初中物理教學理論精選(九篇)

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第1篇：初中物理教學理論范文

關鍵詞：自由學習理論；初中物理；卡爾·羅杰斯；學習環境；自主學習；自我評價；啟示

自由學習理論的提出者是美國著名的人本主義心理學派代表卡爾·羅杰斯先生。卡爾·羅杰斯是上個世紀享譽寰宇的心理學家、教育學家，曾經擔任美國心理學會的主席。他的自由學習理論在今天對我們的初中物理教學依然具有重要的指導意義。下文通過對初中物理教學的啟示展開嘗試性地探討和闡述。

一、努力給學生們創建和諧并且輕松的學習環境

學習氛圍環境對于學生的影響是不言而喻的。早在中國古代，儒家的代表人物荀子就曾經講過：“人性如白絲，染于蒼則蒼，染于黃則黃。”歷史上也有“孟母三遷”的歷史故事。現在的初中生，學習的壓力是很大的，在巨大的升學壓力面前，我們教師就不宜再給學生過多的壓力。一個輕松、美好、和諧的學習環境，是學生所渴盼的，也是能夠保證學生自覺投入學習的最佳環境。自由學習理論告訴我們：學生只有在較少威脅的情境下才會進行有效學習。因此，初中物理教師要在教學過程中盡量為學生創設一種輕松的學習氛圍，減少學生學習物理的壓力。物理的學習本來就強調思辨性和對邏輯思維能力的要求，學生在學習這一科目的時候壓力可能稍稍比其他學科大一些。因此，教師就要注意在物理的講授過程中適當的穿插一些輕松愉快的陳述，幫助學生減輕壓力。教師營造輕松氛圍的方式有很多，比如讓學生嘗試自主講課，為其他學生講解習題的“小先生制”式的講述就是不錯的方式。或者是學生們之間小組自由討論的課堂活動等等都是同學們非常喜聞樂見的課堂活動，這些活動往往能給學生們新鮮感和趣味感，這樣，學生們在愉快的氛圍中既鞏固了知識，又調解了心情，也能更具戰斗力的投入下一輪的學習中。

二、編訂有意義的教材

教材是伴隨學生學習始終的最重要的工具書。編訂有意義的教材是卡爾·羅杰斯先生對教材制定提出的最基本要求。什么樣的教材是有意義的呢？卡爾·羅杰斯認為只有當教材符合學生的目的時，學生才會產生學習；也只有當學生對教材有一定的覺知力時，教材才是有意義的。學生把教材拿在手中，不覺得這是一個完全未知的陌生的恐怖領域，不是完全看不懂的天書，這個教材才可能是有意義的。在有關教育界專家和一線教師參與編訂初中物理教材時，一定要注意單元設置的條理性、邏輯性和可操作性，學生在教師的講解下能夠在頭腦中對物理有一個整體的認識，有全局性的把握。教材的內容排版要疏密有度，難易層次分明，這樣，教師才容易把握教學重難點，學生也便于理解。這樣子，學生們所使用的教材才能算是有意義的、人性化的和合理的并且適合學生的。

三、不逼迫學生學習，引導學生主動學習物理知識

初中時期，學生仍然還是未成年的孩童，在心理上正經歷著發育成長的關鍵時期，有的學生還呈現出有叛逆的傾向。在這樣一個特殊的時期，物理教師越是打壓學生，強迫學生學習，學生越是不愿意學習物理，越是不喜歡上物理課。因此教師應當另辟蹊徑，對學生曉之以理、動之以情，通過與學生面對面地溝通和交流讓學生自己明白學習的重要性。事實證明，這樣的情況下我們的學生反而能夠自覺意識到學習的重要性，快樂地投入到物理的學習當中來。自由學習理論認為，學生只有主動自發、全心投入的學習，才會有良好的學習效果。有的物理教師，不積極轉變傳統的教學觀念的弊端，教學方式單一，面對學生學習不積極的情況，就一味地懲罰學生。例如有的教師在面對學生在同一物理知識點上屢次出錯的時候，不認真幫助學生分析原因，而是懲罰學生重新把題目做上十幾遍甚至幾十遍，學生不但感覺到被壓迫，而且還會產生心理陰影，愈發討厭物理這門學科，甚至對物理老師感到恐懼和反感。我們都是從初中時代走來的，都不難理解這種心理。總之，教師要注意盡一切可能幫助學生學會主動學習。初中物理教師絕對不能為了提升升學率而使用不當的手段逼迫學生學習，這樣的教學方式是不可取的，這樣做只會引發學生的反感和消極表現，并且會對學生的終身發展產生不良的影響，是得不償失的。

四、在強調教師評價的同時，積極引導學生自我評價

第2篇：初中物理教學理論范文

1 在教學實踐中反思

教學中的診斷與反思是針對某一課或某一階段的教學進行診斷，教學診斷與反思就像醫生看病，開處方根據病情對癥下藥是一個道理，教師的教學應是不斷調節和校正的過程.通過反思，每一次調節與校正都對以后的教育教學產生影響，教師在一堂課或一個階段的課上完之后，對自己上過的課的情況進行回顧與評價，仔細分析自己上課的得失成敗，分析自己的教學是否適合學生的實際情況，是否能有效地促進學生的發展，在哪些方面有待改進，再尋求解決問題的方法，使之達到最佳效果.

1.1 對教學理念的反思

新課程改革是一場教學理念的革命，要求教師“為素質而教”.在教學過程中應處理好“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“以人為本”的教學理念，在課堂教學中應以知識為載體，加強對學生科學方法、科學精神和形成正確價值觀的教育以提高學生素質為教育目標，著眼于學生的發展.同時樹立以人為本的教學觀念，在注重學生全面發展的同時，注重學生的個性發展，培養學生學習的積極性、自主性、創造性.

例如《聲音的產生與傳播》這節課的教學目標要求通過實驗探究理解聲音是如何產生和傳播的，而對人耳聽力范圍則要求一般了解，因此，在新課程理念下應注意采用探究教學法和講授法相結合，聯系生活，聯系實際；注重調動學生的積極性、主動性；使用巧妙實驗說明問題等方法達到這一教學目標.

1.2 對教學過程的反思

對教學過程的反思是反思的重中之重.俗話講：教無定法.課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合.教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色，那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力.

在新課程教學中，智力因素的開發并不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著發動、維持、調節的作用.新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是學生成長的殿堂，是學生充分發揮創造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”.在這里學生有了探究新知識的經歷和獲得新知識的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富.

例如《凸透鏡成像規律》是初中物理教學的一個難點.之所以成為難點主要是因為這節課要研究的內容比較多，需要以實驗觀察為基礎，在觀察的過程中空間的跨度較大，而學生的思維水平又比較低.針對這樣的情況，教師應理清思路，精心設計教學過程，引導學生對所研究的問題逐個進行探究.例如可以以探究凸透鏡成像情況與物距關系為主線，安排學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓學生經歷產生興趣、發現問題、激發矛盾、解決問題的過程.體現出新教材讓學生在體驗知識的形成、發展過程中主動獲取知識的精神.另外，這節課探究內容比較多，怎么解決既培養學生的探究能力，又保證學生在有限的時間內領會知識？這都需要教師進行精心的設計與組織.

1.3 對教學效果的反思

通過學生回答問題、課堂訓練、完成作業等環節，反思這節課教學的三維目標是否完成；習題是否另有解題方法；板書設計是否合理；語言表達是否表達清晰；學生在學習過程中出現了那些障礙和閃光點等等.

本節課教學中的最大亮點是什么；在教學中是否有不足或疏漏；可以通過什么辦法彌補等等.

1.4 對人的反思

教學的本質是師生交往的過程，是師生通過互動共同創造意義的過程.因此，課堂教學的效果，在很大程度上取決于參與教學活動的人.教學活動中師生是否投入，師生的互動交流是否融洽，學生是否愉快地精神飽滿地投入到學習當中全過程當中.

例如， 在《大氣壓強》的教學中，我先設計了幾個問題：你感受到大氣壓的存在了嗎？你能證實它的存在嗎？它的大小受哪些因素影響呢？讓學生從平時的生活經驗中進行猜想，然后設計實驗進行實際操作，通過探究得出問題的答案.又如把一個乒乓球放在漏斗口，從細管向乒乓球吹氣，讓學生從實際操作和簡單的實驗現象中得出流速和壓強的關系，這樣學生自始至終都能興趣盎然，精神飽滿地投入到學習當中.

在反思中要回想教師學生是否達到教學設計的情感狀態，有沒有更有效地途徑發展新課標提倡的創新精神.

物理學科的特點決定了物理教學有別于其他學科，有效的課堂教學要求教師做好及時有效的教學反思.

2 在學習過程中反思

2.1 要學習先進的教育教學理論，不斷提升自己的理論水平

隨著課改的不斷深入，要求我們加強學習和研究，不斷從新視角、新高度去審視我們的教學，對自己原有的理念、思路和教學行為進行審視，找出差距，尋出原因，拿出對策，再把自己的思考與分析寫出來，以利更好地投入到今后的教學中去.

2.2 教學反思需要跳出自我，反思自我

第3篇：初中物理教學理論范文

一、初中物理教學中實驗的重要性

實驗在初中物理教學中占有重要的地位,具體來說,首先,實驗是初中物理教學的重要基礎。大家都知道,初中物理教學內容中有大量的物理實驗,初中學生通過對實驗的親自動手可以主動對物理知識進行獲取,掌握基本的操作方法和基礎知識,從而培養他們的學習能力;其次,實驗是初中物理教學的重要手段。實驗可以讓讓學生親身體驗科學家探秘的過程,通過實驗的演示和學生的親自動手,是初中物理教學中學生獲取物理知識的重要途徑;第三,初中物理教學中的一個重要內容便是實驗,對物理基礎理論的講解都離不開實驗。而且在每年的中考中,物理實驗的分數占有三十分,其重要性可見一斑。通過實驗可以有效激發學生的學習興趣。只有學生們具備了學習的興趣,才能激發他們主動去學,充分調動積極性。

二、當前初中物理實驗教學中存在的主要問題

隨著當前初中物理教學新課程改革的不斷深入,雖然初中物理教育工作者們都意識到了實驗在初中物理教學中的重要作用,但是根據當前教學現狀進行分析,還是存在不少問題需要改進。

1.傳統的實驗教學觀念

當前,很多初中物理教師都認為,預期讓學生們自己來做實驗,還不如自己來講實驗,甚至讓學生們直接對實驗進行記憶。這樣就造成了學生只會做題,而不會做實驗,更不用說去思考實驗相關的問題。究其原因,教師對實驗的重要性認識不足,甚至認為做實驗比較麻煩,可能還會帶來比較差的課堂紀律,于是就索性不做實驗。

2.單一的初中物理實驗教學方式

大多數初中物理課堂采用的都是教師做實驗,而學生在下面觀看的模式,即使有條件的學校也會進行分組實驗,也大都是在教師的告知步驟下按部就班的進行。其實,這種僅僅是簡單的被動操作的方式,對學生的思維有著很大的限制,使得他們缺失了主動創新的精神,當然,這和新課程標準也是相悖的。

3.初中物理實驗設施的落后

我國不同的初中物理學校有著差距較大的辦學水平,條件好的學校自然可以投入資金進行實驗設施的采購和更新,對于條件落后的學校,無力購置和更新實驗設施,就造成學生不能親手做實驗。甚至在一些非常落后的學校,這種問題更加嚴重,學校甚至都沒有能力開設物理實驗課。

三、加強初中物理實驗教學的有效對策

1.加強初中物理教師對實驗的重視

當前,無論是學校還是初中物理教育工作者都應該引起對物理實驗的重視,轉變傳統的思想觀念。摒棄那種擔心學生毀壞實驗器材和學生人身安全的錯誤認識。因此,這種落后的管理思想與制度嚴重地影響著物理實驗教學地開展,與新課程理念對物理實驗教學的培養目標嚴重相悖。學校領導應該對物理實驗教學的給予重視。

2.實現多樣化的初中物理實驗教學

要改變傳統的教師講授、學生被動接受的模式,改變實驗為主的觀念。筆者認為,當前的物理實驗教學中,可以多多利用演示實驗、分組實驗和課外小實驗三種模式來實現多樣化的物理實驗教學。演示實驗是教師一邊演示、一邊引導學生對實驗進行觀察、思考和分析實驗現象,得出結論。分組實驗是以學生動手操作為主的實驗,教師不能安排過于詳細、過于具體的講授實驗,要創造一個讓學生充分動手動腦的環境。比如,可以為各分組學生準備一杯清水、一杯鹽水,讓他們只能通過小方木塊、鉛筆和橡皮泥等教學器材,結合所學的浮力知識設計簡單的實驗將他們區分開。根據各組采用的不同實驗方法,教師可以展開教學評說,從而牢固他們的知識掌握能力。還可以采用課外小實驗開闊學生的知識視野,加深學生對物理知識的理解,使學生將自己所學的理論知識與生活實際聯系起來。

3.改善落后的初中物理實驗教學實施

相關的教育部門和學校應該采取有效措施加大對初中物理實驗的教育精分投入,并將經費合理地利用到初中物理實驗教學設施的采購和更新中。當然,教師和學生也可以發揮自身的主觀能動性,對日常生活的用品有意識地開發出一些教具,從而共同對落后的實驗教學設施進行改進。比如,鼓勵學生進行科技小制作,如果有學生制作了溫度計、望遠鏡等實驗器材,教師也可以以其作為教學資源,既增加了學生的自豪感,激發了他們進行發明創造的興趣,也豐富了學校的教學器材短缺的問題。

第4篇：初中物理教學理論范文

關鍵詞：初中物理 導課藝術設計 原則

中圖分類號： G633.7 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）09-0136-01

初中物理新課程改革明確要求：初中物理教學中要注重發揮教師的物理課堂的主導作用，強化物理課堂教學的主體地位——學生，促進學生主動地，積極地學習物理知識，以實現健康、和諧的物理課堂教學。初中物理課堂教學是學生獲得新知的教育主要途徑，作為物理課堂教學的第一個教學環節——導課環節。它的設計教師應該重點研究，新課改下初中物理導課藝術設計應遵循以下原則。

1 導課設計要與教學內容契合原則

物理導課設計是沒有范式的，是變化的，沒有一成不變的導課設計格式的，優秀的導課藝術設計更是如此。教師在進行導課設計時，首先要研究教學內容，要依據教學內容和對學生的實際情況的把握來設計，不可脫離學生實際等一些影響教學因素的實際情況，如：學生的年齡特點，學生的心理特點，心理準備狀態，學生的知識基礎等，且不可游離于物理教學內容之外，更不能與物理教學內容脫節。要遵循導課設計要與教學內容契合的原則，科學合理的依據教學內容和學生的實際情況，讓學生知道學的什么知識，怎么學習這些知識，和學習這些知識的意義。教學實踐中發現，如果教師的導課設計與教學內容脫離，與學生實際情況脫離， 那么無論導課設計的多么有趣新穎，都不可能給課堂教學帶來良好的成效。其實，這樣的導課的意義也就不存在了。曾聽過這樣一節課：《透鏡》，在講授《透鏡》這節課時，教師首先由學生熟悉的近視眼鏡，對近視眼鏡的用途給以描述而導入新課，繼而又大談學生一旦形成近視眼后的危害性，不著邊際地讓學生討論預防措施，不著邊際，沒有與教學內容契合，顯然，教師的導課設計是失敗的，學生不明白教師要給他們講授的內容在哪，這樣的導課設計絕不會收到良好的導課效果。

2 導課設計要賦予趣味性原則

從事教育的人都知道：興趣是最好的老師，是學生學習的強大策動力。俄國著名的教育家烏申斯基在其著作中也闡明：“沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的欲望。”我國歷史上偉大的教育家孔子也有這樣的名言流傳后世：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 導課設計要賦予趣味性原則要求初中物理教師在教授新課的開始的導入環節要精心設計，引生入勝，給學生產生問題懸念，這樣才能激發學生學習物理新知的興趣，讓學生把注意力都集中到新課教學上，因此，初中物理教師在設計導課時，應遵循導課設計要賦予趣味性原則，讓學生對所學物理新知，產生強烈的好奇心和濃厚的學習探究的興趣。例如：某教師在講授《光的折射》這節物理新知時，首先通過多媒體播放“海市蜃樓”、“雨后彩虹”、“三日同輝”的三個視頻片段，此時，學生的激情被調動起來了，然后教師向學生講述一個歷史小故事，用以導入新課：“1549年2月，毛利斯率軍把德國境內的馬德堡城圍的水泄不通，但是，馬德堡城的官兵奮勇抵抗，因而，雙方進入相持階段。就在這時，有人發現馬德堡城的天空中三日凌空。毛利斯的軍隊見三日凌空這種現象，認為是上帝在庇佑此城，于是撤兵了。這“三日同輝”的自然奇景，嚇退了敵軍，馬德堡全城人歡呼雀躍，認為是上帝救了他們。其實真是上帝救了他們嗎？當然不是，現代科學研究告訴我們，“三日同輝”和“海市蜃樓”、“雨后彩虹”這三種現象，是我們即將要研究的物理學中的三種光學現象。好，本節課我們就來學習和探究這些奇妙景觀的成因。”可以看出，這節課教師在進行導課設計時，是遵循導課設計要賦予趣味性原則的要求的，這就激發學生的學習熱情，提高物理課堂的教學效果。

3 注重新舊知識點的關聯性原則

教師在做導課設計時，不僅僅要考慮導課設計的趣味性而且還要注重新舊知識點的關聯性，即要遵循新舊知識點的關聯性原則。這個原則要求教師的導課設計，不僅關注新知識的傳授，還應挖掘探尋學生所要學得的新知識，和學生已經掌握的已學得的知識之間的關聯點，例如，初中物理教材中同一個單元的內容，所呈現的知識點都是非常緊密的，教師在進行導課設計時，要緊緊抓住新舊知識點的關聯，在導課設計中，以學生習得的舊知識為鋪墊，以舊拓新，水到渠成的引入新知識，使學生溫故而知新，既降低了學生學習的難度，有為學生新知識的學習打下基礎，利于學生學習理解新知識，達到掌握。如：在進行《光的折射》這一節的教學時，依據筆者的導課設計，先讓學生回顧已學的光的反射定律，接著筆者提出提問：“光線從空氣中射入玻璃中，光是都返回到大氣中嗎？可不可能還有部分光沒返回而射入玻璃中呢？”實踐證明，用這種方法導入新課，不僅對學生起到了溫故知新的作用，而且承上啟下讓學生對學習新知的信心、興趣增強。

4 簡潔性原則

英國著名的劇作家莎士比亞說過：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”這是哲理，它也體現在物理導課設計中，導課藝術有百般好處，但是，對于一節課的教學來說，它就是一個環節而已。初中課時設置是一節課時間是45分鐘，在這有限的 45 分鐘里，導課的時間是有限的，導課設計時教師應該有意識控制，最多5 分鐘之內，不能過長，否則就是冗長。因此，教師在進行導課設計時不要彎彎繞，在導課情景設置上應該直奔主題，簡潔明快，不能冗長，要讓導課起到有效激發學生的興趣和強烈的求知欲的作用，將學生的全部注意力都吸引新課上來。例如：在教學初二年級物理的《電和磁》這節課時，筆者選擇的是開門見山地直奔主題，導入新課：“電和磁有哪些比較相似之處，同學們知道嗎？如果它們之間存在聯系，有什么聯系呢？今天這節課我和同學們來來共同研究探討這個問題。”這樣開門見山的導入新課，使學生對所要學習的新內容新知識心中明確了，有數了，而且，也通過這樣簡潔的設問句式，激發了學生對所要學習的新知識的濃厚興趣，激發學生學習新知的熱情，提高了課堂教學效果。

參考文獻：

[1]鄧澤華.初中物理課堂教學藝術[M].中國林業出版社，2003.

第5篇：初中物理教學理論范文

雖然一些教材在一些知識點上已經有不少這樣的例子，如用氣體、液體、固體的分子結構和分子動理論來解釋物態變化，用原子的結構來解釋摩擦起電等都是很好的范例，但總體上仍有“意猶未盡”的感覺。筆者認為在單元復習，尤其在總復習的階段中，在如下幾個具體問題上仍有文章可做。

一、質量

質量是初中生較早接觸到的一個重要概念。但質量又是一個十分復雜的物理概念。目前質量的定義有5種常見的說法。在學生已具備分子、原子、質子、中子這些微觀粒子知識后，不妨將其概念從“質量是物體所含物質的多少”轉變為“質量是表示物體所含質子、中子數的多少——即含核子數的多少。”這樣可將相當抽象的“物質的多少”轉變到“核子數的多少”而具體、有形的概念，從而揭示了質量大的物體所含的核子數比質量小的物體要多的事實。用這種表達也容易向學生解釋“質量是物體本身的一種屬性；質量不隨形狀、溫度、狀態及位置的改變而改變”；也可解釋“為什么不同物體的質量是可以相互比較的”這個令部分優秀學生也感到困惑的問題。

二、物質的密度

有了上述質量概念的轉變后，“物質的密度”的概念也可以從“單位體積某種物質的質量轉變為”單位體積所含核子數多少，從而看出物質的密度是反映物質排列的緊密程度——即孩子排列的緊密程度的物理量。由于各種物質內部核子排列的緊密程度不同，所以“物質的密度”理所當然成了物質的一種特性。顯而易見，物質密度的大小只能由物質的結構來決定，而與物體質量多少、體積大小均無關．此外還可與“種植密度”“人口密度”等學生已有的知識類比，使學生對“密度”的廣義性也有所領悟。這對今后在更高層次學習中涉及到的“質量線密度”、“電荷體密度”“電荷面密度”等都是有益的．

三、電阻

關于導體的電阻，課本土的說法令不少學生處于一種矛盾中：導體既然是容易導電，為什么又說對電流有阻礙作用呢？但從微觀角度看，這個問題是容易回答的．現以最重要的金屬導體為例作如下說明：由于金屬中有大量自由電子，所以金屬容易導電，但金屬原子中除去最外層的電子其他部分（也稱原子實）是不能自由移動的，它們的有序排列好像形成了金屬的“骨架”。當自由電子在電壓作用下做定向移動時，其實它們是在金屬“骨架”里移動，必然與組成骨架的原子實發生碰撞，所以導體對電流——自由電荷的定向移動必然要產生阻礙作用。總之，導體容易導電是由于導體內有大量自由電荷，而導體的電阻是由于導體內還有更大量的不能自由移動部分造成的．我們還可以此為例，對學生進行一次認識事物要“一分為二”的辯證法教育。

四、電流熱效應

第6篇：初中物理教學理論范文

(一)強化物理實驗教學

在初中物理教學中，涉及很多古代以及現當代的科學實驗，許多學校設施無法滿足實驗研究活動的基本要求。那么對于一些難度較大的知識學生們便難以掌握。針對這樣的情況，教師可以利用投影技術把很久以前人們所進行過的實驗播放給學生們看，也可以制作一些物理知識的發現過程演示給學生們看，讓學生們通過投影對物理學中的某些知識達到真正地掌握。因此，投影在初中物理教學中的應用能夠強化物理實驗教學，為物理實驗教學開辟了一條捷徑。

(二)提高物理教學效率

基于以上利用投影技術進行初中物理教學的兩個作用，促進了物理教學效率的提高。首先使用投影技術設計教學內容能夠避免課堂教學知識點遺漏的現象，節省教師板書的時間，教師可以利用所節省下來的時間進行物理題目解答，幫助學生解決難題，起到事半功倍的效果。這樣，不僅使學生在課堂上集中注意力，而且有效地提高了教學質量，提高教學效率。

二、如何正確運用投影教學法

針對我國初中物理教學的現狀，新課程改革對教學法提出了新的要求，為了使課堂教學的水平得到提高，讓學生真正受益于課堂學習，投影技術在物理教學中應運而生，它不僅能夠調動學生學習的興趣，強化物理實驗教學，還能從根本上提高教學效率。那么就要求教師能夠正確應用投影教學法，具體體現在以下幾個方面。

(一)加強師生互動，強調學生的主體地位

要想使學生學好物理，就需要教師注意在課堂教學中突出學生的主體地位，把發揮學生的主體作用放在教學的首要位置。新課改明確提出對于我國中小學的教學，應該建議一種新型的師生關系，改變以往教師為主體，學生被動接受知識的教學模式，使學生與教師之間有共同的語言，能夠在課堂上進行交流與溝通，促進學生對學習的主動性，使其能夠自覺學習，變被動為主動。例如，在投影技術應用過程中，教師可以就所播放的內容對學生進行提問，讓學生充分感受到自己在課堂上的主體地位。那么學生就會集中注意力在投影課件上。

(二)結合生活實際

很多物理教師在利用投影技術進行教學時，忽視了結合生活實際問題，這樣下去就會導致學生們僅僅是學習到了一些物理學的知識，卻不會使用這些知識來解決生活實際問題。所以教師在應用投影時要注意結合生活實際進行教學。例如，學習聲音傳播的知識時，對于如何減弱噪音進行視頻演示，然后讓學生們思考對于生活中的噪音如何進行有效控制，然后引導學生實際操作并得出結論。通過這種理論與實踐相結合的方式，學生們不僅了解理論知識，還鍛煉了實際應用能力。

(三)進行實物演示

在投影技術應用于初中物理教學之后，一些教師便把所有的實驗、實踐活動轉移到投影中去，以幻燈片完全取代了實物實驗，雖然一些難以在現實生活中進行的實驗可以通過投影進行很好地演示，但是對于初中物理教學而言，很多實驗需要進行實際動手操作完成，這樣不僅能夠使理論知識論據更加充分，也能夠加強學生對物理知識的掌握，有助于提高初中物理教學的有效性。

三、結語

第7篇：初中物理教學理論范文

關鍵詞：初中物理；情境教學；學習興趣

初中學生課業任務重，加之學習的惰性強，學生很難一直保持學習熱情，有趣精彩的課堂對于吸引學生的注意力，喚起他們的探索求知的欲望至關重要.而情境教學有助于激發學生學習積極性、提升學生自主思考的能力，以及增強學生實踐運用能力.所謂情境教學就是在教學過程中制造與教學內容相適應的趣味情境，幫助學生正確理解教學內容，讓學生學好物理，愛上物理，從而提高教學效率.筆者根據自己多年的教學實踐經驗，從以下四方面論述了如何創設初中物理情境教學的方法.

一、生活情境，提升知識熟悉度

通過日常生活與自然現象創設情境，利用學生的生活經驗引導學生發現并提出問題是常用的一種情境教學手段.生活中處處存在著物理情境，學生基于之前的生活經驗對這些情境已經有了一定的感知，為物理學習提供了一定的感性材料，對于學生對新知識的理解和體會有很好的促進作用.例如，在學習蘇科版初中物理八年級上冊第二章“物態變化”關于蒸發的知識時，就可以創設這樣一個情境：夏天到了，酷暑難耐，大家都深有體會，洗澡可以解乏祛暑，那夏天是洗冷水澡還是洗熱水澡更涼快呢？再比如，在講八年級上冊第三章的“光現象”時可以創設這樣一個情境：大雨過后，明月當空，但路上還有不少積水，如果不想踩到積水濺濕褲腳，應該如何判斷呢？通過生活情境的創設，學生可以將所學知識與自己的生活經驗相聯系，在輕松有趣的課堂氣氛中積極思考，在教師的引導下發現并提出問題，促進自我思考.

二、實驗情境，增強學生參與度

不做實驗的物理課會讓學生只見“理”不見“物”，學生對知識的理解也只“知其然不知所以然”，物理課必須充分利用學生動手實驗的機會，讓學生親自動手，通過多感官的參與滿足感知的要求，為他們經驗的獲得和理論的理解創造了條件.如果將學生以小組為單位，分開實驗，不同小組之間必然會有不同的發現，學生之間面對同樣現象的疑問也各不相同，他們可以相互溝通，分享經驗，討論疑惑，促進交流.當然，不一定是教案上所規定的實驗，教師應該多想些生活小實驗來調動學生的興趣，這樣簡單又具有可操作，例如，在講到“壓強與浮力”之大氣壓強的時候就可以準備一個吸盤式的掛衣鉤，演示掛衣鉤擠壓空氣吸附于玻璃的實驗，或者獎勵單元測驗獲得第一名的學生喝一瓶飲料，在喝的同時向他提問，為什么我們用軟管喝完飲料時，管子就癟了呢？讓學生親自參與實驗來體驗教學內容，更能加強學生對知識點的理解和記憶能力.

三、多媒體情境，延伸感官感受度

現在課堂教學的手段多種多樣，先進的多媒體也被越來越多地運用于課堂，利用投影儀，借助幻燈片，錄像錄音等可以將很多教室無法操作的大型實驗立體地展現在學生眼前，或者教師根據教學要求，將知識通過動畫、聲音的處理，將靜態的變為動態內容，刺激學生的感官，增加觀察對象的可見度，讓學生的視覺范圍得到延伸，同樣能達到情境教學的目的.筆者舉一個簡單的例子，在講到“光現象”相關知識的時候，我會給學生播放“天狗食月”——月食的影片，展示整個月食的運動過程，讓他們置身于其中觀察.

四、故事情境，發揮主觀能動力

學生都很喜歡聽故事，物理學的發展史上恰好有許多故事，有趣又富有教育意義，在上課時，教師可以適當引入一些與教學內容有關的故事，通過生動形象的描述，將學生帶入特定的人文情境，去了解物理現象背后的故事或感受物理學家成長的心路歷程.例如，在進行“力”的教學前，可向學生講述偉大的物理學家牛頓發現萬有引力的故事：有一夜，牛頓坐在一棵蘋果樹下沉思，忽然一個蘋果掉落到地上，于是他開始思考這是為什么，后來他發現所有的東西一旦失去支撐必然會墜下，繼而他發現任何兩物體之間都存在著吸引力，而這引力更與距離的平方成反比，總結出萬有引力定律.有時教師可以先講故事的前半段，給予學生某些啟示或選擇，將后續發展留給學生去思考，例如，曹操有個兒子，名叫曹沖，曹沖自小生性聰慧，有一次，東吳的孫權送給曹操一只大象，這大象光說腿就有大殿的柱子那么粗，曹操對眾人說：“有誰能把大象的重量稱出來呢？”結局肯定是曹沖成功將大象的體重稱出來了，但教師請大家思考一下哪種方法是曹沖當時使用的，根據又是什么呢？A用秤稱，B用船稱等.或者在導入新課時，也可以引入一些寓言、謎語或趣聞，可使他們主動地投入到新知識的學習中去，變好奇心為學習興趣，不斷探索求知.

初中物理的學習對于學生以后的學習發展至關重要，而如何提高學生興趣，讓他們學好物理一直都是我們教學的重要目標，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，筆者將會一直致力于此，與君共勉.

參考文獻：

第8篇：初中物理教學理論范文

在初中物理教學中，主要的任務是引導初中學生在實際生活中發現問題，對問題進行合理的探討，實現學習知識的最終目的。在學習過程中發現問題，主要是將對知識的側重轉化為對知識的研究，將對知識的被動接受轉變為主動獲取，實現對初中學生創新思想、科學探討以及實事求是能力的培養。每個人在生活中都會遇到不同的問題，產生不同的感受。因此，在初中物理課堂上，教師要注重初中學生的個體性差異，根據教學目的及內容等實際情況，形成與教學內容相統一的問題情境，在一定程度上激發初中學生求知的興趣。同時，吸引學生的注意力，調動他們學習物理知識的主觀能動性，確保他們通過對知識的理解、體驗和觀察找到問題。

二、采用合作探討的方式解決問題

當初中學生在構建問題情境的學習中發現問題之后，教師要對初中學生的想法進行分析，采取科學有效的教學方式，使初中學生不斷進行資料的搜集和尋找，實現對知識的研究和實踐。采取猜想、主體探索等方式了解知識，找到解決問題方式和手段。例如，在測量物質的密度值的時候，教師要引導學生，強化目的性，使學生在學習過程中發現問題、解決問題。對于鋁塊和銅塊的區分，有些學生是通過質量進行區分的，因為銅塊的質量相對比鋁塊大。教師此時應該讓初中學生對放在桌子上的兩種物體進行測量，實現對初中學生猜想的否定。而后，引導學生找出猜錯的原因。也就是，首先要規定物質的體積。物質的構成與質量有密切的關系，與體積也有著相關性。此時學生對知識有了一定的了解，教師還應假設一些相關的問題，引導學生進行猜測。可以組織學生以小組合作的方式進行試驗，在交流過程中思考問題，形成解決問題的思路。要大力鼓勵小組間的溝通和交流。在學生完成試驗和相關記錄以后，要將學習成果進行交流和匯報，教師對此進行合理評價，讓學生獲取最終結論。

三、采取應用遷移的方式，達到問題的擴展和延伸

第9篇：初中物理教學理論范文

關鍵詞：初中物理 反思性教學 策略

一、反思性教學在應用中所應堅持的原則

1.對教學的反思，應做到及時。只有教師將反思性教學的思想形成一種習慣，及時地對課堂教學中的實踐活動進行搜集、分析和評價等再思考，才能夠有效地、隨時地對教學策略進行調整、改進，找出日常教學中存在的利弊，為下一步更好地提升教學質量奠定思想、方法和可參考的依據。

2.新課改下的物理課堂教學強調教師與教師之間、教師與學生之間的的互動交流，因此，合作性是反思性教學的又一堅持原則。通過反思性教學，使教師之間對自身的教學實踐活動進行合作下的有效地分析、探討，總結出具有共性和學科個性的教學思想和方法；同時，在課堂教學中教師通過與學生的互動交流，通過對學生學習特點的觀察，從中在進行反思，發揮出群體力量對教學的反思的促進作用，以實現教師更好地因材施教。

3.教學反思需要堅持對教學信息的全面、多角度地進行探究思考，反思體現出整個教與學的全過程。教師需要對備課前、備課進行全面的思考、探究和籌劃，對課堂上的教學通過觀察及時地進行調控，課后進行全面的反思，不僅要關注對教學目的、過程和結果的反思，還要是教學具有明確的目的性和指向性。以更好地實現教學對策的有效改進，實現教學反思對教學實踐指導作用的最大化。

4.反思體現、強調了教學需要不斷及時地對教學實踐活動的積極思考和分析批判，是對傳統機械性、灌輸式、重復性教學思維和模式的否定和替代，在反思性教學中堅持探究，是應有的原則。教師只有不斷地對教學進行反思和反思性教學，有批判的眼光和思維對問題、過程等進行思考和探究，找到問題，解決問題，才能更好地使教師的教學能力得到提升，專業化水平才能得以實現。

二、如何更加有效地實現反思性教學的具體策略

1.記好課堂摘記。物理是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗探究，根據實驗現象和實驗數據尋找規律。對于剛接觸物理學的初中學生來說，演示實驗成為初中物理實驗探究的主要教學方法。要反思，就要有內容，所以學生要先進行課堂簡要摘記：方法、原理、步驟、現象、數據、規律或結論等。課堂摘記給學生提供了反思的依據，也讓學生從中更好地體驗課堂學習的內容，促使老師和學生可以繼續延續探索研究性的活動，也激發了學生的探索興趣。如在密度知識的應用一課中，完成鑒別金屬螺母是用什么材料制成的實驗后，討論如何測出液體的密度，設計了兩種方案：

方法一：器材有天平和砝碼、量筒、燒杯、鹽水。

實驗步驟：（1）用天平測燒杯和鹽水的總質量m1，然后倒入量筒中一部分；（2）用天平測燒杯和剩余鹽水的質量m2；（3）算出量筒鹽水的質量m=m1-m2；（4）讀出量筒中鹽水的體積V；（5）根據ρ=mV，算出鹽水的密度。

方法二：器材有天平和砝碼、量筒、燒杯、鹽水。

實驗步驟：用天平測出空燒杯的質量m1，（1）用天平測燒杯和鹽水的總質量m2，然后全部倒入量筒中；（2）讀出量筒中鹽水的體積V；（3）根據ρ=mV算出鹽水的密度。學生根據自己的設計方案完成實驗后發現，測得的同一種鹽水的密度相差較大，對于這一差異，老師設下懸念，沒有及時討論其中的問題所在，讓學生利用課余時間比較過程和記錄的數據，反思實驗中的成敗得失。

2.課堂教學中的反思。課堂教學是開展反思性學習的主渠道。在課堂教學中，引導學生多方位、多角度進行反思性的學習。物理教學中，學生的實踐反思，可以是對自身的認識進行反思，也可以是聯系他人的實踐，引發對自己的學習態度和行為的反思。

初中物理課堂的內容來自于我們生活，豐富多彩，也是吸引學生關注生活，親近自然和環境，提高生活質量，養成保護自然，愛護環境的習慣。如初二學生學習了聲現象，知道了噪聲的危害，引導學生反思我們平常的生活習慣和行為是否給他人帶來了不便和危害，我們通過哪些途徑控制噪聲。學習了物態變化，由生活中的雨露霧霜雪的形成聯系到霧霾的形成，PM2.5讓學生反思我們受到大氣污染的感受。在老師和學生反思互動中，既讓學生學到知識，同時讓學生能根據切身體會來解決實際問題，又樹立學生正確的情感、態度和價值觀。