對(duì)應(yīng)用化學(xué)的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對(duì)應(yīng)用化學(xué)的認(rèn)識(shí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對(duì)應(yīng)用化學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

正因?yàn)榛谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的教學(xué)具有非常突出的優(yōu)勢(shì)，因此，過(guò)去在課堂教學(xué)中起著舉足輕重地位的傳統(tǒng)教學(xué)漸漸被人們淡化，甚至被否定。事實(shí)上，傳統(tǒng)教學(xué)仍然有它存在的合理性，傳統(tǒng)教學(xué)十分重視知識(shí)的系統(tǒng)性，因而可以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；傳統(tǒng)教學(xué)師生之間是在面對(duì)面的過(guò)程中進(jìn)行教與學(xué)，教師的語(yǔ)言、行為、舉止對(duì)于學(xué)生的人文精神與情感體驗(yàn)，都具有潛移默化的身教作用和深遠(yuǎn)的影響。這些傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)所難以替代的。再加上大面積學(xué)校不具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件，這就更需要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

1 在信息化條件下，如何發(fā)掘傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)，是指在上世紀(jì)五十年代，以前蘇聯(lián)教育家凱洛夫?yàn)榇淼慕虒W(xué)論理論為基礎(chǔ)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，逐步發(fā)展形成的以"教"為主，并以知識(shí)教學(xué)為主要目標(biāo)的"封閉式"的課堂教學(xué)模式。其基本形式為教師主要憑借一張黑板、一支粉筆、一本教科書(shū)、一張嘴巴進(jìn)行課堂教學(xué)。這種傳統(tǒng)教學(xué)先后經(jīng)歷過(guò)多次教育改革的沖擊與變革，特別是改革開(kāi)放以來(lái)國(guó)外許多現(xiàn)代教育理論的滲入，尤其是教育技術(shù)的介入和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的沖擊，使傳統(tǒng)教學(xué)理論有了不同程度的改變。

1.1 轉(zhuǎn)變教育思想

信息化條件下，利用信息技術(shù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一種先進(jìn)的教育手段，是教師達(dá)到教學(xué)目的的一種工具，但是并不能與先進(jìn)的教育思想劃等號(hào)。現(xiàn)代教育理論要求，

充分發(fā)揮學(xué)生興趣，增強(qiáng)參與意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)，發(fā)揮智能與培養(yǎng)素質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一，所以無(wú)論是運(yùn)用怎樣的手段，關(guān)鍵是看達(dá)到的效果。如果把"整合"搞成傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，只是由"人灌"改成"機(jī)灌"，課堂上學(xué)生只能跟著老師的思路走，不能有半點(diǎn)"越軌"，主動(dòng)性得不到發(fā)揮，反而束縛了學(xué)生的發(fā)展。盡管披上了一件計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)漂亮的外衣，卻和現(xiàn)代教育思想背道而馳，所以，真正的教育改革應(yīng)該放在教育理念的更新上。

1.2 變"單邊"活動(dòng)為"多邊"活動(dòng)

信息技術(shù)的普及，為數(shù)不少的數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了偏差，主要表現(xiàn)為：一是用了多媒體而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段。而有的教師卻不厭其煩地做成動(dòng)畫(huà)，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，投入大、收效小。二是用了多媒體而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是數(shù)學(xué)思維過(guò)程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力始終是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。三是用了多媒體方便的是教師的教而忽視了學(xué)生的學(xué)，如有的教師把數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、例題、過(guò)程等一概做在課件里，上課沒(méi)有板書(shū)或很少板書(shū)，教學(xué)容量是大了，學(xué)生卻只顧觀看，根本無(wú)暇理解和思考，教學(xué)成了"單邊"活動(dòng)，學(xué)生的主體地位完全沒(méi)有體現(xiàn)。由此看來(lái)，對(duì)一些用傳統(tǒng)方式來(lái)教，效果一樣或更好的，我們一定用傳統(tǒng)方式來(lái)教。例如100以數(shù) 的加減混合運(yùn)算，用傳統(tǒng)教學(xué)一樣奏效。高技術(shù)不一定就能換取教學(xué)質(zhì)量的提高。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)的作用與教師的作用相比根本不能相提并論，更談不上取代教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)意、教學(xué)流程，教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，教師與學(xué)生的情感交流以及教師的人格魅力，言傳身教等是必不可少的教育因素也是信息技術(shù)無(wú)法取代的。

1.3 課堂上利用板書(shū)加黑板給學(xué)生思考的時(shí)間。

在一堂課中，實(shí)際上用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書(shū)是需要一定的時(shí)間的，這一段時(shí)間正是學(xué)生審題、思考的時(shí)間，而且重點(diǎn)內(nèi)容還可以始終保留。但一味地利用信息技術(shù)后，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認(rèn)為許多東西都呈現(xiàn)給學(xué)生了，很快就過(guò)去了，沒(méi)有給學(xué)生以思考的時(shí)間，表面上看整堂課信息量大，學(xué)生反映良好，其實(shí)學(xué)生仍舊是原來(lái)的接受知識(shí)的容器。教師不要一味地去追求現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，該用板書(shū)的環(huán)節(jié)，一定要用板書(shū)，讓學(xué)生在欣賞教師粉筆字的鋼勁美中理解重點(diǎn)，掌握難點(diǎn)。

1.4 充分利用傳統(tǒng)教學(xué)中的媒體

傳統(tǒng)教學(xué)中的媒體包括學(xué)具、教具，教學(xué)模型以及幻燈片等，有著自身不可代替 的作用，如，用尺子量，來(lái)體會(huì)長(zhǎng)度，用手惦來(lái)體會(huì)重量，用觀察鐘表來(lái)認(rèn)識(shí)時(shí)間，以及用動(dòng)手捏泥，切蘿卜的方法認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的各個(gè)元素，直觀自然、感性認(rèn)識(shí)更深，又如學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)課，由于是真實(shí)地再現(xiàn)變化的過(guò)程，所以有極強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力，同時(shí)還可以讓學(xué)生更直觀地看到操作過(guò)程與操作技巧。其中包含了同學(xué)之間的交流合作討論等情感體驗(yàn)，要充分讓學(xué)生利用這些傳統(tǒng)的教學(xué)媒體資源，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到真理，檢驗(yàn)真理。

2 傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與基于信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)整合應(yīng)用

新一輪基礎(chǔ)教育改革實(shí)施以來(lái)，課程教學(xué)呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的嶄新面貌，然而，不少教師面對(duì)層出不窮的教育新理念，感到眼花繚亂、無(wú)所適從，課堂上已經(jīng)出現(xiàn)一些令人尷尬的失衡現(xiàn)象：要么一味地追求現(xiàn)代信息技術(shù)帶來(lái)的聲、光、電的刺激和熱鬧的課堂；要么過(guò)分地依賴(lài)傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；要么雖然意識(shí)到兩種教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的必要性，都是不可取的，傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與基于信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)有機(jī)整合應(yīng)用是必要的。

2.1 恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)

在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的使用不是萬(wàn)能的，但是在信息時(shí)代沒(méi)有信息技術(shù)的支持也是萬(wàn)萬(wàn)不能的。

信息化條件下，利用各種軟件制作的CAI課件動(dòng)態(tài)演示后，可真的是太方便，太直觀了。但是，不難發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)：很多教師利用多媒體似乎只是上公開(kāi)課的一個(gè)必備工具。很多學(xué)校，有很多教師平時(shí)根本不用計(jì)算機(jī)，不用多媒體，只是要上公開(kāi)課了，作為一個(gè)體面的工具而出示一下。其實(shí)，不用為了形式使用，而是，你有這個(gè)必要要用嗎？有些內(nèi)容，你全都使用多媒體來(lái)代替也未必有用。比如，對(duì)一個(gè)題的解答過(guò)程，讓學(xué)生一邊說(shuō)教師一邊板書(shū)，或許要比你教師將解答過(guò)程全都寫(xiě)在多媒體上，然后象放電影一樣，如過(guò)眼云煙，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及看仔細(xì)，你已經(jīng)在放下一張投影片了的方式更好。有些內(nèi)容必須用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的。如：演示《人的血液循環(huán)》在體內(nèi)流經(jīng)的路徑，用現(xiàn)代多媒體技術(shù)就有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，它能將血液在人體內(nèi)流經(jīng)的途徑真實(shí)地再現(xiàn)給學(xué)生。

2.2 適當(dāng)選取教材，合理選擇信息技術(shù)的使用

在課堂教學(xué)中，并不是所有的課都是使用信息技術(shù)輔助教學(xué)好。比如，你教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法列豎式這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要明確的是計(jì)算的過(guò)程，計(jì)算的方法，豎式的書(shū)寫(xiě)。所以，教師應(yīng)該盡量的讓學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師應(yīng)該盡量的及時(shí)地去反饋和發(fā)現(xiàn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，所以，教師應(yīng)該盡可能多地去巡視和指點(diǎn)。如果我們只是展示你老師的書(shū)寫(xiě)結(jié)果，有用嗎？又比如說(shuō)，作三角形，你用多媒體技術(shù)不斷的展示三角形在各種條件下的作法，學(xué)生不動(dòng)手操作也是萬(wàn)萬(wàn)不能的。所以，該出手時(shí)才出手，才是真正的有用的技術(shù)。

2.3 處理好傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段

第2篇：對(duì)應(yīng)用化學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；顛倒課堂；教學(xué)模式

1翻轉(zhuǎn)課堂的概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”由英文單詞“TheFlippedClassroom”翻譯而來(lái)，又可以譯作“反轉(zhuǎn)課堂”或者“顛倒教室”[1,2]，是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和內(nèi)化的顛倒安排，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的又一革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家就可以借助教師提供的視頻、電子版本材料等教學(xué)資源材料的學(xué)習(xí)，在課堂上則變成了師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括一起確定問(wèn)題，解答問(wèn)題、一起完成作業(yè)，答疑解惑、協(xié)作探究、互動(dòng)交流、知識(shí)的運(yùn)用等[3]。有學(xué)者認(rèn)為，視頻并非翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容，基于“以學(xué)生為中心”的思考才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義，翻轉(zhuǎn)課堂的成功之處是探究性學(xué)習(xí)和由此帶來(lái)的主動(dòng)式學(xué)習(xí)[4]。

2翻轉(zhuǎn)課堂在課程教學(xué)中的趨勢(shì)

從2007年開(kāi)始，在一些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始流行起來(lái)[5]。目前高校和高等職業(yè)院校是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的兩個(gè)主陣地，在教學(xué)模式改革的社會(huì)背景下，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的實(shí)踐中試行翻轉(zhuǎn)課堂，并通過(guò)有效的、可行的教學(xué)設(shè)計(jì)已成為趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中，尤其是以應(yīng)用研究尤為突出，反映了大學(xué)教學(xué)改革的迫切性，并期望通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來(lái)改善目前大學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。《電分析化學(xué)》課程為應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)工業(yè)分析方向的專(zhuān)業(yè)方向課程，主要講授電化學(xué)分析的基本原理、基本方法和主要應(yīng)用。這里將以傳統(tǒng)的“課堂講授為主，結(jié)合學(xué)生自學(xué)為輔”的教學(xué)模式與現(xiàn)代新型的教學(xué)模式即是翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合一方面加深了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)基本操作等方面的綜合認(rèn)識(shí)和運(yùn)用；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦的能力，以及團(tuán)隊(duì)之間相互協(xié)調(diào)和合作的能力。從而更好的展示學(xué)生自身良好的素質(zhì)形象，增強(qiáng)了在就業(yè)時(shí)的心理預(yù)期，提高自身的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

3翻轉(zhuǎn)課堂在《電分析化學(xué)》課程教學(xué)中的可行性探究

3.1目標(biāo)

《電分析化學(xué)》課程為應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)工業(yè)分析方向的專(zhuān)業(yè)方向類(lèi)的基礎(chǔ)性課程，通過(guò)全面介紹電分析化學(xué)的各個(gè)分支，使學(xué)生對(duì)這一分析化學(xué)的重要領(lǐng)域有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)分析化學(xué)中的有關(guān)理論的理解。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生基本掌握電化學(xué)分析方法，并初步培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立獲得知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)的能力；在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇一種分析方法進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立的去思考探究，去解決實(shí)踐生活中的問(wèn)題，才能有效地將知識(shí)內(nèi)化，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。

3.2需要解決的主要問(wèn)題

（1）師生共同確定探究的電化學(xué)分析方法和學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生動(dòng)手能力，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。（2）開(kāi)展協(xié)作探究式活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行成果展示與交流。在此過(guò)程中教師需要隨時(shí)捕捉各小組的探究動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指正，并根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)策略，如頭腦風(fēng)暴、小組討論等。（3）進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋。翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制可以是多維度、多方式的。教師根據(jù)這些反饋的評(píng)價(jià)結(jié)果制定下一步可行的教學(xué)計(jì)劃并確定下節(jié)課的探究問(wèn)題的方法。

3.3可行性方案

（1）《電分析化學(xué)》課程將傳統(tǒng)“講授為主，學(xué)生自學(xué)為輔”的教學(xué)模式結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式方案的制定我院專(zhuān)業(yè)理論課老師和實(shí)踐教學(xué)老師共同協(xié)作制定出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式方案。（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)①教師和學(xué)生應(yīng)該依據(jù)我校實(shí)際情況遵循該模型去實(shí)施教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)施具有我校特色的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。比如：開(kāi)展課前體驗(yàn)式活動(dòng)；課前進(jìn)行針對(duì)式的練習(xí)；利用多媒體進(jìn)行交流。②組織課堂活動(dòng)。充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體的實(shí)踐環(huán)境中將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。比如：師生共同確定探究并確定問(wèn)題；學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題；開(kāi)展獨(dú)立探究式活動(dòng)并且學(xué)生進(jìn)行成果展示與交流。③進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋。翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制應(yīng)該是多維度的、多方式的。

3.4創(chuàng)新點(diǎn)

（1）這是《電分析化學(xué)》課程將傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型現(xiàn)代化教學(xué)模式即翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的偉大嘗試。一方面加深了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論基本操作等方面的綜合認(rèn)識(shí)并有效的運(yùn)用；另一方面可以充分培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，展示學(xué)生自身良好的素質(zhì)形象。（2）重視考核內(nèi)容選擇。結(jié)合實(shí)際條件，采用多樣化、多層次的教學(xué)和考核模式使教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范化、程序化。

4結(jié)語(yǔ)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)渴求、新的教學(xué)方法的要求越來(lái)越高，因此采用多樣化、多層次的教學(xué)方式就顯得尤為重要。加上社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才質(zhì)量提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，人才需求重心已由專(zhuān)業(yè)化人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)移，多樣化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力具有不可替代的作用。

作者:廖妮 單位:攀枝花學(xué)院生物與化學(xué)工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]張躍國(guó),張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012(3):3-5.

[2]楊剛,楊文正,陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012(8):11-13.

[3]鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究,2013(1):58-64.

第3篇：對(duì)應(yīng)用化學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

1.在化學(xué)內(nèi)容講解中滲透綠色化學(xué)思想

對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)，其內(nèi)容不僅涵蓋了基本化學(xué)理論與知識(shí)，還蘊(yùn)含著豐富的綠色化學(xué)思想，為此，教學(xué)中，教師要有意識(shí)地挖掘出書(shū)本中蘊(yùn)含的綠色化學(xué)思想，并將其展示在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)化學(xué)理論知識(shí)同綠色化學(xué)思想的有機(jī)融合，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)各種化學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立綠色化學(xué)理念[1]。同時(shí)，教師還應(yīng)具體結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)計(jì)劃與活動(dòng)，對(duì)于涉及到污染物的內(nèi)容，要逐步引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)環(huán)境情節(jié)型反應(yīng)物質(zhì)的反思與討論，使之更加深入了解綠色化學(xué)思想。如在講解“化學(xué)反應(yīng)及其能量變化”內(nèi)容時(shí)，筆者就引入了關(guān)于能量開(kāi)發(fā)、利用與能源合理開(kāi)發(fā)利用的知識(shí)；在講解“鹵素”內(nèi)容時(shí)，就告知學(xué)生氯氣用于自來(lái)水消毒中的優(yōu)勢(shì)與不足、氟利昂在臭氧層的保護(hù)和破壞等；如在講解“硫與氮的氧化物”內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹酸雨的形成機(jī)制、危害與具體的防治措施等，告訴學(xué)生汽車(chē)尾氣作為一種氮氧化合物，是造成光化學(xué)煙霧與水體富營(yíng)養(yǎng)化等的主要原因，從而讓學(xué)生把握化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。通過(guò)這樣一種形式來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，并逐步形成綠色化學(xué)觀念。

2.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中滲透綠色化學(xué)思想

第一，倡導(dǎo)微型實(shí)驗(yàn)，減少資源浪費(fèi)。同常規(guī)實(shí)驗(yàn)相比，微型實(shí)驗(yàn)不僅可獲得與之等同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還能大大減少相關(guān)化學(xué)試劑的應(yīng)用，減少環(huán)境污染。如用塑料吸管代替移液管，用一次性針管針頭+內(nèi)加小玻璃珠乳膠管制作酸堿滴定管，用小玻璃瓶制作酒精燈等，以此來(lái)節(jié)約實(shí)驗(yàn)成本，保護(hù)環(huán)境，迎合綠色化學(xué)理念[2]；第二，改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化操作。如在迎合實(shí)驗(yàn)要求的前提下，適當(dāng)減少采樣量；盡量不要購(gòu)置用不上的試劑，并盡量使用可回收試劑，使用可降解無(wú)磷洗滌劑；實(shí)驗(yàn)操作中，盡量使用酒精溫度計(jì)，以免因水銀溫度計(jì)的使用而造成不必要的汞污染；第三，盡量選用無(wú)害原材料。如在向?qū)W生演示“白磷自燃”現(xiàn)象的時(shí)候，就可先對(duì)Mg2Si進(jìn)行水解處理，而經(jīng)水解后的生成的SiH4在水平上同樣可出現(xiàn)自燃現(xiàn)象。但是，在這個(gè)試驗(yàn)中，并未生成有害氣體或物質(zhì)，卻也達(dá)到了教學(xué)效果，并體現(xiàn)了“綠色化學(xué)思想”；第四，有效處理廢棄物。①?lài)?yán)禁向下水口傾倒廢棄化學(xué)試劑或由實(shí)驗(yàn)生成的有害、有毒物質(zhì)，也不可堆放在陽(yáng)臺(tái)、或樓道等公共場(chǎng)合，需統(tǒng)一收集、統(tǒng)一處理；②采用化學(xué)辦法處理無(wú)法直接利用的有害物質(zhì)。如對(duì)實(shí)驗(yàn)殘留一氧化碳進(jìn)行燃燒處理；對(duì)酸液進(jìn)行堿液中和處理；③對(duì)廢棄物簡(jiǎn)單處理后使之變廢為寶。如針對(duì)“錳酸鉀制取氧氣”實(shí)驗(yàn)中的殘留固體可當(dāng)做部分實(shí)驗(yàn)制取氧氣的一個(gè)催化劑，而且其最終殘余物還可用在“鉀焰色反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中等。

3.在化學(xué)課外活動(dòng)中滲透綠色化學(xué)思想

第一，積極展開(kāi)綠色化學(xué)專(zhuān)題活動(dòng)。在化學(xué)教學(xué)中，除了要在教學(xué)內(nèi)容講解與實(shí)驗(yàn)操作中滲透綠色化學(xué)思想，教師還應(yīng)積極展開(kāi)各種有意義的綠色化學(xué)專(zhuān)題活動(dòng)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探索綠色化學(xué)的欲望。如在情況允許下，自己邀請(qǐng)化學(xué)方面專(zhuān)家來(lái)校開(kāi)展關(guān)于“綠色化學(xué)知識(shí)”的講座，向?qū)W生科普綠色化學(xué)知識(shí)；在日常班級(jí)板報(bào)活動(dòng)中，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生將同環(huán)保相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)去，展開(kāi)宣傳教育；組織全校舉辦“化學(xué)文化節(jié)”等；第二，積極設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的調(diào)研課題。放假期間，教師可結(jié)合所學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐性調(diào)研，鼓勵(lì)學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)生活，尋出現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)綠色化學(xué)的辦法。如組織學(xué)生就本地生活垃圾處理、分類(lèi)與回收問(wèn)題展開(kāi)調(diào)研，并結(jié)合調(diào)研情況提出對(duì)應(yīng)解決辦法。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，“綠色化學(xué)思想”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是人們主動(dòng)同自然和諧相處的一個(gè)表現(xiàn)，同時(shí)也是我國(guó)積極創(chuàng)設(shè)“環(huán)境友好型、資源節(jié)約型”社會(huì)的一個(gè)重要舉措。為此，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)的將綠色化學(xué)思想滲透到化學(xué)理論知識(shí)講解中、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中與化學(xué)課外課題研究中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)高中生的綠色化學(xué)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高中綠色化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，從整體上促進(jìn)化學(xué)教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]程曉丹.綠色化學(xué)思想在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考(綜合版),2015,（09）:231.

第4篇：對(duì)應(yīng)用化學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

作為高等院校化學(xué)專(zhuān)業(yè)的第一門(mén)實(shí)踐課程，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)起著承上啟下的重要作用。結(jié)合河套學(xué)院教學(xué)實(shí)踐，從重視實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、突出學(xué)生主體的教學(xué)方式、使用多媒體輔助教學(xué)、滲透綠色化教學(xué)等多個(gè)方面進(jìn)行了探索和改進(jìn)，以期適應(yīng)當(dāng)前對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

關(guān)鍵詞：

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

金融危機(jī)以來(lái)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化和實(shí)體經(jīng)濟(jì)的回歸對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，為加強(qiáng)高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)，創(chuàng)辦應(yīng)用型品牌大學(xué)是地方本科院校在高等教育大眾化背景下的必然選擇[1]。河套學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)積極進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展，堅(jiān)持“立足西部，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才”的辦學(xué)定位，突出培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才；著力構(gòu)建“尚品德、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)模式，為自治區(qū)西部轉(zhuǎn)型發(fā)展提供人才保障。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是河套學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)第一門(mén)實(shí)踐性課程，相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立于無(wú)機(jī)化學(xué)理論課程。通過(guò)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生理解和鞏固課堂上所學(xué)的無(wú)機(jī)化學(xué)基本理論和基本知識(shí)，更重要的是可以讓學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)技能的綜合訓(xùn)練，感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，對(duì)于提高學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、綜合能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)都具有積極的意義，同時(shí)為后續(xù)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施以及學(xué)生將來(lái)從事化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)工作和科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。本文針對(duì)傳統(tǒng)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的缺點(diǎn)和不足，及河套學(xué)院無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)狀，提出以下幾點(diǎn)建議和對(duì)策，作為實(shí)踐課程及教學(xué)改革的一點(diǎn)探索。

一、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的基本操作和完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告是三個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前就對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容、操作方法和步驟，以及涉及到的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品有一定的了解，并以實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告的形式呈現(xiàn)，這樣使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)有整體的認(rèn)識(shí)，操作起來(lái)得心應(yīng)手。因此，有效的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)不僅有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且是實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的前提和保證[2-3]。但是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生把重點(diǎn)集中在實(shí)驗(yàn)操作和完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)重視不夠。在對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告的檢查中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只是一味的“照本宣科”，為完成任務(wù)而寫(xiě)，達(dá)不到預(yù)習(xí)的真正目的。為使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的重要性，改變以往每做一步實(shí)驗(yàn)都要看一下實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的狀況，實(shí)驗(yàn)老師在課前應(yīng)做以下工作：（1）及時(shí)通知學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，留充足的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的描述。（2）針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型，設(shè)定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告書(shū)寫(xiě)要求。例如，對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，需寫(xiě)出試劑的用量和滴加順序，明確試劑的基本物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，能預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)方程式，積極引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用課堂上所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將化學(xué)實(shí)踐和理論有機(jī)結(jié)合起來(lái)；對(duì)于制備性實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)步驟以流程圖的形式呈現(xiàn)，層次清晰，簡(jiǎn)明易懂。（3）將實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵步驟或注意事項(xiàng)設(shè)置若干數(shù)量的思考題，幫助學(xué)生搞清實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（4）根據(jù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告質(zhì)量以百分制形式進(jìn)行評(píng)分，及時(shí)記錄并作為期末考查成績(jī)指標(biāo)之一，將成績(jī)及時(shí)反饋給學(xué)生，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)報(bào)告的重視程度。

二、突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力

在傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，通常是實(shí)驗(yàn)老師詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)原理、儀器使用方法和具體操作步驟、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)，學(xué)生只是根據(jù)老師的講解“照葫蘆畫(huà)瓢”。基本上只要學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，根據(jù)老師的思路和要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，都能得到理想的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。但是這種方法極大地限制了學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。使得學(xué)生缺乏主動(dòng)思考，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，更談不上開(kāi)拓創(chuàng)新了。為改變這一狀態(tài)，我們采取了加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽操作，勇于探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性等措施。（一）精簡(jiǎn)講授環(huán)節(jié)，還學(xué)生思考和動(dòng)手操作時(shí)間。由于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)并書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，因此講授重點(diǎn)可以集中在預(yù)習(xí)報(bào)告中的預(yù)留思考題，以討論式或問(wèn)答式的形式盡可能增加學(xué)生的參與度，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)模式。（二）適當(dāng)轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色定位，老師由原來(lái)的“指揮者”變?yōu)檩o導(dǎo)者，并且輔導(dǎo)人數(shù)以15人左右為宜。這樣改革的好處體現(xiàn)在：首先，能夠及時(shí)處理學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行答疑解惑；其次，根據(jù)學(xué)生參與及操作規(guī)范情況打分，并及時(shí)記錄，作為學(xué)生無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查的參考成績(jī)之一。以此可有效增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)的緊張感，減少“渾水摸魚(yú)”的學(xué)生，使學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣；再者，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中存在的錯(cuò)誤，予以糾正。對(duì)于普遍性的錯(cuò)誤可以立即提醒全班學(xué)生加以防避；最后，轉(zhuǎn)變角色有利于增加老師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，以探討形式提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本功。

三、多媒體技術(shù)輔助，優(yōu)化教學(xué)資源

在傳統(tǒng)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多媒體課件使用較少，浪費(fèi)了大量網(wǎng)絡(luò)資源。適當(dāng)使用多媒體課件有助于拓展學(xué)生的視野，體會(huì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇與美妙。例如，在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中均已采用了多媒體形式授課。形象直觀的動(dòng)畫(huà)和圖片在一定程度上填補(bǔ)了嘴巴加黑板講授的缺陷。有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并將一些污染較大、耗時(shí)較長(zhǎng)、有毒有害的合成類(lèi)實(shí)驗(yàn)制作成視頻進(jìn)行播放，以及播放網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)視頻，增加了在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)行條件下無(wú)法開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)。這樣不僅能夠避免有毒有害化學(xué)物質(zhì)對(duì)人體和生態(tài)環(huán)境的危害，確保實(shí)驗(yàn)的安全性，同時(shí)也擴(kuò)大了課程容量、豐富了學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的實(shí)證支撐，完備理論知識(shí)體系，取得了良好的教學(xué)效果。

四、滲透綠色化教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀

近年來(lái)，綠色化教育正受到越來(lái)越多的關(guān)注，從倡導(dǎo)環(huán)境教育開(kāi)始，學(xué)者們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到綠色教育應(yīng)具有豐富的內(nèi)涵。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入綠色教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重自然，尊重他人，追求人與自然和諧發(fā)展意識(shí)。近年來(lái)，關(guān)于綠色化教育重點(diǎn)集中在推廣微型實(shí)驗(yàn)和使用綠色化學(xué)試劑兩個(gè)方面，可以達(dá)到準(zhǔn)確、安全、方便和防止環(huán)境污染的目的[4-6]。例如無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，完全可以在點(diǎn)滴板上進(jìn)行，化學(xué)試劑的取用量與對(duì)應(yīng)的常規(guī)實(shí)驗(yàn)（試管中進(jìn)行）相比可以減少90%以上。這也是河套學(xué)院無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室積極改進(jìn)和探索的方向和目標(biāo)。此外，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中著重關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中普遍存在著取用藥品和試劑“貪多貪大”、輕易反復(fù)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。以小見(jiàn)大，從細(xì)節(jié)入手樹(shù)立學(xué)生環(huán)保意識(shí)，節(jié)約能源，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。以上是根據(jù)河套學(xué)院無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際教學(xué)情況從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作中教師與學(xué)生的角色地位、教學(xué)中的輔助設(shè)備和融入綠色化概念四個(gè)方面進(jìn)行的一些教學(xué)改革。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效率明顯提高，教學(xué)效果顯著改善。但是在地方本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下，要滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的需求，培養(yǎng)符合地區(qū)發(fā)展的化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。我們需要付出更多的努力，對(duì)于無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的繼續(xù)深入研究和探索仍是十分必要的。

參考文獻(xiàn)

[1]朱剛,吳雪梅,焦寶娟等.化工專(zhuān)業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].廣東化工,2016，43（1）.

[2]馬占營(yíng),孫家娟,范廣,等.淺議無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)記錄[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2015，18（3）.

[3]徐玲，王麗輝，王艷麗，等.高等院校無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)綜合改革[J].西部素質(zhì)教育，2016，2(4).

[4]陳容，劉春.高校無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化探析[J].廣東化工，2016，43(4):134.

[5]陳建平，黃月琴.淺談無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，3.

第5篇：對(duì)應(yīng)用化學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：方程式；教學(xué)；效果；教學(xué)策略

一、概念界定

“教學(xué)”：是指由教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。關(guān)注的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。新課程明確要求改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

“效果”：是指教師在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，其關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好。

“教學(xué)策略”：是指教師在教學(xué)過(guò)程中為幫助學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)努力達(dá)到每個(gè)目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為。它既包含解決某一實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)理論，又包含解決某一實(shí)際問(wèn)題帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。課堂教學(xué)策略依據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律和學(xué)生年齡特征，對(duì)課堂教學(xué)程序以及方法進(jìn)行指向性調(diào)節(jié)和控制操作，以逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)方式，其落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它包含以下幾層含義：第一，教學(xué)策略包括教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)過(guò)程和教學(xué)方法的執(zhí)行過(guò)程。第二，教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計(jì)，也不同于教學(xué)方法，它是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和推進(jìn)的措施。第三，教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中要從教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程入手和著眼，要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活機(jī)動(dòng)地采取措施，保證教學(xué)的有效有序進(jìn)行。第四，教學(xué)策略是一系列有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有不同的層次和水平。

二、研究的目的、意義

化學(xué)方程式是化學(xué)用語(yǔ)應(yīng)用的集中體現(xiàn)，它具有簡(jiǎn)明直觀、涵義豐富的特點(diǎn)。牢固掌握化學(xué)方程式，學(xué)會(huì)用化學(xué)符號(hào)進(jìn)行邏輯思維，是教師向?qū)W生傳播化學(xué)知識(shí)的媒介，是學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)必不可少的工具。

化學(xué)方程式的教學(xué)不僅是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)及物質(zhì)間的變化規(guī)律、掌握化學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。以往的教學(xué)中學(xué)生感到記憶和理解困難，教師感到難教，一定程度上影響整個(gè)化學(xué)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)度。通過(guò)研究可以解決這一關(guān)鍵難題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是變化的，變化是有規(guī)律的，學(xué)一個(gè)變化采用宏觀、微觀、符號(hào)相聯(lián)系的方式感知及書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，在化學(xué)變化觀念樹(shù)立起的同時(shí)努力提高化學(xué)教學(xué)成績(jī)。

三、研究的依據(jù)

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：依據(jù)學(xué)生的己有經(jīng)驗(yàn)，心理發(fā)展水平和全面發(fā)展的需求選擇化學(xué)課程內(nèi)容，力求反映化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，以“科學(xué)探究”“身邊的化學(xué)物質(zhì)”“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”“物質(zhì)的化學(xué)變化”和“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”為主題，規(guī)定具體的課程內(nèi)容。這些內(nèi)容是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活所必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)廣泛和情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育的載體。

心理學(xué)觀點(diǎn)：“皮亞杰強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)，是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。他指出，真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的、自發(fā)的學(xué)習(xí)，而不是教師傳授的學(xué)習(xí)。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。”他曾指出：“良好的方法可以增進(jìn)學(xué)生的效能，乃至加速他們的心理成長(zhǎng)而無(wú)所損害。”

四、研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)

我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，所以我們必須把關(guān)愛(ài)自然、追求人與自然的可持續(xù)發(fā)展作為重要的價(jià)值追求，為了滿(mǎn)足這樣的基本價(jià)值追求，新課程確立了新的知識(shí)觀、學(xué)生觀和課程與社會(huì)生活的連續(xù)性，使個(gè)性發(fā)展成為課程的根本目標(biāo)，并使新課程深深植根于生活的土壤。應(yīng)該說(shuō)，新課程較為全面地關(guān)注了生命的價(jià)值。其主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）化學(xué)新課程體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值。

化學(xué)新課程將引導(dǎo)學(xué)生去思考人類(lèi)面臨的挑戰(zhàn)，理解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，并懂得如何運(yùn)用化學(xué)的知識(shí)和方法去治理環(huán)境、合理地開(kāi)發(fā)利用化學(xué)能源以及有效地解決人類(lèi)所面臨的種種問(wèn)題。

（二）化學(xué)新課程體現(xiàn)了化學(xué)服務(wù)于生活的實(shí)用價(jià)值。

化學(xué)新課程將引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)化學(xué)在社會(huì)生活中的作用，視密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，對(duì)教材內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)盡可能把化學(xué)與他們的日常生活拉近，與生活實(shí)際密切聯(lián)系，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)化學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

（三）化學(xué)新課程體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和發(fā)展個(gè)性的價(jià)值。

化學(xué)新課程以“科學(xué)探究”作為課程改革的突破口，力求讓學(xué)生在探究與實(shí)踐的活動(dòng)中，更好地認(rèn)識(shí)、理解化學(xué)的現(xiàn)象和原理；學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作；發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；新課程將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)化學(xué)的學(xué)習(xí)，初步建立起科學(xué)的物質(zhì)觀，樹(shù)立起崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信、追求真理、敢于批判和善于創(chuàng)新的科學(xué)精神，并學(xué)會(huì)用科學(xué)的態(tài)度和觀點(diǎn)去評(píng)析社會(huì)問(wèn)題。

1.研究具體內(nèi)容。

（1）了解初中生書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式能力的現(xiàn)狀，找出書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的原因。

（2）研究元素、元素符號(hào)、常見(jiàn)元素和原子團(tuán)的化合價(jià)的記憶方法。

（3）研究化學(xué)式、化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的教學(xué)策略，總結(jié)書(shū)寫(xiě)規(guī)律和技巧。

（4）宏觀，微觀，符號(hào)三重表征之間的聯(lián)系對(duì)學(xué)生化學(xué)思維的影響。

2.研究的目標(biāo)。

（1）真正實(shí)現(xiàn)教師觀念的轉(zhuǎn)變：不僅抓好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，基本技能，還要進(jìn)行好化學(xué)基本觀念教學(xué)。

（2）教師樹(shù)立起為學(xué)生服務(wù)的思想。想方設(shè)法創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和情景，讓學(xué)生能在輕松愉快中較好地接受和學(xué)到知識(shí)。

（3）使學(xué)生樹(shù)立世界是變化的，變化是有規(guī)律的，可以用符號(hào)表示的觀念。

（4）使學(xué)生熟練掌握化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，讀法，理解其深刻的內(nèi)涵。

五、研究的方法

（1）問(wèn)卷調(diào)查法。通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)八、九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)寫(xiě)化學(xué)方程式的實(shí)際思想、需求和學(xué)生的心理特點(diǎn)等現(xiàn)狀。

（2）文獻(xiàn)研究法。廣泛收集、閱讀有關(guān)化學(xué)教學(xué)理論及教學(xué)文章，用心解讀新課標(biāo)，解讀課本的編排意圖，深刻理解化學(xué)方程式教學(xué)的教育價(jià)值功能，并靈活地滲透于課題研究之中，結(jié)合有關(guān)材料總結(jié)出順口溜等記憶方法。

（3）個(gè)案分析法。了解學(xué)生的基本情況，通過(guò)對(duì)過(guò)去八、九年級(jí)學(xué)生的作業(yè)、試卷中的有關(guān)化學(xué)方程式部分的研究分析學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的問(wèn)題。選取典型個(gè)案進(jìn)行分析研究，從而有助于對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行總體的引導(dǎo)。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)課題開(kāi)展情況及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，針對(duì)取得的成績(jī)和存在的不足加以反思，為這一課題的深入研究奠定基礎(chǔ)。

六、措施及策略

（一）注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”“樂(lè)學(xué)”是對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣，能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，是學(xué)習(xí)的最高境界。初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙教學(xué)，要特別重視對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。化學(xué)第一節(jié)課并不急于上新課，而是演示一組有趣實(shí)驗(yàn)：如“清水變牛奶”、“白紙顯字”、“生產(chǎn)藍(lán)色果凍”等，讓學(xué)生在“觀察——驚嘆——疑問(wèn)”中獲得體驗(yàn)，感受化學(xué)世界的神奇，從而達(dá)到引發(fā)、調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣的目的。

（二）分散難度，減少坡度，循序漸進(jìn)。

教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，有計(jì)劃的分散難點(diǎn)，提前逐步滲透，減少學(xué)習(xí)的坡度，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的快樂(lè)中就學(xué)到了許多的化學(xué)用語(yǔ)。將化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)大致分為三個(gè)階段：

第一階段：從“緒言”到第三單元，是元素符號(hào)和部分化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的識(shí)記階段。對(duì)元素符號(hào)的記憶，抓住學(xué)生剛學(xué)化學(xué)有極大的興趣，就鼓勵(lì)學(xué)生去看教材P75表4-6常見(jiàn)的元素及符號(hào)，并每天記2個(gè)，第二周由學(xué)習(xí)小組檢測(cè)，并適時(shí)加以比賽，激發(fā)學(xué)生興趣。

第二階段：第四、五單元是化學(xué)用語(yǔ)的理解階段。讓學(xué)生理解元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式的意義，理解化合價(jià)與離子的區(qū)別和聯(lián)系，理解符號(hào)周?chē)鷶?shù)字的含義等，掌握元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)規(guī)律、化學(xué)方程式常見(jiàn)的配平方法等。

第三階段：第六單元到第十二單元，著重鞏固、擴(kuò)大和應(yīng)用化學(xué)用語(yǔ)。

（三）注重規(guī)范化訓(xùn)練。

規(guī)范意識(shí)是一種有序的嚴(yán)密性科學(xué)準(zhǔn)則，規(guī)范意識(shí)體現(xiàn)了科學(xué)教育的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。首先，教師在化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)和組織訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師自身要做到板書(shū)嚴(yán)謹(jǐn)、表述規(guī)范。其次對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求讀寫(xiě)并重，不僅要直觀認(rèn)識(shí)，快捷讀出不同的化學(xué)用語(yǔ)，更要會(huì)順利書(shū)寫(xiě)，還能完整表達(dá)中文意義，兩種方式采取不斷重復(fù)的烙印記憶。

（四）注重對(duì)學(xué)生記憶方法和技能的培養(yǎng)，采取多種形式記憶化學(xué)用語(yǔ)。

1.歸納記憶。引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理同一專(zhuān)題，學(xué)會(huì)類(lèi)比分析，已形成的知識(shí)體系才能條理化、系統(tǒng)化。

2.比較記憶法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)材料的相互滲透作用，尋找相關(guān)化學(xué)用語(yǔ)之間的共同特性，注意比較類(lèi)似用語(yǔ)的微小差別，強(qiáng)烈刺激記憶的興奮點(diǎn)。

3.順口流記憶。運(yùn)用記憶的聯(lián)想技巧，可以自編化合價(jià)口訣。

4.推理記憶。根據(jù)各類(lèi)元素的原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，推出原子最外層電子數(shù)與對(duì)應(yīng)元素化合價(jià)的關(guān)系，進(jìn)而記住一些常見(jiàn)元素的化合價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1]《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2012.09.

第6篇：對(duì)應(yīng)用化學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

一、 知識(shí)點(diǎn)拓展

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行巧妙拓展，是教師教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分。因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的拓展，可以使原本單薄的知識(shí)變得更加豐滿(mǎn)，可以讓學(xué)生的解題思路更加清晰，可以以點(diǎn)帶線，讓學(xué)生在收獲一個(gè)知識(shí)的同時(shí)，獲得更多的規(guī)律，拓寬學(xué)生的思維空間，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

例如，教師在講述元素周期律這一部分的時(shí)候，除了原子半徑的變化規(guī)律外，教師可以對(duì)元素周期表中主要化合價(jià)規(guī)律、元素金屬性和非金屬性規(guī)律、單質(zhì)及簡(jiǎn)單離子的氧化性與還原性規(guī)律、最高價(jià)氧化物所對(duì)應(yīng)的水化物的酸堿性規(guī)律、單質(zhì)與氫氣化合的難易程度規(guī)律以及氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性規(guī)律等進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展。除此之外，還可以將元素金屬性、非金屬性的判斷依據(jù)，作為元素周期律的補(bǔ)充內(nèi)容。

例1：以下氧化物按其形成含氧酸的酸性遞增排序?yàn)椋?）：

A. SiO2

B. SiO2

C. CO2

D. CO2

解析：根據(jù)其非金屬性變化規(guī)律可知，元素的非金屬性越強(qiáng)，其最高價(jià)氧化物所對(duì)應(yīng)的水化物酸性就越強(qiáng)。所以，該題的考點(diǎn)在于Si、S、C、P的非金屬性強(qiáng)弱。由于Si、S、P具有相同電子層數(shù)，其原子序數(shù)越大，半徑就越小，非金屬性也就越強(qiáng)；而C與Si的最外層電子數(shù)均為4，且C比Si少一層電子，所以C的非金屬性強(qiáng)于Si。該題答案為B。

二、 解題技巧總結(jié)

高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，其難度大大加深，所以許多同學(xué)并不能很好適應(yīng)這種難度的過(guò)渡，導(dǎo)致其將理論公式等內(nèi)容背得滾瓜爛熟，但仍不得解題的要領(lǐng)。造成這一現(xiàn)象的主要原因是：學(xué)生未能掌握一套高效立體化的解題技巧。一套良好解題技法的建立與穩(wěn)固，可以幫助學(xué)生更好地建立解題思路，幫助其快速正確地解決化學(xué)問(wèn)題。

在講述堿金屬這一部分時(shí)，教師可以將其中重點(diǎn)內(nèi)容過(guò)氧化物的分析與計(jì)算的解題技巧總結(jié)并傳授給學(xué)生。這一部分的技巧在于：理清題中關(guān)系，結(jié)合反應(yīng)合并、類(lèi)比分析以及守恒法等內(nèi)容進(jìn)行解題。

例2：在一定溫度下，將1.06g無(wú)水Na2CO3加入足量飽和的Na2CO3溶液中，攪拌后靜置，最終所得晶體的質(zhì)量為（ ）：A.等于1.06g ，B.大于1.06g小于2.86g ，C.等于2.86g ，D.大于2.86g.

解析：在飽和Na2CO3溶液中，加入無(wú)水Na2CO3，所析出的晶體為Na2CO3·10H2O

Na2CO3+10H2O====Na2CO3·10H2O

106 286

1.06g 2.86g

因?yàn)樵陲柡腿芤褐形龀鼍w，所以原溶液中的水量減少，溶劑減少，且又有晶體析出，導(dǎo)致其析出的晶體大于2.86g。

總結(jié)：雖然根據(jù)考試大綱，對(duì)結(jié)晶水的晶體不做計(jì)算要求，但不排除對(duì)其晶體質(zhì)量、溶液質(zhì)量以及溶液濃度做估計(jì)、計(jì)算或者判斷，所以我們應(yīng)該注意該部分的復(fù)習(xí)范圍。

【易錯(cuò)點(diǎn)分析】在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，要及時(shí)地將易錯(cuò)點(diǎn)梳理通順，這也是教師在教學(xué)過(guò)程中不容忽視的一部分。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，總會(huì)存在許多易錯(cuò)問(wèn)題，筆者認(rèn)為，及時(shí)將這些具有典型性、代表性的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行分析整理并傳授給學(xué)生，便可以幫助他們巧妙地避開(kāi)題中的“陷阱”，讓學(xué)生在化學(xué)題海面前游刃有余。比如，在講述離子共存問(wèn)題這一部分時(shí)，就會(huì)存在很多易錯(cuò)問(wèn)題，例如下題。

例3：在PH=1某溶液中，含有Mg2+、Fe2+、Al3+ 三種陽(yáng)離子，該溶液中可能存在的陰離子是：（1）Cl- 、（2）NO3- 、（3）SO42- 、（4）S2- 。

A.（1） （2） （3）， B.（2） （3）， C.（3） （4）， D.（1） （3）

錯(cuò)解：A選項(xiàng)。錯(cuò)選原因：許多同學(xué)容易忽略題干所給出的信息PH=1，或者忽略酸性溶液中NO3是具有-的氧化性。

正解：由于溶液的PH=1，可知該溶液為強(qiáng)酸性溶液，且溶液中含有許多H+，所以NO3-不能存在其中，因?yàn)镠+、Fe2+、NO3-會(huì)產(chǎn)生氧化還原反應(yīng)。此外，S2-和H+會(huì)發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，所以也不能存在其中。

第7篇：對(duì)應(yīng)用化學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；體驗(yàn)；學(xué)科味道

文章編號(hào)：1008-0546（2014）01-0008-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.003

你喜歡化學(xué)嗎？如果你是一名從事化學(xué)教育的工作者，你用這個(gè)問(wèn)題去問(wèn)你的學(xué)生，你是不是覺(jué)得學(xué)生的回答越來(lái)越讓你失望了呢？

隨著高中課程改革不斷地向前推進(jìn)，高中化學(xué)課程的功能正在從單純注重知識(shí)的傳授向尊重學(xué)生的個(gè)性、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)健康快樂(lè)的生活、一切為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。但是由于長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教育形成的思維定勢(shì)和功利主義的影響，以教為主的思想還在嚴(yán)重地影響著課程功能的轉(zhuǎn)變。這導(dǎo)致了化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中本來(lái)應(yīng)該以學(xué)生為主體，體驗(yàn)為主導(dǎo)的教學(xué)理念得不到落實(shí)，使得學(xué)生被老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)安排給邊緣化了，學(xué)習(xí)中的過(guò)程體驗(yàn)也就蕩然無(wú)存，使得現(xiàn)在的學(xué)生不太喜歡化學(xué)學(xué)科，其內(nèi)在的是不喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)學(xué)科味道。他們急切地需要參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并且作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，但他們的需求在長(zhǎng)期得不到滿(mǎn)足的情況下，就缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，造成教師教得累，學(xué)生也學(xué)得累，這嚴(yán)重地阻礙著新課程改革的進(jìn)行。如何在高中化學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)，并讓學(xué)生喜歡上化學(xué)，師生共同品味化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的學(xué)科味道，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論提出了自己的一些見(jiàn)解。

一、過(guò)程體驗(yàn)的指導(dǎo)理論——體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論

教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)理論有多種，比如認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、行為學(xué)習(xí)理論、體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論等。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論是1984年美國(guó)人大衛(wèi)·科爾伯提出的。這一理論建立在杜威的實(shí)用主義哲學(xué)、萊文的社會(huì)哲學(xué)、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論等理論的基礎(chǔ)之上；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)的核心角色和情感成分對(duì)學(xué)習(xí)的作用，旨在用“體驗(yàn)”這個(gè)詞來(lái)區(qū)分體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論和傳統(tǒng)的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與行為學(xué)習(xí)理論：并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了體驗(yàn)學(xué)習(xí)模型——“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”（見(jiàn)下圖）。體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模型主要包括四個(gè)步驟，分別是：具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括、主動(dòng)實(shí)踐（積極嘗試），這四個(gè)步驟構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)循環(huán)。

由此可見(jiàn)，注重過(guò)程體驗(yàn)這一教學(xué)行為的指導(dǎo)理論就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論。

著名教學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論就滿(mǎn)足了人的這種需要。在化學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用該理論組織教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，用自己的各種感官去感受、處理、貯存、應(yīng)用化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的各種信息。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論最能符合新課程改革的理念。

二、過(guò)程體驗(yàn)中化學(xué)學(xué)科味道的呈現(xiàn)——學(xué)生喜歡化學(xué)的源泉

有這樣一個(gè)問(wèn)題：你教過(guò)的學(xué)生里，有多少學(xué)生在做與化學(xué)密切相關(guān)的工作？如果答案是幾乎沒(méi)有，那么在一定程度上說(shuō)明你在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有將化學(xué)學(xué)科的味道或者化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)充分地呈現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有讓你的學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡上化學(xué)。

什么是化學(xué)學(xué)科味道呢？化學(xué)學(xué)科味道就是指化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的靈魂。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以探索物質(zhì)的性質(zhì)，促進(jìn)理論的發(fā)展。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究是化學(xué)學(xué)科的最大的味道，也即化學(xué)學(xué)科的最大特點(diǎn)。

化學(xué)物質(zhì)是成千上萬(wàn)的，化學(xué)現(xiàn)象和性質(zhì)也是非常復(fù)雜的，遇到了具體的化學(xué)問(wèn)題如何解決？用什么方法解決？如何呈現(xiàn)出解決的方案？這就是化學(xué)學(xué)科的又一學(xué)科味道，即化學(xué)的思維、語(yǔ)言和方法。比如在課堂上問(wèn)學(xué)生：金屬鎂的熔點(diǎn)為什么比鋁低？較多的學(xué)生會(huì)回答：因?yàn)殒V比鋁活潑。“熔點(diǎn)低”是物理性質(zhì)，“活潑”是化學(xué)性質(zhì)，這兩者是根本不能用來(lái)解釋的。這種答案反映出在這樣類(lèi)似的問(wèn)題上，較多的學(xué)生還沒(méi)有形成用化學(xué)思維來(lái)回答問(wèn)題的思維習(xí)慣。在化學(xué)學(xué)科中，有一些很重要的化學(xué)思維，如：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）、性質(zhì)決定現(xiàn)象、性質(zhì)決定用途、性質(zhì)決定存在。也就是說(shuō)解釋性質(zhì)要從結(jié)構(gòu)入手，解釋現(xiàn)象、用途、存在等要從性質(zhì)入手。由此可見(jiàn)，金屬鎂的熔點(diǎn)比鋁低的原因是：Mg的半徑比Al大，單位體積內(nèi)的自由電子數(shù)Mg比Al少，金屬鍵Mg比Al弱。

在紛繁的物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)中，用化學(xué)學(xué)科語(yǔ)言將其呈現(xiàn)出來(lái)是一種抽象的美，比如化學(xué)反應(yīng)方程式。

學(xué)生如何看待化學(xué)學(xué)科關(guān)系到化學(xué)學(xué)科的是否可持續(xù)發(fā)展，化學(xué)給人類(lèi)帶來(lái)了哪些影響？曾經(jīng)化學(xué)是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵。但現(xiàn)在的社會(huì)上出現(xiàn)的與化學(xué)有關(guān)的種種現(xiàn)象：毒生姜、塑化劑、鎘大米……化學(xué)學(xué)科的價(jià)值取向是什么？這也是化學(xué)學(xué)科味道之一。

化學(xué)學(xué)科的味道，主要體現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)（探究）、化學(xué)的思維、語(yǔ)言和方法以及化學(xué)學(xué)科的價(jià)值取向。上化學(xué)課，就得上出化學(xué)課的味道，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)著過(guò)程，品味著化學(xué)學(xué)科的味道，慢慢地從內(nèi)心喜歡上化學(xué)。

三、課堂教學(xué)中注重過(guò)程體驗(yàn)、品味化學(xué)學(xué)科味道的具體應(yīng)用

1. 注重課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是化學(xué)課程的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，更是學(xué)生“體驗(yàn)”的有效途徑，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的想法是否正確，養(yǎng)成不唯書(shū)、不唯上、不依賴(lài)任何權(quán)威的良好習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其目的不僅僅在于獲得所謂的“正確實(shí)驗(yàn)結(jié)果”，更重要的是使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)了獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探索過(guò)程，有了這樣的經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)對(duì)什么是科學(xué)有較為深刻的理解。所以在化學(xué)教學(xué)的課堂上大膽地讓學(xué)生親自完成可控條件下的探索實(shí)驗(yàn)是體驗(yàn)的重要途徑，也是讓學(xué)生品味化學(xué)學(xué)科味道的重要方法。現(xiàn)舉例說(shuō)明：

在完成蘇教版《化學(xué)1》有關(guān)硝酸的內(nèi)容教學(xué)后，筆者進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：

教師：展示一瓶無(wú)標(biāo)簽的未知溶液（溶質(zhì)只有一種），設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明該溶液是否為KNO3溶液。寫(xiě)出需要的實(shí)驗(yàn)用品和實(shí)驗(yàn)步驟。

學(xué)生：分組相互討論后得出方案：先焰色反應(yīng)檢驗(yàn)是否有K+，再檢驗(yàn)NO3-。

老師：檢查各組方案，目的確保實(shí)驗(yàn)安全。

學(xué)生：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行反思、操作的改進(jìn)。

教師：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，得出正確的實(shí)驗(yàn)方案。

師生：將完整的正確實(shí)驗(yàn)方案和步驟齊聲朗讀一遍，共同品味化學(xué)學(xué)科味道。

通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)硝酸根離子的檢驗(yàn)一定會(huì)印象深刻，更重要的是體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，感受和品味到了化學(xué)學(xué)科的味道。

再比如乙酸乙酯的制取實(shí)驗(yàn)：

教師：給出右圖實(shí)驗(yàn)裝置圖和相關(guān)物質(zhì)的信息（熔沸點(diǎn)、溶解性）。

學(xué)生：動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。

教師：巡視、指導(dǎo)。

學(xué)生：完成實(shí)驗(yàn)后反思。

師生：共同評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果（大概內(nèi)容見(jiàn)下）：

（1）暴沸的問(wèn)題；

（2）滴加藥品的最佳順序的問(wèn)題；

（3）倒吸的問(wèn)題；

（4）溫度控制的問(wèn)題；

（5）飽和碳酸鈉的作用問(wèn)題。

除了通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作這個(gè)真實(shí)的環(huán)境使學(xué)生進(jìn)行操作體驗(yàn)外，還可以創(chuàng)設(shè)模擬的環(huán)境讓學(xué)生體驗(yàn)。比如有機(jī)物中的同分異構(gòu)體問(wèn)題、尤其是有機(jī)物分子共線共面的問(wèn)題。讓學(xué)生搭建有機(jī)物分子的球棍模型，在搭建的過(guò)程中體驗(yàn)單鍵是可以旋轉(zhuǎn)的、雙鍵是不可以旋轉(zhuǎn)的等重要的空間知識(shí)。通過(guò)這種模擬的體驗(yàn)，抽象的事物就有了具體的感覺(jué)，紙面上的平面結(jié)構(gòu)就能與實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程的立體結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)起來(lái)了，處理有機(jī)物線面問(wèn)題就很容易了。

2. 注重學(xué)生課堂上對(duì)化學(xué)問(wèn)題的表述體驗(yàn)

化學(xué)學(xué)科有著獨(dú)特的化學(xué)思維和方法以及化學(xué)用語(yǔ)，用化學(xué)語(yǔ)言將課堂上對(duì)化學(xué)問(wèn)題的思考過(guò)程和結(jié)果正確有序地呈現(xiàn)出來(lái)是很重要的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程。在課堂教學(xué)中要多給學(xué)生這樣表述或文字表達(dá)的機(jī)會(huì)，因?yàn)閷W(xué)生在表述的過(guò)程中也是對(duì)化學(xué)問(wèn)題體驗(yàn)后的思考，是內(nèi)心活動(dòng)，也是一種思想層面的體驗(yàn)過(guò)程。規(guī)范正確地使用化學(xué)用語(yǔ)也能呈現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科的味道。

比如：

教師：水為什么比甲烷穩(wěn)定？

學(xué)生：因?yàn)樗泻袣滏I。

這個(gè)問(wèn)題看似很簡(jiǎn)單，其實(shí)這里隱含著穩(wěn)定性、氫鍵、共價(jià)鍵的強(qiáng)弱、化學(xué)性質(zhì)等化學(xué)用語(yǔ)，對(duì)這些化學(xué)用語(yǔ)必須熟悉并能夠正確理解相互關(guān)系才能正確地回答出這個(gè)問(wèn)題。氫鍵的存在影響的物理性質(zhì)，如熔沸點(diǎn)、溶解性等，對(duì)于水中氫鍵存在于分子間，分子內(nèi)是H—O共價(jià)鍵。物質(zhì)穩(wěn)定性是指物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，與物質(zhì)的結(jié)構(gòu)尤其是化學(xué)鍵的強(qiáng)弱密切相關(guān)。所以這個(gè)問(wèn)題的正確答案是：因?yàn)檠踉影霃奖忍荚影霃叫。琀—O共價(jià)鍵比C—H共價(jià)鍵的鍵長(zhǎng)短，更牢固，所以水比甲烷穩(wěn)定。

化學(xué)用語(yǔ)固然很重要，但在化學(xué)學(xué)科中對(duì)化學(xué)問(wèn)題表述時(shí)融合化學(xué)用語(yǔ)的修飾語(yǔ)也非常重要。

教師：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)CH3CH2Br中的溴原子。將步驟用文字表達(dá)出來(lái)。

學(xué)生：①用試管取少量的CH3CH2Br，加入足量的NaOH溶液；

②加熱，充分反應(yīng)；冷卻；

③滴加過(guò)量稀HNO3使溶液呈酸性，再加AgNO3溶液；

④若產(chǎn)生淺黃色沉淀，說(shuō)明存在溴原子。

以上加著重號(hào)的文字中“少量”的表述是體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中使用藥品的節(jié)約意識(shí)，“過(guò)量”的表述是體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)中的量的意識(shí)問(wèn)題。通過(guò)在課堂上的活動(dòng)探究的體驗(yàn)以及表述的體驗(yàn)，學(xué)生明白了實(shí)驗(yàn)方案表述的主要化學(xué)思路：先操作，再現(xiàn)象，最后結(jié)論。

對(duì)化學(xué)問(wèn)題的表述可以是文字的也可以是圖像的。建立圖像模型可以很直觀地將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。如在復(fù)習(xí)電化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師展示左圖，要求學(xué)生在圖上標(biāo)出電極名稱(chēng)、電子、離子、電流遷移方向。學(xué)生相互之間討論得出右圖的結(jié)果。

最終的這幅圖是由學(xué)生參與，通過(guò)討論得出的，它系統(tǒng)的梳理了電化學(xué)的基本知識(shí)，而這些知識(shí)又是學(xué)生容易混淆的。通過(guò)對(duì)圖像的描畫(huà)，表面上是對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，其實(shí)是對(duì)學(xué)習(xí)方法的體驗(yàn)：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。

3. 注重課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)際生活的體驗(yàn)

化學(xué)作為自然學(xué)科，其功能就是讓人們能舒適、健康、快樂(lè)地生活。所以化學(xué)與我們的生活密不可分。課堂教學(xué)過(guò)程中一定要注重這一點(diǎn)，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)中要有明顯的體現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備之前，就應(yīng)該思考哪些教學(xué)內(nèi)容是與生活密切相關(guān)的，能不能引入教學(xué)過(guò)程中？材料如何去尋找？什么樣的材料才是最合適的？

比如：在設(shè)計(jì)分散系、膠體等內(nèi)容的教學(xué)的時(shí)候，霧霾和PM2.5是一個(gè)絕對(duì)不能回避的問(wèn)題。什么是霧？什么是霾？霧霾與哪些因素有關(guān)？什么是PM2.5？PM2.5分散在空氣中形成的是氣溶膠嗎？將這些問(wèn)題合適安排在教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生能夠用化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋化學(xué)問(wèn)題！

在復(fù)習(xí)有機(jī)物的性質(zhì)的時(shí)候，可以叫學(xué)生從家里尋找?guī)в谢瘜W(xué)名稱(chēng)或結(jié)構(gòu)的有機(jī)物的圖片來(lái)課堂展示。再此基礎(chǔ)上開(kāi)展對(duì)有機(jī)物性質(zhì)的復(fù)習(xí)。可能有如下的圖片：

針對(duì)上面的有機(jī)物（常見(jiàn)的治療高血壓的藥物硝苯地平片）的結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）含有的官能團(tuán)有哪些？

（2）能否與NaOH溶液反應(yīng)？

（3）能否與鹽酸反應(yīng)？

（4）能否與H2、Br2反應(yīng)？

（5）能否使酸性高錳酸鉀褪色？

美國(guó)教育家布朗認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)問(wèn)題的背景中，使它對(duì)學(xué)生有意義。”這里的“真實(shí)問(wèn)題”顯然是指學(xué)生的生活實(shí)際。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，學(xué)生的生活實(shí)際，就是課堂教學(xué)的源頭活水。在化學(xué)教學(xué)中，教師要使教學(xué)更具針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，就應(yīng)充分挖掘貼近學(xué)生生活的信息資源。難忘的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就要讓學(xué)生在真實(shí)的生活里，用自己的親歷感悟化學(xué)的魅力，提高自己的能力，同時(shí)也加強(qiáng)了課堂與“真實(shí)世界”之間的聯(lián)系。

4. 注重化學(xué)學(xué)科價(jià)值觀的呈現(xiàn)

化學(xué)學(xué)科價(jià)值觀的內(nèi)涵是非常豐富的，它包括實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的探索科研精神、量變到質(zhì)變的哲學(xué)思想等，這些價(jià)值觀對(duì)于培養(yǎng)成功的化學(xué)家是很重要的，但培養(yǎng)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的化學(xué)家才是最重要的。這就需要對(duì)化學(xué)學(xué)科本身的價(jià)值觀有正確的認(rèn)識(shí)：化學(xué)是一把雙刃劍，好的一面可以造福人類(lèi)社會(huì)、壞的一面可以阻礙人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展、帶來(lái)無(wú)盡的痛苦。所以在課堂的教學(xué)過(guò)程中教師在這方面的觀點(diǎn)必須明確：支持、贊揚(yáng)為人類(lèi)的健康發(fā)展進(jìn)行的科學(xué)研究；鄙視利用化學(xué)知識(shí)損害人類(lèi)健康和自然環(huán)境的行為。

總之，注重課堂上的體驗(yàn)就是由“以知識(shí)為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”，由“課程是知識(shí)”轉(zhuǎn)向“課程是經(jīng)驗(yàn)”，就是將教師精心設(shè)計(jì)掉的體驗(yàn)過(guò)程或者說(shuō)是經(jīng)歷還給學(xué)生。讓學(xué)生充分享有親身體驗(yàn)的權(quán)利，“體驗(yàn)”讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，參與知識(shí)構(gòu)建的完整過(guò)程，成為學(xué)習(xí)主人，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺(jué)的行為。在體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，享受化學(xué)學(xué)科的味道，從內(nèi)心深處喜歡上化學(xué)。敢于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓體驗(yàn)始終貫穿課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，才能夠讓課堂高效，才能夠改變高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，促進(jìn)新課程改革的向前推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 紀(jì)鋒.重視學(xué)生自主實(shí)驗(yàn) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].化學(xué)教與學(xué)，2013，（5）

第8篇：對(duì)應(yīng)用化學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了精心的選擇和安排，教學(xué)課程內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能。基本實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練部分占總學(xué)時(shí)數(shù)約30%，綜合性實(shí)驗(yàn)占40%，研究性實(shí)驗(yàn)占20%，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容占10%。充分考慮基本實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)出現(xiàn)的順序及頻率，重要的實(shí)驗(yàn)操作至少要訓(xùn)練兩次以上，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用這些實(shí)驗(yàn)基本功打好基礎(chǔ)。為此前期我們安排熔點(diǎn)和沸點(diǎn)測(cè)定、常壓蒸餾、水蒸氣蒸餾、折光率測(cè)定、旋光度測(cè)定、重結(jié)晶等實(shí)驗(yàn)，盡可能對(duì)各種基礎(chǔ)操作進(jìn)行訓(xùn)練。運(yùn)用前期所學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和操作技術(shù)，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行合成，然后對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行鑒定及含量分析，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的綜合訓(xùn)練做到由淺到深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)。

2開(kāi)設(shè)多步驟合成實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

在有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排上，一般是學(xué)生先做一些基本實(shí)驗(yàn)。掌握了一些基本實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技術(shù)，經(jīng)綜合性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練。進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。因此，在學(xué)生掌握了一些最基本的操作技術(shù)，完成了一定數(shù)量的有代表性的、典型的、重要的有機(jī)反應(yīng)類(lèi)型的制備實(shí)驗(yàn)之后。盡可能將單個(gè)的合成實(shí)驗(yàn)變成多步驟的合成實(shí)驗(yàn)，用前一步反應(yīng)所得的產(chǎn)品，作為后一步反應(yīng)的原料，即多步驟有機(jī)合成。比如可以設(shè)計(jì)合成1-溴-2甲基-3硝基苯。該系列實(shí)驗(yàn)涉及到的基本操作有滴液漏斗的使用、回流、蒸餾、萃取分離、重結(jié)晶、抽濾、熔點(diǎn)的測(cè)定、脫色等。涉及到的反應(yīng)有苯的鹵化、烷基化、硝化、磺化及去磺化等諸多反應(yīng)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能獲得較多的信息，較深刻的理解到欲給甲苯的鄰位引入硝基或鹵素，首先要利用磺酰基對(duì)位進(jìn)行占位反應(yīng)，從而避免對(duì)位產(chǎn)物的生成。由于是系列實(shí)驗(yàn)，每一步產(chǎn)品的產(chǎn)率及純度都關(guān)系到下一步實(shí)驗(yàn)?zāi)芊襁M(jìn)行，學(xué)生必須仔細(xì)認(rèn)真地對(duì)待每一步反應(yīng)和每一步操作。通過(guò)這些操作既加強(qiáng)了基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，又加強(qiáng)了理論與實(shí)際的聯(lián)系，并且前一反應(yīng)的產(chǎn)物要用來(lái)作為后一反應(yīng)的原料，因此對(duì)中間產(chǎn)物的質(zhì)和量提出了較高的要求，杜絕了部分學(xué)生的弄虛作假。培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3滲透綠色化學(xué)理念，引入現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法

(1)我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地向?qū)W生滲透環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境必須要“從自我做起”，從而養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)行為習(xí)慣，在實(shí)驗(yàn)中所產(chǎn)生的廢液必須分類(lèi)回收，如果可能盡量做到循環(huán)利用，盡可能做到“三廢”對(duì)環(huán)境的零排放。(2)對(duì)某些有毒反應(yīng)，尋找無(wú)毒替代物。如間二硝基苯的制備實(shí)驗(yàn)，所用的原料硝基苯及產(chǎn)物間二硝基苯均為劇毒致癌化學(xué)物質(zhì)，我們選用毒性較小甲基橙制備實(shí)驗(yàn)取代間二硝基苯的制備實(shí)驗(yàn)。而甲基橙為實(shí)驗(yàn)室常用酸堿指示劑，可以大大增加了學(xué)生對(duì)甲基橙合成的興趣。(3)充分利用學(xué)生的產(chǎn)品，將該反應(yīng)產(chǎn)品作為另一反應(yīng)的原料，實(shí)現(xiàn)無(wú)廢物排放。如上面實(shí)驗(yàn)合成的甲基橙，甲基橙可以作為光催化降解的模型化合物，甲基橙可以被分解為無(wú)毒的小分子。

4選擇聯(lián)系學(xué)生專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

基于我校化學(xué)、材料及生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后大部分將從事與化學(xué)、材料及生物制藥有關(guān)的工作，教學(xué)上有意為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展做好知識(shí)方面的儲(chǔ)備。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同，選擇了一些與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系緊密的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如：針對(duì)高分子材料專(zhuān)業(yè)及金屬材料專(zhuān)業(yè)我們選擇雙酚A(BPA)的制備實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)內(nèi)容，雙酚A是一種用途很廣泛的化工原料。它是雙酚A型環(huán)氧樹(shù)脂及聚碳酸酯等化工產(chǎn)品的合成原料。雙酚A主要是通過(guò)苯酚和丙酮的縮合反應(yīng)來(lái)制備，一般用鹽酸、硫酸等質(zhì)子酸作為催化劑。由于高分子專(zhuān)業(yè)及金屬材料專(zhuān)業(yè)在后續(xù)課程中會(huì)講到環(huán)氧樹(shù)脂及環(huán)氧樹(shù)脂涂料的制備。前期的實(shí)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生對(duì)環(huán)氧樹(shù)脂有更深的認(rèn)識(shí)。另外我們也適當(dāng)增加了精細(xì)有機(jī)合成，天然有機(jī)物提取等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如針對(duì)應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)具有解熱、鎮(zhèn)痛和消炎作用阿司匹林的制備實(shí)驗(yàn)。對(duì)生物工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)茶葉中提取可作為中樞神經(jīng)興奮藥的“咖啡因“等。這些實(shí)驗(yàn)既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生將實(shí)驗(yàn)成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益的意識(shí)。

5建立開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育應(yīng)當(dāng)融入所有教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多接觸需要發(fā)現(xiàn)、分析和解決的問(wèn)題，進(jìn)行思維訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉。首先，加強(qiáng)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置與管理。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目目前已成為應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的一個(gè)有機(jī)組成部分。而且有的項(xiàng)目還根據(jù)低年級(jí)與高年級(jí)學(xué)生知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的差異，因材施教，把科學(xué)研究訓(xùn)練、科研實(shí)踐訓(xùn)練分成要求不同的兩個(gè)層次，使低年級(jí)學(xué)生盡早接受研究氣氛的熏陶；高年級(jí)學(xué)生的訓(xùn)練選題則盡量與教師的科研課題結(jié)合，條件具備的還與其畢業(yè)論文工作相銜接，使他們得到系統(tǒng)和全面的鍛煉，以期獲得更好的效果。在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)方面，我們針對(duì)基礎(chǔ)較扎實(shí)，求知欲較強(qiáng)，對(duì)化學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生開(kāi)展“大學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)”。其形式將學(xué)院論證、設(shè)立由教師或?qū)W生建議的具有科研或開(kāi)發(fā)背景的課題與項(xiàng)目，然后由學(xué)生自行組合的小組(3~5人)在教師的指導(dǎo)下完成研究工作，提交研究論文或研究報(bào)告。通過(guò)這種活動(dòng)進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)，了解科學(xué)研究方法，鼓勵(lì)他們積極參與各項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)，展示自己的才華。其次，繼續(xù)組織學(xué)生積極參加省內(nèi)外的各類(lèi)競(jìng)賽，如課程競(jìng)賽、化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽等。以江蘇省化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽為例，參賽以小組為單位進(jìn)行，要求參賽者針對(duì)一個(gè)綜合的化學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)出制備、分離、分析等詳細(xì)步驟，包括提出所需藥品及儀器設(shè)備的要求，完成論文式報(bào)告，并進(jìn)行答辯。這種競(jìng)賽方式可以綜合考察學(xué)生的分析解決問(wèn)題的創(chuàng)造力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)處理能力、科研論文撰寫(xiě)能力及口頭表達(dá)能力。通過(guò)這種競(jìng)賽可以總體考察學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神；檢驗(yàn)化學(xué)教學(xué)的狀況。

6改革實(shí)驗(yàn)考核體系，實(shí)現(xiàn)客觀全面評(píng)價(jià)

考核是實(shí)驗(yàn)課的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)水平的操作技能情況的綜合客觀評(píng)價(jià)。(1)考前開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造良好的復(fù)習(xí)條件。考前將整個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)儀器都擺出來(lái)，學(xué)生可以來(lái)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行復(fù)習(xí)，并有教師輔導(dǎo)。(2)正確擬定考核題目，制定統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。命題原則是以大綱為依據(jù)，注意不偏離所學(xué)的基本內(nèi)容，又要考核學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)過(guò)知識(shí)和技能；既要反應(yīng)基本要求，又要有綜合試題，使考試真正能夠起到對(duì)學(xué)生全面檢查，并利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。(3)以組為單位，現(xiàn)場(chǎng)觀摩，單兵考核。每班學(xué)生分成四組，每組7~8人，以小組為單位分批進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)考核。按序抽簽，單兵考核，其他學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩。現(xiàn)場(chǎng)抽簽，使學(xué)生無(wú)法猜題，這就促使學(xué)生必須對(duì)本學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，考前開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生積極參加，扭轉(zhuǎn)學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試的被動(dòng)局面。現(xiàn)場(chǎng)觀摩受益面大，效果好。每個(gè)學(xué)生雖然只抽一個(gè)考題，但要觀摩6~7個(gè)學(xué)生的考試，觀摩別人可以發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。(4)評(píng)定總結(jié)。小組考核完畢后，學(xué)生進(jìn)行評(píng)定總結(jié)，由于考核情況相互了解，學(xué)生發(fā)言積極，氣氛活躍，最好老師補(bǔ)充總結(jié)。小組講評(píng)，既肯定成績(jī)，又指出存在的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取精神，活躍了學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)實(shí)踐證明，改革實(shí)驗(yàn)考核方法，嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，不但使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度加強(qiáng)，也使學(xué)生的操作技能得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

7總結(jié)

第9篇：對(duì)應(yīng)用化學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；化學(xué)問(wèn)題解決；影響因素

文章編號(hào)：1008-0546（2016）10-0030-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.011

在高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“正確認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象，解決與化學(xué)有關(guān)的一些實(shí)際問(wèn)題，初步樹(shù)立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的思想”，表明了學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的意義在于服務(wù)于人類(lèi)生活、發(fā)展，為社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的、真實(shí)的化學(xué)知識(shí)是高中化學(xué)新課程內(nèi)容的特點(diǎn)。教學(xué)中要充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中了解化學(xué)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的密切關(guān)系，提高學(xué)生在各個(gè)不同的情境中解決化學(xué)問(wèn)題的能力。因此，我們?nèi)缒苤绬?wèn)題情境會(huì)對(duì)學(xué)生化學(xué)問(wèn)題的解決造成怎樣的影響，從而找到消除其影響的教學(xué)策略，將會(huì)對(duì)學(xué)生提高解決化學(xué)問(wèn)題的能力起到很大的幫助。

一、情境性化學(xué)問(wèn)題的特征

化學(xué)問(wèn)題包含的范圍很大，它的含義不僅包含有一般的問(wèn)題解決中的問(wèn)題，也包括化學(xué)學(xué)科中所有的知識(shí)內(nèi)容：理論知識(shí)中的化學(xué)概念，化學(xué)符號(hào)、化學(xué)原理的應(yīng)用，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的操作、現(xiàn)象、裝置等，還包含了化學(xué)與其他學(xué)科存在的內(nèi)在關(guān)系，化學(xué)與社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)、生活、自然界的聯(lián)系，但凡是在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的有關(guān)于化學(xué)的各種疑問(wèn)都是屬于化學(xué)問(wèn)題的范疇。所以，化學(xué)問(wèn)題在具有問(wèn)題情境、已有的知識(shí)和技能、障礙、方法這四方面的要素的同時(shí)又具有它自身的學(xué)科特征。

問(wèn)題情境是呈現(xiàn)化學(xué)概念、化學(xué)原理等有關(guān)化學(xué)知識(shí)的具有現(xiàn)實(shí)意義的載體。它可以來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活中與化學(xué)相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域，也可以是新科技、新產(chǎn)品，還可以是與其他領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容。總之，問(wèn)題情境是問(wèn)題中呈現(xiàn)的與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)背景，如文化、環(huán)境和活動(dòng)等。

綜合化學(xué)問(wèn)題和問(wèn)題情境這兩個(gè)核心概念，筆者認(rèn)為情境性化學(xué)問(wèn)題主要有以下三個(gè)特征：

（1）新穎性。情境性化學(xué)問(wèn)題中所含信息是新穎的。這些信息往往來(lái)自于最新的科技成果以及與化學(xué)有關(guān)的最新社會(huì)事件等，如：科技研究熱點(diǎn)中的化學(xué)問(wèn)題、化學(xué)新材料或新物質(zhì)。

（2）應(yīng)用性。問(wèn)題的情境大多來(lái)源于生產(chǎn)、生活，又服務(wù)于生產(chǎn)、生活，如：環(huán)境保護(hù)、能源問(wèn)題、食品安全等。

（3）障礙性。問(wèn)題情境的存在加大了問(wèn)題空間的復(fù)雜程度，增加了學(xué)生的思維容量，給學(xué)生問(wèn)題解決造成了障礙。學(xué)生在解決情境性化學(xué)問(wèn)題時(shí)總感覺(jué)有困難，不自信，甚至產(chǎn)生畏懼心理。

二、情境性化學(xué)問(wèn)題解決的心理機(jī)制

在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為解決情境性化學(xué)問(wèn)題的心理機(jī)制如圖1所示。由感受器獲取問(wèn)題情境中的信息后，在大腦中把信息儲(chǔ)存于短時(shí)記憶，同時(shí)通過(guò)反應(yīng)器對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步表征：將問(wèn)題情境中所含信息進(jìn)行提取、組織、加工和表達(dá)。在表征的基礎(chǔ)上通過(guò)運(yùn)用原型匹配（如果大腦中存在相對(duì)應(yīng)的原型）或分析推理等解決問(wèn)題的策略最終將問(wèn)題解決。在整個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程中，都受到元認(rèn)知的監(jiān)控，同時(shí)也需要不斷地反思監(jiān)控。

三、問(wèn)題情境對(duì)化學(xué)問(wèn)題解決的影響

1. 研究對(duì)象

根據(jù)研究的目的和要求，從江蘇省某四星級(jí)中學(xué)中選取了高二年級(jí)的3個(gè)理化平行班學(xué)生作為被試，共計(jì)回收有效測(cè)試卷152份。其中男生118名，女生34名。這些學(xué)生已經(jīng)有了兩年的高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也掌握了一些解決問(wèn)題的策略和方法，所以相比較高一、高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們既不是問(wèn)題解決的新手也不是問(wèn)題解決的專(zhuān)家，選擇這些學(xué)生作為研究對(duì)象有利于分析學(xué)生解決問(wèn)題的心理。

2. 研究材料

歷年來(lái)的化學(xué)高考試題都是經(jīng)過(guò)了眾多專(zhuān)家審核，事實(shí)證明都具有很高的信度和效度，所以歷年高考測(cè)試題是我們選擇測(cè)試項(xiàng)目的理想來(lái)源。在初步確定測(cè)試項(xiàng)目的內(nèi)容、形式和結(jié)構(gòu)后，先后征求了專(zhuān)家和經(jīng)驗(yàn)豐富的高中化學(xué)教師的意見(jiàn)，根據(jù)他們的反饋意見(jiàn)把題目改編成3種不同形式的測(cè)試卷。第1份測(cè)試卷主要以文字呈現(xiàn)問(wèn)題情境，第2份主要以圖表呈現(xiàn)問(wèn)題情境，第3份為去情境化的化學(xué)試題（作為對(duì)照）。為減少被試做題時(shí)的盲目性，強(qiáng)調(diào)每道題后寫(xiě)明解題過(guò)程（沒(méi)說(shuō)明理由的不作記分統(tǒng)計(jì)）。

3. 研究程序與方法

先由152名被試在45分鐘內(nèi)完成測(cè)試卷，測(cè)試結(jié)果的數(shù)據(jù)全部由統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，以尋求問(wèn)題情境對(duì)高中生解決化學(xué)問(wèn)題的影響。

4. 研究結(jié)果與討論

（1）高中生解決化學(xué)情境性問(wèn)題的整體情況分析

從表1中可以看出情境性化學(xué)試題的得分率普遍不高，說(shuō)明學(xué)生解決情境性化學(xué)問(wèn)題的能力偏低。分析其可能原因是學(xué)生對(duì)情境性問(wèn)題解決具有畏懼心理、類(lèi)比遷移能力較差等因素所導(dǎo)致。情境性化學(xué)問(wèn)題是存在于某個(gè)實(shí)際情境中的化學(xué)問(wèn)題，“實(shí)際情境”可能與學(xué)生習(xí)慣解決的化學(xué)問(wèn)題之間有一定的距離。學(xué)生怎樣才能用已有的化學(xué)知識(shí)來(lái)解決新情境中的化學(xué)問(wèn)題，最有效快捷的方法就是利用類(lèi)比和遷移，即學(xué)生將新情境和已有的情境經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類(lèi)比后，從大腦中找到原型，把已經(jīng)掌握的化學(xué)知識(shí)遷移過(guò)來(lái)解決新的化學(xué)問(wèn)題，并且運(yùn)用適當(dāng)?shù)膯?wèn)題解決策略最終解決問(wèn)題。由于一些學(xué)生概括水平低，找不出新舊情境間的共同之處，導(dǎo)致他們類(lèi)比遷移能力差，或者產(chǎn)生負(fù)遷移，妨礙了問(wèn)題的解決。

（2）高中生解決化學(xué)情境性問(wèn)題的性別差異

本文同時(shí)分析了學(xué)生性別對(duì)解決化學(xué)情境性問(wèn)題的影響（見(jiàn)表2）。由表2可知，雖然男女生的化學(xué)成績(jī)和情境性問(wèn)題解決的成績(jī)不存在統(tǒng)計(jì)意義的顯著性差異，女生解決情境性化學(xué)問(wèn)題的能力略高于男生。造成這個(gè)現(xiàn)象的原因，可能是：一是除了生理上的差異，女生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)法能力都高于男生之外，可能與“女生對(duì)閱讀的興趣也往往比男生強(qiáng)烈”有關(guān)，使得女生更容易從問(wèn)題情境中獲取有用信息用于解決化學(xué)問(wèn)題。二是在所調(diào)查的被試中男、女生比例不匹配，一般來(lái)說(shuō)能選擇化學(xué)作為選修科目的女生，她們的綜合成績(jī)都相對(duì)較好，而男生卻不一定。

（3）化學(xué)知識(shí)對(duì)高中生解決情境性化學(xué)問(wèn)題的影響

問(wèn)題情境的類(lèi)型可以是多樣的，但是解決問(wèn)題的知識(shí)與能力卻是基本的并且相對(duì)穩(wěn)定不變的。學(xué)生解決情境性化學(xué)問(wèn)題需要以化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程就是應(yīng)用化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決新的情境下的化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。因此，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)掌握程度對(duì)他們解決情境性化學(xué)問(wèn)題有著重要的影響。

圖2和圖3表示的是被試的原有化學(xué)成績(jī)和解決情境性化學(xué)問(wèn)題的得分情況。從圖中可以看出，無(wú)論是化學(xué)成績(jī)還是測(cè)試卷成績(jī)基本都是呈正態(tài)分布。

學(xué)生解決去情境性化問(wèn)題的水平與化學(xué)成績(jī)呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)意義的顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.360。這說(shuō)明化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度是影響學(xué)生解決情境性化學(xué)問(wèn)題的因素。分析原因：一是學(xué)生解決去情境性問(wèn)題時(shí)需要綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)、化學(xué)原理和方法解決問(wèn)題，這些同樣是化學(xué)考試的基本要求；二是通常化學(xué)試題一定包含情境性化學(xué)試題，在考試中一般屬于難題，其比例并不高，也就是說(shuō)去情境性化學(xué)問(wèn)題占的比例較大。因而，學(xué)生的去情境性化學(xué)問(wèn)題的水平與其考試成績(jī)顯著相關(guān)，但相關(guān)系數(shù)并不很大。

（4）情境類(lèi)型對(duì)高中生解決化學(xué)問(wèn)題的影響

從每個(gè)題目看，平均分無(wú)一不是無(wú)情境設(shè)置的化學(xué)問(wèn)題大于有情境設(shè)置的，再次論證了問(wèn)題情境的存在必然會(huì)阻礙問(wèn)題解決。被試的班級(jí)是三個(gè)平行班，1班和2班完成有問(wèn)題情境的化學(xué)測(cè)試題，3班是完成去情境化的化學(xué)測(cè)試題。由圖4可知三個(gè)班原有的化學(xué)成績(jī)相差不是太大，做去情境化測(cè)試題的學(xué)生（3班）甚至略差一些。但在解決有情境和無(wú)情境問(wèn)題時(shí)卻表現(xiàn)出明顯的差異，學(xué)生完成無(wú)情境設(shè)置的化學(xué)問(wèn)題的情況要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于有情境設(shè)置的化學(xué)問(wèn)題。顯然，問(wèn)題情境的存在增加了學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中提取信息和加工信息的難度，從而阻礙了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的正確表征，這正體現(xiàn)了問(wèn)題情境的特征之一“障礙性”。 總體上看文字呈現(xiàn)的情境性化學(xué)問(wèn)題有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的表征和問(wèn)題的解決。

四、結(jié)束語(yǔ)

本研究表明，學(xué)生解決情境性化學(xué)問(wèn)題的能力普遍偏低；解決情境性化學(xué)問(wèn)題時(shí)存在性別差異，女生的能力略高于男生；學(xué)生解決情境性化學(xué)問(wèn)題受化學(xué)知識(shí)、問(wèn)題情境類(lèi)型等因素的影響。在后續(xù)研究中還有很多有價(jià)值的工作可以進(jìn)行，例如不同類(lèi)型的問(wèn)題情境對(duì)高中生解決化學(xué)問(wèn)題有哪些影響，學(xué)生解決情境性化學(xué)問(wèn)題時(shí)有怎樣的心理狀態(tài)，解決情境性化學(xué)問(wèn)題有哪些教學(xué)策略，等等。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003

[2] 王磊，胡久華.中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解決心理機(jī)制的初步研究[J].化學(xué)教育，2002（5）：11-13，36

[3] 王后雄.化學(xué)問(wèn)題解決的策略研究[J].教改實(shí)踐與探究，2008（1）：5-10