教學改進意見精選(九篇)
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第1篇：教學改進意見范文
1 . 1 缺乏專業技能型師資人才
我國的高職院校大部分由中等職業學校升格而成,成立時間不長,專業教師很多由文化課老師轉崗來,缺乏基本的專業素養積累,很少有在酒店企業管理或者工作的經歷,實驗教學方法單一,學生主體地位被忽略,先理論講解,再技能操作示范,然后讓學生照著練習,是酒店管理實驗教學中最常采用的方法。這種以演示和模仿為主的實驗教學法不僅不能激發學生的學習興趣,調動學生的主觀能動性,還不利于學生個性思維的發展,更談不上學生創新能力的培養。實訓員缺乏員工管理經驗和實踐經驗支持,停留于開門關門,放羊式的由學生自由實訓,難以達到實訓教學要求。由于實訓學生基本功不扎實,缺乏獨立應對困難的能力,很難達到酒店的服務要求,雖為酒店管理專業卻沒有管理經驗,也就只能從事基本餐廳客房服務員的工作,導致單位滿意率和學生就業成功率不高。
1 . 2 校內實訓室功能不健全
目前我國各級各類院校旅游酒店管理專業中,絕大部分學院都有自己的校內實訓室。由于酒店行業發展日新月異,新的酒店類型和管理模式不斷出現,這要求學校的實訓設備用品不斷進行更新,適應行業用人需求。一些院校校內實訓室在建設過程中,對酒店行業發展的形式認識不足,對后續投入不予重視,導致很多實訓室建設完成之時就已經落后、閑置,根本無法滿足模擬仿真教學的需要,學生去實訓室進行實訓,實踐的課時量和酒店的工作量有一定的差距,所實訓內容與酒店實際嚴重脫節,學生到酒店工作后無法達到酒店用人要求。
1 . 3 實訓內容與酒店實際脫節
一般院校內模擬實訓室都是是簡單模仿酒店的一個局部功能,沒用相應的配套設施,很難與酒店真實情景匹配。許多學校只建了客房和餐飲模擬實驗室,保障酒店管理的實驗室的基本功能,至于前廳、酒吧實驗室等都沒有建設。實驗室設備陳舊,缺乏維護和更新,也是酒店管理實驗室面臨的常見問題。有的學校的實驗室根本不考慮是否符合酒店工作環境的實際情況,是否符合行業發展現狀,這樣大實訓教學效果可想而知。僅有幾張床和幾張桌子就成了客房和餐飲操作實驗室。現在各高校都由一年到半年的頂崗實習期,校外實習作為校內實訓的延續,是檢驗教學效果的一個重要實踐指標,由于酒店企業用人的需求與學生的實踐工作意向存在一定的差異,酒店中部分崗位稀缺,不能滿足全部學生實踐實習的要求,所以在實際運轉過程中學生和教師對結果均不太滿意。此外,在酒店內各崗位實踐過程中,由于學生角色介于員工和學生之間,實習學生如何有效管理,既能符合酒店員工要求又實現專業學習的要求,這兩者如何平衡有一定的難度。再個,由于實習時間短,學生在酒店實習中只能熟悉一個或兩個工作崗位,對于其他工作崗位(如管理崗位)不了解,無法全部達到實訓的全部目標。
培養學生專業職業技能、職業綜合素養,強化學生的職業角色,提高學生的實踐創新能力,使學校與企業之間人才供需和諧統一,酒店管理實訓教學的改進便需要大力跟進。
2 . 1 加強實訓師資建設力度
高等職業教學的人才培養目標和方式決定我們的教學應該是著重學生的專業技能培訓。實訓室師資隊伍與管理人員隊伍的建設是實訓室能否發揮其教學效用的重要保證,因此要求我們有一支科學合理、經驗豐富、高素質的實訓師資與管理人員隊伍。我們的實訓師應該是有著深厚的理論根底,豐富的教學與實踐經驗,掌握最先進的行業技能和發展動態,有一定的酒店從業經驗、技能扎實的人才。
2 . 2 加快實訓功能室改造速度
學院領導和專業老師、實訓員都應該認識到實驗室不僅是學生學習技能的場所,同時也是進行職業生涯規劃,打造合格酒店職業人才的基地。結合酒店行業發展,每年必要地資金投入,聘請專業酒店管理人員參與設計,整合原有的實訓器材用品,對原有的校內實訓室進行提質改造,逐步建設能夠滿足學生實訓教學要求的實訓室,實現教學設施與外部同步化,管理理念與世界平行化,教學過程現場逼真化。
2 . 3 瞄準市場發展, 豐富實訓內容
第2篇：教學改進意見范文
【關鍵詞】高中物理；實驗教學；問題；改進意見
物理學是一門以實驗研究為主的自然科學，物理實驗是解釋很多物理現象、驗證物理規律的重要手段，科學探究實驗的重要性被物理新課程標準多次強調。可見物理實驗在物理教學中占有重要地位。然而，受傳統應試教育的影響，大多數高中物理教學重理論知識輕實驗教學，大多數教師偏重課堂講授，忽視物理實驗教學，教師認為動手做實驗與高考是無關的，大多數教師不愿意花時間從事實驗教學。對此，筆者根據自己多年的教學經驗，列舉了目前高中物理教學中存在的問題，并就這些問題提出改進意見。
一、目前高中物理實驗教學存在的問題
（1）“試題實驗”和“講實驗”替代做實驗
試題實驗就是由實驗教師編制大量的實驗試題，讓學生通過筆答的過程來代替動手操作的實驗。講實驗就是教師通過課堂演示實驗或照本宣科地講解實驗步驟、實驗過程，讓學生根據文字想象實驗過程的教學形式。試題實驗不僅加重了學生的課業負擔，而且嚴重挫傷了
學生動手實驗的積極性和學習物理課的興趣，扼殺了學生的創造力。
（2）學校和教師受傳統教育的影響，普遍存在重理論輕實驗的思想。
相當數量的教師少做或不做實驗，放棄了運用實驗的直觀教學方法，這一現象必將嚴重妨礙培養具有創新能力的人才。教師在實驗教學的組織上，在物理成績的考核上都存在著諸多問題：實驗教學模式僵化；教學方式呆板。
（3）媒體實驗代替動手實驗
隨著現代教育技術的普及和發展，絕大多數高中學校都配備了多媒體技術教育設備，這使得一些不能用言語說清楚的事物變化過程和演示過程通過多媒體直觀地顯現出來，易于學生理解，提高了課堂效果，這是無非議的。然而，對于物理實驗教學來講，這種模式只是從過去的“黑板實驗”和“紙上談兵實驗”轉化成如今的“投影實驗”和“錄像實驗”，從而使原本鍛煉學生動手操作的親身實驗變為學生被動地接受實驗的數據和結論。
（4）實驗模式程序化
目前的物理實驗，一般都是同一個班的學生，在同一時間按照規定的程序進行的，考慮著同樣的注意事項，做著同一個實驗，實驗目的、實驗原理、實驗儀器、操作步驟都是相同的，甚至實驗數據和實驗結論也是完全相同的。這種“導演式實驗”“廣播操式實驗”導致部分學生失去實驗的興趣，總認為做實驗是在走過場。因為很多實驗都是分組進行，所以有的學生往往只看別人怎么做，自己就怎么做，也有極少數學生袖手旁觀，不留心觀察實驗，不記錄實驗數據。這種類似于機械操作“統一要求”的實驗教學模式，不僅沒有考慮學生的實際和學生發展的差異，不利于培養學生做實驗的興趣，而且嚴重影響了學生思維能力的發展，不利于學生創新能力的培養。
二、高中物理實驗教學的改進意見
（1）實驗演示方式的改變
課堂演示實驗是演示實驗的主體，課堂演示實驗的特點是緊密配合教學，原理清晰，形象直觀，易于操作，安全方便。隨著教學手段的進步，演示實驗也有多種表現形式。可以用小型儀器
放于視頻展示臺上，通過視頻轉換在大屏幕上展示。還可以組織錄像片段（錄像片可包括科學家的生平，原理的闡述，疑難的解答，以及許多演示實驗的錄像等），利用課堂上寶貴的幾分鐘，把實驗的精華部分展現給學生，同樣收到較好的效果。
（2）情感態度和價值觀的融入
物理實驗教學其教育功能是豐富的，不僅體現在本學科能力和思維的培養上，同時也體現在道德和人文素質的培養上，現簡單作如下闡述：
1.培養學生科學的思維方法，統籌兼顧、全面規劃的設計能力，
嚴謹的科學態度以及加深科學情感。
2.巾幗不讓須眉。就普遍情況而言，女生的物理思維比較薄弱，應該說我們必須為這些學生提供思想上的動力。居里夫人、吳健雄等都是激勵她們的好榜樣。在與這些女性科學家有關的實驗當中，可以比較重點的介紹她們。
（3）發揮力所能及的美育功能
可以讓學生領略物理規律本身的簡潔、對稱、和諧、統一。演示實驗中的美育因素客觀存在，教師要善于發覺，用審美的眼睛來感知美。
（4）演示實驗操作要規范，技能要熟練，現象要明顯，實驗效果要顯著
演示實驗有助于培養學生的觀察能力，因為只有通過觀察，對積累的感性材料進行科學分析，才能透過現象認識到事物的本質，進而上升到理性認識。為此，要做好演示實驗，培養學生的觀察能力，發展學生的思維，開發學生的智力。教師在做演示實驗時，操作上要規范，技能上要熟練，做到實驗現象明顯，實驗演示效果顯著。為了使學生通過觀察演示實驗獲得最佳的效果，實驗前要做好實驗計劃，為學生擬定觀察提綱，如實驗時學生觀察什么？怎樣觀察？讓學生透過實驗的現象探索事物的本質，這樣才能實現演示實驗的真正目的，充分發展學生的智力，提高學生分析問題、解決問題的能力。
（5）把“驗證性實驗”改為“探索性實驗”，更好地提高促進學生的 動手操作能力
實驗教學中，通過讓學生運用觀察、比較、歸納和類比等探究手段，通過實驗驗證提出的假設和猜想，培養探究的興趣。在條件允許的情況下，要盡可能地將“驗證性實驗”改為“探索性實驗”，這樣能使學生在教師的指導下充分參與實驗的全過程，讓學生有更多動
第3篇：教學改進意見范文
關鍵詞：專業課程 教學效果 探索與實踐
一、專業課程在高校課程體系中的重要性分析
我國高校現行課程體系設置的內容一般可以分為基礎課程、專業課程及實踐教學環節幾個部分。基礎課程一般安排在大學的一二年級。是任何大學生都必須學習的課程；專業課程則安排在三四年級，不同專業的差異就體現在大學生通過不同專業課程的學習來獲得將來從事某一特定專業的能力這一方面。
基礎課程為大學生將來深入學習某一專門知識提供了一個平臺，是非常重要的，因此，大學生對基礎課程的學習熱情自然比較高。專業課程則是大學階段繼基礎課程之后開設的專業知識方面的課程，是大學生為畢業后走上工作崗位從事特定領域的工作必須學習的專門知識的課程。大學生對專業知識掌握得扎實與否直接影響到他們能否盡快地適應將來的工作崗位。從這個意義上說。專業課程在高校的課程體系中同樣占據重要的位置，對于大學生來說，基礎課程與專業課程的學習不可偏廢其一。
二、當前影響專業課程教學效果的原因分析
前已敘及專業課程在高校的課程體系設置中的重要地位，然而不少高校專業課程的教學效果并不十分理想，其原因是多方面的，下面作一番分析。
1 大學生專業思想的影響。
專業思想是大學生對自己所學專業和學科的認識、理解和態度。是專業教育和教學的根本點和出發點。有一些大學生沒有清晰的專業意識，對專業通常缺乏全面、系統的認識，甚至對專業產生困惑，這就極大地影響了專業情緒。這部分大學生對自己學習的專業認識不深，不感興趣，有抵觸情緒，從而導致對專業課學習不努力、不認真、消極應付。當然這部分學生所占的比例相對較小，但他們思想的不穩定，在一定程度上對教師的教學及其他學生的學習產生了消極的影響。
2 教師授課方式單一，講授內容輕重不分。
導致當前專業課程教學效果不好的一個原因是：一部分講授專業課程的教師，或者沒有針對所教課程的特點采取學生易于接受的授課方式，或者講授的內容輕重不分，學生抓不住重點，產生了厭學情緒。由于專業課程是與現實的生產或服務緊密結合的，因此，對于初學專業課程的大學生來說，若缺少實踐經驗就存在一定的困難。如果任課老師不了解初接觸專業課程的大學生的心理特點，因循守舊，采用傳統的教學方法，對課程內容的輕重也不作區分，就會影響專業課程的教學效果。筆者曾在講授一門專業課程時就同一節課的內容采取不同的教學方式，結果發現其效果截然不同。
3 大學生出勤率較低。聽課效果不好。
專業課程教學的效果取決于兩個方面的因素，一是任課老師的教學態度和方式，二是學生的聽課效率，二者有機結合才能達到預期的效果。而當前的實際情況是不少的專業課程教師教學功底扎實、理論知識和實踐經驗豐富，但由于學生的出勤率低，或者是課堂上不認真聽講，從而導致教學效果不佳。教師的主要作用就是針對課程中的重點和難點進行答疑解惑，如果大學生的出勤率得不到保證，學生不去聽教師講授，那么專業課程的教學效果就會大打折扣。
4 大學生重基礎課程。輕專業課程的思想作祟。
由于目前高校一直提倡“重基礎、輕專業”，這就導致了一部分大學生的理解出現偏差，認為只要學好基礎課程。如英語、高等數學、計算機等就可以了，對專業課程的學習并不重視。一些大學生往往在專業課的課堂上學習其它內容，忽視了專業課程的學習。實際“重基礎、輕專業”指的是不要有專業思想(對某一專業不滿的抵觸情緒)，要注重基礎，注重學習能力的培養，而不是忽視專業課程的學習。
5 大學生實踐環節薄弱。
這里所講的實踐環節薄弱，主要是大學生在學習專業課程時沒有得到適當的練習，如課程設計、實驗課、課后作業。以及適合大學生參與的科研項目，等等。雖然目前各個高校都注重大學生科研能力的訓練，但是真正結合專業課程和任課老師的科研還不多。
6 課程考核方式不夠靈活。
專業課與實踐結合較緊密的特點決定了采用合適的考核方式是非常必要的。但是由于多方面的原因，專業課程的考試方式也較多地采用了傳統的閉卷筆試方式，這在一定程度上影響了專業課程的教學效果。學生只是為了應付考試而沒有從思想上認識到專業課程的重要性，缺乏學習的主動性和積極性，不利于知識的掌握。
三、提高專業課程教學效果的改革與實踐
要使專業課程的教學效果收到令人滿意的效果，需要采取一定的方法，從教師的備課、課程的授課方式、實踐環節、紀律考核方式、課程的考核方式等方面進行相應的改革。
1 講授內容的篩選與精心準備。
不同專業的專業課程有不同的側重點，任課老師應該遵循“二八”原則組織教學活動。即對一門專業課程中重要的約占本門課的20％的內容，要花總學時的80％的時間來講授；而本門課程其他的80％的內容，僅用本門課程總學時的20％的時間講解即可。專業課的任課老師在平時的教學活動中要精心準備，對所教課程的內容精講重點內容、少講或不講次要內容，對于重點、難點要求學生多做習題進行鞏固。
2 授課方式的優化。
當前專業課程的教學方式還是以教師和教材為中心，傳授知識為主要教學目標，課堂講授為主要教學方法，考試為教與學效果的檢驗手段。這種教學方式與當前提倡多樣化的教學方式顯然是不太符合的。筆者認為，在當前的形勢下，專業課程的任課老師更應該探索適合本門課程的授課方式，如啟發式教學方法、項目式教學方式、設問式教學方式、情景式教學方式等。
為了調動學生參與到課堂教學的積極性，可以采用項目式教學方法。項目教學法是以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法，它從職業的實際需要出發選擇具有典型性的項目為教學內容，通過師生共同實施這一完整的項目進行教學活動。學生被劃分到不同的項目小組，在教師的指導下，按項目要求進行資料收集、選擇、整理，通過小組成員的共同研究分析，創造性地解決問題，完成項目任務。在這一任務完成的過程中，學生積極地參與學習、自覺地進行知識的建構。這樣的教學效果當然比一味地進行知識的灌輸來得深刻、有趣，也更能調動大學生學習專業課程的積極性。
3 實踐環節的強化與指導。
這里所說的實踐環節指的是在專業課程的教學過程中涉及的課程實驗、課后作業練習及課程設計等一些實踐性的環節。對于這些實踐性的內容，專業課教師應該加強指導工作。
如專業課程的任課老師在教學過程中可視情況適當地補充一些課本上沒有的但是與實際生產活動結合的具有代表性的習題，從多角度去啟發和開闊學生的視野。對于專業課所涉及的實驗課和課程設計內容，要求學生認真 地做，避免“眼高手低”的局面，造成理論和實踐脫節。某些科研項目比較多的專業課教師，可以有意識地將自己的科研項目與所講授的專業課程關系比較緊密的部分加以分解。作為綜合性的作業或者是論文布置給學生。從而充分調動學生學習專業課程的積極性。這樣做的目的是為了更好地促進正常的教學活動。做到教與學的統一。只有注重平時的教與學才能使學生比較牢固地掌握專業知識。
4 采用靈活的紀律考核方式。
學生的出勤率是保證教學效果的前提。一位專業課教師課程內容準備得再充分，授課方式再先進。但是學生缺課率較高，那么教學效果也不會好，從而造成教學資源的浪費。因此，必須采取有效的紀律考核方式，督促學生到課堂聽課，保證教學效果達到良好的目標。
教師常采用課堂上點名的辦法檢查學生是否到課堂上聽課。因為最終的課程總成績包括平時成績和最后的考試成績兩部分，課堂點名不到的學生的平時成績將會受到影響，對于缺課達到一定的學時數的學生，學校規定將不允許其參加課程結束后的考試，所以這對故意逃課的學生有一定的威懾作用。但問題是現在學生比較多，點一次名需要花費不少時間，在專業課程課時日益壓縮的情況下，將會影響寶貴的教學時間。
筆者結合教學實踐探索出了一套行之有效的，能避免學生故意逃課，又不占用太多課堂時間的紀律考核方式。該紀律考核的具體做法是，課上任課老師自己準備紙張，讓學生自己在紙上簽名，然后任課老師將學生的簽名收回后再抽查進行核對，這樣不僅能節省專門用于點名的時間，而且能更加有效地督促學生到課堂聽課。
5 課程考核方式的多樣化。
課程考試是為了檢驗教學的效果，以前單純的閉卷筆試的考試方式不利于調動學生的學習積極性，同時也容易陷入應試教育的模式。筆者認為應針對不同的專業課程，采取不同的考試方式，如開卷考試、閉卷考試、半開卷考試方式及學生參與命題的考試方式等。改革考試方式的目的是讓學生深刻地認識所學專業課程的重要性，從而有利于學生考試前有重點、有目標、系統地進行復習，真正掌握課程的重點內容和精華。
四、結語
促進專業課程的教學效果需要教師、學生的共同努力，但關鍵要靠任課老師想盡一切辦法，從專業課程的授課內容、講課的方式、紀律的考核、考試方式的改革等方面加以改進和優化，提升教學效果，讓學生掌握本門課程必備的知識。
參考文獻：
[1]黃解軍，袁艷斌.大學新生專業思想教育的思路及對策[J].當代教育論壇：校長教育研究，2007，(8).
第4篇：教學改進意見范文
關鍵詞：小學美術；教育；創作；繪畫
中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0154
一、小學美術教育的重要意義
在2000年我國制訂的《九年義務教育全日制中小學美術教學大綱》中對美術教學的基本目標是：通過美術教學,培養學生對美術的興趣與愛好；學習美術的基礎知識和基本技能；培養學生健康的審美情趣和良好的品德情操；培養學生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創造能力。
兒童是人類生命的延續，也是人類的未來。兒童教育是整個教育事業的基礎，教育事業發展的好與壞，直接關系到他們的發展，甚至關系到人類文明的進步，而美術教育作為一種有效的教育手段，對兒童的邏輯能力、創新能力與審美能力的培養起著重要的作用。著名藝術家豐子愷先生說過：“我教藝術科，不求學生作直接有用之畫，但求涵養其愛美之心。能用作畫一般的心來處理生活、對待人生，則生活美化，人世和平。少兒美術教育，應當是啟迪心智、培養愛心的教育，至于將來能否成才成家，那要看孩子日后的發展，由他們自己決定。對大多數孩子來說，藝術不過是一種素養而已。”
何謂審美能力？簡單地說，就是要明確什么是美，什么是丑？雖然我們無法對它做出一個完美的定義，但可以肯定的是，審美能力對于一個人陶冶情操、啟迪智慧具有重要的作用。審美能力的高低在一定程度上可以代表一個人的觀察力、想象力、創造力的高低。
因此，教師應在平常多加強學生對藝術作品的欣賞，如繪畫作品、音樂、舞蹈、歌劇等，從小積累自己的審美經驗。兒童時期，是最容易接受新東西的時期，也是人類藝術才能開始嶄露頭角的時期，在這一時期對他們進行美術教育是極其重要的，也是最有效果的。
美術教育對于培養學生的創造性具有促進作用，其中，圖畫、手工教育能夠協調發展學生的視覺、觸覺的反應能力。因此，美術教育不容忽視。
二、小學美術教育的現狀分析
1. 小學美術教育的盲目性
在大多數的小學中，美術被當做副科來對待，一周只有一節甚至兩節小課，在臨近考試的時候，美術課常常會被語文、英語、數學等“主科”搶占。即便是能夠正常上課的一些小學，美術課也只追求能上就行，至于上得好、上得壞，沒有統一的標準來衡量。于是，導致大多數的美術教師在上課之前，才從一些美術課本上找一幅圖片，匆匆地畫到黑板上由學生模仿。試想，這樣的教學態度、這樣的教學方式，怎么能夠提升學生的審美能力、創新能力呢？
2. 小學美術教育的“高消費性”
眾所周知，美術同語文、數學不一樣，學美術需要工具，需要材料，尤其是隨著小學美術教材的內容越來越豐富，每一堂課、甚至是每一幅畫都需要學生準備不同的美術工具和材料，這對于城市學生來說也許不算什么大的問題。但是，筆者曾經在農村支教過一段時間，對于農村的小學生來說，他們甚至連二十四色的彩筆都沒有見過，更不用說水粉或者其它美術用品了。
3. 教學方式落后
教學方式落后的表現為：教學只是教授學生們畫畫的基本知識，教室是唯一的教學場所、教材是統一的樣本。許多美術教師過于依賴課本，將一些傳統的、甚至是過時的評價與欣賞角度教給學生們，并強制讓他們接受。
三、改進小學美術教育的幾點意見
1.針對美術教育的“高消費性”。首先，主管教育的各項機構要有服務意識，要有犧牲意識，要主動擔負起應有的責任。因此，教育監管部門要從管理型向服務型轉變，為農村小學美術教育發展辦實事、辦好事。其次，相關機構可以成立美術用品基金會，爭取社會、企業的資助，以專門解決農村小學美術教學中學習用品不足的問題。
2. 針對教學方式落后的問題，學校要保證農村小學美術的正常教學秩序，解決教學配套設施和美術教師這兩個基本教學要素短缺的問題，而這兩個問題從根本上說都源于教育投入的不足。
筆者經多次考察發現，許多城市的小學都配備有多媒體設施，而在鄉鎮小學中，多媒體教學的普及率基本上是零。亟需教育部門加大投資力度，使學生真正受益。
3. 改變傳統教學方式，教師要多鼓勵學生，多讓學生充分發揮想象力及創造力。小學教師在指導兒童作畫時，可以選定主題設計問題，鼓勵學生積極思考、想象，支持、引導他們大膽地發表見解，從而進入繪畫情景。
參考文獻：
第5篇：教學改進意見范文
關鍵詞： 藝術理論課程 實踐教學 改進與創新
藝術理論課程作為藝術類院校的專業基礎課程，經過多年來教學一線專家學者的研究實踐，具備體系穩定、內容統一、框架結構合理等優點，但隨著藝術門類的不斷發展和兼收并蓄，藝術與大眾生活的距離日漸拉近，該課程已不再局限于藝術類專業的學生，而是作為審美教育和素質培養課程在國內高校普遍開設。這一現狀使得該類課程原本的教學模式發生了多個環節的改變，而其教學實踐自然也要做出相應且必要的調整和改進。
一、藝術理論課程教學現狀分析
雖然該類課程的開設已趨向常態化和普遍化，但由于授課對象的復雜性、教學安排的差異性等多種因素，藝術類院校藝術理論課程的授課效果存在不盡如人意和不可預見的情況。究其原因主要有以下幾方面。
1.課程安排的時間不同。部分專業會把課程安排在大一第一學期，學生剛剛跨入大學校園，學習態度積極上進，對課程會在抱有很大期望值的基礎上認真對待，但授課效果并不與出勤率成正比，主要是因為學生理論基礎較差，思維尚未脫離高中相對刻板的應試教育模式，缺乏開闊的眼界，不能夠觸類旁通地主動探求理論知識并運用于今后高年級的學習實踐，對相關內容基本停留在死記硬背或淺表化理解的層面；還有部分專業出于學生報考研究生專業方向的考慮，把課程安排在大三年級，高年級授課情況出現了兩極分化，想要考研的學生會全情投入但目的性太強，只關注考研范圍內的理論問題而不愿花費時間靈活結合實踐，而多數不打算考研的學生則已把關注重點放在實踐應用型課程和實習找工作等方面，缺乏安穩坐在教室聽理論課的耐心，這同樣對課堂授課效果產生了不好的影響。
2.開設課程的專業不同。不同專業的學生知識水平參差不齊，尤其是藝術類專業的學生，其興趣愛好和知識關注的側重點更是有著明顯的差異，加之藝術類學生形象思維和實踐動手能力強，但缺乏理論研究能力，邏輯思維相對較差。此外不同專業學生在面對同樣的教材和內容，缺乏靈活性和專業針對性，容易形成接受層面的偏差現象。因此，在接受傳統理論教學內容時，學生的學習態度、投入程度、積極性和理解領會能力都不盡相同，加上近年來藝術類院校多受重技藝實踐輕人文修養理念之影響，從而使課程的授課效果大打折扣。
基于上述原因，加之近年來藝術類院校整體環境和學習風氣的影響，學生在學習理論課程時普遍態度消極、思維僵化、理解膚淺，因此如何應對新形勢下藝術理論課程的課堂教學，積極嘗試教學實踐改革，有效改進藝術類院校學生學習藝術理論課程的態度和效果，顯著提高學生的人文素質，已成為任課教師亟待解決的嚴峻課題。
二、課程教學方法的改進實踐
基于藝術類院校藝術理論課程授課對象的文化基礎、所在年級、先修課程、專業特長、理解能力和興趣點等多方面都存在差異性和復雜性的特點，為了達到預期的教學效果，切實提升學生的人文素質，培養學生對于藝術的喜愛和審美情趣，引導學生提高自身對于藝術的鑒賞力，樹立正確的藝術觀，筆者作為長期擔任《藝術概論》課程講授工作的教師，在教學實踐過程中通過不斷摸索，同時積極聽取同行和學生的意見建議，兼收并蓄，總結出以下改進經驗。
1.教學內容的改變
《藝術概論》作為專業基礎理論課程，其最突出的特點就在于其較強的綜合性和涵蓋性，因此在授課過程中要注意內容的靈活調整。本課程最基本的內容主要是圍繞艾布拉姆斯提出的藝術四要素坐標圖中的四元素展開，包括藝術本質、藝術創作、藝術作品、藝術接受、藝術的發生發展和藝術的門類劃分等重要組成部分，其中前四部分是藝術系統的核心組成。對于該課程的教材選取，基于教材地位和內容的考慮，王宏建主編、文化藝術出版社出版的《藝術概論》和彭吉象著、北京大學出版社出版的《藝術學概論》一直以來都是大多數藝術類院校的首選，這兩本教材同時也是國內多所藝術類院校藝術專業研究生考試的指定參考書目。
但是，在該課程的授課過程中，如果僅僅拘泥于教材內容進行講授，則很容易引起學生的厭學和懼怕心理，尤其是對于剛跨進大學校園的大一年級學生來說，要接受具有深度的藝術理論有一定的挑戰性，因此在教學中盡量要做到問題意識的導入，將枯燥的理論與藝術作品案例緊密結合，深入淺出，提高學生的學習興趣和理解能力。同時，由于教材本身的局限性，部分內容相對陳舊，面對當下藝術發展的現實狀況，對于一些前沿內容的補充和更新不能夠及時增補和修改，理論往往處在相對滯后甚至失語的狀態之下，在對學生的知識傳授上容易造成與時代和學術背景發展脫節的問題，這就要求授課教師在教學實踐中能夠與時俱進，結合學生感興趣的藝術作品案例和時下關注度較高的熱點問題進行分析和討論，從而體現該課程的前沿性和時代性。
我在教學實踐中對課程內容進行了較為合理的調整，力求在保有原有合理框架的基礎上，增加相關學科的前沿知識，例如補充藝術史料、藝術種類發展、藝術的全球化與本土化、前衛藝術作品賞評、藝術市場發展繁榮對藝術商品性的影響，以及藝術與技術、網絡藝術等內容，針對一些熱點問題適當結合專業針對性強的作品案例進行解析。例如學生常常會對當下的很多現成品藝術、行為藝術等新興藝術種類感到困惑不解，在講解時適當結合具體案例，融入作品創作的時代背景、藝術家的創作心理、藝術作品內涵等不同因素的全面分析，有助于引導學生對于該類作品的認知和判斷，從而形成個人的審美標準和藝術觀。
此外，由于該課程面對的授課對象具有專業種類多、專業性強的特點，因此必須考慮在教學活動中根據專業差異在內容上選擇和倚重的標準，體現教學內容與教學對象專業結合的緊密性，并適時靈活地調整教學方法，做到因材施教，實現教學效果的最優化。例如在教學過程中面對戲劇影視文學專業的學生在盡量多結合影視作品案例進行講解的基礎上，適量融入美術和音樂等其他藝術種類案例，既容易引起學生的認同感，又能夠拓展他們對藝術作品的認知，充分掌握較為全面的知識。而面對美術和音樂專業的學生，教學中的作品案例側重點自然要放在美術和音樂作品與其他藝術種類作品相結合的基礎上。
2.教學方法的改變
由于授課對象的復雜性和專業性，加上教學內容的靈活調整，傳統的單向度授課方式已在大學課堂上面臨被淘汰的危機，尤其是藝術類專業的學生，更傾向于實踐操作和動手能力，面對傳統的填鴨式教學更多的學生會選擇逃避或持有抵觸心理。因此在實際教學過程中，必須擯棄原有相對刻板和僵化的理論課教學模式，融入更多趣味性、參與性話題以引起學生的興趣，活躍課堂氛圍。
首先要注意講授與課堂實踐的緊密結合，在有限的課堂時間里引入問題意識，課前用問題來引起學生的注意和思考，講授過程中帶領學生通過生動有趣的作品案例去理解理論并將其融會貫通，學會舉一反三地解答問題，在講授期間不定時的提問，一方面能夠使學生處于相對緊張的亢奮狀態，另一方面也有助于學生掌握答題思路，提高個人對于理論問題的領悟能力；同時要改變傳統“一言堂”的課堂模式建立雙向式交流，教師要善于打破講臺界限，走下講臺與學生“親密接觸”，坐在一起討論問題，也可以把學生請上講臺闡述個人的看法和思考，或者表述對于某件藝術作品的評價，甚至可以在討論過程中將意見和觀點分類進行辯論式的討論。這些互動式教學的方法不但能夠活躍課堂氣氛，還能夠調動學生參與教學的積極性，加深學生對藝術作品和理論的理解，實現共性和個性的統一，使教學效果也有很大改觀。例如在講授藝術的門類劃分章節內容時，完全可以提前對學生分組安排任務，在澄清藝術門類劃分的大致標準和關注重點之后，針對個人興趣點準備相應的藝術種類作品，屆時把講臺交給學生，由學生來展示他們精心制作而成的課件或者電子書，不但為學生提供了在全班展示自我的平臺，還促進了師生之間的互動交流，同時在集思廣益的過程中，教師自身的知識面也得到了拓寬，可謂是一舉多得。
其次，切實有效地利用校園本土資源，從硬件設備來講，可以充分利用多媒體教學手段的多樣性，將晦澀的理論和概念與形象的圖片、音樂和視頻資料結合起來，給學生提供一個全方位感受藝術的環境，調動和喚醒學生在聽講時感官的全面參與，從而激發學生的學習興趣，改善教學效果。同時還可以充分利用藝術類院校的專業化優勢，學校常常會舉辦不同專業的作品匯報展示活動，在教學過程中可以組織學生不定期、有針對性地觀展并與創作者面對面交流心得，不僅能夠提高學生的專業技能，結合相關理論對作品進行賞析和評判，實現了理論與實踐的有效對接，還打破了傳統課堂的時空局限，有助于達到提高教學質量和激發學生學習專業的積極性的目標；此外可發揮我院專業師資力量較為雄厚的優勢，有針對性地將相關專業的老師請進課堂，開設小講座和專題討論，充分調動學生學習理論的積極性和興趣，培養他們的思辨能力和活學活用的能力。
3.考核方式的改變
藝術理論課程一貫以來的考核方式是閉卷考試，對于大學生來說閉卷考試往往意味著死記硬背，考試的結果往往與學生平時的課堂反應不成正比，不能夠真正體現學生對于課堂內容的吸收和領會程度。因此，出于學生實際情況的考慮，本課程對考核方式和評估標準做出了嘗試性的多元化改變，力求打破原有試卷考試一刀切的考核方式，在考核方式上實現四方面的結合：一是課上與課下結合，課堂即興發言和回答問題與課后思考作業緊密結合，調動學生參與課堂的積極性，課后還能夠舉一反三，進行相關內容的復習。二是平時與期末結合，針對當前大學生尤其是藝術類學生曠課率高的嚴峻現實，將平時成績與期末成績的比重根據專業特色和平時作業的內容作靈活調整。打破傳統的期末成績比重過大的模式，期末試卷考試將不再作為核算該課程成績單一和絕對的考核標準，一方面力求用內容吸引更多的學生融入課堂，另一方面也對部分平時缺勤次數多指望期末考試合格就拿學分的學生起到警示和約束的作用。三是理論與實踐結合，在講述與學生專業相關的藝術門類時，鼓勵學生進行藝術作品的創作實踐和課堂范圍的交流展示，提交原創作品也成為取得成績的途徑，學生參與的積極性很高，在作品展示的過程中不但能看清自己與他人的差距，有效提升個人專業能力，還能保證課堂教與學的雙贏效果，利于今后的課程拓展。四是共性與個性結合，藝術類院校的學生普遍存在個性突出、特立獨行、不愿受約束、思維活躍的特點，上述特點如果能夠有效合理地引導和利用就能收到意想不到的效果。在本課程的教學實踐中應該適當關注個別個性突出、有想法的學生，通過他們的方式方法表達觀點，既要注重宏觀掌控，又要適當鼓勵個性的培養，將日常教學中學生個性發揮的閃光點與平時成績掛鉤，既是對課程考核方式的創新，又是對學生個性的正面引導和合理保護。
所謂教無定法，作為在藝術類院校長期擔任藝術理論課程教學任務的教師，我們唯有從教師“傳道、授業、解惑”的本職出發，吃透教材，充分占有相關資料和參考文獻，在課程內容爛熟于心的基礎上，緊密結合時展和學術研究的前沿性。與此同時還要研究學生，真正做到有針對性地因材施教并寓教于樂，最大限度地達到預期的教學效果。當然，筆者結合個人教學經驗和借助“他山之石”總結的上述教學實踐方面的改變，僅僅是一種試探性的嘗試，還需要在未來的教學中不斷驗證和完善，更期望能拋磚引玉，獲得更多的先進經驗交流和學習。
參考文獻：
[1]阿萊斯?艾爾雅維茨.劉云迪譯.全球化的美學與藝術[M].成都：四川人民出版社，2010.
第6篇：教學改進意見范文
大學實踐教學是指高等學校根據其培養目標的要求，組織和引導學生參與各種實踐環節并使大學生能從中接受教育、培養綜合素質的一類教學活動[1]，是全面實施素質教育，培養學生實踐技能，創新能力，科技素質的重要部分，是任何教學手段都無法代替的[2，3]。一般來說，需要有特定的實驗儀器，才可開展實踐教學[4]。盡管越來越多的廠家開始從事教學儀器設計、生產[5]，現有的實驗儀器功能仍無法完全滿足不同院校、不同專業、不同層次和不同要求的實驗教學要求，特別是大氣探測、雷達氣象等相對冷門的大氣科學專業在開展實踐教學時，往往因為實驗儀器的限制而使實踐教學的效果受到了影響。
解決這個問題的一個有效辦法，就是開展實踐儀器自制，研制滿足特定實踐目的的實驗儀器。本文根據本單位的實際情況，對實踐教學中普遍存在的主要問題進行總結，進而分析開展儀器自制的對推動實踐教學改革的意義，最后對開展儀器自制過程中需遵循的一些基本原則進行了探討。
一、實踐教學存在的問題
素有“中國氣象人才搖籃”之美譽的南京信息工程大學不僅有大氣物理與大氣環境重點開放實驗室、綜合觀測培訓實習基地（南京）等與中國氣象局共建實踐基地，還有大氣科學與環境氣象實驗教學中心、大氣科學與氣象信息虛擬仿真實驗教學中心等國家級實驗教學中心。盡管每年都有大量資金用于實踐教學儀器購買，但仍無法與日益更新的大氣探測技術同步。總的來說，在實踐教學中主要存在一下問題：
1.實驗儀器設備陳舊，與業務單位要求脫節。隨著科學技術的飛速發展，氣象業務單位的儀器設備也隨之進行了更新換代。如在2000年左右，全國地面氣象觀測站開展了自動氣象站的正式業務運行，而在2010年左右，各臺站又進行了新型自動站的升級，不僅對原有自動觀測進行了技術改造，還新增了能見度儀、稱重式雨量計等最新的觀測設備。然而目前用于開展實驗教學的儀器，大多還未來得及進行升級，從而造成了與業務單位實際情況的脫節。
2.儀器設備數量不足，影響實踐教學有序開展。由于實驗教學經費的實際投入與實踐教學發展的不協調，使得現有實驗設備配置無法達到國家對實驗課程裝備的要求。為了保證實踐教學的開展，通常采用分組或增加分組數的方式進行實驗。這不僅可能影響學生實驗的積極性，指導教師也不得不花費更多的時間用于協調實踐課程的開展，這對實踐教學的有序開展造成一定影響。
3.實驗項目種類不足，影響學生綜合素質提高。實驗教學經費投入不足還會帶來實驗項目貧乏的問題。長期以來，實驗室只能開設驗證性和演示性的簡單實驗，而對于綜合性的實驗往往無法開展，這會對學生的學習興趣和教學效果產生影響。傳統的實踐教學一般會告訴學生如何開展實驗，因而學生不需再去查閱資料以及開展獨立思考，影響了學生綜合素質的提高。
4.儀器故障維修困難，技術人員難以自行維修。實驗儀器設備生產廠家的實驗儀器設備普遍存在集成度高、技術公開不完全、售后服務不及時等問題，當出現故障的時候，實驗技術人員很難及時、快速地對故障進排查與檢修。同時，有些儀器由于使用年限過長，儀器廠家也再提供技術無法，實驗技術人員不得不花費大量時間對進行儀器進行研究與維修。
二、開展儀器自制的意義
儀器設備是開展實踐教學的重要前提，但現有的教學儀器普遍自動化程度高、集成化程度高，同時價格也相對較高。因此，充分利用現有技術資源，因地制宜，開展針對性強的實驗設備自制，具有重要的實際意義：
1.可緊跟技術發展，保證設備及時更新。實驗教學儀器專用性強，社會需求量小，導致儀器廠家不可能完全滿足高校實踐教學的要求。因此，通過設備處、教務處等相關管理部門進行設備更新改造立項、獨立實踐課程改革立項、教學改革立項以及學生創新學分實踐立項等方式，充分調動教師與學生的積極性，對優勢力量進行集，開展實踐儀器自制。從而使教學儀器不僅針對性性強，而且可隨時更新，這就可保證教學設備及時與最新技術保持同步。
2.可利用有限資金，研制足量教學設備。如前所述，實驗教學儀器專用性強，社會需求量小，從而導致價格往往較貴。而資金不足是高校實驗室建設普遍存在的問題，在學生規模未大幅縮減的當前，教學設備的臺套數遠遠無法滿足實踐教學的實際需要。由于儀器自制最大的支出是元器件的購買以及設備的代加工等，這些支出與設備的市場價值相比，一般不及1/2，甚至不及1/5。這就使得可用有限的資金，得到2倍甚至是5倍以上的設備數量，從而大大地增加了儀器臺套數，使實踐教學需求得到滿足。
3.可針對教學項目，進行設備系統定制。市場上實踐教學儀器雖然很多，但真正和各院校的實際教學緊密結合的不多。同樣一門課程，在不同學校、不同專業或不同層次的要求不同、重點也不同。同時現有的實驗儀器大多是常規設備，很難完全滿足各個層次的教學需求。通過開展教學儀器自制，就可根據實踐教學的實際需要，對教學設備進行自我定制，同可考慮現有的設備，在兼容性上做全盤考慮，既滿足了新的教學需求，也使原有設備發揮了作用，使其通用性和靈活性得到提高。
4.可自行開展維護，保證故障及時排查。實踐教學儀器設備的生產廠家為了滿足不同院校的不同需要，顯示其產品的優越性，往往給儀器設備設計了多而雜的功能，并且高度集成化，從而導致實驗技術人員無法及時對出現故障的儀器進行維護，影響實踐教學的正常開展。而自制的教學儀器，實踐指導老師一般就是儀器的開發人員，對儀器的結構、原理都非常清楚，能針對故障儀器呈現的現象快速準確地對成因進行判斷與排查，可有效地縮短儀器維修所需的時間，既有效保障實踐教學活動順利開展，又有利于實驗室的管理。
5.可增強研發力量，促進技術持續發展。通過組織儀器自制，不僅能針對特定的實踐項目，對教學儀器進行定制，還能較好地為促進科研成果向現實生產力轉化方面探索出一條可行之路。同時，在廣泛開展自制教學儀器活動，不僅使理論知識水平和科技攻關能力得到了提高，其成果也可在提職、晉升和崗位評定中起到重要作用，對穩定實踐指導教師隊伍，調動技教師參與實驗教學改革的積極性方面起到了很大作用。
三、儀器自制的基本原則
1.自制與采購互補。通用儀器由于市場規模很大，涉及的研究設計公司很多，總體投入大，所以產品質量比較可靠，同時又有較高的性價比；而實踐教學中所涉及的專用儀器由于市場規模較小，涉及的公司較少，由于競爭不充分而導致價格虛高，同時穩定性也差。因此我們在開展實踐教學儀器自制時，要遵循自制與采購互補的原則，即：對示波器、萬用表等通用設備盡可能采用市場采購的方式，而對于針對性較強的專用儀器，則采用購買成熟器件進行組裝或通過外包代工的自制方式。
2.安全與質量優先。若在自制過程中選用的成本很低的較差器件，就有可能會給實驗帶來不便，同時還可能影響實驗的安全和實驗效果。因此盡管在儀器自制過程中可能會面對經費不足的問題，但實踐教學儀器的主要使用對象是廣大學生，而且通常是近距離的使用，自制的實踐教學儀器首要問題必須是要保證使用安全。在確保安全的情況下，針對實踐教學的需要，在有限經費范圍內，盡可能地提高儀器質量，方可保證實踐教學的有序開展。
3.夠用與節約并重。在儀器制作過程，必須遵循夠用、節約的原則，對一些基礎的、對儀器設備要求不是很高的實驗室，只要滿足基本要求即可，以使有限的實驗經費效益最大化。
4.教師與學生參與。實踐教學儀器的自制，需要教師帶領學生共同參與。首先，教師教學任務繁重，由其單獨完成大量的設計工作會顯得力不從心。其次，通過參與儀器研制，學生可以學習許多實踐經驗，學生的積極性和創造性得到充分發揮。第三，學生通過參與儀器的研制，可對儀器的內部結構有更深入的了解，從而幫助學生在實驗時能有更深刻的認識和理解。
第7篇：教學改進意見范文
一、當前國際投資學的教學問題
（一）重理論輕實踐
當前的高校教師大多是采用“從高校到高校”的模式：即從高校畢業直接到高校任教。這其中的弊端就是：其一，從高校到高校，使教師缺乏對社會的全面認識，缺少將理論轉化為實踐的經歷，由于教師自身沒有足夠的實戰經驗自然也無法在教學中將理論與實踐相統一；其二，高校教師由于受到職稱評定等因素的影響極為注重科研成果以及教研成果，而這些成果多為理論性成果，這使得高校教師更加不重視實踐的重要性，極其容易導致高校教學過程中忽視實踐教學。
（二）重講授輕練習
客觀方面，縱觀當前的各類國際投資學教材，不難發現此類教材往往大篇幅介紹名詞定義、發展歷史、概念分類、形成原因、基本特征等基礎性理論。時事案例微乎其微，且常常一筆帶過。課后習題多為名詞解釋、簡答等理論性題型，由于教材設計的不合理客觀上導致當前的國際投資學教學過程中出現重講授輕練習的問題。
主觀方面，由于日常生活所能接觸的國際投資業務甚少，因此國際投資對學生而言是抽象的。此時，教師的教學顯得尤為重要。但是許多教師混淆了“重要”與“依賴”的概念，過分強調教師在國際投資學教學過程中的“教”，認為這就是教學重要性的表現，忽略了學生在此過程中的“學”，而這直接導致學生過分依賴教師。教師一味的“教”，信息量是巨大的，過量的信息會導致學生的學習效率低下，嚴重影響學習質量。還有一部分教師則“害怕”學生提問，練習量增加以后，必然會有部分學生會對練習題的答案存在疑問，此時有些習題的解答需要教師有全面系統的金融學、國際貿易學、經濟學甚至財政學、會計學等相關知識作為基礎，許多教師擔心無法正確全面的回答學生的問題，因此刻意減少習題量。
（三）重傳統輕創新
在國際投資學的教學過程中，許多教師對教材“絕對崇拜”，過分依賴于教材內容，甚至案例分析、論述都要求按照教材的思路來解答。在這樣的教育模式下培育出的大學生，缺乏應變能力，沒有創造能力，更能沒有創新思想。大學教師的教研工作就是要不斷的改革不科學的教學方式和教學思想，引入有利于學生能力培養的教學模式。我們要培養的不是知識性人才而是能力型人才，這種重傳統輕創新的教育方式必將大幅降低學生的社會適應能力以及獨立思考解決問題的能力。時代在改變，國際投資格局在不斷的變化，“以不變應萬變”的傳統教學模式已經不能適應日新月異的當代國際投資發展的需要。
二、改進國際投資學教學方法的建議
（一）試行“模擬實戰式”教學
在做好基礎理論教學的基礎上，教師應結合課程內容，借助模擬操作軟件，讓學生以理論知識為基礎，獨立完成模式實戰訓練。這不僅鞏固了學生的基礎知識，同時還提高了學生的實踐操作能力。例如講到國際投資學中的金融資產部分時，可引入股票、期貨等模擬操作平臺，結合課本中的股票、期貨分析，由學生獨立操作完成交易，還可組織股票、期貨操作比賽，增強學生的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。此種方式不失為一種成本低、風險低、效果優、效率高的“社會實踐”。
（二）推廣“案例式”教學
“案例式”教學要求教師準備與教學內容相關的典型案例，通過分析案例強化對基礎知識的掌握。在國際投資學的教學過程中，教師可將與書本相關的國際投資經典案例提供給學生，讓其獨立思考。例如講到國際投資環境問題時，可向學生介紹當代中國的國際投資環境變化，讓學生思考中國的國際投資現狀與中國國際投資環境的改變有何相關性。
在推廣“案例式”教學的過程中需要注意以下問題：首先，所選案例必須有真實性，可以通過世界投資報告、博鰲論壇、世界銀行網站、中國商務部官方網站等收集信息；其次，所選案例需要有時效性，為了最大程度的貼近現實、學以致用，教師在選擇國際投資案例時，應盡量選擇當前的時事熱點。最后，所選案例應有典型性，缺乏典型性的案例往往讓學生無從下手，達不到預期的訓練目的。
第8篇：教學改進意見范文
關鍵詞:計量經濟學 問題 建議
一、計量經濟學教學中存在的問題
1、課程教學定位不明,缺乏專業針對性。以我校為例,《計量經濟學》是工商管理、國際貿易、信息管理、會計、物流管理、市場營銷等專業的必修課程。然而不同專業對計量經濟學課程的要求不同,如信息管理、物流管理、國際貿易等專業要求定量分析較多,應以理論方法為主,而工商管理、會計、市場營銷等專業則應以實際應用為主。并且,每個專業都有其專業特點和要求,必然導致計量經濟學在各專業的應用和應用程度有較大的區別。然而,現有計量經濟學課程的設置、教材建設、教學大綱的規范都過于泛化,難以適應專業需求。特別是教學案例的分析,此專業學生聽彼專業的案例,往往會聽得云里霧里的,結果不能激發學習的興趣,所以學校在安排課程時應盡量一個專業一個班,而不是多個專業一起,應根據不同專業學生設置教學案例。
2、教學方法與教學手段單一化。目前,計量經濟學教學方法或教學手段大體經歷了由黑板教學到黑板與多媒體結合,再到多媒體教學的過程。黑板教學多側重于計量經濟學基礎方法的數學推導和邏輯推理,而多媒體教學則更多以PPT的板書方式、計量軟件輔助教學來展開計量經濟的學習。現在比較受推崇的教學方式是黑板與多媒體教學相結合的模式,只有在必要時才會用黑板表達相關方法的基本數學原理。一般院校要求計量經濟學課時至少要48課時,有的甚至要96課時。那么,對于如此復雜的課程來說,要想在短短的48課時內講完一元或多元線性回歸、非線性回歸、虛擬變量、異方差、自相關、多重共線性、聯立方程和時間序列等內容,來配合事先擬定好的教學進度計劃,就算是從事多年計量經濟教學的教師也要花費大量時間來掌握教學內容、各知識點之間的邏輯、重點和難點,何況那些專業基礎知識不是很扎實、剛剛接觸計量經濟學的學生,他們只能被動地去接收老師所要傳達的所有信息,難吸收、理解這些信息的內容和作用,更無從談其應用。
3、輕能力培養與實際應用。學習計量經濟學的最終目的是要學會應用。然而,現在普遍存在的現象:大多數學生不會應用倒還算是小事,更甚者是根本就忘記計量經濟學內容。造成這種現象的原因可能有:(1)缺乏研究創造性培養,這一點主要體現著案例教學上。現有計量經濟學所提供的案例都是與章節內容緊密相連的,但多數案例仍然過于簡單化和抽象化,沒有給予學生充分挖掘的計劃,而使案例教學流于形式。我們知道,計量經濟學講究的是由問題入手,然后選擇變量—設計模型—收集、處理數據—建立模型—模型檢驗的過程。以GDP數據處理為例,學生首先應該判定GDP是按可比價格計算,還是按現行價格計算的;然后要檢驗這個數據是不是存在異方差性、自相關性等問題;最后,通過相關方法的解決處理,才能用這個數據去分析問題。而事實是,我們把所有可能面臨的問題都想到了,都提前做好了,那么學生在做案例時就像填空一樣,機械地完成教學內容的每一步,仍過多采用死記硬背的方式,這樣既達不到計量經濟學習的目的,也不能鍛煉學生研究問題、分析問題的能力。(2)計量經濟學的理論課與實踐課銜接性不強。應用計量經濟學除了要學會計量方法,還要學會相關計量軟件(如Eviews,Stata,SAS等)操作與分析。然而,現在問題是計量經濟的理論課與實踐課銜接性不強:一方面是由于教學計劃導致的,48課時除了要上理論課,還包括實踐課,這就很難兩者兼顧;另一方面就是學校的教學條件跟不上,如實驗室太小,計算機太少,一次安排不下很多人上機等情況,這樣分批次就會影響教學內容和教學進度。再者,課堂上老師與學生互動環節較少,學生演示機會不多,也會降低其學習計量經濟的興趣,課后不愿動手去練習操作。
二、計量經濟學教學的若干改進建議
1、合理安排課程設置。《計量經濟學》是一門綜合性較強的課程,要求學生具有宏微觀經濟學、高等數學、矩陣代數、概率論與數理統計、經濟統計學等先修課程的良好基礎。許多老師都會有“難教”的感覺,一方面可能是因為學生的基礎知識不夠扎實,但作者認為也與專業培養方案的設置有關。比如大一、大二期間學習高等數學、宏微觀經濟學、矩陣代數、概率論與數理統計和統計學的學習,大三第一學期就應該緊接學習計量經濟學,而不是將計量經濟學安排在大四,這樣學生就會很快投入到計量經濟學的學習中,容易理解和吸收,而不是找尋或重拾學過但已忘記的內容。再者,我在教學中就碰到過將統計學與計量經濟學安排在同學期同時開課,甚至統計學比計量經濟學晚開課,這樣就給計量經濟學老師授課時帶來很大的困難,在講授過程中還得兼顧統計學基礎知識的講解,不但占用計量經濟學的授課時間,也會打亂教學大綱安排,嚴重影響教學效果。公務員之家
2、強調專業教學。這樣做主要是比較有針對性,將計量經濟學的理論內容與專業案例相結合,激發學生學習的興趣,了解計量經濟學在本專業哪些領域應用,如何應用,怎么實踐等,從而克服計量經濟學“難學”、抽象而模糊或無從下手的局面。以國貿專業為例,就會根據專業背景選取實際利用外資額(FDI)對經濟增長的貢獻、影響等問題來研究,既從定量角度讓學生真正了解貿易對中國的影響情況,又將所學計量經濟的內容融會貫通,并且一個案例的分析還能啟發、衍生出新的問題,就可以跟學生共同探討、研究,增強相互之間的溝通,有利于促進學生自發去學習本門課的興趣。
3、重視啟發教育。計量經濟學本質上是一種分析問題的工具,那么就需要去激發學生的主觀能動性,去激發學生的探索精神,才能充分展示計量經濟這門工具的有效性。為此,要重視研究性學習、探究性學習、協作學習等現代教育理念在教學中的應用,如展開課程論文研究與寫作等形式。老師通過有針對性地講解哪些是好的選題,哪些是不好的選題,這一選題的目前研究現狀及存在問題,然后以問題出發,結合所學的計量經濟內容讓學生參與、判斷、分析這些問題,這樣一方面可以培養學生獨立思考的能力,另一方面學生就會改被動變主動,積極去學習。此外,計量經濟學教材的選取也是很重要的,一本好的教材可以起到事半功倍的效用。因此,對于非統計專業學生來說,教材的選取應當注意以下幾點:(1)內容簡練,深入淺出,避開復雜的數學推導過程;(2)重點介紹計量經濟方法、計算結果的統計與經濟意義分析;(3)詳細介紹計算機軟件操作步驟,幫助學生理解計算結果,學會計算操作;(4)教材結構和內容設計要具有繼承性和集成性,要能兼顧國內外同類教材的精華,介紹計量經濟的前沿知識,體現計量經濟學的發展趨勢。
參考文獻:
第9篇：教學改進意見范文
多年以來，我們的和聲教學一直是以教師的課堂講授為主，黑板和鋼琴是我們全部的教具。由于我國的普通音樂教育基礎較薄弱，很多學生入學前根本不知道什么是和聲，教師在黑板上寫的譜例，對于學生而言也就是幾個音符排列，根本不能轉化成實際的音響效果，更別說連續進行。而鋼琴只是一節課彈幾下，彈奏的音符也是轉瞬即逝，更談不上有多么深刻的印象。教材上有限的譜例也沒有配套的音響資料，課后作業永遠是做不完的和弦連接與四部和聲。原本應該是充滿創作樂趣和挑戰的音樂理論課，變成了死板教條的課程，整天牢記聲部進行的清規戒律和避免平八平五以及四部同向等，也正是學生不愿意學習的原因。
為了解決和聲教學中理論與實踐脫節，學生的聽覺形象與實際譜例難以溝通的問題，筆者結合自己在白俄羅斯留學的體會，對比中外和聲教學，特提出以下幾點看法。
一、培養調性感的視唱練耳課
目前的和聲教學僅僅停留在理論或書面上，學生對真正的聲音效果聽得不多，也不具體。和聲學作為一門音樂理論課，必須是立足于音樂這一音響基礎上的理論，脫離了這個音響的基礎，理論又有何用？怎樣才能加強學生對音響的認識？筆者認為學生必須要多聽多唱，那么這又要與視唱練耳課緊密聯系起來。目前的視唱教學，不僅練耳聽的內容有限，且簡單，而視唱也是以單聲部旋律為主，因此，要想提高學生對和弦真正意義上的理解、感知與體會，這是遠遠不夠的。中西音樂的差別不僅在文化上、音樂上，而連視唱練耳課也是大不一樣的。我國音樂歷來是以旋律為主的單聲部音樂，而西方音樂向來強調和聲、多聲部的均衡，這種差別在視唱課上體現得也很充分。國外的視唱課不僅唱旋律，還要唱調性、和弦以及和弦的連接與解決。這樣學生才能真正意義上對這個和弦有感性的理解與體會，而且即使是同一個和弦，在不同的調性中所表現的穩定與傾向性也是不一樣的。這樣就把和弦和調性緊密地聯系起來，有了這個基礎，誰穩定，誰不穩定，再唱視唱時，這種調性感就會很明顯，旋律的調性感有了，和弦的具體音響與調性感也有了。
二、熟練的鋼琴彈奏
和聲是一門理論課，但又有別于其他理論課。音樂是聲音、是音響，也就要求教師和學生都要具有一定的鋼琴彈奏能力。不管是單個的和弦，還是連續的和聲進行與連接，得讓譜面上的音符聲音化才能有效果。而且好的和聲配置、好的和聲進行是為旋律服務的，怎樣才算好，才算最好，雖然是仁者見仁，智者見智，但是都不能否認這個事實，我們不是光靠譜子就知道誰好、誰更好，而是要聽實際的聲音效果。而且在和聲的編配過程中，即便腦海里已經有了和弦的音響效果，為了尋求更好的和聲效果，也需要用不同的編配方法、不同的連接、不同的組合去彈奏、去嘗試、去傾聽，以至最后選定一個最優的方案。鋼琴彈奏是學好和聲理論的必備條件與基礎。
三、明確的學習目的
和聲理論學習的目的不外乎兩個，一是為以后的多聲部學習如配器、復調以及和聲分析等打好基礎；另一方面是為即興伴奏打下和聲的基礎。除了作曲專業的學生以外，大多數專業的學生也許在這個需求上會更多一些，也更實用一些。那這又論證了筆者前面所說的鋼琴彈奏是學習和聲理論的必備條件，同時也引出了關于和聲作業內容的問題。
四、和聲作業的鍵盤練習
一般的和聲習題是以四部和聲為主，作業的內容主要是所學的和弦連接以及為旋律或低音配和聲，但還不夠，很多學生不重視也不能輕松地彈奏這些和弦連接，更別說在任意的調上輕松彈奏，以及聽和弦的連續進行的聲音效果。國外的和聲作業中有專門的鍵盤練習，各個章節所學的和弦有對應的練習，學生在循序漸進中提高了彈奏視奏的能力，而對所謂的音響應該也十分熟悉。隨著學習的深入，接觸和弦的增多，這種鍵盤的練習就更加必要了。多彈奏正確的、傳統的、經典的和聲連接，一方面使學生通過這些練習知道了和弦之間的一些常規的連接，另一方面學生通過彈奏的過程，傾聽了和聲進行的音響，這就不僅僅是單個的和弦連接，而是有一定邏輯性的音樂進行。更可以使學生進行對比，比較自己所寫的連接與這些連接之間的差別。這就向學生提出了更高的要求和新的目標――光知道和弦連接是遠遠不夠的，和聲是為旋律服務的。一定要熟知旋律的進行、傾向，而和聲一定要合乎這個邏輯，隨著旋律音樂一起發展、結束。因此，這就涉及作業評判的問題。
五、作業評判的標準
基于前面的敘述，筆者認為，和聲作業的評判應分為兩個層次。一是初級層次的要求，也就是大家熟知的正確的和聲連接，避免不良的聲部進行（平行八度、平行五度四部同向等）。這是一個最基本的要求，隨著學習的深入，應該還有更高層次的要求，那就是教師要視彈學生的作業，然后提出自己的意見，讓學生聽辨教師配的和聲和自己所寫作業的差別。教師配的和聲不單單是和弦的連接，更具有音樂的邏輯性。而學生的僅僅是和弦的連接，沒有整體的連續性和內在的聯系與音樂的進行，這樣學生才能知道每個和弦究竟用在什么地方。
