高中語文專題教學設計精選(九篇)
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第1篇：高中語文專題教學設計范文
一、師生角色巧移位
選修課的教學,就是要從以往教師為中心的傳統中擺脫出來，告別教師在講臺上宣講，學生在臺下被動地傾聽的‘‘填鴨式”教學模式，讓學生的個性與天賦尋找一個合適的生長平臺。我們看選修課“修”字的選擇,應該是把學生自主‘‘修學”作為落腳點。作為選修課的一種，高中語文在把學生自主研修”與“個性發展”的同時,對教師的“促進作用”而非‘‘傳遞作用”做了充分的強調。閱讀的主體只能是學生，學生參與的積極性得不到調動，依靠單純的傳授式的課文分析是不可能與選修課的設計初衷相吻合的。因此，學習的主動權應是教師與學生主賓移位，對學生的自主閱讀悉心引導,使他們的閱讀能夠主動、專心、潛心地閱讀，并且能夠個性化地充滿興致地閱讀。
對教師來說,其充當的角色就應當為學生把一個平等和諧的課堂生態環境營造出來,對學生的個性差異和獨立性、創造性給予充分地尊重，讓學生能帶著問題進行多元和批判地閱讀，啟發學生自主發現問題，并把問題勇敢地提出來,讓學生在教師引導下，采取合作探究的方式將問題有效地解決。讓學生的智慧閃耀出光彩，讓學生主導課堂，讓學生擁有一個自己的平臺》自由施展。
二、課堂設計--點面結合
點面結合，是高中語文選修課課堂教學設計必須把握的關鍵。可以把一個教學模塊作為一個整體對待，同時也可以某一個主題組為核心組成教學專題。比如《明清小說欣賞》就是通過主題組成單元，也就是教學專題。教學專題有著整體性特點，圍繞整體進行教學設計，就能夠促進教學效益最大化的實現。當教師在進行《明清小說欣賞》中《情真意切釋猜嫌》教學之前，可以先對授課對象學生簡單調查一下，看看有多少學生閱讀過《紅樓夢》原著，有多少學生觀看過《紅樓夢》影視劇，若學生因為過多專注學習而忽略了這些,就有必要有針對性地重新組合上課的講授內容。教師應以8個專題細化《紅樓夢》,這些專題可以圍繞這樣幾個問題組合，如“紅樓人物你最喜歡’“哪幾首紅樓夢詩詞是你最喜歡的’“關于《紅樓夢》后人是如何評價的”，等等，由此可以調動起所授課班級學生閱讀《紅樓夢》的興趣。在講授《情真意切釋猜嫌》過程中，就應抓住題目這個點，通過切入把‘誰’情真意切釋‘誰’的猜嫌”這個點，也就因此可把黛玉“猜嫌”的具體內容和寶釵釋去‘‘猜嫌”的方法巧妙串起來,接著順水推舟對黛玉寶釵二人的性格特點分析出來。
因此,教學設計的點面結合不僅能讓學生的整體欣賞作品能力得到鍛煉，而且學生因此也能夠對細節關注，借助于細節深層理解文本內容的能力也能有所提高。
三、合作探究--生動課堂
培養學生自主、合作、探究能力對選修課來說非常重要,只有這樣才能生動課堂。這就需要語文教師精心把合作探究話題設計出來，讓學生的積極性充分調動起來,一旦把學生的潛能激發出來，就會有驚人的能力爆發出來。我們還以《紅樓夢》的專題教學作為例子,分別由S個小組負責8個專題，可給予兩個星期的這樣準備時間，然后安排好集中展示的課時。布置下學習任務后，讓各小組競爭，其組員協作分工，爰好朗誦的學生就可以為全班示范朗誦文中詩詞做準備；爰好資料收集的，可以對有關《紅樓夢》的視頻或文字集中收集；擅長電腦制作的就進行課件制作；字寫得好的就負責板書等。以此可以調動起學生的學習熱情,都能有所負責的工作進行忙碌,課堂會因此活躍起來。采取合作探究的學習方式，能夠讓選修課堂不僅提升學生的語文素養，而且班級的團隊合作精神也會得到凝聚。
四、感悟體驗--體現主體
高中語文新課程對學生主體地位的充分體現格外重視，強調對學生的話語權和學生的個體體驗要充分尊重。若開展《紅樓夢》講座之后，可能有女學生認為寶玉屬于多情但不濫情的個性，值得珍惜。對此，語文教師不要輕易對學生進行批評打擊，可以借此機會,在學生中提倡和鼓勵大膽感悟和精心體驗的精神。再比如，在對《人物傳記選讀》中《萬方多難中成就的“詩圣”》一文學習過程中，可能大多數學生對杜甫在飄零生活中依然心系袓國安危的精神充滿敬仰，但也可能有個別學生認為，杜甫的詩歌創作是在飄泊生活中所寫，其中不乏存在一種窮酸凄苦氣在其中，反映的是那個時代小文人的悲哀情調，也能夠找出大量杜甫詩歌來佐證，這樣的感悟有一定獨特性,教師要給予足夠重視和尊重，不能輕易打擊。
五、講究方法--歸納總結
古人云：“授人以魚，不如授之以漁”。這就要求在選修課教學過程中，教師應把欣賞和研究某一類文體的方法及時教給學生，由于文體不同賞析方法各異，也存在不同的賞析側重點。需要教師隨時帶領學生把不同文體的賞析方法歸納總結出來。比如，選修《明清小說欣賞》部分，教師應帶領學生，邊進行文本研習，邊每個單元的單元話題內容；邊對小說多義復雜的主題探究，邊探究人物形象分析，等等。小說閱讀的方法技巧對進行全方位總結，由此通過系統歸納訓練之后，再進行小說閱讀。學生就能運用相關方法，由此不僅能促進學生的高考文學類文本閱讀成績提高，還能促進學生語文素養的提升。
六、切合實際--因能發展
開設的選修課教學內容必須與學生實際相吻合，對學生的學生個體接受能力給予充分考慮，與學情需要相符合，由于學生個體不同，差異肯定在其知識面、閱讀能力、思維水平等方面可能存在，這就要求針對學生實際，在因材施教的基礎上實現因能發展。比如，當選修《中國小說欣賞》之時，面對名著《三國演義》和《紅樓夢》,可能存在男生喜歡閱讀《三國演義》和女生喜歡閱讀《紅樓夢》的情況,教師就應對學生的性別差異給予適當照顧，以便提出相應的閱讀標準。不僅如此，對于語文高素養的學生，可對其比較深層次賞析名著進行引導，而對語文素養欠佳的學生，只要求有大概認識均可。
綜上，雖然我們所面對的高中語文選修課程教法有著很多困難，這需要我們語文教師的勇于探究精神。伴隨著高中新課程實驗的逐歩深入，需要在不斷探索實踐中，總結出能夠“出彩”的方式和方法，并不斷獲得完善。只要做好這些工作，高中語文教育的明天肯定會更美好。
第2篇：高中語文專題教學設計范文
關鍵詞： 新課改 高中語文教師 履職能力
教師業務能力水平對于整個高中語文教學工作具有較大影響，缺乏深厚的積累和高超的技巧，是無法有效提升高中語文教學成效的。筆者認為，要想成為新時期稱職的高中語文教師，必須強化履職能力，從以下五個方面入手，不斷提升教育教學能力。
一、注重業務學習提升，不斷提升崗位履職技能
高中語文教師在教學工作中不能僅僅滿足于已有經驗，停留于傳統和陳舊的教學模式之中，而要注重自己知識結構的優化與能力技巧的提升。要實現這樣的目標，教師應當多渠道開展學習，養成終身學習習慣，提升崗位履職技能。一方面，教師要通過主動學習方式提高履職能力，通過上網瀏覽教學網站、閱讀教學刊物等方式，從中吸取有利于自身教學改革與提升的精華，并理論聯系實際加以運用。另一方面，教師要善于梳理和總結，在學習他人觀摩課、研討課的基礎上，將他人語文教學中成功的經驗篩選、總結出來，并吸收內化為自己的能力水平，以此實現教育教學業務能力的提升。一個人的理解與創新能力總是有限的，高中語文教師在教學中一定要注重博采眾長，將他人的成功經驗吸收為自己的教學能力，實現自主創新探究與汲取他人長處相結合，實現教學履職能力的提升，為教學效率提高奠定扎實的基礎。
二、掌握信息技術手段，努力優化語文教學過程
對于信息社會背景下的高中語文教學工作，教學手段的優化成了必然趨勢，而以多媒體手段為代表的信息手段成為了這場變革中的主要角色。高中語文教師要熟悉這些信息手段并熟練掌握，廣大教師應當利用各種學習的機會，提高自身信息技術手段運用能力，積極參加學校及上級教育主管部門組織的計算機培訓，在系統的培訓之中提高能力。同時，教師還要積極參與學校組織的與信息手段培訓及多媒體教學相關的業務學習活動，積極參與、踴躍發言、努力嘗試，在實踐之中增強多媒體手段運用能力。另外，教師在教學活動中，還要積極嘗試設計針對性更強的教學課件，運用電腦軟件將課件所需的各種資源整合起來，設計成更具針對性和更加貼近學生學習生活實際的教學課件，讓教學活動如魚得水、游刃有余。高中語文教師，尤其是中青年教師，更要注重提高自身信息化手段運用能力，強化自主設計和創新，讓信息化手段在高中語文課堂教學中發揮出更加積極的作用。
三、強化心理研究分析，準確把握學生思想特點
對于高中語文教師而言，教學活動不僅僅是對知識的傳授、能力的培養，同時也是對學生思想的滲透與教育。高中生在年齡上已經接近于成人，心理更加敏感，渴望得到教師的尊重，渴望在學習中獲得成功，渴望在同學面前展示自己的魅力，等等，教師應當深入研究并充分掌握學生的這些特點，將其與教學設計緊密結合起來，提高語文教學活動與學生感知基礎、身心發展特點之間的聯系度。教師只有深入地分析研究學生的身心發展特點，才能更好地把握高中生特點，以在教學設計中揚長避短，充分發掘能夠促進學生積極情感的因素，并以此為切入點，有效激發學生語文學習興趣。實踐證明，心理學知識與教學技巧的有機融合，能夠實現于情、于景生動一體的效果，更加有助于學生學習積極性的調動與教學環境氛圍的優化。
四、開展教學模式改革，提升教學研究創新能力
創新是教學改革的主旋律，高中語文教師在教學活動中一定要緊扣住教學模式改革這一重點，提升教學研究與創新能力。一方面，廣大高中語文教師應當充分學習借鑒吸收他人的成功經驗，將其與自身教育教學工作緊密結合起來，取它山之石為己所用，實現創造性運用和吸收內化的目標。在教學模式改革中，教師要充分體現學生的主體地位，在條件許可的情況下，給予學生更多的自主學習、合作學習空間，讓學生在教學雙邊活動中依靠自身的努力，提高學習目標達成度，培養團結協作能力和思維探究能力。在教學模式改革中，教師還應當具備較強的總結提煉能力，對于各種模式嘗試之中出現的問題，進行全面的梳理總結，同時篩選出教學探究中的成功之處，實現揚長避短的目標。具備較強的教學研究與創新能力，是高中語文教師更好地履職和提升教學成效的重要保障，廣大高中語文教師一定要注重自身這些方面能力的培養，努力成為創新型和研究型教師。
五、整合各類教學資源，致力拓展語文教學空間
對于高中語文教師而言，教學履職能力不僅包括課堂駕馭能力，還應當包括課外資源整合能力，教師要善于發現、發掘和整合各種有利于語文教學成效鞏固提升的課外資源，發揮其在促進教學活動深入開展方面的作用，努力拓展語文教學空間，為學生建構立體化、素質化語文學習體系。一方面，教師可以充分利用課外興趣組織引導學生開展專題學習，如組建文言文探究小組、現代詩歌研究小組、文學社等，對學生開展技巧指導，讓他們自主開展活動，進一步發揮課外資源對深化和鞏固語文課堂教學成效的作用。另一方面，教師要善于運用競賽等形式，促進學生更加積極地投入到語文教學之中，讓他們在相互競爭的氛圍中實現快速進步。
綜上所述，在當前教育發展背景下，廣大高中語文教師應當注重反思，同時結合新課程改革要求，努力改進和提升履職能力，為高中語文教學改革的深入開展提供有力保障。
參考文獻：
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第3篇：高中語文專題教學設計范文
現代教學觀認為，教學的真正含義是教師教學生如何學習。《廣東省中長期教育改革和發展規劃（2010～2020）》在第一部分《總體戰略》第一章《指導思想和工作方針》中指出：“把育人為本作為教育工作的根本要求。……以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，……促進每個學生主動地、生動活潑地發展，努力培養造就數以千萬計的高素質勞動者、數以百萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。”《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出，要“倡導自主、合作、探究的學習方式”。隨著課程改革的深入推進，自主、合作、探究的學習方式得到了很大程度的重視和運用，但在許多地區這種學習方式依然處于探索階段或采用走過場的形式，成效不明顯；許多高中語文教師依然采用傳統的課堂教學模式，即以教師或教材為中心，學生處于被動學習的地位，這嚴重地束縛了學生的發展。因此，加強對學生語文學習中自主、探究學習方法的指導是一個值得研究的課題。
《普通高中語文課程標準（實驗）》對高中生的閱讀能力提出了以下要求：“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力。”“根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。”“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。”高中階段必須加大學生文學作品閱讀量，使廣大高中生廣吸收厚積累，語文素養得到全面提高。同時，必須加強學生對文學作品鑒賞評價能力的指導。因此，我們把研究的突破口瞄準文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，希圖探索并尋求出一套有效的指導方法。
二 本課題研究的意義與目的
林啟恩紀念中學一貫積極倡導張揚學生的個性，發展學生的特長，注重學生的全面發展，突出學生的素質培養。我們認為，文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，將給學生提供一個嶄露頭角、展示才華的平臺，揮灑青春風采的一片天地，充分體現學校“在全面發展的前提下鼓勵創新，在合格達標的基礎上支持冒尖，在規范要求的同時發展個性”的辦學理念。
本課題將以校為本，以高中語文新課標理念為指導，理論聯系實際，著重研究對高中學生文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，為提高普通高中語文教學質量服務。在具體的操作實踐中，我們將積極探尋一種適合高中生實際的操作方法與模式，在強化實踐、獲得經驗、提高教育效果方面下工夫。
通過本課題的研究，我們試圖形成一套有效的運作機制，指導學生廣泛閱讀文學作品，激發閱讀興趣，培育文學欣賞和創作素質，提高鑒賞評價能力（外化），提高思維品質和思想素質（內化）；探尋新課標背景下高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習指導方法及調控手段，探尋將文學作品鑒賞評價的“大世界”引入課堂教學的“小世界”的方法；大面積提高普通高中生文學作品閱讀興趣，使之掌握文學作品鑒賞評價方法，提高文學素養；同時提高課題參與教師的文學素養及對學生文學作品鑒賞評價方法指導、調控的能力。
三 實驗目標、內容和重點
1．研究目標
考察普通高中語文自主、探究學習方法的功能，走出普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的誤區，確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則，探索總結一系列行之有效的指導方法。
2．研究內容
一是普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習情境的創設；二是散文鑒賞評價自主、探究學習方法指導；三是詩歌鑒賞評價自主、探究學習方法指導；四是小說與傳記文學鑒賞評價自主、探究學習方法指導。
3．研究重點
普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習情境的創設與方法的指導。
四 本課題研究的思路與方法
1．研究思路
開展本課題研究，首先要對普通高中文學作品學習進行目標分類，確定可以采取自主、探究學習的教學內容，根據教以學為基礎的教學設計思想，從學生的學情出發設計相應的文學作品鑒賞評價自主、探究學習活動。
整體思路：根據新課程的理念、新課改的精神對普通高中文學作品鑒賞評價教學進行新的教學設計，以有效的課堂自主、探究教學活動來設計不同模塊、不同專題等不同學習內容的教學。在具體的模塊學習中，學習活動的設計，在設計思路上將有一定的差異性。
本課題將探究課初步分成兩大類型：一類是學生自主學習與探究學習相結合。另一類是學生自主探究與教師指導相結合。教師作為教學活動的組織者、指導者和參與者，在教學過程中不僅要為學生創設問題情境，提供必要的軟硬件資源，還要為學生的自主、探究活動提供適時的、必要的、有效的指導。
2．研究方法
第一，文獻研究法。前期通過文獻檢索收集整合相關的理論基礎、研究方法及發展趨勢等資料，對獲取的資料去粗取精，去偽存真，明確研究方向，把握好實踐研究的過程。
第二，個案研究法。對學生分層次抓典型，對具有代表
性的學生進行三年跟蹤研究，包括建立個人檔案、具體學習階段的描述，確立階段性學習目標，分析存在的問題和不足等，以供課堂教學設計及效能研究參考。
第三，行動研究法。通過課題組成員及其他優秀教師的成功教學案例積累資料，總結規律，并且通過自己的實踐加以驗證、修改、完善。
第四，理論演繹法。對課題研究的全過程及主要環節、相關細節做出理論的分析、概括和總結。
五 基本實驗原則
第一，方向性原則。本課題研究旨在推動普通高中語文教育，提高廣大高中生課外文學作品閱讀鑒賞的能力，培養、發展學生的文學素養，體現《普通高中語文課程標準（實驗）》理念。
第二，客觀性原則。堅持實事求是，一切以客觀實際為準繩，排除一切偏見，做到材料真實可靠，全面把握研究對象的屬性與特征，防止以偏概全。
第三，科學性原則。研究過程中的態度作風、方法和手段，以及成果的取得均要科學。
第4篇：高中語文專題教學設計范文
關鍵詞 新課程 高中語文 課堂教學
一 研究背景
1.新課程語文教學對實施課堂教學行為改革的歷史要求
新課程基礎教育改革是對原有基礎教育課堂教學的一次深層次的沖擊。在教育第一線，對新的課程理念和教育理念的正確理解、適應、積極調整的過程正是改革的外在表現，其中課堂教學行為的改革則是教育領域改革最具有行動意義的改革。從語文學科角度來說，語文課堂教學行為的有效改革是改善當前學生語文學習低迷狀態的直接途徑。課堂教學行為改革是具有歷史必然性的客觀要求。
2.國內外課堂教學行為專題的研究現狀
20世紀中期，課堂教學行為才成為研究者和實踐者關注的對象。國外的研究中最早見于克瑞茲（kratz）1986年的研究。從探討教師人格與特征的間接研究逐漸發展到課堂教學行為與教學效果之間的研究，進一步進行課堂教學行為的因素分析，形成比較成熟的教學效能研究。目前，國內的研究還沒有形成一套與課堂教學行為研究顯著的方法，已經有研究者（傅道春）開始采用類似人類學的方法對課堂實錄進行研究。但是國內課堂教學行為的研究主要不足是把課堂教學行為等同于教師行為，或者從教育心理學角度對學生行為進行心理現象的研究。國內外的研究都未能把學生的學習行為作為研究的一個方面，也未能把教師行為和師生互動行為有效結合來作整體性的研究。因此，現代的課堂教學行為研究應該把教師教學行為、學生的學習行為和師生的互動行為作為一個整體對象來開展研究。
二 重新解讀新課程，返還學生主體真實要義
以學生為主體，培養學生的探究能力，從語文教學的角度而言，即讓探究的方式進入高中語文學習過程，從而從根本上克服高中語文教學長期存在的膚淺平庸之弊，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。但是對于高中語文教師而言，高中語文教學傳統，尤其是以應試為基本價值取向的教學思維方式和行為習慣與要培養高中生探究能力的新要求有著很大的反差，這就要求高中語文教師具有平衡這一矛盾的能力，進一步地說，新課程提倡的探究能力只能在探究性學習中得到有效培養，而探究性學習重在學習和思考過程。在探究性學習過程中，教師不僅要允許，而且要鼓勵學生獨立思考，鼓勵從不同角度、以不同方式思考問題，同時也要有意識地引導學生，培養學生真正的探究精神。無論提倡何種教學方式，高中語文教學都應重在求”實”，不能單純地為了追求課堂氣氛，而忽略了對學生基礎知識的傳授和基本技能的訓練，課外拓展要立足文本，為語文教學服務，而教學方式也不要單純以小組合作、討論為唯一途徑，應根據內容需要，應用不同的教學方式，語文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考、涵泳。
三 新課程下高中語文教學途徑
1.創造性的設計教學
教師應該根據學生的實際情況，對教材進行二次加工，有創造地設計教學過程，改變傳統教學中讓學生被動接受知識的做法，為學生提供有利于學生自主、合作探究的學習內容，保證學生通過對教學內容的學習，有效地促進其發展。教師要研究高中語文教材的編寫思路，明確教學目標，以課本為中心，對不同的課文應依據其不同特點設計不同的教學程序， 靈活運用教材進行教學設計。
2.尊重學生，調動興趣
要真正做到尊重學生，就必須研究、掌握學生的興趣與需求、研究學生已有的知識基礎和生活經驗，發現學生的最近發展區，切實把握學生學習的自由度。也就是說，我們應該以設定恰當的學習自由度為基礎，實現對學生的尊重。
3.創設恰當的課堂氣氛
恰當的課堂氛圍是激勵學生的主陣地，良好的課堂氣氛可以有效地激發學生的內在情感和動機，協調師生之間的關系，對學生學習起著潛移默化的導向和促進作用，因此，它是學生主動學習的保障。
4.重視課堂實踐
在課堂教學中，教師對課文夸夸其談，學生即使都掌握了內容，也都是理論，實踐出真知，只有讓學生們切身體驗，親身實踐，才能真正掌握課文的要領。因此，教師應該多舉辦一些時間性強的課堂互動，如：一周舉行一次閱讀心得座談會。要求同學們利用業余時間閱讀書籍，找到自己喜歡的一本讀物，然后在活動中進行交流，分享。
5.培養學生自主學習能力
我國學生在長期的應試教育下， 被動的接受知識已經形成了習慣，學生自主學習能力差已經成了一個普遍的問題。自學是重要的學習方式，也是學生把知識內化的重要途徑。自主學習能力關系著學生能否在學習的道路上行走的長短。因此，學生應在課堂聽課基礎上，全面系統認真閱讀課本，并利用各種資源（上網等）獲得相關的輔導資料。
第5篇：高中語文專題教學設計范文
[關鍵詞]高中 語文活動課程 創新 研究
中圖分類號：G532 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）16-0193-01
高中語文活動課程是高中語文活動課的修正、發展與深化。前者充分運用了后者設計與實施的經驗，克服后者的不足而成為活動課的一種新形態即“活動課程”。概括地說，主要地是充分借鑒發揮了活動課的課程價值和育人功能，克服了活動課目標單一（淺層次的技藝訓練，對學生的現實生活、社會關注不夠，學生與生活、與社會、與自我依然存在著脫節現象）、學習活動方式單一（依然是接受性學習和簡單的模仿性學習）、活動領域單一（活動空間僅局限在課堂或學校范圍之內，未能超越課堂、書本、教學空間與學校生活空間，學生在書本中活動，在教室中活動，難以發揮活動課應有的課程價值）等缺點，實現了高中語文活動課走向以實踐和體驗為中心的以知識觀和課程觀為實質的活動課程的升華。
高中語文活動課程是“大語文教學體系”的重要組成部分，它同語文課堂教學相輔相成。實施語文活動課程可以激發學生學國語言文字的興趣，有助于提高學生聽說讀寫的能力；可以豐富學生的語文生活，有助于學生開闊視野，增長文史知識；可以陶冶學生的情操，有助于激發學生對美的感悟。同時，語文活動課程的實施正如廣大語文教育工作者所期待和深信的那樣，必將對傳統語文課堂教學的改革起到有益的促進作用。高中語文活動課程就是在教師的指導下，學生自主進行的專題性和綜合性語文學習活動課程，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對語文知識的綜合運用的實踐性課程。
在與綜合實踐活動課程的關系上，高中語文活動課程是綜合實踐活動課程的發揮和典范。前者完全以后者為理論基礎，幾乎所有綜合實踐活動課程的理論均適合高中語文實踐活動課程。同時，由于語文學科課程的工具性、人文性的特點，又使得高中語文活動課程最具跨學科綜合實踐學習的條件而有望成為綜合實踐活動課程的范例。語文實踐活動是課堂教學的延伸，甚至有些活動可以直接引進課堂教學中來。在教學中發現學生在某一方面做得不夠理想，或者知識還不夠豐富，便可以通過生動活潑的實踐活動加以鼓勵。但活動中教師不可以急于求成，選擇角度過寬，讓學生感覺在短時間內需要獲取的知識太多，無從下手，這樣只能導致學生失去信心，不去主動努力。我認為，活動的內容要小，學生通過幾天的努力就可以對此有所提高，活動時會產生成就感，這樣就逐漸培養了學生的自信心，鼓勵他們繼續大膽地參與活動，才能使其能力得到全面提高。
語文實踐活動是課堂教學的延伸，甚至有些活動可以直接引進課堂教學中來。在教學中發現學生在某一方面做得不夠理想，或者知識還不夠豐富，便可以通過生動活潑的實踐活動加以鼓勵。但活動中教師不可以急于求成，選擇角度過寬，讓學生感覺在短時間內需要獲取的知識太多，無從下手，這樣只能導致學生失去信心，不去主動努力。我認為，活動的內容要小，學生通過幾天的努力就可以對此有所提高，活動時會產生成就感，這樣就逐漸培養了學生的自信心，鼓勵他們繼續大膽地參與活動，才能使其能力得到全面提高。
課程目標的設計包括知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度。《高中語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著豐富的自然、社會、人文等各種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”這表明，課程資源的內涵極其豐富。隨著新課程改革逐步推進，學校要為教師積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境。如圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、自然風光、文物古跡、民俗民情、國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等資源的開發，使語文活動課程的內涵擴展成為可能。
再次，在口語和作文教學中安排活動教學，并以此作為對教材綜合性實踐活動的補充。先談口語教學。在平時的教學中，教師大都忽略了對口語的訓練。然而口語交際能力又是一個現代人應該具備的基本素質。我認為比較好的方法就是，把口語教學設計成學生樂意參與的活動。例如，可以設計成課前三分鐘演講，讓每位學生都能通過實實在在的訓練來提高自己的口語交際能力，挖掘自己的演講天賦。當然，在這個過程中，教師要明確要求，給學生提供一些建議、指導，還可以即興地在課堂上設置一些辯論、答辯，比如李密到底是應該對晉帝盡忠還是應該對祖母盡孝，莫泊桑《項鏈》的主題是什么等。
對于作文教學，為了有效提高學生表達的興趣，激發他們交流的欲望，可以嘗試讓學生全程參與作文教學，進行積極的師生互動：教師講明要求――學生自主命題――寫作――小組鑒賞評析――班級交流――教師總結延伸。這樣的活動，因為學生成為主動的發現建構者，成為自主的實踐者，他們的情緒自然高漲，興趣自然集中，效果也自然顯著。
最后，要秉持“大語文”教學觀，靈活溝通校園內外的課程資源，開展語文實踐活動。包括利用不同時令節日開展的系列演講像慶祝周年演講，紀念九一八演講，“我為我市發展獻計策”征文等等；包括圍繞某個主題要求學生走出校園進行實地參觀調查活動。這一點在高中語文活動課程目標設計中已有論述和具體的范例，此處不再重復。要充分挖掘課程資源，并善于尋找課程資源和學生活動的最佳結合點。
參考文獻
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第6篇：高中語文專題教學設計范文
關鍵詞：新課程改革；高中語文；高考；耦合
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0050-01
高中語文新課改目的在于促使學生健康和諧地學習和發展。教育部頒布的新課程標準指出："高中課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質。"然而目前高考作為全國性的人才選拔考試，在某種程度上決定了學生的前途和命運，因而受社會的廣泛關注。在現實生活中，學生和教師都最大程度地受到高考影響。本文對新課改背景下的高中語文教學與高考脫節現象進行了思考，并提出了相關措施，以使其更好地與高考接軌。
1.新課改下高中語文教學與高考脫節思考
在實際教學和命題中，曲解、異化語文教學與高考關系的現象比比皆是，現實與理想之間的距離非常遙遠，主要存在以下幾種現象：
1.1一線教師的認識偏差。一線教師中，存在著以下教學模式：一是"題海式"訓練，語文教學參照其他學科經驗，無視語文學科自身的學習規律，提倡語文學科理科化，大搞題海戰術。在這種教學方式下，語文這樣一門富有人文關懷、審美情趣的學科，在學生眼中，毫無趣味可言。二是"技術至上"式。持這種觀點的老師錯誤地把語文教學基本等同于解題方法指導，然后在大部分的課堂教學中，有意無意地灌輸自己的方法，這種以解題技術取代品讀、鑒賞、感悟的教學而言，與語文學習的正途背道而馳。三是"海闊天空"式。這些教師誤解了新課程理念，以為課改就是課堂活動多，形式多，弱化了語文教學根本立足點的語言。四是"蜻蜓點水"式。這些老師在高一高二階段，或多或少搞過一些新課程改革實驗。然而現實中應試之風盛行，他們無法承受改革失敗所需背負的罪責，頗不情愿地走回語文教學的老路。
1.2高考命題者的主觀因素。一是對中學教學及學生情況認識欠缺。目前高考語文命題專家以大學教授為主，其優勢無須贅述，但是這樣一支命題隊伍同樣存在隱患，最突出的問題便是命題者對中學語文教學實際及學生的學習情況缺乏十分清晰的認識，從而給命題的科學性、高考的信度效度帶來不利影響。二是對課程標準及考試說明理解不透，比如以近幾年湖南省高考語文試卷為例，試卷基本體現了課程標準、考試說明的理念和要求，即注重學生語文素養的全面提高，注重學生語文應用能力、審美能力和探究能力的考查。然而也存在一些不如人意的地方，有偏題、怪題之嫌。再如江蘇卷中近年出現的備受青睞的探究題，也有"掛羊頭"、"賣狗肉"之嫌。高考命題與課程標準保持同步是好事。然而絕大多數的探究題，本身沒有多大探究價值，或者探究之說名不副實。
2.高中語文新課程契合高考的對策思考
綜上所敘，針對目前新課改背景下高中語文教學的種種與高考不能完全耦合的現象，筆者以為，可以從以下路徑入手，使高中語文教學與高考進一步契合。
2.1教師需真正理解新課改的內涵。高中語文新課改注重對學生語文學習習慣的養成與培養。良好的學習行為習慣是學生得以終身發展的一個非常重要的基礎，具體而言，需要從如下幾個方面入手：一是要讓學生明確學習目的，了解自己在學什么以及學習到何種程度，使其有意識地主動參與至各種學習活動之中；二是注重改變學生被動地接受現成的語文知識的習慣，并使其養成動筆、動手以及動腦的好習慣，在實際行動中進行學習；三是要積極培養學生反思與總結的好習慣，最終形成完整的知識結構；四是要培養學生對語文學科學習的興趣和熱情，五是要讓學生學會科學合理地利用時間，能在有限的時間內，把自己的學習、生活安排得恰到好處。
2.2教師要打造理想的語文課堂。理想的語文課堂不是讓各種非語文活動占據的偽語文課堂。理想的語文課堂是切實開展聽、說、讀、寫活動的課堂，是語文味十足的課堂。一是教師要堅持用課程標準及考綱來檢測自己的教學，要堅定基于"新課標"的語文教學實踐必然能使自己的學生贏得高考的信念，潛心開展語文活動，培養學生語文能力。二是必須以學生愿學、樂學、主動學為前提。在教學中語文教師應運用個人的人格魅力、語文教師獨特的語言感染力、匠心獨運的教學設計等，當然最主要的是努力挖掘知識本身的魅力，以此激發學生學習的渴望，對語文的熱愛。三是應盡量避免教師"呈現-灌輸"的教學形式，提倡學生"質疑-實踐-發現"的學習方式。
2.3新課改教學內容與高考考點相融合。教師應在高考考點進行深入地分析的基礎上，對高中語文新課改的內容進行改革。如高考語文中有找出詞語中的錯別字這一項，語文新課改內容中對這一項也有所反映，并以專題的形式對這個考點加以練習與訓練。語文教師必須認識到高考靠解題能力和技巧是不夠的，語文素養的提高才是根本。因此在教學過程中，教師首先要思考的是如何全面提高學生的語文素養，在學生的學習過程中突出思維能力的培養。因此在新課程改革中，強調學生語文素養的提高與高考沒有突出的矛盾。語文學科與其它學科相比有其獨特的一面，所謂的解題技巧等是與學生整體語文素養分不開。
2.4打造更加科學的高考試卷。科學的高考試卷有利于全面檢測學生語文素養，考查學生語文能力，真正的為高校選拔人才。一是進一步優化命題專家隊伍，吸收一批具有相當理論高度、豐富教學經驗并對高考有深入研究的一線教師進入命題團隊，以此彌補大學教授對中學教學及學生情況認識欠缺的不足，使高考試卷更加貼近課程、教材和學生，更加符合中學教學實際，從而以可信的高考試卷引領語文課堂走向低耗高效。二是需要高考命題專家進一步加強對課程標準及考試說明的研究。在吃透課標及考綱精神的前提下，通過認真命制、分辨、篩選，實現高考試題最優化，從而以科學的高考試卷引領語文課堂走向規范純正。
參考文獻：
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[3]張鐘玉.高中語文教學與高考關系之現狀分析及對策研究[J].江蘇教育研究，2011（31）：7-10
第7篇：高中語文專題教學設計范文
關鍵詞： 高中語文教學 語文素養 教學質效
當前高中語文教學顯著的特征就是將教學重心全部放在課堂教學上面，許多教師對課堂教學環節非常重視，從教學設計到活動組織都精心準備，但是教學成效并不明顯，細究其原因，一方面是對于學生的主體作用發揮不夠明顯，另一方面是對于教學環節拓展程度不足。在新課程改革中，教師應當構建起立體的教學模式，充分體現學生主體地位，促進學生語文素養提升。
一、開展課前預習，前移關口培養學生自習意識
在高中語文教學中，許多學生沒有養成課前預習的良好習慣，在高中語文教學時間緊、任務重的快節奏學習中，會出現不適應狀況，這是導致課堂教學效率低下的重要原因之一。為了提升教學成效，教師需要在提高學生預習能力方面下功夫。
1.培養良好的預習習慣。在初中語文教學中，許多教師習慣于“滿堂灌”教學模式，將教學重心全部放在課堂教學環節，一切知識點都要經過自己講解才能夠放心。在這樣的教學氛圍中，學生已經習慣于被動接受知識，在一定程度上產生思維惰性，沒有養成良好的預習習慣。針對這一現狀，教師應當指導學生將課前預習作為提高學習成效的重要手段，幫助學生養成課前充分預習的良好習慣，將基礎性知識掌握在課堂教學之前，節省課堂教學時間。
2.指導科學的預習方法。學生形成良好的預習能力，教師需要對其進行預習技巧方面的指導，可以指導學生通過“讀、劃、做”三步預習方法進行，通過對教材進行認真的閱讀與思考，強化對教材內容的理解，并將自己認為應該重點強調的重點做上記號，便于學習時候強化記憶，在預習活動結束后還要自己嘗試做一做，檢查預習成效。
3.搜集預習的難點信息。在預習活動結束以后，教師還要指導學生將預習中難以解決的問題羅列出來，這一點非常重要，不僅可以幫助學生提高預習活動的針對性，而且有助于教師在設計教學思考題的時候加以吸收，進一步提升思考題與學生學習實際的結合程度。
二、開展課堂探究，師生互動培養學生的思維水平
在新課程改革中，學生自主學習能力培養是一個非常核心的環節，教師在課堂教學中，應當構建起師生互動的有效平臺，通過師生互動、以學生為主體的教學活動來提升學生思維水平，促進自主學習能力的發展。
1.組織探究學習。將學習主動權還給學生，變教師的傳授為指導點撥，以探究題為主要線索強化學生自主學習活動，是探究學習的主要方式。教師以探究思考題為線索組織學生進行合作探究學習，不僅可以深化學生對教學內容的理解，而且有助于學生自主學習能力的發展。如在《假如給我三天光明》教學中，我設計出一組探究題：作者設想的三天光明生活帶給海倫一種怎樣的感受？三天的活動表達了海倫怎樣的內心世界？分別找出具有代表性或是意義深刻的語句。海倫最希望看到的是哪一天？為什么？用一句話或是一首曲目來形容海倫的意志和精神，并談一談自己的感受。通過這些探究思考題，引導學生逐層深入地了解、理解課文內容，教師及時地給予難點點撥，幫助學生領悟其精神境界，結合自身實際進行思維拓展，較好地理解教學內容。
2.組織教學拓展。在高中語文教學中，許多內容在課堂教學結束之后，其思想教育意境還具有一定的空間，教師可以組織教學環節拓展活動，深化對教學內容的理解，提升思想教育成效。如教學《祖國山川頌》時，為了提高學生對祖國山河的認識，培養他們對祖國和祖國人民的熱愛之情，教師可以安排學生事先搜集一些描寫祖國壯麗河山的語段、照片等，在課堂教學中進行交流討論，為教學活動增添生動素材，有效增強學生的感性認識，提升教育成效。此外，組織學生進行辯論活動也是拓展教學內容、深化教學成效的重要途徑，如教學《青年在選擇職業時的考慮》時，針對學生對職業選擇與未來規劃方面的不同觀點，教師可以組織學生進行交流辯論活動，讓學生各自表達自己的觀點，在辯論交鋒中逐步糾正片面觀念，加上教師適時點撥，深化對學生的思想教育，鞏固教學成效。
3.開展角色互換。在一些復習教學中，教師可以嘗試讓學生走上講臺，站在學生的角度來開展教學活動，一方面可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的參與程度，另一方面可以發揮優秀生的思維引領作用。例如在古文復習教學時，我安排一些語文成績較為優秀的學生開展復習內容講解，從文學常識、重點字句理解、古今互譯、重點語段分析及思想主題感悟等多個方面進行分工協作，每人負責一個主題，從自己理解的角度來教學生復習鞏固，其中一些技巧與方法可以幫助其他學生增強掌握的效果，如學生總結出文學常識聯想記憶法、重點字詞歸類記憶法，對于其他學生的幫助作用非常大，將教材內容通過學生的形象思維與自我總結進行處理，增強記憶的深刻程度，提高思維水平。
三、開展課外活動，拓展空間培養學生的語文素養
高中語文教師除了抓好課堂教學之外，還應當充分整合教育教學資源，開展課外活動，深化語文教學成效。
1.組織專題研究活動。針對每一種類型的教學內容，教師可以指導學生選取一至兩個教學要點進行深入研究，如文言文翻譯技巧、語法知識要點等，通過這些深入研究活動來增強學生對教學內容的理解。
2.組織學科競賽活動。結合教學進度安排，教師可以適時組織一些與語文教學內容相關的教學競賽活動，如文學常識搶答賽、讀后感評比、古詩詞背誦競賽、語法知識競賽等，以賽促學，提高學生對語文學習的興趣，在競賽活動中鞏固教學知識理解，提升語文教學成效。
第8篇：高中語文專題教學設計范文
感謝各位同事支持我、幫助我，各級領導扶助我、指導我，讓我繼續在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺;也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續讀書學習的不竭的動力。
本人奉守“德高為師，身正為范”的從業準則，嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學生，堅持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學習上全面關心學生，在學生評教中深受學生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優秀個人”、“先進工作者”。
信守“以學習者身份從業，以思想者姿態施教”的工作準則，在勤于學習、耕讀不輟的過程中苦練內功，在教學上不斷超越自我。訂閱專業雜志5種，全年購買業務書籍40余冊，潛心研讀;精心選購優秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學設計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個性化處理，總是在廣泛占有資料課件下載的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學特色，所教語文課深受學生喜愛，學生的語文學科素養有可見、可感的良好發展，教學效果好。積極投身教研教改，多次面向校內外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導室、市教科所選調，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學調研并評課，并在全市高三語文教學研討會上對公開課作點評。
立足“大語文大閱讀”教學觀，創造性開發語文校本教材。團結并指導本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀怡情拓智(第二冊)》。該書針對農村高中學生的學業基礎、情感特質和文化底蘊，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節設置、篇目選定，五位老師分別承擔某些章節的導讀設計和具體篇目的賞讀分析，歷校花網經一年半的反復刪改、修訂，終于在年底完成了這本涵蓋了十個專題章節、選文超過150篇、內容總計28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。
榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復習用書《高考語文核按鈕•2010版》、《高考語文二輪復習用書•熱點重點難點專題透析》。論文《在課程資源自主開發過程中踐行中學語文有效教學》獲市市級骨干教師培訓優秀論文一等獎。課件《林教頭風雪山神廟》獲市it節課件專項評比二等獎。
月，被推選赴清華大學參加“市中學語文骨干教師高級研修班”首期培訓，獲清華大學繼續教育學院結業證書。12月，“市語文骨干教師高級研修•清華班”的優秀代表，被推舉在“市—市教育交流合作研討會”上，在雅禮中學主會場課件下載多功能廳，面向兩市教育屆領導、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細讀》，教改理念鮮明，個性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學的整合反思，從教學設計的優化、教學用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被教育學院評為“市骨干教師高級研修班優秀學員”。
在搞好自身教學的同時，積極承擔青年教師培養任務，對等青年教師的教學經常給予評點，幫助他們更快更好地成長為優秀的高中語文教師(兩位分別已擔任備課組長、教研員，并有多項論文在省市縣各級發表或獲獎)。
擔任學校教研處主任，以師資隊伍建設為主線，以課堂教學為中心，全力推進“科研興校”。工作認真、務實，講求科學，積極創新，負責了常規教研工作、課題研究、師訓工作、電教管理、校本課程管理等各項工作。實現了教學、管理工作雙豐收。校花網一年來，本人累計聽課77節，在聽評課過程中加強教研督導，與授課教師一起真誠探討課堂教學的改進策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統”到“分”，由“管”到“導”，注重粗線條地布置全校各學科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點到位，有利于各學科特色的自由釋放。地理教研組被評為市先進教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發表和參編正式出版物的教師達52人次。
課題研究方面，本人現擔任《高中語文、化學學科信息化資源庫建設與應用》、《中學衛星遠程教學雙向互動交流研究》、《中小學校園文化建設研究•中小學教師良好氣質修養研究》三項“十一•五”省級課題的課題組長。各課題有序開展，進行了課件下載階段性督查，相關論文成果不斷提交。本人所撰課題中期《〈中學衛星遠程教育教學雙向互動交流的研究〉階段性工作報告》獲省級“十一•五”重點課題《中學衛星遠程教育理論與實踐的研究》總課題組論文評優一等獎。
第9篇：高中語文專題教學設計范文
一、活動設計要參考一定的教輔資料
作為一個新生事物，綜合性學習活動的授課設計我們無從參考，需要摸石頭過河，在不斷實踐中逐步積累經驗。筆者在長期的教學實踐中意識到，綜合性學習活動僅憑教師的三寸不爛之舌是遠遠不夠的，僅憑教師的一己之力也略顯單薄，它需要我們參考一定的教輔資料，運用一定的輔助學具，將綜合性學習活動開展得有聲有色，達到一個較好的教學效果。比如，筆者在講授完蘇教版必修一“向青春舉杯”專題《青年在選擇職業時的考慮》一文后，設計了一個“理想、職業與行動”的綜合性學習活動，如果課堂活動中僅有教師的理論講解，無疑會非常枯燥，且缺乏具體的說服力。筆者在教學設計時從網絡上下載了一些天津電視臺《非你莫屬》節目的視頻片段，還搜集了一些網絡中求職的典型事例，又碰巧有幾名畢業生返校探望，我還把他們請上了課堂。一個個真實的事例，兼以各位學生的現身說法，給了在座的學生以強烈的心靈震撼，使他們明白了自己身上肩負的責任，取得了較好的課堂效果。
二、活動設計難易程度要適中
綜合性學習活動雖然是一項活動，但其有著明晰的教學目標與操作過程，絕不僅僅是舉行一次活動就萬事大吉了。在教學設計的過程中，我們要充分考慮活動的難易程度要吻合高中階段學生的具體水平，過低他們會覺得無聊乏味，提不起參與活動的興趣，教學效果也自然無從談起；過高會使學生望而卻步，覺得無論自己如何努力都解決不了這個問題，自然也就談不上什么活動質量與效果了。在講授蘇教版必修二第二專題“和平的祈禱”后，筆者曾組織了一次“聆聽歷史”的綜合性學習活動，試圖讓學生從《一個人的戰爭》和《流浪人，你若到斯巴……》中感悟戰爭的殘酷，以及普通民眾對于和平的呼喊，這一點在活動中得到了較好的體現。唯一的缺憾在于，活動最后，筆者提出比較兩文語言風格的要求，結果不僅偏離了本次活動的主題，而且由于脫離高一學生的知識水平實際，學生們顯得興味索然，使得整節課堂留下了一絲缺憾。
三、活動設計要注意激發學生的參與熱情
課改之初，很多家長還有部分教師都認為綜合性學習活動的開展會占用一定的語文課時，消耗學生一定的投入精力，會影響語文學科的高考成績。這種思想滲透在學生的思想深處，也影響了學生參與綜合性學習活動的積極性。在當前強調素質教育，深入推行課程改革的時代背景下，這一現象顯得格格不入，教師在教學設計中要充分考慮調動學生參與積極性這一因素。針對這點，教師要樹立高效教學的先進理念，明晰素質教育也是應試教育的基礎這一不變準則，只有學生的素質得到提高，他們才有可能在高考中取得好成績。可以說，素質教育與應試教育在某種程度上是相輔相成、并行不悖的。筆者曾模仿中央電視臺《漢字書寫大賽》的欄目形式組織了一次“書寫大王”綜合性實踐活動。活動中學生積極參與，多方查找資料，相互交流，自查互查，收到了良好的教學效果。學生也明確表示這些活動要多多舉行，對于他們高考成績的提升有著積極的意義和影響。
四、活動設計要充分考慮安全問題
既然是開展活動，就不能把所有活動的場所都安排在室內進行，即使是在室內，也需要對活動的安全問題做出具體部署，合理安排。對于需要在課外舉行的綜合性實踐活動，如“走進春天”“行旅之中見文化”等，甚至是需要家長配合的，就需要教師在教學設計之初充分考慮活動的安全問題，嚴謹程序，落實到人，必要時要簽訂協議，以使發生安全問題時有據可查。這樣做不但減輕了教師的負擔，避免了因噎廢食的現象發生，而且也給予學生一定的壓力，讓他們在活動的同時，擔負起具體的安全職責。
總之，綜合性學習活動帶給高中生的積極意義是不可估量的，但目前其在實施的過程中還存在著這樣或那樣的不足，要充分發揮其教育職能，我們還任重道遠。
參考文獻
