溫帶海洋性氣候的特征精選(九篇)
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第1篇：溫帶海洋性氣候的特征范文
【關(guān)鍵詞】氣候類型；緯度分布；海陸位置
【中圖分類號(hào)】G552.04 【文章標(biāo)識(shí)碼】D 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）05-0031-01
氣候是指某一地區(qū)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的天氣特征，包括天氣的平均狀況和極端狀況。由于各地受“緯度位置、海陸分布和地形、季風(fēng)、人類活動(dòng)”等影響氣候的因素不同，因而氣候差異很大。影響氣候的主要因素相互影響、相互制約，因此每一種氣候類型都是由各個(gè)影響因素共同作用的結(jié)果，但影響的主導(dǎo)因素是有差異的，在影響氣候的因素中，地形是一個(gè)重要因素。地形中由于“地形類型、地勢(shì)高低、山脈分布、山脈走向和迎風(fēng)坡背風(fēng)坡”等的不同，都會(huì)對(duì)氣候的特征和分布產(chǎn)生影響，甚至?xí)茐臍夂虻牡貛苑植家?guī)律，因此地形是一個(gè)非地帶性因素，不同的地形對(duì)氣候有不同的影響，由于地形知識(shí)綜合性強(qiáng)、要求有很強(qiáng)的空間概念，因此也就必然成為學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，因此對(duì)地形知識(shí)的拓展分析，有助于知識(shí)的掌握和難點(diǎn)的化解。一般情況下，從赤道到兩極依次出現(xiàn)的氣候類型是：熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候、地中海氣候（大陸東岸是亞熱帶季風(fēng)氣候）、溫帶海洋性氣候（大陸東岸是溫帶季風(fēng)氣候）、亞寒帶針葉林氣候和極地氣候。但由于受海陸分布、地形、洋流等因素的影響，氣候類型的分布常出現(xiàn)一些特殊現(xiàn)象，筆者總結(jié)如下：
一、緯度分布特殊
1、遠(yuǎn)離赤道的熱帶雨林氣候。熱帶雨林氣候大致分布在赤道至南北緯1O。之間的地區(qū)，受緯度位置及大氣環(huán)流影響，具有終年高溫多雨的氣候特征，主要位于非洲剛果河流域、南美洲亞馬孫河流域及亞洲印度尼西亞等地。其實(shí)遠(yuǎn)離赤道的地區(qū)，只要?dú)鉁?、降水等達(dá)到一定數(shù)值也可以形成熱帶雨林氣候，如非洲馬達(dá)加斯加島東部、澳大利亞?wèn)|北部、巴西高原東南部和中美地峽東北部。它們雖然遠(yuǎn)離赤道，但由于處于來(lái)自海洋的信風(fēng)迎風(fēng)地帶，附近洋面又有暖流的增溫增濕作用，從而使七述地不但氣溫較高，而且降水也較為豐富，符合形成熱帶雨林氣候的條件，所以發(fā)育成了熱帶雨林氣候。
2、赤道地區(qū)的熱帶草原氣候。熱帶草原氣候大致分布于南北緯10。至南北回歸線之間，位于熱帶雨林氣候的兩側(cè)，是因?yàn)樘幱诔嗟赖蛪汉托棚L(fēng)交替控制之下而形成的。赤道穿過(guò)東非高原，本地理應(yīng)為熱帶雨林氣候，但由于東非高原地勢(shì)較高，改變了此時(shí)的氣溫和降水狀況，從而形成了熱帶草原氣候。成因相似的是南美洲圭亞那高原上的熱帶草原氣候。
二、海陸位置特殊
1、沿海地區(qū)的熱帶沙漠氣侯。一般而言，沿海地區(qū)降水較多，內(nèi)陸地區(qū)降水較少，但由于受地形、洋流等因素的影響，沿海地區(qū)也有降水較少的氣候類型分布。世界上許多地區(qū)的熱帶沙漠氣候一直分布到西部沿海，主要是由于離岸風(fēng)和流經(jīng)沿岸寒流的降溫減濕作用，如：南美洲安第斯山西側(cè)的阿塔卡馬沙漠、澳大利亞西側(cè)的維多利亞大沙漠、撒哈拉以南非洲西側(cè)的納米布沙漠的形成都是上述原因形成的，索馬里半島沿岸的熱帶沙漠也跟夏季的離岸風(fēng)和索馬里寒流有關(guān)。
2、西風(fēng)帶內(nèi)的溫帶大陸性氣候。溫帶大陸J陛氣候一般分布于溫帶大陸性內(nèi)陸地區(qū)，距海洋較遠(yuǎn)，干旱少雨。南美洲巴塔哥尼亞高原位于安第斯山脈東側(cè)，東西距海洋都近，并處于西風(fēng)帶內(nèi)，但該地地處高大安第斯山脈東側(cè)的背風(fēng)地帶，受山地阻擋而降水稀少，因而形成了干燥少雨的溫帶大陸性氣候。另外，亞洲小亞細(xì)亞半島中部的安納托利亞高原也是距海較近，但由于地勢(shì)高，受海洋影響小，所以沿海地帶形成地中海氣候，而內(nèi)陸形成溫帶大陸性氣候，成因類似的還有歐洲伊比利亞半島內(nèi)部的溫帶大陸。眭氣候。
3、大陸東岸的溫帶海洋性氣候。溫帶海洋性氣候一般分布在南北緯4O°一60°之間的大陸西岸，主要分布在西歐、北美及南美大陸西岸，但由于海陸分布的影響，有一些溫帶海洋性氣候分布在大陸東岸。事實(shí)上，只要是溫帶地區(qū)，又常年受到西風(fēng)的影響，終年有暖濕空氣從海洋面上吹來(lái)，就可以形成溫和多雨的溫帶海洋性氣候。如澳大利亞?wèn)|南部及新西蘭南北二島的溫帶海洋性氣候。這種氣候的特征是冬暖夏涼，年溫差小：海洋性氣候區(qū)內(nèi)愈靠近大洋，氣候的海洋性愈強(qiáng)。特別是在冬季，因沿岸有暖流經(jīng)過(guò)，西風(fēng)從暖流海面吹來(lái)，氣流溫暖潮濕，因此冬季氣溫比同緯度的大陸中心和大陸東岸暖得多。最冷月均溫均在0℃以上。夏季時(shí)暖流水溫仍較大陸溫度低，海上要比陸上涼得多，這里受西風(fēng)影響最熱月均溫在22℃以下。由于冬暖夏涼，年溫差要比同緯度其它地區(qū)小得多。全年有雨，冬雨較多：此區(qū)正當(dāng)溫帶氣旋活動(dòng)的路徑上，氣旋雨量豐沛，特別是冬季時(shí)溫帶氣旋更為活躍，雨日很多，但降水強(qiáng)度并不大。冬季降水量在全年所占比例稍大，全年沒(méi)有干季。用一句話概括溫帶海洋性氣候的特點(diǎn)：冬無(wú)嚴(yán)寒，夏無(wú)酷暑。
第2篇：溫帶海洋性氣候的特征范文
一、“課標(biāo)要求”和《考試大綱》考點(diǎn)內(nèi)容
“課標(biāo)要求”和《考試大綱》雖然沒(méi)有具體說(shuō)明要考查哪些氣候類型，但教師應(yīng)該深入理解，從而弄清楚哪些氣候類型與“課標(biāo)要求”和《考試大綱》的考點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)?！罢n標(biāo)要求”：“說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響?！?《考試大綱》考點(diǎn)：“全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響。”
二、與“課標(biāo)要求”和《考試大綱》考點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)的氣候類型
與“課標(biāo)要求”和《考試大綱》考點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)的氣候類型，教材的案例列出三種：熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候、地中海氣候，這三種氣候類型都與氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律密切相關(guān)，學(xué)生必須切實(shí)掌握。除了這三種外，熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候、熱帶季風(fēng)氣候的氣候類型也與氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律密切相關(guān)，必須掌握。其余的氣候類型，了解就好，不必花太多時(shí)間復(fù)習(xí)。
三、幾種重要?dú)夂蝾愋偷姆植?、成因和特征（?jiàn)下表）
四、典型題訓(xùn)練
圖1為世界某種氣候類型部分分布地區(qū)示意圖，讀圖完成1～3題。
1. 該氣候的分布地區(qū)中，①地區(qū)每年1月的氣候特征為
A. 寒冷干燥 B. 溫和濕潤(rùn)
C. 炎熱干燥 D. 炎熱多雨
2. 該氣候影響下的農(nóng)作物一般具有
A. 耐高溫干燥的特點(diǎn)
B. 耐低溫干燥的特點(diǎn)
C. 喜高溫多雨的特點(diǎn)
D. 喜陰喜濕的特點(diǎn)
3. ②地區(qū)最熱月均溫約為24℃～28℃，③地區(qū)西海岸最熱月均溫約為16℃～21℃，導(dǎo)致這種氣溫差別的最主要因素是
A. 緯度位置 B. 海陸位置
C. 洋流 D. 地形
4. 根據(jù)氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律判斷，圖2中M地的氣候成因及特征是
A. 全年受西風(fēng)帶控制，溫和多雨
B. 夏季受副熱帶高氣壓帶的影響，炎熱干燥
C. 全年受副熱帶高氣壓帶的影響，溫和多雨
D. 冬季受西風(fēng)帶的影響，炎熱干燥
讀全球荒漠分布示意圖，回答第5題。
5. 全球荒漠分布地區(qū)主要受哪幾種氣候類型的控制？
①熱帶季風(fēng)氣候 ②熱帶沙漠氣候
③溫帶大陸性氣候 ④亞熱帶季風(fēng)氣候
A. ①② B. ②③ C. ③④ D. ①④
6. 讀“1990～2009年甲、乙兩地各月氣溫和降水分布圖”，可知
A. 乙地的熱量比甲地豐富
B. 甲地的降水較乙地豐沛
C. 甲地屬熱帶草原氣候
D. 乙地位于地中海沿岸
讀某地年氣溫和降水量分布圖，回答7～8題。
7. 對(duì)該地氣候特點(diǎn)敘述不正確的是
A. 氣溫年較差小
B. 最冷月氣溫大于18℃
C. 降水季節(jié)分布均勻
D. 夏季降水豐富
8. 根據(jù)圖中氣溫和降水?dāng)?shù)據(jù)，判斷該地的氣候類型是
A. 溫帶海洋性氣候
B. 溫帶大陸性氣候
C. 熱帶季風(fēng)氣候
D. 地中海氣候
9. 讀圖6，回答問(wèn)題。
（1）四地中氣候類型的形成受單一氣壓帶、風(fēng)帶控制的是________，請(qǐng)說(shuō)出其氣候類型與形成原因。
（2）四地中氣候類型的形成與氣壓帶、風(fēng)帶都有關(guān)系的為_(kāi)_______，請(qǐng)說(shuō)出其形成原因與氣候特征。
（3）當(dāng)③地草木枯黃時(shí)，④地的氣候特征為_(kāi)_______________________。
（4） ⑤地的氣候特征為_(kāi)__________________。
答案與解析：
1. C 圖示分布地區(qū)為地中海氣候，夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。①地區(qū)1月份為夏季。
2. A 地中海氣候區(qū)雨熱不同期，農(nóng)作物具有耐高溫干燥的特點(diǎn)。
3. C 洋流對(duì)氣候的影響是：暖流增溫增濕，寒流降溫減濕。③地區(qū)西海岸受本格拉寒流影響。
4. B M地位于地中海沿岸，為地中海氣候，夏季受副熱帶高壓控制，炎熱干燥，冬季受西風(fēng)帶控制，溫和多雨
5. B 讀圖可知有荒漠分布的地區(qū)主要有兩種氣候類型，一是深居內(nèi)陸氣候干旱的溫帶大陸性氣候，二是常年受副熱帶高氣壓帶控制的熱帶沙漠氣候。
6. C 讀圖可知甲地屬熱帶草原氣候， 乙地屬南半球的地中海氣候
7. C
8. C 由氣溫和降水量可知，該地為熱帶季風(fēng)氣候，降水集中在夏季。
9. （1）①② ①為熱帶雨林氣候，其形成是由于全年受赤道低氣壓帶的控制；②為溫帶海洋性氣候，其形成是由于全年受西風(fēng)帶控制。
（2）③ 該地受赤道低氣壓帶和信風(fēng)帶的交替控制，全年高溫，分明顯的干季與濕季。
（3）高溫多雨（4）終年高溫少雨
分析：根據(jù)世界氣候類型分布模式圖和圖中①②③④⑤五地的位置分布，可以判斷出①地為熱帶雨林氣候，其形成與赤道低氣壓帶有關(guān)；②地為溫帶海洋性氣候，其形成與西風(fēng)帶有關(guān)；③地為熱帶草原氣候，其形成與赤道低氣壓帶和信風(fēng)帶的交替控制有關(guān)；④地為亞熱帶季風(fēng)氣候，其形成與海陸熱力性質(zhì)差異有關(guān)。⑤地為熱帶沙漠氣候，常年受副熱帶高氣壓帶或信風(fēng)帶控制，高溫少雨。
第3篇：溫帶海洋性氣候的特征范文
（2014年高考全國(guó)文綜新課標(biāo)卷Ⅱ）圖1示意某島的地理位置。讀圖，完成問(wèn)題。
圖示島嶼西南部降水豐沛，主要是因?yàn)椋?）
①盛行西風(fēng)②地形抬升③暖流增濕④反氣旋活躍
A.①②
B.②③
C.③④
D.①④
【解題思路】首先根據(jù)經(jīng)緯度判斷影響該島嶼的氣壓帶、風(fēng)帶，即根據(jù)經(jīng)過(guò)圖示島嶼的經(jīng)線是170°，緯度范圍是42°S～46°S，四面臨海，判斷該島嶼主要受盛行西風(fēng)影響；然后從圖中等高線、山峰的位置及河流的流向可以判斷出島嶼中有東北一西南走向的山脈。盛行西風(fēng)從海洋帶來(lái)的濕潤(rùn)水汽受山脈抬升，形成降水，故西南部降水豐富。
【答案】A
二、解題準(zhǔn)備
（一）氣候的成因
一個(gè)地區(qū)氣候的形成是太陽(yáng)輻射（主要因緯度而異）、大氣環(huán)流（近地面氣壓帶和風(fēng)帶、季風(fēng)環(huán)流等）、下墊面（海陸、地形、洋流等）和人類活動(dòng)等因素長(zhǎng)期綜合影響的結(jié)果，其主要因素可以簡(jiǎn)記為“緯（緯度）、大（大氣環(huán)流）、下（下墊面）、人（人類活動(dòng)）”。
1.緯度因素
不同緯度地區(qū)所獲得的太陽(yáng)輻射不同，太陽(yáng)輻射由赤道向兩極遞減，氣溫也就由赤道向兩極遞減。全球可粗略地劃分為五個(gè)溫度帶。
2.大氣環(huán)流
大氣圈內(nèi)空氣作不同規(guī)模的運(yùn)行，統(tǒng)稱為大氣環(huán)流，本文主要指三圈環(huán)流和季風(fēng)環(huán)流（其內(nèi)在邏輯關(guān)系和形成過(guò)程如圖2所示）。
【技巧點(diǎn)撥】形成降水的三個(gè)條件是：①氣溫下降，使水汽達(dá)到飽和凝結(jié)。氣流在垂直方向以上升運(yùn)動(dòng)為主，在水平方向由低緯向高緯運(yùn)動(dòng)等。②有充足的水汽?？拷睾５貐^(qū)，有由海洋吹向陸地的風(fēng)等。③凝結(jié)核。
依據(jù)①②兩個(gè)條件，可以總結(jié)出如下規(guī)律：受赤道低氣壓帶、副極地低氣壓帶、西風(fēng)帶、夏季風(fēng)、迎岸風(fēng)等影響的地區(qū)或時(shí)段降水較多；受副熱帶高氣壓帶、極地高氣壓帶、極地東風(fēng)帶、信風(fēng)帶、冬季風(fēng)、離岸風(fēng)等影響的地區(qū)或時(shí)段降水較少。
3.下墊面
下墊面指與大氣下層直接接觸的地球表面，是大氣的主要熱源和水源，常使氣候分布表現(xiàn)出非地帶性。主要包括海陸差異、地形起伏、洋流、地表植被等。
（1）海陸差異。由于陸地具有熱敏性，海洋具有熱惰性，同緯度陸地與海洋相比，冬季陸地氣溫較低，夏季陸地氣溫較高。距海遠(yuǎn)，則氣候的大陸性特征顯著；距海近，則氣候的海洋性特征顯著。
（2）地形起伏。在同一緯度地帶，海拔越高，氣溫越低；降水量先隨海拔的增加而增加，到了一定高度之后，又隨海拔的升高而減少；迎風(fēng)坡降水多，背風(fēng)坡降水少。
（3）洋流。暖流具有增溫增濕的作用，寒流具有降溫減濕的作用。
4.人類活動(dòng)
人類活動(dòng)改變地面狀況，影響局部地區(qū)的氣候；改變大氣成分，導(dǎo)致氣候變化。
【技巧點(diǎn)撥】緯度位置決定了氣溫分布的基本格局；大氣環(huán)流形勢(shì)決定了降水狀況；根據(jù)緯度可以確定氣壓帶、風(fēng)帶或季風(fēng)環(huán)流；季風(fēng)環(huán)流主要影響東亞、東南亞、南亞和澳大利亞北部等地區(qū)；下墊面使氣候分布復(fù)雜化。分析氣候成因的一般方法如圖3所示。
（二）氣候的分布
全球氣候的分布是很復(fù)雜的，但是也有一定的規(guī)律，學(xué)生可以借用一幅模式圖（圖4，以北半球?yàn)槔┻M(jìn)行記憶。
【技巧點(diǎn)撥】學(xué)生應(yīng)注意從緯度范圍和大陸的東、中、西部?jī)蓚€(gè)方面記憶氣候的分布，同時(shí)還要學(xué)會(huì)運(yùn)用影響氣候的因素分析一些常考地區(qū)的非地帶性氣候（如表1）。
（三）氣候類型的判斷
根據(jù)氣候的成因、特點(diǎn)和分布等判斷氣候類型時(shí)常用“三步法”分析氣候統(tǒng)計(jì)資料（如表2）。
三、命題預(yù)測(cè)
研究近三年高考試題不難發(fā)現(xiàn)，每年的高考試題都會(huì)直接或間接考查氣候知識(shí)，由此可以預(yù)測(cè)這部分內(nèi)容在將來(lái)仍是高頻考點(diǎn)。試題通常以氣溫和降水?dāng)?shù)據(jù)圖表、區(qū)域圖為背景，或者與生產(chǎn)、生活相結(jié)合，以某一問(wèn)題（現(xiàn)象）為中心考查氣候的成因、氣候類型的判斷等知識(shí)點(diǎn)和獲取信息、調(diào)用知識(shí)、分析地理問(wèn)題的能力。
四、能力測(cè)試
（改編）圖5是位于同一半球亞熱帶大陸東、西兩岸沿海兩地的年降水量逐月累計(jì)曲線圖。讀圖5，回答1～2題。
1.若曲線②代表地區(qū)位于南半球，則曲線①所示地區(qū)降水的水汽主要來(lái)自（ ）
A.東北風(fēng)
B.東南風(fēng)
C.西南風(fēng)
D.西北風(fēng)
2.若曲線②表示羅馬的氣候，則關(guān)于曲線①所示地區(qū)的說(shuō)法正確的是（ ）
A.夏季受西南季風(fēng)的影響
B.代表作物是水稻、油橄欖
C.雨熱同期，四季分明
D.典型植被是亞熱帶常綠硬葉林
讀圖6，回答3～4題。
3.下列地區(qū)氣候類型與甲地相同的是（ ）
A.德干高原
B.巴西高原
C.黃土高原
D.伊朗高原
4.甲、乙兩地可能種植的主要經(jīng)濟(jì)作物分別是（ ）
A.咖啡、甜菜
B.花生、咖啡
C.甜菜、亞麻
D.亞麻、花生
（原創(chuàng)）圖7為部分氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，讀圖完成5～6題。
5.圖7中氣壓帶代表（ ）
A.赤道低氣壓帶
B.副熱帶高氣壓帶
C.極地高氣壓帶
D.副極地低氣壓帶
6.當(dāng)我國(guó)各地白晝時(shí)間最短時(shí)，下列說(shuō)法正確的是（ ）
A.風(fēng)帶1由高緯吹向低緯
B.氣壓帶被大陸的高壓中心切斷
C.風(fēng)帶2南移越過(guò)赤道
D.全球氣壓帶、風(fēng)帶整體北移
7.（改編）圖8中M、N海域均是世界優(yōu)良漁場(chǎng)，箭頭表示洋流及其流向。讀圖，回答下列問(wèn)題。
（1）地中海沿岸是地中海氣候最典型的分布地區(qū)，描述該氣候的特點(diǎn)及成因。
（2）歐洲西部以平原地形為主，溫帶海洋性氣候分布面積廣大，分析歐洲西部溫帶海洋性氣候分布面積廣大的原因。
（3）從大氣環(huán)流對(duì)天氣的影響角度比較M、N兩漁場(chǎng)捕撈作業(yè)的天氣條件。
參考答案與解析：
1.D①和②所代表地區(qū)位于同一半球的亞熱帶大陸東、西兩岸，當(dāng)②代表地區(qū)位于南半球時(shí)，①代表地區(qū)是位于南半球的地中海氣候，受盛行西風(fēng)控制時(shí)降水豐富，即西北風(fēng)，選D。
2.C當(dāng)②表示羅馬的氣候時(shí)，①位于亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，夏季受東南季風(fēng)的影響，雨熱同期，四季分明，選C。油橄欖、亞熱帶常綠硬葉林是地中海氣候區(qū)的代表植被，A、B、D錯(cuò)誤。
3.B從圖6中可知甲是位于南半球的熱帶草原氣候，乙是溫帶海洋性氣候。德干高原為熱帶季風(fēng)氣候，黃土高原為溫帶季風(fēng)氣候，伊朗高原為熱帶沙漠氣候，選B。
4.A咖啡屬于熱帶經(jīng)濟(jì)作物，甜菜、花生、亞麻主要分布在溫帶地區(qū)，選A。
5.D根據(jù)圖7中氣壓帶兩側(cè)的風(fēng)向可以判斷出圖示氣壓帶是位于北半球的副極地低氣壓帶。風(fēng)帶1是盛行西風(fēng)帶，風(fēng)帶2是極地東風(fēng)帶，選D。
6.B“我國(guó)各地白晝時(shí)間最短時(shí)”即北半球的冬季，全球氣壓帶、風(fēng)帶整體向南移動(dòng)，副極地低氣壓帶被亞歐大陸的亞洲高壓切斷，所以A、C、D錯(cuò)誤，B選項(xiàng)正確。
7.（1）特點(diǎn)：冬季暖濕多雨，夏季炎熱干燥。成因：冬季受西風(fēng)帶的影響，夏季受副熱帶高氣壓帶的影響。
第4篇：溫帶海洋性氣候的特征范文
復(fù)習(xí)時(shí),要十分重視概念,要對(duì)所有的地理概念一一理解、消化、吸收,不留夾生飯。只有概念清楚了,判斷、推理問(wèn)題時(shí)才能正確無(wú)誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來(lái),一一對(duì)比其差異。如:天體、天球;日冕、日冕;近日點(diǎn)、遠(yuǎn)日點(diǎn);角速度、線速度;時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí);短波輻射、長(zhǎng)波輻射;氣旋、氣團(tuán);天氣、氣候;寒潮、寒流;礦產(chǎn)、礦床;巖溶、熔巖;生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡;地質(zhì)作用、地質(zhì)構(gòu)造;國(guó)土、領(lǐng)土等等。當(dāng)然,概念教學(xué)不是孤立的,要在分析問(wèn)題中進(jìn)行。教師重視概念教學(xué),學(xué)生對(duì)概念就會(huì)特別留心,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練后,學(xué)生分析、回答問(wèn)題時(shí)就嚴(yán)密多了。
2.抓“原理”重“理解”
從基礎(chǔ)知識(shí)抓起,扎扎實(shí)實(shí),一步一個(gè)腳印地過(guò)“地理原理”關(guān)。如:地球表面熱量分布不均的原因;四季、五帶的產(chǎn)生和劃分的依據(jù);海陸熱力差異形成的季風(fēng)與季風(fēng)氣候;氣溫與氣壓的關(guān)系;海拔與氣溫、氣壓的關(guān)系;空氣的水平運(yùn)動(dòng)與垂直運(yùn)動(dòng)的成因;水循環(huán)的動(dòng)力及其過(guò)程;內(nèi)力作用與外力作用的發(fā)生及其變化機(jī)制;生態(tài)平衡的條件:光、熱、水、土對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響;影響工業(yè)布局的因素;人類與環(huán)境的對(duì)立統(tǒng)一等等。掌握了這些原理、法則,分析事物就有了說(shuō)服力。
3.抓“綜合”重“聯(lián)系”
綜合性即地理環(huán)境的整體性、統(tǒng)一性,就是地理環(huán)境各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系及其相互影響、相互制約的關(guān)系。例如:為什么亞馬孫河流域成為世界最大的熱帶雨林區(qū)?這不僅僅是緯度位置決定的,與大氣環(huán)流(氣壓帶、風(fēng)向)、地形結(jié)構(gòu)、洋流影響也有密切關(guān)系。西歐為什么成為典型的溫帶海洋性氣候?影響因素也是多方面的。在多角度、多層次、全方位、綜合性分析問(wèn)題上,要作如下努力:
(1)有計(jì)劃地做一批綜合性典型訓(xùn)練題,學(xué)習(xí)從自然因素到經(jīng)濟(jì)因素全面考慮問(wèn)題的方法。如,上海為什么能發(fā)展成為我國(guó)最大的綜合性工業(yè)城市?這要從地理位置、交通條件、所處地形區(qū)、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、原料來(lái)源、歷史因素、技術(shù)力量等方面綜合評(píng)估。
(2)地理環(huán)境是一個(gè)整體,各要素之間有密切的內(nèi)在聯(lián)系,往往是一個(gè)環(huán)節(jié)出問(wèn)題,就會(huì)引起連鎖反應(yīng),破壞生態(tài)環(huán)境。這是從另一個(gè)角度來(lái)證實(shí)地理環(huán)境的綜合性特點(diǎn)。如:森林、草原遭到破壞,就會(huì)引起水蝕、風(fēng)蝕,加劇水土流失,導(dǎo)致氣候惡化。這些變化又會(huì)影響植被的恢復(fù)。這一惡性循環(huán)就是大自然對(duì)人類的懲罰,也足以證實(shí)地理環(huán)境的整體性、綜合性的特點(diǎn)。掌握了全面分析問(wèn)題的方法后,就可避免觀察事物時(shí)的單一性、片面性、簡(jiǎn)單化,從而認(rèn)識(shí)地理事物的復(fù)雜性、整體性、內(nèi)在聯(lián)系性。
4.抓“共性”重“個(gè)性”
地理事物既有共性,更具個(gè)性。每一區(qū)、一地都有自己的鮮明特色,就是同一區(qū)域內(nèi)部也不會(huì)一模一樣。如:為什么歐洲有溫帶海洋性氣候,亞洲卻沒(méi)有?為什么亞洲季風(fēng)盛行而歐洲卻沒(méi)有形成?這一問(wèn)題要從海陸位置、氣壓差異和所處的氣壓帶、風(fēng)帶上去思考,也只有從這里入手分析才能切中事物的要害。像這類“個(gè)性”問(wèn)題還有很多,如:為什么地處北極圈的摩爾曼斯克港終年不凍?為什么地處副熱帶高氣壓帶的乞拉朋齊成為“世界雨極”?為什么緯度較高的吐魯番盆地成為全國(guó)夏季溫度最高的地方?
5.抓“歸納”求“規(guī)律”
這是歸納推理的思維形式,從特殊性的地理事物中,歸納出普遍性的規(guī)律。如通過(guò)觀察,分析太平洋、大西洋和印度洋三大洋流的洋流系統(tǒng)后,根據(jù)分布和成因,可歸納出:(1)每個(gè)大洋都有完整的洋流系統(tǒng);(2)除印度洋北部外,各洋流在北半球熱帶、副熱帶海區(qū)呈順時(shí)針?lè)较蜻\(yùn)動(dòng),南半球呈反時(shí)針?lè)较蜻\(yùn)動(dòng);(3)每個(gè)環(huán)流系統(tǒng)的西部都是暖流,東部都是寒流。上述結(jié)論,就是通過(guò)對(duì)三大洋流的分析后,推及出來(lái)的普遍規(guī)律。
6. 抓“一般”推“特殊”
這是一種演繹推理的思維形式。摸透了地理事物變化、發(fā)展的一般規(guī)律后,就可推知個(gè)別的、特殊性地理事物的特征。如,從氣壓帶、風(fēng)帶和世界氣候圖上,可找出這樣一條規(guī)律:凡是南北緯 40°-60°大陸西岸,都屬于溫帶海洋性氣候。由此可知,英國(guó)、法國(guó)西部、美國(guó)和加拿大西部北緯 40°—60°的大陸西岸,同屬于溫帶海洋性氣候。智利西部南緯 40°-60°地帶,同樣為溫帶海洋性氣侯。
7.抓住“對(duì)比”找“異同”
用比較法學(xué)習(xí)地理是一種常見(jiàn)而且有明顯效果的方法。比較的范圍可大可小,比較的內(nèi)容可多可少。即可綜合比較,也可單項(xiàng)比較;既可從自然條件方面比較,也可從經(jīng)濟(jì)條件方面比較;既可進(jìn)行縱向比較,又可進(jìn)行橫向比較;既可對(duì)同類事物比較,又可對(duì)相關(guān)而不同的事物比較。通過(guò)比較找出它們的異同點(diǎn)。
8.抓“運(yùn)算”促“智能”
地理計(jì)算在“雙基”中是一種不可忽視的能力。從各種考卷中,發(fā)現(xiàn)仍有不少學(xué)生計(jì)算不過(guò)關(guān),因粗心大意或基礎(chǔ)太差,失誤很多,影響成績(jī)。
為了培養(yǎng)、提高學(xué)生的地理運(yùn)算能力,要做以下分類練習(xí):
(1)比例尺與圖距、實(shí)距換算。(2)地方時(shí)與區(qū)時(shí)的計(jì)算。(3)絕對(duì)高度、相對(duì)高度與等高線的計(jì)算。(4)垂直氣溫的計(jì)算。(5)太陽(yáng)高度角的計(jì)算。(6)恒星日與太陽(yáng)日的換算。(7)晝夜長(zhǎng)短的計(jì)算。(8)人口密度與人口自然增長(zhǎng)率的計(jì)算。(9)各種百分比的計(jì)算,等等。通過(guò)反復(fù)練習(xí),使學(xué)生熟練地掌握計(jì)算技巧。從計(jì)算的結(jié)果中,闡明地理事物的性質(zhì)、特征及其變化規(guī)律。
9.抓“讀圖”明“空間”
地圖具有形象、直觀的作用,可以培養(yǎng)觀察力、想象力,發(fā)展思維能力和記憶能力,可以進(jìn)一步明了地理事物的空間分布、空間聯(lián)系、空間組合。
為培養(yǎng)查閱、填畫(huà)地圖習(xí)慣,要求:
(1)書(shū)上的圖必須一一理解,學(xué)會(huì)分析、應(yīng)用。
(2)充分利用填圖冊(cè),按要求和規(guī)格填寫(xiě)地理事物。
(3)無(wú)論是平面圖、立體圖,還是示意圖、景觀圖,要求學(xué)生會(huì)勾畫(huà)輪廓,以加深印象和記憶。
(4)對(duì)于老師來(lái)說(shuō),講課時(shí)要做到邊講邊畫(huà)。
第5篇：溫帶海洋性氣候的特征范文
一、 不同因素有主次層次之分，體現(xiàn)了知識(shí)序列的內(nèi)在邏輯，是形成系統(tǒng)思維的基礎(chǔ)。
對(duì)地理因素的學(xué)習(xí)，如果只停留在記憶層次上，就會(huì)“知其然而不知其所以然”，無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題。比如對(duì)氣候成因的學(xué)習(xí)，如果能明白圖1所示的知識(shí)序列的內(nèi)在邏輯，就能明白緯度位置、大氣環(huán)流、海陸位置、地面狀況和人類活動(dòng)這五大因素在氣候形成過(guò)程中的作用，并能應(yīng)對(duì)涉及這一知識(shí)點(diǎn)的任何題目了。
從圖1可以體會(huì)到上面提及的五大因素在氣候形成過(guò)程中有如下邏輯關(guān)系：
（1） 各因素影響的程度不同。太陽(yáng)輻射是形成氣候的基礎(chǔ)；大氣環(huán)流是影響氣候的主要因素；海陸位置和地面狀況是重要因素；人類活動(dòng)的影響隨機(jī)性很大。
（2） 各因素影響的空間尺度不同。太陽(yáng)輻射影響著整個(gè)地球；大氣環(huán)流影響著某個(gè)緯度帶；海陸位置影響沿海區(qū)域；不同的地面狀況影響著不同的地形區(qū)；人類活動(dòng)的影響局限性最大，范圍最小。
（3） 盡管各因素共同作用，但其影響都是獨(dú)立的，只是相互疊加而已。對(duì)任何區(qū)域的氣候來(lái)說(shuō)，其形成都存在著主導(dǎo)因素，而且各因素的作用都是通過(guò)氣候特征來(lái)體現(xiàn)的。
二、 對(duì)某一地理現(xiàn)象特征進(jìn)行分析時(shí)，可通過(guò)對(duì)條件因素的追加達(dá)到思維的有序化。
地理特征的表現(xiàn)是多種地理因素共同作用的結(jié)果，分析地理特征就必須學(xué)會(huì)捕捉特征和分解不同特征的影響因素，最后進(jìn)行有序的疊加、整合，從中悟出學(xué)習(xí)的方法。比如澳大利亞的降水具有呈半環(huán)狀分布的特點(diǎn)，分析時(shí)應(yīng)結(jié)合澳大利亞的區(qū)域特點(diǎn)，把影響氣候形成的各種因素進(jìn)行分解和有序的疊加與綜合（見(jiàn)圖2）：
（1） 只考慮海陸影響（不考慮海洋、陸地的內(nèi)部差異）：降水由沿海向內(nèi)陸遞減，呈環(huán)狀分布。
（2） 在上述基礎(chǔ)上，考慮陸地地形差別：東部有南北縱列的大分水嶺，其東側(cè)為迎風(fēng)坡，多地形雨，因此東部降水增加。
（3） 在上述基礎(chǔ)上，再考慮東西岸海洋差別：大陸東側(cè)海洋洋流為暖流，受其影響，東部降水增加；大陸西側(cè)海洋洋流為寒流，受其影響，西部降水減少。
通過(guò)這樣一個(gè)有序的分析，同學(xué)們可以清晰地整理出一條線索：在呈環(huán)狀分布的基礎(chǔ)上，東部有兩個(gè)增加降水的因素，而西部有一個(gè)減少降水的因素，由此演化為呈半環(huán)狀分布的特點(diǎn)。
三、 從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一知識(shí)的簡(jiǎn)單認(rèn)知到地理現(xiàn)象的綜合分析的每個(gè)環(huán)節(jié)，都是形成系統(tǒng)思維的過(guò)程中必不可少的。
以掌握氣候類型的過(guò)程為例來(lái)分析學(xué)習(xí)過(guò)程的層次遞進(jìn)。如下題：
讀圖3，填表1。
參考答案：
該題是要求對(duì)北美洲、歐洲溫帶海洋性氣候分布的特點(diǎn)及原因進(jìn)行比較分析，考查對(duì)有關(guān)氣候的知識(shí)的掌握和分析能力的題目?？此坪?jiǎn)單，但必須要對(duì)氣候有完整的認(rèn)識(shí)，才能正確解答。
氣候類型有13種：熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候、熱帶季風(fēng)氣候、地中海氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶海洋性氣候、溫帶大陸性氣候、溫帶季風(fēng)氣候、亞寒帶針葉林氣候、苔原氣候、冰原氣候以及高山高原氣候。
氣候形成的多因性和復(fù)雜性決定了同學(xué)們必須分層次進(jìn)行學(xué)習(xí)才能掌握并解答實(shí)際問(wèn)題。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程可以分為五個(gè)層次：
第一層：文字記憶。僅僅對(duì)13種氣候的名稱進(jìn)行記憶。
第二層：歸類記憶。對(duì)氣候進(jìn)行熱帶、亞熱帶、溫帶、亞寒帶和寒帶的分類記憶。
第三層：特征把握。利用“氣候分布的模式圖”（如圖4）進(jìn)行特征記憶。
第四層：空間定位。將氣候知識(shí)具體落實(shí)在地圖上，進(jìn)行空間上的把握。
第五層：成因分析。比較氣候的異同點(diǎn)，能進(jìn)行成因分析。
第6篇：溫帶海洋性氣候的特征范文
圖的選用和引導(dǎo)學(xué)生讀圖在地理教學(xué)中起著重要的作用，它可把抽象的內(nèi)容，如地理事物在空間的分布及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系直觀化、形象化，起到語(yǔ)言文字難以表述的作用。圖像的直觀性、形象性和生動(dòng)性，對(duì)學(xué)生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空間分布規(guī)律，進(jìn)而分析地理事物各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，起到文字內(nèi)容無(wú)法替代的功能；對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。因此，對(duì)圖像教學(xué)必須引起足夠的重視。地理圖像教學(xué)，就是讓學(xué)生在教學(xué)中運(yùn)用分布圖、示意圖、等值線圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖表、結(jié)構(gòu)圖、剖面圖等，從中獲取地理信息，分析說(shuō)明地理分布、地理成因和規(guī)律，通過(guò)"圖文結(jié)合"，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、繪圖、填圖、用圖的能力。從而更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。例如：要求學(xué)生會(huì)閱讀氣候直方統(tǒng)計(jì)圖，能說(shuō)出氣溫與降水的變化規(guī)律，并歸納出氣候類型的特征。
一、讀氣溫曲線圖，區(qū)別各氣候類型的氣溫狀況
熱帶氣候的氣溫曲線圖較平直，年溫差很小，月平均氣溫在20℃以上，四季皆夏；亞熱帶氣候的氣溫曲線圖彎曲變大，說(shuō)明氣溫年較差顯著增大，但最冷月氣溫仍在0℃以上，冬季溫暖。溫帶氣候的氣溫曲線圖彎曲變化更大，氣溫年較差大，最冷月氣溫在0℃以下（除溫帶海洋性氣候），夏熱冬冷四季分明。極地氣候的氣溫曲線圖彎曲也大，除最暖月氣溫在0℃以上外，其他各月氣溫都在0℃以下。
二、讀降水柱狀圖，區(qū)別各氣候類型的降水狀況
熱帶氣候中熱帶雨林氣候的柱狀圖起伏不大，年降水總量居各氣候類型之首，且降水全年分配均勻；熱帶草原季風(fēng)氣候的柱狀圖起伏較大，有明顯的干濕季之分；熱帶季風(fēng)氣候的柱狀圖起伏最大，年降水總量大，降水分布不均，集中在夏季；熱帶沙漠氣候的柱狀圖幾乎沒(méi)有水柱，全年降水極少。
亞熱帶氣候中地中海氣候的柱狀圖最奇特，氣溫曲線圖的高峰區(qū)，對(duì)應(yīng)的是降水柱狀圖的低谷區(qū)，也就是說(shuō)夏季少雨，冬季多雨；亞熱帶季風(fēng)氣候的柱狀圖起伏不大，夏季風(fēng)來(lái)臨，帶來(lái)大量降雨；冬季風(fēng)時(shí)，受極地大陸氣團(tuán)影響，降雨減少。
溫帶氣候中溫帶海洋性氣候的柱狀圖最平緩，各月降水分布均勻；溫帶季風(fēng)氣候的柱狀圖起伏也大，降水分布不均，雨熱同期；溫帶大陸性氣候的柱狀圖起伏平緩，降水總量小，冬夏降水差別不大。
極地氣候的柱狀圖水柱極低，全年降水很少。
三、讀地理輪廓圖，培養(yǎng)學(xué)生想象力
魏格納的"大陸漂移學(xué)說(shuō)"的提出，就是靠地圖產(chǎn)生的靈感。魏格納在臥床養(yǎng)病時(shí)，閑看墻上的地圖，忽然注意到大西洋兩岸的海岸線十分吻合，他認(rèn)為這不是偶然的巧合，便大膽假設(shè)：南美洲大陸與非洲大陸原來(lái)是連在一起的，后來(lái)漂移分開(kāi)了。他根據(jù)對(duì)兩個(gè)大陸上的地層、巖石及古生物化石對(duì)比研究，最后提出了具有劃時(shí)代意義的學(xué)說(shuō)，為地理學(xué)的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。
例如在學(xué)習(xí)意大利時(shí)，首先在黑板上畫(huà)出意大利輪廓圖，并指出其形似一只漂亮的長(zhǎng)筒靴。接下來(lái)讓同學(xué)說(shuō)出構(gòu)成這只"靴子"的骨架山脈，北為阿爾卑斯山地；南為東北-西南走向的亞平寧山。這只"靴子"是歐洲的一個(gè)大半島――亞平寧半島伸進(jìn)了地中海。西西里、撒丁等島，可引用意大利的足球賽很精彩，這些島嶼正好像是足球，長(zhǎng)筒靴在踢足球。上述空間概念建立之后，用彩色粉筆邊講邊填主要城市、礦產(chǎn)資源及物產(chǎn)的分布。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，這幅由不同色彩繪出的圖似乎是一節(jié)美術(shù)課，將地理教學(xué)的美學(xué)蘊(yùn)涵發(fā)掘了出來(lái)，寓教學(xué)于娛樂(lè)之中，寓教學(xué)于美育之中，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地愛(ài)上地理。此類可聯(lián)想的圖形還有很多，中國(guó)的輪廓酷似一只報(bào)曉的雄雞等。
用地理輪廓圖幫助學(xué)生建立空間想象能力，為更好地完成地理教學(xué)任務(wù)，起到事半功倍的作用。
第7篇：溫帶海洋性氣候的特征范文
所謂學(xué)科邏輯，就是學(xué)科視野下的客觀事物發(fā)展變化規(guī)律，及學(xué)科學(xué)習(xí)所需要掌握的思維規(guī)律、規(guī)則。而所謂生活邏輯，就是體現(xiàn)或反映人類在自然和社會(huì)空間中，享受、占有、內(nèi)化并創(chuàng)造人類物質(zhì)文化、精神文化和制度文化，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和意義的各種活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律。注重以學(xué)生的生活邏輯對(duì)學(xué)科邏輯進(jìn)行必要的合理的化歸，有助于真正在教學(xué)中捍衛(wèi)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的課堂生活處境，有效利用學(xué)生生活資源來(lái)豐富、延展我們的教學(xué)活動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的可能性發(fā)展。
以生活邏輯化歸學(xué)科邏輯，需要對(duì)課前的教學(xué)起點(diǎn)、課堂的生活狀態(tài)和課后的發(fā)展可能性進(jìn)行全程關(guān)注。鑒于課堂是學(xué)生以生活邏輯合理化歸學(xué)科邏輯的具體環(huán)境，也是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)得以喚醒并生發(fā)的場(chǎng)所，以下筆者以“我們生活的世界”教學(xué)為例，從關(guān)注學(xué)生課堂處境的角度談?wù)勆钸壿嫽瘹w學(xué)科邏輯的相關(guān)問(wèn)題。
一、在知識(shí)呈現(xiàn)上，注重學(xué)科邏輯與關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合
關(guān)注學(xué)生的課堂生存處境要求我們必須關(guān)注知識(shí)的呈現(xiàn)方式和過(guò)程。從化歸的視角而言，知識(shí)的呈現(xiàn)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)科邏輯與關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。
（一）以學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)合理詮釋學(xué)科知識(shí)
從化歸的視角而言，教師在教學(xué)中要充分調(diào)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)過(guò)于專業(yè)化的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)化的詮釋。教材可能遵循“是什么―為什么―怎么辦”的層層深入式的邏輯結(jié)構(gòu)，但欲使學(xué)生明確把握這樣的學(xué)科邏輯體系，往往需要教師充分調(diào)用學(xué)生已有的直觀的生活經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)足“為什么是這樣”以及“這樣辦的理由是什么”等內(nèi)容。
例1 “溫帶大陸性氣候”的教學(xué)
【教材解讀】溫帶大陸性氣候是對(duì)我國(guó)西北地區(qū)影響非常大的一種氣候類型，對(duì)于學(xué)生理解西部地區(qū)的自然景觀分布和風(fēng)土人情具有特殊意義。在《氣候萬(wàn)千》一課中，教材通過(guò)插圖人物的直覺(jué)感受介紹以期讓學(xué)生把握這種氣候的特點(diǎn)是“冬冷夏熱，氣溫日較差和年較差較大，全年降水較少”的特點(diǎn)。該特點(diǎn)是重要的學(xué)科主干知識(shí)。很多教師在授課時(shí)也往往停留在讓學(xué)生能記住這個(gè)特點(diǎn)的層次，而對(duì)于如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)合理化歸這個(gè)知識(shí)點(diǎn)則思考不多。
【學(xué)生的疑問(wèn)】（1）為什么會(huì)有這樣的特點(diǎn)？（2）什么是氣溫的日較差及年較差？
【調(diào)用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)釋疑】（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)西北地區(qū)離海洋較遠(yuǎn)，且有山脈阻隔，所以降水較少；（2）基于生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)問(wèn)：“夏天的時(shí)候，水泥地面與一盆水，在太陽(yáng)出來(lái)的時(shí)候哪個(gè)升溫快？在太陽(yáng)下山后哪個(gè)降溫快？”學(xué)生并不理解“比熱”的概念，但基于日常的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠構(gòu)建出“降水少的地方，氣溫變化快”這一學(xué)科邏輯。
【調(diào)整后的邏輯結(jié)構(gòu)】距離海洋遠(yuǎn)―降水少―氣溫落差大―氣溫日較差、年較差較大―夏熱冬冷―糖分不易流失―瓜果甜。
（二）以學(xué)生已有知識(shí)為依托進(jìn)行新知識(shí)教學(xué)
學(xué)生獲取知識(shí)的途徑除了基于生活經(jīng)驗(yàn)，還基于已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這也啟示教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重喚醒學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)聯(lián)結(jié)。調(diào)用、遷移學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其過(guò)程既是同化新知識(shí)的過(guò)程，也是原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)化運(yùn)用的過(guò)程。
例2 “溫帶海洋性氣候”的教學(xué)
【學(xué)生已有知識(shí)分析】學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)有：（1）運(yùn)用地圖上的定向法描述區(qū)域位置；（2）緯度位置和海陸分布特點(diǎn)影響氣候類型；（3）降水狀況在一定程度上影響氣溫特點(diǎn)。
【新授知識(shí)】溫帶海洋性氣候的分布及其特點(diǎn)。
【新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)教學(xué)】（1）引導(dǎo)學(xué)生查閱《世界氣候分布圖》，設(shè)問(wèn)：“溫帶海洋性氣候主要分布在哪里？”――解決其分布。（2）“聚焦西歐”：“西歐在海陸分布上有何特點(diǎn)？這種特點(diǎn)會(huì)帶來(lái)何種影響？”――遷移運(yùn)用“距離海洋近，無(wú)山脈阻隔，降水較多”這一已有知識(shí)。（3）設(shè)問(wèn)：“這樣的降水特點(diǎn)會(huì)對(duì)氣溫造成怎樣的影響？”――遷移運(yùn)用已有的關(guān)于“降水多則氣溫相應(yīng)項(xiàng)穩(wěn)定”的知識(shí)，得出“溫帶海洋性氣候冬季溫和、夏季涼爽的氣溫特點(diǎn)”。
在這一教學(xué)中，教師很好地將學(xué)生的已有知識(shí)遷移至新的問(wèn)題情境之中，這一遷移、運(yùn)用的過(guò)程，既是對(duì)已有知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)化運(yùn)用，也很好地同化了新的知識(shí)邏輯。
（三）知識(shí)應(yīng)當(dāng)是基于學(xué)生的解讀和思考而自主獲得的
以生活經(jīng)驗(yàn)化歸學(xué)科邏輯，要求教師除了注重知識(shí)在教學(xué)中的呈現(xiàn)方式之外，還需要關(guān)注學(xué)生是如何獲得知識(shí)的。學(xué)生獲得知識(shí)的方式是衡量學(xué)生課堂生存處境的一個(gè)重要的參照。
基于生活邏輯，學(xué)生知識(shí)的獲取途徑應(yīng)基于對(duì)教師選用的素材、創(chuàng)設(shè)的情境的個(gè)性化解讀和思辨，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建。建構(gòu)主義的觀點(diǎn)也認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的“賦意”，知識(shí)才能成為為學(xué)生所用的經(jīng)驗(yàn)。
二、在問(wèn)題設(shè)置上，注重科學(xué)性與共情性相結(jié)合
問(wèn)題設(shè)置是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生發(fā)、學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用生活邏輯合理化歸學(xué)科邏輯，教師需要在設(shè)置問(wèn)題時(shí)做到“科學(xué)性”與“共情性”的有機(jī)統(tǒng)一。
問(wèn)題設(shè)置的科學(xué)性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，問(wèn)題情境必須盡可能地形式多樣并且簡(jiǎn)練，同時(shí)，應(yīng)當(dāng)包含設(shè)問(wèn)可以憑借的足夠的信息量；第二，問(wèn)題設(shè)置的指向性應(yīng)當(dāng)明確，切口必須合適；第三，問(wèn)題設(shè)置應(yīng)當(dāng)注重層次明晰，符合思維規(guī)律和邏輯規(guī)則；第四，設(shè)問(wèn)必須與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，能夠有力推進(jìn)教學(xué)的自然發(fā)展。
而問(wèn)題設(shè)置的“共情性”，則要求教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)能夠站在學(xué)生的立場(chǎng)上充分考慮到學(xué)生的應(yīng)答能力，以及可能遭遇的困境：第一，共情性的設(shè)問(wèn)應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，符合學(xué)生的所謂特點(diǎn)及規(guī)律；第二，共情性設(shè)問(wèn)應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注學(xué)生課堂思維活動(dòng)的變化、發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)到思維的節(jié)奏感和樂(lè)趣；第三，共情性設(shè)問(wèn)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生覺(jué)得課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是充滿活力的。
例3 “我國(guó)的遠(yuǎn)古人類”復(fù)習(xí)課教學(xué)
【材料】提供圖1、圖2所示的兩幅圖。
【設(shè)問(wèn)】（1）觀察圖1、圖2，說(shuō)說(shuō)圖中的物品作為勞動(dòng)工具各有什么特征，它們分別屬于哪一歷史時(shí)期。（2）歷史學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為：“生產(chǎn)工具的進(jìn)步往往會(huì)帶來(lái)社會(huì)生活的巨大變革。”請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)談?wù)劗?dāng)圖2中的工具取代圖1中的工具時(shí)，社會(huì)生活發(fā)生了怎樣的變化？
第一個(gè)問(wèn)題指向明確，主要考查學(xué)生認(rèn)知層面的知識(shí)；第二個(gè)問(wèn)題則給出明確觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維，考查學(xué)生知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力。兩個(gè)設(shè)問(wèn)層層遞進(jìn)，遵循從“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”、由“具象”到“抽象”的邏輯，且設(shè)問(wèn)嚴(yán)謹(jǐn)、明確，符合設(shè)問(wèn)的“科學(xué)性”要求；同時(shí)，由于是復(fù)習(xí)課，學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)此塊內(nèi)容，有相應(yīng)的認(rèn)知儲(chǔ)備，對(duì)于較難的第二個(gè)問(wèn)題，教師先給出歷史觀點(diǎn)，為學(xué)生的思考指明方面，體現(xiàn)出設(shè)問(wèn)“共情性“的要求。
三、在情境創(chuàng)設(shè)上，注重學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)與學(xué)生感悟相結(jié)合
新課程提出三維目標(biāo)的有機(jī)整合，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是借助學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力和學(xué)習(xí)方法，并能促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。這三個(gè)過(guò)程應(yīng)該是有機(jī)整合的。而為了更好地達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境成了一個(gè)常用的教學(xué)策略。
“情境”究其本源，有“真實(shí)性”“可感受性”“直觀性”等特點(diǎn)，這本身是將學(xué)科知識(shí)放置入學(xué)生生活的一種特例。但在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)往往存在兩種誤區(qū)：第一是情境是虛構(gòu)的或者形式化的，違背了“情境”的原旨；第二是情境與學(xué)科知識(shí)相割裂，表現(xiàn)為情境的營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)或者低相關(guān)。前者無(wú)力以生活邏輯化歸學(xué)科邏輯，后者則缺乏了化歸的對(duì)象。
基于生活邏輯的視角，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)做到學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)與學(xué)生感悟的有機(jī)結(jié)合，做到情境本身內(nèi)含的知識(shí)邏輯同時(shí)也化歸了學(xué)科邏輯，變成了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)可以感悟的素材。
例4 “綜合探究三 如何認(rèn)識(shí)區(qū)域――以南非為例”的教學(xué)
【教材設(shè)置情況分析】此課內(nèi)容在教材設(shè)計(jì)時(shí)，其本身就呈現(xiàn)為虛構(gòu)的情境特質(zhì)，旨在通過(guò)教師的指引引導(dǎo)學(xué)生游覽南非，進(jìn)而達(dá)到鞏固、深化第三單元“區(qū)域認(rèn)識(shí)”有關(guān)知識(shí)的目的。
【此課教學(xué)可能存在的誤區(qū)】（1）教學(xué)變成借助風(fēng)景圖片直觀體驗(yàn)、感悟區(qū)域文化、自然景觀：教師利用多媒體課件播放相關(guān)介紹片或者展覽與南非相關(guān)的圖片，學(xué)生可能看得很快樂(lè)，但只是看看罷了。（2）教師針對(duì)前面所學(xué)的“地形”“氣候”“自然景觀和文化差異”等內(nèi)容一一設(shè)問(wèn)，學(xué)生則一一應(yīng)答。雖然梳理了一遍學(xué)科知識(shí)，但學(xué)生對(duì)南非仍然缺乏直觀的印象。
【基于化歸視角的情境教學(xué)】（1）通過(guò)多媒體以豐富的視頻、音頻素材勾勒出南非的自然風(fēng)貌和文化景觀，給學(xué)生以確實(shí)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。（2）基于情境的“共情性”設(shè)問(wèn)：“是什么造成這些自然和文化差異呢？”――以此確定探究主題。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行合作性探究學(xué)習(xí)，通過(guò)查閱《世界地形圖》《世界氣候圖》等先前接觸過(guò)的地圖，分別探究南非的“地形”“氣候”“經(jīng)濟(jì)文化特點(diǎn)”“風(fēng)土人情”等知識(shí)細(xì)目。（4）分組交流探究成果，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲，總結(jié)探究方法。
基于化歸視角的情境教學(xué)，必須以情境的“直觀性”“真實(shí)性”“可感性”為前提，同時(shí)，能夠?yàn)榻虒W(xué)所用的情境還必須是內(nèi)含學(xué)科知識(shí)和學(xué)科問(wèn)題的情境。
四、在氛圍營(yíng)造上，注重學(xué)理的思辨性與生活的愉悅性相結(jié)合
如果要關(guān)注學(xué)生的課堂生存處境，那么在教師主導(dǎo)下的由師生互動(dòng)共同營(yíng)造的課堂文化氛圍便是不可回避的問(wèn)題。
第8篇：溫帶海洋性氣候的特征范文
關(guān)鍵詞： 探究式學(xué)習(xí) 初中地理教學(xué) 應(yīng)用
一
探究式學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一個(gè)教學(xué)要求，在課堂教學(xué)中要大力倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，開(kāi)展多樣化的探究式學(xué)習(xí)。積極倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流”的課堂教學(xué)新模式，在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究，通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)延續(xù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。
在課堂教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)有以下幾種形式。
（一）探究式提問(wèn)。
探究式的提問(wèn)是教學(xué)的精髓，因?yàn)樗芗ぐl(fā)學(xué)生自動(dòng)探究學(xué)習(xí)，積極發(fā)散思維，能引起學(xué)生的積極參與和獨(dú)立思考。這種提問(wèn)需要學(xué)生改變信息的形式和組織結(jié)構(gòu)，通過(guò)比較、分析、綜合、抽象、概括等高級(jí)思維活動(dòng)才能回答。比如，我國(guó)哪一個(gè)省或直轄市所跨經(jīng)度最大？這就屬于探究式提問(wèn)，書(shū)中直接找不到答案，只有真正了解了經(jīng)度的概念，了解了我國(guó)各省市的位置和地域分布特點(diǎn)，才能正確回答這個(gè)問(wèn)題。在進(jìn)行探究式提問(wèn)時(shí)，教師要考慮到設(shè)問(wèn)應(yīng)設(shè)在有疑之處，學(xué)生有疑的問(wèn)題才能引起學(xué)生探究的興趣，激活思維。問(wèn)題難易度適中，具有一定的啟發(fā)性，否則與傳統(tǒng)的提問(wèn)教學(xué)方法沒(méi)有區(qū)別，不能很好地發(fā)展創(chuàng)造性思維，不能使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)地理能力。在進(jìn)行探究式提問(wèn)時(shí)，應(yīng)充分利用與開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。比如在靈活運(yùn)用一些教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，教師需要挖掘有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將一些教學(xué)內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化成探究式問(wèn)題。講到氣候時(shí)，提問(wèn)：澳大利亞大周環(huán)海，為什么內(nèi)陸的氣候卻炎熱干燥？這是探究式提問(wèn)，既有趣又有益。
（二）探究式討論。
探究式討論與一般的課堂討論相比，討論的問(wèn)題具有開(kāi)放性，能培養(yǎng)學(xué)生的探究技能，通過(guò)小組合作來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生整體參與，使提問(wèn)貫穿討論全過(guò)程。教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予遞進(jìn)式的、前后銜接的、提問(wèn)的方式進(jìn)行點(diǎn)撥，可對(duì)討論起到提示和調(diào)節(jié)作用。學(xué)生的提問(wèn)主要集中在證實(shí)一種觀點(diǎn)上，因此教師不要直截了當(dāng)?shù)鼗卮饘W(xué)生的所有問(wèn)題，那樣會(huì)限制學(xué)生的思維。老師要精心設(shè)計(jì)題目，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，這樣才是成功的探究式討論。比如我們要使討論的題目具有開(kāi)放性，對(duì)討論的問(wèn)題可做出多種解釋或結(jié)論。例如：在學(xué)習(xí)“世界人口”一節(jié)時(shí)，我提問(wèn)：世界人口增長(zhǎng)的快慢對(duì)當(dāng)今社會(huì)有何影響？正確的人口政策是怎樣的？問(wèn)題提出后，即可組織學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可以與同桌進(jìn)行討論，互相啟發(fā)；也可以在幾個(gè)人組成的小組中進(jìn)行討論，集思廣益，開(kāi)闊思路；還可以抓住中心和要害，全班進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)。
（三）探究式演示。
精心設(shè)計(jì)過(guò)的演示同樣也是一種重要的課堂探究途徑。設(shè)計(jì)一些以歸納為主的方式來(lái)演示，能為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，容易引起學(xué)生思考、觀察分析并做出假設(shè)，同時(shí)還要注意提問(wèn)技巧。教師要依據(jù)演示的目的，認(rèn)真設(shè)計(jì)一些與之相關(guān)的提問(wèn)，使演示過(guò)程充滿著“謎”，引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，從探究演示中領(lǐng)悟道理，尋找“謎底”，但需注意教師只起指導(dǎo)作用，不能取代學(xué)生的演示，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與演示。
二
在使用探究式學(xué)習(xí)時(shí)，還應(yīng)該注意以下問(wèn)題：
（一）“探究式”和“非探究式”的有機(jī)結(jié)合。
科學(xué)探究是學(xué)生的思想、行為、思維方式的綜合運(yùn)用。學(xué)生的探究活動(dòng)是求知、求真的熟悉活動(dòng)，其中必有思想火花的閃現(xiàn)，它引導(dǎo)學(xué)生從生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注種種地理現(xiàn)象，樹(shù)立探究精神。對(duì)于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索和研究精神，都具有極其重要的意義。但“探究式”學(xué)習(xí)不能取代“非探究式”學(xué)習(xí)的重要地位，在課堂教學(xué)中還是要以“非探究式”學(xué)習(xí)為主，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行“探究”，千萬(wàn)不要為“探究”而“探究”，當(dāng)確實(shí)需要組織學(xué)生進(jìn)行“探究”，當(dāng)某些問(wèn)題必須讓學(xué)生通過(guò)“探究”解決時(shí)，我們就要科學(xué)地設(shè)計(jì)課題，提出問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)，否則，就不要“探究”。
（二）根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知能力設(shè)計(jì)探究步驟。
初中學(xué)生探究問(wèn)題的能力還不是很強(qiáng)。在組織學(xué)生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能太超越學(xué)生的實(shí)際能力，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生感到有點(diǎn)難度但經(jīng)過(guò)一番努力也能解決，這個(gè)結(jié)合點(diǎn)的把握要靠廣大教師去研究、去感悟。例如，我在講授歐洲西部的“溫帶海洋性氣候”的時(shí)候，首先引導(dǎo)學(xué)生從A.緯度位置，B.海陸位置，C.地形，D.洋流等四個(gè)方面分析影響歐洲西部氣候形成的條件，得出本區(qū)是世界上溫帶海洋性氣候特征最為典型、分布面積最大的地區(qū)之后，將上述四個(gè)方面的因素轉(zhuǎn)移到東北太平洋沿岸地區(qū)，讓學(xué)生分析A、B、C、D四個(gè)因素對(duì)這里的氣候形成的影響與歐洲西部有何異同，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，分析問(wèn)題、爭(zhēng)辯、探究，然后讓各小組發(fā)表見(jiàn)解。雖然對(duì)于初一學(xué)生來(lái)講這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，但是其中有一個(gè)小組得出了“東北太平洋沿岸地區(qū)因受地形的影響，海洋、海風(fēng)等因素對(duì)陸地的影響范圍減少了，從而形成這種海洋性氣候的面積也減少了”的結(jié)論。盡管這只是少數(shù)人的答案并且答案簡(jiǎn)單，但充分反映出：只要引導(dǎo)得當(dāng)，那么即使有一定難度的問(wèn)題，學(xué)生也可以運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的探究目的。
（三）教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究形式。
探究式學(xué)習(xí)首先是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。所謂自主性學(xué)習(xí)，就是指在自主教育的氛圍中，學(xué)生根據(jù)主體意識(shí)，積極地發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)。在探究過(guò)程中，絕不是說(shuō)不要教師的指導(dǎo)，教師要組織學(xué)生進(jìn)行探究，并適時(shí)作指導(dǎo)，教師是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的引路人和領(lǐng)航員。當(dāng)學(xué)生在分析某一問(wèn)題陷入困境時(shí)，需要教師指點(diǎn)迷津；當(dāng)學(xué)生在分析某些問(wèn)題時(shí)誤入歧途而難以自拔時(shí)，需要教師用科學(xué)的方式把他引出來(lái)，使他步上正軌。例如：在探究“北美洲地形、氣候、河流之間的關(guān)系”時(shí)，在學(xué)生閱讀北美地形圖分析北美地形特征時(shí)，我不時(shí)提示北美的地形類型分為幾種？主要分布在哪里？北美的地勢(shì)是怎樣的？在學(xué)生分析北美的氣候時(shí)，我又提出北美洲為什么會(huì)有大面積的溫帶大陸氣候？溫帶海洋性氣候?yàn)槭裁捶植荚谖鞑康莫M長(zhǎng)地帶？北美中部平原南北溫差為什么變化大？這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和分析問(wèn)題的能力，又隨時(shí)引導(dǎo)了學(xué)生的思路，實(shí)現(xiàn)了“探究式”學(xué)習(xí)的初始和最終目的。
（四）在強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)的同時(shí)，要注意多種教學(xué)方法的運(yùn)用。
第9篇：溫帶海洋性氣候的特征范文
關(guān)鍵詞:知識(shí);氣候;中學(xué)
中圖分類號(hào):P42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)01-0051-01
氣候類型知識(shí)是中學(xué)地理學(xué)科的重要組成部分,每年的高考卷中都涉及到該知識(shí)點(diǎn),而且出題的角度越來(lái)越富有新意,由于全球氣候類型眾多,對(duì)學(xué)生而言,往往是無(wú)從下手,更說(shuō)不上準(zhǔn)確地判斷。但考題無(wú)論如何千變?nèi)f化, 判斷氣候類型的基本方法有以下四種:
一、根據(jù)氣候特征圖判斷
氣候特征圖很多,最常見(jiàn)的有氣溫曲線降水柱狀圖、點(diǎn)狀圖、曲線圖、折線圖、氣候資料圖表等,對(duì)于這類圖的判斷,首先要準(zhǔn)確掌握十種氣候的特征,然后對(duì)這些圖所反映出的氣溫和降水特征進(jìn)行仔細(xì)分析,得出氣候特征,從而確定氣候類型。分析的突破點(diǎn)是:以溫定帶,以水定型。分為三步走:首先,根據(jù)最冷(熱)月份出現(xiàn)的時(shí)間判斷南北半球;其次,根據(jù)最冷月氣溫的數(shù)值特征來(lái)判斷熱量帶;最后,分析降水量的多少及年內(nèi)季節(jié)分配狀況來(lái)確定氣候類型。
現(xiàn)匯總?cè)缦?
在上述三步判斷后,一般氣候類型都可以判出。但也有兩組沒(méi)有明確。
第一組:熱帶草原氣候與熱帶季風(fēng)氣候。這兩種氣候的特點(diǎn)有類似性,但也有很大的區(qū)別:熱帶季風(fēng)氣候的降水總量大,為1500毫米-2000毫米。而熱帶草原氣候的降只有750毫米-1000毫米。
從雨季上看:熱帶季風(fēng)氣候雨季偏短,為6月~9月,且集中在夏季;熱帶草原氣候雨季偏長(zhǎng),為5月~10月,且干、濕季明顯
從最少月降水量上看:熱帶季風(fēng)氣候沒(méi)有為零的月份。這主要是因?yàn)闉闊釒Ъ撅L(fēng)氣候夏半年的降水是受西南季風(fēng)影響的,西南季風(fēng)的出現(xiàn)是要南半球的東南信風(fēng)移向北半球后偏轉(zhuǎn)而成的,西南季風(fēng)從印度洋洋面上帶來(lái)了許多水汽從而形成降水,是一個(gè)突變的過(guò)程。而熱帶草原氣候主要是受氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)位移影響,降水是逐漸變化的。
第二組:溫帶季風(fēng)氣候與溫帶大陸性氣侯。
從降水總量來(lái)看,溫帶季風(fēng)氣候一般要比溫帶大陸性氣候多。溫帶季風(fēng)氣候500毫米-600毫米,溫帶大陸性氣候400毫米。
溫帶季風(fēng)氣候降水更集中于夏季。
二、依據(jù)氣候的成因判斷
縱觀世界氣候的種類,其形成原因是各具特色的,為此就要把題中給出的氣候成因與各氣候類型的成因加以一一對(duì)應(yīng),從而準(zhǔn)確判斷其氣候類型。當(dāng)然這就要求學(xué)生要熟練掌握各種氣候類型的主要形成原因。
例如:在單一氣壓帶、風(fēng)帶控制下形成哪些氣候類型?在季風(fēng)影響下形成哪些氣候類型?在風(fēng)帶、氣壓帶交替控制下又有哪些氣候類型?從海陸位置對(duì)氣候形成的作用等來(lái)判斷氣候類型――大陸性氣候還是海洋性氣候?，F(xiàn)歸納如下:
三、根據(jù)某地的經(jīng)緯度位置和海陸位置判斷
各氣候類型都是分布在一定的氣候帶、氣壓帶、風(fēng)帶和海陸位置上,從分析地理位置入手,把該地的地理位置與各氣候類型進(jìn)行恰當(dāng)?shù)钠ヅ?一樣可以迅速地加以確定其氣候類型。這就要求學(xué)生,在大腦中形成一幅氣候分布模式圖,氣候分布模式如下:
具體步驟是:首先要根據(jù)各種氣候類型的分布規(guī)律,將氣候分布模式圖變成腦中地圖。在對(duì)氣候類型分布規(guī)律掌握的基礎(chǔ)上,其分析判斷的方法是:
(1)從緯度位置判斷該地所屬半球、所屬熱量帶;(2)從海陸位置上確定位于大陸的東岸還是西岸;(3)根據(jù)已知條件將該點(diǎn)落實(shí)到全球氣候類型和氣候分布模式圖上,確定其氣候類型。
四、依據(jù)景觀圖及文字描述判斷
