小學講課的技巧和方法精選(九篇)
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第1篇：小學講課的技巧和方法范文
關鍵詞：小學英語；導課；技巧；興趣
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）27-077-01
我們都知道，英語初學者學習音標、字母都是從拼音中衍生出來的。如果讓許多拼音都沒有過關的學生學習音標、字母，可謂是難上加難。很多小學生可能上了一學期的英語課，還不知道教師上課講的是什么，不會讀的英語就在旁邊寫上漢字讀音，這對于初學者來說，是十分不利于以后的學習發展的。此外，上課精力不集中，不喜歡聽課，是許多學生的缺點。如果教師在上課之前沒有合理地設置導課，一堂課就很難進行下去，沒有一個好的開始，就很難有一個好的結尾。所以，小學英語教師在上課之前要有技巧、有步驟、有計劃地進行導課，將學生引入課堂，進入學習狀態。
一、英語導課的必要性和意義
“這個字母是B……”，任何一堂課都不可能以這樣直接講述課堂內容的方式開始，一定都有一些導課的語言。比如最簡單的導課語“昨天我們講到了……今天我們繼續昨天講的內容?！被蛘呤恰拔覀冏蛱鞂W習了……今天我們學習……”。沒有一位教師會一走進教師就講課堂內容，肯定都會有一些導課的語言或者活動。常見的導課是一些導課的語言，就像上面舉得這兩個例子。還有一些導課是一些活動、游戲之類的。導課對于一節課來說是十分重要的。首先，導課可以讓一節課有一個好的開始，讓教師在課堂的一開始就吸引住了學生的注意力，讓學生想聽課。其次，導課可以培養學生的學習興趣，也許有的學生不喜歡英語課，但通過一些有趣的活動、游戲來導課，可以使學生對該門課程感興趣。再次，導課可以幫助學生復習知識，導課的過程就是一個學生復習上節課所學知識的過程。然后，導課可以合理地將課堂引入，方便教師講解本堂課的內容，便于教師的課堂教學。最后，導課可以在一定程度上保障一節課的質量，讓學生的注意力一節課都集中在課堂上，有利于讓課堂有一個圓滿的結尾。這就是導課的魅力所在，一次成功的導課可以為課堂帶來許多好處。所以，導課的作用不容小覷，下面我們就來談談導課的技巧。
二、導課的技巧
導課的技巧有很多，但從多年的教學經驗來看，筆者認為以下幾種方法比較有效。（1）音樂引導法，用一段學生感興趣的音樂作為一節課的開始。（2）故事引導法，用一個能吸引學生注意力的故事作為一節課的開始。（3）游戲引導法，用游戲作為一節課的開始。下面我們來看看這些技巧的具體運用。
1、音樂引導法
小學生對于教師的講課內容或許不敏感，但對于一段振奮人心的音樂，他們一定會聚精會神地聽。特別是當他們聽到一些小學生十分喜歡的外國電影、動漫、電視劇的主題曲、插曲之類的時候，他們的注意力馬上就被集中到這上面來，如果在聽完一首課前音樂之后，教師不妨問一句，“有沒有同學知道這首歌里唱的是什么??？是哪一部電影里面的呀？同學們想不想知道這首歌唱的是什么?。肯氩幌胍黄饋韺W學??？”學生聽到這一連串地問題，他們會回答你一個字“想”，這樣，他們的學習熱情和興趣，一瞬間就被調動到課堂上來了。音樂猶如一雙天使的翅膀，具有無比神奇的魔力。音樂可以緩解學生的學習疲勞，音樂可以激發學生的學習熱情，音樂可以培養學生的學習興趣。教師在選取課前音樂的時候一定要講究技巧，除了上面說的電影、電視里的音樂以外，教師還可以根據平時對學生興趣愛好的了解來選取音樂，總之，一切當以調動學生的聽課積極性、主動性為原則。
2、故事引導法
小學生對于故事的熱忱是最高的，只要一聽到教師或者家長要給他講故事，他一定心花怒放，認真地聽著。所以，教師在小學教學實踐中，可以利用學生愛聽故事的這一個特點，在課前利用故事導課。比如，教師可以先用英語以較慢的語速讀一個小故事，當然，以這個階段學生的英語水平來說，是基本上聽不懂的。所以，教師在讀完之后，還應該用中文讀一遍，令學生恍然大悟，哄堂大笑，再加上一些課堂引語的引導，學生很快就可以進入狀態，認真聽課。除此之外，教師還可以教學生一些簡單的英語故事劇本。讓學生分小組練習，在上課之前表演，并且盡量讓每一位學生都參與進來，讓他們樂在其中。這樣就能使學生在體驗表演樂趣的同時，感受到英語學習的樂趣，加深他們對一些簡單英語句子、短語、單詞的記憶。
3、游戲引導法
第2篇：小學講課的技巧和方法范文
【關鍵詞】博贊學習技巧；高效學習；學生培養
一、引言
東尼·博贊是大腦學習和思維技能方面世界頂級的作者、演講家，曾擔任政府、企業、教育機構的顧問，他也是“思維導圖”創始人。博贊學習技巧作為一種全新的學習方法，以幫助學生發揮奇妙的腦力和智力。博贊學習技巧是學習技巧、學習后回憶、發散性思維、專注力、多維記憶工具和思維導圖等領域幾十年經驗的總結。
二、博贊學習技巧與高效學習的障礙
1.博贊學習技巧介紹
博贊學習技巧又稱為“BOST”。簡單的來講，在學習中，首先判斷學習所需要的時間和任務量，能立即給我們確定學習時間與量的范圍或目標。這樣做的好處是，可以使我們將所學的內容正確地聯系起來，不至于雜亂無章。
博贊主要通過查證和研究古希臘人是如何為各種不同的記憶任務分別設計專門方法的，以及后來的羅馬人是如何用記憶技巧記住整本的神話故事，又是如何使他們的聽眾對元老院的演講和辯論產生深刻印象的。
近10年來，對大腦研究的飛速發展已經證實了記憶理論家、記憶技巧大師及魔術師們早就知道的一些事實；我們大腦的容量及記憶的能力遠遠地超出了人們通常的想象。根據博贊學習技巧，主要包括超級記憶、思維導圖、快速閱讀三大部分。
2.高效學習障礙
在實踐教學中，我們發現，學生們在面對學習材料時存在那種普遍的、潛在的畏懼感。這種勉強與恐懼源自以考試為中心的教育體制。在這種體制下，學生被強制學習學校選定的教材。他們知道，教材比故事書小說難多了，而且還意味著大量的作業。他們還知道，將來會有許多的考試來檢驗他們對教材內容的掌握程度。所以，就失去了高效學習的動力，目前存在的障礙主要有以下幾點：
（1）勉強學習：雖然有一天的學習任務，但是當坐在書桌前的時候，還是會想著吃點零食或者被精彩的電視節目所吸引，不能集中精力。當靜下心來，想要去學習的時候，大腦已經充斥了太多的其他信息。
（2）過時的學習方法：傳統教育中，學生被包圍在各種各樣的知識匯總，被灌輸，學生做的就是被動的接受。另外，學生在面對包圍著自己的知識和信息是所用的學習方法也過于片面，不能完全吸收。
（3）考試恐懼：更多的是伴隨著“記憶不住”或者是可怕的遺忘現象。
現實中這些學生是通過以下方式來解決這個問題的：放棄學習，即使考試不及格，也是因為自己沒有學習，這樣回避了考試和恐懼對他學習自尊心的傷害，為不及格找了一個完美的借口。
我們還會發現另一個現象，即便是在那些堅持學習的學生當中，有些也保留著與放棄學習的學生同樣的心理。他們會找借口，原諒自己只得到了80或90分，而不是滿分。
三、博贊學習技巧在教育中的應用
1.教師利用思維導圖提高教學與管理
教師一直被認為是我們這個社會最為重要的職業之一，因為教師對所有資源中最為寶貴的資源即人類智力負責。因為大腦以協同的方式在其已經掌摒的知識基礎上建立起龐大的結構，因此，教師的作用就顯得更為重要了。如果知識基礎是錯誤的或者脆弱的，那么學生在這面建筑的東西越多，整個基礎最終轟然倒塌的可能性就越大。因此，教師都必須明白，給學生上的第一課就應該是大腦能力開發，要知道如何學習，哪怕是在他們還沒有開始學習的時候就做起。以保證它們不僅在學生整個的一生中持續生長，而且還可以在外部使用。除了讓學生熟悉思維導圖的理論和實踐，教師還可以利用思維導圖開展一系列實際活動，以使教學和學習變得更容易和更有趣。
（1）準備講課筆記。使用思維導圖最有效的辦法是準備講課筆記。以思維導圖的形式備課比寫出來更快，而且還可以讓講課的人和學生始終都能掌握全盤的內容。在上課時快速地瀏覽一些備課材料會很快把講課的話題帶人焦點。因為講課者自己的知識會融入同一幅思維導圖，因此，在一年接一年的教學當中，它會觸發相當不同的講課內容。這就避免了陳舊的講課筆記帶來的單調無聊，又不需要增加作量，它使講課變成更有趣的事情，學生和教師皆大歡喜。
思維導圖勾勒出講課的框架，它使講課者一方面能夠在一個即興講演與自我談話之間保持相對的平衡，另一方面可以發表結構相將嚴謹的講話。它使講課者能夠精確地把握講課時間，或者，如果事先安排好的時間因故發生變化，它會方便講課者就地編輯，以調整講話內容，使其變得更長或更短。
（2）年度計劃和學期計劃。思維導圖可以用來讓教師掌握整個教學年度的學習計劃，把一學期的分段和所有課程的內容都畫出來。
學期計劃是年度計劃的細分，經常是以更小些的思維導圖的形式記錄下來的。它從年度計劃的某個主要分支逐一展開。學期計劃會顯示出教學課程當中有哪些話題是教師準備包括在教學計劃中的，大約以什么方式等內容。
（3）課堂與講演。一張大黑板、自板和活動掛圖，或者高射投影儀在課程進行思維導圖部分一把思想過程的表現出來，有助于把課程的結構清楚、它還能保待學生的注力，加強他們的能力和對課題的理解“提綱”性質的思維。
（4）考試測驗。如果考試的目的是要檢驗學生的知識理解能力，而不是他們的寫作能力，思維導圖，一眼看出學生是否總體的把握所講的內容，以及各個學生的長處。
2.學生利用博贊學習技巧提高學習效率
首先，學習者本人應該是中心。以此為出發點向外延伸，而不該讓他被書本、公式、考試所包圍。首先要致力于教授學習者怎樣才能最有效地學習。我們必須了解我們的眼睛如何工作，以及我們如何記憶、思考、記筆記、解決問題、充分發揮我們的才能，而不管所學習的科目是什么。以往的重心必須轉變并了解自己如何學習、思考、記憶、不再只注重灌輸各種知識等。
其次，博贊有機學習技巧分為兩大主要策略：準備和應用。盡管這些主要的步驟是按一定順序排列的，但這一順序并不重要，是可以改變的，而且根據教材的需要可以有所增刪。另外，學生還需要閱讀和復習快速閱讀、超級記憶和思維導圖等章節，從而將這一技巧的效率發揮到極致。例如：瀏覽。通讀或瀏覽一下要學習的教材、雜志或者講義是很重要的。但這種閱讀必須是隨意的、快速的，一頁一頁跳著看，對書有個總體“感覺”，注意書的結構框架、難度、圖解與文字的比例，以及結果、總結和結論的位置等。總之，其閱讀方式應該像到書店選購書或在圖書館里找書、挑書一樣。
四、結束語
任何人都不能被告知學生說他或她很愚笨、或者說他們不能有所成就。學生們都有潛能，而且至關重要的是，學習是每個人發揮這一潛能的最佳機會。但學生們需要能為他們所用的方法。博贊的學習技巧非常有效、而且容易掌握，筆者建議從小學開始教授孩子們這些技巧，以便他們能夠在最大限度上喜歡學習。
參考文獻：
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第3篇：小學講課的技巧和方法范文
【關鍵詞】高中語文;聽課;技巧
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)03-0159-01
1 在預習課文的基礎上學會如何聽課
預習是學生學習過程中的一個重要環節,中學生感知具體知識材料的第一步。語文的預習,主要是指學習對有關語文知識或短文的閱讀和思考。要取得較好的預習效果,就要提出明確的預習目標(內容)和采取具體的預習方法。
在課堂教學中,教師以聲語言作信息載體,通過朗讀、提問、分析等多種教學手段,把有關的知識概念傳達給學生;學生則通過對語言信號中的有關信息進行感知、體會、分析、理解達到對知識概念的識記和把握?？梢?、聽課的過程不僅僅是聽的過程,還是包括、聽、看、思、寫的多種行為能力的運動過程。
1.1 學會帶著問題聽課,在聽中求解。在預習的基礎上,學生的聽課一般應達到三種效應。第一是完成對預習內容的再熟悉,從而達到加深印象,加強理解和增強記憶的效應。第二是完成對預習中存疑內容的釋疑,從而達到提高熟悉,釋疑解惑的效應。第三是完成對學生所學知識的把握貫通,從而達到感悟、自得的效應。在這三個層次中,釋疑解惑的層次是至關重要的一環?？鬃诱f?quot;不憤不啟“,孟子說”困于心,恒于慮,而后作,都是在講人對解除思維障礙的迫切心理。指導學生帶著問題聽課,既包括學生自身的釋疑求解需要,也包括教師在教學過程中巧妙設疑,調動學生積極思維。這兩種因素在教學過程中交替發揮作用,就會在進行思維練習的過程中使學生提高聽課的效率。
1.2 學會聽重點。一堂課為45分鐘,但老師講課的精華只集中在其中的20分鐘的講課內容中,老師在課堂上講的內容很多,我們要學會抓住聽課的重點。首先是根據課前預習的情況,重點聽自己預習時沒弄懂的部分,爭取通過教師的講解,把疑難點解決。其次,要抓住教師講課內容的重點。要善于抓住教師講課中要害的字、詞、句,注重老師如何導人新課,如何小結,抓住老師反復強調的重點內容。
老師曾經也當過學生,他知道學生在學習過程中會碰到哪些問題,同時作為傳道、授業、解惑者,他深知什么是要害,在課堂上會反復強調與講解。老師積多年的教學經驗,非常了解學生在學習過程中可能會在什么地方出錯和如何避免此類差錯。所有這些都是教科書上沒有的, 只有聚精會神地聽老師講解才能領會與把握。所以對于學生來說,認真聽老師講課是學好語文最要害的一環。
但是有的學生上課時不專心聽講,結果形成了“課上沒學會,回家請家教,業余進補校(補習學校)”的惡性循環。課堂教學的作用是任何家教與補習學校所取代不了的。一個小時不專心聽課,兩個小時家教補不過來。
任何一個智力正常的學生,只要一課一課按照老師的要求, 課前預習,課后反復朗讀,主要課文熟練到能背誦的地步,就一定能成為同齡人中的佼佼者。
1.3 要以理解為主,眼耳手腦齊動員。聽課的要害在于對教師講授內容的理解,要眼耳手腦各種感官齊配合去促進對所學內容的理解。眼要盯著老師的板書和老師講課時的表情動作,耳要聽清楚老師講課的內容,要聽得準確,聽出重點,聽出弦外之音,聽出老師講課的意圖;手要有選擇地記,要記重點、難點和疑問;腦筋要開動,積極思考,抓住老師講課的思路。聽課要以理解為主,要在理解的前提下去記憶所學的知識。那種未經思考和理解,死記硬背的知識是不長久的。
2 聽課方法
上面我們談了談聽課的要求,接下來我們具體說說聽課的方法。
2.1 聽視并用法大多數學生聽課是一邊聽,一邊看。聽覺和視覺并用,比只聽不抬頭看的聽課效果要好。聽什么,聽老師對課文的分析,聽老師的提問,聽老師的總結等;看什么,看老師的板書,看老師的掛圖,看老師的演示等。老師的板書是整堂課的要點,它用簡潔明了的詞語或短句將知識要點寫在板書上,這些能幫助你整理歸納知識,也便于你日后復習。聽和看的內容應保持同一性,不能聽此視彼,分散聽課的注重力。聽是接受聲音信息,看是接受圖象信息。又聽又看,在通過聲音傳遞來記憶抽象的概念的同時,又可結合圖象直觀,來強化具體的知識印象。這種方法,以聽為主,以看促聽,效果很好。
2.2 聽思并用法?？鬃诱f“學而不思則惘,思而不學則殆。”思考是貫穿于整個學習過程中的,在聽課中,邊聽邊思考也是一種有效的聽課方法。邊聽邊思,可以在由被動轉化為主動的過程中,逐步加深對知識的熟悉和理解。只聽不思考,錄音機式的聽課,囫圇吞棗,談不上真正把握知識,更談不上培養創造性思維能力。一般可從這些方面思考:教材的重、難點在什么地方,老師為什么這樣處理教材,老師講的自己是否真正懂了,老師講的與自己想的有什么不同,這篇課文與其他課文有何異同……以思促聽,能知其然也能知其所以然。
2.3 五到聽課法。“五到”就是指耳、眼、口、手、腦都要動起來,多種感覺器官并用,多種身體部位全部參與聽課活動。同時調動這些感官所獲得的感受是一種綜合的、立體的感受。耳到是指聽老師講,聽同學發言、提問,不漏聽、不錯聽。眼到是指看課本、看老師的表情、看板書、看優秀同學的反應?？诘绞侵缚谡f,包括復述、朗讀、回答問題。手到是指做筆記、圈重點、批感想、做練習。腦到是指動腦筋,心力集中、積極思維?！拔宓铰犝n法”要求聽課者聚精會神,靈活地根據課堂情境和老師要求,適時調整聽課方法。這種聽課方法,是效率最高的聽課方法之一。
第4篇：小學講課的技巧和方法范文
關鍵詞：課堂教學；高年級語文；小學生
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0062-01
1.激發學生興趣，提高學習效率
對于小學生來說，在校園的大部分時間是在"課"上度過的，教育目標和教學任務也主要是在這短短的40分鐘內完成的。對于即將離開小學校園的小學高年級學生，應將有效率的教學作為課堂教學的基本期望和底線要求。那么，有效率的教學該從何處下手呢？心理學家詹姆士曾用實驗證明：通過激發興趣，人的積極性甚至可以增強三到四倍。因此，在課堂上充分采用各種手段，激發學生積極性，會起到事半功倍的效果。課題入手，開端引趣。上課一開始以趣導入，會激發學生強烈的興趣。教師根據教學內容精心設計課題的導入，開始設疑，把課堂教學當作是一項探索活動，激發學生閱讀、探究的欲望，讓學生帶著強烈的求知欲望積極主動地投入到學習中去， 這無疑是一個良好的開端。巧妙切入，喚醒情趣。 把握課文特點，圍繞文本的內容與情感巧妙切入，教師須緊密聯系課文的特點，盡量使學生的學習活動圍繞文本的內容與情感，做到富有針對性、靈活性和機動的引導，喚醒情趣，以便使學生的閱讀學習既能有所側重，又能把握文章特色，以此有效率地學習知識、提高能力。
2.學生互動，參與課堂教學
根據新課標的要求，教師在課堂中要以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在教學過程中與教師互動，提高學生的互動性、積極性，提升學生自身的綜合素質。在實際的教學過程中，教師可以讓學生分小組討論，每組 4-6 人，讓學生自己備課，選擇上課形式，通過查閱有關資料，為其他同學上一節課。各小組成員輪流授課，相互查漏補缺，講課結束后進行點評。通過這種形式，能極大地調動學生參與課堂的力度，提高他們的學習熱情，讓他們主動地學習，完成教學任務。并且通過這種講課的形式，鍛煉學生的心理素質和語言表達能力，也是綜合能力的一種提升。開展這種活動，學生首次備課有一定的難度，教師要通過示范，讓學生了解備課的基本流程，并告知注意事項：首先是對教材的深刻理解，對作者簡介、寫作背景、寫作內容、寫作思路和技巧、板書流程等進行梳理；其次是對學生心理的把握，根據班級的實際情況設計問題，既要有一定的難度，也要使學生能夠通過思考得到答案。
3.強調學生的主體地位
教學中，教師要認識到學生是學習的主體，并強調他們的主體地位，充分體現學生的主體作用，不僅要引導學生"學會學習、善于學習"，還應讓他們掌握獲取信息和知識的方法。例如，在學習《暮江吟》這首詩時，教師可以先和學生一起誦讀，然后引導學生自己概括怎樣學習古詩，通過引導學生概括方法如下：（1）反復誦讀，從整體上感知古詩；（2）理解題意，深入了解作者思想；（3）合作討論，從深層次理解詩意；（4）提出質疑，鞏固對詩詞的把握；（5）情感朗讀，爭取實現背誦默寫。
4.重視文字教學的基礎上，有效滲透價值觀
對于語文學習來說，關鍵詞的理解和積累，特殊語境下的字詞品味，對相關詞句的歸類、積累以及描寫，句式仿寫等內容都是語文教學的重點，但如果認為小學生受年齡限制而無法深刻理解課文內涵的觀點是不可取的。比如在學習《孔子游春》這篇課文時，教師可以專門針對孔子論水和師生言志等段落引導學生對水的內涵進行深入領會，體會君子應具備哪些品質。這不僅可以讓學生學到借物言志的寫作手法，還能讓他們看到孔子其他方面，深刻體會他提出的仁愛思想。在教學中滲透價值觀教育，不僅可以更好地解讀課文，還有助于對學生進行人文精神的培養。既能豐富閱讀體驗，又能回顧過往歷史，獲得更厚重的閱讀體驗。
5.師生共同參評
教師通過對課文進行全面講解，讓學生了解到在講課中應注意的思路和問題，對課堂導語的設計，對文章標題的解讀，引出作者簡介和寫作背景，然后對文章的寫作思路進行梳理，明確作者所要表達的中心意思。在講課的過程中，要注意語句的流暢及提出問題的技巧性。在板書的過程中，要有有邏輯性，有層次性。通過這些形式的共同參評，能夠讓學生熟知教師的上課流程，還可以為學生的自主學習提供思路。在學生互動環節，教師要當好引導員，并積極鼓勵學生敢于說、樂于說、精于說，使學生能夠順利地完成課堂互動。對于學生間的互相點評，教師不要過渡干涉，讓學生自由暢談，在討論中產生思維的碰撞。最后，教師要對活動進行總結，鼓勵大家繼續開展類似的教學活動，增強學生的成就感。
6.注重外延與內涵相結合，開展創新型教學活動
語文教學不能只停留在知識層面，只關心字詞涵義和文章結構，這種學習是膚淺的，脫離大眾的，對于喜愛語文的同學來說，這種學習枯燥乏味，最終會抑制學生學習的熱情，打擊學生的積極性。在新課程改革背景下，教師要創新教學理念，引導學生挖掘文章深處的人文主義元素，感悟深層的涵義和意境，豐富學生的情感體驗，讓學生學得充實，獲得進一步的提高。此外，課堂只是教學的陣地之一，教師要充分利用課堂以外的其他空間，在豐富學生理論知識的同時，同步提高學生的創新實踐能力，促進學生綜合發展。
總之， 語文課堂應充分把握一切契機， 借助多種途徑提高小學高年級語文課堂教學的效率性， 讓學生在課堂上學得有滋有味、 有聲有色， 展開自由創新的翅膀， 在知識的殿堂中流連忘返， 讓學生對語文學習產生依依不舍的感情！
參考文獻：
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第5篇：小學講課的技巧和方法范文
關鍵詞：數學；課堂秩序；紀律；管理
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-264-01
眾所周知，良好的課堂秩序是課堂教學順利進行，提高教學質量的重要條件。然而在我們的日常數學教學中，卻時常缺少這種保障。青少年學生的思想不成熟、自控能力較差，他們常常會身不由己地違反課堂秩序。我們都曾遇到過這樣的情形：交頭接耳、左顧右盼、做小動作，高聲喧嘩；你回答你的問題，我說我的話，做自己的事；游戲時熱熱鬧鬧，教學任務卻落不到實處……因此，課堂秩序的問題自然而然地擺在了教師面前。新課程改革實施也對教師提出了更高的要求，讓學生在課堂上能夠遵守紀律，善于思考，主動參與，積極發言，營造一種寬松、自由的課堂氛圍。
那么如何維持好課堂秩序，做到嚴而不死、活而不亂呢？
一、落實課堂常規訓練，形成明確的課堂紀律規范
數學知識具有高度的抽象性和邏輯性，而小學生則習慣于感受生動具體的事物，數學課對小學生來說不免有些枯燥，學生一旦沒興趣，課堂秩序就會出現混亂。沒有規矩，不成方圓，課堂教學是一種需要在有序的環境中才能進行的活動，無序、混亂將使教學無法展開，而有效的課堂紀律管理實際上是在建立有序的課堂規則的過程中實現的。教師面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子。如果沒有一套行之有效的課堂常規就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。
1、教師引導，學生共同參與，通過討論達成統一認識，形成基本的課堂紀律規范。課堂紀律規范要符合學生的年齡特征，切合班級實際，要循序漸進，不斷地提高要求。
2、課堂紀律的監督執行。制定了課堂紀律就必須嚴格執行才能發揮它應有的作用。
3、運用獎勵手段鼓勵正當行為，懲罰制止不良行為，是鞏固紀律管理制度、提高管理效率的有效途徑之一。
獎勵與懲罰都能刺激學生正確的課堂行為，但一味地獎勵、一味地懲罰都會影響學生行為的積極性。在紀律管理上，獎罰必須相結合，實習期間我所在班級的老師在教學中對學生的課堂行為實行了加減分制，課堂教學收到了良好的效果。
二、提高自身的教學組織能力
教師作為課堂的組織者，既要放得開，又要收得攏，具備較強的駕馭課堂的能力。
1、抓好一節課的三個關鍵點。每節課的三個關鍵點是開頭、中間和結尾。2、運用有效的溝通技能，建立和諧的師生關系。3、用鼓勵性的語言強調紀律，充分利用評價的激勵和導向功能。4、對待違紀學生要方法靈活，把握好輕重緩急。要明確哪些是可管可不管的，哪些是必須管的，哪些是可以暫緩處理的，哪些是必須馬上處理的。5、處理偶發事件，就需要教師的教育機智了。
課堂教學中，由學生引起的偶發事件占課堂偶發事件的絕大部分。教師一般的處理方法都是視問題性質對當事人進行批評教育，以消除不利于教學的因素。批評教育能有效地制止學生的不良行為。然而，偶發事件作為突發的事端，其背后隱藏的動機是多種多樣的。對那些因品德不良引起的偶發事件，教師必須在思想上高度重視，嚴肅地進行批評教育；對那些因調皮、搗亂、無知等引起的偶發事件則無需采取十分嚴厲的態度，不必擴大事態，上綱上線；而對那些因自身工作失誤或外界干擾引起的偶發事件，要善于出奇制勝、超乎常規地加以解決。
三、不斷提高教學藝術，增強講課的吸引力
一節課40分鐘，如果學生感到教師講課枯燥無味，而數學本身就具有抽象性和邏輯性，所以學生很容易就會產生厭倦和怠慢的情緒，因此，提高教師的教學藝術，增強講課的吸引力，也是維持課堂秩序的重要因素。那么如何提高教師教學的藝術呢？
1、授課方法要靈活，張弛有度
單調、死板的教學方法肯定讓學生生厭，靈活多樣的教學方法會使學生產生新鮮感，并牢牢吸引住學生，這就要求教師在講課時注意知識性和趣味性相結合。知識性要求學生有意注意，趣味性會使學生無意注意。兩種方式相結合才能形成張弛有度，變化有序的課堂節奏。特別是小學生，以無意注意為主，所以老師更要注重趣味性，用有趣的知識、有趣的方式不斷地調動學生學習的積極性。
2、講課要用談話法，語言要有幽默感
講課用談話的形式容易貼近學生，師生之間也容易互動。一節課便會在提問、回答、設疑、解難、爭論的過程中悄然度過。如果教師語言幽默更能調動學生聽課的熱情，課堂氣氛會顯得輕松愉快。充滿情趣的數學課堂是孩子們向往的課堂，是孩子們享受快樂學習的課堂。當然，不能盲目追求幽默風趣而脫離教學實際，那樣只能華而不實，影響教學效果。
教師要維持好課堂秩序，除了對學生要嚴格要求，還要不斷更新觀念，不斷改進和創新方法，多站在學生的角度設想，充分發揮學生的主體作用，這樣才能形成井然有序的課堂秩序，更好地促進學生發展。
參考文獻
[1] 葉飛. 教師角色與權威的合法性探析［J］ 中國教育學刊,2008（3）.
[2] F?戴維 課堂管理技巧［M］ 上海：華東師范大學出版社,2006 2.
第6篇：小學講課的技巧和方法范文
摘要：進入21世紀之后，我們國家的互聯網技術取得了很快的發展。很多學校都開始在教學的過程中采用這些互聯網設備，通過多媒體技術來進行小學教學。通過多媒體技術進行小學教學在一定程度上可以提高學生的學習興趣和教師的教學質量。下面我們這篇文章就對小學美術教學中多媒體的應用策略進行研究和分析。
關鍵詞：多媒體；美術教學；教育
【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0180-02
教師在對小學生進行美術教學的時候引用了一些多媒體設備，通過這些多媒體設備可以幫助學生更好地去學習美術知識。與此同時，教師可以在電腦上進行繪畫，這讓學生能夠根據電腦上的作品進行學習，從而更好的去提高學生的學習興趣，幫助老師提高老師的教學質量。所以說，目前我們國家很多學校都開始采用多媒體技術進行小學美術教學。
一、美術教學中應用多媒體技術的重要意義
1.具有生動性和形象性，有效激發學生的學習興趣
學生在學習小學美術的過程中，如果對美術教學感興趣，那么學生就可以很好的去學習美術繪畫。這種情況下學生的各科成績就會得到很大的提高。然而目前很多學校開始采用了多媒體技術，這種多媒體技術教學方法相對于以前的教學方法是非常不一樣的。通過多媒體技術，可以讓老師在電腦上去展現一些圖畫，也可以通過計算機軟件進行繪畫，這樣可以激發學生的學習興趣，讓他們能夠了解到更多的互聯網知識，讓他們能夠在電腦上學習一些美術作品的精要部分。這在一定程度上可以幫助學生更好的去理解課本上和網上的作品，激發他們對美術學習的熱愛，讓學生能夠更好的去學習美術知識。
2.有效打破思維局限，激活學生的創造性意識
我們可以知道很多小學生在沒有上學之前，他們可能會根據自己的想象力來進行繪畫，這些繪畫都非常有意思，但是當這些小孩子進入到幼兒園以后，他們畫的作品就不是很好，想象力不是很豐富。因為這個時候的小孩子會跟著老師進行學習，老師畫什么，這些孩子會跟著學習畫什么，這樣的教學方法不能夠很好的提升這些小學生的學習能力。相反，學生一味地模仿教師繪畫，只會給學生的學習帶來很大的障礙。所以說，為了更好的幫助這些小學生進行繪畫，就應該打破思維局限，讓學生能夠充分發揮自己的想象力，去繪畫更多的作品。與此同時，教師可以根據互聯網技術在電腦上進行一些圖片的制作，讓學生能夠通過這些圖片來進行創造性繪畫。比如讓學生在觀看一些海底的圖片后，他們可以根據這些圖片去聯想到他們所看的動畫片，然后會畫出一些非常好的作品，從而打破他們的思維局限，激發他們的創造性意識，讓他們能夠更好的去獨立學習。
3.有效縮短教師授課時間，增大課堂教學容量
之前很多教師在給學生進行講課的時候主要就是對課本上的知識進行講解，不能夠讓學生學到非常多的知識。自從多媒體技術發展以后，很多教師就根據多媒體技術來進行課件的設計，通過這種方法可以讓學生了解到更多的美術知識，讓他們學習到更多的繪畫技巧。通過多媒體課件教學，可以讓學生在電腦上去看一些繪畫和作品，這樣可以在一定的時間內，讓學生學習到更多的知識，而且還可以給教師節約很多講課的時間，讓教師能夠去給學生講更多的繪畫知識。但是縮短教師授課的時間也不是很簡單的，教師應該在上課前進行多媒體課件的準備；還要在多媒體課件上面把美術知識重難點進行標注，從而讓學生對這些重難點學習更加深入，進一步增大課堂教學容量。
二、美g教學中運用多媒體技術的主要策略
1.利用多媒體創設相應的教學情境，促使學生主動學習
教師在對學生進行小學美術教學時，應該根據學生的學習情況和學生的學習態度來對他們進行針對性的教學。教師通過在課堂上舉行一些活動，讓學生能夠真正的參與到其中，從而更好的來幫助學生合作以及互相學習，讓他們提高自己的學習成績。教師在給學生進行講課的時候可以通過多媒體技術創設相應的教學環境，比如在多媒體課件中加入一些視頻的播放，音樂的播放以及圖片的播放等等，這樣可以幫助學生更加主動去學習美術知識，幫助學生提高他們的學習興趣，使得他們的想象力發揮到極致，最終提高教師的教學質量。
2.利用多媒體鞏固學生知識，激發他們的創作欲望
學生之所以會創作出一些比較好的美術作品，是因為他們對美術學習的熱情非常高。而且他們的思維能力和想象能力都是比較好的，如果再通過多媒體技術進行教學，那么學生就可以從中學到更多的知識，使得他們的創作思維性變得更強。所以說，學生在進行學習的時候，教師應該利用多媒體幫助學生鞏固他們的美術知識，激發他們的創作欲望，讓他們能夠創作出更好的美術作品，提高他們的美術成績。
3.利用多媒體技術輔助教學，推動素質教育發展
我們國家在進行新課改之后就開始加強了對學生的素質教育，新課改之前的教學模式已經無法適應現代化社會發展的需要，不能夠幫助我們國家培養出非常多的美術人才。所以說，新課改之后要求教師在課堂上利用多媒體講課技術，讓學生能夠學習到更多的書本知識和網上知識。同時也能在一定程度上提高學生的學習興趣，給學生創造一個非常好的教學情景，讓他們的思維能力和創新能力發揮的淋淋盡致。通過利用多媒體技術輔助教學可以提高學生的素質，最重要的是可以提高他們的藝術素養，讓他們能夠更加主動地學習美術知識。教師通過這種做法可以提高自己的教學質量，而且還可以促進學生的成績提高。
三、結語
總而言之，小學美術教師應該積極利用多媒體技術進行課堂教學，讓學生學習到更多的美術知識。通過多媒體技術教學給學生提供一個良好的教學環境，在一定程度上激發他們的學習興趣，激活他們的創造性意識。
參考文獻：
[1]張麗霞.新課程背景下中小學美術有效課堂教學策略和方法研究[D].首都師范大學，2011.
第7篇：小學講課的技巧和方法范文
(一)角色轉換不適應，不知道上課的如何著手
指導學生試講時，經常有學生這樣說：老師，我們做學生，知道上課專心聽講記好筆記，下去好好復習理解理論知識。像視唱練、樂器的吹拉彈唱，自己下功夫努力練習就能掌握一些技能技巧。要我們做老師給學生上課，確實不知道怎樣做。由于從幼兒園起，我們在角色上一直是學生，十多年的固有模式和認定，一下子要轉換到老師這個角色上來，學生們很不適應。他們知道自己該如何學習，但要成為一名老師，上課時如何給學生上課，則成為了許多學生在實際過程中遇到的最大難題。
(二)教學對象不了解，不懂教學內容要怎樣教學生才會掌握
學生試講時，習慣模仿自己老師的方法進行講課，卻不知他們畢業后所教的對象是中小學生甚至是幼兒園的孩子。幼兒、小學生、中學生、大學生因為所處年齡階段、認知水平、音樂素養不一樣，教學所用的方法也是不一樣的。雖然指導老師已指出了以上的不同之處，但由于實踐經驗的缺乏，要怎樣教學生才能明白和接受，學生們在試講的時候是不得其法的。試講結束后，聽課的同學和指導教師往往要對所講的內容多思考幾遍，要是換成中學和小學的孩子，效果可想而知。
(三)教學準備不充分，容易緊張影響試講
教師上課前都要備課：既備教材又備學生，既備教學方法又備教具的選擇。做好了備課環節工作，教師上課時才能做到胸有成竹，講課時才能做到言之有物、言之有據，教學過程才會流暢，才能順利完成教學目標和要求，解決教學的重難點，讓學生理解和掌握教師課堂所授內容。高師音樂專業學生做的最多的是專業知識的學習、聲樂演唱以及樂器演奏，對備課這個概念基本沒有接觸。學生們不知道上課前應該備課，即使有個別了解也知之甚少。試講前的教學內容要如何準備，又該如何對自己的教學內容有效備課，學生們一無所知。他們除了應付老師檢查按照自我想象隨便寫一寫，就是上網搜索所要試講的內容，奉行拿來主義，生搬硬套，憑他們自己現在的狀況是無能為力的。因為備課環節準備得很是不充分，許多學生上臺之后底氣明顯不足，講起課來特別容易緊張：表情不自然、聲音過小、語速過快、肢體僵硬、講授和伴奏頻頻出錯??大部分學生顯得相當心虛，試講的效果常常不盡人意。
二、解決問題的辦法的有效探究
(一)建立角色認同感，做好備課輔導
試講一開始，指導教師和試講學生進行心理疏導：高等師范的主要任務是培養中小學或幼兒園教師，學生進入高師音樂專業主要目標是為成為一名合格的音樂教師打好基礎，實際上就是一名預備的音樂教師。試講是預備教師向準教師轉換的重要環節，之前所學的知識和技能，都是為當一名合格的音樂教師做準備的。因此，學生們要在認識上建立起教師角色，重新定位自己的角色，并在試講中逐步認同這個新角色，融入教師角色中的教學內容。
學生確定試講內容前，要請他們將幼兒、小學、7-9年級(初中)以及高中這幾個不同年齡階段的特點整理出來打印成冊，讓學生了解他們各自的所具備的基本音樂知識和能力，以便針對性的進行教學設計。教學設計的具體環節也要用實例讓學生了解并熟悉：一份完整的教學設計包括課題、教學內容、教材分析、教學目標、設計理念、教學重點、教學難點、教具準備、教學過程和教學反思。學生的教學設計一定要自己獨立完成，網絡上的教學設計是別人的思路和成果，可以借鑒或參照，但絕不能生搬硬套拿來用。抄襲是學不到真本領的，只有自己通過實踐才會掌握備課技能。
(二)熟悉課堂教學基本流程，讓學生反復試講
音樂教師的本職工作就是上好音樂課，一堂音樂唱歌課的基本教學環節為：備課導入上新課( 唱歌) 復習鞏固穿插樂理延伸;音樂欣賞課的基本教學環節為：備課導入欣賞實踐和拓展課后鞏固。這些教學的基本流程要告訴學生，讓學生熟悉，既是教學設計的需要，更是試講實際要完成的必須的任務。學生從第一次試講戰戰兢兢、戰無從下手，到實習前的最后一次試講沉穩大方、初得法門，區別是很明顯的。這不是一蹴而就的事情，需要試講學生就同一個教學內容進行：試講改進再試講再試講??需要反復的鍛煉，在實踐中感受：發現問題改進方法反思總結找到途徑，從而順利完成試講，為即__將去中小學開始的實習之旅做好充分的準備。
(三)將中小學骨干音樂教師請進高校課堂，面對面交流解惑答疑
利用網絡聽課和到中小學里觀摩確實能夠給學生借鑒一些方法，但是對于心中的一些疑問之處不能直接交流，學生也是云里看花、霧里看月，沒法透徹的了解。作為試講學生的指導教師的我們，雖然能夠對他們的試講進行理論性的指導，但我們從事的是成年大學生的音樂專業教育教學工作，對中小學學生的音樂課堂教學指導只能從音樂教學的共同點去說，具體的細節處理還是缺乏實踐經驗的。中小學骨干音樂教師身處中小學音樂課堂第一線，教育教學多年，實踐出真知，無論是備課、教學方法、課堂問題的處理等等，他們都有著豐富的經驗，將中小學骨干音樂教師請到高校課堂給試講學生講課，與他們面對面交流，以實實在在的例子為他們答疑解惑，對學生的試講進行指導有切實的、直接的、最有效的作用，對他們試講能力的提升幫助非常大。
(四)注重鼓勵性評價引導，建立學生自信感
第8篇：小學講課的技巧和方法范文
關鍵詞： 小學語文課堂 課堂教學藝術 實施方法
課堂教學藝術是教學藝術的一種。教學藝術是受制于教師個性風格，具有美學價值和創造性，運用各種教學藝術的個人才華的體現。課堂教學藝術實質上是教師的教學技巧與他或獨特的創造力和審美價值傾向相結合的產物。教學藝術依其教學性質，可分為課堂教學藝術和非課堂教學藝術。
一、課堂教學藝術的基本特征
1.創造性。
（1）超前思維。
備課時，教師必須從課文的特點出發，從學生的實際情況入手，對課的導入、過程、結尾等進行有目的的分析、判斷和推測，從而得到預見性的認識。此外，在制訂一個單元、一個學期乃至整個小學階段的課堂教學計劃時，對教學的未來、發展趨勢等進行超前思維，以便在行動之前及早看到潛在的有利因素、困難因素和各種機會，更加清醒地采取對策。
（2）應變機制。
課堂上，我們面對的是幾十個思維者的頭腦，盡管在課前做了縝密的構想，但“偶發事件”時時會找上門來。因此，教師必須隨機決策，巧于應變，化消極因素為積極因素。
（3）創新方法。
小學語文課的教學對象、教學條件、教學內容在不斷變化。
2.表演性。
（1）儀表風度。
教師在課堂上的衣著打扮、言談舉止、表情態度等對學生起著極大的示范作用。
（2）表演技巧。
一個好的語文教師，在課堂上對課文內容生動形象地講述，對課文聲情并茂地朗誦，對課文中人物語言神態、惟妙惟肖地模仿，對課文展示的典型環境栩栩如生地描述，對課文的立度深入淺出、絲絲入扣地剖析，都會產生強大的藝術感染力，激蕩學生的心靈。
3.審美性。
（1）情感轉移。
成熟的語文教師一項重要的課堂教學基本功就是能做到作者、教者和學生三位一體，產生感情上的共鳴，做到導之以情，情理一體。
（2）多樣統一。
應做到知識、智力、能力訓練的統一，聽、說、讀、寫訓練的統一，教學內容、教學方法、教學手段的統一，智力因素和非智力因素的統一，等等。
4.技巧性。
力求把語言教活，讓學生愛學、樂學、會用。它包括啟發的技巧、批評的技巧和訓練的技巧，教學技巧越豐富，越熟練，教師的教學藝術水平越高。
二、小學語文課堂實施藝術教學的方法
1.利用語言藝術穿針引線。
語文教學可以說就是語言藝術的運用。如何借助一定的藝術形式豐富語文教學的藝術手段？除了靠精巧完備的課程設計以外，更重要的是靠語言藝術的魅力。如教學活動中引人入勝的開場白、自然流暢的過渡語、幽默風趣的解嘲、激情四溢的渲染、春風化雨的教誨、飽含真情的傾訴等，不僅能有效而順利地實施語文教學，而且是對學生的一種藝術熏陶和心靈思想的感染。當然，冰凍三尺非一日之寒，沒有經過時間和生活的錘煉是無所謂藝術的。語言要靠運用才生效，只有在不同的生活場景中靈活運用、多加思考總結才能提高自身的語言藝術水平。
2.讓教材活起來。
（1）教師走下講臺，參與學生的學習。
傳統的課堂教學以教師為中心，教師主宰一切，把教材中的知識灌輸給學生，老師講得筋疲力盡，學生聽得昏昏欲睡，結果事倍功半，收效甚微?，F在的教育理念要求教師以學生為主體，教師不再以教會學生為主，而是以教學生自己學習為主。因此教師應該走下講臺，深入到學生中，主動和學生一起探究問題、解決問題，從而達到師生互動，使教材在課堂上活起來的目的。
（2）給學生表現的機會。
天真活潑的小學生，無論看到什么新鮮的事物或者學到什么新知識，都想急切地告訴別人，獲得贊賞。因此，教師應該讓學生在課堂上充分地表現自己，展示自己對教材的獨到理解，教師應鼓勵學生把自己對教材的真實感受、獨特理解講出來，和大家一起交流、一起探究，從而達到共知共識的目的，使教材成為師生互動的活教材。這樣才能使教材在教學中活起來，更好地使教師、學生、教材、實踐融為一體。
3.走進學生心靈深處。
（1）以情境感染法教學。
情境感染即情感交流過程。教師應挖掘教材中健康、愉悅的情感感染學生，使其產生強烈而積極的內心體驗，喚醒學生的主體意識。在教學中可將音樂、美術、語文等多種藝術結合在一起，調動學生的各種器官創設藝術情境，讓學生通過多種藝術手段產生共鳴，從而創設立體教學情境。
（2）實踐競爭法教學。
實踐競爭，即安排學生親身實踐，組織學生激烈競爭，在對學生的讀寫訓練中，放開學生手腳，讓學生在豐富多彩的生活實踐中學習語文，開展辯論課、朗讀課，這既能使學生豐富生活，開闊視野，又能培養學生的協作精神，激發學生爭先創優的競爭意識，增強學習動機。
4.結課遵循的兩點基本原則。
（1）完整。
在新課導入中，常常設置問題懸念，引導學生探究、解決問題，然后開始課堂學習。課的結束，也應當緊扣教學內容，使其成為整個課堂教學的有機組成部分，做到與導課相呼應，而不要游離主題太遠。如果導課精心設疑布陣，而講課和結課中卻無下文，就會在結構或邏輯上讓學生感覺不完整。
（2）適可而止。
教師要避免提前和“拖課”，按時下課。提前結課，既浪費教學時間，又影響教學效果。拖課不僅侵占學生的休息時間，影響學生的身體健康，而且會影響下一節課的學習。因此，教師要極力避免上述兩種狀況的發生。
5.模仿社會，綜合展示。
教育是一項綜合性的系統工程，包含學校、家庭和社會三個主要因素。其中社會對教育對學生的影響是可控難度最大的。環境造就一切，當今社會有很多令教育界想拒絕而又無奈的東西。社會因素既然不可避免，我們為什么不加以合理利用？電視是現代化社會普及的媒體，學生可以說在它的陪伴下長大。電視里的各種綜合節目、競賽節目學生們早以屢見不鮮；各種電臺的主持人讓許多人羨慕崇拜，記者的普遍出現也拓寬了我們的視野；我們創設的語言實踐活動不一定非要在語文課堂內開展，學校組織的課外活動和課程教學可以是多種多樣的，可以結合語文課堂的教學，設計安排諸如小記者訪談、電臺小主持或班級活動我主持、百科知識競賽等綜合類活動，豐富學生的學習生活，讓他們在不同的生活環境、語言環境中去感悟、受鍛煉、會生活。
總之，課堂教學藝術不僅具有使教學順利進行的實用價值，而且因其創造性和令人愉悅的特征而具有很高的審美價值，是教師掌握和運用課堂教學藝術應追求的最佳教學效果。
參考文獻：
［1］耿磐.淺談小學語文課堂教學藝術.中國教育網，2010.3.
第9篇：小學講課的技巧和方法范文
關鍵詞：師范生；教學技能；微格教學
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0074-03
師范院校擔負著培養具備創新精神與實踐能力的合格教師的重任。具有扎實的學科專業基礎知識、創新意識和創新能力、較強的實踐能力和較豐富的教學經驗是新時期教師必備的素質。
教育實習既是國家對欲取得教師資格證的人員的規定要求，也是師范生提升其教學技能很好的途徑。但在實際操作過程中由于一些認識和監管上的問題，真正通過教育實習積累教學經驗、提升教學技能的學生并不多。例如，有的實習學校對實習生缺乏熱情和信任感；指導教師因怕實習生打亂自己的教學計劃和進度，只安排實習生聽課，其他時間都布置其幫忙批改作業及試卷。有的學生實習8周，只上了二、三節課。另外，由于諸多原因，現在很多高校安排學生分散實習，有些學生雖然學的是師范專業，但因為自身對教師這一職業不感興趣，因此把本該到中小學校進行教育實習的時間挪作他用，所從事的工作與教育毫不相干，教育實習成了一句空話。由于以上原因，一部分師范畢業生適應教學工作較慢，教學能力成長進程也緩慢。這必將影響其入職后的職業適應性和專業發展。
為此，要加大師范生在校期間的實訓力度，把校內實訓和校外實習有機地結合起來，培養廣大“準教師”的實戰教學技能，微格教學不失為一種有效地幫助學生提升教學技能的先進手段。因為微格教學可以提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以分解簡化，并能使練習者獲得大量的反饋意見。研究表明，微格教學的效果在四個月后仍很明顯。
微格教學形成于美國20世紀 60 年代的教育改革運動。這是一種通過微縮的教學實踐活動，利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的方法。我國在20世紀80年代初開始引進這種微格教學。目前，在世界各國，微格教學已被作為一種用來培訓師范生課堂教學技能的優化模式而廣泛應用。微格教學強調技能的分析示范、實踐反饋、客觀評價等環節。有研究者認為，現行的微格教學訓練在師范生教學能力提高、訓練方式、訓練模式及效果方面還是存在著許多有待改進之處。
筆者以所在學校的英語教育專業技能訓練為例，談談開展微格教學的實施模式、方法及建議。
微格教學的步驟
教育理論知識學習 學生在這一階段要學會分析教材、進行教學設計，能把教學目標、教學技能分類，掌握課堂觀察方法和教學評價方法等。另外還要進行微格教學設備的簡單操作，如電腦使用、展示臺操作、錄像、回播、板書等。
示范課教學 學生通過觀看示范課可以看到教學技能的最直接的展示。教師自己可以進行示范教學，也可以利用聲像等多種媒體示范。實踐證明，多種手段相結合的示范可以給學生留下更深的印象，如果能展示以往學生授課的錄像效果更好。示范的內容可以視具體情況決定，可以是完整的一堂課，也可以是單個教學技巧或多種教學技巧的綜合。學生在觀看示范課后要展開討論。
確定培訓技能和編寫教案 微格教學主要是把一種復雜的教學行為過程分解，對各種教學技能如導入、講解、語言、提問、課堂組織、變化、強化、演示、板書、結束、評價、復習等技能進行訓練。通常每次實訓只能集中一二項特定的教學技能。因此，學生要針對所要訓練的教學技能，選取恰當的授課內容，認真準備微格教學教案（課堂時間控制在10～15分鐘）。要求學生寫出教學詳案，在教學過程設計上要突出技能亮點。分項訓練后再進行綜合訓練。
微格教學實踐訓練 在這一環節，學生進入“教師”和“學生”這一模擬真實課堂的角色之中，可以充分認識到教師角色和學生角色的本質不同。學生通過不同的角色扮演，發揮自己的主體性，達到對特定教學技能的訓練。
反饋與評價 這是微格教學最關鍵、最重要的一步。有研究者認為：“教學實踐表明，讓受訓者充分感知自己練習中的表現，以過去的操作來調整未來的行為，在技能訓練中尤為必要。因此微格教學訓練必須抓好反饋評價這一重要環節。”常規的課堂教學實訓中，師范生要進行教學反思。教師在課后指導時，僅憑記憶有時無法準確地回憶和描繪某些具體的細節，只能給出較籠統的意見。微格教學中通過錄像，教師和其他學生對訓練者在課堂上的表現，從教學內容、教學方法到教學技巧、教學語言、教態等各方面做出點評，肯定長處，指出不足。
修改教案后再次訓練 這一階段，指導教師要求學生根據分析評價的結果和建議，及時修改教學教案，進行第二次訓練，直至掌握擬達到的教學技能。訓練結束后，各班或小組可以推薦在微格教學訓練中表現優秀的學生進行賽課，通過正強化進一步提高學生的教學技能水平。
微格教學的實踐效果
學生學習教法課的興趣增強 傳統的教法課上，教師著重對課本理論知識的講解，對于教學技能技巧教師也只是通過自己示范進行傳授，教學形式單一，學生興趣不大。在微格教學中，為了增加學生對教學技能的感性認識，對每一項教學技能除進行理論闡述外，還會提供一些優秀范例文字或優質課錄像，讓學生觀摩借鑒。如我們本學期就觀摩了兩次詞匯教學、兩次對話教學、三次說課的優質視頻。在觀摩評析過程中，鼓勵學生進行模仿，或模仿該技能內容的精彩部分，或模仿授課教師的教態、語調等，這樣可以讓學生從另一個角度體會和實踐該技能，避免了過去的那種機械性的學習，既調動了學生參與的積極性，也增強了掌握教學技能的信心和興趣。
學生學習目標更加明確 微格教學有著操作性強的特點。我們對教學過程進行分解，以單項教學技能為單位，每次只訓練一二項教學技能。如訓練學生上課的導入技能，我們給學生觀摩的是榮獲全國首屆小學英語優質課大賽一等獎的一堂三年級的英語課。在觀摩過程中，教師提醒學生仔細觀察朱雪君老師是怎樣導入新課，怎樣由生詞教學轉向句型教學。在接下來的導入技能訓練中，絕大部分學生都能根據教學內容，在課前精心設計導入環節，上課時采用故事導入法、歌曲導入法、談話導入法等各種方式，由舊課“不動聲色”地進入授新的過程，較好地避免了新教師授課過程中各教學環節脫節的現象，體現了成功教學的流暢性。
學生實踐訓練的機會增多 以2009級英語教育（1）班為例，該班共有48位學生。在學校組織的“畢業生技能訓練月”中，如果按過去在教室中進行訓練的方式，每人最多只有一次教學技能實踐的機會。而用微格教學系統進行實訓，每人至少有三次上講臺的機會，而且可以訓練不同的教學技巧。筆者將學生分成4組，讓其分別在4間微格教室進行訓練。通過每一次實訓，學生不斷實現從“學生”到“教師”角色的轉換，同時可以學習他人的講課技巧，并將其運用到自己的實際教學中。
教學反饋及時有效 我們對學生進行微格實訓時的講課會進行全程錄像，這為學生自評、小組評論和教師點評提供了直觀的現場資料。通過錄像回播，學生可以看到自己授課的表現并給出自評，教師和其他學生也可以幫助分析，較科學、較真實地評價教學的每一環節，在客觀評價的基礎上提出改進意見。如一位2010級學生在進行詞匯教學階段，每次講解黑板上的單詞，都是面朝黑板，背對學生，沒有顧及下面學生的掌握程度，且動作、表情較僵硬。她在回放錄像中看到了自己的形象，發現了不足。在以后的講課中她都會注意自己的教態，努力營造和諧的教學氣氛，體現以學生為主體的教學理念，并最終在師范生技能比賽之講課比賽中獲得一等獎。
微格教學的效果明顯 師范生在教育實習中受到實習學校的好評。如一位2010級的畢業生在實習期就被江西省修水縣的一所鄉中心小學留下來成為代課教師。她承擔了三、五、六年級20余節英語課教學任務，通過招聘考試正式入編后，被調入該鄉的中學任教。在中小學招聘考試中，2009級英語教育的兩位同學面試成績分別列撫州地區英語學科第二、九江地區英語學科第三。正因為有了在微格實訓中對講課、說課的各種技巧的訓練，才有學生在面試時刻的沉著應對，成功發揮。已走上工作崗位的師范畢業生根據在校學到的教學法知識，通過教學實訓鍛煉，再結合實際教學，也取得了不俗的成績。如2011屆畢業生朱同學當年11月份獲得修水縣大橋鎮“教學能手”稱號。
微格教學實訓不足之處及應對策略
微格教學實訓課時不足 據了解，我國各高師院校微格實訓課時普遍偏少。高校微格教學實訓通常集中在教育實習前四周，每周4學時，一共16學時。英國四年制師資培養教育課程的教育實習32周，每周5學時，澳大利亞的悉尼大學和新南威爾士大學教育學院開設微格課程13周，每周4課時。我國微格教學實訓課開設差距可見一斑。如果能增加微格教學的課時，并在大一、大二中有系統地開設，學生就有更多的機會訓練并提升教學技能。
微格教學實訓管理有待改進 隨著高師院校的不斷擴招，每年進入教育實踐階段的學生大量增加，現有的微格教室數量遠遠達不到需求。如一所師范院校雖有4間微格教室，但四個專業二千多名學生需要進行教學實訓。集中實訓時，微格教學時設備滿負荷運轉，損耗較大。如果能把實訓時間按專業分開，合理安排，就避免了擁擠現狀，利于設備的保護與維修。
部分教師和學生對微格教學理論知之甚少 由于微格教學在部分院校屬于新生事物，有些教師對其缺乏了解，導致所教學生也認為在微格教室上課，就是可以錄像，以留下一個在大學的美好回憶。這有悖于微格教學將教學過程分解，有目的地訓練教學技能的理念。因此，各師范院校對使用微格教室的教師要進行崗前培訓，擔任教學法課程教師也應該在學生進入實訓之前，系統地向其介紹微格教學原理和目標，使所有使用微格教室實訓的學生能最大限度地提升自己的教學技能。
實踐證明，微格教學模式對提升師范生的創新能力和教學技能有著極大的作用。正如英國微格教學專家G 布朗所說：“微格教學不能解決教學中的所有問題，它不一定能把一個普通教師變成一個天才的完美無缺的教師，但它卻可以把他變成一名好一點的教師?！爆F代教學觀倡導應重視學生的學，重視學生的發展。因此，我們在對師范生進行微格教學實訓時，要重視學生的個體差異，發揮學生的主體性，充分利用微格教學的有利情境和現代化教育技術，達到幫助其提高教學技能技巧的目標。
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