教育信息化培訓總結精選(九篇)

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第1篇：教育信息化培訓總結范文

盡管許多職業院校在校園網絡基礎設施上投資很大，但信息化對學校發展的實際作用并不大。突出問題表現在：觀念落后，沒有將信息技術應用看作職教改革的“制高點”；只重視基礎設施建設，忽視系統的使用，導致硬件過硬、軟件過軟；缺乏系統設計，教務、科研、學生、財務、食堂、宿舍、圖書館等，都有自己的一套信息管理系統，而且多為上級部門指定，各自為政，不能真正體現網絡化管理的特點；教師的信息素養不適合職教發展需要，不知道如何利用信息技術優化教學過程，提高教學質量；信息化工作領導機構缺乏權威性，甚至名存實亡。這些現象的存在，充分說明職業教育信息化工作還有待規范。

筆者認為，推進職業教育信息化需要把握以下幾個方面：

全面規劃，系統設計。在教育主管部門指導下，成立學校信息化工作領導機構，充分發揮學院教育技術骨干的引領作用，發動全員參與信息化工作。學校應制定信息化發展專項規劃，推進教學觀念、教學內容、教學方法和教學手段的根本性轉變。根據各專業和課程的不同特點和需求，分別制定具體解決方案，上下聯動、專兼協作、點面結合。

推進創新，引領改革。將信息化試點工作與教師教育教學能力提高相結合，使信息技術成為課程開發和課程實施的重要工具。及時開展針對全體教職工的信息化培訓，全面提升全員信息技術素養，用信息化手段解決傳統技術條件下難以解決的各種難題，如師資不足、校區分散等現實矛盾，促進教育教學質量和工作績效的提升。

校企合作，產學結合。與對接的行業企業合作，共同開發信息資源，共建遠程教育培訓網，形成校企合作的良性機制。通過校企間的網絡連接，將企業的現場生產過程傳輸到課堂，將學校的課程資源傳輸到車間，實現信息技術支撐下的工學結合。

第2篇：教育信息化培訓總結范文

1 構建組織管理體系是信息化教育落實的根本

保障

學校專門成立由校長親自任組長，副校長任副組長，其他相關部門負責人和信息技術專業人員為成員的共有8人組成的信息化工程領導小組，分工明確，各司其職。小組定期開展校園教育信息化工作，圍繞建設區教育網、校內網、班級主頁、教師博客、制作多媒體課件、幻燈等開展活動，確保學校信息化建設工作的具體落實。

2 大力推進教師在工作中的運用是實施學校教育

信息化工作的關鍵

2.1 重視對教師進行信息技術的培訓

對教師的信息化培訓是促進教育教學工作的有力保障，信息技術的迅速發展，對師資提出更高的要求，要求教師必須具有運用現代教育技術的能力，具有信息技術環境下進行教學和教育創新的能力。為此，在現有設備及配套軟件的條件下，有計劃、有步驟地輪訓全體教師，逐步形成完善的培訓體系。在培訓內容方面，不僅包括信息技術本身，更應注重信息技術在各學科教學中的應用。

2.2 發揮網絡系統在教學辦公中的作用

近年來，學校以數字校園網信息平臺為基礎建立學校資源庫。利用校園網可在校園的主域中實現學校教育資源的共享。學校主頁可在局域網信息，教師可在校園網中建立自己的郵箱，學生可以在校園網上了解學校信息參與學校管理。學校網站作為學校對外的一個宣傳窗口，內容更新及時，報送新聞及時。

3 加強學生運用信息技術能力的培養也是實施學

校教育信息化工作的重點

學生是現代教育技術的使用者和受益者，他們信息素養的水平將制約現代教育技術的效益。因此，在實施學習教育信息化的過程中始終堅持把人的因素放在第一位，致力于使網絡成為學生、教師必要的學習與交流的工具。

信息技術的運用，教學方式的變革，促使教師和學生在課堂教學中的角色以及作用發生重大變化，教師已由原來知識的提供者、灌輸者轉變成學生學習的組織者、指導者和促進者，教師的主導作用不是集中地反映在課內，而是轉向課前的充分準備上。課前，教師必須認真鉆研教材，制定教學方案，考慮如何運用網絡信息引導學生學習，為學生提供充裕的學習材料。通過課件等信息技術手段，讓學生參與進來，使學生體會信息技術在學習中的廣泛應用。研究如何運用信息技術啟發、引導、點撥學生去如何學；如何引導學生運用現代化信息工具來獲取、分析和處理知識信息，從而主動去探究知識的產生、發展和運用；還要考慮如何啟迪學生思維、想象，進行發散、創新，并且引導學生總結規律，在實踐中拓展運用；等等。讓學生在接受知識時，改變原來教師在黑板上面寫，學生在下面看的方式，通過課件等信息技術手段，讓學生參與進來，增強教學效果。

4 優化課堂教學是實施教育信息化建設的目標

為了更進一步深化教育改革，加快推進學校教育信息化的進程，提高各學科教學的質量，充分發揮信息技術在學校教育教學活動中的重要作用，促進現代化信息技術與學校教育教學的融合，提高課堂教學的質量。

4.1 與學科教學整合

長期以來，課堂以教師的“教”為主，課堂上教學信息的傳遞呈單向性。這樣的教學忽視了學生生命個體的存在，令學生喪失學習興趣。近年來，學校一直在構思如何將電腦與網絡引進課堂輔助教學，還在數學、社會、語文、美術、音樂、英語等所有學科進行了有效的嘗試，積累了經驗。

4.2 與教育科研結合

針對教育科研活動，結合教育信息化技術，做出有益的探索，積累了很多好的經驗。通過“運用信息技術與學科教學整合、探索新型課堂教學模式”的課題研究，探索了“知識拓展型課堂教學模式”“思維訓練型課堂教學模式”“能力提升型課堂教學模式”“探索創新型課堂教學模式”“深度互動型課堂教學模式”，這個課題研究歷時2年，在2012年4月順利結題，被評為國家優秀子課題，取得一定的研究成果，在各級各類優秀論文評比中獲獎，并發表于國家級重要刊物如《教與學》《教育與信息化》等。另外還有20多個優秀課例獲獎。

針對這個課題的研究，促進教師對信息技術與學科教學整合的教育理念的理解，提高教師駕馭現代教育技術的能力，關鍵是優化了課堂教學的效果。

第3篇：教育信息化培訓總結范文

為穩步推進教育信息化建設工作，我院深入貫徹“互聯網+”理念，綜合利用云計算、物聯網、移動互聯、大數據等新興技術，提升學院科學化決策與辦學能力，推進信息技術與教學、科研、管理業務的深度融合，建設以人為本的智慧校園基礎框架，以教育信息化帶動教育現代化，為全面實施深化教育綜合改革提供保障。經過多年的信息化建設和應用推廣，學院在建設中不斷地總結經驗和教訓，初步形成了統一的思想觀念和認識。

一、融入整體發展戰略

高校信息化建設和發展，首先需要明確的是學院信息化發展的觀念和理念。在十三五規劃中，學院將信息化發展作為學院整體發展戰略來考慮，制定出學院信息化建設的遠景規劃和階段建設目標。其次是明確學院信息化發展的定位問題，確定學院各階段信息化建設中所需要實現的具體目的。

信息化建設是一項長期的、持續性的建設任務，只有經過統籌規劃，分階段實施，才能夠持續穩定的推動學院的信息化建設和信息化應用水平。

二、引入先進管理機制

信息化建設離不開學院領導的高度重視和強力推行，如果沒有院領導層面的有力協調，各階段的建設任務和具體項目的實施推進往往很難得到保障，信息化應用也很難得到實質性的應用推廣。同時，管理機制是信息化項目順利實施的關鍵所在，保障了信息化項目順利建設和應用推廣，一套完善的管理機制能夠切實有效地指導項目的設計思路和建設方向，而隨著應用系統的不斷發展，反作用于項目支撐管理機制的運行和推進，兩者相輔相成，互相促進。因此，我院在信息化建設規劃中，針對實際情況，為保障整個信息化項目建設的順利推進和實施，在管理體制上引入了CIO體系。

結合我院院情，其CIO體系由決策層、協調層和執行層構成。

決策層：學院的信息化領導小組對信息化發展規劃和重大事項進行決策。信息化領導小組組長由院長親自擔任。為了支持信息化領導小組科學決策，學院還在全院范圍內挑選了信息技術專家組成信息化專家組，負責對學院信息化發展和建設中的重大問題提出咨詢意見。

協調層：為提升信息化建設項目的統籌管理和充分整合信息化基礎設施，學院在原有的網絡信息中心的基礎上，成立了信息化辦公室，賦予其學院信息化的管理與協調職能。信息化辦公室是學院信息化工作的協調層，在CIO領導下開展信息化各項工作，負責學院信息化和網絡信息安全工作的日常管理和組織協調。

執行層：包括學院職能部門和教學單位。學院各職能部門明確信息化負責人（部門CIO）和信息化管理員，參與學院信息化規劃與本部門信息系統的建設工作，負責業務信息化需求的提出與信息系統的推廣應用。教學單位也設置了信息化負責人（學院CIO）和信息化管理員，負責推動信息技術在日常教育教學和師生管理中的應用，負責組織師生信息化素養培訓，并從教學單位角度提出信息化的需求。

另外，信息化辦公室也幫助各職能部門和教學單位開展信息化工作，提供專業的技術支持和運維支撐服務。

通過全院信息化CIO體系的建立，為信息化高效率、可持續化發展的推動提供了制度保障。在該體系下，學院各個職能部門和教學單位有效地共同參與到信息化建設中，分工協作，協同配合，確保了管理機制與業務系統的完美結合，實現了可預見的信息化建設和應用的理想效果。

三、提升用戶使用體驗

用戶的體驗度是評判信息化應用效果的重要指標。在數字校園時代，圍繞數字校園三大平臺所建設的各個系統相對獨立，系統與系統形成網狀關系，用戶體驗度不高。為推動學院專業化和精細化管理，提高工作效率，我們基于以為人本的思想對學院各項業務進行了全面系統的分析，綜合應用歸納、分析、演繹、聚類等方法，力求全面、多角度的把握學院各部門業務的內在規律，構建符合學院業務特點的信息架構模型，設計出適合我院的管理模型和業務流程。采用“開放式大數據中心平臺”模式和模塊化封裝方式，并提供標準API，通過充分整合原有數字校園系統，建立統一的數據共享交換中心。以流程重構的形式，細化各種業務服務，實現系統與學院業務的深度融合，全面提升用戶體驗。

四、加強人才隊伍建設

信息化建設需要一支專業性強的技術隊伍為支撐，學院根據CIO決策的建議，重視信息化人才的培養，全面推動信息化人才隊伍的建設。增加信息化辦公室的人員配備，建立一支專兼職結合，技術水平過硬，多種編制有機搭配的信息化技術支持服務隊伍，確保信息化建設執行。

第4篇：教育信息化培訓總結范文

筆者設計了一份問卷，主題是“我校教室里最常用的10大信息化工具”，把“數字化”改成“信息化”是因為我校教室里常用的教學工具還有一些是非數字化的。根據學校的實際情況，筆者在問卷中設計了10個選項：電子白板、多媒體計算機、PowerPoint、Word、瀏覽器、音視頻工具、VOD點播系統、幾何畫板、PPT翻頁器、實物展示儀。筆者要求每位教師從中選擇自己最常用的項目，最多選5項，并且如實填寫自己所教的學科。筆者發出373份問卷，收回361份，其中355份是有效問卷。調查情況統計如下：

調查結果表明，目前筆者學校教室里最常用的信息化工具是多媒體計算機、PowerPoint和PPT翻頁器，而且使用率非常高。除了體育、音樂等學科教師外，其他學科教師基本上都選擇了多媒體計算機和PowerPoint，這說明多媒體計算機、PowerPoint和PPT翻頁器的配合使用，是筆者學校目前最常見的一種多媒體教學模式。

處在第二梯隊的信息化工具是VOD點播系統、實物展示儀、音視頻工具，使用率在40%左右。學校購置了大量的視頻材料，如名師大講堂、高考必勝――得分技巧大沖刺，以及理化生等學科的實驗演示視頻，這些材料在VOD點播系統上，教師可以根據自己的需要有針對性地選取相關視頻素材。VOD點播系統豐富了各學科教師的教學手段。實物展示儀在教師進行試卷講評、作業點評時經常用到。英語教師需要播放聽力資料，語文、歷史、政治等學科教師也會播放一些視頻材料，因此音視頻工具使用率也不低。

處在第三梯隊的信息化工具是瀏覽器、幾何畫板、電子白板、Word。瀏覽器在課堂上使用率不高，說明教師開發網絡課件的熱情較低，大都采用演示型課件。幾何畫板是數學教師專用工具，總體使用率不高，但在數學教師中的使用率不低。Word是文字編輯工具，演示、交互等功能較弱，課堂上使用率不高是正常現象。讓筆者感到驚訝的是電子白板的使用率是如此之低。電子白板能夠走進教室有它的優勢，我們為什么不能有效利用它呢？帶著種種疑問，筆者走訪了部分教師，他們的解釋可以總結為以下幾個方面：一是先入為主的觀念，教師習慣使用PowerPoint開展教學，而且效果也不錯；二是電子白板功能較多，使用復雜，教師沒有時間和精力去研究電子白板的使用，開發相應的課件；三是電子白板穩定性欠缺，容易出現故障；四是教師站在電子白板前面教學，投影畫面被教師身體遮擋住很大一部分，而且投影的光也會讓教師產生眩暈的感覺。

調查結果大致反映了目前學校教育信息化建設情況，也為學校以后的教育信息化發展指明了方向，那就是“軟硬兼施、齊頭并進”。筆者認為，目前我們要重點做好以下工作，推進學校教育信息化建設。

提高教師教育信息化意識

科技發展的成果在教育領域的應用推動了教育信息化進程。當然，不是所有科技的教育應用都取得了成功，但是很多的科技成果引入教育領域后，推動了教育領域的變革，如廣播電視、電影、多媒體計算機、網絡等。電子白板的優勢也是看得見、摸得著的，因此廣大一線教師要敢于摒棄固有觀念，大膽利用電子白板開展教學。如果教師墨守成規，缺乏開拓精神，即使投入大量資金購置了先進設備，我們的信息化建設也只是“外強中干”，因為教育最關鍵的因素是人，只有教師具備信息化意識、信息化理念和信息化技能，才能引領教育信息化建設。

大力開展教育信息化培訓

再好的信息化工具也需要教師把它引入課堂，才能發揮它的優勢，體現它的價值。如果教師沒有掌握這些信息化工具的使用方法，又怎能把它們引入課堂呢？因此，信息化工具引入教室后，配套的培訓工作非常關鍵。學校將電子白板引入教室后，電子白板廠家組織了幾次教師培訓，現在看來，培訓效果不能令人滿意。因此，我們可以組織校本培訓，以培訓推動應用，同時我們也可以組織教師互相觀摩，把校本培訓與校本教研結合起來。總之，我們要加大教師培訓力度，盡快提高教師對電子白板的操作熟練度。

教室里應該引入性能穩定、操作簡便的信息化工具

信息化工具有很多，有一些不適合引入教室。因此，學校要多方考察，結合教育教學的特點，有針對性地引入信息化工具。電子白板有很多不同的品牌，它們的差別比較明顯，教育領域應該引入性能穩定、操作簡便、易于維護的電子白板，這樣教師在課堂上才能得心應手，有效開展課堂教學活動，而不是成為信息化工具的奴隸。

管理與維護工作必須與時俱進

信息化工具引入教室后，不可避免地會出現一些故障，因此信息化工具的管理與維護也非常關鍵。有必要組建一支吃苦耐勞、業務精良的隊伍，負責各種信息化工具的管理與維護。學校這方面的工作都由信息技術科組教師負責，做到分工明確，責任到人。

筆者在調查中發現了一個有趣的現象，教師們長期使用各種信息化工具開展教學，從而形成了一種依賴。當某種常用工具出現故障時，他們經常不知所措，好像離開了這些工具，他們就不會開展教學了。可見，管理與維護工作也是教育信息化建設的重要組成部分。

結合信息化工具組織教學評比活動

教學評比活動可以促進教育科研，加強學術交流，提高教育教學水平。每年，各級教研室都會組織很多優質課評比活動，如果組織者在評比活動中要求使用某種信息化工具開展教學，將有效促進這種信息化工具在課堂中的推廣應用。學校引入電子白板以后，如果每學期都組織電子白板教學應用評比活動，必將提高教師們使用電子白板的積極性，推動電子白板在課堂上的廣泛使用。因此，信息化建設應該與信息化教研結合起來，以教研推動信息化建設。

第5篇：教育信息化培訓總結范文

“互聯網+教育”智慧校園建設工作總結

我校自智慧校園創建開始，學校領導非常重視此項工作，嚴格按照上級主管部門的要求，積極籌劃，仔細部署，認真落實，取得了一定的成績，現將本學期創建工作總結向領導匯報。

一、已經落實的工作

1.制定了各項規章制度

為確保智慧校園創建各項工作的有序開展，創建領導小組制定智慧校園管理、使用、人員培訓等系列制度，從創建之初就從嚴要求，嚴格按照制度和要求執行。

2.加強教師隊伍建設

智慧校園的建設離不開廣大教師的參與，而教師能力水平決定著智慧校園創建的標準。為此，學校多方面結合：第一，學校邀請區教體局領導專家指導我校的創建工作；第二，校內定期開展教育信息化的新知識、新技術及新媒體的應用專題培訓，開展各學科優課展示、師徒聽課等活動，有效推動信息技術與學科教學的有機融合；第三，學校安排領導和教師外出參觀學習，學習國內智慧校園創建的最新理念，學習外單位智慧校園創建的創新做法；第四，進一步落實完善三個課堂工作，以班帶班、以校帶校，實現優質資源均衡共享，落實在線互動課堂常態化。另外，學校還邀請合作企業派駐技術人員進行專項培訓等，通過培訓指導，提升教師的新媒體新技術應用水平。

3.重視對硬件的投入

目前學校現有教師108人，基本實現每人一臺筆記本電腦，師機比達1：1，學生1356人，學生機222臺，生機比6.5:1。學校有28個教學班均配有班班通計算機、交互式白板一體機。千兆進校，百兆進班，教師辦公地點和試點班級安裝無線路由，做到無線覆蓋。建有基于校園網絡的數字監控、智能安防、訪客系統等。做到數字資源班班通，學習平臺人人通。

4.加強平臺的管理應用

在校園教育教學管理中初步使用云校家系統。包括：電子課程表、移動講臺、課前導學、在線檢測、課后練習、設備保修、會議安排、場館申請、問卷調查、電子備課、網絡素質評價。智慧管理系統涵蓋學校各職能部門、各管理層面的日常管理工作，涵蓋校務、教務、資產、人事等業務流程，通過全方位數據采集匯聚和智能分析，為管理決策提供科學支撐。

5.我校認真落實市級、區級學習培訓計劃。本學期全校教師于5月18日全員參加了自治區統一安排的中教云數字教材入校培訓；6月11日，信息部針對全校功能室人員展開了“中小學教育裝備管理信息系統”操作培訓。校內大力開展計算機網絡應用培訓、智慧課堂培訓、在線互動課堂教學培訓等各類信息化培訓，為老師更好的使用信息，提高課堂效率打下基礎。

6.學校每月定期更新全國教育信息化工作進展信息系統，及時上報學校的最新數據，為上級部門把握工作進展和部署下一步工作提供參考數據。

7.學校積極推動“個人空間”建設應用。在“寧夏教育云”上共享教學資源，書寫教學心得，迸發出教育思想的火花；學生登錄“個人空間”，下載教學資源，討論問題，交流心得，共同進步。

8.在線互動課堂常態化教學

“在線互動課堂”這種新的教學方式，使教師和學生不用出課堂，就可以實現交流和互動資源共享，不僅有利于提高教師的專業水平，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，而且有利于實現優質教育資源共享，縮小地區教育差距，確保教育的公平。

同時，“在線同步互動課堂”的實施也讓教學點的教師改變了傳統的教育觀念，在教學過程中獲得了優質教學資源的同時，教育技能和教學水平均得到了不同程度的提高。剛開始我校實施“在線互動課堂”教學時，教師因為不適應這種新的教學模式，加上計算機操作水平不高，導致課堂效果不太好。學校領導及時組織相關學科的教師深入“在線互動課堂”聽課，對每堂課的主講教師進行點評和技術指導，幫助教師答疑解惑。經過一年多的教學實踐，教師都能熟練地操作計算機，運用各種網絡教學資源，實現“在線互動課堂”的有效互動。教師經常通過“在線互動課堂”教學進行教學交流，相互溝通，進一步促進了教學水平的提高。

9.本學年學校組織了人工智能與教學融合的各類公開課，有骨干教師“教學助手與課堂教學深度融合”示范課；高級教師“現代信息技術與教學融合”觀摩課；“在線互動課堂”數學教師聯片教研的同課異構課；青年教師“人工教學助手與課堂教學深度融合”優質課競賽。通過各類公開課、競賽活動促使教師在課堂教學中對智能教學助手的應用常態化、自覺化。

二、著眼未來，持續發展，總結反思

創建智慧校園，是為了更好地服務教育教學。著眼未來，我校將智慧校園建設納入長遠發展之中。

1.進一步加大硬件的投入。我校有28個教學班級，其中9個教學班配備了鴻合一體機，其余19個教學班均為以前的希沃一體機，目前部分電腦已經接近使用年限，故障頻發。今后將計劃為這些教室更新裝配新的交互式一體機，為教學提供硬件支撐。

3.加強教師隊伍建設，重視平臺的融合應用。教師隊伍的水平，決定教育教學的質量。我校派出教師學習培訓的力度還不夠，今后將進一步加大培訓，請進專家學者開設講座，加強自身學習，不斷提升教師自身素質，為教學提供人才支撐。

學校現有多項教學平臺、同時有些學科還開始使用多種APP教學軟件服務教學，今后將繼續開發這方面的創新使用案例，進一步探索運用免費資源。

第6篇：教育信息化培訓總結范文

（一）有效整合加大了信息量

以多媒體和網絡為主的信息技術手段的應用，為學生對知識的了解提供了最為有效的途徑，它們蘊涵著大量的文字、圖片、音頻、視頻以及動畫信息，視覺的觸摸產生的效果絕對遠勝于文字的表達，動態的信息讓學生直觀感受并記住了故事的內容，可以最大程度地增加課堂的信息量，擴大學生的知識面和閱讀量。這些媒體信息讓學生更加直觀地了解到抽象的知識，對他們改變學習方式、提高學習效率起著重要的作用。例如，在《七顆鉆石》一課教學中，我利用多媒體播放視頻，將水罐五次不同的變化非常形象、直觀地展示給學生，信息技術與小學語文學科的有機整合，為學生提供了豐富的外部刺激，充實了學生學習的各種思維，緊緊抓住學生的好奇心理和興趣點．讓學生以強烈的興趣和熱情投入到學習和研讀中。這樣，就拓寬了學生視聽渠道，同時也提高了學生的記憶水平。

（二）有效整合提升了自主學習能力

信息技術與小學語文課堂的整合教學中，學生在教師的指導下，在自主學習的基礎上，在憑借網絡的優勢，可以在開放的環境中，進行知識的有意義建構，培養獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力。例如，小學高年級語文課堂教學上網絡教學課件的應用，讓學生在教師的引導下，通過網絡平臺進行收集資料、自主學習等等，在探究的實踐中對所學內容產生更深入地了解，在獨立解決問題的過程中，可通過小組討論、網上答疑等方式來尋求解決問題的辦法，從而提升了學生的信息素養和利用所學知識解決實際問題的能力。

（三）有效整合提高了學習效率

信息技術與小學語文的有效整合，幫助教師更好地解釋重難點內容，較好地達成三維目標。例如，在《富饒的西沙群島》教學時，由于學生沒有去過西沙群島，對它的情況不了解，我出示了西沙群島的相關視頻，并讓學生在網絡上對西沙群島的圖片等信息進行簡單搜索，使他們對豐富的特產和美麗的景色有了深入的了解，身臨其境，再結合文章的自主研讀與教師的引導分析，很容易地把握了文章的寫作方法和特點，讓他們很快理解了本課重點，突破了難點，從而提高了課堂效率。

（四）有效整合提高了綜合素質

通過信息技術與小學語文教學的整合，學生的閱讀能力、應用能力、思維水平、動手操作能力和語言表達能力等都有了顯著的提高，對其學習習慣的養成、學習方法的調整都有很大的幫助，更對其他學科的學習有著重要的影響。整體上看，信息技術與小學語文的有效整合提高了學生的綜合素質，有助于學生各項能力的培養，也為其他學科的學習打下了堅實的基礎。

二、信息技術與小學語文整合中的困難和誤區

在信息技術與小學語文整合的過程中，也存在著一定的困難和誤區，根據我多年的從教經歷，將整合的誤區總結如下。

（一）對技術應用存在著一定的誤區

很多教師排斥技術的應用，尤其是農村的年齡較大的教師，對課件制作等信息技術技能掌握較少，或者學校的硬件設備無法支持多媒體教學，因此，很多教師不愿意或者無法應用多媒體進行教學。其實，真正的整合是將教育理論、信息技術與教師個人的教學經驗相結合，根據自己的教學設計來選擇我們所需要的資源，從而確定需要我們了解哪些技術。如果自己的技術無法完成，可以選擇和其他有能力的教師合作進行。總之，不要讓技術成為整合的障礙。

（二）教學方法和思想上的誤區

大部分教師在教學方法的應用上，重視演示現象、傳授知識，忽視揭示過程和學生能力的培養，更有的教師忽略了學生的主體地位。無論是否應用信息技術，我們都應該遵循新課改的理念，以學生為主體，教師要成為學生學習過程中的引導者、促進者，用教師的智慧給學生營造一個自主學習、合作探究學習的情境，培養學生的自主解決問題的能力。

（三）對教學資源應用上的誤區

部分教師對網絡資源過于依賴，忽視其他教學資源，未使用網絡等資源，忽視教學目標和效果，過分重視助教的資源建設，從而忽視了助學的資源建設。在小學語文的課堂上，一切能夠幫助學生理解知識的資源都應該是有效的教學資源，而不是僅僅限定一定是數字化資源，教師要根據自己的教學需要，選擇適合教學的教學資源并加以應用，讓教學資源真正的為教學服務。

（四）對教育信息化理解上的誤區

第7篇：教育信息化培訓總結范文

關鍵詞：大數據 多元化 角色 轉型

隨著云時代的到來，大數據（Big Data）正受到人們越來越多的關注。在瞬息萬變的“大數據”時代，作為一名中小學信息技術教師，我們該怎么做，做些什么？常聽到同行的一些抱怨，在學校里每天忙于各種事務――數據處理、系統維護、設備管理，自己教學的同時還得服務于大眾，一整天下來搞得身心疲憊。信息技術教師在學校里扮演的角色既不像學科教師，也不像后勤人員，更不像中層領導。難道我們僅僅是一介草民――信息技術教師嗎？當然不是！我們應緊跟時代的步伐，由打雜者向專家發展，由維護者向管理者轉變，由單一性向多元化發展，做一名華麗的轉型角色。

如何實現大數據時代下信息技術教師角色的轉型呢？本人認為可從以下三方面去完成，做一名適合時展的信息技術學科教師。

一、角色轉變：由打雜者向專家發展

信息技術教師在學校里是“吃香”的。在其他學科教師眼里，信息技術課沒有太多的壓力，打字聊天、上網沖浪、玩游戲又是學生樂學的，教師每天在機房里管管紀律、督促學生操作就行了，所以信息技術教師上課是輕松的，工作是愉快的。

其實相反。以往信息技術教師在上課之余，每天面對電腦更多的是處理各種事務。隨著校園信息化建設的發展，很多辦公實現電子化，不管是上交的文檔還是總結，各科室要求上報電子稿。因為你懂電腦，打字速度快，所以信息技術教師有時就充當一名打字員。學校舉行各類研討公開課，學科教師書寫教案，然后課件由信息技術教師來制作，甚至課件腳本也是信息技術教師來設計完成。同時，信息技術教師更多的工作是維護各班多媒體設備，只要上公開課，信息技術教師一定得旁聽，不然多媒體出現異常，公開課就出洋相了。誠然，信息技術教師像是一名打雜者，是一名打字員、一名后勤服務人員、一名幫同事做課件的制作者、設計者。

網絡的普及與辦公現代化的發展，極大的改變了我們的生活、工作方式。隨著云時代的到來，龐大的數據讓信息技術教師力不從心，身心疲憊，以往的工作方式誠然不能滿足日益發展的工作需求。作為一名信息技術教師，我們應該轉變角色，與時俱進，由一名打雜者發展為信息技術指導專家，對師生進行信息化培訓，指導師生進行信息處理，提升師生信息素養。這樣，我們由一名課件制作者發展為課件指導者，由一名信息錄入者變為信息處理專家，從一介草民上升到信息技術專家。何樂而不為？

二、角色轉變：由維護者向管理者發展

在教育信息化建設的進程中，學校基本實現網絡“千兆到校，百兆到班”、班班擁有多媒體，實現教師辦公教學現代化。總之現代教育裝備的應用，極大推動學校教育教學改革，由此現代教育裝備管理也提上日程。作為信息技術領頭羊，信息技術教師理所當然承擔起這些高端設備的維護與管理工作。

其一、管理有方，實現自我轉型。現代教育裝備的引進，雖然廠商會給教師培訓相關的技術操作，但具體實踐時學科教師仍會遇到這樣那樣的問題。信息技術教師作為多媒體維護人員，每天窮于應付各類多媒體問題，奔波于各班處理相關的事務，以致于自己上課也得放下手中的“活”去處理，搞得“三不像”――老師不像老師，師傅不像師傅，后勤不像后勤。因此，我們應該改變一下我們的工作方法。對于多媒體、網絡等教育裝備要善于管理，充分利用班級資源，調動學生與老師參與管理的積極性，建立起班級電教員和服務隊，做到多媒體使用“班班有記錄”。而信息技術教師平時做好指導督促檢查工作，可針對性的對班級電教員和服務隊進行培訓，培養他們的興趣，提升他們的信息素養。這樣我們自然從教育裝備的維護者向管理者發展，輕松實現教師角色的轉變。

其二、參與校園信息化建設，提升教師信息素養。學校推進教育現代化建設，我們應以主公翁姿態參與其中，努力實現辦公現代化。如學生學籍信息管理、教師專業發展培訓、一師一優課活動、學生保險與營養餐管理、教學診斷成績統計等。對于某些平臺我們應做到“給予骨架”，職能部門“補充血肉”。我們就通過服務器架設了一個多用戶的FTP空間，創建相應的文件目錄。備課教師可方便地通過學校網絡登錄，將課件和任務單上傳到指定文件夾中。對于宣傳學校的主陣地――校園網站建設，我們搭建平臺，對版塊進行分類，實現多用戶登錄。我們負責網站的開發、管理與使用培訓，對于網站各版塊內容由相應部門根據分配的賬號進行更新管理。總之，我們參與校園信息化建設，通過多渠道多平臺的開發與應用，努力提升教師信息素養。

三、角色轉變：由單一性向多元化發展

隨著信息技術的快速發展，教育技術產品日新月異，現代教育裝備逐步替代落后的傳統教育裝備。“粉筆+黑板”、“兩機一幕”的時代一去不復返，取而代之的是以計算機網絡為首的現代多媒體技術。通過現代多媒體技術，可豐富現代教學內容，拓寬學生知識面，利用有線無線網絡可實現遠程交互、在線學習、家校聯系，極大地方便學生學習和教師教學。作為信息技術教師，我們應該與時俱進，努力提升自身素質，向多元化方向發展。

其一、教學理論多元化。隨著信息技術在課堂教學中深入應用與發展，課堂教學方式發生了根本性變化。慕課（mooc）、翻轉課堂、導學案、任務單、學習平臺……各種形式的課改撲面而來，嚴重沖擊傳統教育方式。因此，我們在不斷引進新技術的同時，要加強教學理論學習和教師專業發展，積極探索課堂改革模式，不斷充實自己的教學理念，改變我們的教育行走方式。

第8篇：教育信息化培訓總結范文

隨著我國信息技術的高速發展，許多高職院校已經充分認識到數字化校園建設的重要性，然而招生就業是高職院校的生存之道，是否有校園網及運行如何并不是衡量一個職業院校辦學質量的標準。因此一些高職院校在信息化建設中思想觀念、管理機制、資金等方面存在一些問題，具體表現在如下幾點：

1.1 思想觀念落后制約了數字化校園的進程

許多高職院校在建設數字化校園中普遍存在著“重硬件,輕軟件”，“重技術，輕管理”，“重建設，輕服務”等傾向，而且大部分教職工受傳統觀念和理念影響，習慣選擇傳統的工作和教學方式，現代化教學設備未能發揮最大作用，學校投入大量資金進行數字化環境建設得不到充分的利用，這些都嚴重影響著數字化校園的整個進程。

1.2 管理機制有待改善

在數字化校園建設中管理制度的完善與硬件、軟件的建設同等重要，但部分高職院校忽視了各種管理體制的建設，從而影響數字化校園建設的進程。一方面，各部門間協調、管理不力，各種應用系統和平臺相對分散，不能實現數據的互通，各系統間無法連接。另一方面，統籌管理機制的不完善，造成學校內部管理混亂，妨礙工作正常進行。

1.3 資金投入不足

高職高專院校的辦學經費相對于理工類、綜合類本科院校比較緊張，各類高職院校數字化校園建設的資金來源主要通過自籌解決，政府投入資金非常少。資金不足限制了硬件設備的更新,限制了數字化應用系統的擴展及影響正常的使用。

1.4 技術力量薄弱

高職院校受到辦學的限制，在信息化建設方面缺乏高水平的技術人員，雖然投入了有限的資金進行數字化校園建設，但受技術力量的限制，無法自行研發，也沒有充足的資金去購買較成熟的軟件。所以，現在大部分全國高職院校數字化校園建設水平仍處在初級階段，數字化校園的建設任重道遠。

1.5 對教師、學生信息化培訓和宣傳不夠

在高職院校信息化建設中，教師是信息技術的主要傳播者，數字化校園的最終使用者是廣大教師和學生，他們的應用能力決定了數字化校園的應用水平高低，但由于高職院校數字化校園建設起步較晚，教職工整體信息化水平偏低，部分學校又缺乏推廣和培訓機制，導致學校信息化應用水平較低。

2 高職院校數字化校園構建

2.1 信息資源建設

大多數高職院校在數字化校園建設中受到技術等方面的限制，造成各系統之間無法連接，信息資源無法共建共享。因此，各職業院校在進行建設時要對系統資源作出整體規劃，建立統一的數據中心。各高職院校要結合本校的特點和發展要求，首先將數據標準進行統一，其次對非數字化的信息資源進行有計劃、有步驟地收集、整理、轉化，存入數據庫，以提高數據資源的利用率，保障應用系統的正常運行。

2.2 系統、信息服務平臺建設

各高職院校信息技術力量較薄弱，所以可以結合實際情況購買適合本校使用的應用軟件或者學校與軟件公司共同研發。平臺的建立將直接為用戶提供一個界面獲取各種應用系統的服務及創建一個信息化工作平臺。用戶進入系統后，不僅可以看到公共信息，還可以瀏覽和操作與其身份相符的各種服務，以滿足各類用戶不同層次的需求。

2.3 安全體系建設

建立一個安全可靠的體系才能保障整個數字化校園的正常運行。首先，要保證數字化校園基礎設備的安全而不受侵害。第二，通過防火墻將公開服務器、外網及校園網內部進行必要的隔離；隔離非法用戶的訪問。第三，系統管理員應及時對操作系統的漏洞問題進行補丁升級。第四，針對網絡病毒應在校園網上安裝網絡防毒墻，在服務器上安裝殺毒軟件，建立防病毒體系，控制病毒在校園網上的傳播。第五，對登錄數字化校園網的系統的賬號和密碼要進行妥善的管理。第六，為防止系統故障或操作失誤所造成的損害，系統要定期進行安全備份。第七，要為服務器、網絡設備等配備安全管理工具軟件。第八，針對統一的用戶登錄賬號，建立合理、高效且靈活的權限體系。

3 高職院校數字化校園建設的實施策略

高職院校需要結合自身條件和特點，制訂信息化建設的具體目標和實施策略，積極穩妥地推進數字校園的建設。

一是要明確建設思路，提高應用廣泛性。在籌建數字化校園時，要根據學校長遠發展的需要，按照學校教學、管理的實際應用需求，制定切實可行的實施方案，明確建設思路。在網絡應用服務得到保障的前提下，要加大校園網應用的力度、提高應用率。在開發設計的應用系統時，要結合本校現有的管理模式和業務流程，讓師生使用起來更加方便、快捷，從而達到促進教育教學的良好效果。二是要實行分級管理，調動廣大教職工和學生參與性。數字化校園的總體規劃、管理制度由建設領導小組負責制定和建立；本校網站的建設、信息及信息資源建設由各系部、職能部門負責；網絡系統運行、數據中心的設備、應用系統、信息資源的維護和管理由網絡中心負責；教師負責網上教學，學習資源的建立和共享由師生共同負責。三是要發揮高職高專學科優勢、形成特色資源。在開發應用系統、信息資源建設上，不僅要符合通用標準和規范，而且要充分發揮自身學科優勢和專業特點，建立具有本校特色的數據庫和資源庫，積極與全國其他高職院校聯合，形成資源共享及實現學科和專業建設的互補。

第9篇：教育信息化培訓總結范文

集中組班，開展規模培訓

提升干部教師的整體專業素養，是促進區域教育均衡發展的基礎。根據區域實際需求，我們把干部和骨干教師的培養作為重中之重，依據各院所的業務專長，充分與高校溝通協商，積極尋求合作組班，集中開展規模培訓。

1.縣內組班培訓

縣內組班培訓主要與首師大合作開展各類專題研修班，針對教學業務干部和學科教師進行培訓，提升其專業能力。2007年以來共組班73個，培訓干部教師3080人，約占一線教師的75%，涵蓋了中小學各學科教師和部分教學業務干部。

延慶縣地處遠郊，為提高學歷達標率，我們積極與北京教育學院合作開設本科學歷班，與首都師范大學合作開設在職教育碩士研究生班。近4年來，開設小學數學、學前教育等4個本科班，計146人，在讀教育碩士學位的有65人，涉及多個學科專業。“教非所學”情況在不斷改善，專業的對口、層次的提升促進了教育教學質量的提高。

2.市級組班培訓

“十一五”以來，延慶縣參加北京教育學院各類組班培訓136個，參訓人員達2457人，干部方面主要有任職資格培訓、提高培訓、高級研修；教師方面主要有市級骨干教師培訓、“綠色耕耘”培訓、農村中小學教師研修工作站等。其中“帶薪脫產”培訓舉辦了3期，主要是為解決部分青年教師專業基本功薄弱的問題。培訓班的學習讓93位青年教師的基本功變得扎實了，教法更嫻熟了。

3.異地組班培訓

自2010年起，延慶縣委托東北師范大學對教育管理干部和網管教師進行“現代型中小學管理人員教育信息化培訓”，目前已經培訓了兩批，共131人。延慶縣教委還與華東師范大學簽訂了委培協議，計劃在“十二五”時期對全體縣級以上骨干教師輪訓一遍。2011年7月，延慶縣教委組織了第一期骨干教師44人赴上海華東師范大學進行高級研修培訓。自2012年暑期起，為提升校級干部的管理能力，延慶縣組織中小學校長、副校長分批赴華南師范大學進行管理能力提升培訓，以提高校級干部的思想和理論素養。

與教學同步，進行具體指導

在合作培訓中，合作雙方以課堂教學為核心，以提高課堂教學質量為重點，真正為教師和學生的發展服務。

1.著眼學科特點，開展系列專題講座

針對課堂教學中存在的共性問題，開展引領性的學科專題講座。幾年來，延慶縣累計聘請專家講座805人次，培訓各學段學科教師3000多人；從2009年起，開展了專家大講堂活動，培訓教研員和中小學教學干部近2000人次。

2.關注常態課堂，開展評課活動

在聘請專家深入一線聽課、評課基礎上，2009年，延慶縣與首都師范大學合作開展了網絡評課活動，選出120節常態錄像課提交給首都師范大學，首都師范大學指定專家通過網絡進行點評。2010年，首都師范大學又精心組織順義、延慶等6個區縣開展常態課評比活動，延慶縣共提交200節常態課，其中有50節課獲獎。教師常態課評比活動對教師基于課程標準的教學創新與實踐探索起到了積極的引導作用，促進教師更多地反思教學、關注學生和提高課堂教學實效性。

建立研訓基地，發揮輻射作用

為有效促進全縣校本研修水平的提升，自2009年起，首都師范大學在延慶縣先后建立了四個校本研訓基地。2010年，將延慶四中改建為首都師范大學附屬延慶中學。

幾年來，延慶縣從干部教師的專業發展和教育教學實際需求出發，與首師大合作開展了一系列課題研究工作，成果豐碩。“教學設計研究”和“專題課型研究”初見成果，出版了《教學設計研究》、《專題課型研究》等6本書。