研究結題報告精選(九篇)
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第1篇：研究結題報告范文
⒈結題報告的一般格式
研究性學習的結題報告形式多樣，有文獻研究、調查研究和實驗研究等，但基本格式大同小異，一般由標題、摘要、研究背景、正文、參考文獻等部分組成。
⒈⒈標題
標題是課題研究內容的高度概括，在整篇論文中起“畫龍點睛”作用。標題名稱要注意以下幾點：⑴引人注目。題目要新穎，醒目得體，能準確表達研究內容，恰如其分地反映課題研究的廣度和深度。切忌“體會” 、“淺談” 、“管見”之類用語，否則顯得膚淺、俗氣。⑵簡練明了。標題字數要少，直奔主題，使人一目了然。若標題偏長，可增設副標題。⑶便于分類。標題要表明研究的主要變量，能看出研究內容的學科范圍和課題類型。
⒈⒉摘要
摘要是課題研究的內容提要和研究成果的簡短總結，能直接說明研究的問題、方法、過程和主要結論。使讀者看了摘要后能了解結題報告的概況，以決定是否值得閱讀全文。摘要撰寫要短小精悍、準確完整、嚴謹流暢，一般不要越過300字。
⒈⒊研究背景
研究背景又稱提出問題、前言、引言，這是研究報告的開頭部分 ，其重點是提出研究問題和研究假說。引言的邏輯結構為：闡述問題的前后聯系提出研究問題形成研究假說。其主要內容：⑴介紹研究背景和目的，闡述前人在這方面的研究成果、尚未解決的問題及研究進展。⑵簡介本課題的研究方法。⑶概述本課題研究成果的理論意義和現實意義。
⒈⒋正文
正文是研究者表達研究成果和研究過程的主體部分，在研究報告中占絕大部分篇幅。要求詳細闡述本課題所采用的研究方法、過程，說明產生結果的條件及相關因素，對一些不容易了解的地方要給予明確的解釋。正文主要包括方法、結果和討論三部分。
⒈⒋⒈方法
研究方法是研究報告的主體部分之一，其主要內容包括：①對課題出現的主要概念的定義與闡述。②研究對象的條件、數量、取樣方式及研究的時間安排。③各變量間的關系分析。④研究的操作設計與研究成效的比較方式。這部分內容與方案設計中的“研究方法與研究過程”基本相同，其實就是將設計方案在研究實施中的調整說明[2]。
第2篇：研究結題報告范文
一、課題研究背景
留守少年由于缺少父母的關愛和有效的教育引導，產生了許多教育盲區。我們通過收集整理案例，加以分析總結，探索了一套家校合作的教學方式方法。
二、 過程與方法
（一）研究過程
第一階段：成立課題領導小組，研究小組，立題論證，通過調研形成教學設計基本方案。第二階段：制訂課題實施方案，各課題承擔人積極參加實踐研究，推廣實驗研究成果，收集實驗工程中的原始材料和撰寫實驗論文。第三階段：進行課題總結，召開課題總結會，報告研究成果，申請課題驗收，結題。
（二）研究方法
調查報告，查閱資料，尋找理論依據。了解新的教研動向。閱讀成功案例，尋找名師指點，召開家長會，總結家校合作成果。
三、課題研究成果
教學成績大幅提升，學生學習更有積極性，學生厭學少了，分化少了，學生能力得到較大提高。教師花在管紀律的時間少了，教學效果顯著。主要成果如下：
（一）調查學生學習主動性差的原因，提高學生學習興趣。
筆者所在學校的初一學生80%來自農村，20%是青云鎮本地的。農村學生大部分是留守少年，他們的學習習慣不好有如下原因：
1.家長觀念不正確。家長在外打工，認為自己的收入還不錯，也沒什么文化照樣可以在社會上生存得很好，所以在教育子女時總認為讀書也沒什么出息，大學生也是打工，還不如少讀點書，早點掙錢，小學畢業的也照樣做老板。他們的子女從小灌輸這樣的思想自然在學習上沒有動力，學習上無所謂，沒有目標當然考不出好成績。
2.監護人監管不到位。我校學生監護人文化程度偏低，他們無法輔導孩子的學習，放任孩子自由發展。對孩子的監管僅限于吃飽穿暖之類的淺層關懷，只滿足孩子的物質生活上的需要，根本想不到學習成績如何，在校表現情況如何。認為孩子的教育問題只是老師的責任，使個別學生成了無拘無束的“小野馬”。
3.家長在孩子教育中有誤區。誤區一是孩子學習不好是老師的問題，不是我孩子問題；誤區二是只要孩子說讀書就讀，不讀就帶出去打工；誤區三是樹大自然直，孩子長大了自然會學好，不會讀書做別的可能也行，不會讀書沒關系，會掙錢就行；誤區四是只要不出現比較大的事故，一般不主動找老師了解孩子在校表現情況。
（二）探索培養學生的學習興趣，提高學生學習主動性。
為了提高學生成績，課題組通過對初一學生深入調查研究，分析原因，我們找到了切實可行的對策：
1.建立學生檔案
首先建立詳細的資料檔案。比如：學生姓名、性別、出生年月日、家長姓名、家庭住址、聯系電話、父母外出情況、外出地點、外出所從事的職業、家庭生活狀況、監護人姓名及住址、聯系電話、是否為住校生等等。
其次建立學生的成長檔案。這不僅為教師進行有目的、有針對的“幫”“教”“引”及時提供有效信息與客觀依據，還能幫助教師對自身的教育行為與經驗進行積累與提煉，批評與反思，同時也為家校溝通與合作開辟全新的渠道。
2.在教學過程中促使學生自覺形成良好的學習習慣
⑴充分利用班會課進行學生學習主動性的培養。對學生學習習慣好的給予表揚與肯定，樹立榜樣。召開家長會，讓家長了解自己子女在校學習情況，提出要求，共同把學生的學習成績提高。
⑵幫助學習困難的學生，提高他們的學習興趣，因材施教，降低問題難度。在課堂上多給他們表現機會，鼓勵他們的小進步，讓他們獲得成功的，提高后進生學習興趣的動力。
⑶在課堂上開展小競賽，如回答問題答對了有獎勵，答錯了有小小的懲罰（不是體罰）或者分小組比賽，增加課堂活躍氣氛，提高課堂教學效果。
第3篇：研究結題報告范文
1 研究背景及意義
問題即課題，課題“中職數學生本教學模式研究”的提出是源于我校數學教學實際，源于我們對生本教育和課堂教學的思考。課題假設是我們對生態課堂的探究，也是我們對提高數學教學質量的探究。課題是針對中職數學教學有效性較差這一普遍現象提出來的。經過調查和分析，我們認識到數學教學有效性較低的原因主要包括學生學習基礎、數學教材和教學方法三個因素：其一，中職學生數學基礎差、能力低，多數學生學習數學興趣不濃、信心不足，畏懼心理、逃避心理、自卑心理嚴重，這些都是教學有效性較低的客觀原因；其二，中職數學課程照搬普通高中的知識，脫離學生實際和專業實際，是教學有效性較低的重要原因；其三，傳遞式教學方式以教材為中心，以教師為中心，不進行教材整合，照本宣科，教學實施中主體錯位，是教學有效性較低的根本原因。課題研究的目的是為了改變這一現狀，從根本上提高數學課堂教學的有效性。
生本教育是為學生好學而設計的教學，其本質是依靠學生的學習天性，充分相信學生，全面依靠學生，開展以學生為主體的學習活動。對于數學教學來講，就是要構建師生互動、生生互動的生態課堂，促進學生的發展。鑒于此，我們的研究課題確定為“中職數學教學模式研究”。
課題研究的理論根據是教育部《中等職業學校數學教學大綱》和郭思樂教授的生本教育理論。《中等職業學校數學教學大綱》規定數學教學任務是使學生掌握必要的數學基礎知識，具備必需的相關技能與能力，為學習專業知識、掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定基礎。教材內容的選擇，要突出職業特色，貼近學生實際，貼近生活。素材的選取，要便于學生對數學的認識和理解，有利于學習興趣的提高。教學方法的選擇要從中等職業學校學生的實際出發，要符合學生的認知心理特征，要關注學生數學學習興趣的激發與保持，學習信心的堅持與增強，鼓勵學生參與教學活動，包括思維參與和行為參與，引導學生主動學習。郭思樂教授的生本教育理論從生命的意義出發，強調學生在學習中的主體作用，提出了“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的教育理念和先做后學、先學后教、教少學多、以學定教的方法論。
2 研究過程
2.1 啟動階段
論證課題，采用文獻研究法。認真學習郭思樂教授的《教育走向生本》一書，通過學習理論知識來武裝自己。文獻研究可以使我們借助已有的優秀研究成果，站在較高的起點上開展自己的課題研究。本課題的文獻研究主要包括兩個方面，一個是生本教育理論和新教學大綱的學習與研究，在二年的研究過程中我們采取“走出去、請進來”的方式，研究教師都2次到生本教育中心參加生本教育培訓；一個是關注各同類學校數學課程改革情況，我們先后到6所職校學習數學教學改革的先進經驗。
調查階段，采取問卷調查法。針對試驗學生2011級全體新生進行問卷調查，摸清學生的學習基礎和學習興趣。選取11級兩個電機班的同學作為研究對象。實驗前把11電機（1）班設定為傳統教學班，11電機（2）班設定為“生本教學模式”班，并把該班的52位同學分成13個學習小組，進行調查研究。
2.3 研究階段
采用“不相等實驗班控制班前后測”的準實驗研究方法。這種準實驗設計常應用的情況是：需要安排兩班被試作為實驗班和控制班進行研究，但又不能按照隨機化原則重新選擇被試樣本和分配被試，只能采用原始班作為實驗班和控制班。
首先處理前測數據，檢驗在實驗要考證的問題上實驗班和控制班原有的近似程度，而不考慮其它因素。只有當兩個班在考證問題上原有水平相接近時，才繼續進行準實驗研究。對實驗后測數據進行處理分析，首先計算各班的平均值和標準差，再對實驗班和控制班測量結果之間的差異進行統計檢驗，通過檢驗確定進行實驗后兩個班之間是否存在差異，差異程度如何。
本研究采取了“前測―后測非對等控制班”的準實驗設計，實驗中，實驗自變量是教學方法，因變量為學習效果，其他均為常量。具體做法如下：控制班采用傳統講授法。這里的傳統講授法教學方法的操作性定義是：在每次課堂教學中，教師始終面對全班同學使用講授模式展開教學。實驗班采用探究式教學方法。在實驗班中，主要通過“生本教學模式”來進行教學。通過先學后教，不教而教，小組協作學習等實驗方法進行教學。充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，通過小組學習的方式培養學生合作學習的能力。
調查研究表明中職數學課堂教學有效性差的根本原因是傳統的教學觀念和教學方法。我們設想構建“低入―多做―深思―高出”的教學模式，以此優化教學結構，變教師的“教”為學生的“學”，形成良好的課堂生態。為了通過教學的有效性，我們采取了兩個策略，來提高教學的有效性。第一，在“低入”環節，以前置作業的形式，引導學生自主學習；第二，在“多做”環節，以小組研討的形式，組織學生合作學習。
實驗效果比較明顯，原因有二。其一，教師比較熟練地掌握該模式的實施策略，課堂教學指導到位，提高了學生的學習積極性和教學效率；其二，校本教材是按照教學模式編寫的，有利于學生的學習和教師的指導。
3 研究結論
經過三年中職電機專業數學生本教學研究，我們獲得以下研究結論。
結論1：學習是學生的本能，學生的潛能無限，教學要以生為本
《中等職業學校數學教學大綱》強調“教學方法的選擇要從中等職業學校學生的實際出發，要符合學生的認知心理特征，要關注學生數學學習興趣的激發與保持，學習信心的堅持與增強，鼓勵學生參與教學活動，包括思維參與和行為參與，引導學生主動學習”。構建中職數學課堂教學模式關鍵是要在研究《中等職業學校數學教學大綱》的基礎上，根據中職學生的特點，恰當地整合教學內容，優化課堂教學結構，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主體作用。
生本教育理論告訴我們，學習是學生的本能，學生的學習潛能無限。在中職數學教學過程中，我們充分相信學生，全面依靠學生，以先做后學、先會后學、先學后教、不教而教的方法， 低入、多做、深思的策略，構建了“前置作業，引導自學――小組研討，分享成果――研討例題，探究學習――互動訓練，形成技能――歸納總結，構建體系”的中職數學教學模式，優化了課堂教學結構，發揮了學生的主體作用，提高了課堂教學的有效性。
結論2：學生是生命體，知識也是生命體，教學要以學定教，注重生成
葉圣陶先生就提出過著名的觀點“教是為了不需要教”。他說：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開、純熟之功彌熟，乃為善教者也。”前人的智慧已經告訴我們，學生是生命體，知識也是生命體，我們不能只是為了“教”而“教”，而是必須以“不教”為目的而進行“教”。因此，對我們的教法又提出了新的挑戰。
生本課堂體現了“以學定教”的教學理念。只有建立在學生認知水平、知識能力“最近發展區”上的“以學定教”課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發生共振共鳴；只有把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變為學生學習的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現；也只有當教師能不拘泥于預設的教案，“眼中有學生”，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路時，課堂教學才能是有效的。同時要把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。
結論3：數學教育在于思維性和工具性，職業教育要突出創新意識和實踐功能
第4篇：研究結題報告范文
一、單位換算的探究
可以去發現其中的換算規律，以此實現準確快捷的單位換算。
1.單位換算規律的探究。如長度單位km、m、mm、μm、nm是千進位；m、dm、cm、mm是十進位，總數也是一個千進位。再如質量單位t、kg、g、mg都是千進位。
在長度單位的基礎上還進行了面積和體積單位的拓展：m、dm、cm、mm是10進位；m2、dm2、cm2、mm2是102進位；m3、dm3（升L）、cm3（毫升ml）、mm3是103進位。單位和進位數的冪指數相同。
2.單位換算方法的探究。如速度單位的換算。針對學生因為死記硬背，常常將它們之間的換算關系混淆實際，設計一個“微探究”，讓學生對其換算關系實際進行推導，讓他們真正理解“乘或除3.6”的出處。密度單位的換算也用到了這種方法。
二、利用課本內容進行的探究
1.對數據資料的探究。一是有關因素的探究。如聲速數據分析，聲速大小與介質的種類和溫度有關。再如密度數據分析，密度大小與物質種類、狀態、溫度和壓強有關。二是規律的探究。如聲速和光速數據分析，甚至還可以得到它們相反的傳播規律：聲音在在固體、液體、氣體中依次減慢，“真空”中其傳播速度達到了最小值――“0”；而光在固體、液體、氣體中依次加快，在真空中速度最大。
2.對課本插圖的探究。如光學兩個軸對稱圖形：一是光的反射，對稱軸是法線，兩條光線和兩對角分別對稱；二是平面鏡成像，對稱軸是鏡面，物和像對稱，對稱點的連線被鏡面垂直平分。
3、對課后習題的探究。如圖所示，一束光射向一塊玻璃磚。畫出這束光進入玻璃和離開玻璃后的徑跡（注意畫出法線）。讓學生板畫，并進行矯正。強調玻璃磚中的兩次折射，因為光路可逆，同種介質中的角度相等。
三、情境創設的探究
如龜兔賽跑情境設計：兩個同學分別扮演烏龜和兔子，呈現比賽的整個過程。提出問題：①烏龜和兔子誰獲勝了？為什么？②烏龜和兔子誰的平均速度大？③在整個比賽過程中，烏龜的速度一直快嗎？④龜兔賽跑的寓言故事真實可信嗎？
再如誤差情境設計。板書（或投影）給出測量圖片，引導學生進行估讀，甚至保留“需要”的幾個數據，運用多次測量求平均值的方法，練習四舍五入保留有效數字位數相同的小難點。
四、實驗的探究
1.系列實驗的設計。如神奇的乒乓球實驗：①你能把乒乓球從口朝上的漏斗中吹出來嗎？②你能讓乒乓球在口朝下的漏斗中掉不下來嗎？③你能用吸管讓乒乓球懸浮在空中嗎？④如果把乒乓球放在電吹風朝上的風口上，會發生什么現象？
2.實驗的創新設計。如凸透鏡成像規律實驗：最大的亮點在于，將以往給定數值進行不完全歸納性探究，變為直接針對成像分界點的精確探究。具體操作如下：一探：讓發光體F靠面鏡，過程中分三次停下來，移動光屏找到清晰的像，觀察并記錄像和像距的變化。二探：在由縮小的像變為放大的像的過程中，一定有一個位置成等大的像，找到并記錄物距和像距。找到剛開始不能成像的位置，記錄物距。三探：我們觀察過凸透鏡成的手指的像，是正立放大的。它的物距在什么范圍呢？（小于f）怎么才能看到像呢？
3.實驗的有效整合。如光的折射特點探究：實驗一，讓光從空氣一側50°角射入玻璃中，讓學生觀察發生的現象（包括角度）。實驗二，改變入射角大小，使其在法線兩側先減小后增大，觀察折射角大小變化情況。實驗三，前面學過“光在反射時光路是可逆的”，那么光在折射時光路也可逆嗎？讓光從玻璃一側30°角射入空氣中，讓學生觀察折射角大小。
再如物質的質量和體積的關系實驗：為了解決實驗復雜，占用時間過長的難題，采用了化整為零方法，將一個完整的實驗測量過程，拆分成幾部分，每個小組只承擔一個物體質量的測量，體積則由教師給出，學生則根據板書數據，進行描點作圖。最后師生共同總結規律，導出密度的概念。
五、板書的探究
如光的折射的板書設計：光的折射
1.定義
光斜射入
2.規律
②兩角同大同小
③垂直不變
第5篇：研究結題報告范文
古人云：“凡事預則立，不預則廢。”小學語文課程標準中提出小學高段學生要具有有較強的獨立識字能力，能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感彩。 聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料并初步了解查找資料、運用資料的基本方法。我班的學生家處城郊大多數家長的文化水平不高，很多家長沒辦法輔導孩子的學習，而且在平時的教學過程中我班學生能自覺主動進行預習的學生有20%（這部分學生上課認真、勤于思考學習成績較好），有40%的只是在有時間的狀況下簡單的預習，而有40%的學生在家里根本不進行預習（這部分學生學習起來接受速度較慢，學習沒有針對性導致學習成績較差）這就更加需要培養學生的課前預習能力了。預習是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學質量，影響著學生的發展。學生通過預習，自己學習課文，既培養了學生的自學能力又讓學生根據自己課前的預習有針對性的進行學習，這樣學習目標明確，學習起來也就更有實效性。特別是我班的學生學習習慣差，掌握良好的預習方法培養良好的預習習慣為學生的終身自學發展奠定基礎就顯得更為重要。
二、 國內相關研究動態
乳山市府前中學孫永華進行了《閱讀教學中預習習慣培養的研究》的課題研究。長山中小學的二年級語文教師進行了《二年級學生語文課前預習習慣培養》的實踐研究。藍田小學蘇彩燕發表了《培養學生的良好的課前預習習慣》陜西橫山縣黨岔鎮馬坊小學張軍進行了《小學生良好學習習慣的養成》課題研究。泰州市口岸中心小學李娟發表了《淺談小學生課前預習的培養》等等，還有很多中小學的語文、數學、英語等教師都撰寫并發表了有關怎樣培養學生課前預習習慣的培養的相關論文和課題的研究，大家都認為培養學生良好的預習習慣非常重要。
三、 擬定的解決路徑和措施
首先課題研究初期強化學生的思想意識，讓學生認識到預習的重要性，其次給學生創設預習的時空每天都將預習作為作業布置并定時檢查，同時在研究過程中重視預習方法的指導和預習習慣的培養，并不斷的完善預習的方法，鼓勵學生勤于思考，善于合作可以在小組內預習或者幾個同學一起預習。最后巧妙用評價激勵機制來激發學生的預習興趣，提高預習效果。在研究過程中認真開展實驗研究，定期召開課題組教研會，遇到問題多看書、多查閱資料、多請教、多商討，尋求解決問題的方法，在實踐中不斷總結經驗。總之努力達到觀念引領--有理預習，過程陶冶--有序預習，結果呈現--有效預習的目的。
四、預期研究成效
1、提高教師的教育科研能力。2、提高教師的教學效率。3、培養學生良好的預習習慣。4、有針對性的學會一些預習的方法。5、提高學生的學習成績和學習能力。
五、實施研究的途徑及過程
研究途徑：
實驗采用行動研究法為主，輔之問卷調查法和比較法、個案分析法、經驗總結法、文獻研究法等方法進行研究。
1、 行動研究法：行動研究法是本研究主要采用的研究方法。學校課題組結合我校教育教學工作與學生實際制定本課題研究方案，將培養學生良好的預習習慣教育滲透到語文教學工作之中。
2、個案研究法：主要針對個別學生跟蹤調查、了解、指導。
3、問卷調查法和比較法：問卷調查法、比較法用于了解學生課前預習習慣的統計，并進行比較分析研究。
4、個案分析法：對個別學生進行重點調查了解研究。
5、 經驗總結法：摸索養成教育的有效途徑與方法，認真總結這方面的經驗和規律，在此基礎上提高、創新，進一步開展本課題的研究。
6、文獻研究法：參考各種文獻資料找到有利于培養學生良好預習習慣的有效方法。
研究過程
（一）準備階段：（2009年12月至2010年4月）做好實驗的各項工作，選題論證、展開調查、撰寫報告充分了解影響學生預習習慣養成的因素，進行比較和分析。
（二）實施階段：（2010年5月至2011年12月）
1、城郊小學高段學生語文預習方法指導研究；
2、城郊小學高段學生語文預習習慣的培養研究。
（三）總結階段：(2012年1月至2012年6月)收集和整理相關研究資料，分析和研究實驗情況，總結和提煉研究成果，根據學生、老師在研究過程中的實際情況撰寫有設計、有實施、有案例的關于《城郊小學高學生段語文課前預習習慣的培養研究》的結題報告及 成果鑒定書等。
六、閱讀的相關書籍
《人民教育》 人民教育出版社、《陶行知教育名篇》教育科學出版社 、《魏書生談語文教學》 河海大學出版社、 《新基礎教育論》 教育科學出版社、 《新課程標準》東北師范大學出版社、《新課程的教學策略與方法》四川大學出版社、《高效課堂22條》山東文學出版社、《教育走向生本》人民教育出版社等。
第6篇：研究結題報告范文
關鍵詞課堂教學 美術素養 藝術化生存
1 研究的背景和意義
現代教育改革提出了素質教育的要求，因而美術教育樹立了“大美術觀”。現代美術學科以開發學生的美術素質，培養和發展他們的美術能力，培養情操，激發學生學習活力與創新能力為特點。基礎教育是為了使每個孩子得到鍛煉的機會。目前的美術教學中純畫畫目的、制作目的的形式較多，而為自己生活需要、情感表達需要、能力培養需要而進行美術認識、美術設計、美術探索的意識較弱。
在日常生活中，美術技術的學習，真正使用的機會并不多，多數的都是用眼睛在看，用知識去思考、用審美去選擇。我們不可能讓每一個人都成為偉大的藝術創作家，但是我們都能夠成為一個有見識的欣賞家，有品位生活的藝術家。所以在美術課堂教學中培養和提高學生的美術素養更是美術教學的本源。
2 理論依據和實踐價值
2.1 理論依據
義務教育《美術課程標準(實驗稿〕》基本理念之第一條就是使學生形成基本的美術素養。美術課程應適應素質教育的要求，面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。因此，應選擇基礎的、有利于學生發展的美術知識和技能，結合過程和方法，組成課程的基本內容。同時，要注意課程內容的層次，適應不同地區學生素質的差異，使本《標準》具有普遍的適應性。應注意使學生在美術學習的過程中，逐步體會美術學習的特征，形成基本的美術素養和學習能力，為終身學習奠定基礎。
美術是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。“在廣泛的文化情境中認識美術”是本次國家美術課程改革中提出的新的美術教育理念之一。我國本次美術課程改革中提出這一新理念，是基于從根本上扭轉把美術學科僅僅作為一種單純的技能技巧訓練的觀念，而是視為一種文化學習的理念提出來的，其目的是使學生通過美術學科的學習，同其他人文學科一樣參與人類文化的傳承與發展，培養學生對祖國優秀美術傳統的熱愛，對世界多元文化的寬容和尊重。所以在美術課堂教學中培養和提高學生的美術素養更是美術教學的重中之重！
2.2 實踐價值
美術教育的功能是開發學生的美術素質，培養和發展學生的美術能力，提高學生的審美情操，激發學生的創新能力。而開展美術教育的主要場所是課堂，所以課堂是培養和提高學生美術素養的主陣地。（1）使學生有持久的美術學習興趣，在美術課堂上受到美的熏陶，真正的領略美，并能轉化成內在的精神。（2）關注多元文化藝術對學生身心發展的影響，在傳統藝術的學習中，感悟民族文化，在美術學習中完善人格。在美術活動中學生會感受和理解古今中外優秀美術家的經典作品，這些作品往往都是藝術家們情感和智慧的結晶。
3 概念的界定
美術素養是學生人文素養的重要組成部分。美術素養是指學生將來從事社會生活、從事經濟生產、做出個人決策所必需的對美術科學概念和過程的理解以及一定的探究能力，還要較好地理解藝術與社會的相互關系和藝術的本質，形成科學的態度和正確的價值觀。
基本的美術素養包括對美術的內容享有基本的了解；對美術的創作方法與過程有基本的了解；對美術在社會中的價值和作用有基本了解。它不僅指基本的美術知識與技能的掌握，還應具備基本的藝術態度。包括敏銳的視覺意識，對視覺現象和美術作品能做出積極地反應；能自覺而大膽地運用美術的美和方法表達自己的觀念和情感，追求藝術化生存；能不斷追求更高的審美品位，又保持自己獨得的審美趣味。
4 研究的內容
（1）在美術教學中，教師采用多種手段來啟發學生，如在美術鑒賞教學中，可以針對美術作品、美術現象，用有關的音樂、故事、角色扮演等方式創設情境，加深對歷史、文化以及美術的社會作用的認識。
（2）根據課題選取不同歷史時期、不同文化背景的藝術家或藝術作品，進行比較、分析，從中發現他們之間的相同處和不同之處去引導學生體會藝術家創作藝術作品的動機與內涵。
（3）技能類的教學，利用多媒體，播放一些相關的電影、電視、錄像或圖片，讓學生了解各種技法的來龍去脈，尤其是對我國的一些民間藝術，有許多制作技法已經面臨滅絕的危機，更需要讓學生去了解，甚至也可以請一些藝術家或當地的藝人，來學校進行講座、演示，加深學生對祖國傳統藝術的認識。
（4）教師創造性地使用美術教材，根據學生、學校和當地的特點對教學內容進行選擇、改變和再創造，靈活地利用當地自然和文化資源，積極開發校本課程，增強美術教學與當地自然和文化特色的聯系。
（5）注重每一節課的學習內容的連貫性和滲透性，啟發引導學生學會觀察和思考，美就在生活中，美就在你身邊。繪畫作為一種美的語言，只是其中的一個組成部分，提高審美和鑒賞能力才是美術課最終的學習目的。
5 研究對象和方法
5.1 實驗研究對象
研究的對象主要是三年級為主，二年級和其它年級也做了實驗，很多案例的設計研究也定位在中低年級。目的是在學生在進入校門之后就進行美術素養的培養。
5.2 實驗研究方法
（1）行動研究法：在課題研究的過程中邊實踐、邊研究、邊反思，重在理解實際問題。（2）文獻研究法：搜集、學習美術教學理論美術史和美術鑒賞等相關書籍來指導本課題研究的全過程。（3）個案跟蹤法：選定幾位有典型性的學生，以他們基本素養的提高為內容，加以深入細致的研究，從中找出具有教育規律性的研究方法。（4）反思總結法：針對學生在課堂上探究和積累起來的經驗進行理論提高和升華。
6 課題研究的主要過程與研究成果
6.1 課題從2008年12月開始學習相關理論
調查論證、收集資料，學習有關現代教育理論及新課程理念，把握最新研究趨勢。制定本課題研究計劃，對學生基本的美術素養的調查分析，學習領會課題現狀、內容、價值，全面而理性的認識課題并用以指導課題研究。
6.2 研究過程探討
（1）充分挖掘課堂教學的資源，每周研究一位畫家及其作品，每月安排一次親近大師，向大師學習的活動，一學期進行一次“我象大師一樣畫”作品展示。（2）精心編寫教材和教學案例，關注學生的情感教育、關注學生對美的認識和感受。（3）創設美的情景場，讓學生在美的氛圍里感受文化，在美術課中走近文化的學習。突出體現美術課程的人文性，通過感悟文化與歷史以及對生活中美的尋找，引導學生有一雙發現美的眼睛。（4）豐富教學手段，激發學習興趣，關注生活經驗，創設教學情境。（5）拓展美術課堂內容，提倡美術課堂與其他學科的交叉發展，促進美術課堂創新教育的多維化整合。（6）幫助學生完成自我課堂評價，完善教師與學生共同參與的鼓勵性評價方式。
學習理論，指導課題研究：（1）在這個研究過程中廣泛學習研究各種教育教學理論。如：尹少純老師的《走進文化的美術課程》、李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》、李鎮西老師的《愛心與教育》、李澤厚的《美學三書》、朱光潛先生的《談美》、豐子愷《子愷漫畫選》、瀏覽陳丹青的《退步集》等。（2）藝術是相通的，單靠閱讀專業類的書籍是不夠的，還需要從文學、哲學、歷史等方面的書籍中來汲取營養。
通過各類藝術教育活動的開展和校園文化的建設，讓學生在美術教學與中西方歷史文化中受到熏陶和感染，傳承并發揚傳統藝術文化，培養美感，錘煉情趣，豐富生活，提高學生精神生活品質，優化學生的美術素養。（1）暑假帶部分學生參觀了《徐州博物館》感受和體驗徐州六千年的文明歷程，和感悟輝煌燦爛的徐州兩漢文化。（2）校園內外的寫生，9月舉辦了假期學生寫生作品展《我們寫生去》。（3）暑假7月29日參加了在北京人民大會堂舉行的“十四屆全國中小學生繪畫書法作品比賽頒獎”禮。10月17日帶三名學生參加在中國軍事博物館舉辦的“祖國發展我成長”的頒獎儀式和優秀作品展等。
6.3 研究成果
當然，學生美術基本素養的形成是個長期的過程，不是一年就可以凸顯出來的，學生有良好的美術素養，教師應該先有一定的文化知識的積累和貯備，對美術內容和現象有基本的了解，對美術作品的創作技法和過程的了解，對美術在社會中的價值和作用了解。
第7篇：研究結題報告范文
（一）課題研究的背景
地理學科作為一門集自然學科與社會學科特性于一身的綜合型學科，具有知識性強、趣味性強、綜合性明顯的特點。因此，如何在地理教學中做到寓教于樂，就顯得十分重要。近年來，以基礎課程改革為教育教學標準，高中地理教學各方面都有很大的進步，更加注重素質教育，更加重視培養學生的興趣和實踐能力。教育部在《高中地理新課程標準》中明確提出了：高中地理教學要突出學生的自主學習能力，要遵循信息技術與地理教學融合的特點及原則，創設有利環境和情境，全面培養并提升學生的地理素養。然而，本文作者結合在教學和聽課的過程，總結出高中地理教學中仍然存在著以下幾方面的不足：
（1）對學生的自主能力培養和激發不夠。傳統課堂的45分鐘，教師授課時間占比可以達到百分之九十以上，整節課下來，黑板上滿滿全是板書，教學過程沒有體現“新課標”中以學生為中心的思想。
（2）教師對知識點的講解枯燥，死板，學生對知識點的接受和認知程度較低。
由于地理學科具有知識點多，綜合性強的特點，如果授課老師在講解過程中不注意因材施教，深入淺出和貼近生活，教學質量會大大折扣。
（3）對現代教育技術的應用效果較差。目前許多學校都配置了各種多媒體教學工具。這些設備本來可以大大方便教師授課，然而作者經過長期觀察發現，許多老師上課時使用的課件制作都較為粗糙，疏于講解，而且對功能強大的多媒體教學設備，往往僅將其當做一個幻燈機使用，導致教學效果較差。
（4）教師對優秀的網絡資源的應用能力較差，現在網上有各種地理教學網站和QQ群等，里面都有大量優秀的地理教學資源，然而教師對這些資源的利用能力卻較為有限，有待進一步提高。
正是基于以上高中地理教學中的常見問題，我國教育工作者先后引入了微課教學模式，大大提高了地理教學的趣味性和教學效果。微課是課堂教學的有效補充形式，不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。地理微課時間短、內容少、資源容量較小、交互性強、使用方便。
微課目前雖然只是一種輔助教學手段，但根本還在于課堂教學的綜合把握，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發展空間和應用前景。微課利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制出各種符合地理課堂需求的微課視頻，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統地理教育的單調模式，使樂學落到了實處。一般來說，采用了微課的課堂會更加別開生面，更加讓學生以最大的興致參與到課堂當中，這也為新時代的高中地理教學帶來了新的教學方式與理念變革，解決了教學當中枯燥無味以及學生昏昏欲睡的難題。
（二）課題研究的目的
本課題是以“探究微課在高中地理教學中的實際案例應用，探索微課應用中的重要注意事項，以及如何成功的在教材的部分重要知識點中應用微課進行教學，”作為最根本的目的。本課題通過實際教學的案例研究，對微課在地理教學中的有效性進行了深入分析。本課題將通過較長時間的細心研究，以微課在高中學生地理學習中的實際案例為突破口，在充分研究影響微課在地理學習中的應用效果的基礎上，對微課在地理學習興趣的方法和措施進行一系列的探討，并積極構建一系列效果較好的微課教學案例。并將研究成果應用于日常地理教育教學過程，改進傳統的地理課堂教學模式，努力調動學生的學習積極性和主動性，培養學生學習地理的興趣，提高地理課堂的教學效率，取得了較好的效果。
（三）課題研究的意義
高中地理教學有著知識點數量較多且較為瑣碎，概念抽象，學生自主學習興趣低等特點。本文認為合理引入微課是提高高中地理教學效果的有效模式，可以整合網絡上豐富的多媒體教學資源，為學生提供一種全新的教學體驗，激發起學習高中地理知識的興趣，使得知識點脈絡更為清晰，突出重難點和考點。
二、課題研究現狀
微課在我國的起步較晚，最初是以 2011 年佛山市中小學優秀微課作品展播平臺和 2012 年教育部主辦的第一屆中國微課大賽為代表。隨著微課對提高課堂教學效果的重要意義，以及新課改的推進，關于微課的研究在我國如雨后春筍般發展。在知網搜索關鍵詞“微課”可以看到，最近五年來關于“微課”的文獻數量都以50%的速度增加，且數量較多，有7575條，如圖1。另一方面，無論是知網或者百度學術中關于微課在高中地理教學中應用的文章較少，例如在知網搜索 “微課”+“地理”僅搜索到203條結果，如圖2。可見“微課”在我國高中地理教學中的應用研究還處于起步階段，有待進一步的深入和豐富。
三、課題研究的基本思路
要實現微課的有效運用，我們課題組的共識是，教材抽象，微課能具體化；教材簡略，微課能補全教材缺失的知識環節；教材知識老化，微課能讓學生緊跟時代；教材只有文字，微課可以是動態視頻加講解。每個成員至少制作一個微課，自己確定適合在課前、課中還是課后讓學生學習，自己判斷屬于有效運用，再發博文，與其他成員交流。網上有一些地理微課QQ群，每天都制作出新的微課，內容涵蓋初中高中地理的各個知識板塊，我們要精心挑選適合自己學生的微課來使用，同一節微課，有可能讓學生看一次效果不太明顯，可以讓學生復制下來，多次觀看，充分消化吸收，幫助他們攻克教材重點難點。
四、課題研究的步驟
課題研究的步驟和舉措：
第一階段：課題文獻學習研究階段。課題研究是需要理論指導的，在理論指導下的課題研究才會有生命力和高度。因此課題組成員首先抽出一定的教學空余時間，主要采用文獻法。認真學習有關“微課” 的相關知識，充分認識“微課”的重要意義；參照黎加厚教授的分類，每一種微課有其優缺點，各課題組成員選擇一種模式自己制作一節微課，應用于教學中。還要把在網上下載的微課讓學生學習，并觀察效果。其次，工作室成員集體聽課，判斷這節課上，微課的應用效果是否顯著。
第二階段：課題小案例收集、反思、歸納階段首先，課題組成員，輪流運用微課講課，其他人聽評課，寫心得體會。其次，將自己在教學時所用的微課的與其他老師的方法加以比較，寫博文總結得失，將自己在“微課應用”過程中出現的問題進行分類、整理和歸納。理清自己的問題，探尋有效的實施策略。再次，在分析和研究、總結、的基礎上，對學生在課前、課中還是課后對的微課個性化學習進行效果分析。
第三階段，主要是匯總、整理課題材料，加以科學地分析和提煉，形成豐富的研究成果，包括論文、個案分析等。課題成果的預期和呈現研究成果匯總，課題成果的主件為結題報告，附件為研究中產生的相關論文、博文、隨筆、敘事、教學設計、工作室集體活動照片、地理微課等。
五、課題研究的主要內容
（一）微課在高中地理課堂的應用作用探究
（1）引導預習――幫助理解記憶地理知識
在高中地理的學習中，有很多散亂的知識點，如何讓學生系統的記憶地理知識？如何使學生掌握這些基礎知識？這就是我們教師教學的重點。微課教學倡導“先學后教”，課前讓學生先閱讀教材，觀看微視頻，與下發的導學案相結合，梳理知識，進行全套的預習工作。許多課堂內容可以用多媒體的方式演示出來，幫助學生對地球有感官的了解，有助于學生形成系統的認知。
（2）解疑釋惑―生動描述復雜地理現象
地理中很多知識都是枯燥乏味的，一節課下來，學生都是不知所以然，模棱兩可的，因此如何讓枯燥的地理變得生動有趣，學生容易感興趣？這又是微課在地理教學中的一大應用。在《地球的運動》講解中，我采用了動畫的形式。通過一張張的動態圖片，生動形象地演示出了地球是怎樣自轉的、怎樣公轉的以及內部物質是怎樣運動的。這讓學生對我們的地球有了更加直觀的認識，對于知識的學習和記憶大有裨益。
（3）延伸拓展―滿足不同學生學習需求
所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對知識的理解不一樣，每個人對知識的吸收程度也不一樣，因此導致學生間存在很多差距。但是如果我們放任這種差距只會使差距越來越大，惡性循環，但若照顧后進生的話也會浪費很多學生的時間。所以，這時微課就又派上用場了――制作未學章節的微視頻，讓對之前知識掌握好的同學觀看，預習下一章節，既可以照顧到掌握差的學生，又可以節省好學生的時間。
（4）提煉總結―重現章節知識解決問題
通常到了期末考試的時候，學生只記得一些計算公式，而對于解題思路和原理已經十分模糊。微課的又一大應用就是幫助學生再現章節重點，回憶所學內容。
（5）改變了教師和學生的角色和關注點
以前的課堂從“教師主講、學生主記”到“學生主體、教師主導”，這種變化主要體現在對課堂時間的分配上，把更多的時間留給學生。大多數教師采取的方式是增加課堂的提問數量和學生回答問題的時間，有的簡單問題還采用簡單的方式進行，這種看是學生主體的課堂其實效率不高。而在微課程背景下，學生在課前需要獨立觀看，理解視頻的內容，這就需要學生做好預習工作。課前預習的好壞決定了對微課程視頻的理解程度。課堂上，學生則需要將自己的理解，表述給其他學生聽，組內研討。這樣可以加深對問題的理解，有利于學生之間的相互學習。
（二）利用微課提高課堂效率
（1）正確處理多媒體與課堂、微課的關系
多媒體在教學中是一種輔助工具，并不是全部。在實際教學中，有些課程不使用多媒體效果會更好，比如《大氣環境》中，對流層、平流層和高層大氣，只需要教師講解一下就可以，不需要花費更多的時間。但是有些內容需要采用多媒體的形式，就像“洋流”的學習，可以給學生們觀看洋流的視頻，洋流的運動是怎么進行的？洋流對其后的影響？可以讓學生直觀感受一下這些不能接觸到的東西，對教學也是益處頗多。
（2）集體備課，加強微課的科學嚴謹性
“眾人拾柴火焰高”，盡量進行集體備課模式，備課組長分發任務，嘗試將復雜繁多的微課任務分配到每一個具體教師身上，由具體教師收集資源，總結整理，搜索最新時訊整合制作成微視頻。這樣把任務分散不僅減輕了單個教師的負擔，而且還集各家智慧于一身，最重要的是經過多輪審核可以有效的避免一些不必要的錯誤產生，對教學效果有著非常大的好處。
（3）了解微課和教學實際的內在關系
微課就是教學設計的一種類型，但是微課不僅對學生的學習有很大的幫助，而且對教師的專業素質也有一定的考驗。教師在微課視頻制作過程中要充分考慮到各種可能會出現的問題，并作出合理的解答避免在教學過程中出現卡殼現象。
六、課題的研究成果
6.1數篇：《微課在高中地理教學中的案例研究―以“晝夜長短的變化”為例》
《微課在高中地理教學中開發和運用的實踐研究》等。
6.2學生學習狀況的改變
（1）通過微課的應用，學生對地理課程的學習興趣和熱情進一步高漲，自主學習的積極性有很大的提高。
（2）學生的思維能力和自主學習能力有很大的提高，大部分學生養成了善于觀察、善于分析的學習習慣，并具有一定“觀察問題----分析問題----解決問題”的能力。
（3）從考試成績來看，進行微課案例教學的幾個班級的平均成績要明顯高于沒有進行微課案例教學的班級。
6.3微課應用效果的調查問卷結果
在應用微課之后對上課學生進行集體訪談，訪談對象為100名進行該文科班學生，年級是高一下學期，男生30名，女生各70名。訪談內容包括：微課內容是否吸引學生興趣，有沒有出現知識點錯誤，對學生的自主學習有沒有幫助，教師和學生有沒有其他建議，通過這些訪談內容來評測微課的效果。
訪談結果表明：學生普遍認為將微課應用在高中地理教學中可以有效輔助學生預習新課，總結知識點，設計練習題，復習知識等，微課視頻包含文字、聲音、圖片、動畫等元素適合學生的學習特點，最主要的是微課時間短，內容精，學生對于學習內容掌握起來更容易，如果又不懂的地方，也可以反復觀看，而且能準確找到沒掌握的知識點。
參考文獻：
[1]林燕.微課在高中地理教學中的實踐[D].上海：上海大學，2015.
[2]孫研高.微課視角下的高中地理教學[J].城市地理，2013（4）：12-17.
第8篇：研究結題報告范文
一、認真努力做好課題開題工作
2007年11月，我校申報了汕尾市教育科學“十一五”規劃課題《運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞指導與調控的研究》（負責人：鄭旺吉），于2008年1月被批準立項（項目編號：D-06），課題組教師圍繞該課題進行了深入廣泛的研究，取得了預期的成果；課題于2010年11月經評審結題。在此基礎上，我們將該課題取得的成果應用于日常教學教研中，在汕尾市各高中學校加以推廣；同時，組織我校語文科骨干教師蔡贊生、鄭昌適、陳兆慈、周瑞超、張遠志、吳振濤深入學習《廣東省中長期教育改革和發展規劃（2010―2020）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》等專著，通過充分調研和論證，于2010年12月向廣東省教育廳申報了廣東省中小學教學研究“十二五”規劃課題《普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究》，把研究的突破口瞄準文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，希圖探索、尋求一套有效的指導方法。2011年5月，該課題經評審正式立項后，課題組于2011年7月8日在學校行政會議室舉行了開題報告會。會上，課題負責人鄭旺吉充分論證了課題提出的背景與意義、核心概念與界定、研究思路與方法、研究階段及成果預測；與會領導、專家對課題研究提出了許多寶貴的意見和建議。這些都為課題的深入研究打好了堅實的基礎。
二、勤奮扎實做好課題研究工作
（一）努力學習相關理論，尋求課題研究支撐點
課題研究之初，我們積極搜集相關資料。首先是組織課題組教師認真解讀《廣東省中長期教育改革和發展規劃（2010―2020）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》；其次，利用網絡的便利，搜集資料，下發學習。如認真學習我校業已結題的汕尾市教育科學“十一五”規劃課題《運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞指導與調控的研究》的相關理論和研究成果，學習全國各地有關高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導的研究成果，在此基礎上，我們群策群力，整理編輯了《課題理論學習資源包》，作為課題組教師培訓和學習的必備資料。該資源包主要包括課題研究相關理論、名師“文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導”課堂實錄、名著導讀講座、普通高中文學作品教學的相關論文、名家談讀書等。
（二）創設各種教研載體，指導自主、探究學習方法
為與課題研究相配合，課題申報以來，所有全校性的語文教研活動均和本課題研究整合起來，教學研討的內容有意識地增加了文學作品鑒賞評價自主探究學習方法指導的比例。讓每一次常態性的語文教研活動都成為文學作品鑒賞評價自主探究學習方法指導的一次專題研討活動，每次活動均安排課題組教師作專題發言，如課題負責人鄭旺吉老師先后作了“散文教學中學生自主、探究能力的培養”、“古詩教學中學生自主、探究情境的創設”等主題發言，蔡贊生老師作了“現代詩教學中如何指導學生進行個性化解讀”等主題發言，張遠志老師作了“傳記文學鑒賞評價自主、探究學習方法指導”主題發言。這些主題發言各有見地，給老師們以很好的啟迪。課題組還確定可以采取自主、探究學習的教學內容，根據“教以學為基礎”的教學設計思想，從學生的學情出發，設計相應的文學作品鑒賞評價中自主、探究學習活動的研討課，如鄭旺吉的“《花非花》詩意探究”、鄭昌適的“《寒風吹徹》意蘊探究”、吳振濤的“《項鏈》人物性格探究”、張遠志的“《祝福》春節文化探究”和陳兆慈的“《雪落在中國的土地上》自主、探究學習方法”等研討課均體現了文學作品鑒賞評價中自主、探究學習活動的重要內容，取得良好的教學效果和影響。
這些專題發言和研討課，將課題研究取得的階段性成果在全校語文教師中加以驗證、推廣，起到了示范、輻射作用，使廣大語文教師在教學實踐及研討活動中及時轉變觀念，靈活運用多種教學策略培養學生在文學作品鑒賞評價方面的自主、探究能力，并加以方法指導。
（三）參加各種交流活動，提高研究能力水平
課題研究啟動后，我們抓住各種機會學習、提高課題組教師的理論水平和研究能力。2012年3月16日課題負責人鄭旺吉參加了廣東省教育廳舉辦的廣東省中小學教學研究“十二五”規劃課題主持人和教研骨干研修班的培訓學習，聆聽了廣東省教育研究院副院長黃崴、廣雅中學教務處主任何麗萍、河源市教育局教研室周清生、廣州市番禺區教育局教研室黎耀威等專家的精彩報告，回校后組織課題組教師認真研讀研修班資料《教研芳華》（廣東省教育研究院2012年3月出版）。2012年6月12至21日筆者又參加了廣東省高中語文科骨干教師省級培訓，聆聽了華南師范大學劉良華教授《教師怎樣做行動研究》、廣東省第二師范學院梁文寧教授《文學鑒賞與中學語文教學》、譚海生教授《教學研究與論文寫作》等主題講座，獲益匪淺，回校后組織全校語文教師認真研討、學習，將其觀點、做法應用于課題研究中，使課題研究獲得了新的理論支撐和指導。
三、取得的階段性成果
（一）通過閱讀相關研究書報和上網搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學體裁閱讀鑒賞評價理論與方法指導文字資料、文學作品導讀文字資料、PPT課件和文學名著電子書籍、“電視文學”“百家講壇”等文學作品閱讀鑒賞評價視頻材料，充實了高中文學作品閱讀鑒賞評價教學資源。
（二）通過開展課題研究理論探究與實際操作，課題組成員基本掌握了高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習指導方法，將在下一階段的研究中逐步加以改進和推廣。首先，我們認識到，“自主、探究”的學習方式，能充分調動、發揮學生的主體性，使學習過程真正成為一個富有個性化的過程。在新課程實驗的實踐中，要求教師用新的教學觀、教學方式去面對學生，組織課堂，創設有利于學生自主學習和探究的課堂教學模式，激發學生的學習積極性，切實落實自主、探究學習。
具體到散文教學和詩歌教學中，我們吸收了課題組負責人鄭旺吉分別于2010年1月發表在《中國校園文學》（國際標準刊號：ISSN 1000-9809，國內統一刊號：CN11-2644/1）上的教學論文《淺談散文教學中學生自主探究能力的培養》和2011年4月發表在《師道（教研版）》（國際標準連續出版物號：ISSN 1672-2655，國內統一連續出版物號：CN44-1299/C4）上的教學論文《淺談古詩教學中學生探究能力的培養》闡述的指導方法，通過“引導學生質疑”、“開放教學內容”“正確評價探究結果”等方式來培養學生散文鑒賞評價自主、探究能力，通過利用古詩的“空白藝術”“豐富意蘊”和“意象的多義性”來創設探究情境，培養學生古詩鑒賞評價自主、探究能力，取得很好的教學效果。
至于小說鑒賞評價自主、探究學習方法和傳記文學鑒賞評價自主、探究學習方法，我們將在下一階段的研究中不斷探索，不斷總結和推廣。目前，課題組已組織精干教師編寫了校本教材《實用類文本閱讀選編》，在選編之傳記文學文本中專門設計了“思考與探究”，用以檢測學生對傳記文學鑒賞評價的自主、探究能力。
（三）通過研究實驗，課題組教師初步掌握了對高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習的指導方法，積極指導學生開展“文學作品閱讀鑒賞評價研究性學習”，取得了一定成果，其中2012屆高三年級林雪瓊同學主持的“短篇小說閱讀鑒賞評價研究性學習”獲陸豐市中小學生研究性學習成果一等獎。課題組教師將研究成果撰寫成研究論文，參加汕尾市2011年度中小學教育教學論文評選，獲得優良成績，其中張遠志的《淺談小說閱讀教學中的傳統文化探究》、吳振濤的《小說課堂教學與課外閱讀》榮獲二等獎；蔡贊生的《尋找現代詩歌教學的最佳途徑》發表在《汕尾教育》雜志（2011年第6期）上。這些獲獎、發表的論文觀點務實，對文學作品鑒賞評價的教學、教研具有很強的現實指導意義。如：蔡贊生的《尋找現代詩歌教學的最佳途徑》中指出，“（現代詩歌）教學中我們通過閱讀梳理出不同的理解，并借助這些問題的解析和共同探究，努力讓學生去擁有個性化的解讀。”同時，課題組教師積極開發、制作體現“文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導”的教學課件，參加陸豐市2011年度中小學教學輔助課件評選獲得優秀成績，如鄭昌適的“《滕王閣序》網絡課件”獲一等獎，陳兆慈“雪落在中國的土地上”課件獲二等獎。
四、實驗的反思及今后安排
該課題研究實驗，經過一年多的探索，基本達到了預定目的，對原計劃中預計突破的難點也作了有益的探索，取得較好效果，因此，實驗是成功的。同時，本實驗是在沒有增加學生學習負擔前提下取得較好效果的，具有較大的現實意義和推廣價值。通過研究，我們認為，開展文學作品閱讀鑒賞評價沒有什么階段性，學生對文學作品的閱讀鑒賞評價習慣應從小訓練和培養。在高中語文教學中，如何把文學作品閱讀鑒賞評價自主、探究學習方法指導深入語文課堂教學之中，如何構建新的學習機制，是本實驗將繼續深化研究的問題。本課題將在今后的研究與實踐中作進一步的探索。
在前一階段中，我們認為，課題組的研究工作是扎實有效的，內容上按照課題計劃有條不紊地開展，方法上力求創新，努力探索研究的新路子，因此，也取得了不少成績。但許多工作還不夠完善甚至沒有做好。
（一）我們的研究目標是“考察普通高中語文自主、探究學習方法的功能，指明普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的誤區，確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則，探索總結一系列行之有效的指導方法。”然而到目前為止，我們雖然對普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法有了一定的探索和研究，但是還無法“確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則”，尚未“總結一系列行之有效的指導方法”。
（二）我們原定于本學期要開發出一本適合我校高二學生使用的校本文學選修教材（閱讀文本后設計“自主、探究”思考題），但由于行政規劃和經費等因素而暫時不能付諸實施，只開發了一本《實用類文本閱讀選編》校本選修教材。挖掘文學鑒賞評價自主、探究學習資源，開發校本課程，整理編寫文學選修教材，形成一門或幾門適合我校學生實際的文學作品鑒賞評價選修課，是我們研究工作下一階段的努力方向。
（三）我們在《課題實施方案》中確立的研究方法是“文獻研究法”、“個案研究法”、“行動研究法”和“理論演繹法”，然而在實際操作中更多的是運用“文獻研究法”和“行動研究法”，其它兩種方法運用較少，在下階段的研究工作中，我們將更多地運用其它兩種研究方法，以使研究更加有成效。
（四）“確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則”“總結一系列行之有效的指導方法”是一項非常復雜的工作，特別是其中的相關性有時并不是非常明顯的，所以這一工作也還需假以時日。
應該說，前一階段的工作，我們基本達到了課題方案制定的階段目標。有了前期工作積累的經驗，有廣東省教育研究院和汕尾市教育局教研室專家的直接指導，我們的工作一定會做得更好，一定能取得預期的成果。
第9篇：研究結題報告范文
摘 要：該研究在數字媒體理解算法驗證平臺、智能視頻監控應用示范和網絡互動電視搜索應用示范等方面已取得成果，并在相關核心技術領域取得突破。在數字媒體理解算法驗證平臺方面，該研究采集了超過2 000 h的影視視頻數據，主要為影視播出節目內容，累計多媒體數據已經超過20TB，為算法驗證平臺提供了充足的數據支持。該研究的團隊還積極參與組織了國際算法評測活動，并發揮了重要作用。在智能視頻監控應用示范方面，針對實際應用場景，該研究深入研究了單攝像機條件下車輛的檢測與跟蹤、多攝像機條件下融合、跨攝像機條件下對齊算法和時空聯合特征提取等算法有效地提升了監控系統的性能。 在網絡互動電視應用示范方面，該研究成果已在東方有線后臺試運營，并在與中國電信IPTV進行了視頻搜索后臺合作研發，預計明年初進入實際部署階段。
關鍵詞：數字媒體理解 算法驗證平臺 智能視頻監控 應用示范 網絡互動電視搜索
Abstract：We made fruitful progresses in the Digital Media Understanding Algorithm Evaluation Platform，Intelligent Surveillance Video Analysis System and Interactive IPTV Search System， with breakthroughs in key technologies that are related to these areas. Our team managed to publish 9 important papers， including 4 on top artificial intelligence conference International Joint Conferences on Artificial Intelligence （IJCAI）， 1 on another top artificial intelligence conference Twenty-Seventh Conference on Artificial Intelligence （AAAI） and 1 on IEEE Transactions on Multimedia. These outstanding results build a solid ground for the following research work. In the Digital Media Understanding Algorithm Evaluation Platform part， we collected over 2000 hours of video data， making the total amount over 20TB. These data greatly supported our research work. We also participated in organizing several International Algorithm Evaluation Contests， which gained the project a wide-spread reputation. In Intelligent Surveillance Video Analysis System， we studied several topics to improve robustness of the system， including Vehicle Detection and Tracking under Single Camera， Video Fusion and Registration under Multi-Cameras and Spatial-Temporal Feature Extraction algorithms. In Interactive IPTV Search System， our research results are implemented in the backend of Oriental Cable Network （OCN）， the Cable TV Service Provider in Shanghai. We are also developing search servers for IPTV systems of China Telecom， which will be brought online early next year as planned.
Key Words：The digital media understanding algorithm evaluation platform；Intelligent surveillance video analysis system；Interactive IPTV search system
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