績(jī)效改革思路精選(九篇)

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第1篇：績(jī)效改革思路范文

[關(guān)鍵詞]貸款建設(shè) 事業(yè)財(cái)務(wù) 基建財(cái)務(wù) 合并核算

長(zhǎng)期以來(lái),依照我國(guó)國(guó)家財(cái)政預(yù)算和基本建設(shè)投資體制等有關(guān)制度的規(guī)定,事業(yè)財(cái)務(wù)執(zhí)行《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度》,基建財(cái)務(wù)執(zhí)行《國(guó)家建設(shè)單位會(huì)計(jì)制度》,即高校事業(yè)財(cái)務(wù)與基建財(cái)務(wù)是分開(kāi)核算的,并分別向上級(jí)主管部門(mén)和財(cái)政部門(mén)報(bào)送部門(mén)決算報(bào)表和財(cái)政性資金投資基本建設(shè)項(xiàng)目決算報(bào)表。在過(guò)去的高?；ㄘ?cái)務(wù)實(shí)行獨(dú)立核算,是有利于加強(qiáng)基本建設(shè)資金的專(zhuān)項(xiàng)管理。但是,伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和高校體制改革的逐步深化,各高校在擴(kuò)招、院校合并、教學(xué)評(píng)估等多種因素的迫使下盲目建設(shè),導(dǎo)致資金嚴(yán)重短缺。在政府財(cái)政撥款不足的前提下,唯有向銀行舉債借款?，F(xiàn)行的貸款建設(shè)形式與過(guò)去主要以國(guó)家投資為主的基建體制和會(huì)計(jì)環(huán)境發(fā)生了根本的變化,由此引發(fā)了一系列的會(huì)計(jì)問(wèn)題。

一、高校事業(yè)會(huì)計(jì)與基建會(huì)計(jì)分開(kāi)核算存在的問(wèn)題

(一)分離的會(huì)計(jì)報(bào)表不利于全面反映高校經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的總體情況

在高校發(fā)生貸款的情況下,銀行為及時(shí)掌握高校的償債能力和信用等級(jí),必然會(huì)長(zhǎng)期跟蹤高校的財(cái)務(wù)狀況。但是,因?yàn)楦咝Ｊ聵I(yè)資金和建設(shè)資金的運(yùn)行狀況,被分離成兩套不同的會(huì)計(jì)核算體系來(lái)表述,銀行要綜合了解一所高校的資產(chǎn)負(fù)債信息,必須要將其事業(yè)報(bào)表和基建報(bào)表再作進(jìn)一步的分析,才能得出全面的結(jié)論,這無(wú)疑給報(bào)表使用者帶來(lái)不便。同樣,相互分離的報(bào)表也不利于學(xué)校決策者準(zhǔn)確及時(shí)地掌握全校的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況,不利于合理安排資金和財(cái)務(wù)管理,更不利于政府實(shí)行全面的監(jiān)管和績(jī)效評(píng)價(jià)。

(二)銀行貸款所涉及到的會(huì)計(jì)問(wèn)題

用于基建的銀行貸款及利息應(yīng)該在哪個(gè)賬套體系中核算,高校會(huì)計(jì)核算制度并沒(méi)有明確規(guī)定,造成有的高校在事業(yè)財(cái)務(wù)中核算,有的在基建財(cái)務(wù)中核算。在事業(yè)財(cái)務(wù)核算方式下,向基建賬撥款時(shí)有兩種方法:一種是通過(guò)“結(jié)轉(zhuǎn)自籌基建”科目,將貸款資金劃撥到基建賬上,在貸款還未償還前,年終結(jié)賬后“事業(yè)基金”科目有可能出現(xiàn)巨額赤字,導(dǎo)致當(dāng)年收支逆差過(guò)大;另一種方法是將貸款資金作為往來(lái)款轉(zhuǎn)到基建賬上,令“應(yīng)收及暫付款”科目反映出有大量的資產(chǎn),使巨額的貸款利息沒(méi)有納入基建成本中核算。以上操作都會(huì)造成會(huì)計(jì)信息失真。況且按照現(xiàn)行《國(guó)家建設(shè)單位會(huì)計(jì)制度》的有關(guān)規(guī)定,政府對(duì)基建貸款的貼息,僅作為對(duì)“待攤投資”的沖減,無(wú)需在基建報(bào)表上反映其來(lái)源。類(lèi)似的,學(xué)校用自籌資金償還基建貸款時(shí),也只是對(duì)“應(yīng)收生產(chǎn)單位投資借款”進(jìn)行沖銷(xiāo)。以此推理,高校無(wú)論是收到政府貼息還是用自籌資金償還貸款時(shí),都似乎不必在基建會(huì)計(jì)中體現(xiàn)為基建撥款,從而導(dǎo)致會(huì)計(jì)人員在實(shí)際工作中產(chǎn)生很多困惑。

(三)銀行貸款形成的資產(chǎn)“賬實(shí)不符”

根據(jù)《基本建設(shè)財(cái)務(wù)管理規(guī)定》,基建項(xiàng)目完工交付使用資產(chǎn)時(shí),必須用財(cái)政撥款或自籌資金撥款才能沖銷(xiāo)。如果銀行借款尚不能全部?jī)斶€,即該資產(chǎn)還未形成學(xué)校的凈資產(chǎn),將導(dǎo)致固定資產(chǎn)實(shí)際已投入使用卻遲遲不能入賬,由于兩個(gè)賬套體系的分離,事業(yè)財(cái)務(wù)中也得不到反映,造成資產(chǎn)嚴(yán)重的“賬實(shí)不符”。同時(shí)引發(fā)另一個(gè)問(wèn)題,當(dāng)基建貸款償還之前形成的固定資產(chǎn)按估價(jià)入賬時(shí),是否應(yīng)同時(shí)增加“固定基金”價(jià)值?顯然如此操作會(huì)使相應(yīng)的負(fù)債在事業(yè)財(cái)務(wù)上得不到正確的反映,從而誤導(dǎo)了會(huì)計(jì)信息的使用者,同時(shí)也會(huì)使固定基金虛增,混淆凈資產(chǎn)與負(fù)債的本質(zhì)區(qū)別。

根據(jù)以上問(wèn)題的出現(xiàn),筆者認(rèn)為高校事業(yè)財(cái)務(wù)與基建財(cái)務(wù)的分離,已不適應(yīng)目前的財(cái)務(wù)管理需要,只有合并二者,統(tǒng)一核算,才能全面反映高校辦學(xué)規(guī)模、財(cái)務(wù)狀況和會(huì)計(jì)信息。

二、高校事業(yè)會(huì)計(jì)與基建會(huì)計(jì)合并核算的改革構(gòu)思

(一)調(diào)整科目設(shè)置

在保持現(xiàn)行高校事業(yè)會(huì)計(jì)科目的前提下,根據(jù)基建業(yè)務(wù)需要,增刪有關(guān)核算基建投資活動(dòng)的會(huì)計(jì)科目。具體方法如下:

1.在資產(chǎn)類(lèi)科目,(1)增設(shè)“在建工程”一級(jí)科目,核算和監(jiān)督高校的基建工程、安裝工程以及大修理工程等發(fā)生的實(shí)際支出,包含專(zhuān)用于基建的借入資金和資本化利息費(fèi)用。該科目可依據(jù)現(xiàn)行《國(guó)有建設(shè)單位會(huì)計(jì)制度》中的會(huì)計(jì)科目設(shè)置“建筑安裝工程投資”、“設(shè)備投資”、“待攤投資”、“貸款建設(shè)投資”和“其他投資”等明細(xì)科目。 (2)增設(shè)“基建工程暫付款”一級(jí)科目,設(shè)置“工程暫付款”、“設(shè)備暫付款”、“貸款基建項(xiàng)目”等明細(xì)科目。另外,在“固定資產(chǎn)”科目中增設(shè)“貸款建設(shè)的固定資產(chǎn)”明細(xì)科目。

2.負(fù)債類(lèi)科目,(1)在“借入款項(xiàng)”科目下增設(shè)“基建借款”二級(jí)科目,并按貸款銀行進(jìn)行明細(xì)核算。(2)增設(shè)“應(yīng)付工程款”一級(jí)科目,用以核算已完工并將交付使用,但按合同規(guī)定尚未支付的工程款,該科目按承建單位進(jìn)行明細(xì)核算。

3.在收入類(lèi)科目,增設(shè)“基建撥款”一級(jí)科目,核算財(cái)政撥入高校的基本建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)資金。參照《國(guó)有建設(shè)單位會(huì)計(jì)制度》中的會(huì)計(jì)科目設(shè)置“以前年度撥款”、“本年預(yù)算撥款”、“財(cái)政貼息資金撥款”等明細(xì)科目。

4.在支出類(lèi)科目,將“結(jié)轉(zhuǎn)自籌基建”改為“基建支出”,核算在本年度完工的基建項(xiàng)目的全部支出,本科目按工程項(xiàng)目進(jìn)行明細(xì)核算,年末一般無(wú)余額。

5.在凈資產(chǎn)類(lèi),增設(shè)“基建結(jié)余”科目,用以歸集完工基建項(xiàng)目的收支結(jié)余,本科目按工程項(xiàng)目設(shè)置明細(xì)賬。年末如為貸方余額,則表示完工工程撥款的累計(jì)數(shù)額;如為借方余額,表示該工程屬于學(xué)校自籌資金數(shù)額。年終,由“基建結(jié)余”轉(zhuǎn)入“事業(yè)基金”科目。

(二)銀行貸款資金的賬務(wù)處理

1.取得基建借款時(shí),借:銀行存款;貸:借入款項(xiàng)――基建借款。

2.項(xiàng)目在建期,支付借款利息時(shí),借:在建工程――貸款建設(shè)投資;貸:銀行存款。

3.支付工程進(jìn)度款時(shí),借:基建工程暫付款――貸款基建項(xiàng)目;貸:銀行存款。

4.工程完工交付使用時(shí),借:在建工程――貸款建設(shè)投資;貸:基建工程暫付款――貸款基建項(xiàng)目。辦理驗(yàn)收手續(xù)后,借:固定資產(chǎn)――貸款建設(shè)的固定資產(chǎn);貸:在建工程――貸款建設(shè)投資。

5.償還銀行貸款時(shí),借:借入款項(xiàng)――基建借款;貸:銀行存款。

6.結(jié)轉(zhuǎn)已償還銀行貸款及利息的完工基建項(xiàng)目時(shí),借:基建支出;貸:固定基金。同時(shí),借:固定資產(chǎn)――房屋和建筑物;貸:固定資產(chǎn)――貸款建設(shè)的固定資產(chǎn)。年末將“基建支出”科目借方余額轉(zhuǎn)入“基建結(jié)余”科目,再按高校會(huì)計(jì)制度轉(zhuǎn)入“事業(yè)基金”科目。

(三)完善銀行貸款形成固定資產(chǎn)的賬務(wù)處理

在未償還貸款建設(shè)的固定資產(chǎn)竣工并交付使用時(shí),轉(zhuǎn)入事業(yè)財(cái)務(wù)賬之初,不能同時(shí)增加固定基金,只有學(xué)校利用自籌資金或財(cái)政撥款還清債務(wù)之時(shí),固定資產(chǎn)與固定基金才能重新對(duì)等。即通過(guò)“基建結(jié)余”科目的借方余額表示銀行貸款本息尚未償還的已完工項(xiàng)目資金赤字?jǐn)?shù),需要以后年度安排事業(yè)結(jié)余資金償還。當(dāng)貸款償還時(shí)再以同等數(shù)額事業(yè)基金轉(zhuǎn)增固定基金,借記“事業(yè)基金”,貸記“固定基金”,直至借款償還完畢,貸方余額表示銀行貸款已償還的基建項(xiàng)目資金結(jié)余,年末轉(zhuǎn)入“事業(yè)基金”科目貸方。

(四)優(yōu)化會(huì)計(jì)報(bào)表設(shè)計(jì)

以合并事業(yè)財(cái)務(wù)和基建財(cái)務(wù)的會(huì)計(jì)科目為基礎(chǔ),調(diào)整報(bào)表的編制項(xiàng)目,建立完善的高校財(cái)務(wù)報(bào)表體系:1.編制反映資金來(lái)源、占用及結(jié)存情況的《資產(chǎn)負(fù)債表》。參照現(xiàn)行《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度》的《資產(chǎn)負(fù)債表》格式,調(diào)整其中的資產(chǎn)類(lèi)增加“在建工程”、“基建工程款暫付款”項(xiàng)目;負(fù)債類(lèi)增加“基建借款”、“應(yīng)付工程款”項(xiàng)目;收入類(lèi)增加“基建撥款”項(xiàng)目;支出類(lèi)增加“基建支出”項(xiàng)目;凈資產(chǎn)類(lèi)增加“基建結(jié)余”項(xiàng)目。2.編制反映高校經(jīng)濟(jì)收支情況的《收入支出表》、《事業(yè)費(fèi)支出明細(xì)表》。在《收入支出表》中增加“基建撥款”、 “基建支出”項(xiàng)目,刪掉“結(jié)轉(zhuǎn)自籌基建”項(xiàng)目。3.參照《國(guó)有建設(shè)單位會(huì)計(jì)制度》報(bào)表的要求和格式,編制《基建投資表》、《基建借款情況表》、《基建工程明細(xì)表》。

參考文獻(xiàn):

[1]梁慧嬡,陳新環(huán),呂勁松.建設(shè)單位會(huì)計(jì).北京:中國(guó)時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社,2003;81

[2]高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度講座編寫(xiě)組.高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度講座.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,1998;88

第2篇：績(jī)效改革思路范文

關(guān)鍵詞：高校行政管理模式改革

伴隨我國(guó)高等教育事業(yè)的跨越式發(fā)展，高校行政管理從內(nèi)容、職能到地位、作用都發(fā)生了巨大的變化，如何構(gòu)建一個(gè)高效率、高管理水平的現(xiàn)代行政綜合平臺(tái)，提升行政管理工作的整體水平，促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)的良性發(fā)展，是目前擺在許多高校決策者面前的一個(gè)重要課題。

我國(guó)高校行政管理模式存在的弊端

目前，我國(guó)高校行政管理依然沿襲著科層制管理模式，換句話(huà)說(shuō)，就是實(shí)行?！簝杉?jí)管理或校—院—系三級(jí)管理的層級(jí)制管理。大學(xué)校長(zhǎng)在校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)全面行政管理工作，校長(zhǎng)之下分設(shè)若干名副校長(zhǎng)，每位副校長(zhǎng)又分管若干個(gè)處室部門(mén)及院系，院系成為最終負(fù)責(zé)執(zhí)行的基層單位。學(xué)校通過(guò)實(shí)施崗位責(zé)任制和制定管理規(guī)章制度來(lái)規(guī)范組織及其成員的行為，確保學(xué)校的政令暢通。然而，這種管理模式隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)以及高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，日益暴露出種種弊端，不利于我國(guó)高等教育事業(yè)的良性發(fā)展。

（一）機(jī)構(gòu)臃腫及人浮于事造成效率低下

我國(guó)高校行政管理機(jī)構(gòu)和人員設(shè)置，基本上仿照政府機(jī)關(guān)的機(jī)構(gòu)和人員編制建構(gòu)起來(lái)，每所高校少則十幾個(gè)部門(mén)，多則二十余個(gè)管理機(jī)構(gòu)，形成了小而全的局面，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)因人設(shè)崗、因人設(shè)事的情況，造成了機(jī)構(gòu)臃腫、職責(zé)不清，多頭領(lǐng)導(dǎo)，議而不決，決而不斷，人浮于事，辦事效率低下。由于在日常行政管理工作中，常常會(huì)出現(xiàn)一件事情由幾個(gè)部門(mén)分管或需要幾個(gè)部門(mén)共同協(xié)作方能解決，容易導(dǎo)致部門(mén)之間出現(xiàn)推諉、扯皮等情況，不僅增加了行政管理成本，而且降低了行政效率。

（二）金字塔式的科層治理結(jié)構(gòu)導(dǎo)致官本位思想滋生

為了保障高校管理工作的平穩(wěn)運(yùn)行，學(xué)校的每個(gè)組織機(jī)構(gòu)和組織成員按照管理權(quán)限和崗位責(zé)任被固定在不同的層級(jí)上，由高到低層層節(jié)制，權(quán)利逐漸集中，呈金字塔狀分布，學(xué)校行政最高層以自上而下的行政權(quán)力為載體，通過(guò)上級(jí)的命令，依靠行政機(jī)構(gòu)或行政人員行使行政管理職能來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)校的一切資源，包括學(xué)術(shù)資源都在各個(gè)組織機(jī)構(gòu)和組織成員的掌控之下，學(xué)術(shù)權(quán)力成為行政權(quán)力的附庸，行政資源擠占學(xué)術(shù)資源成為一種常態(tài)，使得本應(yīng)以學(xué)術(shù)為中心的高校仍是行政權(quán)力決定一切資源的分配，職級(jí)權(quán)威和行政權(quán)力所帶來(lái)的各種政治、經(jīng)濟(jì)利益易滋生權(quán)力崇拜。

（三）管理方式陳舊制約人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮

目前，高校行政管理工作的運(yùn)行主要就是憑借行政負(fù)責(zé)人的行政權(quán)威以及各類(lèi)規(guī)章制度和崗位目標(biāo)責(zé)任制職責(zé)來(lái)約束組織內(nèi)成員的行為。這種傳統(tǒng)的管理方式雖然可以強(qiáng)化工作秩序，保證各項(xiàng)政令暢通和落實(shí)，但是，在理性的規(guī)章制度之下，組織內(nèi)所有成員必須服從、服務(wù)于組織內(nèi)部職級(jí)權(quán)威、規(guī)章制度，管理的規(guī)范性和科學(xué)性被長(zhǎng)官意志所代替，容易導(dǎo)致內(nèi)部成員的思想惰性；處在組織內(nèi)的人往往思想觀念陳舊，辦事墨守成規(guī)，循規(guī)蹈矩，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和服務(wù)意識(shí)淡薄，工作中缺乏積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，降低了高校行政管理的效率。

作為高校組織系統(tǒng)和高等教育的重要組成部分，高校行政管理機(jī)構(gòu)的存在意義在于以最低的運(yùn)行成本、最快捷的工作效率、最實(shí)際的工作效果為高校教師的教學(xué)、科研、生活等提供便利，為青年學(xué)子提供學(xué)習(xí)、發(fā)展的機(jī)會(huì)，最終推動(dòng)高等教育實(shí)現(xiàn)文化傳承、知識(shí)更新、服務(wù)社會(huì)的歷史使命和社會(huì)責(zé)任。但科層制管理模式抑制了基層的活力及創(chuàng)造性的發(fā)揮，降低組織效率和管理質(zhì)量，影響到高校整體工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有不斷創(chuàng)新工作思路，改進(jìn)科層制的管理模式，才能不斷提高行政效率，為高校和高等教育的發(fā)展提供持續(xù)不斷的動(dòng)力。

高校行政管理模式改革思路

（一）采用扁平化管理以實(shí)現(xiàn)權(quán)力中心適當(dāng)下移與分散

扁平化是相對(duì)科層組織而言，是一種通過(guò)減少管理層次，壓縮職能機(jī)構(gòu)，裁減管理人員，以便組織最大可能將決策權(quán)延伸至最遠(yuǎn)的底層，從而提高管理效率，建立起緊湊而富有彈性的新型團(tuán)體組織結(jié)構(gòu)。高校應(yīng)按照精簡(jiǎn)、效能的原則，精簡(jiǎn)職能部門(mén)，實(shí)現(xiàn)權(quán)力中心的適當(dāng)下移與分散。

一是擴(kuò)大院系的自，把一定的資源分配權(quán)、機(jī)構(gòu)設(shè)置權(quán)以及一定的人事權(quán)等適度下放，從而提高基層員工的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)其適應(yīng)市場(chǎng)的能力和自主需求發(fā)展的動(dòng)力；二是適當(dāng)分散權(quán)力，注意權(quán)力在更多的利益群體間進(jìn)行分配，充分發(fā)揮工會(huì)、教代會(huì)等群眾組織的作用。在就學(xué)校重大事項(xiàng)作出決策時(shí)，廣泛地聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)與建議，由封閉式?jīng)Q策轉(zhuǎn)向開(kāi)放式?jīng)Q策，讓各利益群體參與學(xué)校決策，實(shí)現(xiàn)決策的科學(xué)化、民主化與制度化。

（二）重視組織文化建設(shè)且增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)

組織文化是指組織中的成員共有的價(jià)值體系，是在組織中為成員所共同持有的一系列價(jià)值觀、信念、行為規(guī)范的總和。高校行政管理機(jī)關(guān)作為高等學(xué)校的一個(gè)不可或缺的組成部分，其服務(wù)對(duì)象是教師和在校大學(xué)生，其存在的意義在于保證高等教育歷史使命的完成，必須牢固樹(shù)立“一切為了師生、為了師生的一切”的核心價(jià)值觀。具體內(nèi)容如下：

首先，樹(shù)立“以人為本”的管理理念，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)。以人為本，就是要把管理的落腳點(diǎn)放在服務(wù)上，把廣大教職工和學(xué)生的利益放在心上，切實(shí)為廣大教職工和學(xué)生辦實(shí)事，最大限度地發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新精神，而并非是為了截取行政權(quán)力。至于行政管理人員服務(wù)態(tài)度的好壞、服務(wù)水平的高低，廣大教職工和學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。只有強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，高校行政管理工作才能具備活力和生命力，才能夠把高校各個(gè)組成部分有機(jī)地融合在一起。與此同時(shí)，適時(shí)提出高校行政管理機(jī)關(guān)的精神、形象、作風(fēng)等行為規(guī)范，以利于行政管理人員共同遵守，同時(shí)可以對(duì)外樹(shù)立高校良好的形象。

其次，要倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的良好風(fēng)尚，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。信息時(shí)代，知識(shí)更新的周期越來(lái)越短，而學(xué)習(xí)是人們?cè)鲩L(zhǎng)才干、提高素質(zhì)的主要途徑和做好各項(xiàng)工作的重要基礎(chǔ)。行政管理人員應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，確立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合理的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。行政管理機(jī)關(guān)要為教職工學(xué)習(xí)、交流搭建平臺(tái)，提供條件和便利，在組織內(nèi)部營(yíng)造人人學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以學(xué)習(xí)促工作，不斷提高工作水平和工作能力，把業(yè)務(wù)創(chuàng)新、思路創(chuàng)新、制度創(chuàng)新，變成行政管理人員的潛意識(shí)和自覺(jué)行動(dòng)。

（三）貫徹“教授治?！钡睦砟钜酝晟聘咝Ｐ姓Q策機(jī)制

清華大學(xué)知名校長(zhǎng)梅貽琦提出“教授治校”的理念，其核心內(nèi)涵就是充分尊重專(zhuān)家在學(xué)校管理，尤其是在學(xué)術(shù)建設(shè)與發(fā)展中的主體地位，充分發(fā)揮他們的聰明才智。高校行政管理的目的在于保證教學(xué)、科研工作的正常進(jìn)行。在高校的治理結(jié)構(gòu)中，可以考慮適度提高學(xué)術(shù)權(quán)力在權(quán)力機(jī)構(gòu)中的地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的適度分離。高校應(yīng)成立由教授、副教授組成的學(xué)校治理委員會(huì)，一般學(xué)術(shù)建設(shè)方面的事務(wù)應(yīng)交由學(xué)校治理委員會(huì)處理、決定，如教師職稱(chēng)評(píng)聘、項(xiàng)目評(píng)審、學(xué)科建設(shè)等，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)不予干預(yù)；學(xué)校重大事務(wù)的決策亦應(yīng)廣泛聽(tīng)取學(xué)校治理委員會(huì)的意見(jiàn)，并經(jīng)由學(xué)校治理委員會(huì)討論、通過(guò)，學(xué)校行政主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)將主要精力放在學(xué)校未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略與目標(biāo)的制定上，為教學(xué)、科研、管理工作的正常運(yùn)行提供保障和服務(wù)，兩者互不干涉，又互為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。

（四）推進(jìn)依法治校以創(chuàng)造和諧的高校行政環(huán)境

首先，建立健全行政管理規(guī)章制度。制度建設(shè)是最基本的建設(shè)，在依法治國(guó)已成為時(shí)代必然的新形勢(shì)下，高校必須將依法治教、依法治校納入重要議事日程，在集思廣益的基礎(chǔ)上，建立健全教學(xué)、科研、學(xué)生管理、財(cái)務(wù)、后勤等諸方面的行政管理制度，使學(xué)校的建設(shè)與管理步入法制化、規(guī)范化的軌道，用法制手段處理、化解高校改革和發(fā)展過(guò)程中各種利益主體間的矛盾沖突，促進(jìn)高校事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。

其次，深化人事制度改革，促進(jìn)高校人力資源開(kāi)發(fā)。深化人事制度改革的根本目在于推進(jìn)人力資源的合理流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的統(tǒng)一。要嚴(yán)把“入口關(guān)”，按照公開(kāi)選拔、擇優(yōu)錄用的原則，把優(yōu)秀人才吸收、引進(jìn)到高校行政管理隊(duì)伍之中，并按照科學(xué)管理、大膽使用、積極培養(yǎng)的原則，通過(guò)崗位輪崗、脫產(chǎn)培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、校際交流等方式，提高在職行政管理人員的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力。要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為行政管理人員提供公平、公正、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的環(huán)境，完善激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)績(jī)效考核，激發(fā)行政管理人員的進(jìn)取精神和創(chuàng)新意識(shí)，營(yíng)造積極向上的工作氛圍。

第三，加強(qiáng)行政監(jiān)督制約機(jī)制建設(shè)，強(qiáng)化對(duì)權(quán)力運(yùn)行過(guò)程和結(jié)果的全程監(jiān)督。高校行政權(quán)力運(yùn)行的最終指向和歸宿是保證高校培育人、發(fā)展人和完善人這一最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為保證行政權(quán)力服務(wù)于這一目標(biāo)，促使行政權(quán)力不越位、不錯(cuò)位、不缺位，遏制作風(fēng)，就應(yīng)當(dāng)重視校內(nèi)紀(jì)檢監(jiān)察、工會(huì)、教代會(huì)等傳統(tǒng)部門(mén)的建設(shè)和工作發(fā)展，充分運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的快捷與透明，深系基層群眾，通過(guò)如實(shí)反映行政權(quán)力運(yùn)行走向，及時(shí)糾正行政權(quán)力產(chǎn)生的不良后果。

（五）積極推進(jìn)電子政務(wù)以提高行政管理效能

要進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校工作信息化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，把現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分應(yīng)用到學(xué)校各項(xiàng)管理工作中，改變單純通過(guò)文件形式的政務(wù)處理方式為現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)處理方式，積極推行電子政務(wù)應(yīng)用，以網(wǎng)絡(luò)充當(dāng)信息載體和傳遞管道，加強(qiáng)學(xué)校信息資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。

開(kāi)展電子政務(wù)“一站式”服務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)各部門(mén)應(yīng)用系統(tǒng)的信息交換和互聯(lián)互通，一方面實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織機(jī)構(gòu)和工作流程的重組和優(yōu)化，打破時(shí)空、地域局限，及時(shí)收發(fā)、處理、和傳遞信息，保證信息暢通，以實(shí)現(xiàn)高效、有權(quán)威的學(xué)校信息服務(wù)。另一方面，建設(shè)一個(gè)跨部門(mén)、基礎(chǔ)性、公益性的數(shù)據(jù)信息庫(kù)和辦公信息資源庫(kù)，可以避免數(shù)據(jù)收集的重復(fù)，減輕工作負(fù)擔(dān)，提高行政管理效能，以實(shí)現(xiàn)高校行政管理工作高效、有序、有力的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

1.朱燦煥.新時(shí)期高校行政管理工作的思考[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（20）

2.董云川.論大學(xué)行政權(quán)力的泛化[J].高等教育研究，2002（2）

3.張建恒.論新時(shí)期高校行政管理觀念的轉(zhuǎn)變[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（3）

第3篇：績(jī)效改革思路范文

關(guān)鍵詞：技工院校；就業(yè)指導(dǎo)；改革思路

一、引言

在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)改革的過(guò)程中，不僅要從職業(yè)方面入手，同時(shí)還要保證指導(dǎo)方式的多樣性，這樣才能幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)理想，從而提高學(xué)生的職業(yè)決策能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在經(jīng)濟(jì)體制變化的影響下，技工院校就要堅(jiān)持從不同層面入手，做好就業(yè)指導(dǎo)工作，將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新性的人才，以此來(lái)滿(mǎn)足社會(huì)的發(fā)展需求。

二、現(xiàn)階段技工院校就業(yè)指導(dǎo)上存在的不足

第一，學(xué)生的特征。對(duì)于一些技工類(lèi)院校來(lái)說(shuō)，學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)中所展現(xiàn)出的主要特征就是對(duì)自身的認(rèn)識(shí)存在著嚴(yán)重的不足，這樣也就很容易失去學(xué)習(xí)的自信心。加之在就業(yè)壓力較大的影響，使得學(xué)生的積極性受到了打擊，尤其是在畢業(yè)后對(duì)就業(yè)的方向也比較迷?！，F(xiàn)階段中畢業(yè)生大多以90后為主，加之多以獨(dú)生子女為主，對(duì)學(xué)校與家庭存在著一定的依賴(lài)性，即便是面對(duì)就業(yè)壓力，也出現(xiàn)了不敢地理面對(duì)的現(xiàn)象，甚至還會(huì)懷疑自己的能力。也正是在這種消極心理的影響下，使得學(xué)生往往沒(méi)有足夠的勇氣主尋找工作。第二，院校中就業(yè)指導(dǎo)信息不足。就中國(guó)現(xiàn)階段的一些技工院校來(lái)說(shuō)，存在著就業(yè)信息不完善的現(xiàn)象，這樣也就極大了學(xué)生就業(yè)上的難度。加之在一些院校中就業(yè)教材以及教師上的影響，使得技工院校中的就業(yè)指導(dǎo)受到了限制。如在一些技工院校中各方面的發(fā)展還處于不成熟的階段，在師資力量上也存在著一定的不足，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力與決策能力的重要性。對(duì)于教師自身的教學(xué)水平來(lái)說(shuō)，也存在著相對(duì)較低的現(xiàn)象，不論是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上還是在專(zhuān)業(yè)能力上都存在著一定的不足，這樣也就難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育，最終也就降低了就業(yè)指導(dǎo)的效果[1]。第三，就業(yè)能力經(jīng)驗(yàn)上的不足。對(duì)于技工院校中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，所面對(duì)的主要問(wèn)題就是就業(yè)能力與經(jīng)驗(yàn)上的匱乏，且在這一問(wèn)題的影響下，使得學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力不足，也難以滿(mǎn)足工作崗位的需求?？梢哉f(shuō)即便是學(xué)生具備了充足的發(fā)展?jié)摿Γ侨绻麤](méi)有明確的就業(yè)方向，那么也難以發(fā)揮出就業(yè)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生自身的就業(yè)能力是需要通過(guò)不斷的磨練與引導(dǎo)才能成長(zhǎng)的，所以只有進(jìn)入到勞動(dòng)市場(chǎng)中，通過(guò)不斷的鍛煉，才能積累足夠的經(jīng)驗(yàn)。第四，自身素質(zhì)上的不足。在技工院校中一些學(xué)生的身體素質(zhì)相對(duì)較低，即便是進(jìn)行了就業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生也不能清楚認(rèn)識(shí)自己，過(guò)度要求工資與專(zhuān)業(yè)對(duì)口，甚至還會(huì)對(duì)工作環(huán)境等提出要求。在這種眼高手低的影響下，使得學(xué)生的就業(yè)出現(xiàn)了較大的問(wèn)題。在面對(duì)一些問(wèn)題時(shí)，自己也難以解決，還是需要依靠學(xué)?；蚴羌彝?，這樣也就使得學(xué)生吃苦耐勞精神嚴(yán)重不足。其次，在技工院校中，學(xué)生普遍在20歲左右，缺乏足夠的能力來(lái)滿(mǎn)足自身的虛榮心與好勝心。所以針對(duì)這一現(xiàn)象，技工院校在教學(xué)中就要幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，同時(shí)還要不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以此來(lái)滿(mǎn)足其就業(yè)發(fā)展的需求。

三、提高技工院校就業(yè)指導(dǎo)的措施

第一，完善就業(yè)指導(dǎo)體系。對(duì)于中國(guó)的一些技工院校來(lái)說(shuō)，還處于發(fā)展相對(duì)較低的階段，在設(shè)施建設(shè)上也存在著一定的不足。所以想要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，就要做好改革創(chuàng)新工作。首先，學(xué)校方面就要做好教材上的改革工作，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教材，以此來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段的社會(huì)需求，明確自身專(zhuān)業(yè)與實(shí)際需求上的關(guān)系。其次，是要做好教師上的改革工作。通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以此來(lái)提高其教育能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的就業(yè)，滿(mǎn)足自身的發(fā)展需求[2]。第二，做好創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作。在改革開(kāi)放的不斷影響下，我國(guó)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)也在不斷的增強(qiáng)，說(shuō)到底還是人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，尤其是對(duì)于創(chuàng)新型人才來(lái)說(shuō)。因此，在技工院校中，學(xué)校方面就要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性，以此來(lái)面對(duì)來(lái)自各方面的挑戰(zhàn)。其次，學(xué)校方面還要做好學(xué)生思維上的培養(yǎng)工作，從不同的角度上出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多層面的思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀，從而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。第三，提高學(xué)生的自信心。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在自信心的影響下可以發(fā)揮出自我價(jià)值，是現(xiàn)自我尊重與自我理解。自信心其實(shí)就是個(gè)體對(duì)自身能力的一種心理活動(dòng)。但是在技工院校中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在一定的不足，對(duì)自己也缺乏自信心訊。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)校方面就要不斷提高學(xué)生的自信心。首先，就要主動(dòng)進(jìn)入到別人的視線中去。其次，是要主動(dòng)進(jìn)行坦白，不斷觀察自身內(nèi)心的實(shí)際情況，從而直接闡述自己內(nèi)心中的想法。只有幫助學(xué)生消除內(nèi)心中存在的問(wèn)題，才能讓學(xué)生主動(dòng)的應(yīng)對(duì)未來(lái)的變化，從而也就可以積極參與到學(xué)習(xí)中去，不斷提高自身的各方面能力。最后，是要做自己想做的事。只有具備一定的能力，才能更好的完成想做的事。所以教師就要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自信心的重要性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述可以看出，在一些技工院校中學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)不足，院校方面也存在著指導(dǎo)信息不足等問(wèn)題，所以就要分析出存在的問(wèn)題，找出造成這一現(xiàn)象的原因。這樣才能提出有針對(duì)性的解決措施，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為社會(huì)所需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉仲偉.技工學(xué)校如何開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作[J].職業(yè),2011,(17):26-26.

[2]陳英忠.淺談技工學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容和技巧[J].江蘇商論,2009,(04):82-82.

第4篇：績(jī)效改革思路范文

“三公經(jīng)費(fèi)”是指用作政府部門(mén)人員在因公出國(guó)（境）、公務(wù)車(chē)購(gòu)置及運(yùn)行、公務(wù)招待產(chǎn)生的費(fèi)用。高校作為主要依靠財(cái)政撥款運(yùn)行的事業(yè)單位，其“三公經(jīng)費(fèi)”也將被納入公開(kāi)范疇，這就對(duì)高校財(cái)務(wù)管理工作帶來(lái)了一系列的新問(wèn)題與新挑戰(zhàn)，有利于促進(jìn)高校提升自身財(cái)務(wù)管理水平，有利于財(cái)務(wù)公開(kāi)的推行，有利于限制高校不合理的“三公消費(fèi)”提高資金使用效益。

二、高校“三公經(jīng)費(fèi)”公開(kāi)對(duì)財(cái)務(wù)管理的影響

下文將從高?！叭?jīng)費(fèi)”內(nèi)涵、預(yù)算管理、會(huì)計(jì)核算、管理模式等方面予以論述。

1.高?！叭?jīng)費(fèi)”內(nèi)涵的特殊性使得公開(kāi)的口徑略有不同

我國(guó)高校的主要任務(wù)是教學(xué)、科研、為社會(huì)服務(wù)，對(duì)于一般行政事業(yè)單位來(lái)說(shuō)， “三公經(jīng)費(fèi)”公開(kāi)是為了限制公款出國(guó)旅游等不良現(xiàn)象。而對(duì)高校來(lái)講，其因公出國(guó)（境）費(fèi)用主要是用于學(xué)術(shù)交流、師資培養(yǎng)、公派學(xué)生等對(duì)外交流費(fèi)用。其次，一般行政事業(yè)單位公務(wù)用車(chē)購(gòu)置及運(yùn)行費(fèi)是領(lǐng)導(dǎo)干部專(zhuān)車(chē)和工作人員公務(wù)用車(chē)發(fā)生的相關(guān)費(fèi)用。在高校中，除了正常的公務(wù)用車(chē)費(fèi)用外，還有很多如：跨校區(qū)學(xué)生教師班車(chē)的購(gòu)置、運(yùn)行費(fèi)，以及學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐、文體活動(dòng)等由學(xué)校承擔(dān)的用車(chē)費(fèi)用，這些都是為教職工、學(xué)生服務(wù)的業(yè)務(wù)類(lèi)開(kāi)支。

2.促進(jìn)高校進(jìn)一步深化部門(mén)預(yù)算改革和提高預(yù)算管理水平

高?！叭?jīng)費(fèi)”的公開(kāi)，將促進(jìn)高校進(jìn)一步深化部門(mén)預(yù)算改革，完善預(yù)算編制，增強(qiáng)預(yù)算編制的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。另外，信息公開(kāi)也能督促高校在預(yù)算執(zhí)行中堅(jiān)持預(yù)算的剛性原則，嚴(yán)格預(yù)算執(zhí)行進(jìn)度，通過(guò)科學(xué)化、精細(xì)化的核算手段，不為“三公經(jīng)費(fèi)”超支預(yù)留任何空間。

3.督促高校進(jìn)一步完善會(huì)計(jì)核算內(nèi)部控制

由于“三公經(jīng)費(fèi)”的數(shù)據(jù)是根據(jù)高校預(yù)算、決算中的相關(guān)經(jīng)濟(jì)科目數(shù)據(jù)匯總整理出來(lái)的，這就要求高校需要設(shè)計(jì)一套完整的內(nèi)控制制度，以實(shí)現(xiàn)“三公經(jīng)費(fèi)”公開(kāi)的數(shù)據(jù)與單位預(yù)算、決算、會(huì)計(jì)核算數(shù)據(jù)保持一致，保證公開(kāi)的財(cái)務(wù)信息能夠做到有據(jù)可依、有據(jù)可查。另外，也要求高?！叭?jīng)費(fèi)”應(yīng)該核算明晰，支出有度，控制有力。

4.要求加強(qiáng)對(duì)“三公經(jīng)費(fèi)”支出情況的內(nèi)外部監(jiān)督力度

為保證“三公經(jīng)費(fèi)”開(kāi)支合理、合規(guī)，就要求高校的財(cái)務(wù)、審計(jì)部門(mén)要將審計(jì)監(jiān)督職能要貫穿于“三公經(jīng)費(fèi)”管理的始終。就要求政府審計(jì)部門(mén)、社會(huì)各界加強(qiáng)對(duì)高校財(cái)務(wù)管理情況的監(jiān)督力度。

三、新形勢(shì)下財(cái)務(wù)管理改革新思路

1.高校應(yīng)嚴(yán)格界定“三公經(jīng)費(fèi)”內(nèi)涵?！叭?jīng)費(fèi)”高校業(yè)務(wù)發(fā)展的重要經(jīng)費(fèi)來(lái)源，從其內(nèi)涵來(lái)看，并非高校要公開(kāi)的“三公經(jīng)費(fèi)”都是需壓縮削減的不合理“三公消費(fèi)”，應(yīng)該在日常財(cái)務(wù)管理中按性質(zhì)區(qū)別對(duì)待，合理把握核算與統(tǒng)計(jì)口徑， 經(jīng)過(guò)甄別后真實(shí)反映高?！叭?jīng)費(fèi)”支出，以保證“三公經(jīng)費(fèi)”公開(kāi)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。

2.高校應(yīng)針對(duì)性地提出將“三公經(jīng)費(fèi)”從基本支出預(yù)算中分離出來(lái)，進(jìn)行獨(dú)立項(xiàng)目預(yù)算，根據(jù)當(dāng)?shù)匚飪r(jià)水平制定合理的預(yù)算標(biāo)準(zhǔn)，采用“零基預(yù)算”、“績(jī)效預(yù)算”等合理的編制方法，避免預(yù)算編制的主觀性，才能有利于節(jié)約資金，提高資金使用效益。

3.高校是應(yīng)將“三公經(jīng)費(fèi)”納入項(xiàng)目核算管理。通常“三公經(jīng)費(fèi)”是反映具體用途，按經(jīng)濟(jì)分類(lèi)劃分的，核算細(xì)化程度不夠。所以“三公經(jīng)費(fèi)”單獨(dú)進(jìn)行項(xiàng)目管理，執(zhí)行中不得隨意占用其他預(yù)算資金，才能做到真正地控制。另外，高校在經(jīng)費(fèi)審批上成立專(zhuān)門(mén)審批小組，有專(zhuān)人經(jīng)辦，分管領(lǐng)導(dǎo)審批，歸口管理。實(shí)行“支出問(wèn)責(zé)制”，“支出標(biāo)準(zhǔn)無(wú)行政級(jí)別化”“支出績(jī)效考評(píng)”等措施。

4.對(duì)科研經(jīng)費(fèi)中涉及“三公經(jīng)費(fèi)”的開(kāi)支，就要求高校應(yīng)加強(qiáng)科研項(xiàng)目管理。一是不論縱向課題還是橫向課題，項(xiàng)目審批立項(xiàng)時(shí)，都必須明確預(yù)算科研項(xiàng)目預(yù)算并對(duì)預(yù)算內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，嚴(yán)格按預(yù)算執(zhí)行。二是建立健全科研經(jīng)費(fèi)管理制度，嚴(yán)格控制科研經(jīng)費(fèi)的開(kāi)支范圍和標(biāo)準(zhǔn)。三是全而建立科研項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)科研經(jīng)費(fèi)各項(xiàng)支出，特別是“三公經(jīng)費(fèi)”支出，都要進(jìn)行認(rèn)真分析研究，客觀地評(píng)價(jià)使用績(jī)效，督促提升科研經(jīng)費(fèi)使用效益。

5.加強(qiáng)內(nèi)外部監(jiān)管體制建設(shè)。一是要充分發(fā)揮高校內(nèi)部的監(jiān)督體系的作用，制定相應(yīng)的內(nèi)部控制制度，加強(qiáng)內(nèi)部控制環(huán)境建設(shè)，保證內(nèi)部審計(jì)、內(nèi)部控制制度的權(quán)威性和獨(dú)立性。二是要加強(qiáng)社會(huì)、政府兩方而的監(jiān)督作用，財(cái)政部門(mén)應(yīng)制定財(cái)政資金使用的總體規(guī)范和資金支出標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行不定期對(duì)高?！叭?jīng)費(fèi)”實(shí)施專(zhuān)項(xiàng)檢查，及時(shí)糾正“三公經(jīng)費(fèi)”中存在的不合規(guī)支出。

四、結(jié)論

高?！叭?jīng)費(fèi)”的公開(kāi)，對(duì)于滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)公共財(cái)政資金使用情況的監(jiān)督，促進(jìn)高校財(cái)務(wù)管理水平的提升，提高資金使用效益，獲取社會(huì)對(duì)高校發(fā)展的理解與支持，提升社會(huì)形象有著非常重大地意義。高校應(yīng)敢于面對(duì)“三公經(jīng)費(fèi)”公開(kāi)對(duì)高校財(cái)務(wù)管理帶來(lái)新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)，積極探索創(chuàng)新財(cái)務(wù)管理新思路，以“三公經(jīng)費(fèi)”公開(kāi)為契機(jī)，開(kāi)創(chuàng)高校財(cái)務(wù)管理工作的新局面。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

第5篇：績(jī)效改革思路范文

［關(guān)鍵詞］高校 先鋒小說(shuō) 教學(xué)困境 路徑

［作者簡(jiǎn)介］穆厚琴（1965- ），女，江蘇連云港人，連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校中文系，副教授，研究方向?yàn)楝F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。（江蘇 連云港 222000）

［課題項(xiàng)目］本文系2011年江蘇省連云港市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“殘雪創(chuàng)作研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：C/2011/11/577）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）06-0115-02

隨著90后學(xué)生走進(jìn)高校的課堂以及專(zhuān)科學(xué)校注重培養(yǎng)技術(shù)型人才的教學(xué)特殊性，在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史先鋒文學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)意識(shí)減弱、難以深度融入課堂的現(xiàn)象。重視教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并且思考應(yīng)對(duì)策略，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)等，將會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

一、當(dāng)代先鋒小說(shuō)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的困境及原因

近年來(lái)，在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課堂教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)進(jìn)入到先鋒文學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng)的意識(shí)明顯減弱，導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。相比較于過(guò)去70后學(xué)生對(duì)先鋒文學(xué)作品的熟悉、80后學(xué)生對(duì)先鋒文學(xué)作品中情節(jié)內(nèi)容的驚奇，90后學(xué)生更多的是覺(jué)得先鋒文學(xué)作品索然無(wú)趣。文學(xué)課的成功與否建立在對(duì)作品廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，而現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)作品讀之甚少，使講臺(tái)成為教師上演獨(dú)角戲的舞臺(tái)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)和學(xué)生認(rèn)真交流和分析、思考，我歸納出以下幾個(gè)方面的原因。

1.學(xué)生缺乏現(xiàn)代主義文學(xué)思潮相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，造成閱讀和理解先鋒文學(xué)作品的困難。專(zhuān)科院校學(xué)生文化知識(shí)底子相對(duì)較薄，他們很少接觸中外文學(xué)理論書(shū)籍，也較少接觸中外現(xiàn)代派文學(xué)作家、作品，不了解現(xiàn)代各種文學(xué)流派興起的歷史背景和各種現(xiàn)代文學(xué)思潮流派。比如學(xué)生對(duì)現(xiàn)代派文學(xué)興起的歷史背景和現(xiàn)代主義文學(xué)思潮的復(fù)雜現(xiàn)象茫然不知，也不知道后現(xiàn)代主義思潮與現(xiàn)代主義思潮有什么不同；80年代中國(guó)文壇思潮更迭迅疾、出現(xiàn)的作家太多，在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)生分不清哪些作家寫(xiě)作了哪些作品，等等。學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，不主動(dòng)要求自己掌握種種相關(guān)知識(shí)信息，這樣就造成閱讀和理解文學(xué)作品的障礙。此外，由于專(zhuān)科學(xué)校以培養(yǎng)技能型人才為教育目標(biāo)的特殊性，在學(xué)制三年的情況下，作為基礎(chǔ)課的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的課時(shí)被一再壓縮，專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練占用學(xué)生很多的課余時(shí)間，也使他們無(wú)暇耐心地閱讀需要深入思考才能理解作品內(nèi)涵的先鋒文學(xué)作品。

2.時(shí)代的距離感、作品的疏離感、學(xué)習(xí)的困惑感阻礙學(xué)生閱讀和接受先鋒文學(xué)作品。90后學(xué)生對(duì)當(dāng)代先鋒文學(xué)作品反映的那個(gè)特殊時(shí)代在認(rèn)知和感情上有隔膜，使他們無(wú)法理解先鋒文學(xué)作品中所呈現(xiàn)的感情和主題，很難引起情感共鳴和獲得審美體驗(yàn)。80年代先鋒文學(xué)作品大量描寫(xiě)“”時(shí)代詭譎的政治風(fēng)云，描繪丑惡的人性，作品中的人物和敘述者的“零度情感”，以及85年左右開(kāi)始興起的各種“小說(shuō)實(shí)驗(yàn)”等，都讓現(xiàn)在這些從未經(jīng)歷過(guò)任何、在父母過(guò)度關(guān)愛(ài)下長(zhǎng)大和大量閱讀網(wǎng)絡(luò)小清新文學(xué)作品的90后學(xué)生產(chǎn)生巨大的距離感，滋生拒絕閱讀的心理，因此造成學(xué)生很少有興趣閱讀先鋒文學(xué)作品。比如，余華是先鋒文學(xué)作家中學(xué)生最熟悉的作家，學(xué)生只對(duì)其創(chuàng)作發(fā)生轉(zhuǎn)型之后90年代的作品《活著》最為熟悉和喜歡，因?yàn)樗麄兡苋菀桌斫庾髌分兴U述的“活著”的意義，能被作品中作家所流露出的人性關(guān)懷的溫情打動(dòng)。而余華在80年代的作品如《現(xiàn)實(shí)一種》《古典愛(ài)情》《在細(xì)雨中呼喊》等描寫(xiě)人性的極度殘忍和社會(huì)極端陰暗，學(xué)生對(duì)這類(lèi)內(nèi)容的作品比較陌生。再比如，更走極端的殘雪等先鋒文學(xué)作家，他們用突破語(yǔ)言規(guī)范的語(yǔ)言寫(xiě)作大部分讀者讀不懂的“靈魂小說(shuō)”，直接把涉世未深的學(xué)生拒斥于作品之外。另外，在教學(xué)先鋒文學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生都會(huì)有同樣的困惑：以余華、殘雪等為代表的先鋒文學(xué)作家的作品中大量描寫(xiě)血腥人性、陰暗社會(huì)的一面，從中傳遞出的疲憊、壓抑、絕望等的情緒，會(huì)給正準(zhǔn)備踏入社會(huì)的大學(xué)生帶來(lái)什么樣的消極影響？他們所嘗試的文體實(shí)驗(yàn)、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)等，對(duì)于推動(dòng)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展有什么樣的積極意義？學(xué)生似乎看不到先鋒文學(xué)作品具有任何現(xiàn)實(shí)價(jià)值，這也是影響學(xué)生接受先鋒文學(xué)的重要原因，阻礙學(xué)生選擇閱讀更多的先鋒文學(xué)作品。

3.網(wǎng)絡(luò)文學(xué)以風(fēng)格多變和內(nèi)容貼近當(dāng)下生活搶奪了讀書(shū)市場(chǎng)。異軍突起的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)以其與當(dāng)下社會(huì)生活密切貼近和處處迎合90后學(xué)生的閱讀趣味而吸引他們的目光。網(wǎng)絡(luò)激發(fā)了中國(guó)民眾超強(qiáng)的文學(xué)熱情、文學(xué)想象力和文學(xué)創(chuàng)造力，一次又一次文學(xué)創(chuàng)新不斷引發(fā)一股股文學(xué)熱潮。從1998年痞子蔡在BBS上連載《第一次的親密接觸》使網(wǎng)絡(luò)文學(xué)開(kāi)始受到注目，至2007年玄幻小說(shuō)、歷史小說(shuō)、盜墓小說(shuō)和穿越小說(shuō)接連引發(fā)四波網(wǎng)絡(luò)閱讀熱潮。90后學(xué)生是伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)的一代，他們成為網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的龐大讀者群。不少網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品充滿(mǎn)青春氣息和描寫(xiě)愛(ài)戀的美好，能夠輕松走進(jìn)年輕讀者的內(nèi)心。比如，最近很受學(xué)生喜愛(ài)的網(wǎng)絡(luò)作家顧漫的小說(shuō)《何以笙簫默》和《微微一笑很傾城》，寫(xiě)男生、女生在打網(wǎng)游時(shí)建立起來(lái)愛(ài)情，情節(jié)內(nèi)容非常貼近90后學(xué)生的生活，還滿(mǎn)足了90后學(xué)生對(duì)游戲、愛(ài)情、學(xué)業(yè)和事業(yè)的所有心理欲求。學(xué)生們覺(jué)得這類(lèi)作品中的主人公是與他們一樣在現(xiàn)實(shí)掙扎中找到自己命運(yùn)方向的人，很容易被這些網(wǎng)絡(luò)文學(xué)高手調(diào)動(dòng)起代入感。相比較而言，閱讀令人感覺(jué)沉重和沉悶的先鋒文學(xué)作品，費(fèi)力去猜測(cè)先鋒文學(xué)作家們拋下的一個(gè)個(gè)時(shí)代的謎團(tuán)和寫(xiě)作技巧的謎團(tuán)，令他們?nèi)鄙俜e極性。

4.教師知識(shí)信息陳舊、教學(xué)方法傳統(tǒng)，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。90年代以后整個(gè)現(xiàn)代文學(xué)研究出現(xiàn)停滯的現(xiàn)象，而當(dāng)代文學(xué)批評(píng)涉及太多，當(dāng)代文學(xué)作品背后缺少歷史觀支撐，雖然當(dāng)代文學(xué)史教材被一再重寫(xiě)，但依然讓人覺(jué)得對(duì)這段文學(xué)史的講述缺乏頭緒、缺少清晰脈絡(luò)。學(xué)生課后的反映是覺(jué)得這一文學(xué)時(shí)期作家太多、作品混亂、缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。究竟以什么樣的歷史觀來(lái)重現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是學(xué)術(shù)界的一項(xiàng)重要任務(wù)。就現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課堂教學(xué)方法來(lái)看，有些教師受限制于學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施的條件或者自身沒(méi)有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，依然采用封閉式課堂教學(xué)模式，采用教師主講的單一的課堂教學(xué)組織形式。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是：教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生昏昏然，作業(yè)抄教材，考試背教材。在學(xué)生對(duì)先鋒文學(xué)缺少研究興趣和不做作品研讀的前提下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法更難以取得良好的教學(xué)效果。

二、改變當(dāng)代先鋒小說(shuō)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的方法

1.教師重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史就是在對(duì)于經(jīng)典作家作品和重要文學(xué)現(xiàn)象的歷代不斷解讀、闡釋和各種不同觀點(diǎn)的論爭(zhēng)中層層積淀而形成的，文學(xué)史就是讀者解讀、闡釋和接受所積淀的思想與審美的歷史。所以，教師在先鋒文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一方面要給學(xué)生梳理當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)，另一方面要以經(jīng)典作品為主導(dǎo)。解讀經(jīng)典的目的在于發(fā)現(xiàn)文字所承載的文化底蘊(yùn)和文化精神。講授80年代先鋒文學(xué)，教師首先應(yīng)該在作品上下工夫，把所有先鋒文學(xué)作品全部閱讀一遍，經(jīng)過(guò)作家作品之間的比較，才能甄別出這一文學(xué)時(shí)期的優(yōu)秀作家及其經(jīng)典之作。再把這些作品推薦給學(xué)生，在課堂上做重點(diǎn)解讀，讓學(xué)生既能了解那個(gè)時(shí)期作家所承擔(dān)的文學(xué)任務(wù)，又能發(fā)現(xiàn)其作品所承載的文化底蘊(yùn)和文化精神，同時(shí)掌握辨別作品優(yōu)劣的批評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。以余華和殘雪兩位作家為例，他們依然保持旺盛的創(chuàng)作力，尚無(wú)法認(rèn)定他們的哪部作品是其代表作，但是我們可以大致以他們?cè)?0年代到目前的30年創(chuàng)作中，比較出他們的優(yōu)秀作品。余華的《細(xì)雨中呼喊》《活著》，殘雪的《五香街》可稱(chēng)為是他們目前作品中最優(yōu)秀的作品，師生可以通過(guò)細(xì)讀和討論的形式把握這類(lèi)作品。這兩位作家的作品都呈現(xiàn)批判的主題，對(duì)黑暗政治、畸形人性持激烈否定的態(tài)度，以否定的方式呼喚現(xiàn)代文明的再建，而我們今天的文學(xué)正是誕生在80年代先鋒文學(xué)所開(kāi)拓的文學(xué)土壤上。殘雪在21世紀(jì)將自己的小說(shuō)稱(chēng)為“新實(shí)驗(yàn)”小說(shuō)，我們?nèi)绾慰创龤堁┕虉?zhí)的文學(xué)實(shí)驗(yàn)？以寬容的心態(tài)來(lái)看，殘雪就像一個(gè)鉆井尋找新水源的人，她在尋找文學(xué)有沒(méi)有另外一種表達(dá)的可能，即她進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的價(jià)值在于試圖開(kāi)拓一條文學(xué)新路。

2.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，調(diào)整教學(xué)模式。教師在教學(xué)過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，打破以教師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由“講解者”轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法建構(gòu)新的開(kāi)放式課堂教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展有效地協(xié)助我們打破傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)模式。如今我們已經(jīng)進(jìn)入了“云計(jì)算”時(shí)代，它帶給我們這樣一種科技變革，就是用戶(hù)可以隨時(shí)隨地地獲取自己需要的資源和服務(wù)，并將控制權(quán)掌握在自己手里。在這樣的技術(shù)革命的時(shí)代，文學(xué)史課程的教學(xué)模式也應(yīng)隨之發(fā)生變革。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)延伸到課堂之外。課堂實(shí)踐證明，90后學(xué)生對(duì)開(kāi)放式課堂教學(xué)形式十分歡迎。只有學(xué)生深度融入課堂，融入課堂討論的問(wèn)題之中，我們的課堂才能叫以學(xué)生為主體，以人為本。此外，必須要有開(kāi)放的課程眼光，在課程視野中重新認(rèn)識(shí)和定位我們的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課，可以開(kāi)設(shè)和這門(mén)基礎(chǔ)課教學(xué)緊密配合的選修課和講座，將學(xué)生在基礎(chǔ)課中感覺(jué)混亂的、產(chǎn)生學(xué)習(xí)畏難情緒的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為選修課和講座的研究專(zhuān)題，可以特別強(qiáng)化講授現(xiàn)代派文學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

3.培養(yǎng)師生的創(chuàng)新思維?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課堂也要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，使他們具備創(chuàng)新能力。教師首先培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)。形成自主思考的能力是自主學(xué)習(xí)的重要收獲，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提，而研究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的主要途徑。在教學(xué)過(guò)程中，教師把自己讀書(shū)的過(guò)程和感悟拿出來(lái)與學(xué)生分享，把質(zhì)疑拿出來(lái)與學(xué)生交流，把觀點(diǎn)拿出來(lái)與學(xué)生談?wù)?，教師和學(xué)生在了解現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過(guò)批判性思考，達(dá)到對(duì)文化更為深入的批判與理解。這樣，在研究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、靈感思維、創(chuàng)新思維，使學(xué)生享受到思想創(chuàng)新的樂(lè)趣和問(wèn)題解決后的成就感，這將激發(fā)學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)先鋒文學(xué)的興趣。以研究余華為例，教師合理選擇作品探究的切入點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)討論題目，并根據(jù)學(xué)生討論情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法與進(jìn)度。為使學(xué)生對(duì)作品中所涉及的文化現(xiàn)象有更為深入的批判與思考，教師需要深刻地理解余華作品所涉及的文化現(xiàn)象，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較為深入的文化探究與剖析。這種挑戰(zhàn)使教師不斷地深入探究各文化專(zhuān)題，同時(shí)也在學(xué)生的課堂討論和習(xí)作中汲取新的理解，拓展了文化視野，提高了文化批判理解能力，師生的創(chuàng)新思維能力得到了共同提高。

為使中國(guó)先鋒文學(xué)的課堂教學(xué)取得良好的效果，引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀經(jīng)典作品、改革課堂教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新思維，是走出教學(xué)困境的科學(xué)路徑。

［參考文獻(xiàn)］

第6篇：績(jī)效改革思路范文

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）43-0053-02

《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技術(shù)必修課，同時(shí)也是該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，針對(duì)生產(chǎn)型、服務(wù)型企業(yè)銷(xiāo)售代表崗位人才的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解營(yíng)銷(xiāo)運(yùn)作的全過(guò)程，熟練掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研、渠道開(kāi)發(fā)、促銷(xiāo)，培養(yǎng)初步的經(jīng)營(yíng)環(huán)境分析與商機(jī)把握能力、業(yè)務(wù)組合策略的制定與實(shí)施能力以及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的管理與控制能力。為面向生產(chǎn)型、服務(wù)型企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型營(yíng)銷(xiāo)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、課程設(shè)計(jì)理念

1.課程設(shè)計(jì)理念。課程的設(shè)計(jì)遵循教育部對(duì)高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)的理念，在基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)的思想指導(dǎo)下把以學(xué)生為主體，能力為本位，工學(xué)結(jié)合、校企合作為依托，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化理念作為課程設(shè)計(jì)依據(jù)。堅(jiān)持的設(shè)計(jì)原則如下：（1）在充分考慮企業(yè)崗位能力和素質(zhì)需求的情況下，選擇典型工作任務(wù)，并以真實(shí)工作任務(wù)和工作過(guò)程為依據(jù)，序化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和能力訓(xùn)練項(xiàng)目。（2）遵循職業(yè)能力培養(yǎng)的基本認(rèn)知規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度，合理選擇教學(xué)方法手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做相結(jié)合，理論實(shí)踐一體化。（3）以學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)相應(yīng)崗位工作為教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)原則。（4）實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)理念，注重過(guò)程考核，突出能力、素質(zhì)考核，以學(xué)生是否滿(mǎn)足企業(yè)員工考核要求為考核設(shè)計(jì)原則。

2.課程設(shè)計(jì)思路。課程的總體設(shè)計(jì)思路是：在工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)模式的指導(dǎo)下，首先校企合作分析生產(chǎn)服務(wù)型企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)崗位工作過(guò)程和任務(wù)，課程組通過(guò)多次深入生產(chǎn)型、服務(wù)型企業(yè)，并且對(duì)企業(yè)的實(shí)際工作過(guò)程分析，并進(jìn)行了多次課程設(shè)計(jì)論證，共同確定典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域；然后依據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容，開(kāi)發(fā)基于真實(shí)任務(wù)背景的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境，徹底打破以知識(shí)傳授為主要特征的學(xué)科體系傳統(tǒng)課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心的課程設(shè)計(jì)，基于生產(chǎn)服務(wù)型企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)崗位實(shí)際工作流程、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式、以不同產(chǎn)品為載體，以營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)過(guò)程為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而把所有市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)都匯集成一條主線。依據(jù)不同產(chǎn)品的特點(diǎn)及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的活動(dòng)，整合序化教學(xué)內(nèi)容，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程演變成三個(gè)呈平行關(guān)系、學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度不斷遞進(jìn)的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)了貼緊崗位工作過(guò)程的課程教學(xué)內(nèi)容的企業(yè)化。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論知識(shí)作為輔助點(diǎn)，主要配合、圍繞完成典型工作任務(wù)的需要來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并融合了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)高級(jí)營(yíng)銷(xiāo)員職業(yè)資格證書(shū)對(duì)知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求。

二、基于能力培養(yǎng)的教學(xué)方法及手段的運(yùn)用

課程基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授以“必需”、“夠用”為原則，做到精講多練，以練為主，突出技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在完成典型工作任務(wù)的過(guò)程中構(gòu)建相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，在每項(xiàng)典型工作操作過(guò)程中，在教師進(jìn)行每項(xiàng)任務(wù)的示范講解前，讓學(xué)生嘗試性地自我找出問(wèn)題的解決方法，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)討論、合作、實(shí)踐等方式，發(fā)展市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理綜合應(yīng)用能力，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問(wèn)題并自主解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，采用以下教學(xué)方法。

1.啟發(fā)引導(dǎo)法。為了加深學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)基本方法技能的理解和掌握，在講解中注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通常我們采用先引入例子，再?gòu)睦拥姆治鲋幸隼碚摻Y(jié)論的方法，這樣不僅有利于提高學(xué)生的聽(tīng)課興趣，而且有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力

2.案例分析法。通過(guò)教師精心選取典型案例，給學(xué)生充分的信息，將學(xué)生置身于特定的環(huán)境和氛圍，使其面臨現(xiàn)實(shí)的營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的營(yíng)銷(xiāo)理論自主地分析營(yíng)銷(xiāo)案例并擬定方案的交互式探索過(guò)程的教學(xué)方式。教師應(yīng)在充分熟悉案例的基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)理論知識(shí)的掌握要求，精心設(shè)計(jì)案例討論任務(wù)。案例教學(xué)的主旨是要讓每個(gè)學(xué)生參與到案例討論中，發(fā)揮積極主動(dòng)性，因此，通常采用分組討論形式，以4～5人為一小組，學(xué)生自愿組成各小組展開(kāi)討論時(shí)，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生施加壓力，在寬松的環(huán)境下任其自由討論，讓學(xué)生自主思考。教師在案例討論中只起到組織者和服務(wù)者的作用。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)各小組完成討論后，每小組需派一名代表闡述小組形成的觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)、決策或解決方案。

3.角色扮演。例如在通信服務(wù)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)學(xué)習(xí)情境中，我們利用一方市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理沙盤(pán)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤(pán)等市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模擬軟件，注冊(cè)公司，進(jìn)行角色分工，開(kāi)展工作。如借助企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤(pán)模擬，由計(jì)算機(jī)模擬出一個(gè)真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境、市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制，使內(nèi)部系統(tǒng)與外部環(huán)境銜接起來(lái)，在仿真的環(huán)境中，學(xué)生可通過(guò)角色扮演進(jìn)行市場(chǎng)分析、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、營(yíng)銷(xiāo)方案的制定與實(shí)施的模擬訓(xùn)練，融理論與實(shí)踐于一體，集角色扮演與崗位體驗(yàn)于一身。

4.實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)法。通過(guò)深入校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)實(shí)踐，參與津洽會(huì)、世界原產(chǎn)地商品交易會(huì)、旅游紀(jì)念品推介會(huì)等大型展會(huì)。同學(xué)們通過(guò)崗前培訓(xùn)、會(huì)展銷(xiāo)售、會(huì)展調(diào)研、會(huì)展服務(wù)等頂崗實(shí)踐活動(dòng)，了解更多企業(yè)的會(huì)展銷(xiāo)售全程，鍛煉了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)精神和吃苦耐勞的毅力。

三、教學(xué)組織及考核方式建議

1.教學(xué)組織形式建議。（1）課程教學(xué)的組織與實(shí)施從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“能力本位”，教學(xué)過(guò)程均站在企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)部門(mén)工作人員的角度，以4～5人為一小組，利用現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)法、校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)實(shí)踐等多種教學(xué)方法，以典型案例、音像為輔線，組織教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境下的項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程。（2）利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行資料收集、上機(jī)實(shí)訓(xùn)；利用視頻資料增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；深入企業(yè)實(shí)踐，利用等校外教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行校外實(shí)習(xí)實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的了解程度，鍛煉與客戶(hù)交流溝通的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐能力，易于把握客戶(hù)心理和行為。（3）開(kāi)發(fā)利用校外實(shí)訓(xùn)資源，組織崗位認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，同時(shí)堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的原則，聘請(qǐng)企業(yè)一線人員擔(dān)任兼課教師或開(kāi)展專(zhuān)題講座。

2.考核方式建議。課程評(píng)價(jià)考核體系，總要注重學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，也要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。側(cè)重過(guò)程考評(píng)，按照課程的培養(yǎng)目標(biāo)從知識(shí)、技能、素質(zhì)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；學(xué)生的學(xué)業(yè)考評(píng)內(nèi)容包括理論知識(shí)測(cè)試，市場(chǎng)開(kāi)放方案制定，小組討論發(fā)言踴躍性，平時(shí)出勤，人員推銷(xiāo)模擬、企劃書(shū)等文檔寫(xiě)作水平，營(yíng)銷(xiāo)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)等，其中實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)由企業(yè)一線工作人員和指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)給出實(shí)踐成績(jī)。在每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成后形成階段考核，成績(jī)由學(xué)生自我鑒定、小組互評(píng)、任課教師考評(píng)三個(gè)部分綜合決定。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林小蘭，蔣鳴雷.高職《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用探索[J].職業(yè)教育研究，2008，（08）.

[3]陳政趙.高職《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》案例教學(xué)法的應(yīng)用探討[J].中國(guó)成人教育，2010，（23）.

[4]林梅.高職教育《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革研究與探索[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2011，（03）.

第7篇：績(jī)效改革思路范文

關(guān)鍵詞 機(jī)械CAD 就業(yè)形勢(shì) 教學(xué)改革 創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

中國(guó)制造2025中強(qiáng)調(diào)，制造業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，是工業(yè)化和現(xiàn)代化的主導(dǎo)力量，是國(guó)家安全和人民幸福的物質(zhì)保障，是衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志。制造業(yè)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)的根基所在，也是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提質(zhì)增效升級(jí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。近年來(lái)，高職高專(zhuān)類(lèi)院校響應(yīng)國(guó)家政策，不斷擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)不斷飆增，就業(yè)形勢(shì)就顯得非常棘手，提高大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力是解決就業(yè)的一大途徑。明年我院的應(yīng)屆畢業(yè)生將多出近1300人，應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)已經(jīng)躍居全省之最，面對(duì)如此大的就業(yè)壓力，高職高專(zhuān)院校更要辦出他們的特色。不同行業(yè)、不同單位、不同部門(mén)、不同崗位、不同的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和管理人員都要具有相應(yīng)的必要基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)院教師要積極提高教學(xué)質(zhì)量，明確教學(xué)目的和教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)方法手段。

機(jī)械CAD即計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)是我院機(jī)械類(lèi)和近機(jī)械類(lèi)一門(mén)傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課，其應(yīng)用廣泛，比起機(jī)械手工繪圖，效率高，準(zhǔn)確性高，勞動(dòng)強(qiáng)度低，社會(huì)需求量越來(lái)越大，本課程的實(shí)用性變得越來(lái)越強(qiáng)。該課程涉及了工程數(shù)學(xué)處理、畫(huà)法幾何、機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等基本的理論知識(shí)，通過(guò)二維及三維造型出圖仿真及模擬加工，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，并為以后學(xué)生使用CAD進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)解決實(shí)際問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，已經(jīng)成為現(xiàn)代化生產(chǎn)必不可缺的技能。

中國(guó)制造2025中還強(qiáng)調(diào)，制造業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主戰(zhàn)場(chǎng)，是創(chuàng)新最集中最活躍的領(lǐng)域。機(jī)械CAD技術(shù)的飛速發(fā)展，引領(lǐng)了高職高專(zhuān)院校本課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式的不斷改革，力爭(zhēng)把大學(xué)生的創(chuàng)新能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新的高壓就業(yè)形勢(shì)下，機(jī)械CAD課程教學(xué)要求教師加入一些創(chuàng)新創(chuàng)意元素，如多學(xué)科的滲入融合和課程之外的鍛煉環(huán)節(jié)及大賽鍛煉，以下就淺談一下機(jī)械CAD教學(xué)過(guò)程中的一些體會(huì)和新的教學(xué)思路探討。

1傳統(tǒng)模式的“機(jī)械CAD”課程

（1）課時(shí)不夠。大多數(shù)高職高專(zhuān)院校，機(jī)械CAD課時(shí)僅32學(xué)時(shí)，而要講述機(jī)械CAD系統(tǒng)組成和原理、命令技能、三維造型、工程中的應(yīng)用等；有些課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)都要求用機(jī)械CAD繪圖，畢業(yè)后甚至能用到二次開(kāi)發(fā)以擴(kuò)展軟件功能，顯然32課時(shí)不能與本課程的重要性相匹配，也正因?yàn)檎n時(shí)原因，少數(shù)學(xué)院還停留在二維造型階段。多數(shù)院校在課程結(jié)束后的一周實(shí)訓(xùn)，任務(wù)內(nèi)容大同小異，甚至一直沿用很多年，在設(shè)計(jì)前，指導(dǎo)教師又作了詳細(xì)講解，學(xué)生不需要搜集資料，不需要設(shè)計(jì)思路和方案，更不能體現(xiàn)實(shí)際項(xiàng)目工程的設(shè)計(jì)理念，僅僅是照葫蘆畫(huà)瓢，創(chuàng)新性不足，創(chuàng)意性不夠，挑戰(zhàn)性不強(qiáng)，很大程度上限制了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

（2）教材選擇不夠成熟。機(jī)械CAD教材中，二維例子較多比較成熟，但說(shuō)明性文字較少，不適合在校大學(xué)生學(xué)習(xí)。三維繪圖和二次開(kāi)發(fā)我國(guó)起步又較晚，多數(shù)教材講述不夠，顯然跟不上技術(shù)主流的發(fā)展，有必要運(yùn)用先進(jìn)的項(xiàng)目教學(xué)法、模塊教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，優(yōu)化教材內(nèi)容，剔除過(guò)時(shí)的，補(bǔ)進(jìn)新技術(shù)，跟上時(shí)代新步伐。

（3）教學(xué)方法、教學(xué)模式單一?！疤铠喪健苯虒W(xué)使得學(xué)生無(wú)法自主學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和趣味性。即便操作課本例題習(xí)題比較熟練，當(dāng)遇到實(shí)際工作中的問(wèn)題時(shí)，缺乏軟件與專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，專(zhuān)業(yè)體系不完善，就不能很好的完成任務(wù)。更有些高職院校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)原因，計(jì)算機(jī)都不能提供給學(xué)生，學(xué)生無(wú)法得到動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)。

（4）考核方式更是以教材習(xí)題為主，并且考試成績(jī)占七成，造成了學(xué)生不注意平時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，積極性不高，學(xué)生不假思索的命令套用、格式照搬導(dǎo)致創(chuàng)新性不夠。

2“機(jī)械CAD”課程教學(xué)改革新的思路

2.1多學(xué)科的交叉滲透教學(xué)

計(jì)算機(jī)在飛速發(fā)展，21世紀(jì)的機(jī)械師是需要在屏幕上展現(xiàn)、評(píng)估甚至交流自己的設(shè)計(jì)思想創(chuàng)作。為了提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，滿(mǎn)足行業(yè)需求，我們應(yīng)該將機(jī)械CAD、CAM、Pro/E、UG、MastCam、SolidWork等課程與實(shí)訓(xùn)融合，教學(xué)內(nèi)容上既有廣度又有深度，并在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與本課程的聯(lián)系，使學(xué)生脈絡(luò)清晰、主次明確，并對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)形成課程體系，達(dá)到所學(xué)知識(shí)的完整性和實(shí)用性。切忌出現(xiàn)將機(jī)械CAD課程與其他機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課孤立起來(lái)，更忌出現(xiàn)非機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師講授機(jī)械CAD課程的情況，因?yàn)檫@樣會(huì)導(dǎo)致課程各自為政，相關(guān)基礎(chǔ)理論和教學(xué)方法的交叉與滲透不夠。有條件的院校，將機(jī)械CAD課程課時(shí)適當(dāng)增加，課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師提前分配好設(shè)計(jì)任務(wù)，理論課教師每次授課后，學(xué)生可以邊做練習(xí)，邊思索設(shè)計(jì)題目，以達(dá)到促使學(xué)生提出設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)步驟等的目的，指導(dǎo)教師只起引導(dǎo)作用，重點(diǎn)看任務(wù)量、專(zhuān)業(yè)相關(guān)性和創(chuàng)新性。

2.2教學(xué)方法、教學(xué)模式改革新思路

教學(xué)方法在不斷發(fā)展，機(jī)械模式在不斷進(jìn)步，新的就業(yè)形勢(shì)下，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，大學(xué)生要掌握基本的思想、概念、理論、方法和技術(shù)，注重技能習(xí)慣的培養(yǎng)。機(jī)械CAD課程教學(xué)目的正是適應(yīng)新形勢(shì)下企業(yè)對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，要突出強(qiáng)調(diào)三視圖、三維和二次開(kāi)發(fā)章節(jié)，要去掉不實(shí)用，引導(dǎo)學(xué)生使用先進(jìn)的、快速的繪圖方式，提高效率。在教學(xué)過(guò)程中，要注意鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)能力和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。積極引入項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、理實(shí)一體化教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等好的教學(xué)方法，積極尋求適合學(xué)生的教學(xué)方式，最好能將課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在選擇項(xiàng)目案例時(shí)，要考慮實(shí)用性、典型性和可操作性。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在滿(mǎn)足每人一臺(tái)電腦的前提下，多運(yùn)用多媒體課件、視頻等先進(jìn)的教學(xué)手段，因材施教，制作適合自己學(xué)生的CAI課件，并多播放圖紙資料和繪圖過(guò)程視頻，教師布置作業(yè)時(shí)，不能局限于軟件的使用方法和使用技巧，最好能結(jié)合機(jī)械專(zhuān)業(yè)將理論知識(shí)融入進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的融合，拓展學(xué)生的新視野。教師更不要照本宣科，要多利用實(shí)物、模型演示，多給學(xué)生講解圖冊(cè)，讀懂圖。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，積極開(kāi)展第二課堂，可以多組織機(jī)械CAD理論和上機(jī)操作大賽、金工大賽、數(shù)控技能大賽等，以提高理論課程的趣味，豐富同學(xué)們的業(yè)余生活，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)修養(yǎng)。

多展出本屆和往屆學(xué)生優(yōu)秀作品，多激勵(lì)和鼓勵(lì)同學(xué)，以提高學(xué)生的自信心。對(duì)于典型錯(cuò)誤重點(diǎn)講解，對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)不懂的，教師要從根源上解決問(wèn)題，注重教學(xué)互動(dòng)，耐心輔導(dǎo)，教學(xué)中要兼顧板書(shū)、掛圖、多媒體教學(xué)。多于高職高專(zhuān)類(lèi)機(jī)械專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，實(shí)踐操作能力是第一位的，因此教師要精講多練，充分利用市院系級(jí)精品課資源，突出加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在掌握基本功能后，突出技巧，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的合理性和加工工藝性，當(dāng)然這也對(duì)教師提出了更高的要求。

2.3成績(jī)的考核上，注重過(guò)程教育

理論教學(xué)過(guò)程中分若干小組，選出小組長(zhǎng)，通過(guò)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉學(xué)生的通力合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，并深刻體會(huì)成功的喜悅。把小組排名和小組成員的互相打分加入到每個(gè)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定中去，讓學(xué)生管理學(xué)生，鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和溝通協(xié)調(diào)能力。實(shí)訓(xùn)時(shí)，主要讓學(xué)生自查、互查，主動(dòng)思考，鍛煉學(xué)生迎難而上、勇于挑戰(zhàn)的精神。同時(shí)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)溝通好指導(dǎo)教師和小組成員的問(wèn)題和關(guān)系，在某種程度上減輕教師負(fù)擔(dān)。

2.4教學(xué)改革新思路下的師資培養(yǎng)

任何一個(gè)產(chǎn)品的研發(fā)，都需要市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、售后服務(wù)等。因此，在機(jī)械CAD課程的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的整體思路和決斷能力。教師對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生的情感教育。新形勢(shì)下的教師要既懂專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又能懂實(shí)際操作生產(chǎn)的高級(jí)技師型“雙師型”人才，既懂機(jī)，又懂電，既有過(guò)硬的文化知識(shí)、科研能力，又有良好的素質(zhì)修養(yǎng)責(zé)任心。要以德服人，多下工廠，掌握一手素材，做到理論與實(shí)踐的相結(jié)合，經(jīng)常參加工程鍛煉和技能訓(xùn)練，多跟企業(yè)合作搞科學(xué)研究，真正參與工廠的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、工裝設(shè)計(jì)、一線操作組裝、維護(hù)保養(yǎng)才能提高業(yè)務(wù)水平。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要切實(shí)關(guān)心教師隊(duì)伍建設(shè)，加大資金投入，多校企合作，培養(yǎng)骨干教師，豐富教師專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)。

教師要以身作則，不斷豐富自己的課件，因材施教，改善課程視頻、動(dòng)畫(huà)等，多翻閱書(shū)籍，拓廣知識(shí)面，并將工程內(nèi)容和科研內(nèi)容融入到理論教學(xué)環(huán)節(jié)中去，將多學(xué)科的內(nèi)容融合到實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中去，多激發(fā)同學(xué)們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。機(jī)械CAD教師要懂機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、制造工藝、數(shù)控加工等課程，可以加強(qiáng)本課程與其他專(zhuān)業(yè)課程的聯(lián)系，最后為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

3結(jié)語(yǔ)

中國(guó)制造2025強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，企業(yè)用人模式已經(jīng)在向設(shè)計(jì)型人才、創(chuàng)新型人才、綜合型人才的目標(biāo)發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，以學(xué)生為中心，探索適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的教學(xué)模式。注重設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、挫折教育的鍛煉，以職業(yè)素質(zhì)要求改進(jìn)教學(xué)方法，成績(jī)考核注重過(guò)程教育。總之，機(jī)械CAD課程教學(xué)改革針對(duì)以前存在的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位脫節(jié)、課時(shí)不夠、教材落后、考核方式不合理、教學(xué)方法單一、師資培養(yǎng)等問(wèn)題，改革中加入多學(xué)科的融合，加強(qiáng)校企合作模式培養(yǎng)師資，打造過(guò)硬的骨干團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，課程教學(xué)改革的路還任重而道遠(yuǎn)，需要同行們積極努力探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉玉山，韓柳，戚厚軍.簡(jiǎn)論機(jī)械CAD/CAM課程改革與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2011（12）.

[2] 高葛.《機(jī)械CAD/CAM》的項(xiàng)目化教學(xué)改革與實(shí)踐[J].西安航空技術(shù)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012，05（03）.

第8篇：績(jī)效改革思路范文

一、會(huì)計(jì)職業(yè)教育的意義

隨著中國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為了中國(guó)教育系統(tǒng)之中的重要組成部分，會(huì)計(jì)職業(yè)教育不單單包含于教育的范疇中，同時(shí)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)過(guò)程中也會(huì)發(fā)揮重要的作用。在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，雖然中國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)教育的客觀環(huán)境已經(jīng)有了非常大的改善，但是現(xiàn)階段職業(yè)教育之中依舊存在很多必須注意的問(wèn)題，特別是其在社會(huì)發(fā)展中經(jīng)濟(jì)社會(huì)新形勢(shì)的應(yīng)用方面。從當(dāng)前中國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)教育的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，還有很多高職院校的辦學(xué)條件需要改善，部分職業(yè)院校教學(xué)設(shè)施不完善、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后、投入到其中的教育經(jīng)費(fèi)也寥寥可數(shù)，這些問(wèn)題都影響到了會(huì)計(jì)職業(yè)教育質(zhì)量的提升[1]。而我們知道，會(huì)計(jì)屬于一門(mén)專(zhuān)業(yè)性與應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，它要求培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，要求學(xué)生能夠了解和數(shù)量掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，能夠了解財(cái)務(wù)報(bào)表分析等會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的一般流程與方法，了解會(huì)計(jì)、金融管理的方法技巧，具備較強(qiáng)的財(cái)務(wù)金融分析能力。對(duì)于上述問(wèn)題，作為會(huì)計(jì)職業(yè)教育工作者，我們更應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教育，努力改革會(huì)計(jì)職業(yè)教育方法，不斷提升會(huì)計(jì)職業(yè)教育質(zhì)量。

二、高職院校會(huì)計(jì)職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)會(huì)計(jì)的職業(yè)認(rèn)識(shí)定位不準(zhǔn)確

對(duì)于高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先會(huì)計(jì)這一職業(yè)的定位就和出納、稅務(wù)員、記賬員等擁有極強(qiáng)實(shí)踐性的工作崗位有關(guān)，加之很多企業(yè)在招聘企業(yè)會(huì)計(jì)時(shí)，和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、電子機(jī)電等專(zhuān)業(yè)的批量招聘方式是不同的，企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)崗位員工的需求通常來(lái)說(shuō)都是相對(duì)零散的，這也導(dǎo)致了高職院校在安排會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的問(wèn)題上存在一定的難度[2]。高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較弱，學(xué)習(xí)積極性也相對(duì)不高，大多數(shù)學(xué)生選擇會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)都是因?yàn)楦改傅囊?，或者自己認(rèn)為會(huì)計(jì)工作比較悠閑，不需要下車(chē)間。

（二）會(huì)計(jì)職業(yè)教育課程設(shè)置不合理

高職院校著重培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能以及進(jìn)行職業(yè)教育，學(xué)生一般前兩年在校學(xué)習(xí)，第三年在崗位實(shí)習(xí)。要在兩年的時(shí)間內(nèi)掌握會(huì)計(jì)職業(yè)的相關(guān)知識(shí)存在較大的難度。所以，高職院校的課程設(shè)置通常都是理論較多，實(shí)踐課較少，教師講得多，學(xué)生操作少。目前高職院校對(duì)于工程技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的投資相對(duì)較多，而偏向文科類(lèi)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的投入非常少，一些高職院校即便是開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，其實(shí)質(zhì)還是以書(shū)本式教學(xué)為主，教學(xué)計(jì)劃中有關(guān)于實(shí)踐的課程也無(wú)法得以落實(shí)。雖然部分高職院校能夠根據(jù)教學(xué)計(jì)劃來(lái)完成實(shí)踐操作課程，但是對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)卻缺乏組織性，這樣一來(lái)學(xué)生在畢業(yè)之后就很難達(dá)到企業(yè)會(huì)計(jì)崗位所要求的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）忽略學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)

新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的深入實(shí)施讓會(huì)計(jì)工作逐漸開(kāi)始注重實(shí)質(zhì)性，這也對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)判斷能力提出了更高的要求。與舊的會(huì)計(jì)制度比起來(lái)，新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和應(yīng)用指南并不是和以往一樣把所有類(lèi)型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理方式都進(jìn)行了規(guī)定，現(xiàn)行的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)者的判斷力和綜合能力有了更高的要求，很多具有不確定性的內(nèi)容都需要會(huì)計(jì)人員自行進(jìn)行判斷。但是現(xiàn)階段高職院校的會(huì)計(jì)職業(yè)教育的主要目標(biāo)一般都是培養(yǎng)普通的會(huì)計(jì)操作人員，會(huì)計(jì)職業(yè)教育的重點(diǎn)也僅僅是向?qū)W生傳授會(huì)計(jì)知識(shí)、教會(huì)學(xué)生使用會(huì)計(jì)軟件、要求學(xué)生考取各種證書(shū)等。在這樣的教育中僅僅要求學(xué)生要如何做，而不向?qū)W生說(shuō)明為什么要這么做，這樣就造成了很多會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生走上崗位面臨一些靈活問(wèn)題時(shí)無(wú)從下手，不能勝任會(huì)計(jì)崗位。

三、高職院校會(huì)計(jì)職業(yè)教育的改革思路

（一）積極轉(zhuǎn)變思想觀念

會(huì)計(jì)教學(xué)不能夠單單以要求學(xué)生獲得會(huì)計(jì)資格證書(shū)為目標(biāo)，而是要注重會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生走向社會(huì)走上崗位中所能夠發(fā)揮的價(jià)值，培養(yǎng)出與社會(huì)、企業(yè)要求相符合的綜合型人才，這是社會(huì)、學(xué)校、家庭三方的責(zé)任[3]。高職院校必須要積極更新會(huì)計(jì)教育理念，在會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)、教育經(jīng)費(fèi)投入、師資隊(duì)伍建設(shè)等各個(gè)方面考慮會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)際需求，同時(shí)應(yīng)該對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)給予更多的支持。另外還必須要讓學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)都意識(shí)到會(huì)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性，讓他們從一味追求會(huì)計(jì)證的狹義認(rèn)識(shí)中改變過(guò)來(lái)，這樣一來(lái)才能夠?yàn)闀?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)施職業(yè)教育開(kāi)辟一個(gè)更為自由的空間。

（二）完善會(huì)計(jì)教學(xué)體系

會(huì)計(jì)職業(yè)教育對(duì)教材的選擇必須要和國(guó)家財(cái)經(jīng)政策法規(guī)改革相適應(yīng)，站在會(huì)計(jì)崗位實(shí)際的角度上，體現(xiàn)出會(huì)計(jì)工作中可能遇到的一些新問(wèn)題。把會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)作會(huì)計(jì)職業(yè)教育的重心來(lái)抓，將教學(xué)過(guò)程中的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)作是高職院校特色來(lái)塑造，不斷提升職業(yè)教育質(zhì)量，樹(shù)立學(xué)校品牌，從而努力培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的綜合型技術(shù)人才。此外，我們還應(yīng)遵循會(huì)計(jì)教學(xué)的規(guī)律來(lái)培養(yǎng)人才，在教學(xué)體系之中體現(xiàn)出會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)用性，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該與學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際需求相符合。例如說(shuō)我們?cè)诮虒W(xué)會(huì)計(jì)憑證的內(nèi)容時(shí)適當(dāng)?shù)脑黾又薄l(fā)票的填寫(xiě)知識(shí)；補(bǔ)充原始憑證審核的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有更為深刻的理解與認(rèn)識(shí)。同時(shí)還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生展開(kāi)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，讓他們成為符合社會(huì)需求的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

（三）政府部門(mén)加大投入

地方性的政府部門(mén)應(yīng)該積極地組織各種活動(dòng)或者職業(yè)技能比賽，讓高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠有展示自己能力的平臺(tái)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中組織進(jìn)行不同形式的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，不但可以給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的鍛煉空間，讓學(xué)生在參與競(jìng)賽的過(guò)程中收獲成功，同時(shí)還可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力，讓學(xué)生初步了解會(huì)計(jì)工作崗位。其次，政府部門(mén)應(yīng)該與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)及時(shí)溝通協(xié)調(diào)，在學(xué)生入學(xué)時(shí)允許他們到企業(yè)的會(huì)計(jì)部門(mén)參觀，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中也應(yīng)該定期讓他們到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們熟悉實(shí)際工作中是如何進(jìn)行原始憑證的填制、會(huì)計(jì)憑證填制等工作的。最后，政府、學(xué)校、企業(yè)之間應(yīng)該事先進(jìn)行協(xié)商，讓會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以利用寒暑假的時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生逐漸熟悉真實(shí)的會(huì)計(jì)崗位，當(dāng)學(xué)生學(xué)年之后，讓他們直接到企業(yè)中工作，全面地接觸企業(yè)，在適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的同時(shí)得到鍛煉。

（四）建立健全考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一方面是考核內(nèi)容的完善，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要囊括了財(cái)會(huì)知識(shí)、基本會(huì)計(jì)方法以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)的知識(shí)，根據(jù)“必要”與“夠用”的原則，要求會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠熟練運(yùn)用專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是在新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中對(duì)會(huì)計(jì)核算的相關(guān)規(guī)定，因此考核評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)必須要包含會(huì)計(jì)核算技能、財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用能力、財(cái)務(wù)分析規(guī)劃能力等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行的會(huì)計(jì)職業(yè)能力考核通常是對(duì)學(xué)生個(gè)人職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)，即是學(xué)生經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后對(duì)財(cái)會(huì)知識(shí)的了解程度以及對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)事項(xiàng)的判斷力[4]。

另一方面是對(duì)考核辦法的改革，要實(shí)施形成性的全過(guò)程考核。在學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)和提高的過(guò)程中，最重要的是要求學(xué)生熟練理解和運(yùn)用會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能，這就要求他們要加強(qiáng)日常的學(xué)習(xí)，而不是到期末再集中學(xué)習(xí)應(yīng)付考試。通過(guò)定期進(jìn)行的形成性考核，能夠有效地改變學(xué)生懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠讓考核的結(jié)果更加準(zhǔn)確，從而幫助我們對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行更科學(xué)的調(diào)整。

（五）培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)工作顯得越來(lái)越重要，對(duì)于會(huì)計(jì)人員的綜合素質(zhì)要求也越來(lái)越高。會(huì)計(jì)職業(yè)教育要求學(xué)生必須要掌握會(huì)計(jì)核算及報(bào)表編制能力、會(huì)計(jì)軟件操作及相關(guān)數(shù)據(jù)處理能力、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力等，這些能力并不是兩三天的學(xué)習(xí)就可以形成的，而是需要學(xué)生在職業(yè)教育的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)而形成的。因此我們?cè)跁?huì)計(jì)職業(yè)教育的過(guò)程中可以增加一些綜合性較強(qiáng)的具有創(chuàng)造性的課程來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。另外，我們知道會(huì)計(jì)人員的優(yōu)秀素質(zhì)包括了良好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及職業(yè)道德素質(zhì)，這其中除開(kāi)身體素質(zhì)是一個(gè)人“與生俱來(lái)”的，其他各種素質(zhì)都是經(jīng)過(guò)后天學(xué)習(xí)和培養(yǎng)而形成的，所以我們?cè)跁?huì)計(jì)職業(yè)教育中，還可以通過(guò)設(shè)置“心理健康課程”、“職業(yè)道德教育課程”等方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)施終身教育指導(dǎo)的途徑，不斷提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

第9篇：績(jī)效改革思路范文

摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，本文從江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)常規(guī)管理過(guò)程入手，分析了當(dāng)前高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)管理過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題，并提出構(gòu)建一個(gè)在線互動(dòng)管理平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理過(guò)程的信息化、高效化。

關(guān)鍵詞：高職院校 畢業(yè)設(shè)計(jì) 頂崗實(shí)習(xí) 互動(dòng)平臺(tái)

一、引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能來(lái)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐能力的綜合訓(xùn)練。因此，該環(huán)節(jié)是非常重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，此環(huán)節(jié)也是相當(dāng)復(fù)雜的，從選題、資料收集、資料整理、擬定提綱、撰寫(xiě)論文、修改論文、論文定稿再到答辯，需要很長(zhǎng)的周期，在此期間老師對(duì)學(xué)生給予及時(shí)指導(dǎo)能幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。但目前高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理信息化程度不足，在管理各環(huán)節(jié)、各階段上存在著工作效率低、交互性差等問(wèn)題。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)管理過(guò)程描述——以江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

以江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從畢業(yè)班第三學(xué)年第一學(xué)期課程結(jié)束后就正式進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，直至第三學(xué)年第二學(xué)期結(jié)束，為期近半年。畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)是同時(shí)進(jìn)行的，因此要求在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的同時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程如下：

1、學(xué)生選擇指導(dǎo)教師。

2、師生見(jiàn)面，教師指導(dǎo)學(xué)生選題，向?qū)W生明確課題的目的、性質(zhì)、內(nèi)容及具體要求。

3、教師指導(dǎo)學(xué)生制訂開(kāi)題報(bào)告，并審核開(kāi)題報(bào)告。

4、定期與學(xué)生聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研及收集必要的參考資料、查閱有關(guān)文獻(xiàn)、督促和檢查學(xué)生閱讀資料文獻(xiàn)的情況。

5、在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中分階段與學(xué)生聯(lián)系交流，提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，盡量激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力。

6、定期輔導(dǎo)答疑，檢查設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)度和質(zhì)量，及時(shí)了解學(xué)生在設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程中遇到的問(wèn)題。期間，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查。

7、認(rèn)真審閱畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），向?qū)W生提出補(bǔ)充和完善論文的意見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)完成論文定稿，準(zhǔn)備答辯資料。

8、向畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯委員會(huì)提出是否準(zhǔn)許所指導(dǎo)的學(xué)生參加答辯的意見(jiàn)，并指導(dǎo)學(xué)生參加畢業(yè)答辯。

9、組織學(xué)生參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，并最后考評(píng)。

10、答辯結(jié)束后收齊學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的全部資料、成果，按學(xué)校要求整理歸檔。

三、高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)管理現(xiàn)狀分析——以江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理日趨復(fù)雜化，原有的半手工半計(jì)算機(jī)的管理模式變得不再如以前那樣有效。這種傳統(tǒng)的管理方式隨著畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程質(zhì)量管理的嚴(yán)格化以及高職教學(xué)資源的短缺，暴露出了諸多缺陷：

1、以海院為例，畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生選題工作目前基本可以由學(xué)院教務(wù)信息系統(tǒng)完成，但只能實(shí)現(xiàn)單向選題。只能由學(xué)生選擇教師，學(xué)生多教師少，誰(shuí)動(dòng)作快誰(shuí)就能選到符合心意的指導(dǎo)教師，這樣就形成了一種“搶”導(dǎo)師的怪狀，公開(kāi)性、公平性不足；同時(shí)，教師沒(méi)有權(quán)限篩選學(xué)生，處于被動(dòng)地位，教師的意愿無(wú)法滿(mǎn)足。因此尚不能通過(guò)雙向選擇使得學(xué)生、導(dǎo)師得到較好的組合。

2、學(xué)生由于各種主客觀因素與指導(dǎo)教師溝通不暢。以海院為例，在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中由教師自由采用各種方式與學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，而因?yàn)橥ǔ４髮W(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)還要找工作或參加實(shí)習(xí)，手機(jī)等聯(lián)系方式也會(huì)經(jīng)常有所變動(dòng)，這些會(huì)導(dǎo)致師生聯(lián)系不暢，關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)公告得不到及時(shí)地傳達(dá)，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中工作效率低、交互性差。

3、指導(dǎo)過(guò)程中相關(guān)事項(xiàng)的通知需要先經(jīng)由系部傳達(dá)給教師，再由教師通知學(xué)生，重復(fù)勞動(dòng)多、效率較低、信息溝通不及時(shí)。

4、指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作量大，重復(fù)性勞動(dòng)。對(duì)于同樣的通知或同樣的指導(dǎo)工作，教師往往重復(fù)多次，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收效還甚微。例如，同樣的論文格式的指導(dǎo)，對(duì)于所有學(xué)生都是一樣的內(nèi)容，但卻要重復(fù)多次來(lái)執(zhí)行，效率太低。

5、畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的一些重要事件及文件得不到較好的記錄與存檔。畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理日趨復(fù)雜化，其中涉及的各種資料越來(lái)越多，部分資料已逐漸采用電子文檔形式，但仍有部分畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的各種規(guī)定、統(tǒng)計(jì)信息仍以紙質(zhì)形式存儲(chǔ)，容易損壞或丟失。同時(shí)，不論是電子資料還是紙質(zhì)資料在整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程中都由導(dǎo)師自身負(fù)責(zé)收取和保管，直至最后答辯結(jié)束后才會(huì)統(tǒng)一歸檔，期間教師個(gè)人的各種因素都有可能影響到資料的完整性。

6、學(xué)生之間交流不足。學(xué)生分散于各個(gè)實(shí)習(xí)企業(yè)，由于實(shí)習(xí)工作緊張忙碌，聯(lián)系方式經(jīng)常變動(dòng)，同時(shí)缺少交流的共同主題和統(tǒng)一的平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間很少能夠相互交流。

四、高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程管理改革思路——構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)在線互動(dòng)管理平臺(tái)

在對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，可以考慮構(gòu)建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計(jì)在線互動(dòng)管理平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化、無(wú)紙化。同時(shí)也借此為師生搭建一個(gè)虛擬的網(wǎng)上交流溝通環(huán)境，在此虛擬環(huán)境中，指導(dǎo)教師可以基于網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)、對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的全過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，學(xué)生之間也可以通過(guò)此平臺(tái)相互交流，從而提高畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效率?？梢栽谄脚_(tái)中實(shí)現(xiàn)如下功能：

1、系統(tǒng)管理功能的實(shí)現(xiàn)，包括平臺(tái)成員管理、畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)通知公告管理、畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)規(guī)定管理等。

2、雙向選題功能的實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生題目自主申報(bào)、教師題目申報(bào)、題目專(zhuān)家審批、題目補(bǔ)充申報(bào)、題目統(tǒng)選、選題分配、選題結(jié)果查看等。

3、論文開(kāi)題功能的實(shí)現(xiàn)，包括開(kāi)題報(bào)告提交與審批。

4、論文中期功能的實(shí)現(xiàn)，包括論文大綱提交與審批、論文草稿提交與審批、師生交流、學(xué)生之間交流等。

5、論文結(jié)題功能的實(shí)現(xiàn)，包括論文終稿及程序提交與審批、論文答辯成績(jī)及總成績(jī)錄入、相關(guān)表格填寫(xiě)等。

這樣，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作就能將各項(xiàng)事務(wù)轉(zhuǎn)移到統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中來(lái)完成，減少重復(fù)勞動(dòng)，保證信息、互動(dòng)交流及時(shí)有效。

五、結(jié)論

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。但由于畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程周期長(zhǎng)、細(xì)節(jié)繁瑣，另外高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)是同時(shí)進(jìn)行的，學(xué)生多在校外實(shí)習(xí)、工作，學(xué)生和指導(dǎo)教師溝通不便，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，教師的指導(dǎo)也流于形式，最后整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)重結(jié)果而輕過(guò)程，達(dá)不到預(yù)期的效果。

因而設(shè)想可以通過(guò)構(gòu)建一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)交流平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程進(jìn)行規(guī)范化信息化管理。融入集成專(zhuān)業(yè)適合度、學(xué)生興趣度和教師意愿的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題模塊，以期提高選題效率和師生滿(mǎn)意度。同時(shí)加入互動(dòng)交流模塊加強(qiáng)學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生之間的有效溝通。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭娟，殷德順，毛洪賁. 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理信息系統(tǒng)應(yīng)用研究[J].黑龍江教育， 2011（12）