教育技術學認識精選(九篇)

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第1篇：教育技術學認識范文

一、信息時代需要創新教育

當今時代是信息時代，互聯網在不久未來將成為絕對主流的大眾媒體，已經越來越深入和影響到人們的生活和工作，這使得大量信息以最快捷的方式廣泛傳播，人們習慣了每天從互聯網中查找和利用各種信息。信息社會更需要具有高度創造性、有很強的自學能力和信息獲取與處理能力的個性化人才。它要求每個人必須具有獲得信息并在大量信息中分析挑選有利的加以利用的本領，對事物的一個概念已經不需要長期在頭腦中記憶概念，更重要的是具備尋找這個概念和分析這個概念的信息，這正是信息時代帶來的新的學習意識。從當今的工作方式和信息環境看，關鍵的已不是信息的擁有量，而是分析和利用信息的能力。人們在受教育的過程中，已越來越不需要記憶各種過期的信息了，因為知識不僅有大量的結果，而且知識是不斷發展變化的，每時每刻都在大量產生，任何人也無法記憶當今海量的知識和信息。信息時代對人的素質的要求必將引發教育的改革，信息時代不再需要將每個知識點記憶在自己的頭腦中。在全面推行素質教育的今天，發展學生利用信息創新的能力已成為教育的重要任務。如果說傳統教育是培養了基礎扎實，注重學生的“三基”即基礎知識、基礎理論、基本技能；信息時代更重要是要求學生獲取、加工、處理、吸收信息的能力。因此信息時代需要重視學生創新能力的培養。

二、信息技術為創新教育提供環境

信息時代各種媒體技術能綜合處理文字、圖像、聲音、動畫和視頻等多媒體信息，使得教學信息的處理呈多維化、集成性和交互性，能大大豐富表現力。教學中充分合理使用多媒體技術將更有利于教學信息的加工，培養學生思維的創造性和個性差異；有利于以“教師為中心”教學模式向以“學生為中心”教學模式的轉化，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，使學生學得更積極主動。教師可以充分運用現代信息技術創設教學情境，分析事物特征，使學生展開認識、分析、綜合、比較等學習活動，同時讓學生通過信息技術提供的思考誘因加深學習的深度和廣度，進而發揮創造潛能。互聯網的豐富教育資源為培養學生的創新能力開辟了新的途徑。

各種校園網絡的紛紛建成和迅速普及，使教師調用網上信息輔助教學成為可能。交互式的教學方法，學生學習的過程就是探索創新的過程，面對網絡和計算機，學生可以在沒有任何心理障礙的情況下提出問題。這種可參與的學習環境有利于培養學生勇敢、大膽、自主、誠實、執著的精神，同時也有利于學生能力的鍛煉。同時計算機和網絡特性有利于實現培養合作精神和促進高級認知能力發展的協作式學習，學生接受知識面不只限于學校，可以在計算機網絡中大范圍地交流、討論、協作，解決學習的難題，為學生參與提出問題，參與解決問題提供了方便。學生可以主動尋找和獲得自己需求的學習資源，在豐富的教學資源中使得學生可以耳濡目染、潛移默化地受到教育和影響。有利于培養創新精神和促進信息能力發展的發現式學習。

三、運用信息技術進行創新教育應注意的幾個問題

1、運用信息技術教學不是創新教育的唯一途徑。我們認為信息技術為創新教育提供了各種條件，創新教育必須緊緊抓住運用信息教學這一特點，并不是說信息教學就是創新教育的唯一途徑。創新教育作為一種新型的教學模式，包括新的教學觀念、教學內容、教學方式、教學手段、教學環境等諸多方面。運用信息技術教學作為現代教育技術的重要組成部分，不可能囊括創新教育的方方面面，也就是說，僅僅立足于運用信息技術教學來進行創新教育是遠遠不夠的。也并不是說課堂教學中運用了信息技術的就是創新的。不要盲目使用信息技術，進行創新教學需要分析客觀的教學內容選擇合適的教學方式，一味地使用信息技術，會產生許多負面影響，不但沒有發揮信息技術的優勢，反而可能損害教學質量。

2、運用信息技術教學本身也需要不斷創新。現代教育技術在飛速發展，運用于教學也需要隨著教育技術的發展不斷創新，在現有的技術上停滯不前，終有一天會被淘汰。現代教育技術短短幾年就經歷了幾代教育技術的變化，現在利用強大交互功能的網絡教學已經體現了其教學的優越性，改變了傳統的知識呈現和展示的個別化教學。應該清醒地認識到，新的傳授媒體可以傳授新的理論，也可以強化舊的思想。我們已經看到有的網絡學校，運用的是新技術，推行的卻是變本加厲的呆讀死記式的應試教育。我們要不斷探索在教學中應采用什么形式才能真正達到創新教育。只停留在運用信息技術進行教學這種外在形式、而不進行內在實質性的創新是遠遠不夠的。

第2篇：教育技術學認識范文

關鍵詞:高中信息技術認知結構認知策略認知情感

以計算機為核心的多媒體作為一種教育工具,進入學校給高中教學注入了新的生機與活力。它合理的使用能極大的促進學生的認知、情感等多方面的發展,提高了學生的學習能力和教育效率。然而目前信息技術教學的設計主要是針對職前教育及繼續教育培訓的,重點放在傳播渠道及技術的設計與開發上,這是傳統認識論的結果。正像皮亞杰所說“傳統的認識論只顧及到高水平的認識,即認識的某些最后的結果,看不到認識本身的建構過程”1。我們立足于高中學生認知發展特點基礎上看待信息技術教學的作用,把重點放在思維技術、思維環境的開發及為學生提供一種開放的、探索式學習環境上,如果信息技術教學脫離了這種環境,學生的思維是不可能發生的或者說是很困難的。

一、認知結構的同化順應:信息技術學習的建構性過程

H.schez指出,個體原有的認知結構決定了其在下一學習階段所學的知識內容2。認知結構(圖式)是個體在對知識結構加工和理解基礎上,在自己頭腦中形成的內化的知識結構,或者說是知識結構通過內化在個體頭腦中形成的觀念的內容和組織。建構主義的學習理論和奧蘇貝爾的意義接受學習理論,都十分注重學生的認知結構。學生對新知識的建構是以原有的認知結構為基礎的,原有的認知是學生進行認知建構學習的必要條件。

因此,高中信息技術教學中教師認知學生原有的知識和將要學習的知識之間的關系是十分重要的,如哪些是相聯系的,哪些是獨立的。當學生在面臨新的學習任務時,我們應該讓學生在此之前就了解學習一些必要的概念,如果學生之前沒有系統地掌握Word和Excel的表格制作,那么他現在就不能很好的繪制表格。因此通過信息技術教學創設的學習情景、呈現的學習內容要與學生原有的知識基礎緊密地聯系起來,如讓學生用“Word制作新年賀卡”,要求學生插入“藝術字”、“剪貼畫”、“表格”及繪圖等,那么在此活動之前,教師就必須讓學生掌握繪圖、插入的技巧;在學生學習“Excel的求平均值函數AVERAGE”之前,教師就必須讓學生先掌握“工作簿”、“求和函數SUM”、認知“平均值函數AVERAGE格式:AVERAGE(Number1,Number2,Number3……)”的圖形符號等。只有這樣新信息與學生長時記憶中儲存的相關信息(原有的認知結構)之間才能通過“同化”或“順應”建立起某種聯系,建構新的認知結構,達到學生心理發展平衡的目的,發展學生的智慧。學生在面對現代化的教育設備、教育軟件時,就能隨時依據自己的知識水平自主地選擇學習內容和學習方式,使高中信息技術教學由教師“控制的過程”轉化為教師指導下學生積極主動地“探索建構的過程”,引導學生由簡到繁,由易到難,循序漸進地完成一系列“任務”。

二、認知策略的個性運用:信息技術學習的主體性導向

認知策略即學習風格,它是指個體持續一貫的帶有個性特征的學習方法、學習策略和學習傾向的總和,它具有獨特性和穩定性。每一個個體在學習過程中都會表現出不同的學習傾向、學習情緒、態度、動機、堅持性以及學習環境、學習內容等方面的偏愛。使用信息技術呈現信息的方式應盡量符合學生的認知的策略,教育者應該充分認識到,學生對新信息的意義建構不成功,除了原有的認知結構與當前呈現的新信息不協調甚至矛盾以外,學生實際的認知策略與教師預先估計的不同也是主要原因之一。

J.E.Agudo指出,在高中信息技術教學活動中,個體不同的認知策略是十分重要的3。教育者如果能夠發現每個學生的認知策略,那么就能根據學生的需要和特點實現個性化教學,也能進一步完善中國傳統的“因材施教”教學理論,豐富近年流行的“多元智能理論”。高中生的年齡特征和信息技術教學特點決定了高中生的學習是通過感知通道來獲取所呈現的信息,即主要是通過視覺、聽覺、觸覺及動覺來獲得信息,并對這些信息進行加工、建構。教師運用信息技術教學之前要了解學生個性化的認知策略(視覺的、言語的、邏輯數理的等),并將學生個性化的認知策略與適當的教育方法結合在一起,能夠使學生更好的獲取知識。對于視覺型學習的學生,運用信息技術更多地呈現“形”,通過學生喜歡的圖片、動畫、不同色彩和手勢等傳遞信息;對于聽覺型學習的學生,運用信息技術更多地傳達“聲”,通過學生喜歡的歷史、散文、傳記、討論、講演等傳遞信息;對于寫讀型學習的個體,運用信息技術更多體現“靜”,通過學生喜歡的標語、條幅、廣告詞、詞匯表等傳遞信息;對于動覺型學習的學生,運用信息技術更多地展示“動”,通過學生喜歡的操作科學實驗、表演、動畫等傳遞信息。例如:在立體幾何教學中,對于空間智能發展弱的學生,教師可以借助計算機創設極富立體化、形象化的教學情境,這遠比通過使用傳統的板書畫圖教學效果要好的多。因此,如果信息技術的應用適合學生的學習風格,那么學生將會更加有效地學習,并且能夠使學生養成良好的學習習慣,同時亦能實現“學生為本”的教育理念,實現真正意義上的“教育平等”。

三、認知情感的多樣展現:信息技術學習的人文性塑成

每個個體都是鮮活的、是有情感的,也是有理智的;高中生學習既受情緒情感影響,也受理智支配;他們的心理作用既有無意識的(潛意識的),也有有意識的。因此,我們在教育教學工作中,應把每個個體看作一個整體,全面發揮學生個體的學習能力。實現信息技術教學創設情境最終體現的意圖――“讓學生主動想、主動做”,這一理念提醒我們教學目標、內容、方法及評估的定位不僅要考慮學生的認知結構、認知策略,而且也要考慮學生認知情感。

每個個體從此小就喜歡鮮艷悅目的東西,高中生也不例外,他們對在成長的過程中產生了美感,形成了獨有的審美標準,能從音樂、美術作品、語言、數學等多種活動形式中體驗到美,不僅能夠感受到美,而且能夠創造美。信息技術教學呈現的信息具有直觀的、形象具體的、鮮明突出的、多元形式的美,如色彩、構圖、形象設計、動作造型、音樂配音、畫面變化、節奏等,是符合學生審美心理特點的。因此教師要找到學生美感發展和信息技術教學優勢的契合點實施教學,利用信息技術的知識表征方式所獨具的多元綜合的形式美,對學生的審美器官產生全方位地刺激,進而打開學生審美器官的通道,讓學生在較短的時間內,進入強烈的審美體驗中,由景生情,進而更好地掌握學習內容,達到教學目的。如在古文《鄒忌諷齊王納諫》的教學中,我們可以通過計算機課件在故事中導入課堂,把鄒忌諷齊王納諫的每一個場面淋漓盡致地展現給學生,使學生進入鄒忌進諫的情境,通過這種形象、唯美的內容傳遞會自覺地激發學生內在的主體積極因素,艱澀難懂的古文一時間變得如此清晰易懂,同時,對學生正確的價值觀和審美教育觀產生深遠的影響。讓學生去進行直觀地感知與理解,這有助于學生加深對“故事”內容的理解,并對行為是非曲直的辨別積累一定的經驗,有利于學生發展聯想思維和建立新舊概念之間的聯系,實現學生對知識意義建構的學習,從而加速學生社會認知的發展。

保加利亞G.洛札諾夫倡導的“暗示教育”認為:“教育過程要通過暗示建立無意識的心理傾向,創造強烈的學習動機,開發學習潛能,提高記憶力、想象力和創造性地解決問題的能力,以充分發展自我,實現自我。”4運用信息技術教學,可以做到語言、文字、聲音、圖像、圖形的有機結合,聲情并茂,可以營造良好的學習氛圍,使學生有意識的學習和無意識的學習結起來,有利于開發學生的學習潛能,使學生既能提高學習效果,又能學的輕松愉快。而在高中的實際教學活動中,影響教育設計和活動過程的因素是多方面的,而且是相互聯系的,因此,在構建高中信息技術教學中也要將諸多影響因素整合起來加以考慮,才能真正起到對方法手段選擇的指導作用。

參考文獻:

第3篇：教育技術學認識范文

信息技術發展日新月異并逐漸滲透到各個領域。在教育教學中，信息技術的應用也逐漸成為一種新的嘗試。信息技術與初中英語任務型教學整合的嘗試，作為一個重要的研究課題，越來越成為學者研究和探討的重點和熱點。

1 初中英語任務型教學概述

英語課程的任務型教學是20世紀80年代開始興起，至今仍舊方興未艾的一種語言教學模式。它因為將語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式而備受推崇，在實踐教學中具有受眾范圍廣泛、應用操作高效等特點。對于學生和教師而言，參與任務型教學都具有重要的意義。

2 信息技術與英語課程整合的內涵

信息技術與英語任務型教學整合的內涵，主要基于整合的視角，在原有教學方式的基礎上，通過優勢填補、特色彰顯、細節提升等多種形式，將英語課程自身的特點和要素進行有機聯系，建立起相互聯動和有機循環的課程結構。這種結構以信息技術為基礎，具有整體教學的特點。此外，信息技術與英語教學的整合，也具有“工具論”的特點，也即充分借助以計算機網絡和多媒體為代表的信息技術，創設豐富的教學環境，提高學生學習英語的便捷度和高效度，激發學生學習英語的熱情。

3 信息技術與初中英語任務型教學整合的必要性分析

信息技術的發展，為傳統教育理念、教育方法變革創造了條件，也在某種程度上加速了傳統英語教學的變革。從理論和實踐的角度而言，信息技術與初中英語任務型教學有著重要的現實意義。

從理論角度而言，信息技術與初中英語任務型教學整合的嘗試本身就是一個理論課題，涵蓋信息技術在教學中的應用和初中任務型教學整合兩個話題，這兩個話題在當前的教育領域都是熱門話題。理論上開展研究，尋求突破，將為后續提高英語教學質量、加速英語教學變革創造條件。

從實踐角度而言，信息技術與初中英語任務型教學的整合能夠實現多贏，既有利于信息技術課程和英語課程的學習，而且能夠在實踐中突破二者在教學上的弊端和痼疾。在初中階段開設信息技術課，旨在引導學生認識信息技術、掌握基本的使用方法。如果單純孤立地學習信息技術，會使信息技術的學習成為軟肋，學生會感到枯燥乏味。同理，英語的學習也是如此。興趣是學習的動力和最好的老師，信息技術特有的聲情并茂的優勢，融入英語任務型教學中，能夠使得教學內容更加豐富生動，能夠有效激發學生的學習興趣。

4 信息技術與初中英語任務型教學整合的具體途徑和建議措施

4.1 及時轉變理念，培養整合觀點

信息技術與初中英語任務型教學的整合，在實踐中首先要轉變理念，打破傳統教學思維的限制，培養整合觀念。英語與信息技術是兩個不同的學科，在學習和教學的過程中，難免會發生碰撞。傳統意義上的英語教學，以人教版英語課程為例，基本上是教師教授，學習記憶、理解和簡單對話的層面，難以整合資源、提高教學效率，教學效果受到制約。信息技術背景下，如“Will people have robots”，可以充分借助信息技術進行講解和學習，因為傳統的教學方法，無論如何也描繪不出機器人的形象和作用，難以提供給學生直觀的認知途徑。在介紹“robots”的情境中，為了節省時間并給予學生更好的語言環境，教師可以直接選用網上的機器人視頻放映給學生觀看，給學生以直觀的印象，有效地激發學生學習英語的興趣和求知欲，促使學生在優化的課堂環境中主動地參與學習。

4.2 教師素質提升，掌握信息技術

信息技術與初中英語任務型教學的整合要求英語教師適應新技術的要求，掌握新的教學方法，學習新的信息技術尤其是計算機、網絡和多媒體的知識，能夠順利開展整合教學，將掌握的信息技術應用到教學實踐中。

教師要勤于學習現代教育技術，熟練運用各種教學所需的軟件與多媒體技術，并積極自覺地運用網絡獲取最新信息，追蹤英語教育理論與實踐的前沿研究和成果，不斷創新思路，提高自身素質。比如，在學習教授“What were you doing when the UFO arrived”時，教師要對UFO的知識有所了解，在講授時，利用信息技術模擬UFO圖像和動態圖，引導學生積極思考，發揮想象力，激發形象思維。只有如此，才能寄望于學生在信息技術的條件和多元化的教學背景下，更好地對抽象的英語知識進行學習。

4.3 師生角色定位，各自發揮作用

信息技術與初中英語任務型教學的整合，要實現師生角色的再定位，使他們發揮出不同的作用。

要做好英語教師與信息技術的整合，教師在英語教學中要發揮引導和服務的作用，通過優化學習條件和教學方法，激發學生學習興趣，引導學生自主學習，協助學生創造良好的課堂情境；要做好學生與信息技術的整合，學生是學習英語的主體，也是課堂的主人，學生要掌握信息技術，在信息技術的場景下學習英語，積極參與英語語言訓練，運用信息技術和多媒體技術提高學習效率。如在學習“When was it invented”時，教師的作用是引導學生利用信息技術搜集相關信息，參與課上討論和發言；學生作為課堂主體，要利用網絡更多地了解在中國廣泛開展的體育運動的知識，尤其是“basketball”“football”等，為課上學習打下堅實的基礎。

4.4 始終貫穿信息化教學探索

信息技術與英語初中任務型教學的整合，貴在自始至終堅持探索與應用。教學實踐中，如在學習“What are you doing for vacation”時，要引導學生準備一個學習課題，根據學生自己的實際情況，充分利用互聯網，對自己選定的課題進行搜索、選擇和分析，結合圖片和音像資料，建立自己的學習檔案，便于自主記憶。再如在學習“What do you think of game shows”時，可以借用多媒體在課堂上放一些比較經典和具有代表性的體育比賽的視頻，讓學生結合課文知識和對話場景，進行模擬、比較和發表看法，在學習英語知識的同時，也增強了學習的效果和針對性。

誠然，信息技術與初中英語任務型教學的整合能夠充分發揮信息技術特有的優勢，將枯燥的英語學習轉變為聲情并茂、色彩變幻的、動態多元的語言學習，滿足學生的興趣，從而提高英語學習的效率和英語教學的質量，達到更好的教育教學目標。但是多媒體技術手段的運用不能完全代替課堂教學的其他手段和方式。因此，很多英語教師在課堂上，為了顯示課堂教學的豐富性，展現課堂教學的藝術魅力，使多媒體技術頻用、亂用，導致多媒體技術運用進入一種誤區。總之，多媒體技術只是一種輔助教學手段，傳統課堂教學模式也有它有利有弊一面。在課堂上，關注學生，以尊重學生的情感為基礎，注重英語語言的訓練和表達，才是英語課堂教學的重點。

參考文獻

第4篇：教育技術學認識范文

應用計算機技術有利于對傳統教學模式進行革新，改變傳統的知識傳授模式，使學生成為教學的主體。由于計算機的特有功能，將計算機應用于教學中，在突出重點知識、突破難點知識上有別的手段無法實現的功能。如計算機技術對圖形處理能力高超，計算機視頻反復播放，提供虛擬的活動場所等，使常規的課堂教學如虎添翼。

一、創設情景，激發學生數學學習興趣

在數學中引入坐標，數和形就統一起來了。有些數量關系借助圖形的性質，可以形象、直觀地表現出來，同樣一些圖形的性質，借助數量的計算也可以顯示出來。因此每位教師都非常重視數形結合的教學，上課時盡量地畫好圖形，力求使圖形展現出其變化的趨勢。但是無論怎么畫，怎么用一個又一個的幻燈片給學生展示，也只能出一個“死圖”，如若加上教師生動的語言描述，還可以使部分有圖像想象能力的學生在大腦中產生“活圖”。但對另一部分學生就達不到預期的目的，也只有靠死記硬背老師所講述的結論來“掌握”知識。

學習和使用幾何畫板，可以真正實現了有形有色有聲有變化過程的“活”的圖形的數形結合的教學美夢，使學生在接觸和感受各種生動直觀的感性材料的過程中把握科學認識的真諦。計算機的幾何畫板軟件，給我們提供了一個動態的平臺和精確的測量工具，有些概念用語言很難描述和理解，借助于計算機可以幫助和加深理解。

二、優化課堂教學結構，提高課堂效率

在數學教學過程中，我們經常需要繪制圖形，解題板書演示操作等教學過程，利用計算機多媒體集聲、文、圖像于一體，資源豐富，操作簡易，交互性強的特點，可使這些教學環節占用的時間大大縮短，從而有效提高課堂效率。

例如，講二次函數圖像，在以前的教學過程中，一般是老師在黑板上畫，學生觀看；由于畫圖工具的限制，函數圖像的形成，只能由教師在黑板上描出幾個特殊點再連線，缺乏說服力；點描少了，圖形不準，缺乏說服力；點描多了，又費時費力，影響課堂效率，而且在缺乏學生的參與下，學生的學習積極性也不高。選擇利用幾何畫板的內部函數和腳本語言編程實現動態作圖，不僅能進行描點法畫拋物線，而且輸入初等函數參數即可繪制圖像的函數，特別適合學生自己動手操作探索。學生由過去傳統教學模式下的被動接受知識的“配角”轉變為主動學習知識的“主角”，由傳統教學中的以聽教師講課為主，轉變為主動參與到知識的學習過程中來，這樣優化了課堂，提高了效益。

三、化抽象為形象，突破難點突出重點

數學是集嚴密性、邏輯性、精確性和創造性與想象力于一身的科學，特點之一是內容抽象。因此，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是數學教師在教學實踐中時常思索的問題。錢學森指出：直觀性教學是學生產生形象思維的源泉，而形象思維帶有強烈的情感色彩。先進的教學媒體能使教學中復雜的內容形成多元醒目的立體結構，結合特寫、放大的手段和各種鮮艷的顏色區分，再配合文字解釋、公式或定律等顯示，就能配合教材內容，突出了重點部分。運用動畫功能顯示物體運動和變化過程，在那些關鍵性變化的地方，可以采用定格，分離出主要部分進行分析，也可以把變化過程分步慢放，配以文字說明。這樣就突破了難點。

利用計算機演示的優勢，把抽象枯燥的數學內容設計成生動、靈活、形象、多變的演示過程代替教師冗長的講授，很多難于理解的抽象的數學知識變得形象、生動、易懂、易記，學生參與課堂的積極性也隨之提高，一些學習成績較差的學生觀察演示后也易于接受新的教學內容。這正如蘇霍姆林斯基所說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”

四、構建數學實驗，發展學生高級思維

幾何畫板是全國中小學計算機教育研究中心推薦的適合中學數學教師使用的計算機輔助教學軟件，不僅可以在數學教學中使用這個軟件改進數學教學，還用它做“數學實驗”。同一個數學問題，可以有不同的建模方法，不同的軟件制作方法，這又是一次創意、創作、創造的過程。由于幾何畫板能夠在變動的情況下，反映不變的幾何關系、幾何結論（定理），幾何畫板就成了一個極好的“數學實驗室”，利用它可以發現幾何結論。這就使學生的想象力得以發揮，智力得以開發，高級思維能力得到培養，素質得到提高。

五、樹立新型師生觀念，轉變教與學的方式

第5篇：教育技術學認識范文

關鍵詞：高職美術設計　教學改革　認識與思考

中圖分類號：G64　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3973(2010)011-173-02

高職院校的美術設計專業要求美術教育與職業教育相結合，在夯實學生美術綜合素質基礎上，注重專業表現和實踐能力。美術設計教學需要為學生架起走向社會、創造實踐的橋梁，旨在培養既掌握理論知識，又有技術技能的多面手，而不是堅守片面的“只講理論不講實踐”或是“職業和技能至上”的教學理念。20世紀80年代以來，隨著各種藝術思潮、藝術樣式在我國的出現和興起，尤其是西方現代設計思潮的影響下，我國傳統的工藝美術教學模式逐漸向現代美術設計轉變，高職院校也相繼設立平面設計、工業設計、裝潢設計、服裝設計、廣告設計等專業，與蓬勃發展的市場經濟相得益彰。應該說，高職美術設計教學作為高等職業技術教育的重要組成部分，為社會培養了大批實用性美術人才。隨著經濟的發展和社會對美術設計專業人才需求的變化，高職美術設計教學也必須緊跟時代的步伐，以市場需求為導向，積極吸納新思想、新理念，通過教學改革來為高職美術設計教育注入源源不斷的活力。

1　高職院校美術設計教學的特點分析

所謂“美術設計”，是一個內涵豐富、外延廣泛的概念，它是以功能效用和美感體驗為目的，利用一定的物質材料和工藝技術，按照美的規律進行構想創作，最終使之轉化成為具有特定使用功能、藝術形態和文化意味的實用品的一種創造性活動。美術設計的范疇涵蓋人類生活的衣食住用行等各個方面。綜觀我國當前高職院校的美術設計課程體系，主要包括設計概論、中外工藝美術簡史、廣告設計、圖案基礎、字體構成、解剖與透視等。與本科教育重在培養高素質學術型研究人才不同，高職院校美術設計的人才培養目標是為社會輸送高素質技能型的專門人才，美術設計教學也具有自身一些獨特的屬性。

首先是多元性，畫家陳逸飛在創立“逸飛工作室”時，曾經深入闡述過“大美術”、“大視覺”的理念：“作為一個藝術家，應該從現代生活理念出發，運用自己在造型藝術中得到的對美的積累，就像基因裂變一樣，在各種載體中加以發展壯大。將經濟的運作賦予更多、更新、更快的藝術倡導，把藝術與經濟相合，使美學與生活相融。”。這種理念體現在高職美術設計學科上就是專業內容的多樣態，社會生活的各個領域和層面都離不開美術設計元素的存在：其次是市場導向性，美術設計是藝術與科學的碰撞，是純美術概念的實用化發展，任何脫離產品和市場的設計往往會陷入空洞和虛無，這就要求高職美術設計教學要注重市場需求和消費導向；再次是實踐性，知識來源于實踐，而能力的培養也離不開實踐。設計教育具有普遍的實踐性特征，職業教育更是以技能培養為特色，重在培養具有實際操作和創作創新能力的美術設計人才。在美術設計課程中，任何時候理論都不能與實踐相脫節，因為在藝術思維的表達上，不存在統一的標準，也不存在同一個概念或原理，不同的學生對“畫面”有不同的理解和表現。

2　當前高職院校美術設計教學面臨的突出問題

2.1　學生基礎相對薄弱，理論素養不足

高職院校學生基礎相對較差，這是客觀事實，尤其是美術專業學生，一般來講都是文化基礎薄弱，知識積累不夠扎實，對東西方優秀的傳統文化缺乏基本的了解，即便是美術專業領域也沒有形成系統的理論知識和藝術思維，甚至有部分同學在入學前尚未經過系統的美術專門訓練，對藝術技能課缺乏基本的掌握。這種狀況一方面是源于傳統教學訓練的影響，高考前的專業訓練主要是為了應試的需要，側重于技能技法，很少涉及理論和歷史的學習，往往導致學生重技巧輕基礎：另一方面則是與當前的招生機制有關，有相當多的美術專業考生選擇美術設計，并非是出于興趣和愛好，而是一種無奈的選擇，藝術類考試對文化課要求相對較低，加之一些高職院校為了爭搶生源，不惜降低入學門檻，擴大招生計劃，導致生源基礎參差不齊，水平差距較大。

2.2　學科本位傾向嚴重，與實踐相脫節

學科本位，是一種以本學科自身體系建設和發展為主的教育思想，強調學科的獨立性和重要性，而忽視了學科間的橫向聯系與綜合協調，人為地分割了學科之間的聯系，浪費了許多有效的課程資源。當前高職院校美術設計專業的學科本位思想主要體現在美術教學課程科目繁多卻缺乏整合，過分強調美術專業的邏輯體系而忽略學生的經驗培養；割裂了美術設計與社會學科、人文學科、自然學科之間原本存在的千絲萬縷的聯系；對中國傳統藝術持一種淡漠和膚淺理解的態度。等等。眾所周知，教育的本質在于以人為本，以學生的個性發展為目標，過分強調美術設計的學科中心性，很容易導致美術學習內容的繁、難、偏、舊，影響學生學習的興趣和全面發展。美術設計是一門開放、融合的多元化學科，比如美術與文學的承接、與音樂的對照、與影視的互動、與戲曲的聯系、與電腦的聯姻等。如果沒有這些學科和知識的支持，我們的美術設計教學可以說是不完整的，殘缺的。

2.3　授課模式過于僵化，師生互動欠缺

當前高職院校美術設計專業課程的教學模式和課堂組織方式仍然比較單一，教學手段和教學方法亟需改革和完善。這種不足主要體現在過多地采用被動接受式授課模式，單純強調教師的講解和示范，教師數年如一日地講，學生機械式隨堂聽和模仿，個性教育的痕跡完全被忽略和抹煞，學生總是把學習重點和精力放在對某種表現形式和技巧方法的模仿上，而不是去吸收、轉化、創新、創造。雖然有時也會根據需要配以部分多媒體教學手段的運用，但長期單一和僵化的教學模式已經暴露出許多問題：一是限制了學生創造性思維和主動探索求知欲的發展，教師片面注重知識理論體系的完善和系統化講解，卻忽視了學生自身興趣點的挖掘和創新能力的培養，學生完成的作品類似于流水線制造，模仿痕跡嚴重，沒有個性和創意：二是師生缺乏互動交流，課堂呆板沒有生氣，現代教學理念認為，教學過程應該是師生交往、積極互動、共同發展的過程。對美術設計教學而言，互動意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫于師生之間的一種美術欣賞情境和價值氛圍。

3　對高職院校美術設計教學改革的現實思考

3.1　校企聯合辦學，探索“工作室制”教學模式

“工作室”一詞濫觴于西方藝術創作領域的“作坊”，“工作室制”人才模式主要是指“以‘工作室’為活動平臺，以有研究探討價值的實踐性專題或有現實生產價值的項目任務為主線，在一個導師或者技術專家(高手)的帶領下，一線技術工人通過觀

察、討論、參與項目、反思等方式，獲得專業技能和職業素養，最后成為獨立的生產者和探究者的人才培養模式。”。隨著我國經濟的快速增長，人們對文化藝術的需求也呈現出日漸高漲的態勢，在高職美術設計類專業人才供需兩旺的發展形勢下，加快推進工學結合、校企聯合辦學的發展思路，加強學生職業能力培養，已成為當前高職美術設計教學發展與改革的關鍵環節。“工作室制”強調獨立自主的教育精神和自我教育過程，在開放的氛圍中師生共同工作，共同倉U作，以達到培養學生創新能力和實踐能力的目的。在“工作室制”模式下，美術設計教學才能真正走向產學一體化，教師不僅是“知識傳授者”，更是學生的良師益友，同學生一起探討分析創作設計的目標、情境、方法，引導學生走向生產實踐；學生也不再是一味地被動接受，而是以主體性身份參與建構，完成創作任務。如此，既為學生提供自學、創新的可能，也為師生之間相互交流提供空間，促使教與學之間的關系由單向傳播轉變為切磋探討的雙向交互，實現以學生為主體、以培養能力為本位的教學理念。

3.2　重視“雙師型”師資培養，加強實踐教學

職業教育從本質上來說，是一種培養和訓練職業崗位能力和終身發展能力的教育，具有專業性、實踐性強的顯著特點。高職院校“雙師型”教師隊伍的建設，不僅關系到打破以理論教學為中心的學科型教學體系，構建以技能培養為主線的模塊化課程結構，更直接關系到現代職業教育培養高素質高技能人才目標的實現。在高職美術設計教學中，“雙師型”教師起到不可替代的作用，實踐證明“雙師型”教師也是教學質量提高的關鍵。目前高職院校師資隊伍的現狀與職業大學要求并不相適應，整體而言，大多數教師在本專業或理論水平上具有明顯優勢，而普遍缺乏從事社會一線工作的實踐經驗和相關職業的現實體驗。對于如何在高職院校加強“雙師型”藝術教育師資的培養，可以從以下方面著手：一是制定長遠的教師隊伍建設規劃，做到既充分考慮教師的專業技術能力，又要兼顧學校學科的專業發展；二是定期對在崗教師進行培訓，鼓勵進修提高；三是定期安排專業課教師到企業或實訓基地頂崗，及時了解掌握最新的工藝技術和設計理念。

第6篇：教育技術學認識范文

高校培養了“相對過剩”的體育教育人才，從而激發社會各界對當今體育教育人才質量的質疑。高校教育肩負著培養綜合素質較強的與社會同步的體育教育實用性教師，體育教師首先應正確地對待體育教學觀，要意識到體育教學隸屬“學術”的范疇，從根源上對體育教學學術內容的構成及其實用價值有全新的把握，體育教師在教學過程中認識體育教學和主動地研究體育教學，微觀上正視體育教學在教學中的關系，為體育教師的體育教學實踐指引正確的方向。

關鍵詞

體育教學學術；教學；價值

1體育教學學術的詮釋

什么是體育教學學術呢？體育教學學術主要是體育教師根據體育教學中期目標、體育科研發展的需要和學生學習欲望等形成體育教學計劃的能力；教師選用適當的體育教學方法激發學生學習動機，不斷地將自身的體育教學活動作為被教學的對象，進行反思、調控、對體育教學中的出現臨場情況進行科學分析；其是體育教師在體育教學實踐與體育教學研究中取得的研究成果；主要是體現體育教師在教學中科研能力、批評與自我批評、教學反思、同行之間的相互學習。我們要切實領會以上四點，才能從本質上理解體育教學學術的本質意義。

2體育教學學術的內容

體育教學學術是一項由體育教學內容知識表述的學術活動，它要求體育教師具備多元化的知識與能力，在此基礎上產生對體育教學真實的見解。體育教學學術要求教師將“有效的”體育學科知識，把不同體育領域的知識有條有理地銜接起來。筆者在進行體育教學學術研究時，將從體育教學內容、體育教學能力、體育教學形式、體育教學方法四個方面，進行系統的歸納總結和理性的提升。

2.1體育教學內容：

提升體育教育理論知識的學習與有效教學研究體育教師要從體育教學本質出發，深刻地認識體育教學活動的不確定性、探究性、創新性，有目的地提高體育教師對體育教學的信心和有效地培養學生，全面提升體育教學的質量。研究體育教學學術時，如果不具備扎實的體育教育教學理論功底及系統接收體育教育理論知識學習和體育教學技能訓練，就會造成對體育教育的思想、體育教育的理論、體育教育的價值觀產生狹隘的理解，則很難進行體育教學，更談不上體育教學學術研究。體育教師要注重體育前沿知識和相關學科知識的綜合應用，它要求體育教師具備多元化的體育知識與教學能力。學系統性的思維。體育教師加強體育教學技巧的提升，將在體育教學形式上、體育教學風格上、體育教學內容上以產生示范作用和影響力。以體育運動項目為媒介、鼓勵學生在體育科學研究中學習，將體育教師的科研項目教學研究成果進行。

2.2體育教學能力：

加強體育教師對教學實踐與理性反思能力的研究；誘導學生自主學習和自由探究問題的能力學生學習的過程是體育教學活動實施過程，應當把促進體育教學效果的研究都納入到體育學術研究中，每個體育教師自主地進行教學研究。體育教學學術不僅要求體育教師從自身體育教學視野范圍來研究體育教學過程，也要從學生對認識活動主體的角度和研究學習過程出發，尋找學生的學習動機與需求是什么，學生對什么體育知識點感興趣，學生對體育運動實踐后的反饋等。

2.3體育教學形式：

體育教學研究型的理念生成和學生批判性思維及創新能力的培養體育教師把體育教學看作是一種學術實踐時，就意味著體育教學形式已經在本質上發生了質的飛躍，體育教師的角色由過去的“傳道、授業、解惑”轉變成學生學習的指揮者。體育教學要求教師通過自身的學習及和學生們的合作式學習，不斷改進體育教學方式并反思自己的體育教學行為，來補充自身的知識局限性。由于學生在啟發互動中學習，學生自主學習和反思的能力，在體育教師的誘導下，給學生提供運動學習素材，他們會發現運動中存在的問題、提出相應的問題假設、找到最佳解決問題的體育教學過程。

2.4體育教學方法：

加強體育理論對教學方法指導性作用體育教師對其教學方法要進行策略研究改革及深刻的反思。一是體育教師通過現場觀摩、自我評議以及多媒體等方式對教學過程進行評議，提高體育教師運用先進教學方法的能力。二是體育教師既可選擇體育教學作為重點領域，也可選擇體育研究作為重點領域。教師的時間不僅可以自由支配，也可根據自己情況安排體育研究和體育教學工作比重。總之，加強體育教學學術研究，就要提高對體育教學學術價值的認識，促進新型體育教學觀的形成，改革傳統的體育教師評價體系，充分發揮體育教師教學的創造性，提升教師的體育教學學術水平，構建新的師生關系，營造師生和諧互動的體育教學氛圍。

3體育教學學術的價值認識

體育教學學術型體育教師可以從體育教學行為和體育教學成就兩方面進行甄別，體育教學行為是體育教學成就產生的先決條件，體育教學行為主要體現在富有體育教育文化知識、充滿解決問題的意識、展現體育教學機智和進行有效交往。體育教師學習體育文化知識，不僅能讓體育教師形成教學實踐智慧，也能幫助和促進教師的專業發展及體育教師綜合素質的提升。通過調查和文獻資料顯示體育教師對體育教學學術的價值認識表現在：體育教師的體育教學學術的范圍得到延伸、監督和引導體育教師正確認識體育教學和其自身的地位、堅信體育教學的中心地位不能動搖、加強體育教師不斷研究體育教學、促進體育教師的專業化、指引體育教師的體育教學實踐。

3.1體育教師的教學學術的范圍不斷延伸

自從博耶對“學術”提出了全新的概念界定后，體育教師對體育教學學術有了全新的認識，不只是體育科研才可以稱為體育學術，事實上體育學術可以作廣義理解導入體育教學學術概念的，從本質上改變體育教師對教學學術的理解誤區，保守思維得到解放。體育教學學術與體育探究學術、體育整合學術和體育應用學術一起構成新的體育學術范疇，因而擴大和延伸了學術的范圍。

3.2監督和引導體育教師正確認識體育教學和其自身的地位

體育教師在認識體育教學的時候，有時會因為學校條件和環境以及自身對教學學術認知水平而受到各種因素限制。體育教學學術理念的介入，使我們重新對體育教師注入新的元素，體育教師的教學表現出較強的創造性和學術性，一句“授人以魚，不如授之以漁”的成語，深刻地揭示體育教師教育學生的本質要求，體育教師培養學生要掌握體育鍛煉的基本原則，所以體育教學學術可以促使體育教師從學術的角度正確地認識體育教師和體育教學。

3.3堅信體育教學的中心地位不能動搖

體育學術評價其完整性的標準是體育思維、體育交流和體育研究的能力，我們可以理解為只有體育專業的研究才是體育學術，即大學的學術等同于科研，所以在某種程度上高校重視學術，科研是壓倒一切的先決條件。體育教學學術的理論被體育教師接受后，并不斷承認、認可。體育教學學術、傳統的體育學術觀念有了實質性的轉變，體育教學是一種學術活動，對體育教學的研究也是學術。體育教學在體育學術中地位不可取代，因此體育教師在教學中應該重視教學學術，恢復了體育教學在大學中的中心地位，體育教學可能成為體育教師的首要任務，體育教師只有在教學中不斷探討教學學術，才能確立自己的教學目標，自覺地履行體育教學的義務。

3.4促使體育教師努力地研究體育教學

誠如舒爾曼指出：“將教學視為學術的一種，就要不僅將教學作為一種活動,而且要作為一個探索的過程”。體育教師過去認為體育教學是一種重復性的體力活動，對教學的要求不高，只要掌握了體育專業知識就等同學會了體育教學，沒有教師把體育教學當作一門藝術、享受自己實施過程中帶來的愉悅，更不會把體育教學認定是一種學術性活動。博耶對學術觀念提出：“教學是一種學術活動，具有學術性。”由此可見體育教師要提高教學學術水平，就要改進體育教學，研究和探索體育教學學術、提高體育教學學術水平不僅是促進體育教師教學專業的發展，同時也是促進體育教師專業化的一個重要維度，體育教師的專業化的深度離不開其對體育教學本身的研究和體育教學學術水平的提升。

3.5引導體育教師的體育教學實踐

體育教學學術引導體育教師的教學實踐。體育教師對體育教學的形式、體育教學方法、體育教學能力等教學學術的內容也是至關重要的因素。體育教師開展教學的因素較多，涉及體育教師的教學觀念、教學責任意識、教學效能感等，體育教師在教學中盡可能避免影響體育教學效果的一些不利要素，針對體育教學中的問題進行教學反思，及時做出有針對性的、有效的調整來改進提高體育教學質量。體育教學學術可以引導體育教師吸取教訓，避免體育教學失誤，甚至還可以使教師及時調整或改進體育教學。

4結語

體育教學學術的內容為體育教師的教學提供指導思想，教師因從內容構成中去發現自己，改進體育教學，轉變教學觀念，以體育教學學術的要求規范和約束自己。體育管理部門應該重視體育教學學術,體育教師應該研究體育教學學術，提升教學學術水平，進而有效進行體育教學，提高體育教學質量。

作者：谷茂恒 單位：湖南安全技術職業學院體育組

參考文獻

[1]杜惠潔,等.大學教學方法改革向度的反思與展望[J].浙江工業大學學報:社會科學版,2011(3):66-71.

第7篇：教育技術學認識范文

一、基于3D技術教學內容設計

3D技術主要包括產品的三維數字化設計、3D打印技術和三維掃描技術等，近幾年3D打印技術和三維掃描技術發展迅猛，為了培養相關工程技術人才，促進我國3D技術的迅速發展，設計了基于3D技術的教學內容。1.三維數字化設計教學內容設計三維數字化設計是一門專門針對機械類“3+1”人才培養模式的重要教學內容，是一種培養學生使用三維設計軟件進行機械設計、裝配設計和虛擬樣機設計的主要教學載體。以體積小巧、零件數量少、容易加工且具有一定實用價值為選題依據，以CATIA軟件為主要設計軟件，完成零件設計、整機裝配和虛擬樣機的整個設計過程。2.3D打印技術教學內容設計3D打印技術在教學內容上主要分為兩部分：一是桌面級FDM原理3D打印機結構設計與加工，二是桌面級FDM原理3D打印機的應用。教學內容的安排上按照認知、熟悉、設計加工、應用這四個過程展開：首先以照片、視頻和實物的形式，讓學生對3D打印技術有一個基本的認知，用直觀形象的表達方法極大地激發學生對3D打印技術的興趣和學習熱情；其次，通過任課教師對具體技術、原理、思路和方法的講授使學生進一步學習3D打印技術涉及到的各個技術環節，熟悉整個設計流程；第三個階段，學生們進入實質的設計階段，通過分配給自己的設計題目，各自搜集整理相關資料，理出設計要點，進行具體設計并進行加工裝配；最后，學生用CATIA設計打印作品，通過裝配完成的3D打印機打印所設計的作品。3.三維掃描技術教學內容設計三維掃描屬于逆向工程，即把實物通過三維掃描系統生成計算機數據，然后通過對模型的修改和完善生成與實物一模一樣的模型數據，由于本環節涉及到專業的三維掃描系統的應用，所以本環節的教學主要針對個別學生開展，生成的模型數據可以通過3D打印機打印出來，并對比實物大小，分析對比3D打印的精度和三維掃描系統的成型精度，從而為優化3D打印機的結構設計、提高三維掃描系統的測量精度提供實驗數據。

二、基于3D技術教學內容的改革與實踐

機械類“3+1”人才培養模式教學內容主要以數控加工、工藝設計和三大數控系統為主，側重于工藝和加工，在此基礎之上融入了3D技術，把側重點從工藝和加工轉向了設計和裝配，以學員學習方向的選定、教學內容體系建設和分組學習機制的探索等作為此次機械類“3+1”人才培養模式教學內容改革與實踐的主要內容。1.學員學習方向的選定進入“3+1”人才培養模式進行學習的學員在入學之初，任課教師和學員進行雙向選擇，并確定學習方向和設計題目，即在這一年的“3+1”人才培養模式學習期間，學員都以一個固定的學習方向和設計題目為主線，開展相關課程，如CATIA零件設計與裝配、虛擬樣機、數控加工與工藝等，有針對地進行系統學習，培養學員在所研究的方向上形成規范的知識體系和良好的工程意識。2.基于3D技術的教學內容體系建設機械類“3+1”人才培養模式引入3D技術是在廣泛調研整理后形成的一種新型的教學內容體系。基于大三機械類學生的專業能力、可行性較高的3D技術的教學內容切入點及與3D技術相關的多學科交叉情況，采用科學分析、歸納總結的方法制定出了一套適合現階段機械類“3+1”人才培養模式的基于3D技術的教學內容體系。該體系可概括為：一條主線，兩種形式，三個階段。“一條主線”指的是以FDM原理3D打印機結構設計及其重要組件設計為教學內容主線；“兩種形式”指的是最終的作品有兩種形式，即數字化設計和實物制作；“三個階段”指的是設計、制作和應用三個階段。3.分組學習機制3D技術是一種多學科交叉的綜合性技術，采用分組學習機制可以降低學員的學習難度，提高學員間的團隊合作能力。分組學習機制是指一個指定的設計題目或研究方向，由2～3人組成的小組來完成，組員間分工明確，任務到人，主要內容分為兩部分：設計和加工，即一人負責整體設計，一人負責零件加工和裝配，三人一組的還有一人負責整機調試和應用。分組學習機制使學習過程更接近企業的實際情況，人與人之間的工作即相互區別又相互聯系，這就使學員的學習更加深入，學員間合作更加緊密，小組最終的作品也更加豐富和多元化。四、基于3D技術機械類“3+1”人才培養模式教學內容改革的推廣價值經過為期一年的改革實踐，基于3D技術機械類“3+1”人才培養已經取得了初步成果。1.豐富現有教學內容以初中級3D技術作為教學內容改革的切入點，在現有教學內容的基礎上融入了設計、電子、軟件和控制等多學科知識，課堂教學中引入互聯網技術，用于補充和學習各種3D技術的基本知識。2.普及和提高3D技術引入3D技術是在教學內容改革上的一次重要嘗試，實現了學員對3D技術從不解到了解的學習過程，使學員對前沿科技的認識更加直觀、真切。隨著這種改革力度的加大，3D技術在教學內容的設置上會更加系統、深入。這種改革對于高校學生普及和提高3D技術具有重要的現實意義。3.提高學員動手能力機械類“3+1”人才培養模式重在培養學員的實際動手能力，3D技術中的一大分支是3D打印機結構設計和加工，從用三維設計軟件進行結構設計到二維工程圖的設計，從零件加工的工藝分析到用數控機床加工零件都需要學員獨立完成，學員從大量的實踐過程中積累實戰經驗，極大提高了學員的動手能力。4.培養學員的工程意識實際的工作崗位要求機械專業大學生具有良好的工程意識，即用系統的、符合產品設計和發展的客觀規律的眼光去看待自己從事的工作。3D打印機是一個復雜科學的系統工程，設計者要考慮其市場前景、成本、用戶需求、可靠性、安全性、穩定性及后期維護等，學員通過自己設計制造3D打印機，找到問題的解決辦法，提升自己對產品整個生命周期各種細節的把握，在當前的時代背景下對學員工程意識的培養是極其重要的。5.改進教學方法和手段傳統的機械專業教學主要是通過教師的講授并配以多媒體進行的，這種教學方法能夠系統地講解課本上的知識，但難以直接激發學員的學習熱情和興趣。引入3D技術后，我們采取了五段式教學法，如圖1所示。五段式教學法先從感性認識開始，讓學員親自感受3D技術，如讓學員親手操作3D打印機、親手打印零件等，使學員對3D技術產生最直接的興趣，從而提高其學習3D技術的積極性；在此基礎上進行詳細系統的理論學習，包括機械設計、機械加工、3D打印機軟件的應用、固件的下載和調試等課程，使學員接受全方位的系統訓練；其中以機械加工為重點，進行重點訓練，使學生了解零件生產的全過程；在前面兩個學習過程中遇到的問題可以在第四個階段第二次理論學習中解決，帶著問題來學習是一種高效的學習方法，有助于學員對理論知識和實踐知識進一步鞏固；最后重新進行上機加工訓練，檢驗所有已學知識。

作者：張海錄 張增鳳 郭睿智

第8篇：教育技術學認識范文

【關鍵詞】信息技術；數學教學；任務導向型教學模式；整合

一、引言

現代信息技術給學校教學改革中注入了生機與活力，為學生的自主學習創造了有利的環境和條件，數學教學更是受益者。然而，信息技術畢竟只是一種手段，需要先進教育理念的引領。如何利用現代信息技術和網絡資源，改革和優化數學課堂教學，已成為信息技術與學科課程整合的一種重要內容。實踐證明，將信息技術與數學任務導向型教學進行合理而有效的整合是一種有益的嘗試，它可以優化我們的數學教學，激發學生數學學習的興趣，有效培養學生的數學解題能力。

二、信息技術在數學教學中的獨特作用

網絡與多媒體技術本身就構成了對學生莫大的吸引，增加了學生參與課堂的驅動力。更重要的是它改變了課堂上的資源限制，可以通過網絡技術大大提高課堂參與的有效性。

由于網絡能為學習者提供圖文并茂的多種感官刺激，以及豐富多彩的交互式人機界面，因而有利于激發學生的學習興趣，提高學生對知識的理解和記憶，使學生在數學學習中達到主動建構知識意義的目標；而且網絡資源內容豐富，又不受時空限制，所以為學生進行個性化的學習提供了有利的條件。學生可以根據自己的特點、水平、需求和目標決定數學學習進度，自主選擇適合自己的材料和內容進行學習。這彌補了傳統數學教學模式中“齊步走”的弊端，能夠充分調動學生學習數學的積極性和能動性。同時，學生通過自測反饋信息能隨時了解自己的學習情況，從而調控自己的學習進程，以確定下一步的努力方向與目標。在這樣的數學學習環境中，學生要學會自我管理，自我調整，并學會獨立使用網絡資源、對數學題目進行取舍、加工、組織和調整。因此有助于學生在“自主發現、自主探究”的學習過程中發展元認知能力，并逐步形成有效的自主學習策略。學生參與的過程就是他們通過真實的探討而進行數學研究的過程。多媒體網絡技術為學生主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，能真正讓學生發揮其主體作用。

三、信息技術與任務導向型教學模式整合的探索

信息技術與任務導向型教學的整合重要包括以下五個模塊：理論知識模塊、任務模塊、過程模塊、展示模塊和總結模塊。

（一）引入知識。對理論知識的一個引入與講解，構筑一個產生任務的真實情景，將學生引入學習，激發學生的興趣。

教師可應通過各種手段引入知識，激發學生學習動機。使用信息技術來達到時學生投入的目的，更好激發學生的學習動機，創設數學學習的先前條件。

（二）生成任務。任務的產生來源于學生真實的需要，在教學過程中自然生成，并且是真實的、可行的和有吸引力的。教師在這個過程中為了學生更好地獲得信息，起到了引導的作用。完成這些任務，并不僅僅讓學生回答問題，而是要求學生通過自己的思維技能來解決問題或作出決策，以及如何利用信息技術來搜集有用信息的能力。

（三）自主探究。這是整個網絡學習過程中一個十分關鍵的階段。在這個過程中，教師扮演的應該是導航者和輔導者的角色，在學生需要的時候給予幫助，讓學生在廣博的資源中找到有價值的信息，并盡可能利用網絡互動的功能，進行網上交流、協作及共享。而每個學生都要通過活動實踐獲得親身參與研究的體驗，嘗試學會分享與合作，培養合作的意識和能力，并且培養發現問題和解決問題及通過各種渠道收集、加工和利用信息的能力。

（四）成果展示。在這個模塊中，學習者以最終解題展示上述的研究成果。這種成果是個載體，學習者以正式的解答或簡單寫研究成果的方式，向老師或同學闡述，并在闡述解答過程中通過一些數學語言來與聽眾互動，在表達中修正自己的解題表達。在這個環節中，多媒體和網絡依然可以在適當的情況下，發揮其優勢。

（五）教學總結。這個模塊主要是鼓勵學生對整個數學學習過程進行反思，起到畫龍點睛的作用。教師和學生都要對探究過程進行總結，讓學習者知道自己學了什么，還有些什么地方值得改進。整個過程也為主動研究和思維的循環提供了一個很好的機會，讓學生生成他們自己對知識內容的理解。

四、信息技術與數學任務導向型教學整合中需要注意的問題

（一）要實現真正的整合，而不是停留于添加水平。在傳統理念指導下的信息技術的使用，僅僅停留在“添加”水平，知識把信息技術簡單的混合于數學課堂教學，是為了使用信息技術而使用信息技術，是教案、板書和教材電子化，并沒有達到“整合”的目的。整合不是混合。混合只意味著將兩種或多種事物簡單相加，混合的各個事物本身并沒有發生本質變化。而整合則強調事物之間彼此融合，各構成部分發生質的變化并最終形成新的統一體。信息技術整合于數學教學是為了更好地提高數學教學，是以數學課程為基點的。因此，那些在課堂上簡單地將數學課本或課本上的習題或函數圖像搬到屏幕上的做法，并不是真正的利用信息技術。整合，所追求的是一種高層次的融合與主動地適應。

第9篇：教育技術學認識范文

【摘要】建構主義教學設計原理強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。

【關鍵詞】信息技術 任務驅動 設計 建構主義

我們日常的教學中，大多數教師仍采用傳統的教學方式，如：操作法、演示法、邊講邊練等教學方法。很多教學中只重視操作或技術本身，而忽視了應用。計算機課堂教學應該采取以重自主、重環境、重實踐、重創新為特點的教學模式，以任務為驅動的教學方法，重自主就是充分調動學生的主觀能動性，充分發揮學生的主體意識，讓學生主動自覺地去學習；重環境就是要為學生創設一個良好的活動空間和相互交流的氛圍；重實踐就是要強調學生多動手，多上機實踐，讓學生在實踐中親自去探索，去體會；重創新則是指要充分利用計算機獨特的優勢，通過各種手段注重培養學生的創新意識。

建構主義教學設計原理強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。所謂“任務驅動”，就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，學生通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法。在信息技術課中體現“任務驅動”教學法，就是抓住信息技術學科特點，以信息處理為核心，以學生為主體對象，改變傳統的老師教、學生學的教學模式，讓學生在一個個密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的 “任務”的驅動下展開學習活動。

一、明確課堂教學過程，精心設計任務

“任務驅動”教學法就可以讓學生在完成"任務"的過程中，培養學生的信息素養，培養分析問題、解決問題的能力，帶動學生創新能力、自學能力、理論聯系于實踐能力的提高，增強學生獨立探索及協作精神。因此任務驅動式教學模式的課堂教學過程如下:

（1）提出任務

任務是計算機課堂教學的“導火索”，是問題提出的關鍵，把所要講授的內容巧妙地隱含在一個個任務中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。因此，設計任務是教師在課前備課的重頭戲。這就要求教師縱觀整個課程，統籌安排教學內容。

針對學生的特點。每節課的任務不能太大，任務中的新知識、難點不能太多。通常任務的形式可以分成三種:

一種是任務的要求非常明確，有統一的樣板，要求學生完全按照教師給出的樣板去做，這種形式比較適合于初中學生的教學，我認為學習的最初階段需要“照貓畫虎”。

第二種形式是任務中的一部分內容是教師明確要求的，另一部分內容是允許學生自由發揮的，如：在講發送電子郵件時，就可以設計一個“給上課老師發郵件”的任務，在任務中“給教師發郵件”這是確定的內容，而郵件的具體內容可以由學生自由發揮，這種形式比較適合于每個模塊的中間教學階段。

任務的第三種形式是，教師只給出一些原則上的要求，大部分內容由學生自由發揮去實現，這種形式比較適合于每個模塊的作品設計和高年齡段學生的教學。

（2）提出問題

給出任務之后，教師不要急于講解。讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，即提出問題。這個時候應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題中，一些是以前已經學習過的，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題。這些問題最好都是由學生提出，最初的教學過程中，在學生還沒有適應教師的教學方式時，教師可以給予適當的提示。

根據實際情況，提出問題時，要采用先粗后細，逐步求精的方法。

需要指出的是，對于某些任務，在這一步不可能把所有的問題一次都提出來，對于一些任務中存在的問題，學生只有親自做到那一步才有可能提出問題。這種情況下，就在完成任務的過程中再去提出并解決相應的問題。

（3）問題解決

問題提出之后，就需要開始尋求解決問題的方法了。這一過程是教師和學生共同探討的過程。老問題一定要由學生自己提出解決方案，新問題要在教師的引導下，師生共同探索得出。

（4）完成任務

問題及解決方案講座清楚，下面的事情就是學生通過上機實踐完成任務。

任何時候，學生之間都存在著差異。因此，盡管我們已經把問題討論清楚，但是，在完成任務的過程中，一些學生還會提出這樣那樣的問題，這時教師要隨時解答學生提出的任何問題，幫助學生完成任務。

（5）檢驗任務

既然給出了任務，就一定要檢查任務完成的情況。我的做法是，每個學生每完成一個任務，都必須由我親自檢查是否符合要求，達到要求在記分冊上做記錄，這是我在十幾年的教學實踐中體會最深的一點，要想提高計算機課堂教學效益，必須把好上機這一關，必須對學生的上機情況做出及時的反饋。我們也是可以采取更為活潑的形式，如：獎勵小紅花，蓋印章等。

（6）自由活動

我們教學的宗旨之一是，讓學生在一個輕松愉快的環境中自主學習，每次

的任務不宜安排的太滿太重，應該以大多數學生都能夠完成，并在時間上能留有一定的余地為準，爭取每節課都給學生留一點“自由活動”的時間。這段時間用來干什么。在我的課堂上，我允許學生做他們自己喜歡做的事情，使用其它一些軟件，當然也允許玩游戲，不過所玩的游戲是由教師提供的。

二、促進學生主動建構，合理組織課堂

在信息技術課堂教學中教師的任務是為學生知識的獲得創設情境，引導和幫助學生通過意義建構獲得知識，讓學生在意義建構的過程中進行創造。信息技術具有內容浩瀚、廣博，瞬息萬變的特點，決定了教師只能引導、幫助學生學習信息技術的方法，讓學生用其技于學習、生活之中，從而提高學生的信息素養。因此在信息技術的課堂教學中，應運用“任務驅動”的教學模式，找到“教師主導”與“學生主體”地位的接合點。

1、創設情景，提出任務。創設情境的主要作用是使學生了解學習任務的必要性和與學習任務相關的學習信息，激發學生的學習興趣，產生完成任務的動機。充分發揮學生的主體作用，注重營造自我學習、探索、協作的學習環境，使學生在任務完成過程中培養信息素質和創新能力。在此基礎上，導入課前設計好的與當前學習主題密切相關的任務作為學習的中心內容(讓學生面臨一個需要立即去思考和學習的問題)，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。在此過程中還要注意任務的細化，以問題的形式引導學生去探索和學習。

2、指導分析，自主學習。不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料等)，并要特別注意發展學生的“自主學習”能力。自主學習能力包括：①確定學習內容表的能力(學習內容表是指，為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識點清單)；②獲取有關信息與資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料)；③利用、評價有關信息與資料的能力。

3、強化實踐，解決任務。通過實踐探索，協作學習，交流討論等多種形式，激活思維狀態，傳授思維過程，訓練思維策略，提高思維能力，進一步促使學生的意義建構，形成新的認知結構。

4、點撥評析，擴展細化。學生通過對學習任務的分析，對學習情境的有效利用，建立自己的思維方法，提出解決問題的辦法，并以個人成果（如獨立完成的作業、一個研究報告或是一個電子作品）的形式出現，這時學生已經建立了自己的認知結構，但還不完善，必須通過教師對其學習成果的分析、評價，以達到完善認知結構、實現教學目標的目的。

總之，一堂“任務”設計精巧的信息技術課能大大調動學生的興趣和求知欲望，促進學生主動建構，從而使知識、能力與人格得到全面發展。

【參考文獻】：