個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)范文

怎樣有效地促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良人格的形成呢？

一、加強(qiáng)認(rèn)知教育，形成學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀

人生觀、價(jià)值觀是一個(gè)人看待人生、看待自然現(xiàn)實(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的總觀點(diǎn)，是調(diào)節(jié)和控制行為的最高層次的參照系。人格，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人人生觀、價(jià)值觀在日常生活上的展現(xiàn)。人在現(xiàn)實(shí)生活的需要受阻、工作失誤、思想出錯(cuò)、人際關(guān)系失調(diào)等無一不與人生觀、價(jià)值觀密切相關(guān)。正確的人生觀、價(jià)值觀是推動(dòng)優(yōu)良人格形成的精神動(dòng)力，也是構(gòu)成健全人格的重要組成部分。人格教育中如能很好地解決學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀問題，也就從根本上解決了其人格健康發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。美國(guó)臨床心理學(xué)家艾里斯認(rèn)為：“認(rèn)知障礙是一切人格障礙的根源”。為此他創(chuàng)立了“認(rèn)知療法”，把它作為預(yù)防和拔除人格障礙的根本方法，強(qiáng)調(diào)要加大認(rèn)知力度，幫助人們確立真正內(nèi)心的理性觀念，形成堅(jiān)定的認(rèn)知信念和認(rèn)知準(zhǔn)則，這才是解決人格障礙的根本。因此，應(yīng)高度加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理性教育和認(rèn)知訓(xùn)練，可通過課堂教學(xué)、理論講座、專題報(bào)告、社會(huì)調(diào)查與研究等形式，使他們學(xué)會(huì)正確地觀察、分析和理解客觀事物與社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)冷靜、穩(wěn)妥、積極的態(tài)度審視人生、認(rèn)識(shí)環(huán)境和對(duì)待生活。正確的人生觀、價(jià)值觀的確立是培養(yǎng)學(xué)生人格素質(zhì)的奠基性工程。

二、培養(yǎng)學(xué)生自尊、自重、自強(qiáng)不息精神，促進(jìn)學(xué)生自我肯定

人格特征中最核心的要素就是自尊、自重、自強(qiáng)。這是對(duì)高尚人格渴望與追求的最重要的內(nèi)部動(dòng)力。現(xiàn)代學(xué)生人格結(jié)構(gòu)中普遍性地少了銳氣，多了情性，其原因就在于缺少自尊、自重、自強(qiáng)精神。一個(gè)對(duì)自身價(jià)值持積極肯定態(tài)度的學(xué)生，必然是志存高遠(yuǎn)，以歡快、充實(shí)、進(jìn)取的態(tài)度和行為去從事生活，對(duì)待人生。為此，應(yīng)采取多種途徑培養(yǎng)學(xué)生自尊、自重、自強(qiáng)精神，可通過組織有針對(duì)性的創(chuàng)造活動(dòng)、志趣活動(dòng)以及有助于個(gè)人特長(zhǎng)發(fā)揮的活動(dòng)，激勵(lì)、扶植和推動(dòng)學(xué)生去獲取成功，使他們從小就充滿自信心、自豪感、成就欲。

三、積極組織交往活動(dòng)。拓寬學(xué)生心理空間

人格培養(yǎng)，學(xué)校和課堂是主渠道，這是不容置疑的。但僅靠學(xué)校和課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要在更廣闊范圍內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行交往學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在廣泛的交際往來中感受時(shí)代脈膊，體驗(yàn)友情的美好，懂得協(xié)作的重要。健康的人格總是離不開交往的，離群獨(dú)居，必然心胸狹窄；互不溝通，往往滋生疑慮心理和對(duì)立情緒。為此，一定要注重學(xué)生社交意識(shí)和交往能力的培養(yǎng)，可有計(jì)劃地組織一些文娛聯(lián)歡、體育競(jìng)賽、通訊聯(lián)絡(luò)、旅游參觀、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，從中增強(qiáng)他們主動(dòng)社交的意識(shí)，培養(yǎng)他們的社交習(xí)慣，鍛煉其社交能力，為他們形成良好人格奠定基礎(chǔ)。

四、合理組織競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，培養(yǎng)勇為人先精神

競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動(dòng)個(gè)體戰(zhàn)勝自我、超越自我的精神動(dòng)力。有了大膽開拓、勇為人先的競(jìng)爭(zhēng)思想，各種可能發(fā)生的人格障礙就會(huì)緩沖化解，甚至煙消云散。為此，在教育過程中，教師一方面要注重向?qū)W生傳播競(jìng)爭(zhēng)思想，使學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)觀念；另一方面要合理組富有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，如學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)風(fēng)競(jìng)賽、評(píng)等評(píng)優(yōu)、升學(xué)教育等，使學(xué)生受到競(jìng)爭(zhēng)的熏陶和訓(xùn)練。

五、增強(qiáng)學(xué)生人格建構(gòu)意識(shí)，引發(fā)學(xué)生自我完善

人格培養(yǎng)是強(qiáng)化與內(nèi)化的統(tǒng)一，需要教育與自我教育相結(jié)合，需要學(xué)生具備強(qiáng)烈的自我建構(gòu)意識(shí)，主動(dòng)發(fā)揮能動(dòng)機(jī)制去分析自我，攻克自我，再造自我。人格的塑造過程，說到底，實(shí)質(zhì)是個(gè)體心理結(jié)構(gòu)的自我組織過程。學(xué)生只有具備了自我建構(gòu)人格的明確要求和強(qiáng)烈愿望，并主動(dòng)尋找自身人格中的弱點(diǎn)，積極探索有效方法去克服這些弱點(diǎn)，教師的指導(dǎo)與教育才能卓有成效。為此，應(yīng)努力設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生人格建構(gòu)意識(shí)，使他們懂得優(yōu)良人格是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些自我建構(gòu)的有效方法和技巧。嚴(yán)格解剖自我，然后選擇有針對(duì)性的座右銘來激勵(lì)和督促自己改造自身人格。我所教班級(jí)學(xué)生約有75%的人喜歡寫下自己喜愛的座右銘，內(nèi)容涉及到積極進(jìn)取、自信自強(qiáng)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、道德修養(yǎng)、勇于奉獻(xiàn)、少說多做等方面，無疑這些名言警句對(duì)學(xué)生人格的改造是有幫助的。還可指導(dǎo)學(xué)生以寫日記、周記方式來自剖人格弱點(diǎn)，提出人格自我改造的設(shè)想和措施。指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自身弱點(diǎn)有選擇地投身實(shí)踐活動(dòng)從知行統(tǒng)一的角度來完善人格，也是一種積極重要的自我建構(gòu)方式。

第2篇：個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)范文

一、大學(xué)語文對(duì)提高理工科學(xué)生的人文素質(zhì)有十分重要的作用

1.改善理工科學(xué)生的思維方式。

思維方式對(duì)一個(gè)人很重要，它是一個(gè)人的極為重要的素質(zhì)。孔子就非常重視思維方式，有一次他跟子貢講：“你以為我是學(xué)得很多才懂得這樣多的嗎？”子貢說：“對(duì)，我是這樣認(rèn)為的。”孔子說：“不對(duì)，我是‘一以貫之’，抓住了問題的核心。”可見，思維方式十分重要。理工科教學(xué)往往偏重于原理的學(xué)習(xí)、演繹的訓(xùn)練，常常進(jìn)行數(shù)字的運(yùn)算。因此，思維方式表現(xiàn)為縝密，邏輯性強(qiáng)，而人文科學(xué)更多地運(yùn)用歸納的方法，在思維特征上表現(xiàn)為形象性、具有跳躍性，特別是人文科學(xué)更需要想象與直覺。例如小說、詩(shī)歌、戲劇等藝術(shù)形式都是用形象表現(xiàn)思想的，很少?gòu)脑沓霭l(fā)，很少用演繹的方法。因此，從思維結(jié)構(gòu)上講，人文學(xué)科的訓(xùn)練，極有利于理工科學(xué)生發(fā)展在學(xué)習(xí)過程中所缺乏的直覺思維。直覺、想象、歸納、類比這類思維方式是呈發(fā)散狀態(tài)的。心理學(xué)研究表明：發(fā)散性思維對(duì)于人的創(chuàng)造力具有開拓意義，創(chuàng)造力與發(fā)散性思維是成正比的。大學(xué)語文課的內(nèi)容都是形象性極強(qiáng)的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維極有好處，因此，理工科院校開設(shè)大學(xué)語文，在完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)方面有很重要的作用，而這一點(diǎn)又是極為重要的。

2.培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情操和塑造崇高的民族精神。

任何一個(gè)偉人，都同他的國(guó)家、民族息息相關(guān)、同呼吸共命運(yùn)，具有強(qiáng)烈的人文精神。沒有愛國(guó)情操，再聰明的人，專業(yè)再好的人也不會(huì)給他的國(guó)家、民族貢獻(xiàn)什么。所以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情操是十分重要的且具有決定性意義的。大學(xué)語文課本中向我們展示了中國(guó)歷史上眾多的愛國(guó)形象。“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、“富貴不能，貧賤不能移。威武不能屈”，這些是怎樣的愛國(guó)情操和民族氣節(jié)。每當(dāng)讀到這些篇章的時(shí)候，有誰能夠不為他們的愛國(guó)精神、民族氣節(jié)感動(dòng)嗎？所以，大學(xué)語文以其獨(dú)有的特點(diǎn)，在陶冶學(xué)生的高尚情操、錘煉學(xué)生崇高人格、提升精神境界、塑造民族精神等方面有重要的作用。

3.培養(yǎng)非智力因素。

關(guān)于這個(gè)問題，已經(jīng)引起了很多人的重視。1995年，美國(guó)出版了一本《情感智商》，作者戈?duì)柭诖罅孔C據(jù)的基礎(chǔ)上指出：情商對(duì)一個(gè)人事業(yè)成功、生活幸福所起的作用遠(yuǎn)比智商要大。其實(shí)，情商講的就是非智力因素，就是一個(gè)人如何正確地認(rèn)識(shí)自己，有效地控制自己，正確地認(rèn)識(shí)別人，正確地認(rèn)識(shí)個(gè)人、集體，增強(qiáng)自己適應(yīng)社會(huì)的各種能力等。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的過程中，不僅要教給他們一些具體的知識(shí)，同時(shí)還要提高他們適應(yīng)社會(huì)的能力，挖掘?qū)W生的非智力因素。中國(guó)人是最重視與人相處的，所以在這些作品里，這方面的觀點(diǎn)、見解很多，如孔子的“己所不欲，勿施于人”、“己欲達(dá)而達(dá)人”。所以，大學(xué)語文在增強(qiáng)學(xué)生的非智力因素方面也有一定的作用。

二、如何發(fā)揮大學(xué)語文在理工科院校人文素質(zhì)教育中的作用

大學(xué)語文在提高理工科學(xué)生人文素質(zhì)方面的作用是不可小覷的。那么，如何更好地發(fā)揮這種作用呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

1.教學(xué)內(nèi)容方面。

（1）選擇思想性強(qiáng)并且學(xué)生感興趣的作品來講。

大學(xué)語文所包含的內(nèi)容是非常廣泛的，但很多學(xué)校都把它作為選修課，而且課時(shí)極其有限。在這種情況下，教師必須對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行取舍、精選。選取那些思想性強(qiáng)的歷代優(yōu)秀作品來講，不僅可以提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，而且可以陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生受到教育。這些作品飽含作者熱愛祖國(guó)、同情廣大受苦人們的思想感情，從中可以體會(huì)到作者高尚的思想境界，從而使學(xué)生受到深刻的教育。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們可以把作品和作者的生平、當(dāng)時(shí)的歷史背景結(jié)合起來講。教學(xué)實(shí)踐證明，文史結(jié)合的教學(xué)方式是學(xué)生比較喜歡的。

（2）選擇貼近現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容。

譬如很多學(xué)生，特別是理工科的學(xué)生常常有讀錯(cuò)、寫錯(cuò)、用錯(cuò)字的現(xiàn)象，這對(duì)將來的發(fā)展是非常不利的。在大學(xué)語文課上，結(jié)合學(xué)生，講一些字的特點(diǎn)、構(gòu)造理論等內(nèi)容，不僅有利于他們改正常寫錯(cuò)字的不良習(xí)慣，更使他們對(duì)中國(guó)漢字有個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)漢文化也有所了解。如果用學(xué)生感興趣的方法，如作業(yè)等，讓他們自己學(xué)習(xí)字詞，并養(yǎng)成習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展是大有裨益的。

2.教學(xué)方法方面。

（1）注重教學(xué)方法的科學(xué)性。

以往的大學(xué)語文往往采用以講授為主，甚至單一講授的教學(xué)方法，實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法置學(xué)生于被動(dòng)，往往束縛學(xué)生的思維，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，而且不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。科學(xué)的教學(xué)方法就是指在達(dá)到教學(xué)目的的前提下，因教學(xué)內(nèi)容不同而采取不同的教學(xué)方法。目的是讓學(xué)生有更廣泛的參與空間，更好地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，從而更有效地實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文改善理工科學(xué)生科學(xué)思維方式的目標(biāo)。

①?gòu)V泛地采用啟發(fā)式教學(xué)。教師不再把所有的問題都告訴學(xué)生，而是啟發(fā)和引導(dǎo)他們自己去思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。啟發(fā)式教學(xué)的方法很多，例如設(shè)計(jì)問題。問題是思維的動(dòng)力，可以使學(xué)生積極主動(dòng)地定向思維。設(shè)計(jì)一些具有探討價(jià)值和意義的問題讓學(xué)生思考，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。討論的方法也是充分可行的。

②運(yùn)用多媒體教學(xué)。理工科院校的學(xué)生往往功課很忙，讓他們拿出大量的時(shí)間閱讀眾多的優(yōu)秀作品，有時(shí)不太現(xiàn)實(shí)。因此，教師可以給學(xué)生看一些優(yōu)秀作品的錄像。教師可以把大量的影音資料放在大學(xué)城空間里，學(xué)生可以很方便地播放觀看。看影像時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題看。看過之后，教師再結(jié)合片子講講作品的時(shí)代背景、思想內(nèi)容等，加深學(xué)生對(duì)作品的理解。當(dāng)然，以觀看錄像的方式欣賞作品，對(duì)作品的理解肯定是不夠的，但在不可能閱讀作品的情況下，也不失為一種方法。

③讀書匯報(bào)方式的運(yùn)用。讀書匯報(bào)從某種角度上說，應(yīng)該屬于討論的一種。大學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，加之世界觀的成熟，對(duì)很多問題都有自己的看法。就大家普遍讀過的某篇作品、某部書，請(qǐng)有代表性的學(xué)生把自己的見解陳述給大家，互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，也是一種很好的方法。同時(shí)，在眾人面前組織語言、陳述見解，這本身就是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)、口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，而這些素質(zhì)是適應(yīng)社會(huì)所必需的重要素質(zhì)。

（2）注重授課藝術(shù)，增強(qiáng)課堂感染力。

第3篇：個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 中學(xué)生人格 非智力因素培養(yǎng)

學(xué)習(xí)是人類追求自身提高的必要手段和途徑，現(xiàn)已成了一種時(shí)尚，人們普遍認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性和學(xué)習(xí)知識(shí)的緊迫性，但什么才是我們最需要學(xué)習(xí)的呢？莊子說：“吾生也有涯，而知無涯。以有涯隨無涯，殆已”。他老人家還告訴我們“不離于宗，謂之天人。不離于精，謂之神人。不離于真，謂之至人。以天為宗，以德為本，以道為門，兆于變化，謂之圣人”。不難看出，莊子認(rèn)為知識(shí)應(yīng)該圍繞生命，為生命生存服務(wù)。我們的中學(xué)教育、中學(xué)教師也應(yīng)以此為本，圍繞學(xué)生本身的成長(zhǎng)和發(fā)展，切實(shí)做到以人為本，而不為追求知識(shí)而忽略甚至放棄對(duì)學(xué)生本身的教育。我們要在教育中突出學(xué)生優(yōu)秀人格和非智力因素的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

一、準(zhǔn)確把握學(xué)生心理

剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生，雖然已走過少兒期，但剛剛萌發(fā)的“自我”意識(shí)還處于感性的、形象化的幼稚階段，缺少個(gè)體主動(dòng)性，所接受的社會(huì)化影響也往往仍局限于父母、家庭成員及老師這樣狹小的范圍。在中學(xué)階段，他們會(huì)在完成自然生理過程的同時(shí)，思維從形式邏輯思維走向辯證思維階段，全部認(rèn)識(shí)和行為表現(xiàn)出更大的自主性和能動(dòng)性，記憶也更多的采用了理解的、邏輯的方法，通過大腦的分析、綜合、抽象和概括，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。中學(xué)時(shí)期是集中接受知識(shí)教育、品德教育以及比較廣泛接觸社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期。他們都有一種主動(dòng)感受生活、體驗(yàn)生活的欲望，強(qiáng)烈的好奇心和參與欲，使之渴望清晰地把握自己內(nèi)心的活動(dòng)，主動(dòng)地根據(jù)自我意向進(jìn)入社會(huì)角色，從而產(chǎn)生一種“自我角色認(rèn)同”的趨向。

基于上述心理特征，學(xué)校以及教師在這階段對(duì)學(xué)生的影響無疑是巨大的，這就對(duì)教師提出了更高的要求。教師要充分認(rèn)識(shí)自己肩負(fù)的重任，在與學(xué)生接觸交流中，特別是在教學(xué)過程當(dāng)中，不僅教授學(xué)生知識(shí)和技能，更重要的是要切實(shí)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀人格的使命，做到培養(yǎng)的學(xué)生個(gè)個(gè)人格健全優(yōu)秀，促其全面發(fā)展。

二、努力實(shí)現(xiàn)人格教育

要實(shí)現(xiàn)人格教育，最重要的是在教育過程中密切關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)和情感體驗(yàn)。培養(yǎng)優(yōu)秀人格的教育強(qiáng)調(diào)民主的教育態(tài)度（如尊重、接納、信賴），這一教育是學(xué)生在感悟、體驗(yàn)的過程中完成的。而通過生動(dòng)的活動(dòng)，設(shè)置特殊的情境，更有利于學(xué)生的情感在體驗(yàn)、感受中發(fā)生變化，正確地調(diào)整思維，提高認(rèn)知和判斷能力，實(shí)現(xiàn)教育效果。

因此，開掘課程教材中人文因素和教育功能對(duì)實(shí)現(xiàn)人格教育非常重要。現(xiàn)在，新課程改革對(duì)教材作了很大的調(diào)整，人文主義的因素大大增加，這就給教師留出了更大的發(fā)揮空間，也為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀人格的培養(yǎng)創(chuàng)造了更完備的條件。而且新課標(biāo)要求學(xué)生的介入，改變?cè)瓉硪岳蠋熤v授為主的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的參與意識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中考慮學(xué)生的融入，把教師對(duì)知識(shí)的理解及教育意義的傳授，變?yōu)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，對(duì)其中的人文因素形成自身的獨(dú)立的認(rèn)識(shí)，而不再是同一的標(biāo)準(zhǔn)化的理解。任何教學(xué)活動(dòng)，都以學(xué)生是否參與，怎樣參與，參與多少來決定其成功與否。一切教學(xué)影響都通過學(xué)生自身的積極參與轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在的精神財(cái)富。

此外，為能更好的培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀人格，還應(yīng)注重在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新和獨(dú)特認(rèn)識(shí)及觀點(diǎn)要給予及時(shí)的合適的鼓勵(lì)甚至贊揚(yáng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的自我意識(shí)。通過對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，把教學(xué)過程變成讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己能力和評(píng)估自身能力的最佳選擇。

三、積極培養(yǎng)非智因素

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾·高曼，在《情緒智力》一書中明確指出：一個(gè)人的成功，智力因素（又稱智商IQ）的作用只占20％，而非智力因素（又稱情商EQ）的作用要占80％。而情商包括五個(gè)重要方面的情緒和能力：(1)認(rèn)識(shí)自身的情緒和能力；(2)控制自我的情緒和能力；(3)自我激勵(lì)的情緒和能力；(4)認(rèn)識(shí)他人的情緒和能力；(5)人際關(guān)系管理的情緒和能力。從一定意義上說，非智力因素是成功人才的基本條件，也是人生決勝的關(guān)鍵。EQ和IQ相比，它的一個(gè)顯著特點(diǎn)是它與遺傳無直接的關(guān)系，不受先天的局限，主要是通過后天的教育和培養(yǎng)而獲得，并隨著人生經(jīng)驗(yàn)的豐富和學(xué)習(xí)的增長(zhǎng)而提高，特別是在早期教育和基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)EQ尤為重要。如果我們的教育工作者有了這種認(rèn)識(shí)，并付諸行動(dòng)，就為培養(yǎng)成功人才打下了良好的基礎(chǔ)。

美國(guó)道爾頓中學(xué)被稱為“天才的搖籃，哈佛的熔爐”，他們總結(jié)出的教育理念中，有一點(diǎn)非常重要，那就是：“孩子的初期教育條件中，最重要的不是增加孩子的知識(shí)，而是使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣”，“孩子的教育，最根本的不在于智商的高低，而在于他們快樂地學(xué)習(xí)”。他們提出了一個(gè)具體的措施：每個(gè)孩子都要訂一個(gè)具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，把各種活動(dòng)安排在時(shí)間表上，老師的任務(wù)就是幫助、檢查、督促學(xué)生按計(jì)劃去完成。他們還發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：善于安排時(shí)間并按計(jì)劃有效利用時(shí)間的人，將來就是成功者。從這里，我們看到培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、合理安排時(shí)間、堅(jiān)決執(zhí)行計(jì)劃等優(yōu)秀品質(zhì)等非智力因素是何等的重要。

對(duì)于早期的學(xué)校教育而言，學(xué)生只有具有了個(gè)人獨(dú)立的能力，才能真正實(shí)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)和對(duì)于知識(shí)的完整的把握和應(yīng)用。所以我們?cè)谠缙诘慕逃芯鸵怀銮懊嫠f的情商的五個(gè)方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己和他人，學(xué)會(huì)從細(xì)微之處來看待自己和他人，能知己知彼，正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，同時(shí)也正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)他人的優(yōu)缺點(diǎn)；學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和了解自己的不良情緒，并很好的控制這些不良情緒，增強(qiáng)自身的自控能力；還要學(xué)會(huì)和周圍環(huán)境的融合，學(xué)會(huì)建立良好的人際關(guān)系，這也是我們的教育應(yīng)該強(qiáng)化的一點(diǎn)。

此外，作為教育工作者，對(duì)于學(xué)生興趣愛好的開發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及思維習(xí)慣的培養(yǎng)，都應(yīng)該提到教育的優(yōu)先地位，這些能力、愛好和習(xí)慣的養(yǎng)成，并不像知識(shí)掌握那樣具有可觀察和可考核性，但是對(duì)于學(xué)生的發(fā)展甚至學(xué)生整個(gè)人生卻起到很大的作用。在中學(xué)教育期間還可以加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)和動(dòng)手能力培養(yǎng)，積極引導(dǎo)他們從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，注重各方面能力習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成。也只有在這些方面引起充分的重視，才能把學(xué)生引上正確的學(xué)習(xí)發(fā)展道路，為之以后的發(fā)展鋪好道，真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高等教育；創(chuàng)新人才

中圖分類號(hào) ：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）17-0004-02

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。創(chuàng)新的主體是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，全面提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出一大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才，是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然選擇，也是我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務(wù)。如何認(rèn)識(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義，理清當(dāng)前高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的制約因素并有針對(duì)性地進(jìn)行改革實(shí)踐，值得研究和探索。

一、高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性

1. 培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，科技創(chuàng)新將逐步成為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的主導(dǎo)力量。創(chuàng)新已成為一個(gè)國(guó)家國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的基石，勞動(dòng)者的創(chuàng)新素質(zhì)尤其是創(chuàng)新能力成為影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。在我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中粗放經(jīng)營(yíng)、生產(chǎn)力較低、經(jīng)濟(jì)效益不高等問題未從根本上解決的主要原因之一就是缺乏創(chuàng)新。2008年國(guó)際金融危機(jī)受到?jīng)_擊最大的是勞動(dòng)密集型的外向型企業(yè)，要提高我國(guó)民族工業(yè)的整體核心競(jìng)爭(zhēng)力，走出一條科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮的新型工業(yè)化道路，關(guān)鍵在人才，特別是高素質(zhì)創(chuàng)新人才。要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，需要在我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和國(guó)家安全領(lǐng)域，培養(yǎng)一大批能夠掌握世界先進(jìn)核心技術(shù)和擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

2. 培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國(guó)高等教育改革發(fā)展的必然選擇

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是各級(jí)各類教育和整個(gè)社會(huì)的任務(wù)，尤其與高等教育息息相關(guān)。高等教育作為知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)，高等教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才方面肩負(fù)著特殊的使命，高等教育改革必須致力于培養(yǎng)大批推動(dòng)我國(guó)實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略和“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略需要的創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是衡量高等教育改革和發(fā)展成敗的重要標(biāo)志。

二、高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制約因素

1. 教育觀念落后

我國(guó)傳統(tǒng)的高等教育沿襲“應(yīng)試教育”模式，以傳承為主要目的，教學(xué)遵循“求同思維”模式，忽視對(duì)學(xué)生好奇心和想象力的激發(fā)，教學(xué)內(nèi)容的答案是“唯一的”，不允許學(xué)生發(fā)揮“批判性的思維”，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位沒有得到真正確立，學(xué)生的個(gè)性沒有得到充分張揚(yáng)，使服從成了做人的基本準(zhǔn)則，學(xué)生習(xí)慣于認(rèn)同教師講課和書本結(jié)論，被動(dòng)地回答現(xiàn)成的問題，缺少那種主動(dòng)提出新問題的探索能力，這必然禁錮了大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，壓抑學(xué)生創(chuàng)造潛力的發(fā)揮。

2. 教學(xué)內(nèi)容陳舊

當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)爆炸瞬息萬變，而我國(guó)高等教育的教學(xué)內(nèi)容基本上是由既有知識(shí)體系構(gòu)成的教材，教學(xué)內(nèi)容空洞且和實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有及時(shí)跟上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，某些已經(jīng)隨著科技發(fā)展失去原有價(jià)值的內(nèi)容，仍然在教材中占有地位，而某些正在轉(zhuǎn)化為新的知識(shí)體系內(nèi)核的科學(xué)前沿知識(shí)，卻仍被置于教學(xué)之外，尤其是專業(yè)課程的教材未能及時(shí)反映學(xué)科發(fā)展前沿的有關(guān)新科學(xué)、新技術(shù)和新思維的知識(shí)。課程設(shè)置中偏重單一的學(xué)科知識(shí)，忽略綜合知識(shí)的滲透，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的思維訓(xùn)練類、方法類課程開設(shè)較少，因而不能激發(fā)學(xué)生思考新問題、探求新知識(shí)的創(chuàng)新欲望。

3. 教學(xué)方法呆板

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高等教育固守“以教師為中心、教材為中心、教室為中心”的理念，以灌輸式地傳授已有的知識(shí)為主導(dǎo)思想，教學(xué)方法缺乏啟發(fā)式教學(xué)及師生間的交流，而仍以教師教、學(xué)生記的“填鴨式”方法為主，教師把知識(shí)的“來龍去脈”講得清清楚楚，學(xué)生則不用費(fèi)力地全盤接受，忽視了應(yīng)在繼承前人知識(shí)的基礎(chǔ)上還要發(fā)展和創(chuàng)新。在這種單一教學(xué)方式的桎梏下，學(xué)生思維產(chǎn)生了惰性，自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)造的意識(shí)不強(qiáng)，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性被日漸銷蝕。

4. 理論脫離實(shí)際

我國(guó)高等教育在教學(xué)過程中還普遍存在重理論輕實(shí)踐的傾向，硬的實(shí)的技術(shù)性和實(shí)踐性內(nèi)容逐漸減少，軟的虛擬的學(xué)術(shù)性和理論性內(nèi)容不斷增加。由于近年來高校招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源被稀釋，實(shí)踐教學(xué)被削弱，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)減少。同時(shí)，不少企業(yè)不愿接受學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生實(shí)習(xí)難以安排。沒有足夠的實(shí)踐訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

5. 考核導(dǎo)向偏頗

當(dāng)前，高等學(xué)校對(duì)教師的工作考核、職稱評(píng)定等主要看教師的科研項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)、科研成果、數(shù)量和刊物級(jí)別。這種考核制度把教師的主要精力引向?qū)懻撐摹⒊龀晒谑遣簧偃藢?duì)教學(xué)、對(duì)培養(yǎng)人才不感興趣。又由于持續(xù)擴(kuò)招使教師教學(xué)工作量增加，致使許多教師沒有精力去探索創(chuàng)新、去培養(yǎng)創(chuàng)新人才。從考試評(píng)價(jià)方式來看，傳統(tǒng)成績(jī)考試主要采用書面閉卷式，答案多是標(biāo)準(zhǔn)化的、唯一的，其目的在于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教材或教師講義的接受甚至是記憶程度，易引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，鼓勵(lì)對(duì)既有知識(shí)和成果的認(rèn)同，而不鼓勵(lì)甚至排斥獨(dú)立思考，研究生招生考試亦是如此。這種靜態(tài)應(yīng)試指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系將相當(dāng)一部分大學(xué)生訓(xùn)練成缺乏創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的答題機(jī)器，忽視了個(gè)體的稟賦、興趣愛好的差異性，以及人才發(fā)展的多樣性，而這種差異性和多樣性正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根基。

三、高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的改革思路

1. 轉(zhuǎn)變教育思想觀念

高等教育人才培養(yǎng)已不再是培養(yǎng)只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)的應(yīng)試型人才，而是側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性、能力發(fā)展的創(chuàng)新型人才。轉(zhuǎn)變教育思想觀念就是要轉(zhuǎn)變以繼承為中心、以知識(shí)灌輸為中心、以教師為中心的教育思想，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育觀念；克服忽視實(shí)踐教學(xué)、忽視個(gè)性發(fā)展的教育思想，樹立理論結(jié)合實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育觀念。要正確看待學(xué)生個(gè)體獨(dú)立性的發(fā)展，不把學(xué)生當(dāng)作灌輸知識(shí)的容器，而是把每一個(gè)學(xué)生都看作具有創(chuàng)新潛能、具有豐富個(gè)性的主體，為學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正主動(dòng)地、生動(dòng)活潑的發(fā)展。創(chuàng)新能力是每個(gè)人都具有的一種潛在能力，要教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新，創(chuàng)新并不神秘，堅(jiān)信自己具有創(chuàng)新能力，使學(xué)生不迷信權(quán)威，不滿足于對(duì)事物表面膚淺的了解，不滿足于前人已有的結(jié)論，而是去尋根探底，提示事物發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律。

2. 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系

創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維是建立在合理知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上。面對(duì)學(xué)科發(fā)展的相互交叉、滲透以及綜合化、整體化趨勢(shì)，優(yōu)化課程體系的核心是實(shí)行課程綜合化，打破傳統(tǒng)的專業(yè)和學(xué)科壁壘，能將眾多相關(guān)思想觀念和方法融會(huì)在一起有利于導(dǎo)向綜合與發(fā)散性思維訓(xùn)練的跨學(xué)科綜合性課程，使課程設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生用一種系統(tǒng)的觀點(diǎn)全面地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究能力。加強(qiáng)基礎(chǔ)課程，根據(jù)某個(gè)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域人才的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，按照“少而精”的原則設(shè)置共同的基礎(chǔ)課程，確保學(xué)生具備較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生批判地選擇知識(shí)的方法，掌握在某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)及其應(yīng)用。加強(qiáng)文理結(jié)合課程，構(gòu)建涵蓋科學(xué)、技術(shù)、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法律、藝術(shù)等多學(xué)科門類的課程體系，提供培育科學(xué)素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新能力所必需的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元知識(shí)綜合及多元文化融合的能力。

3. 改革教學(xué)方式方法

培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要改革教學(xué)方法，克服以往“一支粉筆一張嘴，從頭說到尾”的教法和“教什么、學(xué)什么，死記硬背應(yīng)對(duì)考試”的學(xué)法，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)方式方法，激發(fā)“問題意識(shí)”，這是創(chuàng)新的“切入點(diǎn)”。教師在課堂上給學(xué)生留出足夠時(shí)間并引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去閱讀、思考，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和解決問題的能力。積極推進(jìn)研究性教學(xué)，將單純講授、驗(yàn)證式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)講授、課程討論、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、課題研究相結(jié)合的教學(xué)，教學(xué)過程按科學(xué)研究的基本程序進(jìn)行設(shè)計(jì)，依專題講座及問題提出、文獻(xiàn)檢索、確立假設(shè)、實(shí)驗(yàn)（研究方法）設(shè)計(jì)、開題、預(yù)實(shí)驗(yàn)、論文撰寫和答辯逐次展開，使學(xué)生在教學(xué)中真實(shí)地經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)研究過程。

4. 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的必由之路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)。一是加大投入，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)建設(shè)，解決實(shí)踐教學(xué)空間不足問題，減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)；二是本著“互惠、雙贏”原則，主動(dòng)加強(qiáng)校企合作，鞏固和建設(shè)一批相對(duì)穩(wěn)定、形式多樣的“實(shí)踐教學(xué)基地”，讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，提高學(xué)生的工程素養(yǎng)；三是鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，學(xué)生通過科研及時(shí)了解學(xué)科的最新研究動(dòng)向，學(xué)到導(dǎo)師的治學(xué)精神、治學(xué)方法以及思維方法、科研方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；四是重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題要來源于工程實(shí)際和科研課題，做到“真題真做”，指導(dǎo)教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀專業(yè)刊物，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，更要在設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)方法上給學(xué)生以指引，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)精神，并在實(shí)踐中不斷提升其創(chuàng)新能力。同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過社會(huì)考察、咨詢服務(wù)、科技開發(fā)、勤工助學(xué)等多種形式把所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，提高自身動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

5. 改革考核評(píng)價(jià)制度

建立健全以創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的新的教學(xué)效果評(píng)價(jià)和各類評(píng)優(yōu)制度，制定包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基本理論知識(shí)及文獻(xiàn)檢索能力、實(shí)驗(yàn)（調(diào)查）設(shè)計(jì)能力、科研創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和論文質(zhì)量等一系列指標(biāo)體系的量化標(biāo)準(zhǔn)。既重視課堂教學(xué)效果和理論知識(shí)的考核，也重視實(shí)踐教學(xué)成果和創(chuàng)新能力的考核，解決學(xué)生保研、考研、評(píng)優(yōu)的后顧之憂。如對(duì)學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)辦法、單科獎(jiǎng)勵(lì)辦法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)科研任務(wù)或參加教師的課題研究以及各種科研、設(shè)計(jì)大賽等。考試形式可靈活多樣，采用筆試、口試、開卷、實(shí)踐操作、調(diào)查、參與課題研究、小論文、大型作業(yè)等多種形式相互結(jié)合進(jìn)行綜合考核。考試內(nèi)容增加主觀性試題和綜合性應(yīng)用題，側(cè)重于考查學(xué)生的理解能力、分析能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生能自由表達(dá)自己的真實(shí)思想，激發(fā)學(xué)生的求異精神。

6. 建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍

擁有一支具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高水平師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才最重要的保證，高等學(xué)校的教師要具備創(chuàng)新精神，有強(qiáng)烈的進(jìn)取心、旺盛的求知欲、好奇心和獨(dú)創(chuàng)精神，以自己的創(chuàng)新精神培養(yǎng)學(xué)生敏銳、流暢、開放的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以自己勇于創(chuàng)新的人格魅力來感染、帶動(dòng)學(xué)生去創(chuàng)新。高等學(xué)校要進(jìn)一步推進(jìn)人事制度改革，采取有效措施，在充分調(diào)動(dòng)教師工作積極性、促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的同時(shí)，面向全國(guó)和世界吸引各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的一流人才，充實(shí)和加強(qiáng)教師隊(duì)伍，以學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干為龍頭構(gòu)建一支具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和豐富科研經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，并通過自學(xué)、研討、培訓(xùn)、進(jìn)修、參觀、學(xué)者互訪，邀請(qǐng)專家講學(xué)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流等各種渠道，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平，使教師切實(shí)建立起有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，形成多元合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握創(chuàng)造性的教學(xué)藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢智強(qiáng).制約大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素及對(duì)策探討[J].科學(xué)管理研究，2009（05）.

[2]許淑慧.高等工程教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制約因素及對(duì)策[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009 （23）.

[3]李文星，陳薇.研究型綜合性大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的平臺(tái)建設(shè)與機(jī)制創(chuàng)新[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)， 2007（03）.

第5篇：個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：中職教育中；教學(xué)改革；培養(yǎng)；高素質(zhì)人才

最近幾年中職學(xué)校不斷提出進(jìn)行教育教學(xué)改革，特別是社會(huì)發(fā)展與高素質(zhì)人才需求的沖擊下，培養(yǎng)多元化高素質(zhì)的人才是教育中硬道理。在國(guó)家十二五規(guī)劃中也給出了中職教育的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)按照國(guó)家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定出模塊化教學(xué)方式。在學(xué)校中進(jìn)行角色互換，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程盡可能工學(xué)結(jié)合即工作化、職業(yè)化、社會(huì)化、標(biāo)準(zhǔn)化，使之做到理論實(shí)操一體化，工作過程為導(dǎo)向思想。在中職教育中要打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系，體現(xiàn)“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，在做中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取知識(shí)，（做什么、學(xué)什么）學(xué)是為了更好地做，做是為了學(xué)，教材以項(xiàng)目的方式或案例的方式展開進(jìn)行，以任務(wù)的形式進(jìn)行項(xiàng)目落實(shí)。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就中職教育教學(xué)深化改革培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才從以下幾方面談?wù)劇?/p>

教材的深化改革：教材的內(nèi)容不僅要依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中每門課的主要教學(xué)內(nèi)容和要求，而且要結(jié)合崗位技能證書的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使其有機(jī)的結(jié)合在一起，所涉及的教學(xué)任務(wù)緊扣未來學(xué)生實(shí)際工作需要，體現(xiàn)了知識(shí)技能崗位化、崗位問題化、問題教學(xué)化、教學(xué)任務(wù)化、任務(wù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化。增強(qiáng)教材的實(shí)用性。備教材要體現(xiàn)多樣性，特點(diǎn)性（個(gè)性），和選擇性，現(xiàn)在教材內(nèi)容在教學(xué)中的共性就是在所規(guī)定的學(xué)時(shí)中講不完，就要求教師走進(jìn)教材走出教材，處理教材，這樣才能實(shí)際應(yīng)用教材。

教才的深化改革：教才，就是培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，就得在教才培養(yǎng)中精心準(zhǔn)備。我們知道中職類學(xué)生普遍的問題就是基礎(chǔ)差，思想不穩(wěn)定，很多是抱著混日子，甚至家長(zhǎng)就是想著讓小孩子再長(zhǎng)大些然后到社會(huì)上去，等等參差不齊。面對(duì)這樣的人才特點(diǎn)，就得在教學(xué)過程中多下功夫，尋求更好的適應(yīng)他們身心發(fā)展并且能讓學(xué)生接受感興趣的教學(xué)方式方法。有句話說得好，到群眾去從群中來，接受群眾的意見和建議，接著人才融資取長(zhǎng)補(bǔ)短，然后處理人才，再實(shí)際應(yīng)用人才去提高人才素質(zhì)。

教案的深化改革：老師的教案必須結(jié)合學(xué)生掌握課程的實(shí)際情況，語言表達(dá)做到生動(dòng)，幽默能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不管是專業(yè)課還是非專業(yè)課都得有人文道德素質(zhì)法制安全意識(shí)等備入教案當(dāng)中，采用科學(xué)的實(shí)用的教學(xué)手段用心上好每堂課。備教案得體現(xiàn)出學(xué)位主體，教為主導(dǎo)，練為主線，能為本位的教學(xué)理念，要換位思考，要多于互動(dòng)，抓住課堂的主要矛盾，解決矛盾。標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教學(xué)中好的課堂教學(xué)效率高學(xué)生才學(xué)有所樂學(xué)有所成，好的課堂要做好課堂的監(jiān)控兼顧學(xué)生之間差異做到和諧課堂。在課堂上學(xué)生指主體，老師是主導(dǎo)，做老師的就得給學(xué)生講明白，學(xué)生才會(huì)感興趣，學(xué)生就不乏困。完整的課堂需要真心、精心、耐心、用心、關(guān)心、愛心去準(zhǔn)備的，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才就得在整個(gè)備課過程進(jìn)一步改革。

豐富多彩的人文活動(dòng)改革：即就是第二課堂活動(dòng)。社會(huì)在進(jìn)步，人們的各種觀念都在發(fā)展變化，主體鮮明內(nèi)容積極上進(jìn)的活動(dòng)在學(xué)校教育教學(xué)中必不可少。活動(dòng)的中心思想和組織形式還有開展形式等等對(duì)提高同學(xué)們的素質(zhì)是非常快的，也是同學(xué)們接受事物認(rèn)識(shí)新事物的最好途徑。中職類學(xué)校開展的技能大賽也是對(duì)學(xué)生技能素質(zhì)方面的一個(gè)提高，鼓勵(lì)學(xué)生多參與多培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神和培養(yǎng)學(xué)生將來適應(yīng)社會(huì)工作崗位的工作精神。中職教育還可以拓展訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生定期參加一些短期培訓(xùn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力很強(qiáng)的，同時(shí)也會(huì)受到社會(huì)和企業(yè)的認(rèn)可。

良好學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境和良好的管理模式的改革：良好的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)影響一個(gè)人成長(zhǎng)過程的，人的一生都是不斷進(jìn)取，不斷學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)校和學(xué)生共同為之，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境還需要良好的管理模式，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的管理模式兩者相輔相成。中職類學(xué)生所在的場(chǎng)所要貼上醒目的具有教育意義和號(hào)召感染力的圖畫、宣傳海報(bào)等通過媒介傳播高尚積極向上的思想內(nèi)容，特別是宿舍和教室這兩個(gè)場(chǎng)所得有相應(yīng)的裝飾品能起到引導(dǎo)學(xué)生什么是為之什么不可為之。除此外我們的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施都得以學(xué)生為主切合實(shí)際情況服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的環(huán)境。現(xiàn)在企業(yè)管理模式都是非常科學(xué)人文性的管理，在職業(yè)教育中良好的管理模式也需要體現(xiàn)出科學(xué)性和人文性，管理制度還得健全和完善。最不用忽視的環(huán)境因素就是老師在管理教育學(xué)生能否把握好語言語氣環(huán)境以及身體表情眼神等制造的環(huán)境，培養(yǎng)高素質(zhì)人才使其在良好的管理中茁壯成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中創(chuàng)造很好的環(huán)境氛圍，同時(shí)環(huán)境有逆境和順境的區(qū)分和結(jié)合。

學(xué)生自己管理自己模式改革：我們得發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體組織，進(jìn)行學(xué)生管理學(xué)生，互助互學(xué)共同進(jìn)步，立足學(xué)校服務(wù)社會(huì)。學(xué)生自己組織的先進(jìn)集體是非常可觀的很強(qiáng)大力量，得發(fā)揮積極作用，效果一定立竿見影。中職學(xué)生的自己約束能力和自己調(diào)節(jié)管理能力都相對(duì)差些，組織社團(tuán)活動(dòng)培養(yǎng)了一批優(yōu)秀學(xué)生干部吸納一部分學(xué)生加入并帶動(dòng)其他學(xué)生，在先進(jìn)思想指導(dǎo)下，久而久之讓工作學(xué)習(xí)加之生活作風(fēng)影響了一部分學(xué)生。從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理并教育好自己，還可以開展學(xué)生管理培訓(xùn)班，讓學(xué)生感興趣的將來走向社會(huì)對(duì)學(xué)生有很大幫助的相信一定能提高學(xué)生各方面素質(zhì)。 深化教師隊(duì)伍素質(zhì)的改革：為人師表，教書育人，要想培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才，就得我們老師的綜合素質(zhì)提高才行。教師需要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新方法、新理念，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生接觸到更多的知識(shí)，把人類知識(shí)的精華保留下來并傳授給下一代。現(xiàn)在社會(huì)也給現(xiàn)在的老師造成很大壓力，表現(xiàn)在情緒不穩(wěn)定，易暴躁身心疲憊，對(duì)工作積極性不高，缺少動(dòng)力沒有耐心的給學(xué)生指導(dǎo)等等。這就給社會(huì)教育工作帶來了很大消極影響，這個(gè)也是教育事業(yè)存在的大問題，所以深化教育改革還得給教師一個(gè)舒心愉快的教學(xué)工作環(huán)境和生活環(huán)境，教師得自己學(xué)會(huì)解壓和調(diào)整生過習(xí)慣多參與社會(huì)活動(dòng)和拓展運(yùn)動(dòng)等等。提高人際交往能力，遇到工作和生活問題得積極向組織和社會(huì)其他人員溝通，用良好的心態(tài)樂觀地活著。中職類教育事業(yè)是很繁瑣，也是很快樂的事業(yè)，一個(gè)有魅力老師一個(gè)素養(yǎng)很高的老師，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才影響很大，完善自我修養(yǎng)，保持良好精神狀態(tài)，繼續(xù)奉獻(xiàn)。

結(jié)束語：社會(huì)在進(jìn)步，人類文明在進(jìn)步，中職類教育也在進(jìn)步，要想在社會(huì)上生存，就得不斷進(jìn)取，是深化職業(yè)教育改革迫切明智的選擇。在實(shí)踐中探索與發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

參考文獻(xiàn)

湛江市職業(yè)教育優(yōu)秀論文集.湛江市職業(yè)與成人教育學(xué)會(huì)

第6篇：個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；人文素質(zhì)；工具性；人文性

一、人文素質(zhì)的培養(yǎng)

人文素質(zhì)，從廣義來說指一個(gè)人成其為人和發(fā)展為人才的內(nèi)在精神品格。這種精神品格在宏觀方面匯聚于民族精神，體現(xiàn)在人們的價(jià)值取向之中。從狹義來說指人文知識(shí)和技能的內(nèi)化，它主要是指一個(gè)人的文化素質(zhì)。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考人生的目的、意義和價(jià)值，幫助學(xué)生完善人格，啟發(fā)學(xué)生做一個(gè)具有高尚品德的人。

二、英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)

英語作為文化載體，它的教學(xué)本質(zhì)就是跨文化英語教學(xué)。大學(xué)英語課堂不僅承擔(dān)著傳授知識(shí)、培養(yǎng)聽說讀寫譯基本語言能力的任務(wù)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。如何結(jié)合英語語言知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，是在大學(xué)英語新一輪改革大潮中每一位英語教師應(yīng)該思考的問題。

三、英語應(yīng)用能力和人文素質(zhì)有機(jī)結(jié)合

筆者認(rèn)為，應(yīng)用能力是掌握英語的知識(shí)結(jié)構(gòu)和使用技能為目標(biāo)的，人文素養(yǎng)以跨文化意識(shí)和跨文化交際能力為使命。具體方案如下：

1.教師本身

優(yōu)秀的教師本身就是一部好的教科書，正確的人生觀和價(jià)值觀，開闊的視野，敬業(yè)的態(tài)度就是直觀的教學(xué)手段。教師除了精通英語語言，還應(yīng)透徹了解西方文化，課余時(shí)間要注重繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高自身文化修養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)把知識(shí)和文化兩個(gè)方面交叉滲透給學(xué)生。因此，教師對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。

2.課堂教學(xué)

在課堂中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重異國(guó)文化和風(fēng)土人情背景的介紹，要讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在討論交流中理解感悟。教師應(yīng)深入挖掘教材中隱藏的人文閃光點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，重視語言所體現(xiàn)的文化，帶領(lǐng)學(xué)生去感受語言的美，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考和探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的思辨能力、審美情趣、創(chuàng)造性思維和團(tuán)隊(duì)合作精神得到培養(yǎng)。

3.校園人文環(huán)境

優(yōu)美的校園不僅是碧綠的草地、健全的設(shè)施，更應(yīng)體現(xiàn)出良好的人文環(huán)境，教學(xué)樓、圖書館、操場(chǎng)、寢室等設(shè)施應(yīng)傳遞出濃厚的人文氣息。例如，校園里的雙語名人箴言，墻上懸掛的中外名人佳作，都可以讓學(xué)生置身于知識(shí)的海洋，和名家對(duì)話，和思想家交流，從文化中汲取精神的力量，從而激勵(lì)自己不斷探索。

4.校園活動(dòng)

為了讓學(xué)生在課堂外也置身于濃厚的語言和人文環(huán)境中，教師應(yīng)在第二課堂舉辦一些豐富多彩的活動(dòng)，潛移默化地提高和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和人文素質(zhì)。

（1）舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生收集優(yōu)美的英文詩(shī)歌，從欣賞詩(shī)歌中去感受語言之美，可以先聽音頻，模仿跟讀，直至表達(dá)熟練。教師也可指導(dǎo)學(xué)生去理解詩(shī)歌中所傳達(dá)的文化思想，鼓勵(lì)學(xué)生朗誦甚至背誦詩(shī)歌。在活動(dòng)中，學(xué)生的語言能力得到了很大的提高，同時(shí)人文素質(zhì)也得到了提升。

（2）舉辦外文歌曲大賽。外文歌曲大賽不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的巨大熱情和濃厚的興趣，更能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師應(yīng)幫助學(xué)生解決連讀、吞音、弱化等語言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去查詢和體會(huì)外文歌曲中所折射的文化內(nèi)涵。

（3）設(shè)置英語角。學(xué)校的留學(xué)生可以去組織和參與英語角，營(yíng)造良好的語言氛圍。每周一次，一次圍繞一個(gè)主題，涉及范圍由學(xué)生提議和決定，比如中西教育的對(duì)比等。這樣的形式改變了呆板、被動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，滿是歡聲笑語與智慧碰撞。

（4）舉辦外語文化節(jié)。學(xué)校可以開展主題文化節(jié)，如英倫風(fēng)情、美國(guó)文化展示、西方博物館微觀展覽、東方文化神韻等系列，也可組織觀看英文原聲電影，閱讀經(jīng)典文章，舉辦英語墻報(bào)展覽等。濃厚的人文環(huán)境能夠感染學(xué)生，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中得到鞏固。

四、總結(jié)

教育從根本上來說是一個(gè)培養(yǎng)人文精神的過程，而不僅僅是教授知識(shí)。本文從課堂教學(xué)及人文景觀、人文活動(dòng)等幾個(gè)方面闡述了如何夯實(shí)語言基本技能，幫助學(xué)生豐富文化知識(shí)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)健全的人格和高尚的情操。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過程中，教師有責(zé)任正確引導(dǎo)學(xué)生，不僅要讓學(xué)生正確吸納外語所蘊(yùn)含的文化精髓，更要弘揚(yáng)本國(guó)的優(yōu)秀文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡文仲.超越文化的屏障――胡文仲比較文化集論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

第7篇：個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)教育模式；高素質(zhì)；應(yīng)用型；人才

[中圖分類號(hào)] G40 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2012）10（b）-0145-03

醫(yī)學(xué)模式指在特定的歷史時(shí)期人類觀察及處理健康與疾病問題的思維及行為方法，是人類在特定的歷史階段對(duì)醫(yī)學(xué)的總體認(rèn)知[1-3]。與醫(yī)學(xué)模式相對(duì)應(yīng)，醫(yī)學(xué)教育模式需要醫(yī)學(xué)人具有相應(yīng)觀察及處理健康疾病問題的能力。近年來隨著醫(yī)學(xué)知識(shí)的不斷更新和新技術(shù)的不斷開展應(yīng)用，人們對(duì)醫(yī)務(wù)人員的綜合素質(zhì)提出了更高層次的要求，也給醫(yī)學(xué)教育模式提出了新的考驗(yàn)。國(guó)外有研究表明[4-6]，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式需要傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式進(jìn)行逐漸轉(zhuǎn)變，從單一的生物因素開始向綜合因素轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出了改革傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的迫切性和必然性。

1 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的弊端與局限性

1.1 教學(xué)的課程體系以學(xué)科為中心

在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式下，教學(xué)的課程體系是以學(xué)科為中心的，未能包含現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的全部?jī)?nèi)涵，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了醫(yī)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性教育，而忽視了學(xué)科間的交流。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式授課過程為文化基礎(chǔ)-醫(yī)學(xué)理論知識(shí)-專業(yè)理論知識(shí)-專業(yè)課程教育，而實(shí)驗(yàn)課程較少，學(xué)生的動(dòng)手操作時(shí)間較短，造成學(xué)生的動(dòng)手能力較弱，在為公眾診治疾病時(shí)，與患者的交流溝通的能力較差，使得病情問題不能詳細(xì)用某個(gè)學(xué)科的醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行闡述，課程較多且授課時(shí)間較短，這種灌輸式的教育使得學(xué)生無所適從而未能掌握。在21世紀(jì)科學(xué)知識(shí)發(fā)生大爆發(fā)的時(shí)代，脫離了學(xué)科間的相互滲透和融合，尤其是學(xué)科間的技術(shù)容易造成知識(shí)的遺漏。

1.2 教學(xué)的主要內(nèi)容為生物醫(yī)學(xué)

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式為生物醫(yī)學(xué)模式。在科學(xué)技術(shù)不斷更新的同時(shí)，心理因素和社會(huì)因素對(duì)人們健康與疾病的影響作用越來越大，而傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式是一種單一模式，僅對(duì)身體疾病進(jìn)行治療的服務(wù)模式，往往忽視了患者的心理活動(dòng)狀況和精神狀態(tài)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了對(duì)某種疾病的治療而忽視了對(duì)該疾病的有效預(yù)防。隨著社會(huì)功能的不斷開展，人體的健康還受到社會(huì)諸多因素的影響，不再是單一的衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)，而是全職的社會(huì)功能的開展，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式僅能進(jìn)行生物醫(yī)學(xué)的教育，而忽視了社會(huì)功能的功效。

1.3 教學(xué)模式為灌輸式

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式主要采用灌輸式的教育理念，采用病房式教學(xué)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生和病房的比例分配，給予了學(xué)生大量的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行積累，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力具有一定的積極作用，但會(huì)增加學(xué)生的自我職業(yè)優(yōu)越感，不利于建立良好的醫(yī)患關(guān)系，為患者進(jìn)行治療過程中，重點(diǎn)關(guān)注了患者的主體，而忽視了以人為本的治療理念。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式下，學(xué)生重點(diǎn)在于治病，而忽視了預(yù)防的作用，在為患者治療時(shí)強(qiáng)調(diào)了結(jié)果，而忽視了治療的病因。多數(shù)學(xué)生缺乏全面的知識(shí)且倫理意識(shí)較為冷漠，對(duì)社會(huì)服務(wù)的責(zé)任感不強(qiáng)，伴有個(gè)別的價(jià)值觀，突出了錢的作用，而出現(xiàn)了過量的醫(yī)療服務(wù)。

1.4 服務(wù)模式專科化

在醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的同時(shí)，醫(yī)療機(jī)構(gòu)的功能得到了明確細(xì)化，多數(shù)實(shí)行了專科化的服務(wù)，學(xué)生很難適應(yīng)農(nóng)村及城市的社區(qū)醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)，不能實(shí)現(xiàn)集疾病預(yù)防、疾病治療、康復(fù)訓(xùn)練、優(yōu)生優(yōu)育、健康教育、保健宣傳為一體的服務(wù)方式。

2 改革傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的迫切性和必然性

2.1 改革傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的迫切性

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式培養(yǎng)出的大量高職畢業(yè)生很難為城市醫(yī)院所接納，個(gè)人意愿又不想去農(nóng)村等衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，造成就業(yè)狀況較難，很多學(xué)生不能及時(shí)就業(yè)。原因與農(nóng)村的衛(wèi)生機(jī)構(gòu)條件差有一定關(guān)系，與待遇低也有一定關(guān)系，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式培養(yǎng)出學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)且缺乏全面的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，也不能良好的適應(yīng)農(nóng)村的生活習(xí)慣，造成了大量人力資源的浪費(fèi)。社區(qū)的衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)和農(nóng)村醫(yī)療機(jī)構(gòu)急需大量的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，尤其是專業(yè)技術(shù)人員和管理隊(duì)伍人員，以建立一支全科醫(yī)學(xué)的衛(wèi)生服務(wù)團(tuán)隊(duì)，體現(xiàn)出了改革傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的迫切性。

2.2 改革傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的必然性

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式需要傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式進(jìn)行逐漸轉(zhuǎn)變，而不再是單一的生物因素進(jìn)行疾病的治療，需要考慮多方面的因素。21世紀(jì)的生態(tài)醫(yī)學(xué)模式迫切需要傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式進(jìn)行改革，需要培養(yǎng)出具有相應(yīng)思維方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、教育方法、廣闊視野的新型應(yīng)用型人才，為患者進(jìn)行診治時(shí)還要關(guān)注患者的環(huán)境因素、生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食狀況、精神狀況等多方面因素。傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式培養(yǎng)出的人才已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)展的需求，學(xué)生接受的知識(shí)局限性較為嚴(yán)重，學(xué)科性較強(qiáng)，技能與方法也缺乏時(shí)效，體現(xiàn)出了改革傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的必然性。

3 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式的改革方向

3.1 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式的觀念轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式下，學(xué)生要樹立正確的生態(tài)醫(yī)學(xué)觀，對(duì)于醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變要有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從理念和行為上適應(yīng)時(shí)代社會(huì)的需求，從傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的束縛中解脫出來，采用創(chuàng)新思維全面審視整個(gè)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的情況。當(dāng)今生態(tài)醫(yī)學(xué)觀為生物-心理-社會(huì)全方面的醫(yī)學(xué)模式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了患者的身體和精神狀況，體現(xiàn)了患者的心理狀況及生存環(huán)境的依存關(guān)系，以醫(yī)學(xué)模式為手段和導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)人們的最佳生存狀況。這種觀念有助于人與自然的和諧，人與社會(huì)的和諧，社會(huì)各個(gè)角色之間的和諧。

生態(tài)醫(yī)學(xué)觀體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)疾病的影響，在治療中身心并治，使得藥物治療和精神治療相結(jié)合，可以大幅提高患者的機(jī)體抵抗力，也增強(qiáng)了患者的信心，使人的內(nèi)在因素與外在環(huán)境均能保持平衡狀態(tài)，機(jī)體內(nèi)的各個(gè)器官系統(tǒng)是相互作用的，人與社會(huì)也是相互聯(lián)系的，不能孤立看待患者和疾病，心理與生理在人體內(nèi)也是相互作用和影響的，疾病的發(fā)生、發(fā)展與機(jī)體的整體功能相關(guān)，提高機(jī)體免疫力的同時(shí)，一定要控制外在的環(huán)境污染，保持生態(tài)環(huán)境，為患者提供一個(gè)文明、健康、科學(xué)的生活環(huán)境。

3.2 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式的師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教育，教育的主體是教師。高素質(zhì)的人才是在良好的教師教育的引導(dǎo)下產(chǎn)生的，沒有創(chuàng)新型教師的輔導(dǎo)不會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。高職類學(xué)習(xí)比本科等級(jí)較低，教師水平稍差，知識(shí)面需拓寬，動(dòng)手能力更應(yīng)加強(qiáng)，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，要?jiǎng)?chuàng)造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)教師的探索求知的欲望，提高其科研能力和教學(xué)素質(zhì)。

3.3 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式的課程體系改革

課程體系改革要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，不再是簡(jiǎn)單課程的刪減，而是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行整體整合，以社區(qū)為導(dǎo)向，增加各種醫(yī)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，更新全科醫(yī)學(xué)教學(xué)理念、服務(wù)模式、基本原則、臨床思維、治療方法、醫(yī)患關(guān)系、人際溝通能力等，使教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.4 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式的教學(xué)方法改進(jìn)

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)方法有多種形式，包括案例教學(xué)、暗示教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、程序教學(xué)、問題教學(xué)等[7-9]，從具體的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，選擇不同的學(xué)生團(tuán)體，以最佳的教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用，在信息化和多媒體高速發(fā)展的時(shí)代，各種教學(xué)工具不斷改進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)不斷更新教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。建立獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制，給予教學(xué)方法新的活力，將學(xué)習(xí)思維、動(dòng)手能力相結(jié)合進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

3.5 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式的實(shí)習(xí)基地拓展

醫(yī)學(xué)不同于其他專業(yè)，需要培養(yǎng)學(xué)生大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課題以外的教學(xué)內(nèi)容需要到實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)教學(xué)的教育質(zhì)量，不要盲目只追經(jīng)濟(jì)效益和擴(kuò)大招生，而應(yīng)重視教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積。將學(xué)生投身到實(shí)習(xí)基地，要強(qiáng)化實(shí)習(xí)醫(yī)院的教學(xué)能力，落實(shí)帶隊(duì)教師的責(zé)任和義務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的常規(guī)動(dòng)手能力，提高其基本技能。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)在學(xué)校是難以實(shí)現(xiàn)的，只有走向?qū)嵙?xí)基地與相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，才能強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

綜上所述，對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)變、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系改革、教學(xué)方法改進(jìn)、實(shí)習(xí)基地拓展等五個(gè)方面的改革，可以改變目前醫(yī)學(xué)教育模式現(xiàn)狀，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、臨床實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的高素質(zhì)"應(yīng)用型"人才。

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第8篇：個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)范文

一、鉗工專業(yè)相關(guān)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

目前鉗工專業(yè)學(xué)生存在的問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是文化素質(zhì)普遍較低，對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)的理論知識(shí)接受能力較差。在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為專業(yè)理解和運(yùn)用的能力弱，不能靈活運(yùn)用。二是現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，缺乏吃苦耐勞精神，不愿意學(xué)習(xí)。

2.課程體系陳舊。

在大力倡導(dǎo)課改和開發(fā)校本教材的今天，我們還沒有開發(fā)出符合地區(qū)培養(yǎng)要求、地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)特征和學(xué)校資源相配置的鉗工系列校本教材，仍然沿用高教版教材。這樣對(duì)教師的教，學(xué)生的學(xué)，以及最終的培養(yǎng)層次都是一個(gè)瓶頸。

3.專業(yè)教師缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。

目前，大力提倡用雙師型教師來提升學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，這個(gè)方向沒有錯(cuò)，很多學(xué)校近幾年確實(shí)把雙師比例提高了，可是沒有多少真正具有高技能。另外，大部分學(xué)校還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一、機(jī)械，給學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也帶來很大的制約。

4.技能大賽評(píng)價(jià)導(dǎo)向的負(fù)面影響不可小視。

現(xiàn)在中職校每年都有各級(jí)鉗工技能大賽，而且上級(jí)把大賽成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，這樣往往導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)重心就是培養(yǎng)為數(shù)不多參賽人員，從而忽視對(duì)大多數(shù)同學(xué)的培養(yǎng)，因此出現(xiàn)真證書假技能的情況，這樣迫使企業(yè)進(jìn)行再次培訓(xùn)，造成人力資源的極大浪費(fèi)。

以上幾方面說明現(xiàn)行的中職鉗工專業(yè)教學(xué)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，導(dǎo)致中職畢業(yè)的“中級(jí)鉗工”與生產(chǎn)企業(yè)所需的“中級(jí)鉗工”在操作技能上存在很大的差距，使企業(yè)難以接受這樣的“中級(jí)鉗工”，由此會(huì)帶來社會(huì)對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生不好的評(píng)價(jià)。

二、重構(gòu)專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

1.重構(gòu)課程體系應(yīng)遵循的原則。

（1）厘清基礎(chǔ)課功能，強(qiáng)化服務(wù)專業(yè)，精減部分與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相距較遠(yuǎn)的理論教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)文化素質(zhì)和科技文化類課程，將新時(shí)期思想教育活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)、文體社團(tuán)等活動(dòng)納入課程體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（2）規(guī)劃課程時(shí)應(yīng)在遵循認(rèn)知?dú)w律基礎(chǔ)上（從專業(yè)意識(shí)建立到職業(yè)崗位能力形成）強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和職業(yè)技能的提升。

（3）構(gòu)建專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)將源于企業(yè)的工作崗位要求轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程的基本教學(xué)內(nèi)容，確保專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位實(shí)際工作緊密關(guān)聯(lián)。即通過企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生回訪、資深專業(yè)教師、學(xué)校教學(xué)管理人員組成的課程開發(fā)小組，對(duì)從企業(yè)獲得的多個(gè)項(xiàng)目工作崗逐一進(jìn)行分析，分析被加工零件、涉及到的工藝裝備、工藝編制流程、零件的技術(shù)要求等，將相同的工作項(xiàng)目歸納在一起，作為一門專業(yè)課程的基本教學(xué)內(nèi)容，形成專業(yè)課程。

2.重構(gòu)課程體系的主要內(nèi)容。

根據(jù)企業(yè)現(xiàn)行崗位群分布及專家歸納，工科類專業(yè)高技能人才的成長(zhǎng)可分為從新學(xué)徒到普通技工、再到高技能人才的三個(gè)遞進(jìn)階段，按此規(guī)劃與之相適應(yīng)的課程體系框架，并根據(jù)各個(gè)階段不同的培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn)安排合適課程，使校內(nèi)學(xué)習(xí)階段與高技能人才成長(zhǎng)規(guī)律相對(duì)應(yīng)。即按新學(xué)徒特點(diǎn)、普通技工特點(diǎn)、高技能人才特點(diǎn)分別制定入門學(xué)習(xí)階段課程、專項(xiàng)學(xué)習(xí)階段課程、綜合提高學(xué)習(xí)階段課程，形成從入門學(xué)習(xí)到專項(xiàng)學(xué)習(xí)，再到綜合學(xué)習(xí)的課程體系框架。其中，入門學(xué)習(xí)階段要完成入門知識(shí)學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，專項(xiàng)學(xué)習(xí)階段要完成專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和專項(xiàng)技能訓(xùn)練，綜合學(xué)習(xí)階段要完成綜合技術(shù)和技能訓(xùn)練。對(duì)于同一階段內(nèi)各課程，既要考慮課程之間的銜接關(guān)系，又要兼顧學(xué)校教學(xué)資源的配置與均衡使用，還應(yīng)按專業(yè)教學(xué)要求，調(diào)整基礎(chǔ)課程的教學(xué)安排。鉗工專業(yè)課程體系主要內(nèi)容如下。

這樣的課程體系，能把校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，便于工作經(jīng)驗(yàn)的積累；能把顯性的人文素養(yǎng)培養(yǎng)和隱性的專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合；輔以基礎(chǔ)課程相互融合，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

三、改革鉗工專業(yè)教學(xué)模式，提高教學(xué)效益

1.傳統(tǒng)的鉗工專業(yè)教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的鉗工教學(xué)模式是以教師為中心：教師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記，采用“教師按教課書教，學(xué)生按教課書干”的注入式教學(xué)方法，這種模式注重的是學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性和專業(yè)教學(xué)的體系，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織和管理，知識(shí)容量大，但是它忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來。這種教學(xué)內(nèi)容和模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求是不相符的，其結(jié)果是學(xué)生的理論知識(shí)往往與實(shí)習(xí)操作及實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)，擔(dān)負(fù)不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型技能人才的重任。

2.豐富鉗工教學(xué)模式，提高鉗工教學(xué)效益。

（1）實(shí)物教學(xué)

傳統(tǒng)的理論教師習(xí)慣于在課堂上滔滔不絕地展示自己深厚的知識(shí)功底，對(duì)一些直觀的教學(xué)方法及手段或不屑一顧或條件不充分，不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。實(shí)行“一體化”教學(xué)后，課堂教學(xué)可以展示多樣的實(shí)物教具，并配以適當(dāng)操作形體演示，提高聽課的效率。如：講刮削，老師進(jìn)教室的時(shí)候拿著長(zhǎng)長(zhǎng)短短的各類刮刀，學(xué)生就開始議論：“這是什么？”注意力也就集中了。老師講課時(shí)做示范動(dòng)作，學(xué)生不由自主地比劃，課堂氣氛活躍起來，學(xué)生接受情況良好。這種方法使教師面對(duì)實(shí)物講得透徹、確切，學(xué)生面對(duì)實(shí)物看得清楚、聽得明白。

（2）分層教學(xué)法

學(xué)生素質(zhì)有差別，體質(zhì)有強(qiáng)弱，接受能力也有快有慢，因此，要區(qū)分層次，根據(jù)學(xué)生的體能、素質(zhì)的不同，制訂不同的訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施分層次教學(xué)，既讓體力充沛、接受能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，又讓體力不足、接受能力差的學(xué)生“吃得了”，調(diào)動(dòng)和維護(hù)好學(xué)生的積極性和求知欲。比如對(duì)體能較差的學(xué)生可以在教學(xué)大綱規(guī)定的范圍內(nèi)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)要求，要求體能好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生加大鉗工量、提高鉗工精度，等等。

（3）行為導(dǎo)向教學(xué)

主要內(nèi)容是：根據(jù)鉗工技能（及鉗工職業(yè)技術(shù)鑒定考試）的要求，選擇課題，在教學(xué)過程中圍繞課題講解所需要的理論知識(shí)，在講述理論知識(shí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)操訓(xùn)練展開學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)。例如，以銼削“鑄鐵件”為實(shí)操課題，除講解“銼削與銼刀”知識(shí)，同時(shí)圍繞主題講解“百分表”、“萬能游標(biāo)量角器”等量具知識(shí)，復(fù)習(xí)鞏固（或加深理解）平行度、垂直度等公差知識(shí)。“課題式”的教學(xué)方式將幾門課程或一門課程的幾個(gè)部分融為一體，相互滲透，讓學(xué)生跟著課題，邊學(xué)邊用，在培養(yǎng)職業(yè)技能的同時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力進(jìn)行訓(xùn)練。

（4）“一體化”分組現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

“一體化”的分組現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)的“分組現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”是有區(qū)別的，從教學(xué)內(nèi)容上，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)操作完全同步、完全融合，即將工作原理、工藝特點(diǎn)，又講操作要領(lǐng)，安全注意事項(xiàng)；從教學(xué)過程上，一個(gè)或兩個(gè)老師交替講解，或一個(gè)老師講解與操作結(jié)合。“一體化”分組現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，“分組”使每個(gè)學(xué)生能夠更好地看清老師每個(gè)示范動(dòng)作、機(jī)床結(jié)構(gòu)、刀具角度等，能夠更好地聽清老師的每一句講解。“現(xiàn)場(chǎng)”使學(xué)生能夠更直觀地感受知識(shí)，克服一般現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的走馬觀花、理論與實(shí)際兩層皮。這種教學(xué)方法我在“鉗工常用設(shè)備”（鉆床、砂輪機(jī)與鉆頭刃磨等）的教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用，取得了較好的教學(xué)效果。

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（5）鉗工案例教學(xué)模式

由于鉗工工藝是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的一門課程，在教學(xué)中運(yùn)用被加工工件經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤案例，可以加深學(xué)生對(duì)鉗工工藝?yán)碚摰睦斫夂瓦\(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力和應(yīng)變能力。鉗工實(shí)習(xí)時(shí)加工的工件出錯(cuò)誤很普遍，教師可通過歸類講解，這樣運(yùn)用實(shí)例教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生就案例進(jìn)行思考討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考問題、處理問題的能力。

（6）鉗工技能多媒體教學(xué)模式

多媒體模擬教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)的一種趨勢(shì)，將多媒體技術(shù)運(yùn)用于鉗工教學(xué)可以使鉗工技能與理論的課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，教學(xué)互動(dòng)更加活潑有效，課堂教學(xué)效益更加明顯。鉗工多媒體教學(xué)模式歸納起來大致有兩種：一是運(yùn)用電腦、電視錄像進(jìn)行教與學(xué)，二是多媒體技能演示教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)利用。

（7）互動(dòng)式教學(xué)模式

在課題形式允許的情況下開展互動(dòng)式教學(xué)。例如在學(xué)生掌握了一定的制作技能和方法后，讓學(xué)生根據(jù)圖樣要求和學(xué)過的知識(shí)與加工方法，設(shè)計(jì)出更多的加工工件的方法。然后，由教師對(duì)那些正確可行的方法加以肯定，對(duì)那些不正確的、需要改進(jìn)的方法加以分析，并總結(jié)出可行的方法。也可以采用搞“小制作”、“小發(fā)明”的方法，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并制作多功能工具、家用工具、玩具等。這樣，既能鞏固、提高學(xué)過的知識(shí)和操作技能，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鉗工操作技能的學(xué)習(xí)興趣，并能培養(yǎng)他們的想象力、洞察力，以及對(duì)所學(xué)知識(shí)變通性的發(fā)展和獨(dú)創(chuàng)能力。

在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異，靈活選擇方法穿插教學(xué)，很容易做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，學(xué)生在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中去體會(huì)理論，檢查理論，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生較快的掌握鉗工基本技能及鉗工工藝相關(guān)理論，從而切實(shí)提高教學(xué)效益。

三、打造高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì),確實(shí)提高學(xué)生培養(yǎng)素質(zhì)

一個(gè)學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量往往直接反映在教師的層次上，特別是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生反映更為明顯，因而職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)水平要求尤為重要。

1.結(jié)合教學(xué)安排，努力培養(yǎng)名副其實(shí)的雙師型教師，通過提升教師的水平去提升學(xué)生的水平。具體做法是理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)教師一體化統(tǒng)籌。按照教學(xué)要求，“一體化教師”應(yīng)是“雙師型”的，即除了應(yīng)具有較強(qiáng)的政治素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能，持有專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書，在專業(yè)理論教學(xué)時(shí)是教師，在傳授操作技能時(shí)是“師傅”，是能工巧匠，能在教學(xué)中把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。這樣對(duì)教師、學(xué)生的培養(yǎng)是雙贏。

2.改革師徒結(jié)對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)。以前的師徒結(jié)對(duì)更多地強(qiáng)調(diào)徒弟聽多少課，最后上一堂匯報(bào)課，現(xiàn)在考核改為把師傅指導(dǎo)的結(jié)果評(píng)價(jià)放在徒弟上課的標(biāo)準(zhǔn)上，并且直接和師傅津貼兌現(xiàn)。這樣師傅指導(dǎo)的得法與否，指導(dǎo)的多少與否，將直接反映在徒弟的業(yè)務(wù)水平上。

3.創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)安排，激勵(lì)教師深層次提升。我校近幾年一改以前的活動(dòng)模式：教研活動(dòng)采用同課異上比賽、編制導(dǎo)學(xué)案、舉行評(píng)課比賽等形式，通過幾輪下來，老師提升很快。

4.在課務(wù)安排上，考慮教學(xué)梯隊(duì)的建立。以老帶新能繼承傳統(tǒng)，促進(jìn)創(chuàng)新。這樣有利于教師的自我反思和教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

四、加強(qiáng)鉗工專業(yè)學(xué)生素質(zhì)建設(shè)，培養(yǎng)素質(zhì)精良的專門人才

社會(huì)在不斷地發(fā)展變化，對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求也有新的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)。特別是在非常重視職業(yè)教育的今天，重視并采取方法得當(dāng)?shù)拇胧┘訌?qiáng)學(xué)生的素質(zhì)建設(shè)，顯得尤為迫切，也是職業(yè)教育賴以發(fā)展的必由之路。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，牢固確立素質(zhì)教育意識(shí)。

傳統(tǒng)重知識(shí)觀念尚存，而忽視能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。現(xiàn)在國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視已經(jīng)不亞于普高，營(yíng)造的重知識(shí)重能力的氛圍也很濃厚，但社會(huì)對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)上仍有偏差，從而導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)目標(biāo)和市場(chǎng)需求目標(biāo)脫節(jié)。為此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，推行素質(zhì)教育，突出能力本位的培養(yǎng)目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生自控力、創(chuàng)新力和社會(huì)適應(yīng)性等各方面綜合職業(yè)能力。

2.立足課堂，拓展課外，全方位提升素質(zhì)。

在加強(qiáng)學(xué)生常規(guī)德育素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)思想教育，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，充分利用學(xué)校的社團(tuán)開展一些實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合專業(yè)實(shí)踐課程讓學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)一線增加感性認(rèn)識(shí)，提高技能水平。這樣學(xué)生能夠較快適應(yīng)學(xué)校人向職業(yè)崗位人的身份轉(zhuǎn)變。

第9篇：個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng);教學(xué)方法;市場(chǎng)營(yíng)銷

一、前言

在以往的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，普遍存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，個(gè)別優(yōu)秀畢業(yè)生的實(shí)踐能力更多地來自自身的課外鍛煉，而非專業(yè)教學(xué)所得。所以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。而高素質(zhì)應(yīng)用型市場(chǎng)營(yíng)銷專門人才的培養(yǎng)，不拘泥于學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)術(shù)性，而是要培養(yǎng)德、智、能、體各方面全面發(fā)展的“應(yīng)用型”人才。因此，教學(xué)方法的改革，必須適應(yīng)高素質(zhì)市場(chǎng)營(yíng)銷應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，要以突出應(yīng)用知識(shí)技能教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)踐能力培養(yǎng)主旨[1]。 教學(xué)方法改革的基本思路是：用新的教學(xué)法替代傳統(tǒng)教學(xué)法；基本作法是：“一二三并舉”，即：“一個(gè)全面推行”、“兩個(gè)部分試行”、“三個(gè)針對(duì)——突出——實(shí)行”，如圖1所示。



二、一個(gè)全面推行

專業(yè)課程必須全面推行案例教學(xué)法。案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生快速反應(yīng)能力、創(chuàng)造性思維能力、綜合運(yùn)用能力的提高，對(duì)學(xué)生獨(dú)立觀察、思考、分析、解決問題能力的培養(yǎng)，具有重要的意義和不可替代的作用。具體表現(xiàn)在：一是能使學(xué)生猶如“當(dāng)事人”一樣，身臨其境，分析問題，提出方案，解決問題；二是變“單向傳送”為“雙向互動(dòng)”，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；三是有利于鞏固所學(xué)理論知識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解[2]。

就市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程而言，案例教學(xué)可以通過兩種方式進(jìn)行。一是課堂講授方式，教師在課堂教學(xué)中可運(yùn)用案例作為講授某一理論問題的例證；或者以講授案例為主，通過對(duì)一個(gè)或幾個(gè)案例的分析，然后綜合歸納，用以說明某一理論問題。二是案例討論方式，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)案例進(jìn)行分析，提出自己的觀點(diǎn)。采用這種方式，一般應(yīng)選擇內(nèi)容全面的大型案例。

例如在《商務(wù)談判》的教學(xué)中，應(yīng)選擇談判程序中的案例來解釋商務(wù)談判的復(fù)雜性和多樣性，再選擇具體針對(duì)談判心理、談判時(shí)間、談判地位、談判組的選擇、談判準(zhǔn)備、談判開局、談判技巧和策略、報(bào)價(jià)、議價(jià)、讓步、收尾和簽約、談判禮儀等環(huán)節(jié)的典型案例，使學(xué)生對(duì)溝通、協(xié)商、妥協(xié)、合作、策略等各種方式都有全面的認(rèn)識(shí)和理解。案例討論之后，教師還應(yīng)做好案例討論的總結(jié)，肯定學(xué)生在討論中產(chǎn)生的有價(jià)值部分，對(duì)于存在爭(zhēng)議的論點(diǎn)進(jìn)行合理化分析，從而鞏固案例教學(xué)的成果。

三、兩個(gè)部分試行

（一）專業(yè)課部分試行雙語教學(xué)法

實(shí)施雙語教學(xué)法，可以提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)和從事國(guó)際化業(yè)務(wù)的水平。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程實(shí)施雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)循序前進(jìn)，先試點(diǎn)，再逐步推廣。由于我國(guó)大學(xué)生的外語基礎(chǔ)主要是英語，可按學(xué)生的英語水平將學(xué)生分層編班，首先在英語水平較高的班級(jí)，選擇1－2門課程，如《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》、《商務(wù)談判》開展雙語教學(xué)，在學(xué)生適應(yīng)后，再把《電子商務(wù)》、《客戶關(guān)系管理》、《市場(chǎng)營(yíng)銷》和《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》等課程逐步納入雙語教學(xué)。

為了使雙語教學(xué)到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的，任課教師要加強(qiáng)課前準(zhǔn)備，并自我提升外語水平。在備課時(shí)，教師在熟悉專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還需重點(diǎn)在英文方面下工夫，熟記相關(guān)英文術(shù)語及專業(yè)表達(dá)，充分準(zhǔn)備和收集市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)當(dāng)中因兩種語言與文化差異而導(dǎo)致誤解與紛爭(zhēng)的實(shí)例。在教材的使用上，應(yīng)同時(shí)選用中文和英文兩種版本，英文版本最好使美國(guó)原版教材，以便學(xué)生的英語表達(dá)范式、知識(shí)技能與國(guó)際接軌[3]。

采用雙語教學(xué)法，并不是要在課堂上均衡地使用兩種語言，也不需過于突出英語教學(xué)。為便于學(xué)生理解所學(xué)課程，可先用英文進(jìn)行板書，內(nèi)容包括專業(yè)術(shù)語及關(guān)鍵語句；較淺顯易懂的內(nèi)容可用英文講授；重點(diǎn)和難點(diǎn)可用中文講解，并輔以英文的關(guān)鍵語句表述；每次教學(xué)的末尾，由教師引導(dǎo)學(xué)生作英文小結(jié)；課后的作業(yè)，以英文表述為主。在課堂交流中，鼓勵(lì)師生用英文互動(dòng)，實(shí)在難以表達(dá)時(shí)，亦允許用中文進(jìn)行表述。無論采用哪種語言為主的教學(xué)，都必須首先考慮到學(xué)生的實(shí)際理解能力及教學(xué)進(jìn)度的滿足，都必須注重學(xué)生實(shí)際理解的效果[4]。

（二）大部分專業(yè)課程試行知識(shí)傳授與技能實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方法

以往的教學(xué)方法以理論傳授為主，學(xué)生的實(shí)際操作能力難以得到有效的鍛煉，因此在教學(xué)方法的改革探索中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授與技能實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的十分必要的。

高素質(zhì)應(yīng)用型市場(chǎng)營(yíng)銷專門人才的培養(yǎng)，要求在學(xué)校內(nèi)部搭建完善的課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。市場(chǎng)營(yíng)銷的課程體系，高度強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，突出學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)。在《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》的教學(xué)中，應(yīng)輔以相關(guān)的市場(chǎng)營(yíng)銷模擬實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生從產(chǎn)品、價(jià)格、分銷、促銷等流程的實(shí)訓(xùn)中真正體驗(yàn)市場(chǎng)營(yíng)銷組合的實(shí)踐內(nèi)容。《市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)》、《客戶關(guān)系管理》、《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》、《市場(chǎng)營(yíng)銷策劃》等應(yīng)用型課程的教學(xué)中，都應(yīng)結(jié)合相關(guān)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行模擬，縮短理論與現(xiàn)實(shí)的距離，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)零距離上崗的要求。

四、三個(gè)針對(duì)——突出——實(shí)行