小學(xué)生心理健康教育目的精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)生心理健康教育目的范文
一、小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及影響因素
當(dāng)前，小學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面、情感方面、人際交往方面和道德品質(zhì)方面。有資料顯示，現(xiàn)在學(xué)生的心理健康問題相當(dāng)嚴(yán)重，其中小學(xué)生約占15%。另據(jù)北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所“中小學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)及培養(yǎng)研究”的調(diào)查顯示，小學(xué)生有異常心理問題傾向和嚴(yán)重心理問題行為的比例占到了20.6%。
影響小學(xué)生心理健康的因素雖然包括自身因素和環(huán)境因素，但是環(huán)境因素是影響最大、危害最嚴(yán)重的。其中，又以家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的影響最為直接。1.家庭環(huán)境。現(xiàn)在的學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，父母對(duì)他們傾注了所有的愛，導(dǎo)致其在性格上刁蠻自私，很難與同齡人交往。2.學(xué)校環(huán)境。面對(duì)多重的競爭，包括升學(xué)競爭、工作競爭等，教師和家長都不得不給學(xué)生施壓，在壓力重重的氛圍下，學(xué)生也就容易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、不愛學(xué)習(xí)等心理問題。3.社會(huì)環(huán)境。都說社會(huì)是個(gè)大染缸，尤其是在科技飛速發(fā)展的今天，連網(wǎng)絡(luò)都充滿了誘惑。對(duì)學(xué)生來說，“外面的世界很精彩”，千萬不要小瞧了社會(huì)環(huán)境對(duì)小學(xué)生心理健康方面的影響。
二、小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀
目前，我省很多學(xué)校都開展了一定的心理健康教育工作，雖然得到了學(xué)校和教師的重視，但還是存在著一些問題。主要表現(xiàn)在：1.形式化傾向。在人們的傳統(tǒng)觀念中，小學(xué)生由于年齡小，不會(huì)有什么心理問題，教師往往用傳統(tǒng)的教育思想和一般的思想政治工作方法來進(jìn)行心理健康教育，導(dǎo)致心理健康課并沒有發(fā)揮其真正的作用，心理咨詢室也是形同虛設(shè)。2.學(xué)科化傾向。用傳統(tǒng)的教育思想和一般的思想政治工作方法來進(jìn)行心理健康教育，就會(huì)導(dǎo)致把心理健康教育當(dāng)做一門學(xué)科來對(duì)待，教師在課上也只是形式化地講講心理學(xué)的概念、理論等，甚至還安排學(xué)生進(jìn)行心理健康課的考試。這反而加重了學(xué)生課業(yè)和考試的負(fù)擔(dān)，無法達(dá)到心理健康教育的目的。3.片面化傾向。有人認(rèn)為，心理健康教育就是進(jìn)行心理治療，要等學(xué)生出現(xiàn)了心理不健康的主要表現(xiàn)形式后，再對(duì)其進(jìn)行心理咨詢和心理治療。其實(shí)，小學(xué)生出現(xiàn)心理問題，多數(shù)是在發(fā)展過程中遇到了一些適應(yīng)性的問題，而小學(xué)心理健康教育正是針對(duì)小學(xué)生在發(fā)展過程中有可能出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以引導(dǎo)其健康發(fā)展，提高心理素質(zhì)，這才是小學(xué)生心理健康教育的最根本的目的。
三、小學(xué)心理健康教育的實(shí)施策略
小學(xué)心理健康教育是培養(yǎng)身心健康、人格健全的合格公民的重要內(nèi)容。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜，學(xué)生的發(fā)展過程也會(huì)面臨更多的挑戰(zhàn)，我們可以通過如下幾方面對(duì)小學(xué)生實(shí)施心理健康教育，使學(xué)生擁有一顆健康的心靈。
1.走講課堂。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課具有情景性、參與性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性的特點(diǎn)，能讓學(xué)生通過活動(dòng)感悟成長，從而正確認(rèn)識(shí)成長道路上出現(xiàn)的各種發(fā)展性危機(jī)。所以，教師可以通過有計(jì)劃、有目的、有主題地走進(jìn)課堂，開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，把心理健康教育融于活動(dòng)之中，滿足全體學(xué)生共同的心理發(fā)展需要。
2.融入學(xué)科。心理健康教育與學(xué)科課堂教學(xué)是密不可分的。不管什么學(xué)科都可以伴隨著心理輔導(dǎo)。例如，蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)中《我要報(bào)效我的祖國》一文，可以通過學(xué)習(xí)鄧亞萍刻苦訓(xùn)練、頑強(qiáng)拼搏的精神，教育學(xué)生要從小立志報(bào)效祖國，幫助學(xué)生樹立積極向上的心態(tài)。《我不是最弱小的》一文，可以教育學(xué)生只要真誠關(guān)愛別人、主動(dòng)伸出援助之手，就能讓我們的生活多姿多彩。在課堂中，一句鼓勵(lì)的話、一個(gè)善意的微笑都是治療學(xué)生心靈創(chuàng)傷的良藥。例如，對(duì)于一些平時(shí)膽小、不敢發(fā)言的學(xué)生，教師可以給予鼓勵(lì)，使其能在課堂上大膽、大聲地說出來；對(duì)于想問而不敢問的學(xué)生，教師可以通過一個(gè)善意的微笑或一個(gè)眼神為他加油。這正是心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)所在。
第2篇：小學(xué)生心理健康教育目的范文
【關(guān)鍵詞】心理健康教育課 活動(dòng) 小學(xué)生
在眾多實(shí)施心理健康教育的途徑中，心理健康教育活動(dòng)課是一種行之有效的方式。心理健康教育活動(dòng)課是有目的地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，形成心理技能，在心理健康教育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的課程，其總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的心理素質(zhì)和健全的人格，它要符合小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和需要?；谛W(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，開展心理健康教育活動(dòng)課更要緊緊地以活動(dòng)為中心，開展一些適合小學(xué)生，又能真正起到教育作用的活動(dòng)。結(jié)合理論及實(shí)踐的一些經(jīng)驗(yàn)，筆者下面就心理健康教育活動(dòng)課的途徑、方法和外部條件談一些自己的認(rèn)識(shí)。
1.開展小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的途徑
1.1 利用童話、寓言故事、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)
童話、寓言故事通俗易懂，其中的人物生動(dòng)活潑，富有童趣，深受兒童喜愛。另外，童話、寓言故事能把現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事和社會(huì)所倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀，用肯有代表意義的形象(如灰姑娘、天線寶寶等)傳遞給兒童，可以使兒童開闊視野，豐富情感。因此，教師可以根據(jù)不同年齡價(jià)段學(xué)生的特點(diǎn)，選編培養(yǎng)學(xué)生同情心、毅力、樂觀向上、誠實(shí)、獨(dú)立等心理品質(zhì)的國內(nèi)外優(yōu)秀童話、寓言故事，推薦給學(xué)生閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生每學(xué)期利用班隊(duì)活動(dòng)課和校園藝術(shù)節(jié)的機(jī)會(huì)，選取喜歡的童話故事自由組合進(jìn)行編排和表演。教師通過觀察學(xué)生在劇中的表演，來判斷學(xué)生的心理狀況，并采取相應(yīng)的教育對(duì)策。
1.2 利用錄音、錄像、碟片等多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)
由于小學(xué)生天真活潑，樂于接受鼓勵(lì)，樂于參加活動(dòng)，能大膽地與教師、同學(xué)交流，有的同學(xué)甚至還把心中的秘密告訴大家。
1.3 在具體情境中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì)
教師要善于觀察，在生活中汲取教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在課程中創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)論、思考，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)。
2.開展小學(xué)心理健康教育活動(dòng)的方法
心理健康教育活動(dòng)課，其最顯著的特點(diǎn)就在于"活動(dòng)"二字。在心理健康教育活動(dòng)課上應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生的手腳和大腦都動(dòng)起來。良好心理素質(zhì)的形成源泉于學(xué)生的主體活動(dòng)。心理健康教育活動(dòng)課應(yīng)當(dāng)采取情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲等多種方法，把小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的實(shí)際問題，能促進(jìn)小學(xué)生人格健康發(fā)展的內(nèi)容等融入到各種活動(dòng)之中，讓他們?cè)诨顒?dòng)過程中提高心理素質(zhì)、掌握心理調(diào)節(jié)的方法和技能。
2.1 角色扮演訓(xùn)練法
角色扮演訓(xùn)練法，就是由學(xué)生扮演各種角色，讓學(xué)生根據(jù)自己所處的環(huán)境，來調(diào)節(jié)、變換自己的角色，適應(yīng)不同社會(huì)環(huán)境，學(xué)會(huì)社交技巧。在角色扮演中，學(xué)生通過扮演某一特定的角色，模仿現(xiàn)實(shí)生活情景，可以宣泄和釋放壓抑的情感，達(dá)到排心理困擾和心理障礙的目的。
2.2 游戲法
將游戲寓于心理健康教育活動(dòng)課之中，通過學(xué)生喜聞樂見的游戲形式，讓學(xué)生在娛樂中領(lǐng)悟心理體驗(yàn)，克服自卑、自私、嫉妒等不良心理，養(yǎng)成真誠、寬容、謙讓、合作、自律等良好心理品質(zhì)，掌握人際交往的技巧，提高溝通能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力和表達(dá)能力等。
2.3 情境創(chuàng)設(shè)法
通過問題的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生置身其中，如身臨其境，形成情感互動(dòng)、感悟體驗(yàn)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。心理健康教育活動(dòng)課就是要提供創(chuàng)設(shè)和模擬學(xué)生的生活實(shí)踐，讓他們?cè)?實(shí)踐"中去鍛煉，形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。
2.4 求知法
認(rèn)知法即依靠學(xué)生的感知、想象和思維等認(rèn)知活動(dòng)來達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，因?yàn)樾W(xué)生天性活潑、好動(dòng)、感性思維豐富而缺乏理性思維，年齡特點(diǎn)決定了小學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課要形式多樣，輕松活潑。在活動(dòng)中，盡量融入音樂、美術(shù)、舞蹈、表演等藝術(shù)形式，讓學(xué)生不會(huì)感到厭倦、枯燥。
3.開設(shè)小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的外部條件
3.1 人心理健康教育活動(dòng)課提供必要的時(shí)間
既然開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課，就要保證開課時(shí)間。一般每周安排1課時(shí)，或者每兩周安排1課時(shí)。學(xué)校要把心理健康教育活動(dòng)課排進(jìn)課程表，無特殊情況不得侵占，學(xué)校要根據(jù)本地、本校教育教學(xué)實(shí)際，保證心理健康教育活動(dòng)時(shí)間，課時(shí)在地方課程時(shí)間中安排。
3.2 給心理健康教育活動(dòng)課提供必要的物質(zhì)條件
心理健康教育活動(dòng)課以活動(dòng)為主，對(duì)場地、設(shè)備等有一些特殊的要求，如有些學(xué)校設(shè)置了專門為心理健康教育活動(dòng)課使用的小班化教室，以保證讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)教室內(nèi)的桌椅、環(huán)境等都進(jìn)行特殊布置，以保證活動(dòng)的有效性。
4.開展各種活動(dòng)訓(xùn)練
第3篇：小學(xué)生心理健康教育目的范文
【摘 要】學(xué)生的心理健康對(duì)于學(xué)生的成長與學(xué)業(yè)的進(jìn)步，都有很大的影響。心理健康活動(dòng)課作為小學(xué)階段，學(xué)生心理健康教育的專門課程，教師需要重視心理健康活動(dòng)功課，不斷創(chuàng)新心理健康活動(dòng)課的內(nèi)容與形式，發(fā)揮心理健康活動(dòng)課在小學(xué)心理健康教育中的核心作用。
關(guān)鍵詞 心理健康；心理健康活動(dòng)課；心理教育
一、小學(xué)生心理健康教育的意義
心理健康教育近年來日益受到我國教育界的重視，為了小學(xué)生的健康成長和學(xué)習(xí)心態(tài)的改善，通過多種形式開展主動(dòng)的心理健康教育，對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行干預(yù)發(fā)揮了積極作用。小學(xué)階段的學(xué)生，處于個(gè)人身心健康發(fā)展的重要時(shí)期，由于多方面的原因?qū)W生存在心理困惑和問題的情況是普遍存在的,積極開展心理健康教育,及時(shí)干預(yù)學(xué)生在心理健康方面的心理困惑和問題,是全面推行素質(zhì)教育和學(xué)生心理健康的重要組成部分。
小學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀還處于萌芽階段，自身對(duì)于善惡美丑的分辨能力還不強(qiáng)，學(xué)生受到社會(huì)、家庭、學(xué)校等身邊環(huán)境的不同影響，容易因?yàn)閷W(xué)業(yè)、生活、情感等多方面的因素導(dǎo)致心理不健康情況的出現(xiàn)。積極開展小學(xué)生的心理健康教育，探索性的開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，力求營造良好而輕松的育人氛圍，為學(xué)生建立良好的心理健康狀態(tài)打好基礎(chǔ)。開展心理健康教育是帶有明確教育目的的，要求教師根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)和問題，針對(duì)性的進(jìn)行心理干預(yù)，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
二、心理健康活動(dòng)課的內(nèi)容與形式
心理健康活動(dòng)課目前大多由班主任進(jìn)行，因?yàn)榘嘀魅巫鳛楦嗬蠋熥钍煜ぐ嗉?jí)學(xué)生的心理狀態(tài)，有助于針對(duì)性的開展心理干預(yù)。隨著心理健康活動(dòng)課的開展，在課程的內(nèi)容與形式上，也逐漸形成了突出活動(dòng)形式創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生心理狀態(tài)的基本模式，讓學(xué)生能夠擁有積極、正面的學(xué)習(xí)與生活觀念，讓學(xué)生能夠順利的度過小學(xué)階段的教育。
三、重視學(xué)生積極心態(tài)的引導(dǎo)
小學(xué)生的心理狀態(tài)易受到社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校教學(xué)等因素的影響。由于近年來社會(huì)環(huán)境趨于復(fù)雜，學(xué)生接觸到很多不良的社會(huì)現(xiàn)象和信息，對(duì)學(xué)生良好的心理健康培養(yǎng)造成一定影響。教師在開展心理健康活動(dòng)課的過程中，就需要特別重視學(xué)生積極心態(tài)的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、競爭意識(shí)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，避免學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差。這個(gè)過程中，交流的重要性十分突出，教師可以開展“說說你愿望”、“說說你的困難”等活動(dòng)，讓學(xué)生與教師和同學(xué)們交流自己的想法。然后，教師與同學(xué)們一起幫助小伙伴出出主意，幫助同學(xué)更好的實(shí)現(xiàn)自己的愿望或者解決碰到的困難，形成一種班級(jí)內(nèi)積極向上、團(tuán)結(jié)互助的良好氛圍，調(diào)整班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生心理狀態(tài)。
四、心理健康活動(dòng)形式多樣化
心理健康活動(dòng)課突出了活動(dòng)作為心理健康教育的主要形式，教師應(yīng)避免說教式的心理健康教育，由于學(xué)生年齡小、理解能力不強(qiáng)，實(shí)踐中說教式的心理教育也難以得到良好的效果。這就要求教師在心理健康活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，突出活動(dòng)設(shè)計(jì)的教育性，將心理健康教育的內(nèi)容與活動(dòng)融合起來，讓學(xué)生在開展活動(dòng)的過程中，心理健康狀態(tài)得到改善。在特別受到學(xué)生歡迎的室外活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教師可以組織開展“同手同腳”、“合作運(yùn)球”、“拔河比賽”等一系列的戶外拓展性活動(dòng)，增加學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。通過戶外集體活動(dòng)，讓學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成良性關(guān)系，通過集體活動(dòng)在潛移默化間向?qū)W生傳遞團(tuán)結(jié)、集體、競爭的觀念，促進(jìn)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中擁有更強(qiáng)的競爭意識(shí)與主動(dòng)性。
五、注重家校合作營造良好環(huán)境
在心理健康活動(dòng)課的開展中，教師也許注重家教合作的獨(dú)特作用，設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)內(nèi)容將家長也納入學(xué)生心理健康環(huán)境的營造中，向家長傳遞小學(xué)生的心理健康離不開家長呵護(hù)的理念。在實(shí)踐中，可以邀請(qǐng)部分學(xué)生家長，在心理健康活動(dòng)課時(shí)進(jìn)行旁聽，幫助家長了解學(xué)生的所思所想，讓學(xué)生家長知曉營造良好家庭教育環(huán)境的重要性。也可以要求家長更多的給予學(xué)生激勵(lì)式教育，避免家庭教育給學(xué)生帶來挫折感，影響學(xué)生的健康心態(tài)。
六、發(fā)揮心理健康活動(dòng)課的核心作用
小學(xué)生的心理健康活動(dòng)課，在開展的過程中要把握心理健康教育的核心目標(biāo)，結(jié)合《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》對(duì)小學(xué)生心理健康教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極、團(tuán)結(jié)、向上的良好品質(zhì)。心理活動(dòng)的課程內(nèi)容，需要教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際心理情況，有針對(duì)性的開展起來，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量等方面尋求突破。緊緊把握新時(shí)期小學(xué)生心理健康教育的脈搏，讓心理健康活動(dòng)課真正的圍繞學(xué)習(xí)的心理困擾與困難展開，發(fā)揮實(shí)際作用。
小學(xué)階段的學(xué)生心理健康活動(dòng)課，也要更多的以各類活動(dòng)的形式來開展，教師通過活動(dòng)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，保持學(xué)生對(duì)于心理健康活動(dòng)課的期待感，避免出現(xiàn)抵觸情緒。使教師的心理健康教育水平有所提升，教師要改變傳統(tǒng)的說教式心理健康教育方式，掌握和了解對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效方式。提高心理健康教育的效果，發(fā)揮好心理健康教育活動(dòng)課在小學(xué)心理健康教育中的核心作用。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：小學(xué)生心理健康教育目的范文
關(guān)鍵詞：滲透式心理健康教育；小學(xué)班主任管理；重要性
上世紀(jì)八十年代我國才產(chǎn)生心理健康教育，雖然起步較晚，但是發(fā)展至今，國家的教育部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。從1994年開始國家行政部門頒布了眾多中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容。在這些文件里，都特別強(qiáng)調(diào)了心理健康教育的重要性，并從心理健康教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、途徑、方法、師資、組織實(shí)施等方面進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)說明。同時(shí)還有不少課題研究實(shí)踐等來考證心理健康教育?？梢哉f，這種滲透式心理健康教育對(duì)班主任的管理工作有著很大作用。因此，本文對(duì)小學(xué)班主任管理中的滲透式心理健康教育的可行性進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上探討其重要性。
一，滲透式心理健康教育在小學(xué)班主任管理中的可行性
1，小學(xué)心理健康教育的重要途徑之一就是班主任工作
《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》(1999年8月13日)指出:心理健康教育要全面滲透在學(xué)校教育的全過程中。在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。小學(xué)班主任在工作中開展心理健康教育，根據(jù)其特點(diǎn)、專業(yè)化程度和形式的不同可以分為專業(yè)途徑和非專業(yè)途徑。專業(yè)途徑有系統(tǒng)、全面、深入等特點(diǎn)，但需要班主任掌握系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)知識(shí)，并具有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，而且還要占用專門的時(shí)間來進(jìn)行。開設(shè)心理健康教育課程和開展個(gè)別或團(tuán)體心理咨詢等屬于專業(yè)途徑，通過非專業(yè)途徑開展心理健康教育，不需要占用專門的時(shí)間，靈活多樣、貼近生活，而且對(duì)班主任專業(yè)上的要求也不那么高。因此，非專業(yè)途徑是目前開展心理健康教育，特別是小學(xué)班主任開展心理健康教育的主要途徑。具體包括:結(jié)合班隊(duì)、少先隊(duì)活動(dòng)和校內(nèi)外各項(xiàng)活動(dòng)開展心理健康教育，通過廣播、宣傳欄、心理咨詢信箱等媒體介紹心理健康知識(shí)，營造良好的心理氛圍等等，主要的形式為活動(dòng)式和環(huán)境感染式。
經(jīng)過一定的培訓(xùn)，小學(xué)班主任在掌握必要的心理健康教育知識(shí)后，發(fā)揮班主任的特長和優(yōu)勢(shì)，把心理健康教育工作納入到班主任工作中，一方面使原來的小學(xué)班主任工作更具科學(xué)性、針對(duì)性和有效性，心理健康教育有較高的起點(diǎn)。另一方面，小學(xué)班主任工作中的某些內(nèi)容已經(jīng)包括許多心理健康教育的內(nèi)容，比如:營造優(yōu)良的班風(fēng)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)等等?，F(xiàn)在只不過是要把原來無意識(shí)當(dāng)中進(jìn)行的心理健康教育，轉(zhuǎn)變?yōu)槟康母用鞔_、內(nèi)容更加豐富、方法更加科學(xué)的教育活動(dòng)而已。
2，班主任是小學(xué)心理健康教育的重要實(shí)施者
我國現(xiàn)在在校的中小學(xué)生有近2.5個(gè)億，相當(dāng)于美國人口的總數(shù)。如果按照美國每4000~5000名學(xué)生配備一名專職心理健康教育教師的標(biāo)準(zhǔn)，我國中小學(xué)就需要50000多名專職的心理健康教育教師。按照我國目前的狀況，即使每個(gè)心理學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生都去從事心理健康教育工作，在100年時(shí)間內(nèi)也不能滿足目前對(duì)這方面人才的需求，更何況因?yàn)閷W(xué)校的人員編制、職稱等一系列客觀原因，不愿到中小學(xué)工作而流失的心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生也為數(shù)不少。況且，本科畢業(yè)的學(xué)生也不能馬上勝任心理健康教育工作，而是要經(jīng)過積累3~5年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)后，才稱得上是一名“專業(yè)”的心理健康教師?？梢?，按照目前我國的狀況，中小學(xué)心理健康教育都由專業(yè)的心理學(xué)工作人員來完成顯然是不切實(shí)際的。但我們也有優(yōu)勢(shì)，即有穩(wěn)定的班級(jí)和班主任制度，豐富的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)和班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及一支優(yōu)秀的班主任隊(duì)伍。在實(shí)際教學(xué)管理中，學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問題只要沒有出現(xiàn)嚴(yán)重后果，全部由班主任解決。從調(diào)查中可以看到:班主任是小學(xué)心理健康教育的主要實(shí)施者。
目前，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育己成為小學(xué)班主任的新職責(zé)和新要求。為適應(yīng)新時(shí)期的德育工作，小學(xué)班主任應(yīng)主動(dòng)參與心理健康教育工作，真正把維護(hù)小學(xué)生心理健康作為自己的職責(zé)，注意將教師角色、班級(jí)管理者角色和心理健康醫(yī)生角色溶為一體。事實(shí)上，班主任也最有可能成為小學(xué)生心理健康教育的主要力量，因?yàn)樵趯?shí)際工作中，班主任從事心理健康教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
（1）小學(xué)班主任的特有角色地位
小學(xué)班主任是班級(jí)的組織者、教育者、管理者，是全面關(guān)心小學(xué)生成長的主要教師，是班級(jí)學(xué)生主要的精神關(guān)懷者。小學(xué)班主任特殊的角色，在班級(jí)教育中的特殊地位和作用，使得他在小學(xué)生心中有比一般教師更高的權(quán)威性，學(xué)生對(duì)他也有比一般教師更多的信任感。這是班主任參與班級(jí)心理教育的一個(gè)有利條件。
（2）小學(xué)班主任在任課教師之間與家長之間協(xié)調(diào)性
了解學(xué)生在其他學(xué)習(xí)、生活中的情況，有利于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及矯正問題。小學(xué)班主任在學(xué)期的每個(gè)階段都會(huì)向任課老師了解情況，介紹班級(jí)的總體情況，提出一定的要求;任課老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在什么問題也會(huì)向班主任及時(shí)反饋，這樣班主任能夠更全面地了解情況，找到問題的根本原因，還可團(tuán)結(jié)各任課老師，齊心協(xié)力解決某些突發(fā)事件，省時(shí)省力且更有效。在心理輔導(dǎo)中，如果能取得家長的配合，效果會(huì)更好。班主任對(duì)小學(xué)生的家庭環(huán)境和家長都比較了解，通過電話、家長會(huì)、家訪等途徑與家長保持聯(lián)系的習(xí)慣也由來已久。一般的小學(xué)家長也是對(duì)學(xué)校里的班主任比較熟悉，和班主任更能溝通。
（3）小學(xué)班主任比其他教師擁有更多了解小學(xué)生的時(shí)間空間
作為小學(xué)班主任，有著更多的時(shí)間和精力，同時(shí)也有責(zé)任多接觸小學(xué)生，多了解小學(xué)生，他們與小學(xué)生的關(guān)系也最為密切，更易于進(jìn)行思想感情的交流，更易于取得好的育人效果。他們可以很好地掌握每個(gè)小學(xué)生的個(gè)性、能力、交友關(guān)系、家庭狀況及其他問題。在此基礎(chǔ)上，能夠在綜合地、移情地理解小學(xué)生的前提下，通過各種機(jī)會(huì)，有計(jì)劃地針對(duì)每個(gè)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)某掷m(xù)的指導(dǎo)。小學(xué)班主任的角色地位，他所從事的教育工作的性質(zhì)，他所擁有的教育的時(shí)空，使他成為學(xué)生最接近的老師，最經(jīng)常地、在更廣范圍內(nèi)全面關(guān)心小學(xué)生成長的老師。同時(shí)也使他與班級(jí)群體的關(guān)系成為一種特殊的師生關(guān)系，成為影響學(xué)生價(jià)值觀、態(tài)度、行為的一種隱性課程。
二，實(shí)施滲透式心理健康的重要性
第5篇：小學(xué)生心理健康教育目的范文
一、小學(xué)生心理健康問題表現(xiàn)及原因分析
（一）問題表現(xiàn)
生活在21世紀(jì)初小學(xué)生，物質(zhì)生活、學(xué)習(xí)條件都較為優(yōu)越，但是，基于快速的生活節(jié)奏所導(dǎo)致的影響，現(xiàn)在的小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)緊張、為一些小事過分擔(dān)心、同學(xué)間關(guān)系冷漠、有困難時(shí)沒傾訴對(duì)象、對(duì)考試過分緊張等心理問題，由此可見，當(dāng)代小學(xué)生心理存在嚴(yán)重問題。
1、“厭學(xué)”心理。由于當(dāng)今社會(huì)競爭激烈，有許多家長把未來希望寄托在了孩子們的身上，社會(huì)、家庭、學(xué)校受其影響，對(duì)學(xué)生的期望值過高，卻忽略了孩子們自身能力承受程度。極少數(shù)學(xué)生由此表現(xiàn)為：反應(yīng)遲緩、成績低位徘徊、厭倦考試、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心。
2、“自卑”心理。有些小學(xué)生受到家庭和自身?xiàng)l件的限制，始終認(rèn)為自己“后進(jìn)”，自卑感特別重，其表現(xiàn)主要是對(duì)外界敏感，膽小怕事，不思進(jìn)取，尤其喜歡獨(dú)處，不合群、性情孤僻。
3、“柔弱”心理。當(dāng)今家庭獨(dú)生子女多，他們從小嬌生慣養(yǎng)，生活在父母的蔭庇之下，養(yǎng)成了“飯來張口、衣來伸手”的習(xí)慣，自理能力很差，自私心理很重，恒心不強(qiáng)，缺乏“一做到底”毅力，做事經(jīng)常半途而廢，拈輕怕重。
4、“逆反”心理?！澳娣础毙睦硎侨缃裥W(xué)生較為普遍的表現(xiàn)，當(dāng)遇批評(píng)、委屈、挫折時(shí)，思維狹窄，不能客觀對(duì)待，心理承受能力較差，在與同學(xué)交往時(shí)常表現(xiàn)出 “逆反”“小氣”的心理。還有的學(xué)生不服管教，自行其是，上課時(shí)候不遵守紀(jì)律、隨便講話、做小動(dòng)作，嚴(yán)重影響了正常的課堂秩序。
（二）原因分析
小學(xué)生心理健康問題的產(chǎn)生雖然是多方面原因造成的，但是作為教育主陣地的——學(xué)校，具有不可推脫的責(zé)任。
1.教育主體模糊不清。誰是心理健康教育的對(duì)象？在關(guān)于學(xué)校心理健康教育實(shí)踐中，有相當(dāng)數(shù)量教師有“好生無需教，差生無法教” 的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，簡單的把心理健康教育的對(duì)象粗化為有人格缺陷的個(gè)別孩子，因而在運(yùn)作上僵化守舊，往往把心理健康教育簡化為宣傳心理健康知識(shí)，安排一定的報(bào)告講座就就是講課。
2、心理健康教育等同于德育。德育和心理健康教育的目的是一致的，都是塑造完美人性和健全的人格，但是基本理念不同。心理健康教育促進(jìn)包括德育目標(biāo)的實(shí)施，同時(shí)，心理健康教育本身又屬另一門類。但是在學(xué)校心理健康教育時(shí)，不少教師將其混為一談，導(dǎo)致心理健康教育目標(biāo)不明、理論不足的問題。
目標(biāo)不明。在課堂上，利用德育方法并不適合于心理健康教育實(shí)踐，不少教師對(duì)如何開展心理健康教育保健，到何種程度比較恰當(dāng)，對(duì)其重要性、必要性不知所以然。
理論不足。關(guān)于德育的教育理論明顯無法適應(yīng)于心理健康教育，現(xiàn)成教材及經(jīng)典教法無法接使用，實(shí)踐活動(dòng)在理論上指導(dǎo)方面無法保障。理論基礎(chǔ)的缺位也使得學(xué)校心理健康教育業(yè)余特色明顯，具備專門訓(xùn)練的教師缺少，從事這項(xiàng)工作的專家人才缺乏。
二、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育對(duì)策
學(xué)校心理健康教育的巨大影響已越來越被人們認(rèn)可，基于此，發(fā)揮心理健康教育的引導(dǎo)和干預(yù)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧愉悅的教育，對(duì)于他們的健康成長必將產(chǎn)生積極作用。
（一）基礎(chǔ)——學(xué)校環(huán)境
1、環(huán)境建設(shè)。環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校環(huán)境應(yīng)以“新穎、整潔、明亮、美麗”嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的需求。應(yīng)該把學(xué)校各種建筑物以綠化環(huán)境為襯托，使學(xué)校成為花園式的大花園，也成為學(xué)生自由自在成長的樂園。
2、文化建設(shè)。塑造健康向上的人格離不開正確的思想導(dǎo)向，學(xué)校要有意識(shí)通過開展各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生業(yè)余興趣，提高學(xué)生綜合能力，從而達(dá)到改善學(xué)生心理環(huán)境的目的。
3、校風(fēng)建設(shè)。良好的校風(fēng)校貌能為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好氛圍。在“團(tuán)結(jié)、向上、積極、樂觀”風(fēng)氣沐浴下，學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)能夠得到良好的發(fā)展。
4、家庭環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該在居委會(huì)等社區(qū)基層組織協(xié)助下，開設(shè)家長課堂，對(duì)家長進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)，讓家長們認(rèn)識(shí)到和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的重要意義。學(xué)生從小能生活在良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。
（二）關(guān)鍵——教師
開展心理健康教育，不只依賴于家長與學(xué)校環(huán)境，它更需要教師的重視和參與。教師是學(xué)生知識(shí)的傳授者，是學(xué)生行為規(guī)范的楷模，他們的一言一行必將對(duì)學(xué)生的思想性格的養(yǎng)成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以說，教師要尊重學(xué)生的人格、勞動(dòng)、成績、隱私，以父母之愛對(duì)待他們；
在教學(xué)過程中，“公正”對(duì)學(xué)生尤為重要，教師對(duì)待學(xué)生要公平、公正，不能感情用事；“誠信”這詞反映了教師個(gè)人的素質(zhì)，在向家長匯報(bào)學(xué)生情況時(shí)，教師不應(yīng)把把情況夸大或縮小，對(duì)孩子言而有信，俯下身子與學(xué)生平等對(duì)話。
（三）保證——課堂教學(xué)
第6篇：小學(xué)生心理健康教育目的范文
關(guān)鍵詞：研究對(duì)象；中小學(xué)生；對(duì)策
一、研究目的
隨著時(shí)代的進(jìn)步，提高學(xué)生的心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，已經(jīng)是新時(shí)期下素質(zhì)教育的重要組成部分。自1999年和2002年教育部分別頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》以來，中小學(xué)校心理健康教育的開展已逐步走上正軌。
貫徹落實(shí)上述《意見》和《綱要》10多年之后，我區(qū)學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀到底如何？其“三多三少”現(xiàn)象必須引發(fā)我們的重視：學(xué)生心理困惑日益增多，但學(xué)生樂意接受的咨詢（輔導(dǎo)）途徑較少；前來“青少年學(xué)生心理健康教育中心”咨詢的人群中家長居多，而學(xué)生主動(dòng)求助者偏少；具有心理學(xué)專業(yè)背景的教師日益增多，但從事學(xué)校心理輔導(dǎo)的專職教師甚少。《上海市中長期教育規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出了“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”的核心理念，并在“學(xué)生健康促進(jìn)工程”及《學(xué)校德育“十二五”規(guī)劃》中要求“完善學(xué)校生命教育和心理健康教育體系。制定學(xué)生心理健康教育計(jì)劃，開展生命教育和發(fā)展性心理健康教育，完善心理危機(jī)干預(yù)和轉(zhuǎn)介機(jī)制?！泵鎸?duì)上述“三多三少”現(xiàn)象，需要我們結(jié)合實(shí)際，貫徹《綱要》精神，創(chuàng)新心理輔導(dǎo)和咨詢的途徑，提高學(xué)校心理健康教育的效能，推動(dòng)學(xué)校心理健康教育的深入發(fā)展。
本課題擬在學(xué)習(xí)貫徹上海市《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《學(xué)校德育“十二五”規(guī)劃》的基礎(chǔ)上，從本區(qū)域中小學(xué)生心理問題及輔導(dǎo)現(xiàn)狀出發(fā)，以構(gòu)建和諧教育、改進(jìn)教育民生的視角來正視目前存在的問題，并試圖為進(jìn)一步指導(dǎo)和規(guī)范本區(qū)域的中小學(xué)心理健康教育提出對(duì)策。
二、研究方法與研究對(duì)象
（一）研究方法
在調(diào)查中，通過前期的半結(jié)構(gòu)化訪談，我們自制了一份心理咨詢調(diào)查問卷對(duì)全區(qū)各小學(xué)、初中以及高中開展了抽樣調(diào)查。該問卷能幫助我們更好地了解本區(qū)域中小學(xué)生的心理輔導(dǎo)現(xiàn)狀，了解廣大學(xué)生對(duì)心理咨詢的需求和看法。
（二）研究內(nèi)容
基于目前的研究現(xiàn)狀，本研究試圖通過調(diào)查，加強(qiáng)關(guān)于學(xué)校心理健康教育的理論研究，找到促進(jìn)本區(qū)域中小學(xué)心理健康教育深入發(fā)展的可行的途徑與方法。希望本研究最終能夠?yàn)閯?chuàng)新心理輔導(dǎo)和咨詢的途徑，提高學(xué)校心理健康教育的效能，推動(dòng)學(xué)校心理健康教育的深入發(fā)展，提供一些理論與實(shí)踐的依據(jù)。
對(duì)區(qū)域中小學(xué)生心理輔導(dǎo)現(xiàn)狀的分析：學(xué)習(xí)壓力大，求助意識(shí)弱，對(duì)心理咨詢的要求、喜歡的心理課程等項(xiàng)目的分析。
促進(jìn)本區(qū)域中小學(xué)心理健康教育深入發(fā)展的對(duì)策。
（三）研究對(duì)象
2012年3月我們對(duì)奉賢區(qū)中小學(xué)的學(xué)生共969人進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)調(diào)查，被試具體分布見表1。
三、研究結(jié)果及分析
（一）區(qū)域中小學(xué)生心理輔導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果
1.學(xué)生的心理困惑
小學(xué)生、初中生、高中生的心理困惑分別見圖1、圖2、圖3。
2.遇到心理困惑如何處理
在遇到心理困惑時(shí)，各學(xué)習(xí)段的學(xué)生的處理方式見圖4。
3.主動(dòng)打電話給心理咨詢師
在遇到心理困惑時(shí)，學(xué)生若有心理咨詢師的電話，他們的求助意愿程度見圖5。
4.最希望誰幫你解決心理問題
在遇到心理困惑時(shí)，學(xué)生最希望幫自己解決問題的對(duì)象調(diào)查結(jié)果見圖6。
5.心理咨詢的地點(diǎn)
學(xué)生對(duì)心理咨詢地點(diǎn)偏好的調(diào)查結(jié)果見圖7。
6.喜歡的心理課程
各學(xué)齡段學(xué)生喜歡的心理課程見表2。
（二）調(diào)查結(jié)果分析
1.學(xué)生困惑頗多，學(xué)習(xí)壓力位居第一
由圖1、圖2、圖3不難看出，學(xué)生最大的心理困惑是“學(xué)習(xí)成績不好”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有57.8%的學(xué)生都對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績不滿意。而這有可能與“父母要求過高”有關(guān)，這也是學(xué)生公認(rèn)的第二大心理困惑。當(dāng)然，從中我們也可以看到學(xué)生在學(xué)習(xí)上要求上進(jìn)的內(nèi)心需求。
在中小學(xué)階段，另一個(gè)煩擾學(xué)生的問題是“同學(xué)犯錯(cuò)該不該告訴老師”，若告訴老師，自己就背叛了同學(xué)，會(huì)被同學(xué)們排斥；若不告訴老師，又違背了心中的正義，而中小學(xué)生正是道德情感快速發(fā)展形成的階段，因此，這一問題成了他們心中難以解決的矛盾，28.3%的中小學(xué)生都存在這個(gè)困惑。
高中階段比較突出的心理困惑還有“媽媽過于嘮叨”，當(dāng)青春期撞上更年期，矛盾更加激化，30.6%的高中生正面臨此問題。另有29.7%的高中生為“失戀”而煩惱，戀愛現(xiàn)象在高中階段已不容忽視，而對(duì)于尚未完全成熟的高中生來說，如何應(yīng)對(duì)“失戀”就成了困擾他們的又一難題。
2.學(xué)生求助意識(shí)比較弱
由圖4我們可知，學(xué)生遇到心理困惑后求助意識(shí)較弱，62.6%的學(xué)生采用的方法是“找朋友傾訴”，這一點(diǎn)無論是在小學(xué)、初中或高中都是如此，因?yàn)榕笥咽亲钪档眯刨嚨?，身為同齡人更能理解自己的困惑，始終站在自己這邊，為自己出謀劃策并保守秘密。只有不到三分之一的學(xué)生會(huì)到心理咨詢室找心理老師，還有小部分同學(xué)選擇“上QQ找心理老師”“用學(xué)到的心理知識(shí)自我調(diào)節(jié)”或“撥打心理熱線”。學(xué)生到心理咨詢室主動(dòng)求助的意識(shí)總體較弱。
較小學(xué)生和高中生而言，初中生的求助意識(shí)明顯要強(qiáng)很多，41%的初中生遇到心理困惑會(huì)去咨詢室找心理老師。在初中階段的學(xué)生的心中，父母的地位漸漸下降，他們崇拜老師，在他們眼里，老師什么都懂，是最聽老師話的一個(gè)階段。高中生對(duì)很多事都有了自己的想法和見解，心理上表現(xiàn)出一定的封閉性，三分之一的高中生表示更傾向于用學(xué)到的心理知識(shí)進(jìn)行自我調(diào)適。
由圖5可知，若在遇到心理困惑時(shí)，他們有心理老師的手機(jī)號(hào)碼，76.5%的學(xué)生會(huì)選擇打電話給老師求助。從數(shù)據(jù)上看，年齡越小，越愿意主動(dòng)求助。
3.學(xué)生對(duì)咨詢對(duì)象的要求各異
由圖6不難看出，學(xué)生更喜歡同性、年輕的心理咨詢師。同性的咨詢師有著相類似的成長過程，比異性更易理解自己的心理過程，而年輕的心理咨詢師較易接受新一代年輕人的想法，代溝越少越容易接受和理解自己。出于這樣的想法，無論小學(xué)、初中或高中生都偏愛找同性、年輕的心理咨詢師。而他們對(duì)于是否本校的心理老師或外校的心理老師則沒有特別明顯的偏好。有的學(xué)生喜歡本校的心理老師，因?yàn)楸容^熟悉，建立起了一定的信任感；有的喜歡外校的心理老師，認(rèn)為這樣的老師看問題比較客觀，沒有偏見，把自己的心事告訴他也比較安全，不會(huì)影響自己以后在學(xué)校的表現(xiàn)；其他同學(xué)則喜歡班主任幫他解決心理困惑，因?yàn)榘嘀魅闻c自己接觸最多，最了解自己的實(shí)際情況，能夠更好的幫助自己分析問題。
由圖7可知，對(duì)于進(jìn)行心理咨詢的場地，42%的學(xué)生喜歡在校園內(nèi)一個(gè)比較僻靜的地方進(jìn)行心理咨詢。他們認(rèn)為心理咨詢室是一個(gè)封閉的空間，在心理上給他們?cè)斐闪艘环N壓抑感；特意進(jìn)入心理咨詢室肯定是有心理問題需要咨詢的，別人會(huì)用異樣的眼光看自己。校園內(nèi)隨便找一個(gè)僻靜的地方，不僅環(huán)境優(yōu)美，空氣清新，心情也容易放松下來。這提示了我們心理老師可以走出心理咨詢室，找一個(gè)舒適的環(huán)境進(jìn)行心理輔導(dǎo)。
四、促進(jìn)本區(qū)域中小學(xué)心理健康教育深入發(fā)展的對(duì)策
（一）加強(qiáng)教育行政部門對(duì)心理健康教育的管理評(píng)估
在“奉賢區(qū)青少年心理健康教育發(fā)展中心管理委員會(huì)”的領(lǐng)導(dǎo)下，“奉賢區(qū)青少年心理健康教育專家委員會(huì)”的指導(dǎo)下，由區(qū)教育局負(fù)責(zé)具體運(yùn)作，籌備和建設(shè)奉賢區(qū)青少年心理健康教育發(fā)展中心，積極開展相關(guān)研究、培訓(xùn)、指導(dǎo)和咨詢等工作，發(fā)揮其在規(guī)劃制訂、標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)、研究、培訓(xùn)、督導(dǎo)等方面的作用。
啟動(dòng)奉賢區(qū)學(xué)校心理健康教育“一十百千”工程：制訂《奉賢區(qū)中小學(xué)心理健康教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)區(qū)內(nèi)所有中小學(xué)進(jìn)行達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，實(shí)現(xiàn)100%的中小學(xué)校達(dá)到區(qū)級(jí)合格標(biāo)準(zhǔn)，其中10學(xué)校成為區(qū)級(jí)心理健康教育示范校，通過示范輻射和引領(lǐng)，推動(dòng)全區(qū)中小學(xué)心理健康教育持續(xù)健康發(fā)展。貫徹落實(shí)《上海市中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校心理輔導(dǎo)室裝備指導(dǎo)意見（試行）》精神，分批完成學(xué)校心理輔導(dǎo)室的建設(shè)和改造，三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)100%的中小學(xué)心理輔導(dǎo)室達(dá)標(biāo)建設(shè)；探索“溫馨教室”創(chuàng)建的方法和途徑，把微笑、激情、公正、寬容帶進(jìn)教室，形成“人人參與、班班爭當(dāng)”的創(chuàng)建氛圍，鼓勵(lì)有創(chuàng)意、有特色、有實(shí)效的“溫馨教室”，評(píng)選出1000個(gè)“溫馨教室”。
（二）加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)
在心理團(tuán)體輔導(dǎo)課方面，規(guī)范課時(shí)安排與教材教法，通過定期教研活動(dòng)、區(qū)優(yōu)秀心理健康教師示范展示課等活動(dòng)，引導(dǎo)全區(qū)教師深入研究心理健康教育課程的教材、教法及教學(xué)有效性，積極推廣先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，挖掘教育、教學(xué)工作中的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，充分開發(fā)生命與心理教育資源，逐步建立內(nèi)容豐富、形式多樣的心理健康教育資源庫，提高心理健康教育的科學(xué)性及有效性。同時(shí)，通過分學(xué)段開展區(qū)級(jí)優(yōu)秀心理輔導(dǎo)活動(dòng)課評(píng)比以及分小組進(jìn)行一課多磨活動(dòng)，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)精品課。
在心理健康教育特色活動(dòng)方面，各學(xué)校要通過建設(shè)心理健康圖書角、發(fā)行心理小報(bào)、?？?、板報(bào)，開設(shè)專門心理宣傳櫥窗以及校園廣播節(jié)目等途徑，加強(qiáng)宣傳，構(gòu)建有利于學(xué)生隨時(shí)參與的多樣化平臺(tái)，營造良好的心理健康教育氛圍，同時(shí)要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立學(xué)校心理網(wǎng)站或在校園網(wǎng)上開辟心理專欄、開設(shè)論壇，方便師生、生生交流，提高學(xué)生對(duì)心理健康教育的知曉度與參與率。在各校自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，區(qū)每年舉行“中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)月”活動(dòng)，根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)和學(xué)生需求，開展相關(guān)宣傳教育活動(dòng)并建立資源庫?；顒?dòng)形式包括：心理劇展演、優(yōu)秀團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)展示、心理社團(tuán)活動(dòng)、心理健康教育宣傳、校外生存拓展訓(xùn)練、心理健康教育專題講座、心理健康教育進(jìn)社區(qū)活動(dòng)等。
（三）加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)
加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育專兼職教師隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)，組織骨干教師和專職教師培訓(xùn)班。培養(yǎng)和造就10名專家型教師、30名優(yōu)秀骨干教師，增強(qiáng)學(xué)科優(yōu)秀人才的儲(chǔ)備，確保區(qū)域中小學(xué)心理健康教育工作的良性、有效運(yùn)轉(zhuǎn)。
第7篇：小學(xué)生心理健康教育目的范文
一、有關(guān)實(shí)施小學(xué)心理健康教育的背景
1999年8月13日教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，對(duì)心理健康教育的重要性、必要性進(jìn)行了論述;對(duì)心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)、途徑、方法及基本原則做出了規(guī)定;對(duì)心理健康教育的組織領(lǐng)導(dǎo)、師資隊(duì)伍、條件保障及需要注意的問題提出了要求。2002年8月1日，教育部印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，對(duì)小學(xué)心理健康教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、途徑、方法及組織實(shí)施等都做出了更加明確的規(guī)定。許多地區(qū)、學(xué)校對(duì)心理健康教育的理論與實(shí)踐進(jìn)行了大膽探索。在探索過程中，大家發(fā)現(xiàn)了一些困難和問題，比如，行政推動(dòng)不夠，科研指導(dǎo)力度缺乏，機(jī)制不健全，心理專兼職教師無職稱系列可走，心理老師師資隊(duì)伍出現(xiàn)了這邊培訓(xùn)那邊流失的嚴(yán)重問題等。
二、有關(guān)實(shí)施小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容
心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要基礎(chǔ)，是堅(jiān)持以人為本、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求。加強(qiáng)全面素質(zhì)教育、堅(jiān)持“健康第一”，保障學(xué)生的心理健康成長，是教育工作的首要職責(zé)。隨著社會(huì)發(fā)展和升學(xué)競爭的加劇，廣大小學(xué)生的心理負(fù)荷不斷加重，心理問題呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。目前，在小學(xué)心理教育活動(dòng)中，多數(shù)教師在實(shí)施心理教育時(shí)，憑借的是教師自己對(duì)學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的主觀判斷，很少把心理學(xué)界所界定的心理健康標(biāo)準(zhǔn)與其結(jié)合起來加以考慮。這種主觀判斷的依據(jù)主要包括三個(gè)方面：一是以學(xué)習(xí)為主的在校行為，如學(xué)習(xí)用功、樂于學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、求知欲強(qiáng)等；二是以品行為主的處事行為，如樂于助人、不損人利己、與教師相處融洽等；三是以心理特征為主的個(gè)體行為，包括少有逆反心理和樂于交往、不固執(zhí)己見等。由于理論界對(duì)何為心理健康、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么、心理健康應(yīng)包括哪些內(nèi)容等，至今為止還沒有統(tǒng)一說法，再加上小學(xué)教師缺乏對(duì)心理學(xué)界所界定的各種小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的深刻認(rèn)識(shí)，小學(xué)教師自己對(duì)學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的主觀判斷與心理學(xué)界所界定的標(biāo)準(zhǔn)比較起來，往往表現(xiàn)出許多差異，存在諸多問題。因此，在當(dāng)前形勢(shì)下，制定科學(xué)的心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)，能夠判斷小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，是解決小學(xué)教師實(shí)施心理教育的依據(jù)問題的關(guān)鍵，而制定科學(xué)的小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意：（1）體現(xiàn)發(fā)展性。在不同的生活條件和教育條件下，小學(xué)生心理發(fā)展特征在保持相對(duì)穩(wěn)定的同時(shí)，又會(huì)發(fā)生一些變化，表現(xiàn)出新的特征。心理學(xué)界要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展特征的研究，制定的小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)，要及時(shí)地體現(xiàn)發(fā)展了的小學(xué)生的心理特征。（2）富有階段性。人的心理發(fā)展特征是有階段性的，不同年齡階段的不同時(shí)期的人的心理發(fā)展的特征也是有差異的。（3）具有全面性。制定的小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上要全面，能夠反映出小學(xué)生心理的各個(gè)維度的發(fā)展特征。
三、當(dāng)前在開展中小學(xué)心理健康教育中存在的主要問題
雖然近些年來，小學(xué)心理教育逐步深化，取得了可喜的效果，但許多小學(xué)校在開展心理教育中仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在：（1）認(rèn)為心理教育就是搞心理測(cè)驗(yàn)。不少學(xué)校把心理測(cè)驗(yàn)作為學(xué)校心理教育的主要內(nèi)容，要求學(xué)生參加心理測(cè)驗(yàn)。這種片面的做法，不僅沒有解決學(xué)生已有的心理問題，而且有時(shí)有意無意地制造了學(xué)生新的心理障礙，甚至引發(fā)新的心理疾患，從而使心理教育沒有起到應(yīng)有的作用。（2）認(rèn)為心理教育就是進(jìn)行心理咨詢。許多學(xué)校根據(jù)各級(jí)教育行政部門的要求，投入大量的人力、物力，建立了心理咨詢室，要求心理咨詢教師向?qū)W生、家長開展心理咨詢活動(dòng)。這種做法，表面上看來是對(duì)心理教育工作的重視，實(shí)質(zhì)上是把實(shí)施學(xué)校心理教育的責(zé)任推卸到個(gè)別心理咨詢教師身上，致使廣大學(xué)生需要心理服務(wù)的要求得不到滿足。（3）認(rèn)為心理教育就是開設(shè)心理教育課。不少學(xué)校每周安排固定的課時(shí)開展心理教育課堂教學(xué)。這種做法，不僅很難深入解決特殊的、個(gè)別學(xué)生的心理問題，而且不能靈活、及時(shí)地顧及每個(gè)學(xué)生各方面的心理問題。因此，解決好實(shí)施小學(xué)心理教育的策略問題是獲得心理教育最佳效果的必要前提。從學(xué)校這個(gè)角度來講，為了實(shí)現(xiàn)心理教育的目標(biāo)，小學(xué)要根據(jù)自身的實(shí)際，注重實(shí)施兩個(gè)策略：一是全面動(dòng)員，多渠道、全方位地將心理教育貫穿于小學(xué)各項(xiàng)工作之中，形成專門與非專門渠道；二是家庭、社會(huì)形成合力，變學(xué)校“孤軍奮戰(zhàn)”為學(xué)校、家庭和社會(huì)的“大合唱”。只有形成小學(xué)心理教育網(wǎng)絡(luò)，才能促進(jìn)心理教育工作的全面開展。
總之，當(dāng)今社會(huì)，學(xué)校心理健康教育日益受重視。新課程改革提出的新理念為學(xué)校心理健康教育提供了新的發(fā)展平臺(tái)。如何在新課程背景下建構(gòu)小學(xué)心理健康教育模式，成了當(dāng)前業(yè)內(nèi)工作者一個(gè)重大的現(xiàn)實(shí)課題。教師只有掌握科學(xué)的小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確、深刻地了解小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)；教師只有準(zhǔn)確、深刻地了解小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，才能有的放矢地實(shí)施心理教育。
【參考文獻(xiàn)】
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第8篇：小學(xué)生心理健康教育目的范文
1．父母：小學(xué)生心理健康教育的奠基者。作為小學(xué)生的家長，父母不僅給了孩子生命及其生物遺傳基因，同時(shí)也奠定了孩子心理健康的第一塊基石。不用說入學(xué)前的心理健康基礎(chǔ)是家長打下的，就是進(jìn)入學(xué)校后，家長在小學(xué)生心理健康教育中的作用仍然非常重要，不可低估。
根據(jù)2005年對(duì)柳州市1781名小學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查，并對(duì)家庭環(huán)境因素與小學(xué)生心理健康的關(guān)系進(jìn)行的研究表明，所調(diào)查的4所學(xué)校的小學(xué)生心理健康問題突出。[1]該項(xiàng)研究還認(rèn)為，家庭環(huán)境中的親密度、情感表達(dá)、知識(shí)性、娛樂性、組織性對(duì)小學(xué)生心理健康有積極影響，家庭成員之間互相承諾、互相幫助和支持，并直接表達(dá)情感，彼此傾聽和傾訴；同時(shí)，如果家庭成員對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化等活動(dòng)的興趣都比較濃厚，比較重視在文化知識(shí)上的共同學(xué)習(xí)、討論和進(jìn)步，在家庭中鼓勵(lì)參加社交，有一定娛樂活動(dòng)，家庭氣氛比較融洽等，這些對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展有著良好的影響。反之，如果家庭成員之間公開表露憤怒、攻擊情緒以及相互之間矛盾對(duì)立的程度高，過分強(qiáng)調(diào)各個(gè)成員的獨(dú)立性，家庭成員之間的共同活動(dòng)和交流比較少，家庭氣氛比較沉悶壓抑，則對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展起著消極的作用。
其實(shí)，家庭作為孩子在學(xué)校之外的另一個(gè)重要活動(dòng)環(huán)境，家長的心理健康狀況以及家庭成員的相互關(guān)系等氛圍因素，都構(gòu)成對(duì)兒童心理發(fā)展產(chǎn)生影響的家庭心理健康教育環(huán)境。有研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)不太好兒童的家長，在人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)和精神病性等方面顯著高于正常兒童組的家長，他們的心理健康水平也相對(duì)低于正常兒童組的家長。除了父母與孩子之間先天的遺傳性因素考慮之外，家庭環(huán)境因素勢(shì)必制約和影響著孩子的心理健康發(fā)育。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，就是這個(gè)道理。
2．教師：小學(xué)生心理健康教育的塑造者。與家庭環(huán)境相比，學(xué)校作為專業(yè)和職業(yè)的教學(xué)和育人機(jī)構(gòu)，在小學(xué)生心理健康教育中顯而易見地占據(jù)著更加重要的地位；而作為職業(yè)教育工作者的教師，理應(yīng)在心理健康教育中承擔(dān)起自覺、理性和科學(xué)的塑造者角色。因此，學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理健康教育課，普及心理健康知識(shí)；教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理健康問題積極開展心理咨詢和輔導(dǎo)，作為一項(xiàng)日常的重要工作職責(zé)，常抓、抓好。
2．1 首先，要提高教師對(duì)開展心理健康教育的認(rèn)識(shí)，樹立開展心理健康教育是教育過程的重要組成部分的觀念。充分認(rèn)識(shí)開展心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，摒棄認(rèn)為心理健康教育就是處理問題學(xué)生，或是針對(duì)有心理問題學(xué)生的工作等錯(cuò)誤觀念。根據(jù)目前小學(xué)校中的具體情況，我們提倡，班主任教師應(yīng)該成為學(xué)生最好的心理輔導(dǎo)教師。
2．2 其次，開展心理健康教育，教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際情況，確定心理健康教育的內(nèi)容、活動(dòng)形式、持續(xù)時(shí)間等具體操作問題，沒有固定的、一成不變的、放之四海而皆準(zhǔn)的心理健康教育模式可遵循。教師和學(xué)生之間的關(guān)系是相互影響的心與心的交流，教師在傳授知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生能力的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注和體驗(yàn)孩子心靈的感受，而教會(huì)孩子去“將心比心”地感受，實(shí)際上就是在進(jìn)行心理健康教育。這種心與心的交融只能在日復(fù)一日的具體互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。作為人類靈魂工程師的教師，對(duì)學(xué)生施加的影響是無處不在、無時(shí)不在、無事不在的潛移默化、潤物無聲，是觸及靈魂、終生受用的百年大計(jì)、人心工程；作為受教育者的學(xué)生，在學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)，不可避免地接受了來自教育者的各種影響，形成了與教育者十分相似的行為習(xí)慣，這樣的案例在我們的日常生活中是屢見不鮮的，茲不贅言。
2．3 把心理健康教育納入常規(guī)教育過程，特別是與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，不能只停留在口頭說教上，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，融入生活，在實(shí)踐中讓他們得到心靈的熏陶，在參與中引導(dǎo)他們合理釋放自己，進(jìn)而形成良好的興趣愛好，塑造健康的人格品行。其中，在當(dāng)今小學(xué)生、特別是城市小學(xué)生群體大多是獨(dú)生子女的時(shí)代背景下，教師要尤其注意為學(xué)生創(chuàng)造挫折情境、增加抗壓訓(xùn)練，以提高他們的心理承受能力。比如，在學(xué)科教學(xué)中，要有意識(shí)地安排一些有一定難度的問題，讓學(xué)生解決，讓學(xué)生在認(rèn)真思考、解決難題的過程中，心理得到鍛煉，承受挫折能力自然也會(huì)有所提高。
3．伙伴：小學(xué)生心理健康教育的互動(dòng)者。在生活實(shí)踐和教育實(shí)踐中，我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生心理產(chǎn)生了某種障礙和困擾，他既不跟家長講，更不在老師面前吐露，而是在他的伙伴中尋求宣泄、理解和支持。這一現(xiàn)象告訴我們，在小學(xué)生的心理健康教育過程中，伙伴的作用不可忽視。
這個(gè)觀點(diǎn)恰好得到了2007年合肥市一項(xiàng)關(guān)于小學(xué)生心理復(fù)原力與社會(huì)支持的關(guān)系的實(shí)證研究的支持。[2]所謂“復(fù)原力”（resilience），是個(gè)心理學(xué)術(shù)語，指個(gè)體、學(xué)校、家庭和社區(qū)能夠成功地應(yīng)付生活中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，比如生活變遷、不斷增加的壓力、危險(xiǎn)因素等的一種能力。該項(xiàng)研究結(jié)果表明，小學(xué)生心理復(fù)原力水平與社會(huì)支持各因子均存在中等程度以上的正相關(guān)，其中同伴支持與心理復(fù)原力關(guān)系最密切，說明與同伴建立和保持良好關(guān)系，對(duì)兒童復(fù)原力具有促進(jìn)作用。毫無疑問，同伴的支持對(duì)于小學(xué)生應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)等帶來心理振蕩所具有的作用力，對(duì)于小學(xué)生建立一種健康的心理平衡同樣具有積極作用。
由此可見，伙伴關(guān)系是小學(xué)生群體中年齡相近、處境相同、心理類似的一種緊密關(guān)系，他們“同聲相近、同氣相求”，在日常的大量互動(dòng)中，最容易達(dá)成心理共振和情感交流。比如，不少學(xué)校就通過成立“特色小組”，不僅滿足了不同小學(xué)生的不同興趣需要，有利于學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性等良好心理素質(zhì)的形成，充分張揚(yáng)每個(gè)小學(xué)生的個(gè)性，而且更重要的是它增加了伙伴間交往的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。因此，在小學(xué)生心理健康教育中，要特別發(fā)揮好這種伙伴之間的親密互動(dòng)作用，有意識(shí)、有計(jì)劃地安排和組織好伙伴之間的交流與合作活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多種多樣、生動(dòng)活潑的團(tuán)隊(duì)互動(dòng)情境，讓他們?cè)跒檫_(dá)成某一共同目標(biāo)而進(jìn)行的交流、協(xié)作與互動(dòng)過程中，化解心理困擾，建立一種積極向上的心理素質(zhì)。
綜上所述，父母、教師和伙伴這三種角色是小學(xué)生心理健康教育過程中的三個(gè)關(guān)鍵因素；抓好這三個(gè)因素，就可以創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及伙伴互動(dòng)環(huán)境，從而可以促進(jìn)小學(xué)生心理健康成長，對(duì)提高其學(xué)習(xí)效率和成績也有著積極的意義。相反，不良的心理狀態(tài)是導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)失敗的重要原因之一，同時(shí)，學(xué)習(xí)成績不好反過來也會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)生的心理發(fā)展，如此循環(huán)往復(fù)，必然導(dǎo)致小學(xué)生心理－成績的惡性循環(huán)。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，教育培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式以及教育理念都發(fā)生了巨大的變化，以人為本的教育理念正在被越來越多的教師所接受。教學(xué)中不但要讓學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性以及較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和良好的待人接物能力；教師不但是教書育人的教育工作者，還應(yīng)是學(xué)生心理健康的塑造者，這種科學(xué)的育人觀已經(jīng)越來越深入人心，得到很多有識(shí)之士的重視。
但是，必須認(rèn)識(shí)到，人的心理發(fā)展過程就是一個(gè)有規(guī)律的連續(xù)過程，但也存在著明顯的階段性。就小學(xué)生的心理健康教育而言，教育者要分析和結(jié)合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，通過各種方法和手段對(duì)受教育者施加正面的、積極健康的影響，目的是促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以適應(yīng)社會(huì)文化發(fā)展要求。從某種意義上說，養(yǎng)成教育的本質(zhì)就是心理自覺性的養(yǎng)成，因此心理健康教育必然是一個(gè)長期的持久塑造的過程，不可能一蹴而就。
參考文獻(xiàn)
第9篇：小學(xué)生心理健康教育目的范文
開題報(bào)告是指開題者對(duì)科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應(yīng)用寫作文體，這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學(xué)研究活動(dòng)計(jì)劃性的增強(qiáng)和科研選題程序化管理的需要應(yīng)運(yùn)而生的。
亦可采用德爾菲法評(píng)分;再由科研管理部門綜合評(píng)議的意見，確定是否批準(zhǔn)這一選題。開題報(bào)告作為畢業(yè)論文答辯委員會(huì)對(duì)學(xué)生答辯資格審查的依據(jù)材料之一。開題報(bào)告的質(zhì)量寫得好與否，可以起到事半功倍的效果
首先要把在準(zhǔn)備工作當(dāng)中搜集的資料整理出來，包括課題名稱、課題內(nèi)容、課題的理論依據(jù)、參加人員、組織安排和分工、大概需要的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)的估算等等。
標(biāo)題的擬定。課題在準(zhǔn)備工作中已經(jīng)確立了，所以開題報(bào)告的標(biāo)題是不成問題的，把你研究的課題直接寫上就行了。比如我曾指導(dǎo)過一組同學(xué)對(duì)倫教的文化諸如倫教糕、倫教木工機(jī)械、倫教文物等進(jìn)行研究，擬定的標(biāo)題就是倫教文化研究。
就是內(nèi)容的撰寫。開題報(bào)告的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)部分：
課題研究的背景。
所謂課題背景，主要指的是為什么要對(duì)這個(gè)課題進(jìn)行研究，所以有的課題干脆把這一部分稱為問題的提出，意思就是說為什么要提出這個(gè)問題，或者說提出這個(gè)
課題。比如我曾指導(dǎo)的一個(gè)課題倫教文化研究，背景說明部分里就是說在改革開放的浪潮中，倫教作為珠江三角洲一角，在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的同時(shí)，她的文化發(fā)展怎么樣，有哪些成就，對(duì)居民有什么影響，有哪些還要改進(jìn)的。當(dāng)然背景所敘述的內(nèi)容還有很多，既可以是社會(huì)背景，也可以是自然背景。關(guān)鍵在于我們所確定的課題是什么。
課題研究的內(nèi)容。課題研究的內(nèi)容，顧名思義，就是我們的課題要研究的是什么。比如我校黃姝老師的指導(dǎo)的課題佛山新八景，課題研究的內(nèi)容就是：以佛山新八景為重點(diǎn)，考察佛山歷史文化沉淀的昨天、今天、明天，結(jié)合佛山經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，擬定開發(fā)具有新佛山、新八景、新氣象的文化旅游的可行性報(bào)告及開發(fā)方案。
課題研究的目的，應(yīng)該敘述自己在這次研究中想要達(dá)到的境地或想要得到的結(jié)果。比如我校葉少珍老師指導(dǎo)的重走路研究課題，在其研究目標(biāo)一欄中就是這樣敘述的：
1、通過再現(xiàn)歷程，追憶戰(zhàn)士的豐功偉績，對(duì)概況、途中遇到了哪些艱難險(xiǎn)阻、什么是精神，有更深刻的了解和感悟。
2、通過小組同學(xué)間的分工合作、交流、展示、解說，培養(yǎng)合作參與精神和自我展示能力。
3、通過本次活動(dòng)，使同學(xué)的信息技術(shù)得到提高，進(jìn)一步提高信息素養(yǎng)。
在課題研究的方法這一部分，應(yīng)該提出本課題組關(guān)于解決本課題問題的門路或者說程序等。一般來說，研究性學(xué)習(xí)的課題研究方法有：實(shí)地調(diào)查考察法(通過組織學(xué)生到所研究的處所實(shí)地調(diào)查，從而得出結(jié)論的方法)、問卷調(diào)查法(根據(jù)本課題的情況和自己要了解的內(nèi)容設(shè)置一些問題，以問卷的形式向相關(guān)人員調(diào)查的方法)、人物采訪法(直接向有關(guān)人員采訪，以掌握第一手材料的方法)、文獻(xiàn)法(通過查閱各類資料、圖表等,分析、比較得出結(jié)論)等等。
在課題研究中，應(yīng)該根據(jù)自己課題的實(shí)際情況提出相關(guān)的課題研究方法，不一定面面俱到，只要實(shí)用就行。
課題研究的步驟，當(dāng)然就是說本課題準(zhǔn)備通過哪幾步程序來達(dá)到研究的目的。所以在這一部分里應(yīng)該著重思考的問題就是自己的課題大概準(zhǔn)備分幾步來完成。
一般來說課題研究的基本步驟不外乎是以下幾個(gè)方面：準(zhǔn)備階段、查閱資料階段、實(shí)地考察階段、問卷調(diào)查階段、采訪階段、資料的分析整理階段、對(duì)本課題的總結(jié)與反思階段等。
這屬于對(duì)本課題研究的管理范疇，但也不可忽視。因?yàn)楣芾聿坏轿?，學(xué)生不能明確自己的職責(zé)，有時(shí)就會(huì)偷懶或者互相推諉，有時(shí)就會(huì)做重復(fù)勞動(dòng)。
因此課題參與人員的組織分工是不可少的。最好是把所有的參與研究的學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組通過民主選舉的方式推選出小組長，由小組長負(fù)責(zé)本小組的任務(wù)分派和落實(shí)。
然后根據(jù)本課題的情況，把相關(guān)的研究任務(wù)分割成幾大部分，一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)部分。最后由小組長組織人員匯總和整理。
一個(gè)課題要開展，必然需要一些經(jīng)費(fèi)來啟動(dòng)，所以最后還應(yīng)該大概地估算一下本課題所需要的資金是多少，比如搜集資料需要多少錢，實(shí)地調(diào)查的外出經(jīng)費(fèi)，問卷調(diào)查的印刷和分發(fā)的費(fèi)用，課題組所要占用的場地費(fèi)，有些課題還需要購買一些相關(guān)的材料，結(jié)題報(bào)告等資料的印刷費(fèi)等等。
所謂大軍未動(dòng)，糧草先行，沒有足夠的資金作后盾，課題研究勢(shì)必舉步維艱，捉襟見肘，甚至于半途而廢。因此，課題的經(jīng)費(fèi)也必須在開題之初就估算好，未雨綢繆，才能真正把本課題的研究做到最好。
畢業(yè)論文開題報(bào)告范文 課題名稱:
影響小學(xué)生心理健康的因素探析
一、立論依據(jù)
研究意義
健康的心理素質(zhì)是良好的道德品質(zhì)形成的基礎(chǔ)與核心，同時(shí)也是智能正常發(fā)揮的保證。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育已成為當(dāng)前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
小學(xué)生作為一種特殊的社會(huì)群體，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，容易出現(xiàn)各種心理健康問題。近年來，大量的研究和調(diào)查表明，心理問題的低齡化趨勢(shì)明顯，小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔(dān)憂。小學(xué)生心理健康狀況的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，反映了在小學(xué)開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計(jì)劃地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高小學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，我們必須關(guān)注影響小學(xué)生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。
為此，從小學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會(huì)四方面，分析了影響小學(xué)生心理健康的諸多因素，說明了小學(xué)生心理問題的形成是社會(huì)、家庭、學(xué)校和小學(xué)生自身等諸多方面因素綜合作用的結(jié)果。小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，只要我們從影響小學(xué)生心理健康的主要因素入手，有的放矢地開展心理健康教育，就能維護(hù)小學(xué)生的心理健康，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。
文獻(xiàn)綜述
在人的成長過程中，物質(zhì)和精神二者缺一不可。小學(xué)生的天生素質(zhì)如何發(fā)展，有賴于他的周圍環(huán)境，而其心理怎樣發(fā)展，則取決于他的生活過程。一般來說，小學(xué)生的身心健康與遺傳、營養(yǎng)、家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境以及學(xué)生心理的自我強(qiáng)度等方面有著密切的聯(lián)系。
李建軍.青少年自殺行為的低齡化問題研究。新世紀(jì)以來，我國青少年自殺呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。應(yīng)試教育與學(xué)習(xí)壓力的超負(fù)荷造成少兒身心的亞健康。心理疾患的高發(fā)是造成自殺行為的低齡化的重要原因。我國未成年人在情感、人格、人性教育方面存在一定缺陷。普遍存在的校園欺侮現(xiàn)象也是造成少兒自殺的原因之一。家庭因素對(duì)于青少年的自殺行為有著重要關(guān)聯(lián)。青少年的綜合素質(zhì)的發(fā)展與減負(fù)問題是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期我國中小學(xué)教育亟需解決的重要問題,也是有效防治自殺的重要途徑。
田云蘭.關(guān)于小學(xué)生心理健康教育的幾點(diǎn)思考。學(xué)校心理健康教育的發(fā)展情況與目標(biāo)取向關(guān)于心理健康教育,國內(nèi)比較常見的提法還有心理衛(wèi)生教育、心理品質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、心理教育等。這類提法含義基本一致,即離不開心理二字,最終還在于教育,成為素質(zhì)教育的一部分。還有一類提法比較普遍,如心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療、心理診斷、心理衛(wèi)生等。這類提法沿用了專業(yè)的心理咨詢、心理治療的術(shù)語,但含義十分廣泛,在學(xué)校也多指心理健康教育。如果我們沿用心理咨詢這個(gè)術(shù)語,從心理咨詢自身的發(fā)展來看,國際心理科學(xué)聯(lián)合會(huì)編輯的《心理學(xué)百科全書》(1984年)認(rèn)為,心理咨詢應(yīng)遵循兩種定義模式,即教育模式和發(fā)展模式。指出咨詢心理要始終遵循著教育的而不是臨床的、治療的或醫(yī)學(xué)的模式,咨詢對(duì)象(不是患者)被認(rèn)為是在應(yīng)付日常生活中的壓力和任務(wù)方面需要幫助的正常人。咨詢心理學(xué)家的任務(wù)就是教會(huì)他們模仿某些策略和新的行為,從而能夠最大限度地發(fā)揮其已經(jīng)存在的能力,或者形成更為適當(dāng)?shù)膽?yīng)變能力。咨詢心理學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)展的模式,它試圖幫助咨詢對(duì)象得到充分的發(fā)展,掃除其正常成長過程中的障礙。
高平從影響學(xué)生心理健康的因素可以分為生理因素、心理因素和環(huán)境影響三方面分析得出：生理因素是基礎(chǔ),心理因素是依據(jù),環(huán)境影響是條件。要想促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展,必須從改善外部環(huán)境入手,開展廣泛的心理輔導(dǎo),幫助學(xué)生不斷增強(qiáng)心理適應(yīng)能力,從根本上提高他們的心理健康水平。
以上各種研究，在一定程度上代表了影響小學(xué)生心理健康的因素，充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生心理健康對(duì)小學(xué)生發(fā)展的重要性，強(qiáng)調(diào)了就安康的實(shí)質(zhì);認(rèn)識(shí)到了健康不僅是沒有軀體的殘缺和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)以及社會(huì)適應(yīng)能力。小學(xué)生的心理問題主要有適應(yīng)問題、情感問題、學(xué)習(xí)問題、行為和人格偏離四大類，這些問題的產(chǎn)生是受多種因素影響的，我們應(yīng)當(dāng)從自身、家庭、學(xué)校、社會(huì)等生物的、環(huán)境的、教育的幾個(gè)方面來分析。
二、研究方案
研究目標(biāo)
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，國力競爭日趨激烈。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的同時(shí)，人們提出了全面素質(zhì)的概念，即全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。從一定意義上說，心理素質(zhì)決定著其他各種素質(zhì)的質(zhì)量水平，甚至于決定著學(xué)生最終能否成才。心理健康教育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的健全發(fā)展。
1、通過研究，全面了解小學(xué)生心理狀況，獲得小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容。
2、通過實(shí)驗(yàn)研究，獲得小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的典型個(gè)案，探索出適應(yīng)小學(xué)生心理健康教育的途徑和方法。
研究內(nèi)容
1個(gè)體自身所具有的內(nèi)在的因素;2家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生心理健康的影響;3學(xué)校教育對(duì)小學(xué)生心理健康的影響;4社會(huì)環(huán)境小學(xué)生心理健康的影響。
研究方法
本課題主要采用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、心理測(cè)試法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、成果分析法。
三、論文大綱
1個(gè)體自身所具有的內(nèi)在的因素
(1)遺傳因素;(2)生理因素;(3)心理因素等。
2家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生心理健康的影響
(1)家庭結(jié)構(gòu);(2)家庭氛圍;(3)家庭關(guān)系;(4)教養(yǎng)方式;(5)家長的榜樣;(6)家長的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。
3、學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理健康的主導(dǎo)因素
(1)校風(fēng)與班風(fēng);(2)學(xué)校環(huán)境;(3)教學(xué)內(nèi)容和方法;(4)教師素質(zhì);(5)師生關(guān)系。
4、社會(huì)環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的誘發(fā)因素
(1)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)生活;(2)大眾傳媒;(3)社區(qū)環(huán)境。
四、主要參考文獻(xiàn)
[1]李建軍.青少年自殺行為的低齡化問題研究[J].貴州大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，2006，24(6):70-72.
