小學教育專業技能精選(九篇)
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第1篇：小學教育專業技能范文
關鍵詞：高職；小學教育專業；學生職業技能培養；策略]
隨著我國教育視野的不斷推進，全社會對小學教育人才的需求量不斷增多，特別是鄉村小學教師。高職院校是我國重要的教育陣地，是輸送小學教育人才的重要場所，但是小學教育專業并不是高職院校的強勢專業，在小學教育專業學生職業技能培養方面存在一些問題，致使小學教育專業學生職業技能較弱，難以很好的適應工作崗位需求，在這種情況下，高職院校加強對小學教育專業學生職業技能的培養是十分必要的。
一、高職小學教育專業學生職業技能培養存在的主要問題
（一）小學教育專業培養目標不夠明確
在高職院校內，小學教育專業的培養目標通常定位為培養合格的小學全科教師。全科就要求學生全面發展，對小學教育科科通。但在實際教學過程中，受總學分學時的限制，在對學生的具體培養過程中，往往不能保證學生在小學教育教學技能上全面發展，通常學生還是要以語文、數學、英語其中一學科作為重點，訓練其教學能力，而其他學科的教學技能僅僅停留在了解的水平。有時學生還會出現所有學科都不精通的現象，從而導致學生的專業技能不夠精通，學習目標不夠明確。
（二）教師的綜合素質有待進一步提高
近年來，伴隨著我國教育事業的不斷推進，教育水平不斷提高，高職院校對教師的要求也最低定位在碩士研究生，部分教師為博士研究生，這些教師理論知識比較扎實，但是實踐經驗不足，并不能很全面地教授教育專業學生有用的職業技能，從而導致小學教育專業學生職業技能培養不佳。
（三）部分教師對學生職業技能培養的認知不夠全面
有些教師認為對小學教育專業學生職業技能培養主要是指讓學生寫好“三筆字”（粉筆、鋼筆和毛筆），講好普通話，做好課件，講好故事，這種認知是不全面的，對教師職業技能的培養，不能是單一項目的訓練，而是提高其綜合素質，促使教師可以將職業技能綜合應用于教材解讀、教學設計、教案編寫、課堂教學、學生學習評介、學生思想教育、學生管理等各個方面。另外，高職小學教育專業學生職業技能培養還存在實踐性不足的問題，將職業技能培養工作僅僅局限在課堂上、學校內是遠遠不夠的，還需要讓學生主動參與社會實踐。
二、高職小學教育專業學生職業技能培養策略
（一）擴寬就業面，強化小學教育專業建設
現實情況下，高職小學教育專業的學生進入公立學校教學的難度較大，但是社會上有很多教育培訓機構，這些機構存在大量的教育崗位，并且這些機構也更愿意接收高職畢業學生，主要是因為，相對于全日制本科生，高職學生對自己的定位不是太高，可以踏實工作，并且高職學生的實踐技能比較強，可以更快適應教育工作，由此可見，高職小學教育專業的就業面比較廣，就業機會也比較多，不應該僅僅局限在小學教師。
（二）多形式、多途徑強化高職小學教育專業職業技能培養
高職小學教育專業教師的綜合素質直接影響學生職業技能培養的質量，因此高職院校一定要加強對教師的培訓，提高教師的綜合素質。另外，高職院校還可以聘請一些一線小學教師、小學領導、教研員等對教育專業的教師進行指導，讓教師可以了解真實的小學教學情況，同時教師還需要深入小學，和學生一起聽課，不斷強化自身對小學教育的認知。高職院校內可以組織一些教師職業技能比賽，比賽項目為學校教師必須要掌握的技能，在比賽的過程中，促使教師不斷強化自身素質，進而對教育專業的學生進行更好的職業指導。
（四）對學生的實習時間進行合理安排
過去高職院校人才培養的模式一般是大一大二學理論知識，大三實習，這種模式雖然可以延長學生的實習時間，但是也存在一些弊端，有些學生在大一大二學習階段，并沒有認識到職業技能培養的重要性，應付了事，實習之后發現自己欠缺的地方，卻無法再返校學習，因此，高職院校可以改變過去人才培養模式，讓學生在實習之后還有返校機會，根據自己的不足進行重點補充。高職院校小學教育專業可以在第一學期末安排學生到小學進行專業認知，了解專業的培養目標，培養要求；第二、三學期中途安排學生到小學進行教育見習，去觀摩小學教師的課堂教學過程，了解小學生的學習特點、學習習慣、年齡特征；第四學期安排學生到小學去跟崗實習，第五學期到小學去進行為期一學期的頂崗實習，這樣一來可以保證學生三年實踐學習不間斷，更好的培養其職業技能。
第2篇：小學教育專業技能范文
加強高等師范小學教育專業學生智力技能培養的必要性
首先，教育改革成敗的關鍵因素不是制度，也不是政策，而是教師的素質。總的來講，小學教師智力技能是目前最需要同時也是最缺乏的。一方面，現實中“小學教育專業以社會職業需求為導向，”[1]就業形勢嚴峻，競爭上崗已成為普遍趨勢，對小學教師智力技能提出新要求；另一方面，理論和實踐中缺乏對小學教師智力技能培養專門而系統的研究。在此形勢下，對小學教師智力技能培養進行研究無疑具有重大的理論意義和實踐價值。
其次，隨著教育改革的不斷深入，教師日益專業化，這就要求注重小學教師的全方位、綜合性的培養。時代和社會需要的小學教師是建立在知識、技能、能力基礎上的反思型、研究型、智慧型的教師。而要適應這一需要，就必須加強對小學教師智力技能的培養。一定程度上，智力技能的培養已成為更好地掌握知識、發展能力之橋梁。因為“智力技能是通過概念、規則的學習形成發展的，這種發展的結果即成為學習掌握概念、規則的一種能力。”[2]技能有助于從知識學習中形成能力，而各種能力都離不開智力活動，都直接或間接取決于心智活動水平的高低。可見，在諸種能力中，智力技能不僅處于核心地位，而且處于關鍵地位。因此，能力的培養，應重點培養智力技能。
最后，小學教育專業的課程設置，需要把握兩個特殊性。其一是培養目標的特殊性，即所培養的人才是面向21世紀的新型小學師資；其二是人才需求的特殊性，即所培養的人才必須適應現代化建設和全民義務教育由應試教育向素質（能力）教育轉變的需要。高等教育層次小學教師的培養與中師生的培養有所不同，不僅要在基礎學科知識的容量上凸顯優勢，更重要的是要體現在師范技能上。但師范技能不能簡單理解為普通話、三筆字等外在表層現象，更重要的是要體現在內在教育理論修養和促進學生發展所具備的教育智慧的水平上。為此，要在質與量、傳統技能與現代技能、顯性素質與隱性素質、單項技能與綜合技能的過程中保持“理性的平衡”與“必要的張力”，這無疑需要加強智力技能的培養。
高等師范小學教育專業學生智力技能培養中存在的誤區
一是理論上的誤區：動作技能和智力技能嚴格二分。一般而言，技能是順利完成某種任務的一種動作活動方式或智力活動方式，是通過訓練獲得的。技能按其自身的性質和特點，可分為動作技能和智力技能。動作技能是指由一系列實際動作以合理、完善的程序構成的操作活動方式。智力技能，“是一種調節、控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。它不同于知識，是一種活動方式，屬于動作經驗；同時，它又不同于操作活動方式，而是一種心智活動方式，其具有動作對象的觀念性、動作執行的內潛性、動作結構的簡縮性這三方面特點”[3]。動作技能和智力技能雖有區別，但彼此之間又有著密切聯系，動作技能是智力技能形成的最初依據，智力技能又是動作技能的支配者和調節者。在完成比較復雜的教學活動任務時，教師總是手腦并用，既需要教學智力技能，也需要教學動作技能，二者統一存在于教學實踐活動中。兩種技能相輔相成，總是同時發揮各自獨特的作用，任何一種技能的欠缺或生疏，都會給教學活動造成不利影響，從而降低教學的質量或效率。由此可見，教師技能是動作技能和智力技能的統一，兩者的區分只具有相對意義。
二是實踐中的誤區：注重動作技能有余而強調智力技能不足。對教師職業技能理論上的誤解直接導致實踐中的一系列弊端。例如，在實踐中，許多教師課堂教學只會照本宣科，在解決學生生活、情感和人際關系問題上常常一籌莫展，缺少創新，這是缺乏智力技能素養的表現。小學教師是一種專業技能要求很高的職業，這種技能不僅體現在課堂知識的傳授，更主要地表現為對人生成長的指導。理論上，教師技能是動作技能與智力技能的結合，外部動作方式是表現，內部心智活動是內源。但在實踐中，仍然是以學生的“匠技型”的訓練為主，注重教學的外在技能訓練，“三字一話一畫”、課件制作等外在動作技能成為教師技能的主要表現，僅注重學生的外在模仿，而師生之間溝通與交流藝術、給小學生解惑的技能等內在智力技能則常常被輕視和忽視。聯合國教科文組織的第36號建議書《小學教師的培訓》就特別提到“與同伴關系問題是人類尚未解決的最大問題之一，因此教師應用興趣、態度、知識和技能來培養學生，使其在班級和家庭，在社區、國家和世界范圍內，能夠和睦相處、相互寬容、團結協作”。
當然，學生技能的培養注重動作技能的培養，加強操作性技能訓練，這是無可厚非的。但應該看到動作技能的形成同樣需要智力技能，如果說動作技能是“露出水面”的部分，那么“潛在水下”的部分則是智力技能。動作技能是智力技能的外化，智力技能是動作技能的內在支持，只有把二者有機地結合起來，才能達到預期的效果。由此可見，把培養學生技能僅僅看成是一種純粹的動作技能的訓練，缺乏更能體現為師者的智力技能的培養，是不夠的，也是片面的，應加強學生智力技能的培養。小學教師所面對的教育對象是小學生，鑒于小學生自控性差，身心處于發展形成之中的特點，更需要教師全方位的指導與幫助。因而智力技能和動作技能是緊密聯系、密不可分的，二者內在統一于培養教師技能的實踐中。
高等師范小學教育專業學生智力技能培養的現實路徑
路徑一：更新教育理念
時代觀決定人才觀，人才觀決定素質觀，素質觀決定教育觀。21世紀的競爭說到底是人才的競爭，這凸顯出教育和人才培養的重要性。問題的重要性迫使我們不得不去重新審視相對滯后的傳統教育觀與人才觀。反思我國傳統教育觀主要有三大誤區：一是重知識輕方法，二是重知識輕素質和能力，三是重應試輕應用。“素質本質上是能力的基礎，能力則是素質的外在表現，素質訴諸實踐就表現為能力。”[4]實踐證明，傳統教育觀已經不能完全適應我國社會主義市場經濟和現代化建設之需要，必須進行改革。目前，世界各國都在致力于教育改革，注重采取新的教育理念。我國全面實施素質教育，無疑是對時代和實踐要求的理性回應。實施素質教育的一個重要前提就是要樹立新的教育觀和人才觀。
教育理念在一個國家實現的程度，總是決定于教育理念滿足這個國家需要的程度。教育要面向世界，面向未來，面向現代化，教育更要面向人本身。縱觀社會和時展趨勢，現代教育觀和人才觀已由片面注重知識向注重能力和素質轉移。這決不意味著知識不再重要，而是要以能力和素質統率知識，把知識提高同能力和素質發展結合起來，把死的知識轉化成活的能力與素質，而不應為知識而知識。這是新舊教育觀和人才觀的根本區別。美國20世紀80年代就開始進行教育改革，實現了以傳授知識為中心向以培養能力為中心的轉變。他們所要求的能力主要指實踐能力、思考能力和觀察能力。我們培養小學教師，應對時代和現實要求有清晰認識，與時俱進地更新教育理念。教師專業的獨特性突出地表現在其具有其他受過同等學歷教育的人所不具備的豐富的教育教學知識和課堂教學技能。可見，如何培養學生的智力技能問題已經被置于本科小學教師教育的核心位置。
現代教育觀倡導在使學生獲得知識的同時，使他們掌握傳遞知識的途徑、方法和手段。培養學生的智力技能，使學生能夠自己學習，是教師最根本的目標，也是素質教育的內在要求。智力技能是學生學習活動中的一種重要技能，在強調更新教育觀念、提高教育質量、培養學生素質的今天，要使學生在學習活動中取得高效率，就不能不注重智力技能的開發與培養。小學教師不是以某一學科為自己的專業，而是以教育教學活動為自己的專業。應改變傳統某一學科和教育理論板塊分離的教學模式，引導學生拓寬自己的專業領域。深刻、全面、系統地掌握教育科學知識，注重教育實踐中的體驗與反思。正如考爾德希德所說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事件，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力。”因而，只有在學習與訓練、體驗與反思、研究與創新中才能形成教育機智和專業能力，領悟教書育人的真諦。
路徑二：改革教學模式
傳統的教學模式存在著“重教師主導、輕學生主體，重知識、輕能力，重群體教育、輕個體教育，重課堂、輕實踐”等問題。我認為，欲培養出時代所需的小學教師，就必須在教學中讓學生將教學理論內化，即首先指導“怎樣教”。思辨地說，教難于學，乃因教所要求的是“讓人學”。實際上，有想象力的教師要求學生去學的東西首先就是學本身，而非旁的什么東西，這就必須改進傳統的教學模式。讓學生成為什么樣的人，教師首先要成為這樣的人。培養學生的智力技能需要發揮學生的個體能動性，在教學中主張以人（學生）為本，發揮學生的主體性，需要學生反復練習，并不斷反思與領悟，逐漸形成技能，改變以往知識傳授與技能培養“兩張皮”的現象。
智力技能的教學是學校教學的中心任務之一，學生的智力技能主要是在教學活動中形成的。教師在教學中對學生智力技能形成的培養，應考慮在智力技能形成的階段，采取多種教學措施有意識地進行。培養專業化的小學教師，必須建立科學合理的課程體系，改革課程教學，改變現在課程教學重理論輕實踐的傾向，采用案例教學，注重引入現實的教育問題，通過對案例的分析，引導學生掌握分析問題和解決問題的方法，促進學生對知識的具體理解和自主建構。
在教學中也要加強對學生教育機智的培養，教師要有教育機智，教育機智是指教師在教學過程中處理突發事件的能力。教師具有教育機智的技能也是對教師智力技能的一個更高的素質要求。教師的基本任務是教書育人，他不僅要研究怎樣教課，怎樣上好課，還要關注學生的成長，引導學生健康成長。怎樣處理學生在學習中出現的問題，才能對學生的成長更有利，而不會對他的發展留下陰影和負面的影響。現在學生的心理問題凸現，這與教育者的教育模式有很大關系。可見，提高教師的智力技能，已是刻不容緩的問題。
路徑三：注重科研能力
教育科研意識與能力是本科學歷小學教師的突出素質。古今中外的教育史表明，許多有作為的教育家，都是在教育實踐中產生的，并在中小學經過長期的教育實踐和研究工作中形成的。時展要求小學教師要具備一定科研技能，培養學生教育科研技能是提高小學教師的專業化水平，促進教師成長的重要途徑之一。在培養學生科研技能的同時，高校教師既要加強科研技能，提高科研能力，還要與小學教師合作。作為教育實踐活動的主要承擔者和實施者的小學教師，教育教學工作中會碰到各種問題，這些問題是從事科研的土壤，開展教育科研活動尤其是在教育行為研究方面，有著其他教育理論工作者所無法替代的優勢。
高校教師與小學教師合作科研課題，同時讓學生參與科研或承擔部分科研任務，讓學生參與科研課題的全過程，讓學生到小學進行教學實踐和教育調研，讓他們身處教育工作第一線，學校、教室、課堂本身就是教育科學的“實驗室”或“研究室”，在研究實踐中他們會發現問題，引導學生探討解決問題的最佳途徑，逐步養成科學研究的習慣，形成科研技能，發展成為科研能力。
路徑四：加強教育實踐
不可否認，教師是一個專業性、實踐性很強的職業，需要通過教育實踐活動不斷訓練提升能力和素質。高師院校的教育實踐環節在體現師范特色，理論結合實踐，培養創新和實踐能力方面，發揮著獨特的作用。誠然，智力技能在教育實踐中對于學習的效率和問題解決的效率具有重要影響。智力活動的自動化、熟練化、簡縮化，能使新知識學習變快，解決問題時能迅速抓住要害，而這正是智力技能的功能。
教育實踐要立足于小學教育活動，學生在小學教育教學的真實情境中去體驗與學習，觀察、發現教育現象和問題，科學地進行分析與研究，在理論與實踐中反復磨合，培養學生的技能。我們一方面要適當延長教育實踐的時間，使學生有更多機會參與到小學教育實踐中；另一方面，也要提高學生參與教育實踐的質量，讓學生真正從教育實踐中受益。而傳統的教育見習和實習雖然是培養學生的一個重要的環節，但這一環節大都流于形式，在內容上沒有真正地與理論教學融合在一起，而是從整個教師教育過程中剝離出來，成為一個孤立的環節。這就使學生感覺到理論和實踐脫節，造成理論不愿學，實踐沒有興趣學之弊端。為此，應使教育實踐成為學生學習的一個內在聯系的環節，而不只是流于形式。
教育見習和實習在了解和體驗中可以更直接有效地培養和提高學生的技能。為此，要加強教育見習、實習的指導，在活動中培養學生技能，設計系統的專門的課題研究和針對性教學設計，有意識地開發和培養學生的智力技能，強化師范生動作技能練習，增強技能培養實效，明確具體行為的要求。同時，技能的培養要發揮個體的主動性，因而我們應鼓勵學生參與到實踐中，在實踐中善于觀察，在實踐中激起思考，通過在實踐中體驗與反思，更好地理解教育理論，將智力技能和動作技能有機結合起來，提高他們的實踐能力。因為關于環境和教育的辯證法是：“環境是由人來改變的，而教育者本身一定是受教育的。”[5]
綜上所述，加強高等師范小學教育專業學生的智力技能培養，既是當前基礎教育改革與發展的需要，也是實施素質教育、全面提升小學教師素質的客觀需求。因此，“教師不僅要做知識的傳授者，還要做知識的創新者；要繼承前人的教育理念，又要不斷探索總結新的教育思想；要學習前人的經驗，也要及時總結自己的經驗，為后來人提供參考”。[6]可見，要培養出符合時代要求的小學教師，就必須走出“注重動作技能有余而強調智力技能不足”的誤區，把動作技能培養與智力技能培養有機地結合起來。
參考文獻：
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第3篇：小學教育專業技能范文
關鍵詞：自考生；現代教育技術；小學教育
作者：王建虎，古麗娜·玉素甫(新疆師范大學教育科學學院，新疆烏魯木齊830054)
小學教育專業是新疆自考熱門專業之一，僅新疆某知名社會助學民辦學校在2005年至2010年期間招收的小學教育專業自考生總數近800人，為新疆教育師資注入了大量新鮮血液。隨著新疆對基礎教育的高度重視和新疆教育的迅猛發展，基礎教育對合格教師的剛性需求呈增長趨勢，客觀上刺激了越來越多的自考生投入到基礎教育師資隊伍里來，關注和探索這些學生的專業成長是新疆教育工作的一個重要使命。自考小學教育專業考試科目加入師范生必修課之一的“現代教育技術”課程以來，對學生的教育技術能力的考核也經歷了十年左右的時間。可以說，教育技術課程的開設對新疆小學教育專業自考生的師范生素養提高起到了不可磨滅的作用。但隨著現代技術的迅猛發展和現代教育理論不斷推進，教育技術課程因各種原因逐漸成為教師與學生感到較為困難、吃力的一門課程，同時也是諸多自考科目中被許多學生認為是最難通過，且感覺有些失望的一門課程。筆者從自己的近7年自考生“現代教育技術”助學實踐困惑出發，就新疆小學教育專業自考生現代教育技術能力培養存在的問題、原因及解決的途徑談一談自己的認識。
一、新疆小學教育專業自考生現代教育技術能力培養存在的問題
長期以來，教育技術課作為普通師范類院校的師范類教育的一門必修課，擔負著培養學生信息素養和教育技術應用能力、培養合格教師的任務。自考生的現代教育技術考試在每年的4月進行，7月還有一次補報補考機會，這就意味著自考者每年至少有一次的考試。盡管如此，學生的考試效果并不如意，現代教育技術的實施屢遭尷尬，能力的培養效果并不理想，越來越呈現出許多不容小覷的問題。
(一)實際的人才培養目標脫離了既定的專業標準規劃
目前，自考小學教育專業《現代教育技術》實施所遵照的人才培養目標是全國高等教育自學考試指導委員會于1999年4月制定的《現代教育技術自學考試大綱》(以下簡稱“1999大綱”)。1999大綱詳細規定了作為小學教育專業的未來教師需要系統掌握的知識、技能和情感價值觀。目標是為了“培養考生教育技術基本理論知識和應用能力”，要使“考生比較全面地掌握教育技術學的基本概念和特點，了解相關理論基礎知識，掌握教學媒體的基本特性、教育應用，掌握教學設計基本原理與方法，以適應教育現代化、教育改革對教師教學工作的新要求”［1］。
為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展，2004年12月25日，教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準》(以下簡稱“標準”)，從制度上保證廣大教師具有合格的應用教育技術的專業技能［2］。標準中小學教學人員、中小學管理人員、中小學技術支持人員教育技術能力的考核，每個標準同時從意識與態度、知識與技能應用、創新、社會責任等四個維度對教學人員提出了要求。較之1999大綱，2004年的標準更能反映我國對教育技術課程的準確定位。1999年的教育技術課程在專科階段的小教專業是選修課，并將其與微型計算機應用基礎并列以供選擇，很顯然，教育技術在自考小教專科還不足以成為“當代教育的制高點”(陳至立)，并不是小教專業的必要條件。同時，從1999大綱看出，教育技術能力目標維度主要采用布魯姆的目標分類體系，而標準則采用與新課程標準一致的四維分類，在不同的分類下，對教師的能力要求已迥然不同，繼續使用1999大綱很顯然脫離了教育部既定的專業標準規劃。
(二)現行教材內容體例背離了新的人才培養的要求
現行的教材內容體例是根據1999大綱編撰而成的，在某種程度上反映了20世紀我國教育技術界對現行教育技術的研究成果。教材圍繞“教育技術概念”體系、“教學媒體”和“教學設計”等三個部分展開。毋庸置疑，這三部分內容，至今依然是教育技術的最重要的研究內容，尤其是第三部分“教學設計”的教學普遍得到學生的喜歡和認可。然而概觀整部教材的教學，作為自考生考本的教材卻不能全部讓學習者買賬。例如，在助學過程中就有學習者說：“初聽現代教育技術，眼前一亮，但隨著學習的推進，不禁失望，現代教育技術并不現代”，“它和許多乏味的課程一樣，很難給我們留下深刻的印象”。這與筆者在高校現代教育技術公共課課后學生說“時間好快，期望下次”形成了鮮明的對比。現行教材內容體例安排大而全，僅第一和第二章就出現教育技術概念14個左右，使得教材囿于概念的界定與羅列。教材內容的陳舊，讓課程總是活在枯燥而非鮮活的歷史里，例如，在講到“投影視覺媒體”時，學生們面對教材上的投影器直發呆，問其原因，答曰：“似乎在老電影里見過……”幻燈片、照相機的原理和使用更是紙上講技能，學生會問：“我們將來會用到它們嗎？”還有諸如電視系統的連接、電視機及錄音機的原理、電視系統連接、軟盤，window98操作系統以及每種媒體后大篇幅的優缺點等，都很難讓學生在生活中找到應用的情景，脫離學生現在及未來工作的實際，在學生屈服于考試命題者對此類知識的樂此不疲時，學習者必然會產生厭惡的情緒，更別說帶著興趣和熱情去學習探索及創新了。“知識是過時了，但是考試會考，所以你們得記”，這句話成為筆者在助學復習時被質疑時無奈的選擇。因此，自考教育技術已不能很好地體現新課程標準重視培養學生的創新能力的要求，也背離了“全面提高中小學教師教育技術應用能力、促進技術在教學中的有效、規范應用”［3］的新人才培養要求。
(三)以應試為目標的助學偏離了教育技術能力培養的重心
教育部考試中心為了進一步規范教育技術的行業標準，結合《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，于2006年4月推出了《全國中小學教師教育技術水平考試教學人員考試大綱》，強調要“全面提高中小學教師教育技術能力、促進技術在教學中的有效、規范應用為目的，構建全國統一規范的教師教育技術水平考試認證體系，全面提高廣大教師實施素質教育的水平，最終實現促進教師隊伍的專業發展”［4］。很顯然，該大綱以提高中小學教師教育技術能力為重要目標，現代教育技術課程的實施需要有效而規范，現代教育技術課程的實施不是培養理論研究型人才而是在于造就應用型的專門人才——教師。但是在“以一考定成績”的培養格局不能創新的背景下，追求應試和成績必然成為助學教師和學生的無奈選擇。同時實踐部分的考核也逐漸簡化，降低并異化為計算機操作水平能力的考核。筆試和實踐考試都偏離了教育技術能力培養的重心。筆者曾經試圖在新課助學前期介紹引入新的課程內容及新技術培養，因為沒有機會和條件動手，紙上談技術，PPT上講技能，最終的結果就是學生的能力上不去，從一開始的新鮮降回了原點，緊張的復習更加淡化了學生對教育技術重要性的重視及學習的積極性。
(四)貧乏的資源環境遠離了現代教育技術的現代屬性
現代教育技術之所以現代，一方面是理論的現代，而另一方面是技術的現代。現代教育技術的現代屬性告訴我們，教育技術的教學是有一定的資源環境要求的，如多媒體教室、網絡教室等。然而，筆者在參觀調研了新疆幾所小學教育專業助考學校后看到：大部分學校或者助學機構的教學是在普通教室進行的。自考生所占有的最有利的資源就是大部分教師是正在就讀的碩士研究生，即人力資源。教學所需的硬件環境，即使有，教育技術課程能夠加以利用的機會和時間也是有限的，技術的習得只能讓位于各式各樣的講座或者活動，生均資源是比較匱乏的。
二、原因剖析
“應用現代教育技術，促進各級各類教育的改革與發展(尤其是促進基礎教育的改革與發展)，已經成為當今世界各國教育改革的主要趨勢和國際教育界的基本共識”［5］。當滯后的大綱、教材、被扭曲了的助學及不對稱的資源配置綜合支撐著教育技術課程的實施時，小教專業自考生的教育技術能力培養現狀堪憂，該課程逐漸走出我們當初設置該課程的初衷并落后于改革和發展的步伐。究其原因，既有歷史的制度的原因，也有現實的人為的原因，只有準確地定位和分析出問題產生的原因，才能為我們制定相應的對策找到依據。
(一)自考教育游離于高校教育之外，導致目標制定滯后
我國的高等教育體系分為高等教育、成人高等教育和自學考試教育等三大內容。《高等教育自學考試暫行條例》對自學教育的定位是“高等教育自學考試，是對自學者進行以學歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式”，“是通過國家考試促進廣泛的個人自學和助學活動，推進在職專業教育和大學后繼教育”，“高等教育自學考試的專科(基礎課)、本科等學歷層次，與普通高等學校的學歷層次水平要求相一致”［6］。小教自考在新疆采用的是主考院校負責、社會助學及自考中心相結合的方式，但高等學校在介入自考教育時，并沒有將其當做正規學校教育看待，而是將其圈起來，設立諸如成教學院、網絡學院之類的機構，實際上是將自學考試置于正規教育的體系之外，當高等教育在不斷推進教育改革時，自考教育的改革往往被擱置起來。當高等教育中的教育技術人才培養目標發生改變時，并不能引起自考現代教育技術課程目標的主動變革，目標的滯后也就理所當然，這也導致教材內容更新的不及時。
(二)教材的更新缺乏良好的適應能力和機制
教材是教學大綱的直接體現，教材更新是教育改革推進的必然結果。現行教材的內容陳舊落后，缺乏時代性、國際性和最新的教育思想和信息，理論缺乏應用的實際土壤，這正是因為教材的更新缺少長效運行機制和良好的適應能力造成的。教材，尤其是應用很強的現代教育技術類教程，不同于著作，在某種程度上應該有其生命周期，適時地更新教材也是保持現代教育技術之現代性的重要保證。
(三)助學組織唯考試而教學，缺乏話語權和自我創新力
筆者通過助學實踐發現，當社會助學組織將自考生集中進行助學教學時往往能讓自學者找到學習的集體歸屬感，中途退學及完全自我學習的自學者普遍感覺學習困難，這說明助學機構在組織自學者學習方面有著極為關鍵的作用。實質上，助學組織已承擔起了正規高校教育的大部分角色，如教書育人、組織就業等。因缺乏政策制定的話語權和學歷授予的資質，往往是助學機構處境尷尬，教學缺乏自主權。當教育技術的課程實施對助學機構提出環境諸如實驗設備、穩定的專業教師隊伍時、助學機構并不能自信創新、獨辟教育技術能力培養的新路，只能在夾縫中生存，考試依然是其原點和終點。在“唯考試論成敗”的現實面前，助學機構只能選擇服從。以應試能力為核心，以高效通過考試為重點，以順利畢業為目標的助學現狀是必然的歸宿。
(四)高校在改革中獨享現代教育資源，缺乏社會服務及資源協調能力
正規高校一方面掌握著自學考試的生殺大權，同時又在教育改革中獨享著現代化的教育資源，社會助學機構與自考者相對處于弱勢。國家教育改革投入的大量現代教育資源，尤其是現代教育技術課程實施所需的資源，并不會因為哪一個機構在從事小學教育專業教師的培養而自動流向該處。私營、民辦的身份和屬性使其發展缺乏了很多底氣。與此同時，正規高校的現代教育技術資源也沒有發掘和彰顯其公共的屬性，社會服務意識的狹隘，各自封閉的資源利用以及資源配置及協調能力的不足，使得在培養小教自考生的教育技術能力時無法形成合力，最終結果是培養了一批又一批需要“回籠教育”的“半成品教師”。
三、應對策略
現實的困境并不能影響小學教育專業的成長，尤其是當前新疆正處于全疆人民投入在跨越式發展的大好背景下。中央新疆工作會議為新疆描繪了跨越式發展和長治久安的藍圖，而跨越式發展和長治教育基礎在教育，關鍵是提高培養人才的質量為新疆跨越式發展提供人力資源保障。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》提出“切實解決少數民族和民族地區教育事業發展面臨的特殊困難和突出問題”，“國家對雙語教學的師資培養培訓、教學研究、教材開發和出版給予支持”，還提出要以人為本，“重點扶持和培養一批邊疆民族地區緊缺教師人才”來提高民族地區的教育水平［7］。在這個過程中，現代教育課程、高效的教學、掌握先進技術的教師、優質的遠程教育資源等都是提高教育質量的核心問題，教育技術學就是圍繞這些問題來展開研究的。可見本課程對當前新疆教育的重要性。
新疆的基礎教育領域正缺少大量掌握扎實的專業知識、具備現代教育理念、懂得和善于使用現代教育技術的雙語人才，這對自考小教專業的發展來說是千載難逢的好機會。因此，筆者認為，自考小教專業現代教育技術能力的培養要立足于地方，抓住機遇，及時改革，具體需要關注以下四個方面：
(一)積極構建適應新疆的小教教師教育技術能力標準體系
小學教育專業的自考教育“無論是從其特點，還是從其定位看，它都不可能，也不宜把培養研究型人才作為自己的辦學目標，培養應用型、技能型人才才是它的發展方向”［8］。職業標準是教育技術能力培訓和考核的基本依據，也是設計新型課程的首要環節。標準相對于教師而言是施教的依據，相對學生則是指南。民族地區教育因其復雜的背景，其評價體系在國家標準的基礎上存在地方適應問題。目前，試行的2004《標準》可以作為構建性的小學教師教育技術能力標準體系(以下簡稱“新標準”)的藍本和依據。新標準應基于新疆特殊的發展時期和地域文化背景。在能力指標設計上，盡可能多地考慮新疆本地的教育信息化現狀，因地制宜地增加一些符合新疆信息化教育的能力要求，如現代遠程教育三種模式的應用能力水平、雙語數字化資源的開發、共享及使用等，力求新疆教育技術能力標準既能與全國保持同步，又能突出特色，服務于本地的教育的發展。
(二)多元參與，采用更加靈活的教材編制途徑更新教材
在教育部頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準》標準以后，有關部門根據其編寫的《教學人員教育技術培訓大綱初級》，組織專家出版了兩套試用教材。自考教材由于其特殊性，目前還沒能做到“一綱多本”，內容相對比較穩定和統一，這更加增加其編制的高要求和高質量。教材的編制可以多方參與，能夠讓專家、助學機構助學者、自考出生的小學教師、民族地區教育信息化專家共同提出新教材的編制意見。同樣讓教材既能反映標準的普遍要求，同時又能兼顧自考教育的特殊性及地方屬性。同時，支持開發少數民族語言的現代教育技術培訓資源。此外，建議良好的教材更新和適應的長效運行機制，使現代教育技術的現代教育技術的現代屬性永葆現代。
(三)創新考核形式，重視小學教育師范生能力的考核
在教材更新的同時，考試機構及主管院校還必須改變以往重知識記憶輕實踐的考核形式。在考核內容上，既要突顯理論的價值，又要重視實踐的意義。可以采用過程性評價和總結性評價相結合的方法。首先，利用命題的導向作用，對自考生的自學和社會助學進行導向。命題應該明確考核目標，考什么，怎么考及考的價值是什么必須明確，不能讓考試者感到繁難復雜，出現比記憶、摳字眼或玩文字游戲及無助于學習者能力提升的無效考試。其次，重視能力的考核，規范和扶持有能力的助學組織為教育技術能力的培養創設條件、協調好助學組織的“利”和自考者的“力”的平衡，讓自考者獲得真正的能力。
第4篇：小學教育專業技能范文
關鍵詞：中職；會計專業；職業能力；教學
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-017-01
在21世紀的今天，作為發展中國家的中國，我國不僅要發展知識性產業，還要不斷地加大勞動性產業的投資，我國的基本國情就決定了在經濟建設和社會發展對人才的需求是多樣化的，不僅需要高文化，高文憑的創新人才，還需要在各個行業里不斷進取，充滿創新精神，懂得技術應用的高素質勞動者。為了這種勞動者的快速開發，就需要中等職業教育對學生進行職業教育。
一、社會對中職會計方面人才的需求
在中職教育中，現如今較為熱門的專業就是中職會計。社會中，有許多的企業會去中職會計中挑選人才，下面就討論一下社會對中職會計方面人才有哪些需求。
首先是語言表達能力，指用口頭語或是書面語的方式將經歷，感受或是想表達的事情講述出來，傳達給別人的一種能力。會計人員需要用口頭語或是書面語將自己的思想情感表達出來，在世界經濟交流的今天，還需要外語表達能力，因此，語言表達能力包括語言基礎能力，財經應用寫作能力和英語基礎能力。語言基礎能力就是指聽說讀寫等語言的運用能力。財經應用寫作能力就是在應用寫作基礎之上具有專業的寫作能力和文章分析能力，能夠熟練地運用寫作技巧，廣泛的了解與財經相關的理論知識，并要具有財經寫作的實際能力。英語基礎能力就是會運用英語表述或是寫作出自身想表達的情感和思想。再者就是會計操作能力，這是指會計在會計工作中應該具有的會計核算，會計分析等方面的會計能力，是對會計人員最基本的要求。其中包括手工會計核算操作能力，電算化會計核算操作能力。這兩種計算能力都是會計人員最為基本的技能，并且要熟練地運用這種技能。還有會計人員要遵守會計職業道德，會計職業道德是會計人員活動相匹配的行為規范，在我國的《會計法》中也明確規定，會計人員要遵守職業道德。會計職業道德主要包括愛崗敬業，熟悉法規，依法辦事，客觀公正，搞好服務和保守秘密。
二、中職會計教學中學生職業能力培養中存在的問題
第一，培養能力的定位不準確，不同層次的高校具有不同的教學目標和人才培養目標，中職中專會計教學應培養高素質的會計專業人才。然而現在的有些中職學校在學生培養目標定位上定位不準，目標不明確，這樣的定位沒有考慮社會需求、區域特征、行業需求等因素，使得畢業學生在人才競爭中沒有特色、沒有優勢。第二，知識體系不合理，中職學校在課程設置上不合理，課堂上仍然以書本為主，所用的案例也是比較陳舊的，不能帶動學生學習的動力，有許多學生在工作時由于學校所學與工作所用的知識不一樣，學生還要自己補充知識，所以要讓學生學習最新的會計知識。會計教學的現代手段明顯不足，限制了教學的效率，使同學通常都是應付考試，死記硬背，缺少理解，在實踐工作中也不能靈活的運用。第三，動手能力不強，中職教學的質檢科較少，學生的實踐能力沒有得到顯著地提高，即使在一些實習單位也無法學到真正的工作技巧和技能，中職學校很難為學生提供實踐的機會，很難去培養學生的動手能力。
三、中職學校會計專業職業能力培養的方法
1、校企合作，加強中職會計的人員的專業技能
在市場經濟迅速發展進步的今天，急需培養大量的專業性會計人才，因此要搞好中職會計教學是十分必要的事情，“校企合作”就是一個很好地方式去培養高素質的會計人員。早在十幾年前，德國中等職業教育模式就是校企合作的雙元制職業教育，當學生有意向報考會計專業的時候，可以報考具有招生資格的企業，在錄取后，會與企業簽訂培訓合同，讓企業和職業學校共同培養會計專業型人才。這種企業與學校聯系密切，實踐與理論相結合的教學模式備受世人的推崇。雙元制教學就是讓學生
不僅在企業中實踐工作，學習具體的工作操作方法，還讓學生在職業學校繼續學習理論知識和基礎教學內容。教師可分為實訓教師和理論教師，教授內容分為職業技能培訓和理論基礎知識。這樣的教學方式同樣使用在中國的中職教育上也會起很大的效果，這種理論與實踐相結合的方式能使學生快速消化書本上所學到的知識理論，又能在時間的同時又理論知識的指導，由于有實習單位的培訓，在學生畢業之后完全可以直接進入企業就業，這樣還提高了中職學校的學生就業率。
2、職業教育終身化
職業教育是知識職業的開始，而今后的一生都會是職業生涯，職業教育終身化體制是21世紀教育的重要趨勢與必然，隨著中國迅速的發展，科學知識與技術的快速推進，人們為了追上時代的步伐，跟上時代的潮流，就需要終身學習，對于中職教育來說，同樣也是如此，采用職業教育終身化的方式進行教學，使學生能與社會同步，與科技同步。英國，日本等國家已經將職業終身化教育作為基本的教學理念，因此在借鑒他國的會計教育方法后，應完善我國會計教學的方法，促進我國中職會計的能力培養。
綜上所述，在介紹我國的社會需求和中職教育現狀之后，又提到了中職會計培養的方法，通過這些敘述得知，我國急需大量的中職會計專業人才，所以中職會計學校有必要對學生的能力，素質等各方面進行培養，采用積極有效的方式進行教育，要善于借鑒國外教育的成功經驗，積極吸納國外教育的優秀之處，將好的一面應用在中國的教育中，使中國的教育能跟上國際教育的腳步，讓我國能培養出更多的優秀人才。
參考文獻：
[1] 陶秋萍.關于中職會計教學中學生職業素質的培育策略探討.教育教學論壇，2013，（05）.
第5篇：小學教育專業技能范文
【摘 要】中等專業學校；計算機；教學；組織；能力培養
計算機可以將其歸類為信息技術的一種，是計算機操作原理與信息技術相結合的產物。我國經濟雖然發展較快但計算機技術起步較晚，細節處理的不夠完善，基礎較差。中職學校應當側重學生的實踐技能訓練與理論知識的結合，重點培養學生的計算機操作和應用能力，針對社會對計算機人才的需要明確目標，培養應用型人才。
一、中等職業院校中計算機教學現狀
（一）學生對計算機課程重視力度不夠。計算機課程是一個實踐性操作要求較高的課程，同時也是一個比較枯燥的學科，因為它涉及一些程序的編程、理論知識的記憶以及計算機的功能記憶等。部分學生剛開始對計算機學習還有很大的興趣，但是，隨著時間的過度和知識難度的加深以及面臨考試的壓力，部分學生對計算機產生的厭煩，出現了“畏難”的情緒，因此逐漸對計算機知識的重視程度下降。
（二）計算機系統更新速度不及時。 信息技術飛速發展，計算機在社會上普遍應用，逐漸向信息化的時代邁進。因此，計算機技術是中等專業院校的學生必備的基本能力。但是在現實的中等專業院校中計算機設備已經逐步向高配置硬件設施較好，但是計算機軟件系統更新換代迅猛，一些高校出現計算機軟件系統更新換代不及時的現象，嚴重的阻礙了學生的新知識的掌握與新技能的培養。
二、針對計算機教學現狀的解決措施
（一）重視計算機教師能力提升，強化知識素養。 知識革新迅猛的今天，教師不能只傳授給學生舊知識，這樣會阻礙學生的前途，即使畢業了，也會因不能符合社會的發展需要，找不到對口的工作。因此，鼓勵計算機教師積極地參與相關專業的學習，多聽相關專業的講座，關注計算機軟件升級動態，并且攻讀更高的學位，提升自己的計算機知識儲備、文化涵養。
（二）加大教育投資，加強計算機軟件更新換代速度。加大教育投資，能夠有效的解決計算機軟件更新的問題，還可以提高學校的教師隊伍的專業素養。主要從兩方面做起，一方面，教育部應該加大對中等專業學校的財政撥款，學校革新教學設備，提高計算機性能，重視計算機軟件的更新換代。另一方面，加大宣傳力度引起社會對中等專業學校的關注，學校應擴大支出定期開辦計算機性能講座和培訓班，豐富教師的專業知識，滿足學生對現代化、高科技、高性能的計算機知識學習的渴望。
（三）注重實踐強化上機練習，增加實踐操作課程。計算機課是一個實踐要求比較強的課程。授課的時候必須堅持理論與實踐相結合。擁有現代化的電腦教學設備是信息技術課特有的優勢，通過實踐操作可以讓學生通過直觀形象加深對計算機的認識，提高課堂教學效率。
三、提高計算機教學組織能力的措施
（一）增加課堂內容，提高教學組織能力。設置任務法就是教師根據授課內容合理科學的提出問題，讓學生對問題進行分析思考并解決問題，從而實現教學目標。例如：教師在講授PPT的時候可以先給學生演示一個自制的PPT課件中間插入了明星圖片、電影、歌曲等，學生表現的很有興趣不禁提問：老師這音樂是怎么放進去的？老師這還能放電影啊？充分的調動起學生學習的積極性后，教師適時地與同學們一起由容易到困難逐個解決這些問題，并解決操作中遇到的障礙。計算機課課堂氛圍輕松愉快，教師既完成了教學任務，有提高了課堂教學組織能力。學生在課堂上體會到了學習計算機的樂趣，有輕松地掌握了新的知識。
（二）激發學生對計算機的學習興趣。俗話說：“興趣是促進學習最好的老師，是提高課堂學習效率的前提。”所以興趣是提高計算機教學組織能力的重要方法。因此，教師可以通過制作精美的課件、增加授課內容的趣味性等方式激發學生對計算機的學習興趣。例如：教師在講解word時可以首先給學生展示一些利用word制作出來的精美的小卡片、海報等，還可以教學生利用藝術字改變文字的字體和顏色提高學生學習的積極性。提高教師教學組織能力。
（三）提高學生對計算機技術的重視。當前，計算機技術雖然并不在考試內容中，卻是學生在今后的社會實踐中不可缺少的基本專業技能。但是據相關的調查顯示，在中等專業院校中部分學生對計算機課程不夠重視，上課時不注意聽講，課后不重視技能訓練。曾做過調查：隨機對50個中等專業學校的在校學生進行問卷調查，認為學習信息技術非常有用的占有40%；認為計算機的學習只是浪費時間，浪費精力的占有50%；認為可有可無的占有10%。可見學生對計算機技術的重視力度不夠，因此，要求教師要在潛移默化中，向學生灌輸計算機的重要性，讓學生對計算機課程起積極態度。改變原有的思想態度，加強對計算機技術的重視，有利于教師教學組織能力的提高。
四、結語
中等專業學校計算機教學的任務是直接面向社會，為社會培養具有一定基礎知識水平和熟練掌握操作技能的急需人才。因此，教師應當從現階段計算機教學現狀進行探究，并且結合具體的教學經驗，應重視教學過程中的知識傳授、技能培養、設備更新等。提高教學組織能力，為現代信息化社會培養具有專業計算機基礎知識及熟練操作技能的應用型信息技術人才。
參考文獻
[1] 陳友富.如何在計算機教學中進行德育教育[J].職業， 2009年21期.
[2] 牛率仁.如何在中職學校計算機教學中滲透德育[J].成才之路，2011年20期.
第6篇：小學教育專業技能范文
關鍵詞：中等職業學校；河南省；教師專業技能；專業技能培訓
學校系統成功的因素主要有三個：招聘合格教師、持續且有針對性的教師培訓與保證學生學業成就的強有力支持系統。[1]可見，教師在教育系統中具有核心的作用，師資是教育發展的關鍵。隨著近年來中等職業教育的不斷擴招，職業教育教學水平備受關注，對中等職業學校教師專業技能狀況的調查研究就顯得迫切了。本研究對河南省5所中職學校教師的專業技能進行了調查研究，以期為中職學校教師專業技能的提高和改善提供理論基礎,以及實踐意義上的參考。進而從培訓方面著手來改善，提高教師的教學能力、轉變教學觀念，進而提高教育水平。
一、研究對象與方法
本研究從河南省眾多中職學校中選取5所開展重點研究，共發放問卷300份，收回269份，有效問卷260份。
本次調查主要采用的是問卷調查法，在發放問卷調查的同時，還輔以訪談等多種形式。問卷包括36道題，其中前8道是關于個人信息方面的問題，9—22題是關于中等職業學校教師專業技能現狀的調查，后面14道關于培訓現狀方面的問題。運用文獻法、調查法等研究方法，假設中等職業學校教師專業技能的構成成分，編制半封閉半開放式問卷；根據理論構想與問卷調查結果，篩選出中等職業學校教師專業技能的構成成分，采用q分類的方法，對其專業技能因素分類，構成中等職業學校教師專業技能的標準，編制正式問卷。
二、基于數據的分析
（一）中等職業學校教師專業技能現狀
1．教學設計技能方面
（1）課程目標確定
34.9%的老師根據教學大綱要求來確定，32.7%的老師根據教材內容確定，20.1%的老師根據對口升學要求，11.9%的老師根據崗位要求來確定。這與職業學校的實際需求不太一致，中等職業學校培養的是各種技術人才，應更多地強調對口升學和崗位要求來確定課程目標。
（2）教材處理方式
73.9%的老師都選擇以教材內容為主，靈活調整，依照學生需求確定教學內容占13.1%，只有2.6%的老師依據自己的考慮確定教學內容。可以看出中職學校的老師能對教材進行理性處理，在尊重教材內容的基礎上，還能很好地發揮自身的主觀能動性，靈活調整。
（3）對常用的授課方式的調查分析
中職學校的教師常用的授課方式主要是課堂講授加討論，而邊實踐邊講解的比例最低。從中可以看出，中職學校的教師常用的授課方式不符合中職學校學生的實際需求。中等職業學校的學生在校期間主要是學習各種實用的技術，以便畢業后能夠滿足社會對人才技術方面的需求，從而服務社會。故中職學校的教師在授課時也應更多地注重實踐，在實踐中講解，才能讓學生更好地掌握知識技術。
2.教學評價技能方面
對學生和對其他教師教學評價側重的方面的調查分析（見表）
在對學生評價時，教師們看重的是日常自己的觀察，往往忽略一些新的、全面的評價方式。對其他教師進行教學評價則多關注教學效果，即在教學過程讓學生掌握知識技能。
3．教學研究技能方面
（1）對教學反思形式的調查分析（見表）
從中可以看出不同學歷的教師在教學反思形式上有所不同。研究生和本科學歷的教師主要是教研室成員研討和自己反思，而大專學歷的教師還傾向于比較傳統的教學日志。（中專學歷的教師調查人數較少，不具有統計分析意義）
（2）對科研論文情況的調查分析
中職學校教師己意識到科研十分重要，是顯示自身素質及晉升職稱的重要方面。以上數據說明廣大中職教師的科研意識明顯強烈，寫論文的意識已凸現出來，這也是由于各級對作為教師晉升職稱的一項重要指標來衡量。
（二）中等職業學校教師專業技能培訓現狀
1.專業技能培訓的內容
參加專業技能培訓的內容的調查由數據可知，在專業技能培訓內容方面專業教學法與實驗技能的培訓比例差距懸殊。在一定程度上反映目前中職教師在參加培訓方面存在的問題。
2.專業技能培訓的組織形式
（1）參加技能培訓的級別（見表 ）
從表中看出，48.5%的老師參加技能培訓的級別是市級培訓，校本培訓僅占32.2%，而校本培訓是各學校根據學校的特色和教師的特點發展起來的培訓，對提高教師的專業技能很有幫助，但在調查中校本培訓的比例偏低，應加強中等職業學校教師的校本培訓。
（2）專業技能培訓的評價（如表）
如表，超過一半的中等職業學校的教師對技能培訓現狀不滿意。當問到對目前的培訓現狀不滿意的原因時，沒有解決教育教學中的棘手問題和培訓流于形式呼聲最高，比例均為20.3%。培訓質量與效果差難以滿足教師專業技能發展的需求。
（3）專業技能培訓的預期（見表）
從上面表格中可以明顯看出，61.1%的中職學校的教師期望最理想的培訓導師或授課教師是經驗豐富的一線名師。這些經驗豐富的一線名師熟悉其所教學科特點，能把自己一些成功的經驗教給進行培訓的教師。中等職業學校的目標是培養各種實用的技術人才，因此教師的專業技能也就顯得尤為重要，這也是中職教師對培訓的預期是期待提高專業技能的原因。
三、結論與建議
（一）基于數據得出結論
1.通過大面積多種渠道的調查研究，使我們對目前中等職業教師專業技能與其培訓現狀有了較全面的、深刻的了解。結果顯示，在專業技能方面，教師處理教材方式靈活，科研意識強烈，但是依然存在眾多不足，如教學設計能力欠缺，理論與實踐不能進行很好的結合，教學技術能力不足，評價方式守舊等。
2.也使我們認識到中職教師的技能培訓狀況不容樂觀，與職業教育事業實際要求相距甚遠。在專業技能培訓方面，教師培訓的積極性不高、培訓效果不佳、培訓時間不靈活、培訓導師經驗欠缺、培訓途徑單一等問題。
（二）相關建議
1．更新中等職業學校教師觀念，提高其自我學習的積極性
把中職教師視野引向社會經濟、行業企業的發展與需求，推動職教課程改革。并在新課改實施的過程中，使教師逐漸認識到，教師不是單一的知識傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、合作者；不再只是習題的“研究者”和考試的“指導者”，而是擁有先進教育理念、懂得現代教育技術、善于合作的探究者，還應是課程的建設者與開發者，使教學重點更趨于學習者素質與能力的培養。同時，在教師培訓學習方面還應逐步建立完善諸如經費保障、彈性時間、獎勤罰懶等措施以激勵教師學習的積極性與主動性，使教師切實感受到參加培訓所帶來的益處。
2．強化培訓的實效性，開展多種形式的在職培訓
從上面調查中可以看出，機會少是中等職業學校教師不能外出參加技能培訓的主要原因，所以加強中等職業學校教師的在職培訓不能僅僅依靠縣、市組織的一些假期培訓及“達標式培訓”，除此之外，還應開展多種形式的在職培訓。如依賴每一所學校自己的力量進行“草根式培訓”即“雙師徒制培訓”：師帶徒，徒推師，共進共長。這樣，有經驗的老師帶動新任教師進入實際的教學情景，處理真實的教育教學問題，而掌握先進理念的教師幫助相對保守的教師了解并內化這些先進理念，從而實現共同促進。同時，還要注重通識培訓與學科培訓相結合；多級培訓與校本培訓相結合；專家現場培訓與網絡培訓相結合；培訓、教學、研究相結合，不斷增強教師培訓的有效性。[2]
3．完善教師的培訓、培養計劃并且形成制度
中等學校教師要樹立終身學習的現念，不斷地吸收、獲取專業發展前沿的新的信息，不斷地更新和構建本專業及相關專業新的理論知識和專業技能，能迅速捕捉到專業發展的有創意的、鮮活的、有用的信息，形成自己的專業理論系統和專業操作技能系統。有目的地開展教師操作技能展示、說課、匯報課等，這些手段均有助于教學管理人員深層次了解每位專業課教師的培訓需求。進而通過專業前沿培訓、學校集中培訓、教師自我培訓的多條途徑進行，并建立可行、有效的制度，檢查教師的學習情況，還可以對其中脫穎而出的教師給予一定的獎勵。
4．制訂培訓內容，適當更換培訓方式與時間
首先，培訓內容的制訂要做到切實的全面化與多樣化，且內容要有針對性和實用性。 《關于組織實施中等職業學校專業骨干教師培訓工作的指導意見》中指出：培訓內容應該包括 20%左右的教學理論與方法，30%左右的專業知識與技能訓練，50%左右的企業實踐活動。[3]同時應以教師專業素養的調查作為依據來劃分培訓層次，以能力為本位來設計教學培訓方案，以實體化為手段來完善實踐教學，對已有的培訓層次做出相應的培訓內容和培訓進度的規劃；其次，為減少教師參訓與原單位教學管理工作間的影響，將培訓安排在暑期或期末進行將會進一步有利于培訓效果的提升。對于培訓模式等的改進，建議培訓機構以及相關組織部門在組織學員報名前擬定各機構培訓具體課程、大致流程安排、培訓時間以及培訓機構的性質、特色等，讓教師在了解相關情況下結合現實選擇性的報名，從而有利于提高參訓教師積極性，使整個培訓更順利的開展，取得更好的績效。[4]
5．精選經驗豐富的一線名師擔任授課教師
在調查中發現，61.1%的中職學校的教師期望最理想的培訓導師或授課教師是經驗豐富的一線名師。授課教師水平的高低直接影響培訓效果，所以應聘用既熟悉現代教育技術理論，具有較強操作能力，又熟悉中職教育特點，常年在中等職業學校任教的經驗豐富的一線名師來確定培訓內容，設計培訓項目，組織教學，確保培訓質量。
6．拓寬教師專業技能培訓的途徑
中等職業學校的師資與普通高中師資的重要區別體現在其專業能力。然而，目前我國中等職業學校中具有較強專業技能的教師還不是主流，因此，進一步提高教師的專業技能依然是中等職業學校師資隊伍建設的重要內容。
（1）“頂崗實習”對提高教師專業技能有較好幫助
這種方式一般安排在暑期，由學校組織安排教師到專業對口的企業實習，實習的主要內容是新設備的操作、使用和維修。中等職業學校應出臺一定的激勵措施提高教師的實習積極性。由于企業的產品種類、操作規范、管理方式各不相同，教師的專業基礎、動手能力、自身特點也各不相同，常規性、制度性地開展頂崗實習對不斷提高教師的職業技能很有必要。
（2）“校內工廠”的教學模式對部分教師有幫助
一些中等職業學校為了模擬真實的產業環境，提高學生的學習興趣，將專業課教室改建成“車間”，在專業課教學中實施引導學生“邊學邊做、學做結合”的教學方式，以提高學生的職業能力，同時對專業教師，尤其是年輕的專業教師的專業技能也提出了更高的要求，督促他們努力適應新的教學環境和技能要求，這對教師提高專業技能有較好的幫助。
（3）“科研合作”在一定程度上可以提高教師的專業技能
與企業聯合開展項目研究，在企業開發新產品，提高產品性能，與市場、企業近距離接觸，可以較好地熟悉設備性能、設備使用、設備維護和設備管理情況，了解正在開發和即將投入使用的新設備的性能，是一種較好的提升教師專業能力的鍛煉方式。
參考文獻：
[1] mckinsey&company．how the world’s best performing school systems come out on top．london:mckinsey and company［eb/ol］．mckinsey．com/clientservice/ 2007.9.5．
[2] 丁俊華，李澤宇．我國農村中小學教師培訓問題與對策探究［j］．教育理論與實踐，科研視窗2007,（8）：54-56．
第7篇：小學教育專業技能范文
關鍵詞：高職初等教育；小學語文課堂教學；技能培養
高職院校的教育核心在于“知識+技能”，同時也算是一種獨有的優勢。因此，學生除了要掌握教材中的基本知識外，還要進一步的掌握這些知識所對應的技能，以便獲得綜合能力的提高，這對于高職院校的整體發展和學生的未來就業都具有極為積極的現實意義。特別是針對高職初等教育專業而言，語文教學技能是最為基礎的內容之一，采取科學合理的方法，讓學生盡可能快的掌握課堂教學技能顯得十分必要，這能夠讓高職院校的教學水平從整體上獲得提高。
一、高職初等教育專業的基本概述
初等教育專業俗稱為“小學教育”或“基礎教育”，簡單來說就是為受教育者打下基礎的教育，是學生日后發展獲得有利保證的教育，是文化知識積累的準備階段的教學。一般而言，初等教育是指國家學制中的第一個階段，所針對的教育對象是6～12歲的適齡兒童，它也正是國家整體教育所重視的關鍵部分。在初等教育中，我們從兒童開始進行有針對性的教育，讓我國國民的整體素質得到有效地發展和提高，令國家文化的整體水平得到穩定的提升，使國家輕松實現可持續發展的偉大目標。同時，初等教育屬于我國義務教育的范疇，其根本目的是為人們提供平等的受教育機會，以便滿足人們接受初等教育的基本權利。而就高職初等職業教育專業而言，它是初等教育者成長的搖籃，是初等教育得以順利開展和發展的重要保證，特別是近年來高職院校發展的勢頭變得愈發迅猛起來，為社會輸送了大量高質量的初等教育人才，使初等教育在教學改革的不斷催化下迎來了新的發展。
二、高職初等教育專業的特點淺析
目前，就高職初等教育專業而言，其最為突出的特點就是職業性，即若要判斷高職初等教育是否取得了成功，那么就需要看學生是否能夠在日后的教育崗位上勝任相應的教育工作。在高職初等教育專業的教育教學中，要想培養出有用的初等教育人才，那么院校和教師必須先弄清楚初等教育的基本特性，找到初等教育的關鍵核心，從而對初等教育專業學生的職業素養、實踐能力、基礎技能等方面的培養顯得尤為關鍵。就目前的高職初等教育專業而言，教師需要考慮到小學階段承上啟下的關鍵性作用，切實落實初等教育上承幼兒園教育，下啟中學教學的基礎性過渡作用，讓此階段的教育體現出保育性和教育性的雙重屬性，讓小學生在學習到有用知識的同時，也獲得進一步的成長指引，這樣小學生才會變得會學習、能學習、善學習。
另外，在高職初等教育專業職業性體現的時候，教師必須要將教學的技能傳授給學生，讓學生在日后的教育生涯中能夠將各項教學活動予以有序開展。換而言之，高職初等教育專業的關鍵在于“教育”，該專業的學生必須同時掌握理論知識和教學實踐技能。從目前高職初等教育專業的基本發展情況來看，越來越多的高職院校都開始對學生的實踐教學予以重視，其中校企間的合作變得愈發的頻繁起來，但是需要我們重點關注的是，初等教育專業所要學生掌握的是小學職業技能，這和其他技能的教育是有著本質的區別的，故學校在對校企合作模式進行探索的時候，還需要注意到學生學成后從事教育工作對小學生起到的相關榜樣作用，適當的將初等教育專業的教學能力規范性予以強調。這樣一來，才能夠使高職初等教育專業的教學內容設置更趨于合理，能夠完全滿足兒童學習的基本需求。
三、高職初等教育專業學生小學語文課堂教學技能的培養
高職初等職業教學專業的學生若要能夠進行小學語文課堂教學的設計，那么就必須要先讀懂小學語文教材，讀懂整個教材表現知識的基本意圖。目前，對于高職初等教育專業的學生而言，小學教材的內容是日后教育工作推進的一大關鍵，若學生想要具備進行小學語文課堂教學的基本能力，那么讀懂小學語文教材就是其必須要掌握的能力之一。因此，高職初等教育專業的教師在對學生進行教學時，必須要讓學生看懂小學語文教材編寫的基本意圖，以便讓后續的小學語文課堂教學得以順利實施。例如，教師在教學生進行拼音知識的學習時，教學的安排可以稍微的靈活一些，不要將拼音的聲母和韻母直接展現在小學生的面前，而是將聲母和韻母進行適當的擬人化，讓二者愉快的玩耍起找朋友的游戲，使小學生在不知不覺間了解到拼音聲母和韻母的拼寫規則。
同時，在整個小學語文課堂教學設計的過程中，教學目標的設計是第一步，也是關鍵一步。因此，高職初等教育專業的教師要讓學生懂得如何將教學的目標予以合理的設計，令學生開始懂得如何從整體上去把握整個教學的初步脈絡，站在小學生的角度去對教材內容、教學理念、教學方法等進行分析和明確。也就是說，對高職初等教育專業的學生來講，他們需要學會如何去對教學內容進行充分地理解，以此來讓整個小學語文課堂教學變得井然有序，這樣高職初等教育專業學生小學語文課堂教學技能才算是得到了有效地培養。
最后，高職初等教育專業的學生在了解了教學設計和教學目標的大致內容過后，為了讓日后的小學語文課堂教學得到進一步的深化，其還需要對小學語文課堂教學的方法進行多元化整合，令小學語文課堂教學的效率能夠得到有效地提高，使師生之間的聯系能夠得到進一步的強化，給小學語文課堂教學的質量提供強有力的保證。
總之，我們這里對高職初等教育專業學生小學語文教學技能的培養進行了簡要的分析和研究，從初等教育的特點入手開始探索，然后再針對具體的技能培養進行了適當的深入，希望能夠為高職初等教育的發展起到積極有效地促進作用，使更多的優秀人才投身到初等教育之中，為未來教育的持續發展奠定堅實的基礎。
作者：陳良菊
參考文獻：
[1]黃麗華，廖智勇.高職高專初等教育專業學生語文教學現狀分析——以識字教學為例[J].華夏教師，2015（9）：90-91.
第8篇：小學教育專業技能范文
關鍵詞：職業學校 教育技術能力 調查及分析
為了解職業學校專業課教師教育技術應用水平，促進教師教育技術能力發展，提高專業課教師教育技術能力培訓的針對性和有效性，本課題組成員依據課題《提升職業學校專業課教師教育技術能力以促進教學改革的策略研究》的要求，分別在河北省廊坊衛生職業學院和廊坊電子信息工程學校開展了調研工作。通過對調研結果進行整理、分析和研究，針對存在的問題，提出相應的意見，為后續的課題研究提供依據。
一、調查對象與方法
1.調查對象
本次調查的對象為廊坊衛生職業學院和廊坊電子信息工程學校的專業課教師，共計186名，其中男教師45名、女教師141名，年齡主要分布在20～50歲之間，調查群體具有較強的代表性和統計意義。
2.方法
（1）問卷設計。按照調查問卷設計標準，自行設計調查問卷，問卷內容分為三部分：一是被調查者的一般基本情況：包括性別、年齡、任教時間、職稱情況、任教科目。二是教育技術能力的基本情況：包括三個方面，教育技術能力的理論知識、教育技術能力的應用技能、教育技術與課程整合能力。這部分一共包括22個小問題。三是參與教育技術能力培訓的情況：包括對教育技術能力培訓的態度、對培訓內容和培訓模式、培訓考核等方面的建議和意見等。這部分一共9個小問題。問卷所涉及的內容基本涵蓋了針對教師教育技術能力考查的各個維度，比較具有說服力。
（2）調查方法。由調查人員現場發放問卷，匿名填寫，當場收回。共發出問卷186份，收回181份，回收率占97.31%，其中有效問卷172份，問卷的有效率占95.03%，符合統計意義。
二、調查結果與分析
1.教師現有教育技術能力情況結果及分析
（1）教師現有教學理論薄弱，需要加強理論知識學習。從問卷結果來看，教師現有的教學理論知識還有待提高。在問及“你是否了解教育技術理論知識”“是否了解教學設計理論”“是否了解信息技術與課程整合理論”“是否了解與教育技術相關的社會倫理、道德知識”四個問題的答案中，回答“能較好掌握”的均不足10%，“一般了解”的只有20%～30%左右，而60%～70%的老師是“基本不了解”這些知識內容。由此可見，教師現有教學理論還比較薄弱，亟待提高。但對于這部分理論知識的培訓也不能采用一刀切的方式，教師們對這些理論知識的需求也是有高有低，從需求的強弱程度來看，依次是信息技術與課程整合理論、教學設計理論、教育技術理論知識、與教育技術相關的社會倫理道德知識。因此，培訓者應該從教師的需求出發，突出重點，詳略得當。
（2）教師教育技術操作技能水平發展不均衡，還有待提高。應該說，隨著計算機技術和網絡技術的普及，大部分教師都具備了基本的教育技術操作技能，這也是教育技術能力中很重要的一部分。但是，教師們的技術還不全面，發展不均衡，有待進一步提高。在針對教師掌握的基本技能情況的問題中，教師們掌握的基本技能熟練程度從高到低依次為：計算機基礎知識與操作、使用Word圖文處理能力、常規教學設備使用（例如投影機、DVD使用）、用Excel進行辦公數據及圖表處理、利用PowerPoint的制作教學課件、使用Flash進行動畫制作和處理、利用軟件對圖像進行處理、利用Authorware等軟件開發多媒體課件、數字音視頻處理與制作。所以，培訓者應該根據教師現有的水平有選擇性地開展培訓，而不必一味按照慣例從基礎操作培訓開始，完全可以從實用性的角度出發選擇培訓內容。
（3）教師運用教育技術進行課程整合的能力較低，教師渴望進行提高。雖然教師們具備了基本的教育技術能力，但是，如何讓這些技能真正與自己教授的專業課程進行整合，從而改善教學方法、評價方法等教學模式，提高教學質量才是核心和目標。但在這方面的能力，教師們普遍偏弱。從問卷中可以看出，在下述5個問題“能否利用博客等手段與學生進行信息交流和資源管理”“能否將信息技術融入學科教學，改善授課方式”“能否指導學生利用信息技術進行學習”“能否通過技術手段進行教學評價”“能否利用網絡進行教學的能力”中，回答“不具備”分別占63.4%、55.4%、60.7%、53.9%、76.4%。可見，大部分教師缺乏將信息技術引入教學、與授課相融合的技能。所以，教師對這部分內容渴望進行培訓的積極性也是非常高的，對上述五項內容有超過80%的教師希望能得到培訓。因此，那些直接對于教學過程有變革的技能更能引起教師的興趣，也希望培訓者能在各種培訓中增加這些
內容。
2.教育技術能力培訓情況分析
（1）培訓內容是教師最關心的主題，培訓者應著重考慮。在問題“您認為學校在教師教育技術培訓方面存在的不合理之處是哪些？”的答案中，排列由高到低依次是：培訓內容不能適合教師需求、培訓模式不適合教師學習、培訓時間安排不合理、學校重視不夠，缺乏政策約束和激勵措施。可見，培訓內容是教師最為關心的核心問題。在問題“培訓中您最想學習的內容是什么？”的答案中，排列由高到低依次是：信息技術與課程整合、使用和開發課件和網絡技術的使用、計算機基本操作和維護、教學設計和教學方法。鑒于此，培訓者應該選取與教學相關內容進行培訓，切實做到培訓內容與教師專業相結合。
（2）培訓模式制約了培訓效果，培訓者務必探索出多形式相結合的培訓模式。培訓模式是影響培訓是否成功的另一個重要因素。傳統的培訓模式在教學上帶有濃厚的理論教育色彩，因此主要采用的是集中講座方式，基本上屬于靜態的單向“滿堂灌”，以聽為主，從理論到理論，缺乏多元化和靈活性，單一的培訓模式，也阻礙了教師教學風格的形成，從而造成培訓效率與效果均達不到要求的后果。在問卷中，教師們在回答“您認為培訓應采用的最合適的教學方式是什么”這一問題時，答案由高到低依次是：案例教學、示范教學、任務驅動、小組協作。所以培訓者應該根據教師的需求，采用靈活多變的教學方式，再結合其他手段營造更為適合的培訓模式，比如采用集中培訓、專題講座、自主學習和校內科研帶動相結合等模式。
三、結論
通過本次調查問卷，課題組成員了解了職業學校專業課教師現有的教育技術能力水平，掌握了教師對于培訓的希望和要求，對于后續課題的研究和開展有了明確的指引方向，也對今后培訓工作的開展具有很強的指導意義。
參考文獻：
第9篇：小學教育專業技能范文
【關鍵詞】高校體育 教學技能 云南省
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0014-02
體育教學能力的培養是體育教育專業學生培養中最重要的部分，如何培養體育教育專業學生的課堂教學能力一直是體育教學工作者關注的重點，從課堂教學所需能力及能力形成的影響因素出發研究體育教育專業學生課堂教學能力的培養，對于解決教學能力培養中的問題具有重要的意義。本課題于2011年9月14日被批準為云南省教育廳科學研究基金項目，經過一年多的研究，本課題取得了一定的成效。
一 研究的實際意義與理論意義
1.實際意義
本研究以整體的觀點研究影響我省高校體育教育專業學生課堂教學技能形成的因素、找出影響的主要因素、抓住問題的關鍵，全面且有針對性地提高學生的課堂教學技能，為體育教育專業學生順利走上工作崗位、成為合格的體育教師打下基礎。
2.理論意義
本課題依據體育教學改革理念，利用辯證唯物主義的全面發展觀和矛盾的觀點，教育學、心理學等理論，找到影響體育教學專業學生課堂教學能力培養的因素，并尋找制約其發展的主要因素，針對主要方面，研究現實中解決的方案，提出相應的解決對策，找出教學技能培養的有效途徑。
二 研究的內容和方法
1.研究內容
本課題論述了體育教育專業學生課堂教學能力的各個方面；調查研究體育教育專業課堂教學能力培養的制約因素；調查研究云南省高校體育教育專業學生課堂教學能力培養的途徑和策略；研究針對主要制約因素所采取的措施和解決方案。
2.研究方法
其研究方法主要有以下幾種：（1）文獻綜述法。廣泛查閱教育學、心理學、哲學、體育學等相關學科的資料，查閱有關課堂教學技能與體育教學的資料，以上的資料對本研究理論觀點的形成和研究方案的確立具有重要作用。（2）個案研究法。本研究選定曲靖師范學院作為本課題的個案研究對象。（3）問卷調查法。本研究針對體育教育專業學生課堂教學技能培養的制約因素設計問卷，全面調查影響體育教育專業學生教學技能培養的制約因素。問卷采用現場發放的形式，選取體育學院2008級即將畢業的86名大四體育教育專業學生進行調查，問卷回收率100%，有效問卷81份，有效回收率為94%。
三 研究的結果與建議
1.研究結果
第一，外部因素。制約曲靖師范學院體育教育專業學生教學技能形成的外部原因依次為教學實踐安排少、教師指導和組織能力差、學校學習氛圍差、教學設施欠缺和破舊等。其中認為教學實踐安排少的學生占調查總人數的58%，是制約學生體育教學技能形成的主要因素；認為教師指導和組織能力差的學生占調查總人數的47%，是外部因素中的第二位因素。
第二，個人原因。調查顯示，制約學生課堂教學技能形成的個人原因依次是教學實踐中備課不足；運動技能、教學相關知識缺乏；學生參與的教學實踐少；對體育教學不感興趣，態度不端正等。認為教學實踐中備課不足的學生占調查總人數的51%，是制約學生課堂教學技能形成的最主要內部原因；認為運動技能、教學相關知識缺乏和學生參與的教學實踐少的學生所占的比例分別是47%和46%。
第三，教學中遇到的障礙。學生在教學中遇到的問題主要有教學方法和教學組織能力差、板書和互動交流能力差、專業知識和能力欠缺、教案設計和教學評價能力差等。最主要的問題為講解能力差，不能做到簡明扼要，這占調查總人數的46%。其次為教學方法（35%）和教學組織能力差（33%），板書（32%）和互動交流能力（30%）差，專業知識和能力欠缺（25%）。
第四，途徑分析。調查結果顯示，有41位同學認為教學實習的效果最好，有24位同學認為微格教學和說課的途徑效果最好。教學實習效果最好的原因主要有三個方面：（1）教學實習安排在其他培養途徑之后；（2）教學實習最接近教學實踐；（3）教學實習這種培養途徑與體育教學的獨特性結合最緊密。
第五，培養措施。針對調查結果，提出以下幾點培養的措施和建議：（1）加強對教師教學方法的培訓，調查顯示教師指導和組織能力差的同學占調查總人數的47%；（2）提高學生的學習興趣，調查顯示對體育教學沒興趣的同學占調查總人數的31%；（3）加大運動技能的學習要求和教學力度；（4）增加教學實習時間，設置專門的教學技能指導課程。認為教學實習的效果最好的同學占調查總人數的31%，認為有必要開設《體育課堂教學技能》課程的同學占調查總人數的96%。
2.研究建議
第一，體育教學技能的培養應與體育教學本身的特點密切相關，要針對體育教學的特點來進行研究。第二，教師的態度、教學理論、技能的掌握程度影響著學生體育教學技能掌握的程度，所以對教師進行教學理論與技術的培訓是很有必要的。
第三，體育教學技能的培養需要在實踐中進行，在練習中進行。體育教學技能的掌握需要大量的實踐練習，因此要給予教學技能培養充足的時間、人力和財力。
