者筆下春天富有的生機。

④鋪墊。如楊絳的《老王》課文開頭的一句話,“我常坐老王的三輪。他登,我坐,一路上我們說著閑話。”在這句話里我們看出了作者與老王很熟悉的關系,為進一步敘寫老王做了鋪墊。

第9篇：描寫冬天的段落范文

傳統的課堂教學中，老師作為教學活動的權威，學生處于被動接受的地位，課堂缺乏生氣，學生沒有興趣，缺乏主動創造性，不利于創新型人才的培養。這種教學模式下，能夠給學生灌輸的知識是非常有限的。在當前知識爆炸的時代，知識更新換代越來越快，還想通過這種灌輸的方式使學生掌握所有的知識也是不可能的。這就要求我們教育者，必須轉變教學觀念，改變教學手段，重視培養學生學習的興趣，教給學生學習的方法，培養學生終身學習的能力。新課改以來，不斷強調學生的主體地位，強調教學活動要更多的圍繞學生的發展展開，教師起著為學生發展服務的作用，就是基于這樣的目的。

例如，我在上《孔乙己》這篇文章時，文章中對孔乙己的結局始終未做出交代，只是從他最后一次來買酒推斷“大約孔乙己的確是死了”。可是孔乙己是不是真的死了呢？為什么死呢？是怎么死呢？根據文章留下的這些疑問，我讓學生開展續寫活動。在這樣的教學中，學生的主體性得到了發揮，成為了教學活動的主角，他們主動地展開活動，構思、草擬思路、成篇。在這次續寫中，學生的思路很活躍，富有創造力，有的認為是凍死的，因為到了初冬天氣特別冷；有的認為是摔斷腿后，餓死的；有的認為被狗咬死的，等等。而且說得是有理有據，符合邏輯，又很有創造性，效果很好。

二、質疑激趣——引發文本探究

在電視劇中，往往會在故事情節轉讓時刻，賣個關子，插播一段廣告，或是往往在情節進行到一半的時候進行分集，留下懸念，以吸引觀眾產生強烈的要知道結果的欲望，讓你鎖定頻道。在課堂教學中，我們也可以使用賣關子設置懸疑，來激發學生探究新知的興趣，以提高課堂教學的效果。

例如，課文《背影》，文章第一段寫到“：我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影”，我給學生設置以下懸疑：朱自清先生在文中為什么說“最不能忘記的是他的背影”而不是其他的印象呢？我先進行提問：一般文學作品在描寫人物時著重描寫的是哪些部位？同學們回答：面部表情是描寫的最多的部位，因為面部表情最豐富，所以在文學作品中，往往都會花很多的筆墨去描寫。然而，這篇文章，作者卻突破常規，在人物刻畫是針對老父的背影，使用了濃重的筆墨來描寫，那是為何呢？我讓學生們根據這些問題進行探究活動。學生通過閱讀課文，自主探究，然后展開組內討論，最后得出結論，作者通過對父親“背影”的描寫，是為了給讀者刻畫一位飽經風霜、半生潦倒、老境頹唐的父親形象。雖然家境慘淡、奔走謀事，卻又放心不下兒子，送兒子上北京念書，為兒子買桔子的父親，對兒子的父愛真情流露。描寫背影，也是在刻畫一個對兒子依依惜別的老父親的形象。這種刻畫，雖然沒有面部表情的描寫，但卻勝過面部表情的刻畫，達到了意想不到的效果，一個偉大的父親形象在“背影”中撲面而來。在這樣的懸疑的設置中，學生探究的欲望被激發了出來，主體性得到了發揮，取得了很好的教學效果。

三、媒體激趣——拓展閱讀空間

現代教育技術是以計算機技術為核心的信息技術，為課堂教學帶來了語音、圖片、文字、動畫等等多種技術，使我們在教學方法使有了多樣化的選擇，能在課堂上對學生進行視覺、聽覺等多重感官刺激，獲得教材所不能提供的大量的感性認知，為激發學生的學習興趣提供了很好的條件。

例如，在教學《威尼斯商人》一課，課前我請同學們分成學習小組整理在預習中收集的相關材料，將其中有價值的內容通過多媒體在課堂上展示，并把有的學生獲取的材料加之以動畫的形式使之豐富化，與同學分享。同學們在教師指導下，根據要求閱讀全文，整理字詞句，并對文本形成初步的感知。然后，推薦幾位同學給大家簡述整個故事脈絡，并由同桌點評。同學們推薦一位同學將整個故事進行情節歸納，整理出基本的矛盾沖突，師生進行適時地補充。話劇表演，將學生分成幾個小組，進行角色扮演，其余同學作為評委小組。接著，我引導學生品讀文本，請學生選擇自己認為最有意義的段落有感情朗讀，并談談自己的感受。