宏觀經(jīng)濟學(xué)體系精選(九篇)

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第1篇：宏觀經(jīng)濟學(xué)體系范文

【關(guān)鍵詞】宏觀經(jīng)濟學(xué) 研究式教學(xué) 課題研究

【中圖分類號】F0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0048-02

宏觀經(jīng)濟學(xué)是我國高等院校經(jīng)濟類專業(yè)開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)理論知識和經(jīng)濟學(xué)分析能力方面發(fā)揮著重要作用。經(jīng)濟學(xué)是一門學(xué)以致用的學(xué)科，具有極強的社會實踐性和問題導(dǎo)向性，特別是宏觀經(jīng)濟學(xué)相對于微觀經(jīng)濟學(xué)而言具有更為突出的應(yīng)用性，在西方發(fā)達(dá)國家很有經(jīng)濟政策的制定者同時又是著名的經(jīng)濟學(xué)家，例如曼昆和保羅·克魯格曼，往往是在大學(xué)和政府機構(gòu)交叉任職，這表明了宏觀經(jīng)濟學(xué)確實是一門來源于國民經(jīng)濟運行和管理的實踐性學(xué)科。由于宏觀經(jīng)濟學(xué)涉及到復(fù)雜多樣的國民經(jīng)濟運行情況，加之我國社會主義市場經(jīng)濟體制尚處于發(fā)展完善中，市場運行機制和管理模式相對于國外還不是很成熟，因此，很多經(jīng)濟問題不同于國外，例如房價、消費者物價指數(shù)等等，往往具有特殊的發(fā)生背景和形成特點，按照一般經(jīng)濟學(xué)原理理解起來比較吃力，而我國高等院校多在大學(xué)一、二年級開設(shè)宏觀經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課，學(xué)生的知識儲備和實踐經(jīng)驗薄弱，理解能力還有待提高，這又為宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)工作帶來了不少困難，傳統(tǒng)滿堂灌式的教學(xué)方式不利于真正培養(yǎng)學(xué)生們經(jīng)濟學(xué)思維能力以及分析、解決問題的能力。因此，通過著眼于培養(yǎng)學(xué)生分析理解能力的研究性教學(xué)，可幫助學(xué)生科學(xué)地理解西方宏觀經(jīng)濟理論和中國宏觀經(jīng)濟的發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟實踐能力具有積極意義。

研究式教學(xué)尚無明確定義，一般認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。我認(rèn)為研究式教學(xué)有廣義與狹義之分，廣義的研究式教學(xué)指的是一種普遍適用的研究性地教，研究性地學(xué)，并把二者有機結(jié)合起來，貫穿于教學(xué)全過程各個環(huán)節(jié)的新的教學(xué)理念與方式。它的特點是適用的普遍性。狹義的研究式教學(xué)則是指就某一重大理論問題或現(xiàn)實問題進行專題研究，以增強學(xué)員素質(zhì)，提高學(xué)員能力為目標(biāo)，以研究解決重大理論問題或現(xiàn)實問題為導(dǎo)向的一種新的教學(xué)理念與方式。在實際教學(xué)過程中，人們很難將兩種方式截然分開的，而是將兩者有機結(jié)合在一起。

一、課題研究式教學(xué)實施過程

高等院校教學(xué)目標(biāo)就是為國家和社會培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和實踐能力的現(xiàn)代化人才，而體現(xiàn)高校教學(xué)工作的直接標(biāo)準(zhǔn)就是培養(yǎng)出來的學(xué)生能否適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新性直接表現(xiàn)為學(xué)生的理解能力、分析能力和解決實際問題的能力，上述能力的培養(yǎng)都離不開在校期間扎實的以研究能力為核心的綜合能力培養(yǎng)。下面，結(jié)合我在宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐，就如何開展課題研究式教學(xué)談?wù)剛€人體會。

1.課題選擇。這里的課題選擇不是單純的學(xué)術(shù)研究，而是要充分結(jié)合教師學(xué)期內(nèi)承擔(dān)的宏觀經(jīng)濟學(xué)課程，研究目標(biāo)都要與你所要講授本課程的教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)的。在教學(xué)實踐中，我承擔(dān)的宏觀經(jīng)濟學(xué)課題主要有兩個來源，一個是教學(xué)本人承擔(dān)的研究課題，例如教師承擔(dān)或參與的學(xué)校立項課題、部級社會科學(xué)基金、自然科學(xué)基金課題以及承擔(dān)的委托課題等；二是要求學(xué)生自己選擇當(dāng)前重要的社會經(jīng)濟問題，例如，房價問題、人民幣匯率、債務(wù)危機等。對于前者，由于教師本人自己承擔(dān)的課題，熟悉本領(lǐng)域發(fā)展前沿和存在的問題，能夠較好把握課題范圍和發(fā)展方向，因此，一般也是由教師本人確定課題方向，讓學(xué)生們在已有范圍內(nèi)自己選擇；對于后者，這些課題都是學(xué)生們自己自由選擇下來的，學(xué)生之間的水平和經(jīng)驗差異較大，影響到所選課題的水平也是參差不齊，因此，教師必須參與到最終課題的選擇確定上來。我往往組織學(xué)生進行小規(guī)模的開題報告，讓學(xué)生利用短短幾分鐘時間匯報一下自己選題的原因和想法，教師在這方面必須控制好課題難度，課題是否與課程相關(guān)、是否與學(xué)生實際水平相適應(yīng)。通過上述兩種方式，就可以大致確定本學(xué)期展開研究式教學(xué)所需的課題了。

2.課題調(diào)研。研究式課題以學(xué)生小組為單位展開，小組成員不超過5名。調(diào)研需要提前布置，因為在學(xué)期初已經(jīng)就學(xué)生負(fù)責(zé)組織的課題了，在確定教學(xué)日歷、教學(xué)進度安排、考核文件時就應(yīng)該將課題研究工作結(jié)合進來。由于學(xué)生普遍缺乏基本的研究基礎(chǔ)，經(jīng)驗缺乏，教師應(yīng)就課題研究工作進行專題講座，讓學(xué)生了解研究工作過程、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是前期的文獻(xiàn)資料搜集、資料歸納、問題提煉是必須重要講解的。在我們的教學(xué)實踐中，學(xué)生組織進行課題調(diào)研的途徑包括：一個是學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與課題相關(guān)的資料，這部分資料絕大多數(shù)是與數(shù)據(jù)等實證資料；另一個是教師組織學(xué)生到學(xué)校圖書館查閱圖書文獻(xiàn)，同時到中國知網(wǎng)等專業(yè)性文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站檢索文獻(xiàn)，也讓學(xué)生們掌握基本的文獻(xiàn)檢索方法，積累初步經(jīng)驗，為進一步深入研究和畢業(yè)論文寫作奠定一定基礎(chǔ)。此外，根據(jù)課題的實際需要，我們還組織學(xué)生有針對性的開展實踐調(diào)研，例如組織問卷調(diào)查、實地走訪等方式。

3.課題討論。課題分析討論是課題研究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，討論的具體形式、時間安排、點評均由教師主導(dǎo)。在實際組織過程中，首先由教師介紹課題相關(guān)的背景知識和前沿課題發(fā)展，重點放在目前研究現(xiàn)狀中可能存在的問題和將來可能的創(chuàng)新方向上，然后要求每個小組組長匯報本小組研究過程、研究內(nèi)容、提出問題和介紹觀點，小組其他成員補充意見，其他同學(xué)就此課題匯報情況展開討論，教師在此階段發(fā)言要少，把更多機會讓給學(xué)生。但教師在此階段卻扮演著極為重要的角色，其作用主要有：調(diào)控學(xué)生發(fā)言，控制課堂時間，讓每個人都有充分的機會表達(dá)思想，并讓發(fā)言集中在學(xué)術(shù)層面；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，啟發(fā)那些在發(fā)言和表達(dá)思想上有一定困難的研究生，同時就有關(guān)背景知識可做進一步補充；發(fā)現(xiàn)問題。研究生在課堂上提出的技術(shù)途徑一般而言都不可能是成熟的，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)研究生所提技術(shù)途徑所存在的問題，促使其做進一步的思考。討論局限于課堂上，學(xué)生們對同一問題的不同觀點交鋒都可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂“研究式教學(xué)”專欄出來。個人的研究文章也在這個期間完成，字?jǐn)?shù)可規(guī)定1000字以上。小組集體研究成果和個人研究成果均通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂“研究式教學(xué)”專欄出來。

4.課題總結(jié)。經(jīng)過上面充分討論交鋒，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己負(fù)責(zé)的課題顯然有了充分的知識積累和信心，這是值得鼓勵的，但是，課題研究最終目的還是服務(wù)于教學(xué)，因此，我們要在最后對課題研究成果進行總結(jié)，首先要肯定目前研究中已經(jīng)取得了進步，特別是要表揚那些能夠運用教學(xué)課程中基本原理、基本概念解決實際問題的學(xué)生，還有能夠不囿于已有理論觀點大膽提出自己獨立見解的學(xué)生。在對學(xué)生研究成果進行總結(jié)時，必須要始終將學(xué)生的思考出發(fā)點拉回到教學(xué)內(nèi)容上來，例如，我們討論災(zāi)害影響有益還是有害時，可以歸結(jié)于人們對GDP基本概念的理解，也可從中發(fā)現(xiàn)GDP局限性。通過由實踐到原理的循環(huán)反復(fù)，讓學(xué)生恍然大悟，或由于英雄所見略同而帶來極大成就感，所以這些方式適合于學(xué)生感性、好奇的特點，可以讓學(xué)生們更加重視對課程中基本知識的學(xué)習(xí)以及實際的應(yīng)用能力。

二、課題研究式教學(xué)中注意的問題

1.加強教學(xué)團隊建設(shè)。宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容極其豐富，而其所聯(lián)系的社會經(jīng)濟問題更是復(fù)雜多變，包羅萬象，非常具有挑戰(zhàn)性。因此，研究式教學(xué)對教師本身提出了更高要求，單獨依靠一兩個教師承擔(dān)起來，是不可行的。一個有效的方法就是形成了穩(wěn)定的教學(xué)團隊，在團隊中不同教師具有不同研究方向和科研基礎(chǔ)，有的可能擅長財政政策、貨幣政策分析，有的可能更喜歡研究匯率問題，有的擅長于計量模型分析。實踐證明，不同專業(yè)背景、研究經(jīng)歷的教師組成教學(xué)團隊的效果會更好。

2.加強教師科研工作。宏觀經(jīng)濟學(xué)課題研究式教學(xué)難度要超出一般意義上的教學(xué)方式，主要是因為它要求教師要承擔(dān)起比平時更多的教學(xué)備課任務(wù)，不但要熟知教材上的內(nèi)容，還要熟悉掌握本專業(yè)發(fā)展前沿問題，了解最新的研究文獻(xiàn)，并對研究課題有一定的研究積累，對問題有自己的觀點，能夠從實踐中發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)原理的根源，對學(xué)生的研究內(nèi)容、分析方法、觀點建議及時給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)要求有效開展課題研究，既要有一定的自由度和研究空間，又不能任由學(xué)生發(fā)揮，要時刻體現(xiàn)教學(xué)要求。顯然，這對教師的科研工作提出更高要求，如果教師沒有或很少承擔(dān)、參與課題研究，就不可能持續(xù)關(guān)注學(xué)術(shù)前沿發(fā)展動態(tài)，深化自己的研究課題，在研究觀點和研究方法上就不能有創(chuàng)新，就會大大降低研究式教學(xué)的實際效果，導(dǎo)致學(xué)生消極參與。

3.加強研究方法指導(dǎo)。在宏觀經(jīng)濟學(xué)分析方法中最重要的是實證分析法，為此，我們需要在教學(xué)工作中注意三方面：第一，在課堂講授中要求學(xué)生掌握最基本的經(jīng)濟變量定義。第二，注意假設(shè)條件。我們都知道假設(shè)是一種理論所適用的條件，任何理論離開了假設(shè)可能就不成立或不完全成立了。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往習(xí)慣于現(xiàn)成的答案，滿足于對結(jié)果的記憶，他們并沒有認(rèn)識到假設(shè)的重要性。第三，關(guān)注不同理論的表述方法。一般來說，經(jīng)濟理論可以用文字、表格、圖形或函數(shù)關(guān)系來表述。在既往的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)與經(jīng)濟等理論是分離的，也許一個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得很好，但在經(jīng)濟生活中究竟有什么意義，他可能不太清楚。比如，曲線的斜率表示什么？它表示不同變量變化之間的關(guān)系，正斜率越大，表明橫坐標(biāo)的變化比縱坐標(biāo)的變化速率要慢，即橫坐標(biāo)的變化對縱坐標(biāo)的變化不夠敏感，或者說是缺乏彈性的。教師可讓學(xué)生回憶自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，并對日常生活中所遇到的諸多變量之間的關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)想，從而創(chuàng)造性地用幾何方法分析更多的經(jīng)濟問題。

4.注意激勵與疏導(dǎo)。大學(xué)生承擔(dān)課題研究，既有優(yōu)勢也有不足，優(yōu)勢體現(xiàn)在求知欲強烈，有熱情，缺點是經(jīng)驗缺乏，方法不得當(dāng)，有時由于遇到困難和挫折，情緒低落，缺乏耐心。還有就是個別學(xué)生性格比較內(nèi)向，發(fā)言不積極，不愿意接觸社會實踐，只對理論學(xué)習(xí)很感興趣。因此，這就要求教師進行教學(xué)設(shè)計和安排時，要針對學(xué)生特點和可能遇到的困難，設(shè)計實施方案和應(yīng)對措施，根據(jù)參與學(xué)生的知識基礎(chǔ)、性格特征等，對以前研究活動中出現(xiàn)的共性問題進行分析，幫助學(xué)生做好知識和心理的準(zhǔn)備；同時，要對課題研究的外在環(huán)境利弊進行分析，提高研究活動的針對性，減少學(xué)生在方案實施過程中的不確定性。既要輔導(dǎo)學(xué)生有關(guān)心理學(xué)等方面的知識，又要指導(dǎo)與被調(diào)查者接近和交談的方式等。在教學(xué)設(shè)計時，要盡可能征詢與課題有關(guān)的政府部門、企業(yè)和社會專家的意見，收集相關(guān)的資料信息，為學(xué)生開展調(diào)查研究提供參考資料和便利條件，建立更多針對學(xué)生研究課題的調(diào)查渠道。

三、結(jié)論

課題式研究教學(xué)是一種將科研和教學(xué)有機結(jié)合起來旨在培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)分析能力、解決問題能力的教學(xué)方式，它突破了傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生的主動參與和親身體會以及基于目標(biāo)達(dá)成的問題解決。對于教師而言，通過課題式研究教學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容作為研究課題，在過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的社會實踐能力，真正將教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的發(fā)展過程，以教學(xué)促進科研，以科研帶動教學(xué)，實現(xiàn)了教師與學(xué)生、教學(xué)與科研共同促進、共同成長的良好循環(huán)過程。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：宏觀經(jīng)濟學(xué)體系范文

【關(guān)鍵詞】宏觀經(jīng)濟學(xué)；本科教學(xué)改革；教學(xué)方式方法；教學(xué)內(nèi)容

1引言

宏觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)類和管理學(xué)類各專業(yè)的重要基礎(chǔ)理論課程之一，是金融學(xué)專業(yè)、投資學(xué)專業(yè)、國際貿(mào)易學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)專業(yè)和管理學(xué)專業(yè)等必修課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)是西方經(jīng)濟學(xué)課程的兩個組成部分，兩者共同構(gòu)成了現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)理論體系。本課程的學(xué)習(xí)不但為了解其它相關(guān)經(jīng)濟管理專業(yè)課程奠定理論基礎(chǔ)，而且能夠掌握宏觀經(jīng)濟政策分析工具，用來認(rèn)識和解決現(xiàn)實中的宏觀經(jīng)濟問題，尤其是中國宏觀經(jīng)濟問題。通過對宏觀經(jīng)濟理論的學(xué)習(xí)，使當(dāng)代大學(xué)生了解和掌握現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟理論的基本理論觀點、基本概念、基本原理、主要經(jīng)濟理論、發(fā)展動態(tài)、研究方法和前沿成果，并結(jié)合國內(nèi)外宏觀經(jīng)濟形勢來分析當(dāng)前宏觀經(jīng)濟中的熱點問題，學(xué)會應(yīng)用宏觀經(jīng)濟理論分析政府的宏觀經(jīng)濟政策，探索經(jīng)濟運行中所出現(xiàn)的問題，并提出合理的對策措施。進而培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，使之能夠分辨出能為我國政府借鑒和利用的理論觀點和宏觀調(diào)控政策措施。此外，通過對宏觀經(jīng)濟學(xué)理論體系的學(xué)習(xí)，使當(dāng)代大學(xué)生在掌握宏觀經(jīng)濟學(xué)重要理論觀點和經(jīng)濟政策的基礎(chǔ)上，熟悉經(jīng)濟學(xué)科各門課程之間的相互關(guān)系，為對其他專業(yè)各課程的深入學(xué)習(xí)奠定基本的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)，并舉一反三地分析、解剖和解決我國經(jīng)濟發(fā)展過程中出現(xiàn)的不同類型不同性質(zhì)的宏微觀經(jīng)濟問題。宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)以講授為主，以案例分析和課堂討論為輔。從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，結(jié)合案例分析，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動性，鼓勵學(xué)生自學(xué)相關(guān)的參考書，完成大量的課外習(xí)題，不斷提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2中國經(jīng)濟發(fā)展進入新階段

2014年的中央經(jīng)濟工作會議總結(jié)了我國經(jīng)濟新常態(tài)的幾個方面特征：①模仿型排浪式消費階段基本結(jié)束，個性化、多樣化消費漸成主流；②基礎(chǔ)設(shè)施互聯(lián)互通和一些新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式的投資機會大量涌現(xiàn)；③我國低成本比較優(yōu)勢發(fā)生了轉(zhuǎn)化，高水平引進來、大規(guī)模走出去正在同步發(fā)生；④新興產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)、小微企業(yè)作用更凸顯，生產(chǎn)小型化、智能化、專業(yè)化將成產(chǎn)業(yè)組織新特征；⑤人口老齡化日趨發(fā)展，農(nóng)業(yè)富余人口減少，要素規(guī)模驅(qū)動力減弱，經(jīng)濟增長將更多依靠人力資本質(zhì)量和技術(shù)進步。

3宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)分析理論框架的構(gòu)建

本課程以凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟理論為主體框架，并且融合新古典宏觀經(jīng)濟學(xué)、新凱恩斯主義經(jīng)濟學(xué)和新增長理論。這意味著本課程的教學(xué)分析模型主要參考借鑒新凱恩斯DSGE模型。接下來我們忽略數(shù)學(xué)上的嚴(yán)格性，省略模型的具體推導(dǎo)細(xì)節(jié)和詳細(xì)推導(dǎo)過程，重點介紹新凱恩斯DSGE模型的演變、特點、總體框架、分析方法和研究思路。構(gòu)建動態(tài)隨機一般均衡模型進行政策分析首先要區(qū)分模型中的經(jīng)濟主體，并描述和分析其經(jīng)濟行為。由于將金融摩擦和金融沖擊引入到模型中是近年來新凱恩斯DSGE模型的一個最前沿的建模方向，因此我們在本文以一個典型的包含金融摩擦和金融沖擊的新凱恩斯DSGE模型為例來刻畫、描述和分析模型各個經(jīng)濟主體及其行為決策。該模型的經(jīng)濟主體主要包括：家庭部門、生產(chǎn)部門和政府部門。生產(chǎn)部門包括中間品廠商和最終品廠商。對這些經(jīng)濟主體的行為決策筆者詳述如下：①家庭在勞動供給方面是異質(zhì)的，但在其他方面都是同質(zhì)的。這意味著勞動市場處于不完全競爭狀態(tài)，從而將工資粘性引入到模型中。家庭部門是廠商的所有者即股東，通過購買廠商發(fā)行的一期債券和權(quán)益為廠商提供生產(chǎn)活動所需的資金。家庭部門的收入包括因?qū)⒆鳛樯a(chǎn)要素的勞動提供給廠商而獲得勞動工資、因持有廠商的股份而獲得的廠商發(fā)放的權(quán)益支付和廠商償還的債務(wù)和利息。家庭部門的支出包括通過向廠商購買消費品而進行的消費支出、購買廠商發(fā)行的用于融資的一期債券的支出、購買廠商發(fā)行的用于融資的權(quán)益的支出以及支付一期總額稅的納稅支出。最后，在預(yù)算約束下家庭部門通過選擇消費支出、勞動供給、廠商權(quán)益份額持有量及廠商一期債券持有量以使其預(yù)期終身效用最大化。②中間品生產(chǎn)廠商使用融資獲得的資金購買勞動和投資品，在柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)下通過使用勞動和有效資本（資本利用率乘以資本）兩種生產(chǎn)要素并結(jié)合一定的技術(shù)條件生產(chǎn)出異質(zhì)中間品，這些異質(zhì)中間品最后銷售給最終品生產(chǎn)廠商。這意味著中間品生產(chǎn)廠商具有一定的產(chǎn)品定價權(quán)，處于不完全競爭市場。中間品生產(chǎn)中所投入的資本來自于中間品生產(chǎn)廠商的資本累積，在資本積累過程中面臨一定的投資調(diào)整成本和投資效率沖擊。中間品生產(chǎn)廠商為引入價格粘性使價格調(diào)整遵循Rotemberg機制。通過發(fā)行債務(wù)和權(quán)益中間品生產(chǎn)廠商為生產(chǎn)活動進行融資，債務(wù)融資相對于權(quán)益融資具有稅收優(yōu)勢，也即債務(wù)融資面臨一定的稅收抵扣。中間品生產(chǎn)廠商在生產(chǎn)決策中同時面臨預(yù)算約束條件與借貸約束條件。在生產(chǎn)過程中，中間品生產(chǎn)廠商的收入包括中間品產(chǎn)出和借入資金，而支出包括購買勞動生產(chǎn)要素的工資支出、購買投資品的支出、權(quán)益發(fā)放支出、融資結(jié)構(gòu)調(diào)整成本和償還債務(wù)的支出。中間品生產(chǎn)廠商面臨的借貸約束（強制約束）條件意味著，一方面更高的債務(wù)會使借貸約束更加束緊也即更加嚴(yán)格，另一方面更高的資本存量則會放松該約束。借貸約束還受反映每單位抵押品可以獲得的貸款量的金融沖擊的影響。金融沖擊值增加意味著單位抵押品可以獲得更多的貸款量即生產(chǎn)廠商借貸限制放松，反之則反是。最后，有家庭部門擁有的中間品生產(chǎn)廠商在生產(chǎn)函數(shù)、資本累積方程、預(yù)算約束條件和借貸約束條件下通過選擇權(quán)益支付、勞動投入、投資支出、債務(wù)發(fā)行量和資本投入以使得股東收益最大化。③最終品生產(chǎn)廠商購買異質(zhì)的中間品，并將異質(zhì)中間品作為生產(chǎn)要素投入生產(chǎn)出同質(zhì)的最終品，這意味著最終品生產(chǎn)廠商處于完全競爭市場。最終品生產(chǎn)廠商將同質(zhì)最終品分別銷售給其他部門（比如政府購買、中間品廠商的投資品和家庭部門的消費品等）。最后，最終品生產(chǎn)廠商的利潤最大化行為產(chǎn)生中間品的反需求函數(shù)也即中間品價格。④政府部門包括中央銀行和財政部門，中央銀行負(fù)責(zé)貨幣政策，財政部門負(fù)責(zé)財政政策。在財政政策方面，財政部門執(zhí)行預(yù)算平衡政策，通過向家庭部門征收一次性總額稅為其購買支出和中間品生產(chǎn)廠商的債務(wù)利息支出的稅收抵扣融資。在貨幣政策方面，中央銀行采用利率規(guī)則形式的貨幣政策，且貨幣政策同時盯住通脹和產(chǎn)出增長率。當(dāng)研究最優(yōu)貨幣政策時，給定家庭部門和廠商部門等部門的最優(yōu)化行為決策，憑借最小化不同貨幣政策下的福利損失函數(shù)，我們獲得不同的最優(yōu)貨幣政策，通過比較不同最優(yōu)貨幣政策下的福利損失，我們可以開展不同最優(yōu)貨幣政策的比較和選擇。很多動態(tài)隨機一般均衡模型經(jīng)濟變量將最后可能收斂于一條均衡增長路徑，為此在開始求解模型之前，我們必須首先對動態(tài)隨機一般均衡模型進行穩(wěn)態(tài)經(jīng)濟變換。[1]

4我國高校宏觀經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)改革現(xiàn)狀及存在的問題

理論知識不夯實，偏離實際。課程設(shè)置不夠科學(xué)，課程門類有待進一步完善，教材內(nèi)容不夠新，有點陳舊。宏觀經(jīng)濟學(xué)教材內(nèi)容有點脫離市場實際，停滯不前。宏觀經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)方面表面化，嚴(yán)格的執(zhí)行和督導(dǎo)不足；宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)資源不夠豐富，高校不夠重視宏觀經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)；對宏觀經(jīng)濟學(xué)課程目標(biāo)認(rèn)識不完整，宏觀經(jīng)濟學(xué)課程價值與實際教學(xué)不一致。[2]教學(xué)方法單一，不重視實踐教學(xué)。宏觀經(jīng)濟學(xué)教師素質(zhì)亟待加強，缺乏全面的理論經(jīng)濟和應(yīng)用經(jīng)濟知識，實踐經(jīng)驗比較缺乏，宏觀經(jīng)濟學(xué)教師不但要具備深厚的全面徹底的理論功底,更要具備豐富的相關(guān)實踐經(jīng)驗,真正具備“雙師型”高校教師的基本素質(zhì)。[3]當(dāng)前宏觀經(jīng)濟學(xué)使用的教材內(nèi)容顯得過于單薄,知識和容量不夠?qū)拸V,內(nèi)容缺乏必要的前瞻性、新理論、新知識在教科書很少有反映。宏觀經(jīng)濟學(xué)教師專業(yè)知識面不夠廣，教與學(xué)兩方面積極性較低；專業(yè)知識不專業(yè)，沒有掌握相關(guān)的方式方法。[4]教師學(xué)歷層次有待進一步提高。宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方式手段單調(diào)呆板，說教式、單向傳送式、灌輸式的教授法使廣大當(dāng)代大學(xué)生容易產(chǎn)生對宏觀經(jīng)濟學(xué)抵觸不耐煩的情緒。較少運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，考核方式不夠豐富，匱乏呆板單一。許多學(xué)校宏觀經(jīng)濟學(xué)主要集中在理論知識,缺乏必要的實踐知識。學(xué)習(xí)興趣不是很高，對宏觀經(jīng)濟學(xué)課程缺乏足夠的認(rèn)同感；宏觀經(jīng)濟學(xué)教材水平較低，且反復(fù)出版。當(dāng)前我國高等學(xué)校正式的宏觀經(jīng)濟學(xué)教育手段教學(xué)方式非常單一匱乏，基本都是傳統(tǒng)教育單向傳輸?shù)摹＝滩倪x用不夠規(guī)范，不夠合理。說教式、單向灌輸式已經(jīng)不符合現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)理念，宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)應(yīng)該是教與學(xué)之間的互動,教師應(yīng)該成為主導(dǎo),學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。以知識傳播為重中之重，相應(yīng)專業(yè)教師明顯不足，當(dāng)前從事宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)工作的教師可以分為四種類型：[5]①教師的本專業(yè)就是宏觀經(jīng)濟學(xué)，②教師本專業(yè)為理論經(jīng)濟學(xué)方面的專業(yè)，③教師本專業(yè)為應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)方面的專業(yè)④教師即非經(jīng)濟學(xué)科班出身。其中教師屬于第一種類型的較少，屬第二、第三種類型的最多，屬第四種類型的教師也占一定的比例，特別是在20世紀(jì)80年代末的宏觀經(jīng)濟學(xué)開設(shè)初期，絕大多數(shù)教師都屬于第四種類型，他們幾乎沒有從事宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，他們教學(xué)內(nèi)容局限于自己原來的教學(xué)領(lǐng)域，雖然有少數(shù)教師通過了宏觀經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的進修學(xué)習(xí)，但也難以完全達(dá)到宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的要求。

5完善我國高校宏觀經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)改革的對策建議

教學(xué)內(nèi)容方面：改革宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，突出經(jīng)濟學(xué)思想方法教學(xué),幫助學(xué)生形成經(jīng)濟學(xué)思維，重視智力因素，優(yōu)化宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)大綱，完善宏觀經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容和課程體系，深化教學(xué)實力建設(shè)，選擇合適的宏觀經(jīng)濟學(xué)教材。教學(xué)方式方法方面：改革、創(chuàng)新和優(yōu)化宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方式方法，避免“滿堂灌”教學(xué)，重視宏觀經(jīng)濟學(xué)的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，建立長期穩(wěn)定的校企合作機制，采用多種教學(xué)方法和教學(xué)形式提高教學(xué)效果，運用現(xiàn)代化的科學(xué)的教學(xué)手段。強化宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)管理與督導(dǎo)，借鑒集中與分散相統(tǒng)一的教學(xué)管理模式。增加案例教學(xué)數(shù)量，擴大案例的領(lǐng)域覆蓋范圍，加強宏觀經(jīng)濟學(xué)案例引導(dǎo)，提高不同能力水平的大學(xué)生的案例參與度。考評考核方式方面：建立多方面能力理論指導(dǎo)下的大學(xué)生考評體系，改革創(chuàng)新考試制度，優(yōu)化考核方式和教學(xué)過程。建立科學(xué)、開放、多元、全程化的新型考核評價體制機制，在評價形式的綜合性和評價主體的多面性方面完善實踐教學(xué)評價體系。教師方面：打造高素質(zhì)的教師隊伍，加強宏觀經(jīng)濟學(xué)師資隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮宏觀經(jīng)濟學(xué)課程組的作用，提高教師綜合素質(zhì)，建立宏觀經(jīng)濟學(xué)“雙師型”教師制度，加強師資隊伍建設(shè)，定期開展教師幫助下的研究性學(xué)習(xí)活動，提升教師素質(zhì)，建立教學(xué)保障團隊，完善課程設(shè)置。通過校外引入和校內(nèi)挖掘等途徑強化宏觀經(jīng)濟學(xué)教師隊伍建設(shè)。通過完善中青年教師培養(yǎng)計劃、打造魅力教師和提供教師更多發(fā)展機會等途徑打造宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)團隊。實踐教學(xué)方面：加強實踐教學(xué)力度，增加實踐教學(xué)活動，構(gòu)建大學(xué)生主體平臺，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力。將單一集中的實踐轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭淌健钡姆稚嵺`，強化宏觀經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)基礎(chǔ)技能課。建構(gòu)雙向共贏的校企合作實踐教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)備和實訓(xùn)基地，加強實踐教學(xué)的經(jīng)費保障體制機制建設(shè)。增設(shè)實踐課程類型，培養(yǎng)大學(xué)生多項能力。理順理論與實踐關(guān)系，建立實踐環(huán)節(jié)培訓(xùn)體系，培養(yǎng)大學(xué)生實踐操作技能。教材方面：加強理論型與應(yīng)用型教材建設(shè)，挖掘優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，優(yōu)化課程種類和課程體系結(jié)構(gòu)，完善自編教材,建立科學(xué)的宏觀經(jīng)濟學(xué)教材體系，強化教材建設(shè)，改善實訓(xùn)條件，構(gòu)筑新型的宏觀經(jīng)濟學(xué)教材體系。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)理念方面：更新教學(xué)理念，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。

【參考文獻(xiàn)】

【1】余建干,吳沖鋒.金融沖擊、貨幣政策規(guī)則的選擇與中國經(jīng)濟波動[J].系統(tǒng)工程理論與實踐,2017(2):1-18.

【2】景秀娟.SXPI物流管理專業(yè)教學(xué)改革硏究[D].西安:西安工業(yè)大學(xué)，2014.

【3】李煊.我省高校房地產(chǎn)專業(yè)教學(xué)改革探析[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2009.

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第3篇：宏觀經(jīng)濟學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學(xué)；金融學(xué)；科學(xué)方法論；內(nèi)在缺陷

文章編號：1004-7026（2017）19-0020-01中國圖書分類號：D035文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

1宏觀經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)在缺陷分析

對于宏觀經(jīng)濟學(xué)而言，想要擺脫經(jīng)濟危機，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就應(yīng)基于自身框架，充分將金融學(xué)體系有規(guī)律的納入到其中，這是危機過后經(jīng)濟學(xué)首要解決的問題。但根據(jù)目前的體系理論發(fā)展形勢看，雖然宏觀經(jīng)濟金融模型架構(gòu)的程度較為樂觀，但依舊存在以下幾方面的內(nèi)在缺陷。一是大多數(shù)的研究都將銀行機構(gòu)的建模作為主要研究方向，卻忽視了金融市場與銀行機構(gòu)之間的聯(lián)絡(luò)關(guān)系，影響了模型的實際解釋。二是某些重要的金融變量在模型中的部門之間沒有較為明確的傳送制度及有效方式，因而無法依托于模型的評估機制上，做出全面客觀性的分析。三是大部分模型依舊被看做成單純性的線性關(guān)系，使許多突發(fā)事件對經(jīng)濟以及金融系統(tǒng)所帶來的潛在性的危機得到科學(xué)合理的有效評估。四是家庭與企業(yè)各部門之間的財產(chǎn)債務(wù)信息統(tǒng)計表均未納入到當(dāng)前的模型中，但從實際情況分析，家庭與企業(yè)的財產(chǎn)債務(wù)統(tǒng)計表不均衡，甚至經(jīng)常與金融部門較大杠桿性相適應(yīng)，這表明納入家庭與企業(yè)部門的財產(chǎn)債務(wù)，能夠有利于對宏觀經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)信息的理解。五是財務(wù)部門的工作行為及穩(wěn)定性能經(jīng)常不屬于當(dāng)前模型范疇中，但歐洲債務(wù)危機卻明確的表示出，財務(wù)部門的穩(wěn)定性會根據(jù)對金融市場的影響，加大政府債務(wù)風(fēng)險，進而對金融體系以及實體經(jīng)濟體帶來較為嚴(yán)重的不良影響。對此，強加國家資產(chǎn)債務(wù)統(tǒng)計表的分析，能夠更加精確的表示公共機構(gòu)的失衡情況以及其有體系的風(fēng)險。最后，針對金融體系與宏觀經(jīng)濟間具有不確定性的動態(tài)聯(lián)動機制，宏觀經(jīng)濟制度在面對失衡的分析不應(yīng)只是單純的結(jié)合金融的穩(wěn)定性，更重要的是了解并掌握金融系統(tǒng)的內(nèi)部發(fā)生扭曲會最終造成整個系統(tǒng)以外的全部失衡，以及對宏觀經(jīng)濟帶來的巨大影響的原因。

2宏觀經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)方法論構(gòu)建

2.1完善金融學(xué)理論體系

金融學(xué)的理論要取得突破性的革命進展。在西方國家傳統(tǒng)的體系類別劃分下，金融學(xué)通常是將經(jīng)濟體資產(chǎn)所定價格與企業(yè)金融作為代表，這是較為常見的微觀經(jīng)濟學(xué)典型，而含有貨幣、信貸等方面的信息則會被分到宏觀經(jīng)濟學(xué)研究范疇，一般情況下僅僅是在形式上體現(xiàn)出作用卻不對實質(zhì)性的事物造成影響。但在現(xiàn)實情況下，含有貨幣、信貸以及利率等所有這些主流宏觀經(jīng)濟學(xué)的金融變化要素，卻是極其重要的，不僅有著顯著的區(qū)別于其他經(jīng)濟變化要素的運行軌跡，同時還會對實際經(jīng)濟體造成不容小覷的重要影響。

2.2提高對金融規(guī)律認(rèn)知

宏觀經(jīng)濟學(xué)應(yīng)全面提高自身對于金融學(xué)規(guī)律的認(rèn)知，必須要將其上升到全新的層面。雖然在建立完善的金融學(xué)基礎(chǔ)理論體系中，會遇到金融要素與經(jīng)濟實體之間的聯(lián)系方面的問題，但宏觀經(jīng)濟學(xué)想要真正完成全新的構(gòu)建，就應(yīng)在其基礎(chǔ)上不斷向前邁進，在更高的角度上去構(gòu)建金融體系與實體經(jīng)濟相互統(tǒng)一的基礎(chǔ)性理論框架。針對宏觀經(jīng)濟學(xué)以往發(fā)展過程中所堆積下來的諸多短板問題，首要任務(wù)就是應(yīng)重新構(gòu)建其金融支柱。主要指的是系統(tǒng)性將金融體系視為單獨存在的完整個體，進而基于內(nèi)生性的角度，對框架中的核心構(gòu)成部分展開研究，而不是單純性的只分析貨幣與信貸。并基于此，對宏觀經(jīng)濟學(xué)的整個框架分析并依據(jù)結(jié)構(gòu)對其重新構(gòu)建。基于相對較高的角度上去建構(gòu)一個有著內(nèi)生性邏輯，又含有金融、實體經(jīng)濟以及政策間彼此作用的綜合性理論框架。框架既要有依托于家庭、企業(yè)、金融部門以及政府相關(guān)行為方式的微觀基本性要素，也要充分結(jié)合微觀基礎(chǔ)到宏觀展現(xiàn)的傳輸機制與有效途徑，從而產(chǎn)生較為完整的宏微觀連接明確的統(tǒng)一性研究框架。

參考文獻(xiàn)： 

[1]陳雨露.重建宏觀經(jīng)濟學(xué)的“金融支柱”[J].國際金融研究，2015，（06）：3-11. 

第4篇：宏觀經(jīng)濟學(xué)體系范文

近些年來，隨著我國改革開放工作的不斷深入，我國對中西方文化差異方面的研究工作也逐漸的深入。西方的宏觀經(jīng)濟學(xué)理論與我國的相比較還是存在很大的差距的。本文將會介紹西方的宏觀經(jīng)濟學(xué)理論的具體內(nèi)容，以及它的發(fā)展趨勢。

［關(guān)鍵詞］

宏觀經(jīng)濟學(xué)；理論；發(fā)展

0引言

西方的宏觀經(jīng)濟學(xué)理論受到國家歷史的影響和熏陶與我國的經(jīng)濟學(xué)理論是存在較大的差別的。不同的經(jīng)濟學(xué)理論闡述的經(jīng)濟學(xué)發(fā)展以及對一個國家的發(fā)展是存在較大的影響的。研究西方的宏觀經(jīng)濟學(xué)理論對于一個國家的理解是有很大幫助的。

1主要的西方宏觀經(jīng)濟學(xué)理論介紹

1．1凱恩斯宏觀經(jīng)濟學(xué)理論

主要的西方宏觀經(jīng)濟學(xué)理論有兩種：一種是時間較為悠久的古典經(jīng)濟學(xué)理論，另一種是近些年來才研發(fā)出來的凱恩斯宏觀經(jīng)濟學(xué)理論。首先給大家介紹的就是凱恩斯宏觀經(jīng)濟學(xué)理論。凱恩斯宏觀經(jīng)濟學(xué)理論起源于西方的一場經(jīng)濟危機。在此之前，西方國家只有古典經(jīng)濟學(xué)理論一種。但是這場金融危機的爆發(fā)，使得凱恩斯宏觀經(jīng)濟學(xué)理論在無聲無息之間就出現(xiàn)在了人們的生活里。甚至都沒有給古典經(jīng)濟學(xué)理論反應(yīng)的時間。凱恩斯宏觀經(jīng)濟學(xué)理論主張的要素是消費。并且推崇國家對經(jīng)濟全面的干預(yù)與管理。這一理論認(rèn)為，金融危機爆發(fā)的原因是由于消費的欠缺。一時間加強消費受到了許多西方國家的推崇。凱恩斯宏觀經(jīng)濟學(xué)理論也在那個敏感的時代取得了一定的成就與輝煌。雖然短期經(jīng)濟出現(xiàn)了復(fù)蘇。但是這并不意味著凱恩斯宏觀經(jīng)濟學(xué)理論的正確性。從長期的發(fā)展來看，凱恩斯宏觀經(jīng)濟學(xué)理論過于偏執(zhí)。在西方國家后期的發(fā)展中也驗證了這一觀點。它只能短時間地解決問題的矛盾。長時間地實行只會造成失業(yè)與通貨膨脹共存的局面。

1．2古典經(jīng)濟學(xué)理論

古典經(jīng)濟學(xué)理論是大多數(shù)西方國家一直推崇的一個理論。它存在的時間比較長，經(jīng)歷的風(fēng)雨也比較多。古典經(jīng)濟學(xué)理論自西方的工業(yè)革命開始就已經(jīng)存在，它與凱恩斯的理論不同，它并不贊成政府對經(jīng)濟的干預(yù)，而是任由經(jīng)濟的自主發(fā)展。古典經(jīng)濟學(xué)理論認(rèn)為，市場本身就是具有調(diào)控行為的，所以不需要外界力量的深入。經(jīng)濟自身可以進行自我調(diào)節(jié)與發(fā)展。在金融危機爆發(fā)之前，這一理論似乎并不存在任何的問題，它不斷地促進資本主義社會的發(fā)展與進步。但是直到金融危機爆發(fā)，它的體制與問題也逐漸地顯露出來。接著凱恩斯理論出現(xiàn)，古典經(jīng)濟學(xué)理論出現(xiàn)了它生存以來最大的一次危機與競爭。

2西方宏觀經(jīng)濟學(xué)理論的特點

2．1不同理論交錯更替

現(xiàn)在西方宏觀經(jīng)濟學(xué)理論由于不同的理論存在與國家發(fā)展的狀況，使得它形成了獨特的西方宏觀經(jīng)濟學(xué)理論的特點。接下來給大家介紹的內(nèi)容就是西方宏觀經(jīng)濟學(xué)理論的特點。它的第一個特點就是不同理論的交錯更替。金融危機的爆發(fā)使得一個國家出現(xiàn)了兩種經(jīng)濟體系。兩種派別之間互不相讓，都希望在國家的發(fā)展中存有一席之地，也都希望能夠通過自身的努力將另外一種經(jīng)濟理論擠壓出局。因為只要不同的理論存在，危機就會一直存在。因此，兩種經(jīng)濟理論不斷的爆發(fā)著沒有硝煙的戰(zhàn)爭，使得西方國家表現(xiàn)出來不同的經(jīng)濟理論不斷交錯更替的現(xiàn)象。這也是西方宏觀經(jīng)濟學(xué)理論的主要特點之一。

2．2批判與繼承共存

批判與繼承共存的現(xiàn)狀也是西方宏觀經(jīng)濟學(xué)理論的主要特點之一。雖然兩大宏觀經(jīng)濟理論在不斷地進行競爭與排擠。但是這并不意味著他們彼此之間互相選取一些消極的或者極端的措施，相反的是，他們之間彼此也呈現(xiàn)著繼承與共存的狀態(tài)。但是，兩種不同的西方宏觀經(jīng)濟學(xué)理論在本質(zhì)上是存在著嚴(yán)重的沖突的。這就會使得彼此之間不可能產(chǎn)生完全的繼承與共融。因此，在兩者之間的繼承與共存的狀態(tài)之下，還隱藏著一種更為真實的、更為突出的批判的關(guān)系。兩者之間互相批判。古典理論認(rèn)為凱恩斯理論充滿侵略性，對人們以及社會乃至國家的發(fā)展都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的不利影響。而凱恩斯理論認(rèn)為古典理論太過于溫和。不能夠帶動經(jīng)濟的發(fā)展與進步。因此，彼此之間互相批判，卻又互相影響著。

2．3“御用”的經(jīng)濟學(xué)理論

西方宏觀經(jīng)濟學(xué)理論中，最主要的特點之一就是，無論是古典宏觀經(jīng)濟學(xué)理論，還是凱恩斯宏觀經(jīng)濟學(xué)理論，都是國家經(jīng)濟發(fā)展與建設(shè)的“御用”經(jīng)濟學(xué)理論。這兩種宏觀經(jīng)濟學(xué)理論雖然觀點不同、方式不同、路徑不同。但是它們有一樣是相同的，那就是兩種理論的存在目的都是為了解決國家的一些經(jīng)濟問題、政治問題。帶動國家經(jīng)濟的發(fā)展與科技的進步。在金融危機爆發(fā)之前，古典宏觀經(jīng)濟學(xué)理論充當(dāng)了西方經(jīng)濟發(fā)展的守門神，通過自身的努力不斷地帶動西方國家經(jīng)濟的發(fā)展。當(dāng)金融危機爆發(fā)之后，凱恩斯宏觀經(jīng)濟學(xué)理論提出的“有效需求原理”及時地化解了西方國家的金融危機。雖然它引發(fā)了一系列的后續(xù)問題。但是只站在那個時間節(jié)點來看，誰也不能否認(rèn)凱恩斯理論在那個階段做出的貢獻(xiàn)。因此，無論這兩種理論怎樣地發(fā)生戰(zhàn)爭，它們都是國家御用的宏觀經(jīng)濟學(xué)理論這一事實是磨滅不掉的。

3西方宏觀經(jīng)濟學(xué)理論的發(fā)展趨勢分析

3．1歸一化發(fā)展

隨著經(jīng)濟與科技的不斷發(fā)展，不同文化交融的逐漸加深，加之自身宏觀經(jīng)濟學(xué)理論存在的問題，西方宏觀經(jīng)濟學(xué)理論不得不好好地對自身的發(fā)展進行思考。什么樣的發(fā)展方向才是西方宏觀經(jīng)濟學(xué)理論的方向？什么樣的趨勢是西方宏觀經(jīng)濟學(xué)理論現(xiàn)在正在走的一條道路？這是接下來給大家介紹的內(nèi)容。西方宏觀經(jīng)濟學(xué)理論通過對自身的研究與對世界未來發(fā)展趨勢的研討，決定歸一化發(fā)展是它的主要發(fā)展趨勢之一。一個國家不能存在兩種經(jīng)濟形勢與理論，這樣不同的理論在進行競爭的時候或多或少都會影響西方國家經(jīng)濟的發(fā)展與建設(shè)。歸一化的發(fā)展并不是用一種理論取代另一種理論，而是兩種理論的融合。但是，經(jīng)過近百年的爭斗，兩種經(jīng)濟理論是不可能輕易地相互融合的。因此，歸一化的發(fā)展是一條長遠(yuǎn)的發(fā)展道路。兩種經(jīng)濟理論的融合也并非一朝一夕可以完成的。這只是西方宏觀經(jīng)濟學(xué)理論的一種發(fā)展趨勢與方向。至于是否能夠成功，只有時間能夠去證明。

3．2創(chuàng)新化發(fā)展

創(chuàng)新似乎存在于各行各業(yè)，在經(jīng)濟學(xué)理論的發(fā)展過程中，似乎也離不開創(chuàng)新化的發(fā)展。西方宏觀經(jīng)濟學(xué)理論應(yīng)該通過創(chuàng)新，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整。在國家發(fā)展與建設(shè)的過程中，西方宏觀經(jīng)濟學(xué)理論體系也會出現(xiàn)一些不適合國家經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)容。因此，要不斷地對這些內(nèi)容進行淘汰，并且不斷地刺激西方宏觀經(jīng)濟學(xué)理論的創(chuàng)新。一切的目的很簡單，只為了國家經(jīng)濟的發(fā)展與建設(shè)。創(chuàng)新化發(fā)展的重點在于新，不應(yīng)該墨守成規(guī)，敢于創(chuàng)新，不要畏懼創(chuàng)新道路上的失敗。

3．3簡單化發(fā)展

簡單化發(fā)展也是西方宏觀經(jīng)濟學(xué)理論的發(fā)展趨勢。或許是受到古典宏觀經(jīng)濟學(xué)理論與凱恩斯宏觀經(jīng)濟學(xué)理論兩種經(jīng)濟理論多年的糾纏與困擾，使得許多的西方國家的經(jīng)濟體系處于嚴(yán)重的混亂狀態(tài)，又沒有辦法強制地去除某一種經(jīng)濟學(xué)理論。這主要是因為它牽扯到太多的政治問題，并且兩種理論都有其各自的優(yōu)勢，都占有著重要的位置。所以，輕易地去除任何一種理論都是不太可能的事。但是，將其簡單化還是一個能夠做到的目標(biāo)的。通過采取一定的措施，將西方宏觀經(jīng)濟學(xué)理論簡單化是它的主要發(fā)展趨勢，也是西方國家多年來追求的目標(biāo)。

4結(jié)語

以上內(nèi)容就是本文介紹的關(guān)于西方宏觀經(jīng)濟學(xué)理論以及它的發(fā)展趨勢。不同的文化背景與社會需求創(chuàng)造出不同的經(jīng)濟體制與理論。西方宏觀經(jīng)濟學(xué)理論雖然存在很大的弊端，但是也在一定程度上解決了矛盾、帶動了發(fā)展。

作者：李丹琳 單位：吉林工商學(xué)院 經(jīng)貿(mào)學(xué)院

主要參考文獻(xiàn)

第5篇：宏觀經(jīng)濟學(xué)體系范文

 

一、《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)的重要性

 

1.該課程是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。《宏觀經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，它研究社會總體的經(jīng)濟行為及其后果，課程本身在教學(xué)體系中具有舉足輕重的作用。《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程一般在大二開設(shè)，通過該課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對宏觀經(jīng)濟問題和經(jīng)濟理論有一個大致的了解，為以后專業(yè)的學(xué)習(xí)打下一定的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)。《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程的學(xué)習(xí)效果如何，直接影響到學(xué)生對其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)情況。

 

2.該課程有助于學(xué)生理解現(xiàn)實的宏觀經(jīng)濟問題。1929-1933年的資本主義經(jīng)濟危機是《宏觀經(jīng)濟學(xué)》產(chǎn)生的背景。1936年，凱恩斯《就業(yè)、利息和貨幣通論》的發(fā)表標(biāo)志著《宏觀經(jīng)濟學(xué)》的產(chǎn)生，《宏觀經(jīng)濟學(xué)》是伴隨著資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展的歷史進程而發(fā)展起來的，是對各歷史時期經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r的經(jīng)驗總結(jié)。《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更深入的理解現(xiàn)實的經(jīng)濟問題。我國也在實行市場經(jīng)濟，而市場又不是萬能的，同時也需要國家的宏觀調(diào)控，而通過《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生理解經(jīng)濟波動的原因有哪些、國家宏觀調(diào)控的措施有哪些、這些措施對經(jīng)濟會產(chǎn)生什么樣的影響、又是怎樣影響經(jīng)濟的。

 

3.該課程是經(jīng)管類學(xué)生的考研專業(yè)課。《宏觀經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟管理類學(xué)生的考研課程，在教學(xué)過程中，老師教好這門課，學(xué)生學(xué)好這門課，可以讓學(xué)生考研增強信心，減輕復(fù)習(xí)壓力，提高考研成功可能性。

 

二、《宏觀經(jīng)濟學(xué)》應(yīng)用性教學(xué)方面存在的問題

 

1.教材過于理論化。《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教材的應(yīng)用性是應(yīng)用性教學(xué)的基礎(chǔ)。目前《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教材分為三類：有英文版、翻譯版和國內(nèi)學(xué)者編寫的教材，比較流行的是高鴻業(yè)編寫的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》、曼昆編寫的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》以及多恩布什編寫的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》，但這些教材都與我國宏觀經(jīng)濟狀況聯(lián)系不是很緊密，案例不夠本土化。而且，對于不同類型的本科高校，目前也沒有相適應(yīng)的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教材，當(dāng)然也沒有專門適合應(yīng)用技能型高校的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》權(quán)威教材。教師也沒有明確的教輔材料，全靠授課教師自己搜集，這樣授課的應(yīng)用性程度就參差不齊，教學(xué)沒有質(zhì)量保證。

 

2.教師的應(yīng)用性教學(xué)水平不高。應(yīng)用技能型本科高校由于以前定位不清，教師缺乏應(yīng)用性教學(xué)的觀念。教師在講授的過程中，習(xí)慣于理論講授，習(xí)慣于滿堂灌，互動式教學(xué)不足。而應(yīng)用技能型本科高校年輕教師基本上畢業(yè)于研究型高校，這樣在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面就存在一些問題，他們接受的是研究型高校的教學(xué)，這種影響對他們來說潛移默化，使他們在自己的教學(xué)過程中也不自覺地采用了同樣的方法。這樣，教師本身對我國宏觀經(jīng)濟的運行狀況也不是很清楚，比如我國GDP的核算情況，也就不能很好地理論聯(lián)系實際。此外，對應(yīng)用技能型本科高校教師的評價還是重科研，比如評職稱以及平時的績效考核科研都占有很大的比重，這就限制了教師把更多的精力投入到應(yīng)用性教學(xué)中。

 

3.教學(xué)內(nèi)容與實際聯(lián)系不緊密。《宏觀經(jīng)濟學(xué)》作為理論經(jīng)濟學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上，為了理論體系的完整性，理論講授過多，過于注重圖形推導(dǎo)、計算題的練習(xí)，比如IS-LM模型這部分內(nèi)容就比較理論化，而與實際聯(lián)系緊密的應(yīng)用性問題卻涉及不多，案例教學(xué)不夠豐富。由于前后內(nèi)容聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，如果前面內(nèi)容沒掌握好，就會影響對后面內(nèi)容的理解，這又要求任課教師不得不注重理論體系的完整性。比如，如果不理解凱恩斯的國民收入由總需求決定，就難以理解表示產(chǎn)品市場均衡的IS曲線;不理解IS曲線，就難以理解由IS-LM模型所推導(dǎo)的暗含產(chǎn)品市場和貨幣市場同時均衡的收入決定。這樣一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)難度大，對《宏觀經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，另一方面學(xué)生又認(rèn)為《宏觀經(jīng)濟學(xué)》缺乏實用性，致使學(xué)習(xí)興趣不高。

 

4.教學(xué)方式單一。《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程由于教學(xué)內(nèi)容較多，而課時不夠多，教師上課還是采用滿堂灌的方式，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，沒有調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度較低，只是被動地接受老師講授的內(nèi)容。師生之間互動不足，難以達(dá)到教學(xué)相長。

 

三、改善《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)效果的方法

 

1.選擇高質(zhì)量的應(yīng)用性教材。教材對教學(xué)水平起到很大的影響，目前，針對高質(zhì)量的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》應(yīng)用性教材缺乏的現(xiàn)狀，教育部應(yīng)組織教師編寫。教育部對不同類型的高校制定了不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)地，也應(yīng)組織教師編寫出與各類高校相適應(yīng)的權(quán)威教材，以對教學(xué)質(zhì)量起到一個基本保障作用。教育部在組織教師編寫適用應(yīng)用技能型本科院校的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教材的時候，要多加入案例，尤其是本土化的案例，加強理論與實際的聯(lián)系，提高教材的可讀性和趣味性。并及時更新教材內(nèi)容，進行教材的再版工作，以增強教材內(nèi)容的時效性，避免教材內(nèi)容陳舊。

 

2.提高教師的應(yīng)用性教學(xué)水平。“大學(xué)之大，不在于大樓，而在于大師”，教育主管部門和高校要重視教師在應(yīng)用性教學(xué)中的作用，要加強應(yīng)用性教學(xué)，就要改變對高校教師的評價標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)在職稱評定中的權(quán)重，讓教師把更多的精力用于教學(xué)，并通過加強教師培訓(xùn)和增加實踐機會來提高教師應(yīng)用性教學(xué)的能力。關(guān)于教師培訓(xùn)，可在全國范圍內(nèi)選拔《宏觀經(jīng)濟學(xué)》應(yīng)用性教學(xué)水平高的教師進行公開示范課，組織高校教師通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，這種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)既可以降低培訓(xùn)成本，還可以擴大培訓(xùn)范圍，又不影響教師的正常工作。另外，要給予高校教師更多地接觸實際的機會，可組織講授《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程的教師到統(tǒng)計局等政府部門去實踐一段時間，以了解實際情況，這樣講起課來才能理論聯(lián)系實際，收放自如，有的放矢。

 

3.增強教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。要增強教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，就要加強案例教學(xué)。案例教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強學(xué)生對教學(xué)的參與性，加深學(xué)生對基本理論的理解，能很好地提高教學(xué)效果。案例教學(xué)對培養(yǎng)應(yīng)用性人才尤為必要。具體到《宏觀經(jīng)濟學(xué)》，案例教學(xué)也十分必要。在進行案例教學(xué)時，教師應(yīng)關(guān)注相關(guān)報道及經(jīng)濟熱點話題，注重収集與《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，避免教學(xué)內(nèi)容陳舊，所選案例盡量使用比較新的。比如，在講“乘數(shù)效應(yīng)”時，通過“破窗經(jīng)濟”的故事讓學(xué)生有更生動的了解，加深學(xué)生的印象。《宏觀經(jīng)濟學(xué)》在進行案例教學(xué)時，要把經(jīng)濟理論和經(jīng)濟熱點問題相結(jié)合，以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在講到宏觀經(jīng)濟政策實踐時，關(guān)于貨幣政策工具，就可以讓學(xué)生了解一下，我國近些年來法定準(zhǔn)備率的調(diào)整情況，并向?qū)W生介紹調(diào)整的經(jīng)濟背景，2007年我國實行緊縮性的貨幣政策，10次上調(diào)法定準(zhǔn)備率，是因為2007年居民消費價格指數(shù)CPI同比上漲4.8%，GDP同比增長11.4%，出現(xiàn)了通貨膨脹、經(jīng)濟過熱。通過相關(guān)內(nèi)容的介紹，既緊密聯(lián)系了實際，讓學(xué)生了解了我國近些年來經(jīng)濟形勢的變化，又讓學(xué)生加深了運用法定準(zhǔn)備率工具進行調(diào)控的印象，起到很好的教學(xué)效果。

 

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師的教學(xué)方式直接影響教學(xué)效果，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重教學(xué)結(jié)合，教學(xué)相長，多引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論，提高學(xué)生對教學(xué)過程的參與性。教師在引入新的教學(xué)內(nèi)容時，可通過一些例子先向?qū)W生提出一些問題，啟發(fā)學(xué)生進行討論。教師在講授完基本理論之后，可以向?qū)W生布置一些與實際聯(lián)系比較密切的作業(yè)，讓學(xué)生自己查找答案，并讓學(xué)生下一次上課的時候，在課堂上進行匯報，這樣，可以提高學(xué)生分析經(jīng)濟問題的能力，并加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解。比如在講完《宏觀經(jīng)濟學(xué)》第一章衡量宏觀經(jīng)濟的指標(biāo)之后，就讓學(xué)生分組做一個“某一經(jīng)濟體某一時期的宏觀經(jīng)濟狀況”的PPT，讓學(xué)生在下一堂課的時候來做分享，實踐中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生查找數(shù)據(jù)，做了圖表，很好地完成了作業(yè)，這對學(xué)生是一個很好的鍛煉，又讓他們把理論與實踐緊密相連。

第6篇：宏觀經(jīng)濟學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革；案例式教學(xué)

一、地方高校在宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

1.授課學(xué)時短為了適應(yīng)教育教學(xué)改革的新形勢，地方高校相對縮減了基礎(chǔ)理論課的授課課時，總學(xué)時一般由原來的64個學(xué)時調(diào)整到48個學(xué)時。這樣的課時安排使得平均每章的授課時間只有6～8學(xué)時，這些學(xué)時只能保證最基本的概念和理論的講解，根本沒有時間對相關(guān)概念進行拓展與深入，更談不上結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟現(xiàn)實進行實踐論證。而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須要求學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，把所學(xué)理論知識應(yīng)用于當(dāng)前的經(jīng)濟現(xiàn)實，學(xué)時的減少對于地方高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有一定的負(fù)效應(yīng)。2.學(xué)生基礎(chǔ)較差，接受理論知識的能力弱地方高校一般以三本或者二本院線居多，相對宏觀經(jīng)濟學(xué)抽象龐雜的理論體系而言，學(xué)生的思維邏輯以及數(shù)理知識基礎(chǔ)本身稍顯薄弱。宏觀經(jīng)濟學(xué)通常采用數(shù)理模型來進行描述，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，特別是文科生對于模型推導(dǎo)經(jīng)常覺得晦澀難懂，跟不上老師的節(jié)奏。而宏觀經(jīng)濟學(xué)理論前后連貫性、邏輯性較強，前面的知識點無法掌握直接影響學(xué)生后續(xù)理論的理解。長此以往，一節(jié)聽不懂，章章聽不懂，不但學(xué)生的理論知識無法深刻掌握，連最基本的學(xué)習(xí)興趣都喪失了，這使得宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)難以達(dá)到理想的效果。3.師資力量薄弱，教學(xué)效果難保證地方高校在新教師引進過程中偏愛財經(jīng)類重點院校的應(yīng)屆畢業(yè)研究生，這部分青年教師剛從學(xué)校畢業(yè)，工作熱忱有激情，并且經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)扎實，構(gòu)成宏觀經(jīng)濟學(xué)教研的生力軍。但是，這些教師通常沒有經(jīng)過系統(tǒng)的授課技巧的培訓(xùn)，短時間內(nèi)很難把握上課的要領(lǐng)，更難兼顧教學(xué)效果的反饋信息。另外，青年教師理論基礎(chǔ)與實踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)使得教師很難把控案例教學(xué)、探究式教學(xué)方法的使用，所以，當(dāng)前地方院校宏觀經(jīng)濟學(xué)課程主要還是以教師講課、學(xué)生聽課的傳統(tǒng)教學(xué)形式為主，形成了教師難教、學(xué)生難懂的困局。

二、宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的思路

1.合理設(shè)置課程體系針對宏觀經(jīng)濟學(xué)理論知識多、課時少、實踐課少的特點，地方高校要適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置。首先，如果學(xué)時縮短至48學(xué)時，教材、教學(xué)大綱、教學(xué)進度、習(xí)題冊、試題庫的內(nèi)容都要相應(yīng)的縮減，關(guān)鍵要減少一些理論知識的相關(guān)內(nèi)容。另外，學(xué)時的分配要合理。學(xué)時分配必須體現(xiàn)出實踐課的重要性，實踐內(nèi)容更多的應(yīng)該是以案例教學(xué)、研討式教學(xué)的方式講授，目的是讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的基本原理，聯(lián)系社會中的具體經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析、討論、總結(jié)，加強學(xué)生對于理論和現(xiàn)實的感性認(rèn)識。2.強化案例式教學(xué)案例教學(xué)就是按照的一定教學(xué)目的，選取代表性案例，讓學(xué)生通過對案例的認(rèn)真閱讀、分析及集體討論，教師給予指引和點評，以培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的方法和過程，也是將理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的有效方式。案例教學(xué)不僅可以使學(xué)生更加透徹地理解一些晦澀的理論知識，還可以讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動思考探索，能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，能極大促進教學(xué)效果的提高。例如，GDP內(nèi)涵的講解可以與當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r聯(lián)系起來，結(jié)合新常態(tài)論述GDP增長與經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系；失業(yè)理論可以結(jié)合大學(xué)生就業(yè)難以及“民工荒”問題進行分析；經(jīng)濟周期理論可以結(jié)合美國次貸危機以及亞洲金融危機等進行分析。3.建立綜合性的考核方式目前，大部分地方高校仍然采用“30%+70%”的考核模式，這種考評形式仍然體現(xiàn)出唯考試評價、唯分?jǐn)?shù)論的觀念，具有一定的局限性。基于地方高校的辦學(xué)定位，教師理應(yīng)注重對學(xué)生應(yīng)用性能力素養(yǎng)的考核，重視過程性、綜合性評價體系的建立。一方面，加大實踐環(huán)節(jié)的考核力度。例如，案例分析、課堂討論形式的考核可以給突出個人加分，也可以分小組評定成績。這種實踐環(huán)節(jié)的考核要貫穿整個學(xué)習(xí)過程，這樣不僅能夠客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，期末考試題的設(shè)置要合理。試題必須適量并能夠基本涵蓋教學(xué)大綱的知識點，教師還要適當(dāng)減少客觀題的比例，加入更多的主觀題。這樣不僅可以激勵學(xué)生平常多注意思考和分析相關(guān)的經(jīng)濟現(xiàn)象，還可以緩解學(xué)生考前死記硬背的突擊方式。

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第7篇：宏觀經(jīng)濟學(xué)體系范文

【關(guān)鍵詞】宏觀經(jīng)濟學(xué)　教學(xué)特征　教學(xué)方法

宏觀經(jīng)濟學(xué)，是普通高等學(xué)校經(jīng)濟管理及相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課，也是其他經(jīng)濟專業(yè)課程的基礎(chǔ)。通過對宏觀經(jīng)濟學(xué)中的重點理論的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代西方經(jīng)濟學(xué)理論的精華，并在掌握理論的基礎(chǔ)上，正確運用所學(xué)到的宏觀經(jīng)濟學(xué)的分析工具。理解實際生活中經(jīng)濟現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律和各種現(xiàn)象之間的必然聯(lián)系。但是，由于宏觀經(jīng)濟課程理論性較強。教師教學(xué)比較困難，學(xué)生學(xué)習(xí)較為吃力。針對這種情況，本文結(jié)合實際教學(xué)中的體會，對宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法進行一些探討。

一、宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的典型特征及問題

1.宏觀經(jīng)濟學(xué)的課程基本上是圍繞著一個總量(GDP)、三大模型《簡單國民收入決定理論模型、IS-LM模型、AD-AS模型》和四大問題(失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟增長和經(jīng)濟周期)來進行教學(xué)的體系。雖然其體系較為清晰，但是，目前國內(nèi)的宏觀經(jīng)濟學(xué)的教材大多是在西方經(jīng)濟發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟實踐基礎(chǔ)上編寫的，而宏觀經(jīng)濟學(xué)的許多規(guī)律主要隱藏在大量的數(shù)據(jù)之中。很多原理在經(jīng)過歸納總結(jié)后，具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性。目前，宏觀經(jīng)濟學(xué)這門課主要是給大學(xué)二年級學(xué)生開設(shè)的課程，此時的學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法還沒有一個清晰地認(rèn)識，對于這種純理論性的知識的學(xué)習(xí)缺乏主動性。另一方面，課時安排比較緊湊，一般只有40到50課時。而且內(nèi)容相對較多，再加上學(xué)生對西方經(jīng)濟發(fā)展本身就缺乏了解，給教學(xué)上帶來困難。

2.宏觀經(jīng)濟學(xué)中對不同模型的分析學(xué)習(xí)，對老師和學(xué)生提出了更高的要求。目前的宏觀經(jīng)濟教學(xué)基本上是以老師講授為主，造成的結(jié)果是學(xué)生大都是被動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)付考試。學(xué)生運用學(xué)到的知識進行實際分析的能力差。宏觀經(jīng)濟學(xué)中的一些基本假設(shè)、核心概念和分析方法為我們研究經(jīng)濟問題提供了共同的準(zhǔn)則和通用的工具。那么，首先，要求學(xué)生要掌握好這些假設(shè)和方法，而掌握了這些知識并不意味著學(xué)習(xí)的目的就達(dá)到了，經(jīng)濟學(xué)首先要能夠解釋經(jīng)濟現(xiàn)象。其次，能為解決經(jīng)濟問題提供思路和方法。這就要求教師要在完成教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容后，還要結(jié)合實際引導(dǎo)學(xué)生分析實際生活中的一些經(jīng)濟現(xiàn)象，對教師而言要做到“對專業(yè)中得一點懂一切，對專業(yè)外的一切懂一點“。而學(xué)生也應(yīng)具備微觀經(jīng)濟學(xué)的知識以及較高的應(yīng)用數(shù)學(xué)能力，同時密切關(guān)注實際生活中的宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象，學(xué)會對其分析。

二、宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的探討

目前。在高校中常用的宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法主要如下幾種：講授法、問答法、討論法、案例教學(xué)法，等等。在選擇教學(xué)方法的時候，要考慮到學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生大多數(shù)是低年級的學(xué)生，自學(xué)能力和理解能力相對較差，因此，在選擇宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的時候要考慮到以下幾個方面：是否有利于完成教學(xué)任務(wù)；是否符合教學(xué)內(nèi)容；是否符合大學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律以及大學(xué)生的實際情況。

很多學(xué)生在接觸宏觀經(jīng)濟學(xué)之前。就已經(jīng)認(rèn)為宏觀經(jīng)濟學(xué)是一門純理論課，而且非常枯燥。一些學(xué)生是帶著厭煩甚至是畏懼心理來上課。因此，第一節(jié)課就顯得尤其重要。而宏觀經(jīng)濟學(xué)，也是一門理論和實際聯(lián)系的相當(dāng)密切的課程。當(dāng)前世界經(jīng)濟蕭條這一事例，就可以作為一個較好的案例來啟發(fā)和帶動學(xué)生對宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)。

可以給學(xué)生介紹經(jīng)濟蕭條是由席卷全球的金融危機所導(dǎo)致的，而金融危機又是美國的次貸危機而直接引起的，通過這種因果關(guān)系，在介紹的過程中提出相應(yīng)的問題，比如，對于企業(yè)和消費者來說，銀行利率的降低或增加對生產(chǎn)者的生產(chǎn)和消費者的消費來說意味著什么？為什么美國的次貸危機會導(dǎo)致全球的金融危機？為什么金融危機會導(dǎo)致經(jīng)濟蕭條?經(jīng)濟蕭條的實際表現(xiàn)有哪些方面？世界經(jīng)濟蕭條對我國的經(jīng)濟有何影響？世界各國采取了哪些宏觀經(jīng)濟措施來應(yīng)對經(jīng)濟蕭條，這些宏觀經(jīng)濟措施是如何來影響實體經(jīng)濟的？

一年多來。金融危機和經(jīng)濟蕭條一直是為世人所關(guān)注的話題，因此，一般學(xué)生都已或多或少的了解到危機的一些情況，所以，學(xué)生對這些問題都能發(fā)表自己的觀點。當(dāng)然，有的問題則需要老師引導(dǎo)，有些問題則會出現(xiàn)不同的答案，這就要求學(xué)生進行討論，最后，由老師給出正確的答案。講述經(jīng)濟蕭條的成因。提出這些問題，最終的目的是要讓學(xué)生回到宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)上來。而老師在講解金融危機的成因和經(jīng)濟蕭條的克服方法。以及學(xué)生在回答教師的各種提問時，就已經(jīng)在開始涉及到宏觀經(jīng)濟學(xué)的課程中的幾個基本方面，即一個總量(GDP)、三大模型(簡單國民收入決定理論、Is-LM模型、AD-AS模型)和四大問題(失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟增長和經(jīng)濟周期)的內(nèi)容。

通過對經(jīng)濟蕭條原因和經(jīng)濟振興政策的介紹，使學(xué)生達(dá)到共同參與的目的，這時，就可以給學(xué)生介紹宏觀經(jīng)濟學(xué)課程的基本布局和基本內(nèi)容，同時要讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)的最終目的，不僅僅是要掌握宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本知識，而且要通過學(xué)到的東西，對現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象利用模型進行分析。

第8篇：宏觀經(jīng)濟學(xué)體系范文

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才 培養(yǎng)模式 經(jīng)濟學(xué)專業(yè) 課程設(shè)置

我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，明確提出“探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。”因此培養(yǎng)拔尖型創(chuàng)新人才已成為我國教育工作的一項戰(zhàn)略任務(wù)。改革開放以來，我國的大學(xué)經(jīng)濟學(xué)教育取得了長足的發(fā)展，然而我國的經(jīng)濟學(xué)教育與不斷發(fā)展的市場經(jīng)濟的要求仍有較大的差距，教學(xué)內(nèi)容空洞，教學(xué)手段單一，基本保持教師填鴨式授課、學(xué)生記憶背誦的傳統(tǒng)模式。每年大量的經(jīng)濟學(xué)學(xué)生畢業(yè)，但合格的經(jīng)濟學(xué)人才卻非常稀少。如何盡快改變經(jīng)濟學(xué)專門人才的培養(yǎng)環(huán)境和教育模式，提高經(jīng)濟學(xué)本科畢業(yè)生的專業(yè)水平，不僅關(guān)系到我國高等院校經(jīng)濟學(xué)教育的長期發(fā)展，而且還直接影響著我國經(jīng)濟體制的發(fā)展與完善。本文在系統(tǒng)研究拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本理論的基礎(chǔ)上，探討以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟學(xué)課程體系設(shè)置模式，并且主要以美國哈佛大學(xué)（Harvard University）、麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology， 簡稱MIT ）、哥倫比亞大學(xué)（Columbia University）、芝加哥大學(xué)（University of Chicago）等知名院校經(jīng)濟系為例，從專業(yè)要求、課程設(shè)置等方面研究美國經(jīng)濟學(xué)拔尖創(chuàng)新人才教育的先進經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上提出改進我國經(jīng)濟學(xué)教育的建議與對策。

1.經(jīng)濟學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程體系設(shè)置的理論分析

拔尖創(chuàng)新人才是德智體全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品格，在某個方面或某個領(lǐng)域能夠創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的高素質(zhì)人才。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而課程體系設(shè)置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)總目標(biāo)的物質(zhì)載體。課程體系是承擔(dān)特定人才培養(yǎng)職能功能、具有特殊結(jié)構(gòu)和組成部分、具有延伸性、開放性等特點的知識組織結(jié)構(gòu)，課程體系構(gòu)成了一個學(xué)科的基本范式，這種范式使得各門課程形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，具體落實人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，確立專業(yè)規(guī)格與專業(yè)品質(zhì)，區(qū)分不同人才學(xué)科的人才特征，同時課程體系設(shè)置海必須反映不斷發(fā)展變化的經(jīng)濟社會要求，跟蹤本學(xué)科發(fā)展的前沿，既要有知識體系的穩(wěn)定性，也要有知識內(nèi)容的革命性和前瞻性，同時還要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。經(jīng)濟學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，應(yīng)在以下幾個方面與課程體系的設(shè)置實現(xiàn)相互協(xié)調(diào)、相互促進。

1.1以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟學(xué)課程體系

經(jīng)濟學(xué)課程體系要符合現(xiàn)代教育理念，實現(xiàn)課程體系的組織和優(yōu)化。要按照經(jīng)濟學(xué)科的特點，實現(xiàn)課程的豐富性、回歸性、聯(lián)系性與嚴(yán)密性，使得課程的規(guī)劃、研究和設(shè)計過程逐漸完善。合理的課程體系設(shè)置，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有結(jié)構(gòu)合理的基礎(chǔ)知識、自覺的學(xué)習(xí)意識和較強的自學(xué)能力。

1.2以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟學(xué)課程體系

經(jīng)濟學(xué)課程體系要實現(xiàn)科學(xué)性與發(fā)展性相協(xié)調(diào)。教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革》意見中明確指出：“必須考慮社會經(jīng)濟發(fā)展需求，反應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢，從整體優(yōu)化角度開展課程體系的優(yōu)化及教學(xué)內(nèi)容改革”。經(jīng)濟學(xué)是一個涉及面廣、分支多、理論性與應(yīng)用性都很強的學(xué)科，而且變化頻繁，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，各種理論和體系層出不窮，需要我們結(jié)合經(jīng)濟學(xué)理論的發(fā)展和社會經(jīng)濟的需求，將整個經(jīng)濟學(xué)理論體系中的各個模塊、各門課程科學(xué)合理地、有機地組織起來，形成一個理論與實踐相結(jié)合、知識與方法相配合、傳承與創(chuàng)新相融合的課程體系。同時，隨著信息化社會的來臨，隨著手機、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代媒體的強勢傳播，青年學(xué)生的閱讀習(xí)慣也在不斷變化，手機閱讀、互聯(lián)網(wǎng)閱讀成為閱讀的主流，這樣在當(dāng)代學(xué)生中，知識碎片化的傾向越來越嚴(yán)重，許多學(xué)生難以建立完整的知識體系，因此在學(xué)校教育中，課程體系的設(shè)置更要重視知識體系的完整性。

1.3以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟學(xué)課程體系

經(jīng)濟學(xué)課程體系要做到普適與特色相結(jié)合。經(jīng)濟學(xué)是研究資源配置效率問題的科學(xué)，因而具有普遍適用性，因此在課程體系設(shè)置中要尊重經(jīng)濟學(xué)體系的一般內(nèi)容與范式，做到課程體系的普遍適用。然而，每一個高校的研究與教學(xué)偏好又都有所不同，其研究領(lǐng)域、研究方法甚至基本觀點都有很大差異，因而完全一模一樣的課程體系設(shè)置不符合高等教育發(fā)展的基本規(guī)律，差異化生存、特色化發(fā)展是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基本要求。就課程體系設(shè)置而言，也要體現(xiàn)差異化、特色化，學(xué)校要因校而異，根據(jù)自己的教學(xué)定位和理念，充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，著眼經(jīng)濟建設(shè)的前沿變化，預(yù)測市場對人才的需求趨向，開發(fā)出相應(yīng)的具有專業(yè)特色的課程體系。

1.4以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟學(xué)課程體系

經(jīng)濟學(xué)課程體系要做到專業(yè)教育與通識教育相平衡。拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)具有全面的素質(zhì)和廣博的知識結(jié)構(gòu)，只有深入掌握本學(xué)科理論知識、廣泛的相關(guān)學(xué)科知識，才能具備觸類旁通的分析能力，才有可能在理論上有所突破，眾所周知著名經(jīng)濟學(xué)家赫伯特?西蒙，既是經(jīng)濟學(xué)界的大家，獲得了諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎，同時也是著名的計算機專家，曾榮獲美國最高的計算機科學(xué)獎項。因此，在經(jīng)濟學(xué)課程體系的設(shè)置上，必須重視通識教育和文化素質(zhì)教育，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，大量開設(shè)理工、人文、社科、藝術(shù)等方面的基礎(chǔ)課程，開設(shè)交叉學(xué)科的綜合課程以及跨學(xué)科的講座等等，打破專業(yè)限制，實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的有機融合。

2.美國四所著名高校經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置的基本情況

一是在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面，美國多所著名高校取得了驕人的成績，其經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度，教學(xué)模式等等多方面的內(nèi)容，就教學(xué)模式而言，主要包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。在課程設(shè)置上，美國多數(shù)高校實施的是通識教育理念指導(dǎo)下的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，但各校的課程分類與組合不盡相同。如麻省理工學(xué)院為理工類學(xué)生開設(shè)人文社會課程，以保證文理學(xué)科相互滲透。二是在教學(xué)內(nèi)容方面，研究型大學(xué)處于核心地位的是研討課，還有跨學(xué)科的專題學(xué)術(shù)討論課程、導(dǎo)師輔導(dǎo)課以及問題情境式教學(xué)課，重點培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。美國還十分重視開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，硅谷60%-70%的企業(yè)都是斯坦福大學(xué)的學(xué)生和教師創(chuàng)辦的。三是教學(xué)方法靈活，研究性教學(xué)等對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮了重要作用。

在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方面，為了使學(xué)生由淺入深、循序漸進地掌握經(jīng)濟學(xué)的研究內(nèi)容和分析方法，美國大學(xué)在設(shè)置本科經(jīng)濟學(xué)課程時將微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟計量學(xué)以及經(jīng)濟分析與應(yīng)用等方面課程細(xì)分為初級和中級兩個層次，在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)一年級，開設(shè)初級經(jīng)濟學(xué)原理，二年級學(xué)習(xí)中級經(jīng)濟學(xué)在初級課程中對新生只講授經(jīng)濟學(xué)的原理與方法，不涉及高等數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容在學(xué)生具備基本的經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)和相關(guān)的數(shù)學(xué)知識后，才允許修讀中級微觀經(jīng)濟學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、中級微觀應(yīng)用分析、中級宏觀應(yīng)用分析等方面的課程，有的學(xué)校在選修課程上還開設(shè)高級微觀理論。以下是MIT、哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)等學(xué)校經(jīng)濟系課程設(shè)置。

2.1 MIT本科課程設(shè)置[1]：

2.1.1一般經(jīng)濟學(xué)理論，這一類課程包括微觀經(jīng)濟理論與公共政策、微觀經(jīng)濟學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟學(xué)原理、中級微觀經(jīng)濟理論、中級應(yīng)用宏觀經(jīng)濟學(xué)、高級宏觀經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟學(xué)閱讀與討論、經(jīng)濟學(xué)專題、博弈論的經(jīng)濟應(yīng)用、經(jīng)濟學(xué)與心理學(xué)、戰(zhàn)略與信息等課程。

2.1.2產(chǎn)業(yè)組織，包括產(chǎn)業(yè)組織與競爭策略、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟學(xué)與激勵：理論與應(yīng)用等課程。

2.1.3統(tǒng)計學(xué)與計量經(jīng)濟學(xué)，包括經(jīng)濟學(xué)中的統(tǒng)計方法、計量經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟學(xué)中的研究與交流：主題、方法與應(yīng)用、高級計量經(jīng)濟學(xué)等課程。

2.1.4國民收入與金融，包括公共財政與公共政策、環(huán)境政策與經(jīng)濟學(xué)、能源決策、市場與政策、能源經(jīng)濟學(xué)與政策、金融經(jīng)濟學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)、信息技術(shù)與美國勞動市場等課程。

2.1.5國際、區(qū)域與城市經(jīng)濟學(xué)，包括城市與區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、國際貿(mào)易等課程。

2.1.6勞動經(jīng)濟學(xué)與勞資關(guān)系，包括變化的經(jīng)濟中的美國勞動力、勞動經(jīng)濟學(xué)與公共政策等課程。

2.1.7經(jīng)濟史，包括中世紀(jì)經(jīng)濟史的比較研究、金融危機的經(jīng)濟史、資本主義以及對它的批評、世界貧困問題等課程。

2.1.8經(jīng)濟發(fā)展，包括發(fā)展理論基礎(chǔ)、政治經(jīng)濟學(xué)與經(jīng)濟發(fā)展等課程。

2.2 MIT研究生經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置[2]

2.2.1一般經(jīng)濟學(xué)與理論，包括經(jīng)濟學(xué)家的數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟理論Ⅰ、微觀經(jīng)濟理論Ⅱ、微觀經(jīng)濟理論Ⅲ、微觀經(jīng)濟理論Ⅳ、博弈論、契約理論、博弈論專題、獨立研究論文、討論：經(jīng)濟學(xué)專題、經(jīng)濟學(xué)閱讀討論等。

2.2.2產(chǎn)業(yè)組織，包括產(chǎn)業(yè)組織Ⅰ、產(chǎn)業(yè)組織Ⅱ、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)討論、集體選擇理論：經(jīng)驗檢驗、集體選擇理論：制度與實證政治理論等。

2.2.3統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)，包括經(jīng)濟學(xué)中的統(tǒng)計方法、計量經(jīng)濟學(xué)、時間序列分析、非線性計量經(jīng)濟分析、高級應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)專題、應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)專題、經(jīng)濟研究討論。

2.2.4金融經(jīng)濟學(xué)，包括金融經(jīng)濟學(xué)簡介、高級金融經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、高級金融經(jīng)濟學(xué)Ⅱ、高級金融經(jīng)濟學(xué)Ⅲ。

2.2.5宏觀經(jīng)濟學(xué)與貨幣經(jīng)濟學(xué)，包括宏觀經(jīng)濟理論Ⅰ、動態(tài)最優(yōu)方法應(yīng)用、宏觀經(jīng)濟理論Ⅱ、經(jīng)濟增長、宏觀經(jīng)濟理論Ⅲ、經(jīng)濟波動、宏觀經(jīng)濟理論Ⅳ、經(jīng)濟危機、宏觀經(jīng)濟學(xué)專題、高級宏觀經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、高級宏觀經(jīng)濟學(xué)Ⅱ、高級宏觀經(jīng)濟學(xué)Ⅳ。

2.2.6公共經(jīng)濟學(xué)，包括環(huán)境政策與經(jīng)濟學(xué)、公共經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、公共經(jīng)濟學(xué)Ⅱ、高級公共經(jīng)濟學(xué)專題、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)與市場失靈的政府反應(yīng)。

2.2.7國際、區(qū)域、城市經(jīng)濟學(xué)，包括城市與區(qū)域、城市經(jīng)濟學(xué)與公共政策、國際經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、國際經(jīng)濟學(xué)Ⅱ。

2.2.8勞動經(jīng)濟學(xué)和勞資關(guān)系，包括勞動經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、勞動經(jīng)濟學(xué)Ⅱ、高級勞動經(jīng)濟學(xué)專題、勞動市場關(guān)系與職業(yè)流動性。

2.2.9經(jīng)濟史，包括經(jīng)濟史等課程。

2.2.10發(fā)展經(jīng)濟學(xué)，包括發(fā)展經(jīng)濟學(xué)：微觀學(xué)問題與政策模型、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)宏觀經(jīng)濟學(xué)與社會主義經(jīng)濟改革、政治經(jīng)濟學(xué)：制度與發(fā)展、經(jīng)濟制度與增長政策分析、政治經(jīng)濟學(xué)1：國家與經(jīng)濟的理論等課程。

芝加哥大學(xué)經(jīng)濟學(xué)博士項目主要課程：核心課程：價格理論（分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）（應(yīng)是微觀經(jīng)濟學(xué)）、收入理論（分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）（應(yīng)是宏觀經(jīng)濟學(xué)）、數(shù)量分析方法（包括經(jīng)濟學(xué)中數(shù)理方法導(dǎo)論、經(jīng)驗分析Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）；專業(yè)課程：數(shù)理經(jīng)濟學(xué)（包括博弈論、信息經(jīng)濟學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)專題）、計量經(jīng)濟學(xué)與統(tǒng)計學(xué)（包括高級計量經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)專題、市場專題（貝葉斯方法在營銷與微觀經(jīng)濟計量學(xué)中的應(yīng)用）、經(jīng)濟史（包括人口與經(jīng)濟、商業(yè)倫理、市場營銷的經(jīng)濟學(xué)與人口統(tǒng)計）、勞動經(jīng)濟學(xué)/人力資本（包括應(yīng)用價格理論、人力資本、知識與技能經(jīng)濟學(xué)）、數(shù)量經(jīng)濟分析（生命周期動態(tài)學(xué)與不平等、社會相互作用與不平等）、經(jīng)濟增長/國際貿(mào)易（經(jīng)濟增長專題、國際貿(mào)易與增長、國際貿(mào)易中的數(shù)量分析）、公共部門經(jīng)濟學(xué)（政治學(xué)的經(jīng)濟模型、公共部門經(jīng)濟學(xué)、公共部門中的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)）、計量勞動經(jīng)濟學(xué)（微觀數(shù)據(jù)分析Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）、宏觀經(jīng)濟動態(tài)學(xué)與金融市場（宏觀經(jīng)濟的隨機模型、公共財政與宏觀經(jīng)濟動態(tài)學(xué)、金融市場的動態(tài)模型）、金融經(jīng)濟學(xué)（金融決策理論Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）、資產(chǎn)定價（資產(chǎn)定價、實證金融專題、資產(chǎn)定價專題）、產(chǎn)業(yè)組織（高級產(chǎn)業(yè)組織理論Ⅰ、Ⅱ、反托拉斯與產(chǎn)業(yè)組織）。另外有很多討論課程，還有方法論的訓(xùn)練課程。[3]

哈佛大學(xué)開設(shè)的主要課程有：一般經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟理論、經(jīng)濟思想史為一類，包括微觀經(jīng)濟理論Ⅰ、Ⅱ、文化經(jīng)濟學(xué)、宗教與資本主義的產(chǎn)生、博弈論Ⅰ、Ⅱ等；計量經(jīng)濟學(xué)與數(shù)量方法，包括應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)、金融計量學(xué)專題等；經(jīng)濟史、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)，包括經(jīng)濟發(fā)展、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、Ⅱ、發(fā)展政策設(shè)計、經(jīng)濟增長理論；貨幣和財政理論與政策、公共部門經(jīng)濟學(xué)，包括公共經(jīng)濟學(xué)與財政政策Ⅰ、Ⅱ、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)等；國際經(jīng)濟學(xué)，包括國際金融、高級國際貿(mào)易專題等；產(chǎn)業(yè)組織與規(guī)制、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)，包括產(chǎn)業(yè)組織Ⅰ、Ⅱ、環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學(xué)；金融經(jīng)濟學(xué)，包括公司金融、企業(yè)家精神的理論與經(jīng)驗研究、行為金融；勞動、人力資本與收入分配、城市經(jīng)濟學(xué)為一類，包括社會經(jīng)濟學(xué)、勞動經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)經(jīng)濟學(xué)。另外有大量的閱讀、研究、討論課程安排。[4]

哥倫比亞大學(xué)研究生課程設(shè)置：1）第一年課程，包括微觀經(jīng)濟學(xué)分析Ⅰ和Ⅱ、經(jīng)濟學(xué)家須掌握的數(shù)學(xué)方法，計量經(jīng)濟學(xué)Ⅰ和Ⅱ；2）經(jīng)濟發(fā)展，包括經(jīng)濟增長與發(fā)展Ⅰ和Ⅱ、科學(xué)、技術(shù)與經(jīng)濟增長、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、公共財政Ⅰ和Ⅱ；3）計量經(jīng)濟學(xué)，包括微觀計量經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)驗方法、應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟理論、計量經(jīng)濟學(xué)專題Ⅰ和Ⅱ、計量經(jīng)濟學(xué)討論會；4）經(jīng)濟思想史，包括經(jīng)濟思想史；5）產(chǎn)業(yè)組織與規(guī)制，包括產(chǎn)業(yè)組織專題、產(chǎn)業(yè)組織專題Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ、產(chǎn)業(yè)組織討論會；6）國際經(jīng)濟學(xué)，包括國際金融、貿(mào)易與金融政策中的戰(zhàn)略問題、貿(mào)易協(xié)定理論、國際貿(mào)易理論、國際貨幣與金融、貿(mào)易與發(fā)展專題、國際貨幣經(jīng)濟學(xué)專題、商業(yè)政策專題、全球經(jīng)濟政策、經(jīng)濟地理專題、國際貿(mào)易討論；7）勞動經(jīng)濟學(xué)，包括勞動經(jīng)濟學(xué)Ⅰ和Ⅱ、勞動經(jīng)濟學(xué)專題；8）宏觀經(jīng)濟學(xué)與貨幣理論，包括宏觀動態(tài)學(xué)專題、高級宏觀經(jīng)濟分析Ⅰ和Ⅱ、宏觀經(jīng)濟學(xué)與一般均衡理論、經(jīng)濟分析專題Ⅰ和Ⅱ、應(yīng)用宏觀經(jīng)濟學(xué)與金融、經(jīng)濟模型中的復(fù)雜性與不確定性、貨幣理論與政策、高級經(jīng)濟學(xué)經(jīng)驗研究專題、貨幣經(jīng)濟學(xué)討論會、經(jīng)濟波動討論會；9）微觀經(jīng)濟理論與數(shù)理經(jīng)濟學(xué)，包括高級微觀經(jīng)濟分析Ⅰ和Ⅱ、群體決策的建模與分析、經(jīng)濟學(xué)家的高級數(shù)理經(jīng)濟學(xué)方法、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)專題、金融與貨幣的一般均衡基礎(chǔ)、博弈論在經(jīng)濟分析中的應(yīng)用、控制論在經(jīng)濟分析中的應(yīng)用、機制設(shè)計、契約與組織、政治的經(jīng)濟分析專題、市場設(shè)計、產(chǎn)業(yè)競爭的經(jīng)濟學(xué)與政治學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)討論、應(yīng)用微觀經(jīng)濟理論討論、應(yīng)用微觀經(jīng)濟理論研究方法討論；10）公共財政，包括公共財政Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、公共經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)；11）其他課程，包括美國經(jīng)濟史、歐洲經(jīng)濟史、日本的經(jīng)濟組織與發(fā)展、新興市場經(jīng)濟國家專題研討、蘇維埃與后蘇維埃經(jīng)濟、中東歐、后蘇維埃國家以及東亞改革國家的轉(zhuǎn)軌問題、城市經(jīng)濟學(xué)、集體行動的政治經(jīng)濟分析、政治經(jīng)濟學(xué)理論、自然資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟學(xué)、歐洲一體化的經(jīng)濟分析、日本經(jīng)濟問題、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)專題；12）討論，包括經(jīng)濟理論、貨幣與宏觀經(jīng)濟學(xué)、勞動與人力資源、國際經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)組織與戰(zhàn)略、應(yīng)用微觀經(jīng)濟學(xué)與勞動。[5]

3.美國高校經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置的特點

從前述具有代表性的美國高校經(jīng)濟系課程設(shè)置情況來看，我們可以發(fā)現(xiàn)以下幾個方面的特點：

3.1課程體系完整，數(shù)目龐大

每一所大學(xué)開設(shè)的經(jīng)濟系課程幾乎都涵蓋經(jīng)濟學(xué)的各個領(lǐng)域，從一般的微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)到經(jīng)濟學(xué)的各個分支領(lǐng)域如勞動經(jīng)濟學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟增長、經(jīng)濟發(fā)展等無所不包，課程數(shù)量龐大。哈佛大學(xué)2009年秋季為本科生開設(shè)的課程有20門，為研究生開設(shè)的課程有50門之多。由于課程內(nèi)容豐富，數(shù)量龐大，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)術(shù)興趣以及今后的職業(yè)選擇，靈活選擇要學(xué)習(xí)的課程，有助于實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)理論與實際應(yīng)用之間的權(quán)衡，也有利于教師專注于某一個研究領(lǐng)域，提高研究與教學(xué)的質(zhì)量，同時也一定會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2課程層次豐富，結(jié)構(gòu)合理

美國高校經(jīng)濟學(xué)課程體系布局合理，課程之間內(nèi)在的結(jié)構(gòu)關(guān)系、邏輯聯(lián)系得以完善。

首先，課程層次性強，課與課之間的縱向銜接緊密。在課程設(shè)置上，遵循知識傳授的漸近規(guī)律，以由淺入深、由易到難的方式，構(gòu)建完整的經(jīng)濟學(xué)課程體系。各大學(xué)都把一些主要的經(jīng)濟學(xué)課程分解成幾個由低至高的級別，如微觀經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，宏觀經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，計量經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ等等，讓學(xué)生拾級而上，步步升高，幫助學(xué)生既打好專業(yè)基礎(chǔ)，又掌握更高深的知識。

其次，注重經(jīng)濟學(xué)方法的訓(xùn)練。美國高校在經(jīng)濟學(xué)課程體系的設(shè)計中，特別強調(diào)現(xiàn)代經(jīng)濟分析研究方法的教學(xué)，開出了大量統(tǒng)計方法、數(shù)學(xué)方法、計量經(jīng)濟學(xué)、微觀宏觀經(jīng)驗研究方法、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)方法等課程，并且分為多個不同的層次，這樣的課程設(shè)置，有助于學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)研究的主流理論和方法。通過經(jīng)濟理論與經(jīng)濟方法課的結(jié)合，以突出定性經(jīng)濟學(xué)與定量經(jīng)濟學(xué)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生既理解相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)基本概念和一般理論的定性表述，又能把這些理論化解為具體的假設(shè)，并運用統(tǒng)計資料和方法，對其進行規(guī)范化的定量檢驗。

第三，注重跨學(xué)科培養(yǎng)。以哥倫比亞大學(xué)為例，經(jīng)濟系設(shè)有經(jīng)濟數(shù)學(xué)（Econ-Mathematics）、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)（Econ-Statistics）、經(jīng)濟運籌學(xué)（Econ-Operation Research）、經(jīng)濟哲學(xué)（Econ-Philosophy）、 經(jīng)濟政治科學(xué)（Econ-Political Science）五個跨學(xué)科方向，學(xué)生的培養(yǎng)由兩個系共同完成，各個方向均有自己的學(xué)分要求，其中前兩個對數(shù)學(xué)的要求很高，分別占總學(xué)分的22%和44%。這樣的跨學(xué)科培養(yǎng)是緊跟經(jīng)濟學(xué)發(fā)展前沿的表現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟學(xué)和其他學(xué)科共同分析某個領(lǐng)域的能力。本科生畢業(yè)后，學(xué)校會鼓勵他們?nèi)e的大學(xué)繼續(xù)深造（不同于我國的基地班），基本上沒有近親繁殖現(xiàn)象。通過跨學(xué)科的培養(yǎng)，不斷拓寬經(jīng)濟學(xué)教育領(lǐng)域的學(xué)科目標(biāo)。這些跨學(xué)科的經(jīng)濟學(xué)擴展課程，如社會經(jīng)濟學(xué)、人口經(jīng)濟學(xué)、法律經(jīng)濟學(xué)、文化經(jīng)濟學(xué)、宗教與資本主義等課程，為經(jīng)濟學(xué)的理論論證和方法應(yīng)用提供了新的機會和空間，而且還在和其他社會科學(xué)的比較中，發(fā)現(xiàn)本學(xué)科的缺陷和不足，促進自身的進一步完善和發(fā)展。

3.3課程的應(yīng)用性強

美國大學(xué)本科經(jīng)濟課程設(shè)置特別注重提高課程的應(yīng)用性，以適應(yīng)大部分本科學(xué)生畢業(yè)后主要從事具體經(jīng)濟職業(yè)的實際要求。課程的應(yīng)用性既體現(xiàn)在每一門課程的內(nèi)容里，又顯示在眾多課程之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系之中，從每一門課來看，其內(nèi)容設(shè)計一般是從具體的經(jīng)濟現(xiàn)象著眼，在提出、分析和解決存在于經(jīng)濟生活中的各種問題的過程中傳授相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)概念、理論和方法，因此，整個課程的學(xué)習(xí)不是和經(jīng)濟現(xiàn)實脫節(jié)或割裂開來，而是形成積極互動的良性關(guān)系，即在分析和解決實際經(jīng)濟問題中掌握經(jīng)濟學(xué)的基本原理和方法，而經(jīng)濟學(xué)理論和方法知識的拓展，又提高對經(jīng)濟現(xiàn)實的思考層次和解決實際問題的政策水平。

3.4全球化的學(xué)術(shù)視野

美國高校的經(jīng)濟學(xué)研究在全世界處于絕對領(lǐng)先地位，因而其學(xué)術(shù)視野并不僅僅局限于美國本國的經(jīng)濟問題，對全球經(jīng)濟問題都有研究。因而其開設(shè)的課程幾乎涵蓋全球各國的主要經(jīng)濟現(xiàn)象，開出了大量涉及各國經(jīng)濟問題的課程，如歐洲一體化的經(jīng)濟分析、日本的經(jīng)濟組織與發(fā)展、新興市場經(jīng)濟國家經(jīng)濟問題研究、國家經(jīng)濟問題、中國經(jīng)濟問題等課程，開闊了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，避免了過度本土化所帶來的問題。這些課程安排，也會促進多學(xué)科的融合，促進學(xué)生探討和研究不同國家、不同民族、不同地區(qū)經(jīng)濟問題背后所隱藏的多元化的因素。

3.5課程設(shè)置重視學(xué)生參與和師生互動

美國高校課程設(shè)置特別注重學(xué)生的參與以及授課教師與學(xué)生之間的互動，每個高校都開設(shè)了大量的workshop和seminar課程，由任課教師主持，每個班級不超過20人，在教師指導(dǎo)下閱讀論文，對本領(lǐng)域的問題進行研討，研究生及博士生的討論課還須提交自己的研究論文，這樣的課程有利于塑造具有懷疑精神和創(chuàng)新思想的學(xué)術(shù)品格，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，而這在我們的教學(xué)過程中是一個極大的欠缺。

4.完善經(jīng)濟學(xué)課程體系設(shè)置 實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

他山之石，可以攻玉。通過對美國幾所著名高校經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置情況的分析，我們認(rèn)為完善我國經(jīng)濟學(xué)課程體系設(shè)置、實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新須從以下幾個方面入手：

4.1科學(xué)設(shè)置教學(xué)層次

把經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的西方經(jīng)濟學(xué)課程分為初級和中級兩個明顯的層次，初級經(jīng)濟學(xué)原理在一年級開設(shè)，不用數(shù)學(xué)表述，只是講解基本原理，而且可以由教授輪流講授。中級微觀經(jīng)濟學(xué)和中級宏觀經(jīng)濟學(xué)，涉及一定的數(shù)學(xué)語言，在二年級開設(shè)，我國一些院校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)已采用這種課程設(shè)置，可以在經(jīng)濟學(xué)其他專業(yè)推廣。與之相關(guān)的計量經(jīng)濟學(xué)、應(yīng)用微觀、應(yīng)用宏觀等課程在三年級開設(shè)，加強課程的應(yīng)用性。

4.2加強經(jīng)濟分析方法課程的教學(xué)

我國的經(jīng)濟學(xué)教育，注重理論內(nèi)容的講授與灌輸，但對經(jīng)濟分析方法課程的教學(xué)卻有所忽視。就目前我國經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置來看，大多數(shù)院校僅在二三年級開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等課程，授課時間為一學(xué)期。而前面我們看到，美國高校在方法論方面開設(shè)的課程非常豐富，包括微觀計量、宏觀計量等專門化的課程，這樣學(xué)生可選擇的課程較多，也容易培養(yǎng)他們對這些比較枯燥的課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們建議計量經(jīng)濟學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等計量經(jīng)濟學(xué)等方法論課程也應(yīng)分為不同的層級，在二、三年級開設(shè)，在培養(yǎng)基本理論功底的同時，注意學(xué)生的選修課建設(shè)，突出應(yīng)用性和實踐性。

4.3逐步提高討論式教學(xué)的比重

Workshop或Seminar式的教學(xué)，對我國高校來說是一種新課程，不能拘泥于課本知識，應(yīng)當(dāng)更加注重實際問題的研究，注重理論分析能力的培養(yǎng)，要將最新科研成果引進Seminar教學(xué)，尋找突破點來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。Seminar課程應(yīng)由對本領(lǐng)域?qū)W術(shù)發(fā)展趨勢較為熟悉的教授、副教授主持，在每一門專業(yè)課之后都應(yīng)開設(shè)類似的課程，由教師指定研究領(lǐng)域和文獻(xiàn)，學(xué)生對該領(lǐng)域的問題研究、討論，每個學(xué)生都要參與討論。Seminar課程應(yīng)從原屬課程分離，單獨設(shè)立，課時比例也應(yīng)提高。

4.4拓寬專業(yè)口徑

從以上美國著名高校的辦學(xué)理念看，這些院校均秉承寬口徑、少分類的原則，使得經(jīng)濟系課程設(shè)置反映經(jīng)濟學(xué)理論各個組成部分的有機聯(lián)系，尊重知識之間的普遍聯(lián)系，加強課程的廣博性和基礎(chǔ)性，避免了高等教育過度專業(yè)化的問題。我國各高校專業(yè)口徑狹窄，財經(jīng)類院校表現(xiàn)尤為明顯。在某個財經(jīng)類院校，西方經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的研究生撰寫的有關(guān)股票市場有效性問題的論文，竟然被學(xué)術(shù)委員會評為不符合專業(yè)方向，因為該校有金融學(xué)院，委員會成員認(rèn)為股票市場問題只能由金融學(xué)院來研究。如此狹隘的專業(yè)劃分只會局限學(xué)生學(xué)術(shù)視野，限制其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國高校應(yīng)吸收這些先進的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，減少專業(yè)分類，實現(xiàn)院系教學(xué)之間的互通，使學(xué)生打下寬厚的知識基礎(chǔ)。

4.5以科學(xué)研究為導(dǎo)向，改革人才培養(yǎng)體制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在經(jīng)濟學(xué)的課程提示設(shè)置中，要大力推進以學(xué)生探究活動為主線的研究性教學(xué)，運用案例教學(xué)法、以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，大力加強教學(xué)與科研的結(jié)合，增加探索性課程，加大教育資源對學(xué)生開放程度。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，每一名課程都要以問題探索為導(dǎo)向，在科研時間獲得中培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，從學(xué)生入校就開始科研訓(xùn)練，大學(xué)生科研項目要提供明確的科研計劃，安排導(dǎo)師專門指導(dǎo)，提示經(jīng)常性地舉辦學(xué)術(shù)研討會和成果交流活動等，不斷激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的積極性和主動性。

注釋：

①資料來源：

②資料來源：。

[5]MIT經(jīng)濟系研究生課程設(shè)置：http：//econ-mit.edu/graduate/courses/

[6]芝加哥大學(xué)經(jīng)濟系博士項目課程設(shè)置：http：//economics.uchicargo.edu/。

[7]哈佛大學(xué)經(jīng)濟系課程設(shè)置：http：//economics.harvard.edu/。

第9篇：宏觀經(jīng)濟學(xué)體系范文

宏觀經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟管理類專業(yè)重要的專業(yè)必修課程，是深入學(xué)習(xí)國際貿(mào)易學(xué)、國際金融學(xué)等專業(yè)課的前提和基礎(chǔ)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以運用宏觀經(jīng)濟學(xué)的分析工具，對整體宏觀經(jīng)濟運行進行分析和研究，指導(dǎo)實際的工作，其重要性不言而喻。宏觀經(jīng)濟學(xué)是西方發(fā)達(dá)市場經(jīng)濟運行機制的理論總結(jié)和實踐依據(jù)，伴隨資本主義社會的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展起來，整個理論體系包羅萬象，從國民收入的核算到國民收入的決定，從產(chǎn)品市場的均衡到貨幣市場的均衡，從財政政策到貨幣政策，從通貨膨脹到充分就業(yè)，從經(jīng)濟增長理論到經(jīng)濟周期理論，整個課程的內(nèi)容涉及到大量圖形、表格數(shù)學(xué)模型和專業(yè)術(shù)語，同學(xué)們在掌握其主題和結(jié)構(gòu)、以及把理論運用于實際經(jīng)濟現(xiàn)象上存在一定的困難。針對這種情況，近幾年，各高校在教學(xué)過程中，通過不斷的嘗試和探索，也取得了一些在教學(xué)方法、方式的成效，如采用案例式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，專題研究與課堂討論相結(jié)合等。但教學(xué)效果的影響因素很多，不僅有老師的“教”，還有學(xué)生的“學(xué)”。因此，為了有效地把握和教授宏觀經(jīng)濟學(xué)這門課，有必要根據(jù)實際的調(diào)查，系統(tǒng)分析有效教學(xué)的影響因素以及相應(yīng)對策。

一、影響教學(xué)效果的主要因素

（一）教學(xué)目標(biāo)的明確性學(xué)習(xí)是一項主觀能動性很強的活動，要將學(xué)習(xí)者本人的主觀能動性調(diào)動起來，并且發(fā)揮到極致，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)就顯得尤為重要。宏觀經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)，把明確教學(xué)目標(biāo)作為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的首要任務(wù)。只有教師明確了教學(xué)目的，學(xué)生才能有明確的學(xué)習(xí)目的，教師教的行為，才能有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的行為。宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革，就是從明確教學(xué)目的開始。在學(xué)習(xí)開始之前，我們設(shè)計問卷就設(shè)計了這一問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)之前，78.5%的同學(xué)認(rèn)為“宏觀經(jīng)濟學(xué)是一門一定要學(xué)好的功課，為以后其他課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”；在學(xué)習(xí)的過程中，我們不斷地強化了這一觀點；學(xué)習(xí)之后我們再調(diào)查，發(fā)現(xiàn)持有這一態(tài)度的同學(xué)比例提高到83.5%。而學(xué)習(xí)前后認(rèn)為“宏觀經(jīng)濟學(xué)偏重理論性，與實際工作沒有直接指導(dǎo)作用”的比例從13.3%下降到8.8%。在對同一類型的另一個問題“你認(rèn)為宏觀經(jīng)濟學(xué)對哪些人群有用？”的調(diào)查中，同學(xué)們在學(xué)習(xí)這門課程前后的認(rèn)識比較一致，認(rèn)為宏觀經(jīng)濟學(xué)是走進經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的一塊“敲門磚”、進一步學(xué)習(xí)金融學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)、對于經(jīng)濟類工作都會有影響。由此可見，學(xué)生在學(xué)前就非常清楚宏觀經(jīng)濟學(xué)的重要性，主觀上是想努力學(xué)好這門課的。這樣，為提高宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果對學(xué)生做了思想上的總動員。

（二）教學(xué)內(nèi)容的趣味性興趣是最好的老師，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣度，對于有效教學(xué)來說十分重要，宏觀經(jīng)濟學(xué)因為其理論體系的龐雜，數(shù)理公式的晦澀而使同學(xué)們覺得枯燥乏味，同學(xué)們感興趣的是和實際生活相關(guān)的經(jīng)濟知識。在“通過學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)，你最希望能達(dá)到下列哪種學(xué)習(xí)效果？”這個問題上，排在第一位的是“國家的宏觀經(jīng)濟狀況是怎樣影響到百姓的生活”占到總?cè)藬?shù)的58.3%，其次為“什么樣的舉措能夠促進經(jīng)濟發(fā)展”所占比例為21.2%。另外，在學(xué)習(xí)這門課程后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們喜歡教師在課堂上介紹一些趣味性和實踐性都比較強的案例，大約62.7%的同學(xué)都選擇“經(jīng)濟生活中的趣事”和“國內(nèi)外經(jīng)濟活動中的重大事件作為講解案例的內(nèi)容。

（三）教學(xué)手段的多元性教學(xué)資源是指教師和學(xué)生在教授和學(xué)習(xí)過程中可以利用的一切顯現(xiàn)的或潛隱的條件，例如，圖書館的館藏圖書，網(wǎng)絡(luò)平臺的知識共享等。通過對教學(xué)資源的有效利用，豐富教學(xué)手段，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)同學(xué)們在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)的過程中到困難時，學(xué)習(xí)前大概有44.6%的同學(xué)認(rèn)為他們會通過網(wǎng)絡(luò)解決、42.7%的同學(xué)會翻閱相關(guān)圖書資料；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生實際采用的方式依然是求助網(wǎng)絡(luò)和圖書館，在所有調(diào)查的同學(xué)中，高達(dá)81.8%的同學(xué)是通過網(wǎng)絡(luò)解決困難、79.6%的同學(xué)是通過翻閱相關(guān)參考資料、網(wǎng)絡(luò)和圖書都利用的同學(xué)占63.9%。由此可見，網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段的重要性。

（四）課堂教學(xué)的互動性采用學(xué)生希望和易于接受的方式教學(xué)，會達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。對于什么樣的教學(xué)方式容易為學(xué)生接受？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)之前，56.2%的同學(xué)希望老師采用案例教學(xué)，有無課件都無所謂；20.4%的同學(xué)希望老師多和學(xué)生互動，調(diào)動學(xué)生的積極性；18.9%的同學(xué)是希望老師能夠采用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，在黑板上手寫板書，同時講解；對于老師授課的課件，僅有14.9%的同學(xué)希望越詳細(xì)越好。在學(xué)習(xí)之后，48.9%的同學(xué)認(rèn)為如果老師在課堂中采用和學(xué)生互動的啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)效果會更好。由此可見，增強課堂教學(xué)的互動性是提過教學(xué)效果的一個有效方式。

（五）實踐性教學(xué)的重要性實踐性教學(xué)的一個重要方面，就是將學(xué)科問題生活化、情景化、社會化，也就是理論聯(lián)系實踐的教學(xué)方式。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)時，92.2%的同學(xué)希望老師多講些實際中的經(jīng)濟案例，僅有5.9%的同學(xué)希望側(cè)重講解計算方法，對于宏觀經(jīng)濟學(xué)的理論體系和考試習(xí)題，也是同學(xué)們希望老師講解清楚的方面。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該采用現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟案例，去促進學(xué)生對理論知識的理解和掌握。

二、教學(xué)效果提高的主要表現(xiàn)

（一）考試成績對比分析2009—2010學(xué)年，第1學(xué)期與2011—2012學(xué)年第1學(xué)期，分別進行了宏觀經(jīng)濟學(xué)考試。從考試的結(jié)果上看，學(xué)生的成績分布是符合標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的，說明兩次考試成績都是真實可信的，符合試卷設(shè)計的要求。對比兩次考試的成績的衡量指標(biāo)（見下表）可以發(fā)現(xiàn)：教改后一個學(xué)期的平均成績、及格率以及最高分均比教改前的一個學(xué)期高，說明卷面效果有所改善；進一步對比分析兩次考試的卷面答題情況，可以發(fā)現(xiàn)：前一個學(xué)期的選擇題和判斷題部分做的較好，簡答題和計算題答得較差，后一個學(xué)期判斷題、計算題答得較好，填空題、案例題和選擇題答得較差。從試卷的設(shè)計上看，教改后的試卷難度要大些，一是題型多，教改前只有五道大題，教改后增加一道大題。并且每道大題有兩道以上的小題。從題量上看，教改后題量增加了。不僅如此，另一方面教改后試卷的難度也增加了，教改后增加了填空題代替判斷題，明顯難度增加了不少。此外，教改后用混合選擇題代替了教改前的單選題也進一步增加了試卷的難度。按道理，教改后卷面成績會大幅度下降。但實際上從各項指標(biāo)分析，只有最低成績略有下降，其它的成績都有不同程度的改善，說明了學(xué)生學(xué)得比教改前扎實，這也進一步證明了教改取得的效果。#p#分頁標(biāo)題#e#

（二）教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)在學(xué)習(xí)前我們設(shè)計了一些教學(xué)目標(biāo)，通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，基本上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。通過對比學(xué)習(xí)前后的主要指標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，87%的同學(xué)懂得了宏觀政策對于經(jīng)濟發(fā)展的影響，77.9%的同學(xué)明白了物價上漲的原因，69.7%的同學(xué)認(rèn)同宏觀經(jīng)濟政策能夠改善百姓的生活，57%的同學(xué)知道了如何正確評價一個國家的經(jīng)濟政策。基本滿足了同學(xué)在學(xué)習(xí)之前希望在宏觀經(jīng)濟學(xué)的課堂上知道的知識。

（三）學(xué)生對教學(xué)效果的評價宏觀經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，作為教學(xué)的一個重要手段，通過一段時間的應(yīng)用，同學(xué)普遍反應(yīng)良好。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，10.8%的同學(xué)認(rèn)為宏觀經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在交流項目設(shè)計、交流方式設(shè)計、交流頻率控制以及交流內(nèi)容設(shè)計方面做得都比較好，尤其是在交流內(nèi)容設(shè)計和交流項目設(shè)計方面。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)單元測試。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，33.3%的同學(xué)認(rèn)為這種測試對鞏固所學(xué)知識、理解所學(xué)內(nèi)容、督促復(fù)習(xí)和期末考試準(zhǔn)備都有幫助，其中81.1%的認(rèn)為對督促復(fù)習(xí)有幫助，74.4%的同學(xué)認(rèn)為對鞏固所學(xué)知識有一定的幫助。同時，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，還設(shè)計了宏觀經(jīng)濟學(xué)“熱點問題和案例討論”，也在一定程度上提高了教學(xué)效果，81.3%的同學(xué)認(rèn)為，這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計幫助學(xué)生進一步了解了社會經(jīng)濟活動、73.5%認(rèn)為有助于理論聯(lián)系實際、50.5%認(rèn)為可以補充書本知識、40.6%認(rèn)為激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；而認(rèn)為熱點問題和案例討論達(dá)到了上述四方面效果的同學(xué)占總?cè)藬?shù)的22.8%。

三、改進和提高的措施

根據(jù)宏觀經(jīng)濟學(xué)的課程特點，結(jié)合實際調(diào)查中的客觀信息，針對影響教學(xué)效果的各種因素，可以從以下幾個方面去提高教學(xué)效果：

（一）加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)選擇學(xué)生比較偏好的實際案例，如國內(nèi)外經(jīng)濟活動中的重大事件、經(jīng)濟生活中的趣事來輔助學(xué)生理解枯燥的經(jīng)濟理論，增強經(jīng)濟學(xué)原理的現(xiàn)實感，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用的能力。

（二）重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的輔助手段，學(xué)生能夠在網(wǎng)上自學(xué)、自測、與教師相互溝通，也可以自主地進行探索性學(xué)習(xí)，進而調(diào)高學(xué)習(xí)效率，提高自學(xué)能力。加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交流項目時，要突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性，在設(shè)計交流方式時，重視平臺使用的交互性；繼續(xù)在教學(xué)中加入網(wǎng)絡(luò)單元測試環(huán)節(jié)，及時鞏固和強化課堂知識；對于熱點問題及時尋找切合的案例，組織同學(xué)在線討論，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作用。