對小學(xué)教育的建議精選(九篇)
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第1篇：對小學(xué)教育的建議范文
關(guān)鍵詞：活動式教學(xué)；英語課堂教學(xué)；小學(xué)教育
中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0226-01
早在2001年我國在小學(xué)開設(shè)英語課時就強調(diào)要活學(xué)英語，在活動中學(xué)習(xí)英語。《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》指出：“小學(xué)英語教學(xué)要創(chuàng)建以活動課為主的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)重點是培養(yǎng)學(xué)生用語言進(jìn)行交流的能力。小學(xué)英語教學(xué)不講解語法概念。要充分利用教學(xué)資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)，側(cè)重提高小學(xué)生對語言的感受和初步用英語進(jìn)行聽、說、唱、演的能力。”以下幾點就是筆者對活動式教學(xué)在小學(xué)英語課堂中運用的對策建議：
一、教學(xué)活動面向全體學(xué)生，積極培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)活動過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽使用英語，對他們的失誤和過錯采取寬容和鼓勵態(tài)度；同時，要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間；活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，活動設(shè)計要盡可能鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，提高英語口語交際表達(dá)能力；在教學(xué)活動中鼓勵學(xué)生大膽探究自己感興趣的問題并自主解決問題。
教學(xué)活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。可根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動，有助于學(xué)生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能。教師應(yīng)有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。教師要善于誘導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識。
二、教學(xué)活動設(shè)計要滿足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”
蘇聯(lián)維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到困難發(fā)展水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的思考。
維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會和合作活動，它們是永遠(yuǎn)不能被“教”給某個人的。它適于學(xué)生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。而正是在這一過程中，教師扮演著“促進(jìn)者”和“幫助者”的角色，指導(dǎo)、激勵、幫助學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在設(shè)計英語活動教學(xué)時，其難易程度一定要符合最近發(fā)展理論，這樣才能激勵學(xué)生積極參與到英語活動教學(xué)中，完成英語教學(xué)任務(wù)。
三、關(guān)注學(xué)生情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍
學(xué)生只有對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持學(xué)習(xí)英語的興趣和動力并取得優(yōu)異成績。消極的情感不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在英語教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
具體而言，英語教師要做到尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性；將英語教學(xué)與情感教育有機結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神；特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會；建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長。
四、英語活動式教學(xué)要積極發(fā)揮評價的激勵作用
建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學(xué)生綜合語言技能和語言應(yīng)用能力。評價要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展與完善。
五、活動教學(xué)要拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力
語言與文化有密切的聯(lián)系，語言是文化的重要載體。教師應(yīng)處理好二者的關(guān)系，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解國外文化，特別是英語國家文化；幫助他們提高理解和恰當(dāng)運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。
第2篇：對小學(xué)教育的建議范文
【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué)；數(shù)控技術(shù)；教學(xué)意義
0 引言
數(shù)控技術(shù)是一門綜合性比較強的學(xué)科，融合了機械類、電子類以及信息等方面的知識，由于社會和企業(yè)呼吁更高技術(shù)水平的數(shù)控人才來滿足市場的需求，促進(jìn)我國制造業(yè)朝著更遠(yuǎn)的方向發(fā)展和前進(jìn)，因此我國需要加強對學(xué)生的能力培養(yǎng)，而實踐教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)、個人素養(yǎng)以及綜合能力方面的主要措施，在教學(xué)過程中具有重要的意義。
1 實踐教學(xué)對于培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)的人才所具有的意義
數(shù)控技術(shù)的操作性比較強，因此一般而言其教學(xué)的過程都分成了理論部分的教學(xué)，實驗操作性教學(xué)以及實踐活動教學(xué)三部分，其中實踐方面是最重要也是最能考核學(xué)生能力的部分，對學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展也具有重要的意義。
首先，實踐教學(xué)對學(xué)生專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)有重要的指導(dǎo)意義。數(shù)控技術(shù)是利用計算機編程的功能，事先將程序都編排好，從而完成對機械操作流程的控制，達(dá)到大大減少了工作時間，提高效率的目的。通過其基本的工作方式可以看出，只有學(xué)生自己親自在電腦上進(jìn)行編程，慢慢琢磨，并將程序輸入到機械中，才能驗證學(xué)生是否真的掌握了知識，所以說需要進(jìn)行實訓(xùn)或是實踐的教學(xué)。在實踐的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生還有哪些地方是比較薄弱的，也能發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中所存下的漏洞，得以改進(jìn)。另外學(xué)生在實際的操作中，以及在企業(yè)工作的氛圍中，可以大致明白以后自己所從事的工種，從而在以后的學(xué)習(xí)的中更加有重點和側(cè)重點，也就提高了教學(xué)的效率。
其次，實踐教學(xué)對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)具有很好的促進(jìn)作用。一是，在實踐所達(dá)到的最基本作用就是能提高學(xué)生的動手操作能力，在操作的過程中能將以往所學(xué)的知識點進(jìn)行串聯(lián)和運用，所以說在實踐中鍛煉了學(xué)生對知識的運用能力。二是，在實踐教學(xué)中，一般都需要與人進(jìn)行溝通交流，無論是與教師還是與其他同學(xué)之間都需要交流和探討，因此在互相探討和討論之間能無形地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力以及人際交往的能力。三是，數(shù)控技術(shù)對程序編程的技術(shù)要求并不是按照書本知識那樣照搬照套，而是需要在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新式的編程，才能滿足社會對數(shù)控技術(shù)的要求，以及促進(jìn)制造業(yè)的發(fā)展，所以在實踐的過程中，可以鼓勵學(xué)生多嘗試，多開發(fā)新的操作控制程序，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外，在實踐的過程中難免會出現(xiàn)一些新的問題，以及新的困難和挑戰(zhàn)，在解決問題的時候也能鍛煉學(xué)生積極思考問題的能力，以及提高解決問題的自信心。
最后，實踐教學(xué)對學(xué)生盡早適應(yīng)企業(yè)和社會起到了很大的幫助。就算學(xué)校建立有實訓(xùn)教室或是模擬訓(xùn)練室，但是跟企業(yè)中的機械設(shè)備以及工作環(huán)境還是有很大出入的，因此通過到企業(yè)中的實踐教學(xué)能切合實際的了解到企業(yè)機械的具體操作過程，電腦程序的編程以及每項工種之間的銜接內(nèi)容。另外有部分學(xué)生雖然有很豐富的理論知識，但是在實際的操作過程中還是很有欠缺，需要有人帶領(lǐng)或是指導(dǎo)，但如果經(jīng)過一段時間的實踐活動和教學(xué)，能大致了解操作的情況，對以后的就業(yè)適應(yīng)性大大提高，同時也就提高了工作效率。
2 提高學(xué)生實踐教學(xué)能力的校外實踐教學(xué)途徑
最近一些年，我國計算機技術(shù)發(fā)展速度比較快，而對于機械制造方面來說，一般水平的數(shù)控機械已經(jīng)滿足不了企業(yè)和社會的需求，加上數(shù)控技術(shù)的人員的就業(yè)面比較廣，能在很多行業(yè)有所發(fā)揮，因此現(xiàn)階段企業(yè)對數(shù)控技術(shù)人才的要求越來越高，為了滿足企業(yè)的這一需求，加強學(xué)生的實踐能力變得尤為重要。
首先，要確定好校外實踐的理念和宗旨。校外實踐教學(xué)活動是為了提高學(xué)生的實際動手能力和對知識的運用能力，但是很多高校并沒有重視，還是以知識的灌輸為主，缺乏對實踐教學(xué)的重視，思想觀念也沒有得到轉(zhuǎn)變，尤其是對學(xué)生的實習(xí)環(huán)節(jié)，所以要明確好為什么要進(jìn)行實踐教學(xué)的目的，要讓教師和學(xué)生都了解實踐的重要性。在實習(xí)的過程中，要讓學(xué)生認(rèn)真對待，教師也要在旁進(jìn)行協(xié)作，這樣一方面增加學(xué)生的實踐能力，另一方面也增加了教師的實習(xí)經(jīng)驗，以便于以后在理論知識的教學(xué)中能將實際部分融合起來。
其次，是確定將校園內(nèi)設(shè)立的實訓(xùn)室、校外組織的實踐活動以及與企業(yè)之間建立的產(chǎn)學(xué)研比較系統(tǒng)和有條理的結(jié)合起來，創(chuàng)建新的實踐教學(xué)模式，全方位的提高學(xué)生的數(shù)控技術(shù)能力以及對社會的適應(yīng)能力。
再次，是樹立階段性校外實踐模式。先是熟悉式的校外實踐模式，在數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)一定的理論知識后，就安排他們進(jìn)入生產(chǎn)車間熟悉機械的運作過程和生產(chǎn)的環(huán)境，讓學(xué)生對所學(xué)知識能有何用處以及如何運用有一個大致的了解和方向。再是模仿和模擬式的校外實踐模式，在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)技術(shù)和理論知識后，讓學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行模擬式訓(xùn)練，仔細(xì)觀察生產(chǎn)人員或是對機械的操作人員是如何進(jìn)行工作的過程，通過看到的情況分析這一工序形成的基本原理和規(guī)律，從而從中學(xué)到知識。另外根據(jù)模仿專業(yè)的工作人員的動作和流程，也能幫助自己收獲到知識和提高動手操作能力。最后是在固定的實習(xí)階段，安排學(xué)生到生產(chǎn)中擔(dān)任一定的職位和職責(zé)，通過獨立的實際性操作，和設(shè)定的工作任務(wù)，能幫助學(xué)生獨立的或是以團(tuán)隊的形式進(jìn)行編程，完成一項較為復(fù)雜的工作。
最后，是建立實踐平臺和知識模塊結(jié)合的校外實踐模式，將培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行模塊化，一是，每學(xué)完一個模塊的理論知識，以及相配套的專業(yè)技術(shù)，就組織進(jìn)行校外的實踐活動，這一實踐活動的完成需要高校與校外企業(yè)建立良好的關(guān)系，以便于對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行及時的考核。二是，對于各個知識點的銜接以及重復(fù)交叉運用的部分，要采用綜合性實踐任務(wù)，對于重復(fù)的部分要取消講解，要學(xué)生采用回憶的方式將知識點進(jìn)行串聯(lián)，并布置綜合性的實習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成。三是，采用啟發(fā)式和引導(dǎo)性的實踐方式，在校外實踐的過程中，有問題或是需要探討的地方，要引導(dǎo)學(xué)生自己去摸索，或是采用引導(dǎo)式的方法，不要直接給予指導(dǎo)，從而幫助鍛煉了學(xué)生獨立解決和思考問題的能力。
3 結(jié)語
本文圍繞實踐教學(xué)對于培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)的人才所具有的意義這一視角，認(rèn)為實踐教學(xué)對學(xué)生專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)有重要的指導(dǎo)意義、對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)具有很好的促進(jìn)作用以及對學(xué)生盡早適應(yīng)企業(yè)和社會起到了很大的幫助，正是由于其重要性，因此提出了提高學(xué)生實踐教學(xué)能力的校外實踐教學(xué)途徑，包含了確定校外實踐的理念和宗旨以及建立實踐教學(xué)模式等內(nèi)容。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張曉東，徐盛學(xué)，汪菊英，聶小英，王執(zhí)忠.數(shù)控技術(shù)人才工程能力培養(yǎng)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（11）：126-128.（下轉(zhuǎn)第37頁）
第3篇：對小學(xué)教育的建議范文
關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 小組合作 引導(dǎo) 評價
泰戈爾曾說：“唯有具備強烈的合作精神的人，才能生存創(chuàng)造文明。”隨著新課程實施的不斷深入，越來越多的有識之士認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性。在合作學(xué)習(xí)中，小組合作是最基本的組織形式。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，現(xiàn)代教育最重要的特征就是提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小組合作學(xué)習(xí)可以使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。目前，小組合作學(xué)習(xí)已逐漸走進(jìn)我們的英語課堂，生生、師生交流增多，距離拉近，學(xué)生動起來了，課堂活起來了，這是非常可喜的現(xiàn)象。同時，我們發(fā)現(xiàn)，在英語合作學(xué)習(xí)中也出現(xiàn)了一些負(fù)面現(xiàn)象：教師一宣布小組討論，前排學(xué)生就“唰”地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，小組里的每個人都在張嘴，但誰也聽不清誰在說什么；有的小組幾個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組互相推辭，誰也不就討論的問題發(fā)表見解；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干其他事；也有的小組學(xué)習(xí)好的學(xué)生不等其他學(xué)生發(fā)言，搶先把自己的意見說出來；學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)流于形式，當(dāng)老師提問到學(xué)困生時，他們雖然能夠答對，但答案并不是他們自己思考得到的，結(jié)果好的更好，差的更差。以上種種，都是一些走形式的小組合作學(xué)習(xí)。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。針對這些現(xiàn)象，我提幾點建議。
一、進(jìn)行合理分組
合作教學(xué)以“學(xué)生分組小組學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)結(jié)果評價”為基本教學(xué)形式。合理的小組劃分要按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，根據(jù)班級學(xué)生的年齡、性別、語言學(xué)習(xí)能力、英語知識水平和語言技能等差異，有意識地將不同層次、不同類別的學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組最好是2―6人。組內(nèi)異質(zhì)給小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。每個合作小組都要有高、中、低三個不同層次的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補、互相促進(jìn)，增強學(xué)生的成功體驗，促進(jìn)全體學(xué)生成績共同提高。
二、明確小組合作成員責(zé)任
建立了合作學(xué)習(xí)小組后，要明確小組中每一個成員的責(zé)任，突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，明確每個人都有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。一個小組，可以設(shè)一名小組長、一名記錄員、一名匯報員、一名操作員。小組長主要負(fù)責(zé)討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學(xué)對所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強，下筆快的同學(xué)擔(dān)任；匯報員主要負(fù)責(zé)匯報小組中的討論結(jié)果，要求語言表達(dá)能力強的同學(xué)擔(dān)任；操作員主要負(fù)責(zé)小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學(xué)擔(dān)任。這種角色分工不是長期固定不變的，組內(nèi)成員要輪流擔(dān)任各種角色，實現(xiàn)小組角色的互換，提高生生互動的有效性，讓學(xué)困生在相互幫助中獲得自信，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生也能不斷進(jìn)步。
三、設(shè)計難易有度的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)
在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)亻_展合作學(xué)習(xí)，任務(wù)的設(shè)計要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，鼓勵學(xué)生開動腦筋，發(fā)揮創(chuàng)意。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際和教學(xué)條件等，選擇有價值的內(nèi)容和有利的時機讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、教師適時引導(dǎo)和參與小組合作學(xué)習(xí)
在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用不容忽視。學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與和指導(dǎo)是分不開的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。因此，教師在教學(xué)中要精心把握小組合作學(xué)習(xí)的時機。主要體現(xiàn)在以下方面：
1.面對學(xué)生對某一問題獨立思考與研究后的發(fā)現(xiàn)與困惑時，對同一問題有不同見解，意見產(chǎn)生分歧時設(shè)計合作，有利于學(xué)生相互交流、集思廣益，從而共同提高。
2.在教材的重、難點處設(shè)置合作，有利于學(xué)生集體智慧的發(fā)揮，有利于每個學(xué)生對教材重、難點的學(xué)習(xí)，從而使每個學(xué)生體驗成功的樂趣。
3.在學(xué)生單獨操作遇到困難時倡導(dǎo)學(xué)生合作，使學(xué)生感受到與同伴合作的必要性。教師在準(zhǔn)備課時，首先應(yīng)該對可能出現(xiàn)的困難或意外有充分的思想準(zhǔn)備，不怕出現(xiàn)混亂的局面；其次教師面對教學(xué)意外時，必須鎮(zhèn)靜從容，及時引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的生理心理特點，采取形式多樣的引導(dǎo)措施。同時教師要深入到合作小組中，把自己當(dāng)做是學(xué)生中的一員，參與他們的學(xué)習(xí)、合作和交流，做個平等的參與者，從而縮短師生之間的距離，營造輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，充分地合作與互動，達(dá)到教學(xué)的最佳效果，實現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)。
五、及時評價小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)是一種有效而又十分可行的學(xué)習(xí)方式。對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評價，可以使學(xué)生更注重合作過程的行為表現(xiàn)。評價還可以使教師獲得準(zhǔn)確的反饋信息，反思自己對合作活動的主旨及合作目標(biāo)和活動的設(shè)計，以便做出及時調(diào)整，使合作學(xué)習(xí)更有成效。評價分為教師評價、學(xué)生的自我評價、學(xué)生間的互相評價、家長對孩子的評價，我們可以評選出最佳組員、最佳合作獎、最佳新獎等。這些獎項極大地激活了學(xué)生的競爭意識，加強了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。
總之，課堂教學(xué)時間是有限的，小組合作學(xué)習(xí)不是課堂教學(xué)形式的插花點綴，因此教師一定要合理分組，明確小組成員責(zé)任，在課堂教學(xué)時應(yīng)精心安排，把學(xué)習(xí)重點和難點作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外，要抓住合作的時機，讓學(xué)生有的放矢地參加合作學(xué)習(xí)。同時我們要努力探索合作的最佳方法。根據(jù)具體情況設(shè)計適合自身教學(xué)特點的合作形式，讓學(xué)生在合作中促學(xué)、在合作中比學(xué)、在合作中樂學(xué)，讓學(xué)生獲得更多思考、交流和表達(dá)的機會，讓合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮出實效。
參考文獻(xiàn)：
[1]王坦.合作教學(xué)的基本理念[J].中國教育報，1995.
[2]張興旺.英語教學(xué)與交際能力[J].語言教學(xué)與研究，2002.
第4篇：對小學(xué)教育的建議范文
論文摘要： 教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，但當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)形式單一，許多教師對現(xiàn)行培訓(xùn)的效果不太滿意。作者對內(nèi)容組織、培訓(xùn)形式等進(jìn)行了探索實驗，以增強教師培訓(xùn)的效果。
論文關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 教師培訓(xùn) 實踐
教師培訓(xùn)是提高教師隊伍素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。教師的培訓(xùn)已經(jīng)越來越受到各級教育行政部門和各級各類學(xué)校的重視，但在實踐過程中也暴露出一些問題，主要表現(xiàn)在：大規(guī)模的教師培訓(xùn)，流于形式主義；面授式的教師培訓(xùn)，培訓(xùn)形式單一；缺乏互動的灌輸式教師培訓(xùn)，效果甚微。針對以上弊端，當(dāng)前改進(jìn)教師培訓(xùn)工作的一個重要切入點就是細(xì)化培訓(xùn)計劃，在教師培訓(xùn)工作中根據(jù)培訓(xùn)對象的實際情況和具體需要，確定不同的培訓(xùn)目標(biāo)，安排有差異的培訓(xùn)內(nèi)容、方式、形式及重點等，從而通過培訓(xùn)使每位教師在原有基礎(chǔ)上都獲得進(jìn)步和發(fā)展。
一、教師培訓(xùn)的實踐探索
根據(jù)省教育廳、省師訓(xùn)中心的統(tǒng)一部署，在暑假期間江南大學(xué)校長教師培訓(xùn)中心承擔(dān)了初中化學(xué)培訓(xùn)研修班、高中語文校本研修班和初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)管理人員培訓(xùn)班三個項目。每個項目培訓(xùn)時間分別7—10天，參加培訓(xùn)學(xué)員共計五百多人。為實現(xiàn)真正意義上的“因材施訓(xùn)”，達(dá)到提高教師培訓(xùn)質(zhì)量和效率的目的，在嚴(yán)格按照省教育廳培訓(xùn)計劃的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)真討論和制訂了培訓(xùn)方案，其實施要點主要有以下幾個方面。
1.量身訂制，精選內(nèi)容。
三個項目學(xué)員差別較大，根據(jù)“按需施訓(xùn)，有的放矢”的培訓(xùn)原則，培訓(xùn)前項目組設(shè)計調(diào)查問卷，開展培訓(xùn)需求調(diào)查，調(diào)查面覆蓋參加培訓(xùn)的江蘇省十個大市，同時對回收問卷進(jìn)行深度分析，旨在使培訓(xùn)方案、培訓(xùn)內(nèi)容更加符合教師的需求。
2.組建團(tuán)隊，優(yōu)勢互補。
科學(xué)合理的專家團(tuán)隊結(jié)構(gòu)是提高培訓(xùn)質(zhì)量的有效保證。每個具體項目都建立培訓(xùn)項目組，項目組核心成員由大學(xué)教授，市級教研員和特級教師組成；同時，項目組在組建培訓(xùn)專家團(tuán)隊時，做到兼顧省內(nèi)外、高校與中小學(xué)等不同領(lǐng)域的培訓(xùn)專家。我們還聘請了相關(guān)企業(yè)培訓(xùn)的專家參與指導(dǎo)，比如初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)管理人員培訓(xùn)這個項目就邀請了當(dāng)?shù)刂髽I(yè)的高級工程師參與我們的培訓(xùn)，為學(xué)員介紹網(wǎng)站制作的具體案例和網(wǎng)站安全的解決方案，深受學(xué)員好評。
3.突出主體，創(chuàng)新方式。
教師參與培訓(xùn)的目的及對培訓(xùn)的主觀需要是各不相同的，而傳統(tǒng)的專家講授式的集中培訓(xùn)則很難滿足不同教師的實際需要。其間存在的最大問題就是培訓(xùn)內(nèi)容、方式、要求和標(biāo)準(zhǔn)的同一性與培訓(xùn)對象的個體差異性之間的不一致性和矛盾性，兩者之間的矛盾在很大程度上降低了培訓(xùn)的有效性。在項目實施過程中，我們在培訓(xùn)方式的選擇、培訓(xùn)地點的安排和培訓(xùn)過程的管理等方面，積極征求學(xué)員意見，激發(fā)學(xué)員的主觀能動性。比如，由學(xué)員主持專家講座全過程，專家介紹、總結(jié)點評、互動交流，“學(xué)員主持人”以主人翁的姿態(tài)進(jìn)入培訓(xùn)現(xiàn)場，培訓(xùn)氣氛融洽，彌補專家講座“一言堂”的不足，提高專家講座的實效；論壇交流更加突出學(xué)員的主體，學(xué)員主題發(fā)言內(nèi)容豐富，互動研討氣氛熱烈。
4.培訓(xùn)形式多樣，創(chuàng)建創(chuàng)新班級管理模式。
從整體培訓(xùn)課程安排來看，我們安排了專題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等培訓(xùn)形式，使學(xué)員在7—10天的培訓(xùn)中既有收獲又享受學(xué)習(xí)過程，不感到枯燥。比如高中語文校本研修班，我們安排了顧毓琇紀(jì)念館參觀和南菁中學(xué)考察。再比如初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)管理人員培訓(xùn)班，我們帶領(lǐng)學(xué)員參觀了江南大學(xué)信息化管理中心機房，專門介紹了江南大學(xué)在物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)方面的設(shè)計理念和系統(tǒng)架構(gòu)和云計算方面的應(yīng)用，拓寬了學(xué)員的視野。這些都深受學(xué)員歡迎。
二、培訓(xùn)存在的主要問題
暑期三項培訓(xùn)都達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)員普遍非常滿意。省教育評估院在培訓(xùn)期間到我校，對培訓(xùn)中心承擔(dān)的2011年省級項目開展了質(zhì)量評估工作，對我們的教師培訓(xùn)工作給予了充分肯定，認(rèn)為我校教師培訓(xùn)工作定位準(zhǔn)、理念新，方案設(shè)計合理、實施到位，專家團(tuán)隊優(yōu)勢互補、實力強。但在培訓(xùn)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要有以下幾點。
1.培訓(xùn)擬解決的問題過于分散。
7—10天的短期培訓(xùn)課程涉及校本教研基本理論問題、教育科研、信息技術(shù)與學(xué)科整合、命題、實驗、教師專業(yè)發(fā)展等一系列問題，過于兼顧面上的問題，容易造成剖析不深入、解決問題不徹底等，使學(xué)員有意猶未盡、蜻蜓點水的感覺。
2.專家講座專題過于靈活。
從單個講座效果來看，每位專家講座都有自己的特色優(yōu)勢。但由于缺乏有效溝通，專家往往更多執(zhí)著于自己的研究，無意識地忽視了培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)對象。從整個講座的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來看，由于缺乏系統(tǒng)的專家團(tuán)隊的有效溝通，難免出現(xiàn)講座內(nèi)容“撞車”現(xiàn)象。總之，缺乏有效的專家講座效果監(jiān)控機制，在專家講座的安排方面缺乏有效溝通與管理，講什么、怎么講主要由專家說了算，培訓(xùn)機構(gòu)、學(xué)員更多時候處于“失語”狀態(tài)。
3.培訓(xùn)形式進(jìn)一步創(chuàng)新。
在培訓(xùn)活動中，雖然我們安排了專題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等多種培訓(xùn)形式，但遇到一些新問題，由于缺乏專門從事教師培訓(xùn)的專家，創(chuàng)新培訓(xùn)形式的要求與設(shè)想還有差距。此外，在培訓(xùn)過程中的論壇活動中，由于擔(dān)心論壇現(xiàn)場的效果，一些老師過多安排主題發(fā)言，導(dǎo)致只有“談”沒有“論”。
三、培訓(xùn)的改進(jìn)與實施
通過本次培訓(xùn)，我認(rèn)為要達(dá)到更好的培訓(xùn)效果，應(yīng)該從以下幾個方面入手。
1.突出培訓(xùn)重點。
期望通過培訓(xùn)把教師教育的所有問題解決是不現(xiàn)實的，需要瞄準(zhǔn)方向，突出重點。設(shè)計方案需抓住重點，突出重點，集中力量解決有限的幾個重要問題。
2.組織專家集體備課。
在現(xiàn)在培訓(xùn)的組織形式下，可以采取專家團(tuán)隊通過集體備課，構(gòu)建富有邏輯順利的系列專題講座，環(huán)環(huán)相扣，增強培訓(xùn)效果。
第5篇：對小學(xué)教育的建議范文
關(guān)鍵詞：校園文化；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)校發(fā)展
目前來說，校園文化建設(shè)在構(gòu)建和諧校園中發(fā)揮著舉足輕重的作用，如果說大學(xué)是文化的殿堂，那么校園文化就像靈魂一樣，是對大學(xué)生文化素養(yǎng)的精神折射。高雅校園文化熏陶下對于提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是有積極意義的，所謂校園文化即學(xué)校為實現(xiàn)教育大計，在校園內(nèi)所實現(xiàn)的文化氛圍及相關(guān)文化形式。中國改革開放三十多年來，社會發(fā)生急劇變遷，大學(xué)文化成為了社會文化的敏感點，校園文化的建設(shè)已經(jīng)初見成效。然而受外來文化和改革開放的種種影響，校園文化建設(shè)在一定程度上還存在不少問題。
一、培育校園文化的必要性
“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，基礎(chǔ)教育要全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量，最緊迫的任務(wù)就是要轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育是建設(shè)有中國特色社會主義教育的―個根本問題，是當(dāng)前教育改革和發(fā)展的必然走向。素質(zhì)教育的內(nèi)容包括教育要面向全體學(xué)生，要注重德智體美勞全面發(fā)展，要讓學(xué)生主動發(fā)展，這就要求加強校園文化建設(shè)。在學(xué)校接受教育的青少年學(xué)生，生理、心理尚未成熟，可塑性強，模仿性強，辨析能力差，很容易受外部環(huán)境的影響。
“近朱者亦，近墨者黑”，沒有良好的教育環(huán)境，容易將學(xué)生引向歧路。作為育人陣地的學(xué)校理應(yīng)創(chuàng)造一種適合學(xué)生健康成長的外部環(huán)境，人的思想和某些品質(zhì)是不能靠單純的知識傳授來養(yǎng)成的，要借助道德環(huán)境長期的細(xì)膩的熏陶，只有在這種環(huán)境下培養(yǎng)起來的品質(zhì)結(jié)構(gòu)才具有穩(wěn)定性，才能經(jīng)受住外界環(huán)境的刺激，這也要求我們加強校園文化建設(shè)。
二、校園文化建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀
（一）過分重視物質(zhì)文化建設(shè)，忽視制度及精神文化建設(shè)
校園物質(zhì)文化僅僅是校園文化的一角，校園文化建設(shè)更重要的還是精神文化建設(shè)，建設(shè)校園文化不是教育的最終目的，但是教育的一種方式。目前在我國的校區(qū)建設(shè)過程中卻忽視了這一點，過分重視物質(zhì)文化建設(shè)，將校區(qū)設(shè)計追隨時代，使其富有現(xiàn)代化氣息，這樣冒昧的追捧規(guī)模化導(dǎo)致校園文化缺失，造成院校自身弱化了文化軟實力。
（二）校園文化受社會價值觀多元化的影響
隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的確立，社會各群體之間的利益沖突越來越明顯，多元化的價值觀必然在學(xué)校發(fā)生潛移默化的影響。當(dāng)前校園文化中開始出現(xiàn)―些不健康風(fēng)氣，像拜金主義與個^主義等都在學(xué)校占據(jù)了一定位置。在校園文化建設(shè)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多處于旁觀者地位，對校園文化建設(shè)置之不理。
（三）網(wǎng)絡(luò)文化影響校園文化的建設(shè)
隨著信息化大時代的到來，高校網(wǎng)絡(luò)逐步發(fā)展成為學(xué)生的“第三課堂”，但網(wǎng)絡(luò)的開放性和資源的共享性使傳統(tǒng)校園文化受到了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)文化的出現(xiàn)沖擊了校園文化的地位，使得學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)，忽視了校園文化的主體教育意義。校園文化建設(shè)應(yīng)該避免混亂、無序的網(wǎng)絡(luò)信息，傳播積極健康的文化信息。
三、強化校園文化建設(shè)的發(fā)展對策
（一）突出個性化，加強校園文化建設(shè)
在教育普遍化的大背景下，學(xué)校特色發(fā)展成為校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。校園文化反映的是一所學(xué)校特定的歷史文化和個性化的辦學(xué)特色，高雅的校園文化才能在社會上產(chǎn)生廣泛的影響。在激烈的社會競爭下校園文化建設(shè)的過程中，首要的就是樹立良好形象，抽象出屬于自己的文化精髓，引導(dǎo)學(xué)生培育健康的文化思想。
（二）以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和外來文化融合校園
校園文化建沒的重要任務(wù)可以說就是繼承并發(fā)展文化精神，它是校園文化的關(guān)鍵，繼承并發(fā)展文化精神需要我們繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時積極涉取外來文化。我國傳統(tǒng)文化歷史悠遠(yuǎn)，學(xué)校人才的培養(yǎng)離不開文化的繼承，但是目前的校園文化建沒中，只有賦予傳統(tǒng)文化全新的內(nèi)涵才能讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在校園中發(fā)揮如火如荼的作用。另外，校園文化是開放的，必須積極兼收外來文化，借鑒開放的文化資源，共同創(chuàng)建優(yōu)秀的文化成果。
（三）合理運用校園網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建新型校園文化
網(wǎng)絡(luò)作為校園文化傳播全新的載體，相對傳統(tǒng)信息傳播方式有著自身優(yōu)勢，要充分利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)傳媒的優(yōu)勢積極搶占校園文化建設(shè)的主陣地。建立新型校園文化要主張形成良好的校風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)，樹立良好的道德觀。同時，要建立完善的網(wǎng)絡(luò)管理體系，強化校園網(wǎng)絡(luò)的管理工作，在網(wǎng)絡(luò)管理上有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。校園文化建設(shè)可以說是一項長期的艱巨性任務(wù)，必須引起充分重視。
（四）全面推進(jìn)校園文化，提高校園文化的社會作用
發(fā)展全面性的校園文化，主要指的是校園物質(zhì)文化、制度文化以及精神文化三方面的內(nèi)容。三者在協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上更要發(fā)展精神文化，重視校園形象、校園學(xué)風(fēng)與校園制度等方面建設(shè)。作為校園文化建設(shè)的參與者，必須切實參與到校園文化建設(shè)，不能只做旁觀者，要積極營造健康的校園文化并投射到社會各方面。校園文化不同于其他社會文化，它具有較高的傳播度，必須敢于讓校園文化面向社會，保持校園文化的特有意義，推動校園文化積極健康發(fā)展。
第6篇：對小學(xué)教育的建議范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)銜接；中小學(xué)英語；學(xué)習(xí)障礙
一、中小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀
1.小學(xué)基礎(chǔ)知識不夠扎實，基本技能薄弱
小學(xué)大部分學(xué)生的英語水平不夠理想，比如書寫不規(guī)范、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、基本語法結(jié)構(gòu)不清楚等。除了會唱幾首英文歌曲，會說一些簡單語句外，幾乎沒有什么語言能力。
2.中小學(xué)教學(xué)方法嚴(yán)重脫軌
由于小學(xué)一直以直觀形象教學(xué)為主，通常都是通過聽聽、說說、唱唱等活動來感性地學(xué)習(xí)英語。學(xué)習(xí)內(nèi)容比較單一，一兩個句型、三四個單詞就結(jié)束了整個英語教學(xué)。但在初中由于教學(xué)量的增加，課堂知識點的增多，初一學(xué)生明顯不適應(yīng)初中的教學(xué)方法。
二、解決銜接問題的對策與方法
1.采取循序漸進(jìn)、連貫性的原則
教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有目的、有步驟地增加教學(xué)內(nèi)容，改變現(xiàn)有的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的欲望，確保他們掌握現(xiàn)有知識的同時進(jìn)行下一步的活動。例如，我們在一節(jié)課將要結(jié)束時，歸納本節(jié)的學(xué)習(xí)要點，在整體上強調(diào)所學(xué)知識的概念，布置作業(yè)作為課內(nèi)向課外過渡的內(nèi)容，為下一節(jié)課的自然銜接提供必要的條件。
2.注重中小學(xué)英語教材的銜接
無論是中學(xué)還是小學(xué)的英語教師都要通讀對方的教材，以便融會貫通，達(dá)到知識的自然過渡。教師可以經(jīng)常去聽取彼此的課程，相互交流英語教學(xué)經(jīng)驗，掌握對方的英語教學(xué)規(guī)律，明確中小學(xué)英語的異同點。
3.完善學(xué)生的發(fā)音，多進(jìn)行聽說練習(xí)
由于初中小學(xué)的“斷層教學(xué)”，使學(xué)生在發(fā)音問題上存在明顯的差異，“南腔北調(diào)”不一而足；加上升入初中后單詞的大量增加，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語吃力。這時候老師應(yīng)該在明確自己的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下，積極糾正學(xué)生的發(fā)音；在課堂上應(yīng)播放一些英語原聲視頻，鍛煉學(xué)生的聽力；進(jìn)行英語對話練習(xí)，對發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生應(yīng)該及時耐心的糾正，為他們今后學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。
總之，中小學(xué)英語教學(xué)的銜接是新課改任務(wù)的重點之一。科學(xué)有效地處理這個問題有助于推動促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展，最終也將提高中小學(xué)英語的綜合能力，為我國培養(yǎng)更多的英語交流人才做出不可磨滅的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：對小學(xué)教育的建議范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)校德育；人本主義教育；反思
1 人本主義教育的提出及內(nèi)涵
人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)流行于西方的重要社會思潮之一，其中，以羅杰斯和馬斯洛心理學(xué)思想最為出名。他們重視人的基本思想和感情的研究，重點回答了人如何選擇和決定自己的人生以及如何使自己的潛力得到充分發(fā)揮等一些基本的問題。與此相應(yīng)，人本主義教育思想也有悠久的發(fā)展歷史，最早可以追述到盧梭的自然主義和杜威“以兒童為中心”的進(jìn)步主義教育主張。現(xiàn)代的人本主義教育思想受人本主義心理學(xué)的影響很大，卡爾?羅杰斯就是人本主義心理學(xué)和人本主義教育思想的杰出代表。他提出了完善的人的概念。羅杰斯對人性的樂觀態(tài)度以及對個體可以挖掘潛能和獲得幸福的觀點為了解人性提供了新的視角。人本主義教育思想的核心內(nèi)容由三方面構(gòu)成：
1.1 人本主義教育思想的學(xué)生觀
人本主義教育思想的前提是承認(rèn)人的價值。教育者首先要樹立教中有人、為人而教因人施教的理念，它期待學(xué)生個人能成為教育的中心，必須為其負(fù)責(zé)。人本主義教育認(rèn)為應(yīng)當(dāng)“把每一個學(xué)生都當(dāng)作具有他或她自己的感情的獨特的人看待。而不是作為授予某些東西的物體”。
1.2 人本主義教育思想的教師觀
人本主義教育認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者和學(xué)習(xí)伙伴。認(rèn)為教師的主要作用是幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，教師主要扮演的是一個促進(jìn)者的角色，他與學(xué)生之間建立的是一種和諧的人際關(guān)系。教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，隱性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
1.3 人本主義教育思想的教育目的觀
人本主義教育家從馬斯洛的需要層次理論出發(fā)，提出了人本主義教育的主要目標(biāo)是形成人的個性，幫助學(xué)生認(rèn)識到他們是獨特的人類存在，并最終幫助學(xué)生發(fā)揮自身的潛能。為了達(dá)到這一教育目標(biāo)，人本主義教育家認(rèn)為，要以學(xué)生在教學(xué)情境中的自我感知基礎(chǔ)，適當(dāng)應(yīng)用外部力量，最終幫助學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，使其成為一個具有自我選擇和判斷能力的人，成為一個具有創(chuàng)造力的人。
2 學(xué)校德育中人本主義教育的意義
在學(xué)校的教育教學(xué)過程之中，人本主義教育中對人性持樂觀和發(fā)展的觀點可以用來改進(jìn)學(xué)校德育。它強調(diào)強調(diào)人的自主性，主張把人的尊嚴(yán)和自由放在核心位置；強調(diào)尊重學(xué)生，承認(rèn)每個學(xué)生都是必須尊重的獨特個體；強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和自我概念；強調(diào)學(xué)生參與教育的決策過程，允許學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)的自由；強調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性以及教師要做學(xué)習(xí)的促進(jìn)者等等。這些觀念已經(jīng)作為學(xué)校德育的一項重要原則被普遍認(rèn)可并在學(xué)校德育實踐中體現(xiàn)。人本主義教育理念下的學(xué)校德育在師生關(guān)系民主、和諧的氛圍中進(jìn)行，更有利于德育的開展。
人本主義教育中的“以學(xué)生為中心”和“非指導(dǎo)性”教學(xué)思想對西方德育的改革起了重要的促進(jìn)作用，我們也從中得到了許多啟發(fā)：德育必須以學(xué)生為中心，重視人的作用，以學(xué)生為本；提高德育工作者的素質(zhì)，正確看待和評價學(xué)生；教師要把自己看成是和學(xué)生平等的人，公正地接受每個學(xué)生，尊重他們的獨立人格，確立發(fā)展的目標(biāo)并加以積極的引導(dǎo)；要引導(dǎo)學(xué)生正確對待自我發(fā)展，主動配合德育工作者的工作，從而尋求自我價值的實現(xiàn)。
3 學(xué)校德育實踐中對人本主義教育的反思
人本主義教育作為一種教育理念無疑對當(dāng)今教育產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響。然而，任何一種思想或認(rèn)識僅僅代表了人們關(guān)注教育的某一視角，受人們價值觀、生活方式及所處背景的不同，必然會有其局限性。特別是在學(xué)校德育中，如果過分推崇“非指導(dǎo)性”的德育，可能使現(xiàn)代德育改革走得太遠(yuǎn)；同時，我們還不能確保學(xué)生可以完全有能力選擇和決定道德價值的目標(biāo)和方向。因此，要辨證看待人本主義的教育思想，在德育的創(chuàng)新和改革的過程中，要更加重視學(xué)生個性發(fā)展，給予學(xué)生更多的自和發(fā)展空間，同時也要進(jìn)行積極的引導(dǎo)。為此，我們要澄清幾種錯誤的認(rèn)識：
3.1 過度強調(diào)學(xué)生的中心地位，教育者一切聽命學(xué)生
人本主義教育思想為我們提供的是一些基本的教育觀念和教育原則，它并非包羅萬象，完美無缺。人本主義強調(diào)學(xué)生的中心地位并不是要一切聽命于學(xué)生。然而，在德育改革的過程中，一些人認(rèn)為，既然倡導(dǎo)以人為本，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生要求教不教、教什么為前提和標(biāo)準(zhǔn)。針對當(dāng)前中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的實際，一部分家長和教師認(rèn)為，應(yīng)減少乃至取消德育課。同時，在大學(xué)生中也喊出了反對的呼聲，他們認(rèn)為自己具有了基本的政治知識和道德素養(yǎng)，已經(jīng)能夠適應(yīng)社會的發(fā)展。上述認(rèn)識是對人本主義的過度推崇。從國家和社會的角度看，德育是維護(hù)社會正常發(fā)展的需要；從個人方面看，它是一個人融入社會并求得發(fā)展的需要。因此，德育不僅是社會的要求，也是個人發(fā)展的需要。針對當(dāng)前德育面臨的一些問題，我們既要堅持以人為本，不斷推進(jìn)德育改革創(chuàng)新，尊重學(xué)生的個性和要求，又不能削弱教師的地位和作用。只有發(fā)揮好二者的能動性，才能真正搞好德育工作。
3.2 過分強調(diào)人的自然性，忽視人的社會性
人本主義的教育思想有過分強調(diào)人的自然性，忽視人的社會性的特點，這是不應(yīng)該為我們所取的。人不僅是自然存在物，更重要的是社會存在物。人的社會性體現(xiàn)并制約著人的自然性。生活在社會關(guān)系中的人們必須遵循社會的基本規(guī)則和規(guī)范。學(xué)生要適應(yīng)社會發(fā)展并在其中實現(xiàn)自我價值，就必須具有適應(yīng)社會的能力，這就要求他們具有基本的政治、思想和道德素質(zhì)，掌握基本的社會規(guī)范和準(zhǔn)則。德育能夠使青少年更好地實現(xiàn)社會化。但是，在實施人本主義的德育改革過程中，一些人過分地強調(diào)人的自然性，忽視人的社會性，認(rèn)為學(xué)校教育用不著花大力氣去抓德育，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該完全由其天性使然，不要人為地灌輸思想政治知識和道德規(guī)范。這種認(rèn)識顯然是不正確的。德育不僅不會妨礙學(xué)生的發(fā)展，反而會促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是為實踐所證明了的。
3.3 實行多元化自由式德育
西方資本主義的學(xué)校德育與我們的學(xué)校德育在本質(zhì)上是不同的。他們的一些原則并不適合我們的教育實際。比如，人本主義教育堅決反對德育的一元指導(dǎo)思想和灌輸?shù)慕逃椒āＮ覀冊诮梃b人本主義的教育思想和教育理念的時候，一定要結(jié)合我們的教育實際對它加以揚棄。不得不指出的是，每一個社會和時代都有相對穩(wěn)定的德育指導(dǎo)思想和德育內(nèi)容，這是不能想當(dāng)然地自由選擇的。然而，在倡導(dǎo)人本主義教育理念的德育改革過程中，一些人提出讓各種思想道德體系自由競爭，讓學(xué)生自由選擇的主張。我們說，這是不適合學(xué)生特點和學(xué)校德育發(fā)展實際的，也是不為社會所允許的。俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓，只有具備社會發(fā)展所要求的科學(xué)知識和社會文化知識，才能在社會的發(fā)展之中實現(xiàn)自我價值，實現(xiàn)人生理想。但是，學(xué)校德育必須堅持以人為本，在方法和手段上不斷創(chuàng)新，才能增強德育的實效性。總之，學(xué)校德育改革要堅持以人為本，把德育的著眼點放在學(xué)生的健康和全面發(fā)展的基礎(chǔ)之上，既服務(wù)學(xué)生，也服務(wù)社會。這需要各級教育機構(gòu)和德育工作者的參與，也有待于教育體制和觀念的更徹底的改革，有待于各種社會條件的進(jìn)一步成熟。
【參考文獻(xiàn)】
第8篇：對小學(xué)教育的建議范文
論文摘要:新建本科院校大學(xué)英語翻譯教學(xué)還很不完善,甚至沒有翻譯課程。本文探討了大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀,闡述了大學(xué)英語翻譯教學(xué)的必要性、可行性,并提出了應(yīng)對措施。
1. 大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀
新建本科院校大學(xué)英語翻譯教學(xué)地位很低,這從指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件《大學(xué)英語教學(xué)大綱》就可以看出。我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中主要有四部教學(xué)大綱:即1985年版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》、1986年版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》、1999年版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和2004年版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》。在上述四部教學(xué)大綱中,1985年版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》指出大學(xué)英語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力,一定的聽和譯的能力,并根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)階段和專業(yè)閱讀兩個階段的差異,對學(xué)生在翻譯能力方面給出了具體的規(guī)定。然而,1986年版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》則只是強調(diào)語言基礎(chǔ)教學(xué),強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和聽的能力,而對學(xué)生在翻譯方面的能力卻沒有提出任何要求。1999年版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》在其教學(xué)目的中重新提及了培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力,其重點仍然為培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力,在翻譯能力方面它要求兼顧到學(xué)生英譯漢和漢譯英兩方面的能力。其中一個突出點是針對大學(xué)英語教學(xué)的不同的階段對學(xué)生的翻譯能力提出了不同的具體的要求。2004年版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》的教學(xué)目標(biāo)集中在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力方面。它與1999年版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》在對學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)方面的一個共同之處就是根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的一般要求、較高要求和更高要求等三個層次的不同分別提出了不同的具體要求。
新建本科院校大學(xué)英語教學(xué)主要是圍繞大學(xué)英語四六級考試進(jìn)行的。目前的大學(xué)英語四六級考試題型中,翻譯只占了五個小題,即要求對五句話中每句話的一部分進(jìn)行翻譯。而且對近幾年的翻譯考題進(jìn)行分析就可以發(fā)現(xiàn),翻譯題型的目的只是要求學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)中的重要句子結(jié)構(gòu)、常用的詞及短語。以四六級考試為指向的新建本科院校的大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀就可想而知了。翻譯教學(xué)的主要內(nèi)容就是針對精讀文章的重要詞句進(jìn)行英翻漢及漢翻英的練習(xí),老師一般也不專門進(jìn)行翻譯理論和技能的講解及練習(xí),很多時候是老師直接將翻譯過來的句子寫出來或念出來,學(xué)生抄下來就算完成翻譯練習(xí)。從嚴(yán)格意義上說,這并不是翻譯教學(xué)。
與此同時,在筆者所進(jìn)行的有關(guān)翻譯的調(diào)查中,有66.8%的學(xué)生認(rèn)為翻譯是重要的,他們認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該開設(shè)翻譯課程。許多非英語專業(yè)大學(xué)生想學(xué)翻譯,但是苦于無門,只能到社會上花高價去學(xué)習(xí)翻譯,特別是在畢業(yè)之后。
2. 大學(xué)英語翻譯教學(xué)的必要性
2.1 社會和時代的需要
隨著中國改革開放的深入,尤其在中國加人世貿(mào)組織后,對外交流已經(jīng)擴大到社會各個層面,深入到經(jīng)濟、文化、科技等各個領(lǐng)域。如今,外國人直接到中國來辦公司、開銀行以及進(jìn)行各種科技文化活動,英語不僅在對外合作交流、學(xué)習(xí)借鑒國外科技和研究成果等方面,而且在日常工作和生活方面的作用越來越突出,社會要求大學(xué)畢業(yè)生能夠直接用英語進(jìn)行交際、用英語開展工作。就翻譯涉及說和寫的綜合交際能力來說,越來越被社會看重。目前參加各種等級翻譯考試的人數(shù)呈逐年遞增的趨勢,而其中很多是非英語專業(yè)的在校或已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)生。既然社會需要具有翻譯能力的學(xué)生,同時又有這么多在校大學(xué)生到社會上學(xué)習(xí)翻譯、參加翻譯考試,那就說明我們的大學(xué)英語課程,沒有在切實提高學(xué)生實際應(yīng)用能力上滿足他們的需要。筆者所在學(xué)校的約30名08屆英語專業(yè)畢業(yè)生到燈塔軟件(成都)公司從事科技翻譯。據(jù)畢業(yè)生和該用人單位的反饋信息,英語專業(yè)畢業(yè)生極度缺乏其他專業(yè)知識,用人單位非常需要非英語專業(yè)的翻譯人才,雖然后來曾在筆者所在學(xué)校舉行專場招聘會,卻沒有招到一名符合用人單位要求的非英語專業(yè)的翻譯人才。而新建本科院校在培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力方面幾乎沒有作為。出現(xiàn)用人單位招不到翻譯人才就不足為怪了。
2.2 英語學(xué)習(xí)規(guī)律的要求
現(xiàn)在的社會要求大學(xué)教育注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。翻譯是外語綜合能力的組成部分,是衡量外語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。它是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極手段,也是培養(yǎng)學(xué)生知識能力的有效方法。由于翻譯要求準(zhǔn)確、透徹的理解,學(xué)生做翻譯時的理解率就應(yīng)該比一般閱讀要求高,通過譯文,教師就能全面、客觀地了解學(xué)生的理解程度,效果遠(yuǎn)比一般閱讀的多項選擇題好。另外,從學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)考慮,不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學(xué)生,翻譯都是他們最實用的外語技能之一,尤其是專業(yè)翻譯和應(yīng)用文的翻譯。筆者在從事大學(xué)英語教學(xué)以前,曾從事過建筑工程翻譯,旅游及商貿(mào)工作,對此深有體會。然而,做好翻譯工作是一件十分不容易的事。沒有扎實的中英文基礎(chǔ)及豐富的背景知識,不經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和大量的翻譯實踐根本無法勝任。
在英語界一直存在這樣一種觀點,那就是只要詞匯量足夠大,閱讀能力會隨之提高,翻譯自然就不成問題了。但事實果真如此嗎?看下面學(xué)生作業(yè)的例子:
Strange things happen to time when you travel,because the earth is divided into twenty-four time zones,one hour apart.
學(xué)生將之翻譯為:奇妙的事情發(fā)生了,在你旅游的時候。因為地球被分為24個時區(qū),一個小時一個時區(qū)。
出現(xiàn)上面這種翻譯的原因是學(xué)生缺乏英漢語言對比方面的基本知識,學(xué)生在翻譯過程中常常不知道如何轉(zhuǎn)化句子結(jié)構(gòu),他們往往遵從原文的詞序與結(jié)構(gòu),把單詞一個個填上去。這句話可以改譯為:你乘船旅行時,時間會發(fā)生奇妙的變化,因為地球分為24個時區(qū),一個小時為一個時區(qū)。
當(dāng)然,除了英漢語言對比,還有翻譯技巧,中西方文化差異等都直接影響著翻譯的準(zhǔn)確性。而學(xué)習(xí)這些知識,對提高翻譯水平無疑有著巨大的幫助。而這些知識和技巧決不是在精讀課堂上能夠一帶而過的,學(xué)生也不可能在精讀課堂上掌握這些知識和技巧的。必須開設(shè)專門的翻譯課程,有計劃、有目標(biāo)而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。
3. 大學(xué)英語翻譯教學(xué)的可行性
一些人想當(dāng)然地認(rèn)為,非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)一般,學(xué)習(xí)翻譯是勉為其難。據(jù)了解,在08年四川省大學(xué)英語年會上,外研社社長說,進(jìn)入08年全國CCTV杯前三名的都是非英語專業(yè)的學(xué)生。在這樣的事實面前,誰還敢說非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不好,誰還敢說他們就沒有學(xué)好翻譯的基本條件?近幾年,中小學(xué)的英語教育改革力度很大,有相當(dāng)一部分學(xué)生中學(xué)畢業(yè)時的英語水平已經(jīng)達(dá)到大學(xué)英語四級考試的要求。在進(jìn)入大學(xué)后,經(jīng)過1年左右時間的英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),他們就能夠達(dá)到翻譯課程學(xué)習(xí)的要求。雖然新建本科院校的學(xué)生的基礎(chǔ)較一些重點院校的學(xué)生略低,但經(jīng)過兩年左右的英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),他們一樣可以開始翻譯課程的學(xué)習(xí)。
4. 措施
盡管新建本科院校的大學(xué)英語翻譯教學(xué)還很落后,但卻可以奮起直追。筆者認(rèn)為可以從下面幾個方面促進(jìn)大學(xué)英語的翻譯教學(xué)。
首先,要從理念上摒棄傳統(tǒng)的大學(xué)英語翻譯教學(xué)與英語專業(yè)翻譯教學(xué)之區(qū)別對待,摒棄傳統(tǒng)的大學(xué)翻譯教學(xué)模式。正確認(rèn)識非英語專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢,因為非外語專業(yè)學(xué)生經(jīng)過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練,不但可以具有較高的翻譯能力,而且在某些領(lǐng)域,如科技翻譯和專業(yè)翻譯,比英語專業(yè)的學(xué)生更具優(yōu)勢。另外,就文化基礎(chǔ)知識(包括英語基礎(chǔ))而言,非外語專業(yè)的學(xué)生也不亞于外語專業(yè)學(xué)生,在學(xué)習(xí)潛力方面甚至更強。這從近幾年進(jìn)入CCTV杯最后決賽的選手大多為非英語專業(yè)學(xué)生的例子中就能看出來。因此,不要認(rèn)為只有英語專業(yè)才能開設(shè)翻譯課程,大學(xué)英語當(dāng)然也可以開設(shè)翻譯課程。
其次,在高年級開設(shè)翻譯選修課程。考慮到新建本科院校的師資力量和辦學(xué)條件,可以先在高年級開設(shè)翻譯選修課程。既然要開設(shè)翻譯選修課程,就必須要先編寫適當(dāng)?shù)姆g教學(xué)大綱。適當(dāng)?shù)姆g教學(xué)大綱,就是要考慮到新建本科院校學(xué)生的實際水平和學(xué)生今后工作的需要。然后是編寫適當(dāng)?shù)姆g教材。翻譯教材應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求,適應(yīng)社會經(jīng)濟的需要,反應(yīng)時代的特征。另外,翻譯選修課程的每個班的人數(shù)要有限制,最好是不超過40人。因為翻譯課程需要多練,老師需要掌握每個學(xué)生在翻譯練習(xí)中存在的問題,并在互動練習(xí)中提高學(xué)生的翻譯實踐能力。特別是如今社會急需的科技翻譯實踐能力。在積累一定的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,可以考慮縮短部分學(xué)生大學(xué)英語基礎(chǔ)教育的時間,在大二下學(xué)期開設(shè)翻譯課程。
第三,師資的培訓(xùn)。目前大學(xué)英語師資隊伍的質(zhì)和量都還存在嚴(yán)重不足。新建本科院校尤為突出。為數(shù)不多的翻譯專業(yè)畢業(yè)的研究生絕大多數(shù)在英語專業(yè)任教。現(xiàn)有大學(xué)英語教師自身的翻譯理論素養(yǎng)、實踐能力及教學(xué)水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足需求。希望學(xué)校創(chuàng)造條件,為大學(xué)英語教師提供參加假期開設(shè)的翻譯培訓(xùn)班,如《中國翻譯》雜志社舉辦的“暑期高級翻譯研討學(xué)習(xí)班”。也可以選拔英漢語基礎(chǔ)好,對翻譯感興趣的教師,鼓勵他們到其他院校去進(jìn)行在職進(jìn)修或?qū)ｉT學(xué)習(xí),為大學(xué)英語翻譯教學(xué)的開展和提高進(jìn)行師資的儲備。
第9篇：對小學(xué)教育的建議范文
摘要：隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)高素質(zhì)人才是當(dāng)前教育事業(yè)的崇高目標(biāo)，現(xiàn)代化的建設(shè)需要現(xiàn)代化的教育理念。體育教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，應(yīng)開拓視野，不斷探索提高學(xué)生的人文素質(zhì)、身體素質(zhì)的有效途徑。高校拓展訓(xùn)練以體能活動為導(dǎo)引，以心理挑戰(zhàn)為重點，以完善人格為目的。高校體育教學(xué)開展拓展訓(xùn)練課程是高校體育教學(xué)改革的重要組成部分。本文運用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查等研究方法。對高校體育課開展拓展訓(xùn)練實施過程提供建議與對策。
關(guān)鍵詞：高校，體育教學(xué)，拓展訓(xùn)練，建議，對策
中國分類號：G633.96
1.高校實施拓展訓(xùn)練的作用和意義
1.1拓展訓(xùn)練以學(xué)生為主，以體驗式學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的以“教”為主的教育模式采用互動式教學(xué)。其獲取知識的途徑是“先行而后知”讓學(xué)生在愉快、積極的參與中學(xué)到知識，強調(diào)“從做中學(xué)，從做中思”的體驗式學(xué)習(xí)理念。通過很強的趣味性與娛樂性游戲，讓學(xué)生體驗生活哲理并從中獲得啟示，對大學(xué)生增強體能，培養(yǎng)健康的心理、塑造頑強的意志、培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神、增強社會適應(yīng)能力都具有重要意義。
1.2.1有效地校正學(xué)生所具備的素質(zhì)與社會需求存在的偏差。學(xué)生最終將走出校園步入社會，接受社會的檢驗。社會需求大量的人才，學(xué)生畢業(yè)后卻出現(xiàn)就業(yè)難的現(xiàn)象。拓展訓(xùn)練改變學(xué)生步入社會后的被動職前培訓(xùn)為畢業(yè)前在校內(nèi)的主動積極的職前培訓(xùn)，為學(xué)業(yè)與社會之間搭成一個平臺，找到結(jié)合點。
1.2.2對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育的作用。拓展訓(xùn)練不僅提高了體能素質(zhì)，為精力充沛地迎接競爭與挑戰(zhàn)打好基礎(chǔ)，而且增加了社會的適應(yīng)能力。培養(yǎng)了抗挫能力和拼搏精神，達(dá)到提高就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)。
1.2.3對學(xué)生首腦并用的實際操作能力。認(rèn)識自身潛能，認(rèn)識群體作用，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力。良好的心理素質(zhì)，團(tuán)隊合作精神以及良好的社會適應(yīng)能力等方面有著重要的積極作用。
2.研究的對象和方法
2.1研究對象
2.1.1 2011級云南工商學(xué)院學(xué)生
2.2.研究方法
2.2.1文獻(xiàn)資料法
網(wǎng)絡(luò)資源和搜索引擎，查資料，翻閱論著。
2.2.2問卷調(diào)查
問卷設(shè)計以2011級學(xué)生的體體質(zhì)、心理狀況設(shè)計問卷題目。共15題，對校內(nèi)共發(fā)放問卷827份。回收817份有效問卷。817份有效率98.8%。
2.2.3數(shù)理統(tǒng)計
問卷指向明確，采取歸納統(tǒng)計方法。對問卷問題數(shù)據(jù)逐一進(jìn)行分析。
2.2.4結(jié)果與分析
2.2.4.1你對學(xué)生身體素質(zhì)的評價情況：
調(diào)查表明：7.5%滿意；55%一般；37.5%差。說明了中學(xué)期間學(xué)生沒有完整科學(xué)的進(jìn)行身體培育，達(dá)不到此年齡的體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)加強身體素質(zhì)提升。
2.2.4.2你對拓展訓(xùn)練有了解嗎？
調(diào)查表明：2.5%了解；20%了解不多；77.5%不了解。說明拓展訓(xùn)練對學(xué)生是一個新鮮事物，學(xué)生的關(guān)注程度不夠。應(yīng)該加強宣傳。
2.2.4.3你想?yún)⒓油卣褂?xùn)練嗎？
調(diào)查表明：92.2%想?yún)⒓樱?.8%不想?yún)⒓印Ｕf明學(xué)生對拓展項目非常感興趣，愿意接受此項目。
2.2.4.4感到大多數(shù)人都不信任
調(diào)查表明：在心理上12%的學(xué)生有對大多數(shù)人部信任；48%學(xué)生認(rèn)為有條件的信任；40%認(rèn)為可以信任。證明該部分學(xué)生在潛意識中“以我為中心”缺乏信任感，缺乏團(tuán)隊精神。
2.2.4.5感到難以完成任務(wù)
調(diào)查表明：18%認(rèn)為難以完成任務(wù)；55%認(rèn)為可以完成；27%認(rèn)為不確定。缺乏自信心，有自卑感。
2.2.4.6感到孤獨
調(diào)查表明：21%自我封閉，有孤獨感；70%在集體中無孤獨感；9%偶爾。說明與人交往能力、互動精神不強。
2.2.4.7感到害怕
調(diào)查表明：11%遇到困難時感到害怕，心理脆弱；42%不害怕；47%無法確定。說明缺乏歷練。
2.2.4.8難以作出決定
調(diào)查表明：13%遇到新問題，無法判定和決定；56%從眾心理；31%能作出決定。說明大部分學(xué)生缺少綜合判斷能力
2.2.4.9不能集中注意力
調(diào)查表明：34%不能集中注意力，心理狀況不穩(wěn)定；60%可以集中注意力；6%說不定。說明心理狀態(tài)不穩(wěn)定。
2.2.4.10有一些別人沒有的想法
調(diào)查表明：8%經(jīng)常出現(xiàn)與眾不同的想法；86%從眾心理；6%說不清。說明應(yīng)加強判斷事物的能力。
2.2.4.11感到苦悶
調(diào)查表明：7%經(jīng)常性感到苦悶；11%偶爾會出現(xiàn)苦悶情緒；82%一般不會。缺少相互傾訴或溝通的渠道。
2.2.4.12教育部在學(xué)校推行“陽光工程”每天一小時參與體育活動的情況。
調(diào)查表明：27.5%能堅持；38.5%偶爾；12.7%不能堅持；21.3%不知道。說明不能全面落實增強體質(zhì)的措施。
2.2.4.13你對目前體育課教學(xué)的滿意程度
調(diào)查表明：32.7%非常滿意；55.9%基本滿意；11.4%不滿意。說明課堂教學(xué)有大力提升的空間。
2.2.4.14學(xué)生對體育課的需求
調(diào)查表明：77.4%使身體健康，心情愉悅；21%掌握技能；1.6%其他。說明大部分學(xué)生對體育課的期望。
2.2.4.15對目前課堂教學(xué)內(nèi)容以外的體育運動項目興趣
調(diào)查表明：54%感興趣；36%一般有興趣；10%無所謂。說明學(xué)生有其他運動，有廣泛的興趣與追求，為開展拓展運動奠定良好基礎(chǔ)。
3.結(jié)論與建議
3.1結(jié)論：
3.1.1大學(xué)的教育功能是學(xué)生的個體納入社會化的教育過程，體育教學(xué)工作是學(xué)校教學(xué)工作重要組成部分。學(xué)生在校期間除了應(yīng)完成相關(guān)專業(yè)的知識和技能外，針對人文素質(zhì)培養(yǎng)上缺失，應(yīng)從學(xué)生最基礎(chǔ)的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面加強培養(yǎng)力度。
3.1.2學(xué)生體質(zhì)偏弱，教學(xué)形式的刻板，學(xué)生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮，同時學(xué)生的心理素質(zhì)偏頗，嚴(yán)重阻礙了健康成長，如何培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才是一項十分重要的課題。充分發(fā)揮學(xué)校體育的多功能性，讓體育教學(xué)成為提高學(xué)生人文素質(zhì)的重要陣地和途徑。
3.2建議：
3.2.1產(chǎn)生學(xué)生身體素質(zhì)偏弱的主要原因是在中小學(xué)期間，應(yīng)試教育主導(dǎo)了整個教育過程，體育教育沒有完全得到合理的落實。
3.2.2學(xué)生在中小學(xué)期間，體育教材“競技體育”主導(dǎo)教學(xué)過程，沒有完全按照人體生理成長過程的規(guī)律，在不同的年齡階段有不同的要求科學(xué)的培育。重技能輕體質(zhì)的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。
3.2.3拓展運動時一項既要具備良好的身體素質(zhì)，同時也必須具備良好心理素質(zhì)的戶外、帶有強烈挑戰(zhàn)性的運動。對學(xué)生提出了較高的要求。提高學(xué)生的身體素質(zhì)和調(diào)整好學(xué)生的心理狀態(tài)，是開展此項運動的前提條件。進(jìn)行崗前培訓(xùn)和在實踐中得到提高相互補充，力求達(dá)到一個理想的效果。
4、對策
4.1加強體育教師拓展訓(xùn)練的理論和實施能力培訓(xùn)
體育教師大部分在大學(xué)所學(xué)的體育學(xué)科專業(yè)教學(xué)知識基本都沒接觸過拓展項目，可以說是空白。從云南高校調(diào)查中可以看出96.5%的體育教師在學(xué)校中從沒有接觸過拓展項目，有25%的教師在網(wǎng)絡(luò)上有所了解，2%教師有過實施拓展訓(xùn)練的經(jīng)歷。體育教學(xué)開展拓展訓(xùn)練對學(xué)生的影響已經(jīng)得到學(xué)生和社會的認(rèn)可。體育教學(xué)開展拓展訓(xùn)練是非常有必要的，建議在高校體育專業(yè)的學(xué)生開設(shè)一定學(xué)時的拓展訓(xùn)練選修課教學(xué)。讓體育教師在校期間能過接觸到拓展訓(xùn)練，同時對開展拓展訓(xùn)練的高校教師從理論和實施能力進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)。
4.2加強拓展項目建設(shè)，培育拓展訓(xùn)練項目為學(xué)校體育的亮點。
各高校應(yīng)充分利用校園條件，地形和各項建筑等資源都非常有利于拓展訓(xùn)練的開展。各高校可根據(jù)學(xué)校的實際和地形，篩選符合項目和內(nèi)容進(jìn)行開展。實施隊伍的培訓(xùn)，拓展實施課程安排，場地建設(shè)和資金保障。逐步把拓展訓(xùn)練培養(yǎng)為學(xué)校的體育亮點。
4.3加強拓展訓(xùn)練實施前主體-學(xué)生培訓(xùn)，以提升拓展訓(xùn)練的綜合效果。
拓展訓(xùn)練以人本主義理論為價值取向，非常注重學(xué)生這個主體。學(xué)生在校能夠參與拓展訓(xùn)練的次數(shù)受場地器械限制，應(yīng)在有限的課時能夠讓學(xué)生最大化通過訓(xùn)練達(dá)到目標(biāo)。通過加強實施前拓展項目相關(guān)宣傳；在體育課教學(xué)中進(jìn)行拓展項目專項身體素質(zhì)培養(yǎng)；進(jìn)行實施前心理培訓(xùn)等形式提升拓展訓(xùn)練的綜合效果。
4.4認(rèn)真制定詳細(xì)的符合各高校實際的拓展訓(xùn)練方案
制定符合學(xué)校學(xué)生的訓(xùn)練方案，要求教師要充分了解參訓(xùn)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、身體和心理進(jìn)行課程設(shè)計。從培訓(xùn)主題、實施時間、實施地點、參訓(xùn)學(xué)生人數(shù)、人員分配、訓(xùn)練裝備等制定訓(xùn)練方案。
4.5確定合理的成績評價體系
現(xiàn)在的教育形式主要以應(yīng)試教育為主。推進(jìn)全面的素質(zhì)教育要求學(xué)校教育必須改變傳統(tǒng)的教育觀、價值觀、人才觀。不能再以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。不斷強化教學(xué)過程評價和目標(biāo)管理。拓展訓(xùn)練強調(diào)通過學(xué)生訓(xùn)練發(fā)生素質(zhì)變化而不是通過具體成績評定，可采用等級證書的形式。
4.6加強拓展場地管理，不斷創(chuàng)收、以場養(yǎng)場
通過拓展場地使用實施過程各項制度建設(shè)，加強拓展場地管理。合理使用拓展場地資源，使之更好地為學(xué)生、社會發(fā)展服務(wù)。以滿足消費者多樣化、個性化消費需求，實現(xiàn)經(jīng)濟效益與社會效益的結(jié)合。拓展訓(xùn)練消費市場可以細(xì)分為兩大類：一類是高校本身所擁有的師生和教職工、另一類是校外對拓展訓(xùn)練有需求的社會公眾。針對這兩類消費群體的需求提供服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]毛振明、王長權(quán) 《學(xué)校拓展訓(xùn)練》[M]北京.北京體育大學(xué)出版社.2004
