宏觀經(jīng)濟學現(xiàn)象精選(九篇)
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第1篇：宏觀經(jīng)濟學現(xiàn)象范文
【關(guān)鍵詞】宏觀經(jīng)濟學 研究性學習 方法探究
【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0191-02
在我國的高等大學教育中，宏觀經(jīng)濟學廣泛涉及到財務(wù)、管理、物流、信息、人文等諸多專業(yè)，各專業(yè)對宏觀經(jīng)濟學的高要求使得在宏觀經(jīng)濟學教學過程中，不能像其他學科一樣基礎(chǔ)性教學，而是要不斷提高教學質(zhì)量，確保學生充分掌握宏觀經(jīng)濟學的要點。由于宏觀經(jīng)濟學自身多樣性的特點，如表述方式多樣、理論模式復(fù)雜、與社會聯(lián)系緊密、社會實踐性十分強，這些特點增加了宏觀經(jīng)濟學的教學難度。
在高等學府教學過程中，由于宏觀經(jīng)濟學是其他學科的基礎(chǔ)，往往針對低年級學生開設(shè)，用于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。為提高宏觀經(jīng)濟學教學質(zhì)量，我國高等教育要結(jié)合國外的先進的宏觀經(jīng)濟學教學模式，加強對國外宏觀經(jīng)濟學教學研究，結(jié)合我國社會經(jīng)濟實際情況，大力發(fā)展宏觀經(jīng)濟學探究性學習模式，做到對學生的全面培養(yǎng)，不斷提高學生的自主學習能力，探究問題的能力，不斷提高宏觀經(jīng)濟學教學質(zhì)量，促進我國宏觀經(jīng)濟學教學模式的創(chuàng)新。針對我國教育現(xiàn)狀，在宏觀經(jīng)濟學探究性教學過程中，要按照以下幾個步奏進行：
一、成立學習研究小組。
在宏觀經(jīng)濟學教學過程中，針對學生的各自特點，將學生分為若干個學習探究小組，并給各個小組安排恰當?shù)闹笇?dǎo)教師，形成一個完善的探究性學習團隊。
在教師教學中，也要結(jié)合各個教師研究方向的不同，制定科學的教學體系，充分利用教師掌握的專業(yè)特長，對學生全面化培養(yǎng)，多角度教學，不斷提升學生掌握專業(yè)知識的能力。
在教學過程中，教師在傳授知識的同時，要大力指導(dǎo)學生進行團隊科研創(chuàng)作。給不同的小組提出一定難度的課題，各個小組在相應(yīng)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，進行科研創(chuàng)作，促進教師、學生共同學習創(chuàng)作，加強師生交流，在創(chuàng)作同時，也不斷提升了學生掌握的知識技能，提高了專業(yè)知識的應(yīng)用能力。
二、加大基礎(chǔ)知識學習
由于宏觀經(jīng)濟學主要針對低年級學生開設(shè)，學生專業(yè)知識掌握程度有限，缺乏對宏觀經(jīng)濟學的理論性認識，對宏觀經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識掌握不足，專業(yè)水平極低，為方便以后經(jīng)濟教學，因此，要加強對學生基礎(chǔ)知識的學習力度，提高學生宏觀經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識掌握水平，為學生今后的學習奠定一定的理論知識基礎(chǔ)。
由于經(jīng)濟組塊表述方式多樣、理論模式復(fù)雜、與社會聯(lián)系緊密、社會實踐性較強，在經(jīng)濟教學過程中，學生容易把相同概念的不同解釋搞混，使得教學質(zhì)量不高，為提高紅宏觀經(jīng)濟學教學質(zhì)量，教師在教學過程中，要充分結(jié)合不同理論的特點，對宏觀經(jīng)濟學相應(yīng)的概念進行全面的講解，并舉出恰當?shù)睦佑枰匝a充，促進學生對基礎(chǔ)知識的全面、充分吸收，從而提高教學質(zhì)量。
三、擴寬學生解決問題途徑
宏觀經(jīng)濟學所解決的問題主要是對社會經(jīng)濟資源的合理分配，解決資源配置和使用問題，從而促進社會經(jīng)濟的科學發(fā)展。由于宏觀經(jīng)濟面臨的問題多種多樣，宏觀經(jīng)濟學研究方法多而雜，這就要求在教學工作中，要提高學生解決問題的能力，針對不同的問題，采取科學、合理的措施予以解決，擴寬學生解決問題的途徑。
四、正確指導(dǎo)學生對待問題
在宏觀經(jīng)濟教學工程中，要大力培養(yǎng)學生的問題意識，正確指導(dǎo)學生科學對待經(jīng)濟問題。在看到一個現(xiàn)象時，要求學生能從現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，并針對事物存在的問題提出相應(yīng)的解決方案。例如在進行失業(yè)經(jīng)濟學講授過程中，教師提前讓學生針對學校食堂的運營情況進行了調(diào)查分析，課堂上，教師讓學生對自己看到的現(xiàn)象進行了闡述，學生們積極對所觀察到的現(xiàn)象進行了述說：食堂有的飯菜銷售情況不佳、有時食堂營業(yè)狀況不好，就餐人員過少、部分同學不吃食堂的飯菜等等。之后，教師讓同學們針對自己所看到的現(xiàn)象進行原因分析。在經(jīng)過一輪分析探討過后，大家總結(jié)出食堂運營狀況主要與食堂飯菜質(zhì)量有關(guān)，不合口的飯菜使得學生不愿意去食堂就餐，同時，食堂運營受天氣影響較大，雨天、陰天等就餐人員也過少。之后，大家對如何提高食堂營業(yè)質(zhì)量進行了探討。在這個過程中，教師積極引導(dǎo)學生對日常生活中的現(xiàn)象進行了簡單的分析，正確引導(dǎo)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
結(jié)語
總之，在我國宏觀經(jīng)濟教學過程中，引入探究性教學模式，可以提高宏觀經(jīng)濟學教學質(zhì)量，不斷創(chuàng)新我國經(jīng)濟教學理論，提高我國宏觀經(jīng)濟學教學水平。這對我國未來經(jīng)濟教學起到了十分重要的示范作用。
參考文獻：
第2篇：宏觀經(jīng)濟學現(xiàn)象范文
【關(guān)鍵詞】宏觀經(jīng)濟學 教學特征 教學方法
宏觀經(jīng)濟學，是普通高等學校經(jīng)濟管理及相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課，也是其他經(jīng)濟專業(yè)課程的基礎(chǔ)。通過對宏觀經(jīng)濟學中的重點理論的學習，可以使學生學習現(xiàn)代西方經(jīng)濟學理論的精華，并在掌握理論的基礎(chǔ)上，正確運用所學到的宏觀經(jīng)濟學的分析工具。理解實際生活中經(jīng)濟現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律和各種現(xiàn)象之間的必然聯(lián)系。但是，由于宏觀經(jīng)濟課程理論性較強。教師教學比較困難，學生學習較為吃力。針對這種情況，本文結(jié)合實際教學中的體會，對宏觀經(jīng)濟學的教學方法進行一些探討。
一、宏觀經(jīng)濟學教學的典型特征及問題
1.宏觀經(jīng)濟學的課程基本上是圍繞著一個總量(GDP)、三大模型《簡單國民收入決定理論模型、IS-LM模型、AD-AS模型》和四大問題(失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟增長和經(jīng)濟周期)來進行教學的體系。雖然其體系較為清晰，但是，目前國內(nèi)的宏觀經(jīng)濟學的教材大多是在西方經(jīng)濟發(fā)達國家的經(jīng)濟實踐基礎(chǔ)上編寫的，而宏觀經(jīng)濟學的許多規(guī)律主要隱藏在大量的數(shù)據(jù)之中。很多原理在經(jīng)過歸納總結(jié)后，具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。目前，宏觀經(jīng)濟學這門課主要是給大學二年級學生開設(shè)的課程，此時的學生對經(jīng)濟學的學習方法和思維方法還沒有一個清晰地認識，對于這種純理論性的知識的學習缺乏主動性。另一方面，課時安排比較緊湊，一般只有40到50課時。而且內(nèi)容相對較多，再加上學生對西方經(jīng)濟發(fā)展本身就缺乏了解，給教學上帶來困難。
2.宏觀經(jīng)濟學中對不同模型的分析學習，對老師和學生提出了更高的要求。目前的宏觀經(jīng)濟教學基本上是以老師講授為主，造成的結(jié)果是學生大都是被動的學習，學習的目的是為了應(yīng)付考試。學生運用學到的知識進行實際分析的能力差。宏觀經(jīng)濟學中的一些基本假設(shè)、核心概念和分析方法為我們研究經(jīng)濟問題提供了共同的準則和通用的工具。那么，首先，要求學生要掌握好這些假設(shè)和方法，而掌握了這些知識并不意味著學習的目的就達到了，經(jīng)濟學首先要能夠解釋經(jīng)濟現(xiàn)象。其次，能為解決經(jīng)濟問題提供思路和方法。這就要求教師要在完成教學大綱的教學內(nèi)容后，還要結(jié)合實際引導(dǎo)學生分析實際生活中的一些經(jīng)濟現(xiàn)象，對教師而言要做到“對專業(yè)中得一點懂一切，對專業(yè)外的一切懂一點“。而學生也應(yīng)具備微觀經(jīng)濟學的知識以及較高的應(yīng)用數(shù)學能力，同時密切關(guān)注實際生活中的宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象，學會對其分析。
二、宏觀經(jīng)濟學教學方法的探討
目前。在高校中常用的宏觀經(jīng)濟學教學方法主要如下幾種：講授法、問答法、討論法、案例教學法，等等。在選擇教學方法的時候，要考慮到學習宏觀經(jīng)濟學的學生大多數(shù)是低年級的學生，自學能力和理解能力相對較差，因此，在選擇宏觀經(jīng)濟學教學方法的時候要考慮到以下幾個方面：是否有利于完成教學任務(wù)；是否符合教學內(nèi)容；是否符合大學生心理發(fā)展的一般規(guī)律以及大學生的實際情況。
很多學生在接觸宏觀經(jīng)濟學之前。就已經(jīng)認為宏觀經(jīng)濟學是一門純理論課，而且非常枯燥。一些學生是帶著厭煩甚至是畏懼心理來上課。因此，第一節(jié)課就顯得尤其重要。而宏觀經(jīng)濟學，也是一門理論和實際聯(lián)系的相當密切的課程。當前世界經(jīng)濟蕭條這一事例，就可以作為一個較好的案例來啟發(fā)和帶動學生對宏觀經(jīng)濟學的學習。
可以給學生介紹經(jīng)濟蕭條是由席卷全球的金融危機所導(dǎo)致的，而金融危機又是美國的次貸危機而直接引起的，通過這種因果關(guān)系，在介紹的過程中提出相應(yīng)的問題，比如，對于企業(yè)和消費者來說，銀行利率的降低或增加對生產(chǎn)者的生產(chǎn)和消費者的消費來說意味著什么？為什么美國的次貸危機會導(dǎo)致全球的金融危機？為什么金融危機會導(dǎo)致經(jīng)濟蕭條?經(jīng)濟蕭條的實際表現(xiàn)有哪些方面？世界經(jīng)濟蕭條對我國的經(jīng)濟有何影響？世界各國采取了哪些宏觀經(jīng)濟措施來應(yīng)對經(jīng)濟蕭條，這些宏觀經(jīng)濟措施是如何來影響實體經(jīng)濟的？
一年多來。金融危機和經(jīng)濟蕭條一直是為世人所關(guān)注的話題，因此，一般學生都已或多或少的了解到危機的一些情況，所以，學生對這些問題都能發(fā)表自己的觀點。當然，有的問題則需要老師引導(dǎo)，有些問題則會出現(xiàn)不同的答案，這就要求學生進行討論，最后，由老師給出正確的答案。講述經(jīng)濟蕭條的成因。提出這些問題，最終的目的是要讓學生回到宏觀經(jīng)濟學的學習上來。而老師在講解金融危機的成因和經(jīng)濟蕭條的克服方法。以及學生在回答教師的各種提問時，就已經(jīng)在開始涉及到宏觀經(jīng)濟學的課程中的幾個基本方面，即一個總量(GDP)、三大模型(簡單國民收入決定理論、Is-LM模型、AD-AS模型)和四大問題(失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟增長和經(jīng)濟周期)的內(nèi)容。
通過對經(jīng)濟蕭條原因和經(jīng)濟振興政策的介紹，使學生達到共同參與的目的，這時，就可以給學生介紹宏觀經(jīng)濟學課程的基本布局和基本內(nèi)容，同時要讓學生知道，學習宏觀經(jīng)濟學的最終目的，不僅僅是要掌握宏觀經(jīng)濟學的基本知識，而且要通過學到的東西，對現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象利用模型進行分析。
第3篇：宏觀經(jīng)濟學現(xiàn)象范文
關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學； 特點； 教學改革
中圖分類號：F015-4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-137-001
宏觀經(jīng)濟學又稱總體經(jīng)濟學，與微觀經(jīng)濟學同屬于理論經(jīng)濟學范疇。宏觀經(jīng)濟學是我國高校經(jīng)濟學類和管理學類各專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，是學生進一步學習其他專業(yè)課的前提條件，地位極其重要。然而宏觀經(jīng)濟學歷來是教師難教、學生難學的課程。探討宏觀經(jīng)濟學教學的改革與實踐已成為迫切需要。
一、宏觀經(jīng)濟學的特點
1.宏觀經(jīng)濟學理論高度抽象
與一些應(yīng)用學科相比，宏觀經(jīng)濟學是一門理論性很強的學科。該學科運用經(jīng)濟模型的分析方法，抽掉次要因素、規(guī)定典型環(huán)境以突出主要經(jīng)濟變量關(guān)系。也就是說，宏觀經(jīng)濟學的理論體系是建立在一系列前提假設(shè)之上的。在這一基礎(chǔ)之上，該學科大量使用數(shù)學工具進行邏輯上的抽象推理，將經(jīng)濟社會中各種不同的經(jīng)濟現(xiàn)象抽象為單純的數(shù)學符號。
2.宏觀經(jīng)濟學又具有很強的實踐性
宏觀經(jīng)濟學理論產(chǎn)生于現(xiàn)實經(jīng)濟生活，指導(dǎo)并反作用于現(xiàn)實經(jīng)濟生活。然而，宏觀經(jīng)濟學是資本主義國家各個歷史時期經(jīng)濟發(fā)展狀況的經(jīng)驗總結(jié)，它是對西方發(fā)達國家經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的抽象和概括，許多理論與我國的國情和歷史背景差異很大。因此，在宏觀經(jīng)濟學的學習和研究過程中，應(yīng)該結(jié)合本國的國情，有選擇性地對其中反映現(xiàn)代社會化大生產(chǎn)規(guī)律的先進經(jīng)營管理方法加以借鑒和吸收。有一些理論由于經(jīng)濟發(fā)展的階段性、資源條件、市場體系發(fā)育程度的差異，在我國目前是行不通的。
3.宏觀經(jīng)濟學派別林立
西方經(jīng)濟學是在16世紀以后發(fā)展起來的，從它產(chǎn)生到現(xiàn)在歷經(jīng)了重商主義、古典經(jīng)濟學、新古典經(jīng)濟學、凱恩斯革命以及新自由主義經(jīng)濟學。在其漫長的發(fā)展過程中形成了派別林立、觀點各異的特點。宏觀經(jīng)濟學由眾多經(jīng)濟學派的經(jīng)濟理論和學術(shù)觀點構(gòu)成的，龐大的體系和林立的派別在豐富和完善宏觀經(jīng)濟學理論體系的同時，也給初學者造成了眾多疑惑與費解。
二、宏觀經(jīng)濟學的教學改革
1.充分認識案例教學在宏觀經(jīng)濟學教學中的作用
宏觀經(jīng)濟學案例教學就是按照宏觀經(jīng)濟學的教學目的，以案例為教材，讓學生通過對案例的閱讀與分析及集體討論，培養(yǎng)和提高學生分析問題、解決問題的能力。案例教學為學生創(chuàng)造一個仿真環(huán)境，使其在課堂上就能接觸到實際問題和實際社會環(huán)境，從而會在復(fù)雜條件下利用所學理論解決實際問題。從而增強其將來走向社會工作崗位的適應(yīng)能力。案例教學最大特點是它培養(yǎng)學生的實務(wù)性和創(chuàng)新性，而這一點正是我們經(jīng)濟管理專業(yè)學生最需要的。它是將宏觀經(jīng)濟學理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的有效橋梁。
但是，僅僅分析一些經(jīng)典案例是遠遠不夠的，為了使學生更好地運用所學的宏觀經(jīng)濟學原理分析和解釋現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題，選編本土化案例教材尤為重要。案例的選擇一方面要以完成一定的教學目標為目的，另一方面選取的案例必須具有說服力、現(xiàn)實性、代表性和時效性。在案例教學當中應(yīng)少講重在學生討論，以提高學生的適應(yīng)能力和自學能力。
2.采用啟發(fā)式教學
啟發(fā)式教學，就是根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的辦法，通過調(diào)動學生的積極性，使學生主動地學習，從而開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的自學能力和獨立研究能力。對于宏觀經(jīng)濟學，啟發(fā)式教學尤為重要。
在教學當中可以根據(jù)教材的特點，以循序漸進、不斷提問的方式，讓學生在思考中學習。這樣使學生從被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思考，幫助學生擺脫死記硬背一些結(jié)論的教條，學會思考問題，培養(yǎng)思維技巧，達到開設(shè)宏觀經(jīng)濟學最主要的目的。啟發(fā)式教學還包括介紹學生閱讀一些從現(xiàn)實經(jīng)濟生活中提煉出來的，生動活潑的經(jīng)濟學讀物，培養(yǎng)學生學習經(jīng)濟學的興趣。另外，還可以通過布置課下作業(yè)引導(dǎo)學生學習，并及時得到關(guān)于學生學習情況的反饋，從而更好的組織教學，幫助學生理解相關(guān)概念。此外，教師還可以在教學過程中穿插小測試，這些小測試的成績可計人平時成績，以督促學生平時認真學習，防止考前突擊。
3.其他相關(guān)課程的支持
作為經(jīng)濟學各專業(yè)基本課程之一的宏觀經(jīng)濟學同樣也需要其他課程的知識和理論支撐。隨著經(jīng)濟學的迅速發(fā)展，經(jīng)濟分析越來越多地涉及到一些模型推導(dǎo)和問題求解，數(shù)學方法作為一種工具在經(jīng)濟學中被廣泛應(yīng)用。另外經(jīng)濟學的基本原理也是學習宏觀經(jīng)濟學的基礎(chǔ)。因此，在開設(shè)宏觀經(jīng)濟學課程之前，應(yīng)開設(shè)數(shù)學和經(jīng)濟學基本原理等課程。
數(shù)學思想在追求精確和理性的經(jīng)濟學中占有重要的地位，數(shù)學高度的抽象和嚴密的邏輯，有助于培養(yǎng)學生縝密的思維和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，使學生形成良好的素養(yǎng)。部分數(shù)學專業(yè)課程，包括數(shù)學分析、隨機過程、常微分方程等，可作為選修課有效補充經(jīng)濟數(shù)學未能達到的內(nèi)容。經(jīng)濟學原理作為經(jīng)濟學啟蒙課，可以對經(jīng)濟類一年級的本科生進行先入為主的教育，幫助他們了解經(jīng)濟學的基本原理和分析框架，為他們后續(xù)系統(tǒng)學習經(jīng)濟學的知識打好基礎(chǔ)，從而達到事半功倍的效果。
三、小結(jié)
總之，宏觀經(jīng)濟學的教學應(yīng)當著重培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生積極主動地學習，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而開發(fā)學生的智力和創(chuàng)造性思維。宏觀經(jīng)濟學的教學還需要不斷地改進和完善，在以后的教學當中還需認真探索，積極創(chuàng)新，不斷改進教學方法。
參考文獻：
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[2]羅君麗.關(guān)于開展宏觀經(jīng)濟學雙語教學的分析與思考[J].教育與探索，2007，(10)：150-154
第4篇：宏觀經(jīng)濟學現(xiàn)象范文
作為教育部1990年正式確定的本科基礎(chǔ)課及核心課，宏觀經(jīng)濟學是管理類和財經(jīng)類專業(yè)必開的專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟學知識體系中的重要組成部分[1]。該課程是借鑒西方宏觀經(jīng)濟學理論及方法，結(jié)合中國經(jīng)濟發(fā)展實踐，闡述經(jīng)濟學的基本概念、原理、模型與方法，著力培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學理論素養(yǎng)，啟發(fā)學生研究經(jīng)濟問題的興趣，增強學生的經(jīng)濟意識和對宏觀經(jīng)濟領(lǐng)域問題的判斷及分析能力，為其他專業(yè)課程提供基本概念、理論和分析方法[2]。
基于課程所涉及的西方經(jīng)濟學理論以及經(jīng)濟全球化的發(fā)展需求，開設(shè)宏觀經(jīng)濟學全英課程以培養(yǎng)具有國際視野和適應(yīng)全球化經(jīng)濟的管理學和經(jīng)濟學應(yīng)用型人才顯得尤為重要。一方面可以拓寬學生的專業(yè)視野，掌握更多的以英文為載體的國外先進的經(jīng)濟學原理，培養(yǎng)學生以英語為媒介捕獲國外先進知識的能力;另一方面可以提高學生的專業(yè)英語水平和英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生的英語思維能力，更好地參與全球競爭，真正培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識和較強英語能力的宏觀經(jīng)濟管理人才。
然而目前宏觀經(jīng)濟學全英課教學過程中存在一些不足：首先，大多采用英文原版教材作為課程的主要參考用書，缺乏英語語境下的本土經(jīng)濟學理論及案例[3]。其次，宏觀經(jīng)濟學理論性強，其所涉及的眾多原理大多采用了抽象分析方法，內(nèi)容晦澀復(fù)雜[4，5]，同時理論還在不斷更新，加之英文術(shù)語和語境的適應(yīng)障礙，給初學者尤其是缺乏社會與經(jīng)濟實踐的學生而言帶來了不少困惑與學習的困難。第三，全英課缺少合適的反饋機制，教師對學生掌握知識的程度了解不夠。如何保障學生能在英文環(huán)境中學透宏觀經(jīng)濟學知識，實現(xiàn)英語學習與專業(yè)知識學習的平衡，更好地培養(yǎng)學生的國際化視野和經(jīng)濟學專業(yè)素養(yǎng)，華南理工大學工商管理學院自2012年開設(shè)工商管理國際班以來，將宏觀經(jīng)濟學課程全英課列為核心課程，采取立項形式對宏觀經(jīng)濟學全英課的教學模式、教學方式等方面進行了改革與探索。
一、提升全英課教師的綜合素質(zhì)
全英課授課教師的綜合素質(zhì)是全英課程授課能否取得良好效果的關(guān)鍵，要求教師必須具備足夠的專業(yè)知識儲備和較高的英文水平。基于此，筆者所在學院2012年開設(shè)工商管理國際班之前已開始進行相關(guān)教師的儲備，一方面引進具有經(jīng)濟學、管理學專業(yè)知識過硬且英語水平優(yōu)秀的年輕教師，另一方面從已有宏觀經(jīng)濟學教師團隊中選拔教學經(jīng)驗豐富且具有一定英語水平的業(yè)務(wù)骨干參加進修和培訓，包括國內(nèi)進修和課程培訓以及境外研修：學院每年給予教師至少6000元/ 年的國內(nèi)進修資助，并且每年選派并資助6名中、青年教師到境外進行課程研修及學習，拓寬教師的國際視野和增加專業(yè)結(jié)合英文的實踐機會。2014年度筆者即獲得資助，赴英國倫敦大學教育學院進行研修，系統(tǒng)學習了宏觀經(jīng)濟學及相關(guān)課程的理論與實踐經(jīng)驗。
同時，為了增強教師進行全英授課的積極性，學院通過試講和競賽形式進行全英課立項，以項目為推進力，引導(dǎo)宏觀經(jīng)濟學主講教師競聘全英課程。在項目建設(shè)過程中，對全英課程進行全面追蹤，對教學情況進行評估，加強課程的教學管理和考核，培養(yǎng)和提高教師教學研究和改革的能力。
二、積極探索多種教學方法
(一)小組討論模式
小組討論是教學過程中最為重要的互動活動之一，尤其對于英語類課程，不僅可以提高知識點的掌握效果[6，7]，同時能有效提高學生的口語水平。宏觀經(jīng)濟學全英課應(yīng)充分考慮學生的實際情況，包括英語水平、知識程度、能力以及興趣愛好，提前組織學生進行合理分組，分組以最大程度調(diào)動學生積極性為原則，保持組內(nèi)能力交叉，組間能力一致。作為教師，不同于以往“守門員”的角色，不再決定學生從資料中獲取何種知識，而主要是起“助產(chǎn)士”的作用，扮演促進者的角色，指引并允許學生在準備期自主發(fā)掘資料，幫助學生發(fā)現(xiàn)更好的自己，挖掘更深刻的思想。而在討論課中，教師盡量避免成為評判者的角色，盡量成為討論的推動者和協(xié)調(diào)者。全英課共分為5次討論課，每組人數(shù)為5人，實行輪值組長和成員職責輪換，讓學生在不同角色中均得到體驗，增強其積極性和自信心，提高包括寫作能力、語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)。組內(nèi)成員間的分工、討論設(shè)計均有各輪次組長分配。鼓勵各組之間在他組論述基礎(chǔ)上引入新的信息進行深入探討，不斷拓展話題。小組討論評價以學生個體和小組綜合得分為最終得分，學生個體得分分為組間得分、組內(nèi)得分和教師得分，評價包括發(fā)言內(nèi)容、發(fā)言響應(yīng)程度、提問以及資料搜集等;小組得分主要是以成員合作、組間競爭為重要衡量標準。通過合理的評價設(shè)計，盡量使得對每位學生的評價合理化。
通過小組討論，宏觀經(jīng)濟學全英課拓展了學生的思維和獲取經(jīng)濟學知識的途徑，完善了個體在具體問題上知識層面的不足，提高了學生的主體能力，將學生的思考層次從現(xiàn)象觀察引導(dǎo)至深層次的理論思索和問題解決方案的尋求，取得了積極的效果。
(二)案例教學
宏觀經(jīng)濟學理論性強，并且較多地運用了抽象的分析方法，其所涉及的概念、原理及相關(guān)基本理論知識比較枯燥乏味[8，9]。同時，宏觀經(jīng)濟學又是對社會經(jīng)濟時間的提煉和總結(jié)，其內(nèi)容涉及到現(xiàn)實中幾乎所有的宏觀經(jīng)濟問題，因而與現(xiàn)實的聯(lián)系尤為緊密[10]。因此在教學過程中引入具體而又與生活貼近的案例進行宏觀經(jīng)濟學的理論闡述，可以在增強學生對宏觀經(jīng)濟學學習興趣的同時，啟發(fā)學生通過現(xiàn)象理解宏觀經(jīng)濟學的理論，更利于學生通過社會經(jīng)濟現(xiàn)象和活動領(lǐng)會和掌握經(jīng)濟學的本質(zhì)，牢固掌握宏觀經(jīng)濟學的基本原理。
對于宏觀經(jīng)濟學全英課而言，目前在案例教學中存在一些問題：由于全英課采用的是英語授課，因此任課教師大多直接選用一些國際主流教材，如采用曼昆教授最新修訂的宏觀經(jīng)濟學原理作為主要參考教材，在案例教學過程中通常直接采用該教材配套的案例進行教學，而這些案例大多是國外的經(jīng)濟現(xiàn)象，與我國的實際狀況不符，不利于學生對國內(nèi)宏觀經(jīng)濟運行的理解。另一方面案例教學時，還是采用教師為主體的模式，學生只是被動地參與討論，缺乏主動性和創(chuàng)造性。基于此，宏觀經(jīng)濟學全英課在將國外成熟、先進的經(jīng)濟學實踐案例介紹給學生的同時，充分利用學院資源，進行本土化案例的引入。工商管理學院設(shè)有華南管理案例研究中心，內(nèi)有豐富的案例庫，案例庫以中國本土案例為主，含教學案例、研究案例以及現(xiàn)代化的創(chuàng)新成果，同時學院在案例開發(fā)方面實行獎勵，學院每學期期末階段開展案例開發(fā)立項并提供案例開發(fā)啟動費，并對獲獎或入庫案例進行獎勵，因此在教學中有大量的本土宏觀經(jīng)濟案例可以引用，便于更好地分析和解釋本土經(jīng)濟學現(xiàn)象。為了更好地提高學生對知識的掌握程度和英文專業(yè)水平，改變案例教學教師為主體的傳統(tǒng)模式，教師在課前布置案例分析內(nèi)容，給予相關(guān)參考資料，學生課前閱讀和分析案例文獻，最后形成創(chuàng)業(yè)案例分析報告，并在課堂上用英文進行案例表述與討論，也可以按照所選擇的案例設(shè)定情境，讓學生設(shè)計情節(jié)，并分角色進行模擬演練，讓學生運用宏觀經(jīng)濟學理論解決經(jīng)濟問題，使學生設(shè)身處地思考問題，加深對宏觀經(jīng)濟學具象認識的同時，提高學生的英文表達能力。
三、完善學習反饋體系
宏觀經(jīng)濟學全英課是在非母語的語言環(huán)境中學習復(fù)雜的經(jīng)濟學理論，因此教師需要充分了解學生的知識儲備和知識結(jié)構(gòu)、學生的英語水平、學生對課程的適應(yīng)度以及學生對教學方法的適應(yīng)度等。如果有一個完善的教學反饋體系，那么任課教師就可以獲得足夠多的課程信息，檢測教學效果，調(diào)整教學節(jié)奏，修正教學內(nèi)容與方法，提高教學環(huán)節(jié)的效率。
(一)課堂反饋
教師在授課過程中，要轉(zhuǎn)換只關(guān)注授課內(nèi)容的傳統(tǒng)思維，及時把握學生的學習情緒。學生的學習情緒是對授課內(nèi)容最直接的反饋方式，學生的互動積極性和響應(yīng)可以讓教師及時判斷教學過程和教學目標之間是否出現(xiàn)偏差，實時進行教學調(diào)控。宏觀經(jīng)濟學全英課是采用英語形式將經(jīng)濟學知識轉(zhuǎn)化為英語交際運用能力的訓練，因此在課堂中很容易實現(xiàn)互動口語表達環(huán)節(jié)的增設(shè)。在該環(huán)節(jié)，教師提出問題，組織學生開放性地自由討論，而后基于學生的發(fā)問，進一步引申更深層次的問題，引發(fā)新一輪的思考和討論，層進式發(fā)問與討論一方面可以提高學生的英語表述能力，另一方面可以通過學生所表述的內(nèi)容分析學生對知識點的綜合應(yīng)用程度。
(二)課后反饋
課堂中，教師可以通過對學生的觀察以及面對面的交流討論評估出教學效果，但在課后，教師很難再獲取學生對課程的反饋信息。有些高校為了獲得課程在學生層面的評價和反饋，在期末設(shè)計了學生的教學評測環(huán)節(jié)，但反饋源較為單一，具有一定的局限性，并且由于時效性的問題，該年級學生就失去了參與教師調(diào)整課程的機會。為了解決這一問題，全英課要求學生每次課后用英文完成課后感，并作為課程考核成績之一，內(nèi)容包括教師的教與學生的學，對教師的教學內(nèi)容、教學方法的評價以及對自己掌握知識程度的評測。學生課后感其實是對所學知識的二次梳理，在思考的同時鞏固知識，同時能夠保證教學活動的實時性調(diào)控。為了從更多的反饋源獲得信息，學院拓展反饋渠道，從制度上和架構(gòu)上保障和鼓勵學生進行反饋，除了規(guī)定每個學期結(jié)束后由學生本人匿名對任課教師進行教學評價，還進行課程教學情況調(diào)查、年度學生滿意度調(diào)查、組織定期班委會，聽取班委會對教學方面的意見，同時要求全體任課教師結(jié)合教學評價與反饋結(jié)果認真剖析教學過程，由被動獲取反饋信息進入主動反思性實踐，追問每個教學環(huán)節(jié)設(shè)計背后的理念和目的，從過去的經(jīng)驗中學習和反思，深入了解學生的學習需求，了解所講授課程蘊含的價值觀、信念、態(tài)度和職業(yè)文化，從而不斷改善和提升教學質(zhì)量。
宏觀經(jīng)濟學全英課任課教師注重對學生理解知識、掌握知識以及應(yīng)用知識的有效檢查和反饋，不斷反思自己在教學實踐中的教與學，可以促進自身教育教學水平的提升。同時，學生的反饋意見得到尊重，能夠調(diào)動學生的學習主動性和積極性。
四、結(jié)語
宏觀經(jīng)濟學全英教學是利用英語教學培養(yǎng)學生在英語環(huán)境下從事經(jīng)濟與管理的能力，為了保障學生能在英文環(huán)境中掌握和應(yīng)用宏觀經(jīng)濟學知識，更好地培養(yǎng)學生的國際化視野和經(jīng)濟學專業(yè)素養(yǎng)，就需要不斷地進行現(xiàn)有教學模式的改革，探索更多、更實效的教學方法。
第5篇：宏觀經(jīng)濟學現(xiàn)象范文
（一）國外“宏觀經(jīng)濟學”教學內(nèi)容組織體系
1.薩繆爾森體系
凱恩斯認為席卷世界的經(jīng)濟大蕭條是由于有效需求不足造成的。接下來30年中，凱恩斯的思想經(jīng)過眾多學者的努力（其中之一就是薩繆爾森），于20世紀60年代建成了一個系統(tǒng)化、模型化的“凱恩斯學派”。各種“宏觀經(jīng)濟學”教科書是學者對經(jīng)典宏觀經(jīng)濟理論的總結(jié)，教科書中比較經(jīng)典的宏觀經(jīng)濟理論內(nèi)容差異不大，但在具體內(nèi)容的組織安排上體現(xiàn)出編者的觀點和思路。在美國，20世紀60年代占據(jù)主導(dǎo)地位的凱恩斯學派的代表人物薩繆爾森的《經(jīng)濟學》占據(jù)當時教科書的主導(dǎo)地位，這和當時正處于頂峰時期的學派有直接關(guān)系。總需求理論是薩繆爾森體系的核心。
2.曼昆理論體系
20世紀70年代，“凱恩斯主義”經(jīng)濟學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。這一時期，西方世界普遍蔓延著滯漲現(xiàn)象。這種通貨膨脹和失業(yè)相伴的經(jīng)濟現(xiàn)象是“凱恩斯主義”所不能解釋的，于是新的經(jīng)濟現(xiàn)象激發(fā)了經(jīng)濟學家的思想火花。弗雷德曼和他的“貨幣主義”是宏觀經(jīng)濟學理論發(fā)展的一個新高峰。之后，以盧卡斯、穆斯、薩金特、巴羅等為代表的經(jīng)濟學家們發(fā)動了“理性預(yù)期革命”。學派紛爭最后的結(jié)果是很多宏觀經(jīng)濟學家對經(jīng)濟理論的認識逐漸趨于一致，多數(shù)學者認可“古典理論用來分析宏觀經(jīng)濟運行的長期規(guī)律具有很強的說服力，而凱恩斯主義經(jīng)濟學則在解釋宏觀經(jīng)濟運行的短期行為方面具有獨到的優(yōu)勢”的說法。聚焦到教科書理論體系上，薩繆爾森第15版《經(jīng)濟學》被一些評論家委婉地挑明“其流行勢頭似成強弩之末”。斯蒂格利茨和曼昆的教科書都開始引起轟動，曼昆的《經(jīng)濟學原理》在內(nèi)容組織上很明確地將宏觀經(jīng)濟理論分成兩部分內(nèi)容———長期和短期分析，這基本是古典理論和凱恩斯主義經(jīng)濟學在不同時間范疇的應(yīng)用，稱之為曼昆體系。
（二）國內(nèi)“宏觀經(jīng)濟學”教學內(nèi)容的組織體系
國內(nèi)“宏觀經(jīng)濟學”的教學內(nèi)容組織也經(jīng)歷了從薩繆爾森到曼昆體系的轉(zhuǎn)變。20世紀90年代，我國開始實行社會主義市場經(jīng)濟制度，經(jīng)濟學課程引入國內(nèi)，薩繆爾森體系也就最早地體現(xiàn)到國內(nèi)教材中。“宏觀經(jīng)濟學”教科書編著大體按照短期到長期分析的理論演變脈絡(luò)，按如下順序安排宏觀經(jīng)濟學內(nèi)容：基本概念和理論鋪墊、宏觀經(jīng)濟分析概述、國民收入決定模型、IS-LM模型及政策效應(yīng)分析、總需求與總供給模型、失業(yè)與通貨膨脹、經(jīng)濟周期理論、經(jīng)濟增長理論，其中以高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學》（下）為代表。隨著曼昆體系逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，其著作的中譯本在中國的流行勢頭逐漸超越薩繆爾森的《經(jīng)濟學》，成為國內(nèi)選用較多的原版經(jīng)濟學教科書。同時曼昆的《經(jīng)濟學原理》的理論體系也逐漸被更多的中國經(jīng)濟學者接受，成為國內(nèi)學者編著“宏觀經(jīng)濟學”參考的對象，黃亞鈞的“宏觀經(jīng)濟學”即為主要代表。
二、“宏觀經(jīng)濟學”的教學體系架構(gòu)及在中國的教學實踐
（一）“宏觀經(jīng)濟學”的教學體系架構(gòu)
根據(jù)研究對象和研究方法的不同，西方經(jīng)濟學分為微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩個部分。前者是以價格理論為核心，采用個量分析方法，分析單個經(jīng)濟主體的經(jīng)濟行為，優(yōu)化資源配置；后者是以國民收入決定理論為核心，采用總量分析方法，分析整個經(jīng)濟體系的運行，提高資源的利用效率。宏觀經(jīng)濟學學科體系由一個總量指標、三大模型和四大問題構(gòu)成。總量指標指國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP；三大模型分別指簡單的國民收入決定模型、IS-LM模型以及AD-AS模型，核心是IS-LM模型；四大問題分別是失業(yè)問題、通脹問題、經(jīng)濟增長問題和經(jīng)濟周期問題。整個體系框架包含五部分內(nèi)容。第一部分首先對宏觀經(jīng)濟學進行概括性描述。分析宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學彼此之間的相互聯(lián)系、宏觀經(jīng)濟學的發(fā)展演進，以及該學科的知識體系；其次，闡述國民收入、核算理論，以及國民收入核算體系中重要的IS恒等式，為引入三大模型分析國民收入的決定作了鋪墊。第二部分是封閉條件下的三大模型，重點闡述凱恩斯主義的宏觀經(jīng)濟學觀點及總需求分析模型。一是簡單國民收入決定理論模型。該模型假定投資需求為外生變量，不受利率影響，只分析產(chǎn)品市場的均衡,也只涉及消費需求對國民收入決定的影響；二是IS-LM模型。與簡單模型不同，該模型假定投資需求為內(nèi)生變量，是利率的減函數(shù),引入投資變動分析產(chǎn)品市場與貨幣市場的同時均衡，進而分析財政政策、貨幣政策對宏觀經(jīng)濟的影響。三是AD-AS模型，為接近現(xiàn)實，放寬假定，引入AD-AS模型，分析總需求、總供給與價格水平之間的關(guān)系，其中有凱恩斯主義經(jīng)濟學的觀點，也有非凱恩斯主義的觀點。第三部分是開放經(jīng)濟條件下的宏觀經(jīng)濟問題分析。通過引入BP曲線，建立IS-LM-BP模型，分析討論開放經(jīng)濟條件下的國民收入決定問題。第四部分是宏觀經(jīng)濟學問題分析。運用上述模型探討失業(yè)、通脹、經(jīng)濟增長和經(jīng)濟周期四個主要宏觀經(jīng)濟問題。第五部分探討了宏觀經(jīng)濟學的發(fā)展動態(tài)和前沿問題，主要分析貨幣主義、新凱恩斯主義、新古典宏觀經(jīng)濟學等經(jīng)濟學流派的理論觀點及政策主張。
（二）“宏觀經(jīng)濟學”課程在中國的教學實踐
1.經(jīng)典宏觀經(jīng)濟理論在中國不完全適用
從宏觀經(jīng)濟學的發(fā)展歷程看，宏觀經(jīng)濟理論從來都是與現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境緊密相連的。雖然不同學派針對不同的經(jīng)濟環(huán)境得出不同的經(jīng)濟理論,但西方發(fā)達國家的經(jīng)濟理論都是以市場經(jīng)濟為基礎(chǔ)環(huán)境的。市場經(jīng)濟在發(fā)達國家已有幾百年的歷史，對中國說來僅僅幾十年的事情，幾乎是全新的概念。在我國的市場經(jīng)濟從無到有逐漸發(fā)展建立的過程中,通貨膨脹、失業(yè)會出現(xiàn)明顯的過渡階段的特征,成熟市場機制下的的失業(yè)、通貨膨脹理論有時難以準確解釋中國特有的失業(yè)、通貨膨脹現(xiàn)象，出現(xiàn)非完全的適用性。
（1）失業(yè)理論在中國的非完全適用
自然失業(yè)、周期性失業(yè)是基于發(fā)達國家成熟的勞動力市場和經(jīng)濟運行歷程總結(jié)出來的失業(yè)理論。最早定義自然失業(yè)概念的弗里德曼主張充分發(fā)揮市場機制的調(diào)節(jié)作用。周期性失業(yè)由凱恩斯提出，他認為經(jīng)濟衰退的有效需求不足是周期性失業(yè)的根本原因，主張以擴張需求為手段，通過看得見的手解決有效需求不足。與發(fā)達國家不同，我國是一個勞動力資源相對過剩的國家，勞動力市場二元分割體制仍然存在，且勞動力市場信息不夠通暢。因此，隨著市場經(jīng)濟體制的逐漸確立，二元經(jīng)濟中的農(nóng)村失業(yè)、轉(zhuǎn)制過程中國有企業(yè)的隱蔽失業(yè)轉(zhuǎn)化為公開的失業(yè)，一段時間內(nèi)難以消除。因此，中國特有的失業(yè)背景是我們參考借鑒發(fā)達國家的失業(yè)理論必須要考慮的事情。
（2）通貨膨脹理論在中國的非完全適用
依據(jù)發(fā)達國家發(fā)展規(guī)律總結(jié)出來的通貨膨脹理論一般將通貨膨脹分為需求拉動型和成本推動型兩種。中國在經(jīng)濟體制改革以前通貨膨脹是微弱的，改革開放后特別是20世紀80年代末到90年代中期通貨膨脹嚴重，如果忽略中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌的背景直接套用發(fā)達國家的經(jīng)驗標準，顯然不夠準確。中國80年代末到90年中期的通貨膨脹從生成機制上看更多的是和當時中國計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌的背景有直接的關(guān)系。經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌中，市場貨幣化表現(xiàn)為長期的成本推進，從而造成了結(jié)構(gòu)性物價上漲。經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌之前，中國的初級產(chǎn)品、基本服務(wù)實行福利化低定價，工業(yè)品高定價，生產(chǎn)要素的低回報。轉(zhuǎn)軌過程實際是上述價格向市場化合理價格的調(diào)整過程，表現(xiàn)為工業(yè)品價格小幅上漲，初級產(chǎn)品、基本服務(wù)價格價格回歸合理、價格上漲，實物性收入分配改革逐步推開基礎(chǔ)上的工資成本真實化。這樣的過程分解到各年度表現(xiàn)為成本推動，也必然會使各年度物價水平出現(xiàn)上漲。這也是市場經(jīng)濟體制建立的必經(jīng)過程。
2.對經(jīng)典“宏觀經(jīng)濟學”教學內(nèi)容的繼承和豐富
中國發(fā)展的目標是建立一個有效的社會主義市場經(jīng)濟體制，加速經(jīng)濟發(fā)展，提高人民生活水平。要完成這一歷史使命需要從別人的實踐中獲取經(jīng)驗，因此，對于經(jīng)典的西方宏觀經(jīng)濟理論國內(nèi)教科書大都予以繼承。要完成建立一個有效的社會主義市場經(jīng)濟體制，加速經(jīng)濟發(fā)展，提高人民生活水平的歷史使命也需要從現(xiàn)階段實踐中總結(jié)教訓。加入中國宏觀經(jīng)濟問題很大程度上有這種意圖，同時也是宏觀經(jīng)濟學現(xiàn)實性的一種體現(xiàn)。
（1）對經(jīng)典“宏觀經(jīng)濟學”教學內(nèi)容的繼承
總體看我國的“宏觀經(jīng)濟學”教學內(nèi)容組織體系可以分成薩繆爾森體系和曼昆體系，圍繞經(jīng)濟增長、通貨膨脹、失業(yè)、開放經(jīng)濟等基本問題展開教學內(nèi)容。主要包括簡單的國民收入決定理論、IS-LM模型、AD-AS模型、失業(yè)理論、通貨膨脹理論、經(jīng)濟增長理論和經(jīng)濟周期理論。但上述理論源自于對西方經(jīng)典教材的借鑒，也就是以西方國家的國情為基礎(chǔ)的，其中的案例和資料、數(shù)據(jù)也以西方國家為主。
（2）“宏觀經(jīng)濟學”教學內(nèi)容的豐富
經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的“宏觀經(jīng)濟學”課程既要體現(xiàn)理論性又要體現(xiàn)實用性。這就要求教學內(nèi)容要更加客觀。西方經(jīng)典宏觀經(jīng)濟模型和理論得出的假設(shè)前提當前在中國適用與否、中國特色宏觀經(jīng)濟問題出現(xiàn)的現(xiàn)實背景一定要在教學內(nèi)容中進行明確，這更加能夠體現(xiàn)“宏觀經(jīng)濟學”課程的實用性。如何以合適的方式引中國宏觀經(jīng)濟問題進入教科書，是一個值得深思的問題。引入后，篇幅的大小也需要謹慎對待。目前看國內(nèi)編者主要的引入方式有以下三種：第一，以案例或者閱讀材料的形式將中國的宏觀經(jīng)濟問題引入“宏觀經(jīng)濟學”教科書，同時詳細論述該問題的市場條件。第二，在西方宏觀經(jīng)濟理論后，在章節(jié)總結(jié)處，通過介紹理論在中國的不完全適用性引入并簡單交代中國宏觀經(jīng)濟問題。第三，單獨列出一個篇章，詳細講解中國宏觀經(jīng)濟問題。以第一和第二種方式引入中國宏觀經(jīng)濟問題，一般所占篇幅不大，論述不夠詳細，但重在中國宏觀經(jīng)濟問題和西方經(jīng)濟理論的直接對比，結(jié)論鮮明。第三種方式雖然論述全面，但初次接觸宏觀經(jīng)濟學的學生容易產(chǎn)生中國經(jīng)濟問題和宏觀經(jīng)濟理論脫節(jié)的印象。總之，任何方式引入帶有中國市場條件基礎(chǔ)的宏觀經(jīng)濟問題都有其優(yōu)點，缺憾也無法避免。
三、“宏觀經(jīng)濟學”教學方式的改革
（一）“宏觀經(jīng)濟學”教學方式改革的主體內(nèi)容
目前圍繞“宏觀經(jīng)濟學”的教學方式改革，國內(nèi)學者并沒有很大爭議，主要原因就在于講授式的教學很難解決理論的抽象性，在有限的課時限制下，想完成宏觀經(jīng)濟理論同時結(jié)合中國宏觀經(jīng)濟實踐，有一定難度。而多樣化的教學方式卻可以根據(jù)不同宏觀經(jīng)濟理論的特點設(shè)計有針對性的教學方式，如講授宏觀經(jīng)濟的測量時可以采用仿真式的授課方式，讓學生有身臨其境的感覺，對理論的掌握也就更加準確。對于經(jīng)濟增長理論的學習可以采用專題報告的方法學習，通過課前的資料準備和課堂上的分組報告使得復(fù)雜的理論更加條理化，不僅滿足學生了解中國宏觀經(jīng)濟的現(xiàn)實愿望，也能降低抽象的宏觀經(jīng)濟學的教學難度的愿望。同時，多樣化教學包含學生課前準備的階段，課時安排也會縮短。
（二）互動式教學在“宏觀經(jīng)濟學”教學中的實踐
宏觀經(jīng)濟學教學改革的主要方向為教學方式，具體而言即改變教師一言堂知識灌輸?shù)慕虒W方法，通過多種多樣的教學方式提高學生的學習熱情和學習效率。研究式教學適合培養(yǎng)理論研究型的重點院校的學生；由于普通院校經(jīng)濟管理類專業(yè)對學生的“創(chuàng)新精神和實踐能力”的要求和互動式教學方法的“提高課堂教學效果，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力”優(yōu)點高度契合，因此互動式教學是普通本科院校經(jīng)濟管理類學生比較適用的教學方式。互動式教學的實現(xiàn)可以有很多方法如專題討論、專題報告、案例分析等。以下以自然失業(yè)理論為例對互動式教學課前準備和具體過程設(shè)計做一簡單陳述。
1.教科書選用
選擇一本合適的具有中國宏觀經(jīng)濟學教學內(nèi)容和理論體系清晰完備的教科書是互動式教學的首要課前準備。本次互動式教學教科書選用賀金社編著的《經(jīng)濟學：回歸亞當•斯密的幸福和諧框架》（下），2014年由格致出版社、上海人民出版社出版的第二版。該教科書內(nèi)容的特點是借鑒曼昆宏觀經(jīng)濟理論體系和理論框架，反映經(jīng)濟思想的演進歷程，同時注重理論內(nèi)容和中國國情的有機結(jié)合。
2.內(nèi)容選取與教法的確定
其次，合適的教學內(nèi)容以及與之相適應(yīng)的互動方式選擇對互動式教學的成敗也很關(guān)鍵。失業(yè)問題一直是宏觀政策制定者和公眾關(guān)注的焦點。也是當代大學生最為關(guān)注的宏觀經(jīng)濟問題，大學生會由該問題直接聯(lián)想到自己畢業(yè)后的就業(yè)情況，因此對國內(nèi)的就業(yè)環(huán)境和失業(yè)的具體情況有很強的了解動機，具備了學習失業(yè)理論的強大意愿。同時在經(jīng)濟學的微觀部分已經(jīng)學習了不同類型市場的資源配置的方式。在宏觀經(jīng)濟部分學習了測度宏觀經(jīng)濟健康運行的指標。該部分學習中學生已經(jīng)有了如下的知識基礎(chǔ)：世界勞工組織對于失業(yè)的定義、失業(yè)率測量方法，我國的失業(yè)率測量手段，我國官方失業(yè)率統(tǒng)計數(shù)據(jù)的局限性。學生具備了學習失業(yè)理論的基礎(chǔ)知識。我國的具體國情是缺乏實際的失業(yè)率調(diào)查數(shù)據(jù)，較難運用案例分析的方式進行課堂互動。失業(yè)理論學習采用專題報告和討論具有可行性，但專題討論更加適合學生高度參與。自然失業(yè)理論為教科書的第十七章，根據(jù)教學大綱安排，本章內(nèi)容課時設(shè)置4個學時。2個學時時間可以安排第一至第二節(jié)“失業(yè)的分類和職業(yè)搜尋”理論。
3.教學目標設(shè)計和教學內(nèi)容
開展互動式教學前教師一定要做到對教學目標和內(nèi)容了然于心，以免互動中偏離主題。本次失業(yè)理論的學習最后要達到以下效果：
（1）教學目標設(shè)計
通過自然失業(yè)理論的教學，使學生了解古典學派的失業(yè)理論。另外失業(yè)理論與現(xiàn)實聯(lián)系緊密，對教學內(nèi)容應(yīng)該適當展開，開闊學生的視野與思路、激發(fā)學生的學習興趣、引導(dǎo)學生通過討論自己尋找“中國目前失業(yè)總體狀況”這一問題的答案。
（2）教學內(nèi)容
主要完成三部分教學內(nèi)容：失業(yè)的分類，職業(yè)搜尋理論對自然失業(yè)的解釋，我國的失業(yè)現(xiàn)狀及治理。
4.互動式教學的任務(wù)驅(qū)動
基于教學目標和主要內(nèi)容，教師和學生應(yīng)該做到互動前心中有數(shù)，互動時言之有物。因此無論是授課教師還是學生都需要做足課前準備，查閱資料、預(yù)習理論內(nèi)容，否則，互動討論或者轉(zhuǎn)化為教師的一言堂，或者浮于生活爭論，脫離理論學習。
（1）教師的任務(wù)驅(qū)動
教師將學生分成4組，然后分組抽簽，根據(jù)教學大綱設(shè)計自然失業(yè)的4個討論主題，分別為自然失業(yè)的分類及中國現(xiàn)階段的自然失業(yè)類型、職業(yè)搜尋理論以及中國就業(yè)市場與發(fā)達國家的差異、中國城鎮(zhèn)登記失業(yè)率的變動趨勢、發(fā)達國家的失業(yè)治理對策以及有中國特色的失業(yè)治理對策。基于討論主題，制定3篇必須要查閱的經(jīng)典參考文獻，組織學生查閱資料，引導(dǎo)各小組成員代表闡述本組觀點，其他組成員可以反駁、質(zhì)疑該觀點，進而形成辯論、產(chǎn)生思想碰撞，最后主講教師進行歸納總結(jié)。
（2）學生的任務(wù)驅(qū)動
本次課要求學生對失業(yè)理論和中國的失業(yè)現(xiàn)狀有深入的了解和掌握，作為討論課要求學生對這些內(nèi)容首先有一個感性的認識，根據(jù)教師的安排每組學生必須通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)查閱以下3篇參考文獻：⑴袁志剛的《失業(yè)理論與中國的失業(yè)問題》；⑵張怡的《有關(guān)中國失業(yè)問題的思考》；⑶張少為、賈明德、劉艷的《改革30年中國失業(yè)統(tǒng)計的測算與評析》。然后根據(jù)本組抽中主題，小組成員進一步查閱及豐富參考資料。根據(jù)本組抽中的討論主題，合理安排宣講組員、辯論組員、質(zhì)疑組員等身份，團結(jié)協(xié)作。
5.互動式教學在“宏觀經(jīng)濟學”中的應(yīng)用小結(jié)
第一，國內(nèi)教科書呈現(xiàn)百家爭鳴狀態(tài)，很多高校都編著了自己適用的教科書，因此互動式教學教科書選取面很廣。教科書選取應(yīng)該關(guān)注教科書的內(nèi)容體系是否具有經(jīng)典性、教科書中理論是否和現(xiàn)實有機結(jié)合。第二，宏觀經(jīng)濟學教學內(nèi)容豐富，每一部分教學內(nèi)容可能都有比較適用的互動式教學方法。每個教師可能都會針對自己的授課對象和授課內(nèi)容做出選擇，選擇時應(yīng)該充分考慮相對于授課對象教學內(nèi)容的難易程度和對象的可參與程度。第三，互動式教學最忌形式主義，互動一旦脫離教學目標就沒有任何意義。因此，互動式教學的教學目標和教學內(nèi)容設(shè)計要嚴謹，確保內(nèi)容能夠互動，同時互動不脫離內(nèi)容。第四，互動式教學中，教師始終是一個主導(dǎo)者，無論是生生互動還是師生互動的過程中，教師要始終掌控互動不偏離主題；內(nèi)容上，教師設(shè)計的程序合理、任務(wù)驅(qū)動準確是關(guān)鍵所在。好的程序設(shè)計不僅能使學生始終不偏離主題，而且能充分考慮授課時間。好的任務(wù)驅(qū)動應(yīng)能夠在內(nèi)容主題下實現(xiàn)充分互動，不至于無話可聊。
四、結(jié)論及對策建議
（一）結(jié)論
第一，由上述“宏觀經(jīng)濟學”教學內(nèi)容和教學方式改革的分析可以看出，“宏觀經(jīng)濟學”教學內(nèi)容的豐富是以現(xiàn)實的經(jīng)濟環(huán)境為基礎(chǔ)的，體現(xiàn)了宏觀經(jīng)濟學的理論和現(xiàn)實性兼具的特點。越來越多的中國宏觀經(jīng)濟問題被引入到教科書中，為中國“宏觀經(jīng)濟學”教學方式的改革提供了基礎(chǔ)。第二，隨著越來越多的現(xiàn)代教學方式方法引入中國，“宏觀經(jīng)濟學”課程教學方式改革也順應(yīng)趨勢出現(xiàn)，這就要求“宏觀經(jīng)濟學”的教學內(nèi)容不能僅是西方經(jīng)典理論的總結(jié)，如果加入中國實際的教學內(nèi)容則更加容易激發(fā)學生的學習興趣，更加容易開展教學方式改革。教學方式改革又進一步加速了教科書的改革。第三，“宏觀經(jīng)濟學”內(nèi)容和教學方式改革共融共生、聯(lián)系緊密，拋卻其中一個談另一個問題很難說清，這也是本文將它們放在一起討論的最主要原因。在“宏觀經(jīng)濟學”教學內(nèi)容與教學方式改革間互相促進的良性作用下，教學機制得以改善，最終達到契合經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。
（二）推進“宏觀經(jīng)濟學”互動式教學改革的對策建議
第6篇：宏觀經(jīng)濟學現(xiàn)象范文
長期受到國際關(guān)系研究者關(guān)注的現(xiàn)象稱為“均勢”，在無政府狀態(tài)下與市場進行類比是均勢得以成立的基本假定。通過沃爾茲的研究，我們發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建一種沒有政府狀態(tài)下的秩序構(gòu)造要建立在充分考慮有關(guān)微觀經(jīng)濟學原理的基礎(chǔ)上。這和市場經(jīng)濟是非常接近的，國際政治系統(tǒng)在根本上是自發(fā)形成的，也是個人主義的。與國際結(jié)構(gòu)一樣，市場的建立與維護也根源于每個單元所遵守的自助原理。所以，每個單元的存在或消亡都取決于自己。這種理論利用無形的手來調(diào)配市場資源，把國際政治構(gòu)造比作了自由競爭的市場，以達到整體均衡的目標。沃爾茲的理論假設(shè)有一條大概是這樣的：只要系統(tǒng)的成分是相似的，那么各種領(lǐng)域當中都可以使用構(gòu)造的含義。經(jīng)過改正之后的某一特定領(lǐng)域的理論，同樣可以適用在類似的領(lǐng)域中。
二、宏觀經(jīng)濟學的適用價值
目前，西方學者已經(jīng)達成共識：宏觀經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學可以綜合在一起，兩者只是通過不同的角度來論述同一種事物，并不是有分明的界限。宏觀經(jīng)濟學在很大程度上否定了市場能夠自動達到均衡的假設(shè)，這樣，一些有關(guān)宏觀經(jīng)濟學的原理就給均勢理論帶來了不小的沖擊，由于國際政治關(guān)系中理論機構(gòu)與單元件的互動缺乏，導(dǎo)致無法完全否定宏觀經(jīng)濟學的存在，但對宏觀經(jīng)濟學理論還是有一部分的否定。在微觀經(jīng)濟學中，由看不見的手協(xié)調(diào)而實現(xiàn)的自動均衡的原理，單純強調(diào)邏輯推導(dǎo)，在很大程度上脫離了市場實際。這個理論亞當•斯密在他的著作中已經(jīng)進行了出色的論證，這是一個很好的研究起點，但絕對不是終點。在之后的微觀經(jīng)濟學中，亞當•斯密也證明了這個假設(shè)。競爭關(guān)系下的平衡需要具備的條件有很多，所以一些利己的市場主體行為，即使完全競爭也無法實現(xiàn)最好的均衡狀態(tài)。還有一些學者的觀點是國家也是可以理性行動的個體，所以國家的自助行為也同樣可能造成平衡而無法確立。價格戰(zhàn)會使得每個消費者得到最大的滿足，由于這種情況，自由放任國家不干預(yù)經(jīng)濟生活應(yīng)該是最好的政策。但沃爾茲并不承認這個觀點，他認為外力的共同作用造成了均勢沒有確立的原因。這一觀點受到的沖擊還來自宏觀經(jīng)濟學給自動成立均衡帶來的挑戰(zhàn)。假設(shè)一般情況下，均衡的成立需要許多條件，那么沃爾茲沒有看到的論點就可以被肯定，就可以將平衡的破壞與維護統(tǒng)一到一個層面上來。這樣的研究方式對于已經(jīng)被建立起來的結(jié)構(gòu)現(xiàn)實主義層面的均勢理論構(gòu)成了挑戰(zhàn)和補充。例如：人們在日常生活中，經(jīng)常會出于喜好，購買一些自己并不需要的促銷產(chǎn)品，這種不理智的行為就為市場經(jīng)濟帶來了不可忽視的影響。所以市場微觀主體的大部分決定都是有一定的情感傾向的，并沒有加入理性的思考，這種情況同樣存在于國際政治生活中，國家進行調(diào)控對為關(guān)系經(jīng)濟學中的均衡是自動生成的進行了一定的批判，每個國家在作出重大決定時，都要把自身的利益放在首位，要考慮到自身的收入以及需求。
三、結(jié)構(gòu)現(xiàn)實主義均勢理論與宏觀經(jīng)濟學的關(guān)系
當前的國際關(guān)系中，每個國家都是獨立的，這些獨立的個體間又有著十分緊密的聯(lián)系。國際政治秩序想要達到一個比較理想的狀態(tài)，就要求每個國家都能夠理性地掌握自己的行為，但這種結(jié)構(gòu)并不能夠長期存在。以上表明，市場中的平衡狀態(tài)主要是依靠沒有瑕疵的理性而達成的，但在現(xiàn)實生活中這種狀態(tài)根本無法實現(xiàn)，雖然沃爾茲發(fā)現(xiàn)的理論并沒有建立在每個國家理性的基礎(chǔ)上，但是這個論點確是理性活動的基礎(chǔ)，是達到市場平衡的必要條件。如果沒有有力的干預(yù)，市場就很難實現(xiàn)均衡。在個體與群體有嚴格的沖突時，這種理性的成立就會有嚴格的約束條件。由此可見，沃爾茲對均衡達成條件的認識，并不能徹底排除宏觀經(jīng)濟學。所以，宏觀經(jīng)濟和微觀經(jīng)濟并沒有完全分隔開，宏觀分析的方法一樣具有悠久的歷史，對于宏觀經(jīng)濟學要就事論事，要建立均衡的形態(tài)，就需要有完全的理性。不得不承認，這樣的理論為均勢理論提供了一個全新的研究角度，并使其吸引力增強。所以我們必須承認的是：沃爾茲提出的理論拓展了理論的視野，具有不能完全證明的部分，對宏觀經(jīng)濟學的適用也應(yīng)當區(qū)分條件和場合，而不能將其一概排除。
四、結(jié)語
第7篇：宏觀經(jīng)濟學現(xiàn)象范文
獨立學院的教師大多是剛畢業(yè)的碩士、博士，從學校直接走上講臺，其優(yōu)點是經(jīng)濟理論扎實，但也存在若干弊端，比如:教學中偏重理論，案例較少;教學方法相對單一;對經(jīng)濟學前沿問題關(guān)注較少等。另外獨立學院的學生數(shù)學基礎(chǔ)普遍較差，對“宏觀經(jīng)濟學”課程中的數(shù)學推導(dǎo)感到頭疼。因此，學習“宏觀經(jīng)濟學”有一定的難度。目前，“宏觀經(jīng)濟學”授課中存在以下幾方面問題:
(一)偏重理論教學，學生理解困難
獨立學院的師資大部分來自于母校，其余的來自于學校招聘的剛畢業(yè)的碩士和博士。其授課的共同特點是以講授經(jīng)濟理論為主，并且在經(jīng)濟理論的講授中又以數(shù)學模型的假設(shè)、推導(dǎo)及經(jīng)濟圖形的解釋為主，較少介紹經(jīng)濟理論產(chǎn)生的背景，和社會現(xiàn)實聯(lián)系較少，沒有用經(jīng)濟理論去解釋現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象，因此學生學習起來比較枯燥，理解起來比較困難，學生也會覺得學習這門課沒有用，更不會用所學的經(jīng)濟學理論來解釋經(jīng)濟生活中遇到的一些經(jīng)濟現(xiàn)象。
(二)教學內(nèi)容空洞，學生缺乏興趣
獨立學院自身缺乏經(jīng)驗豐富和學術(shù)水平較高的老教師，年輕教師迫于經(jīng)濟壓力，教學任務(wù)普遍繁重，基本沒有時間去關(guān)注經(jīng)濟學的前沿問題，也基本沒有時間參與省部級的課題研究，因此，在課堂講授中自己的見解較少，講授內(nèi)容空洞。另外，“宏觀經(jīng)濟學”課程理論性較強，內(nèi)容較多，宏觀經(jīng)濟政策比較“高、大、上”，任課教師教學方法單一，基本采用的都是滿堂灌的形式，故而學生學習興趣不高。
(三)學生數(shù)學基礎(chǔ)較差
商科類獨立學院的經(jīng)濟管理類專業(yè)招生以文科生為主，因此，學生的數(shù)學基礎(chǔ)普遍不好，而“宏觀經(jīng)濟學”課程中有大量的經(jīng)濟模型需要數(shù)學推導(dǎo)，大量的經(jīng)濟圖形需要數(shù)學解釋(例如“最大值、最小值、邊際量、最優(yōu)組合”等)，大部分學生在學習中反應(yīng)慢，感到吃力、久而久之會對課程產(chǎn)生厭煩情緒。
二、“宏觀經(jīng)濟學”課程中加入實踐教學環(huán)節(jié)的注意要點
宏觀經(jīng)濟理論來源于現(xiàn)實生活。測度一個國家或一個地區(qū)的GDP、經(jīng)濟增長與衰退、通貨膨脹與失業(yè)、財政政策與貨幣政策、利率、匯率變動等等宏觀問題，與我們的生活密切相關(guān)。每個人、每家企業(yè)的經(jīng)濟決策都離不開對這些問題的理性判斷。因此，如果在“宏觀經(jīng)濟學”課程教學中加入實踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生運用所學理論觀察、解釋生活中遇到的經(jīng)濟現(xiàn)象，對經(jīng)濟政策進行分析，那么，不但能夠加深學生對宏觀經(jīng)濟理論的理解，而且能提高學生學習宏觀經(jīng)濟學的興趣。經(jīng)過兩年的探索實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，只要設(shè)計恰當，準備充分，在“宏觀經(jīng)濟學”授課中加入實踐環(huán)節(jié)是可行的。但應(yīng)注意以下幾點:
(一)與地區(qū)和行業(yè)相結(jié)合
獨立學院是伴隨著高等教育大眾化誕生的，并且獨立學院的招生對象主要是省內(nèi)生源，學生畢業(yè)后也主要是服務(wù)于本省。因此，在設(shè)計“宏觀經(jīng)濟學”實踐教學環(huán)節(jié)時，要緊密結(jié)合本地區(qū)或本行業(yè)的具體情況。例如，在講授國內(nèi)生產(chǎn)總值的核算時，筆者就讓學生統(tǒng)計并比較蘭州市在全國地級以上城市當中GDP的地位、甘肅省在全國31個省份中GDP的地位、人均GDP如何、中國改革開放以來GDP的增長率及在世界主要經(jīng)濟體中排序等等。分析本省本地區(qū)GDP當中消費、投資、凈出口的比重，一、二、三產(chǎn)業(yè)對GDP的貢獻及變化。
(二)與經(jīng)濟熱點、時事相結(jié)合
經(jīng)濟在發(fā)展，世界在變化。每年的經(jīng)濟熱點都不同。“宏觀經(jīng)濟學”教學要結(jié)合經(jīng)濟熱點和時事來介紹經(jīng)濟理論，才能夠引起學生興趣，加深學生對經(jīng)濟理論和模型的理解。例如，2011年中期我國通貨膨脹率較高，因此在講授通貨膨脹與失業(yè)這一章的時候，可以讓學生查找2010—2013年的CPI指數(shù)，衡量一下2011年中期的通貨膨脹水平，引導(dǎo)學生分析當時通貨膨脹產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的對策;然后讓學生將自己所提的對策與當時經(jīng)濟學家所提的對策進行比較，并讓他們互相點評。今年我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整進展緩慢，經(jīng)濟增長下行壓力較大，政府對經(jīng)濟進行“點穴式”微調(diào)，因此，對經(jīng)濟增長問題和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整問題的探討應(yīng)該成為“宏觀經(jīng)濟學”實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)計的重點。將實踐教學內(nèi)容與國內(nèi)外經(jīng)濟熱點和時事相結(jié)合可以大大提高學生學習的興趣。
(三)制定切實可行的實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)方案
“宏觀經(jīng)濟學”這門課程一般在大二第一學期或第二學期開設(shè)，這個時候?qū)W生剛開始學習專業(yè)課，剛開始接觸經(jīng)濟學的思維和分析方式，在分析問題時往往感到無從入手。因此，一個切實可行的實踐環(huán)節(jié)操作方案就非常必要了。所以，在設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)時，教師一方面要注意培養(yǎng)和訓練學生運用經(jīng)濟學思維分析、解決實際問題的能力，一方面要引導(dǎo)學生制定一個可操作的實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)方案，指導(dǎo)學生如何查找并篩選想要的資料、如何在可行的范圍進行調(diào)研、應(yīng)該從哪些方面對問題進行分析等。例如，在設(shè)計《宏觀經(jīng)濟政策實踐》這一章的實踐環(huán)節(jié)時，筆者給學生的題目是:2008年11月國務(wù)院推出的四萬億投資計劃對我國經(jīng)濟發(fā)展的利弊分析。同時，我們對如何研究這個問題給出了一個指導(dǎo)方案:第一部分概述四萬億投資計劃實施的背景分析，主要描述2008年經(jīng)濟危機發(fā)生后我國經(jīng)濟的發(fā)展情況、所面臨的國內(nèi)外形勢等;第二部分描述四萬億投資計劃的具體內(nèi)容，側(cè)重闡明四萬億投資計劃的十項措施具體是什么;第三部分分析四萬億投資計劃的實際效果，例如“四萬億投資計劃實施至今五年多了，該計劃對我國的經(jīng)濟發(fā)展有哪些貢獻，有哪些弊端”等等。這個題目較大，學生可以選擇十項措施中的一項或幾項進行具體分析。應(yīng)該注意的是，給出指導(dǎo)方案是為了給學生的實踐操作指明方向，提供參考，并不是讓學生必須按照這個步驟分析問題。如果僅僅給學生一個實踐題目，沒有指導(dǎo)方案，沒有實踐步驟，學生往往不知道具體該怎么做，結(jié)果就是實踐方法各種各樣，抓不住實踐內(nèi)容的重點，實踐效果大打折扣。
(四)選擇合適的組織形式
“宏觀經(jīng)濟學”課程實踐教學可分為課堂實踐教學、課外實踐教學和綜合實踐教學三部分。課堂實踐教學指在課堂上進行實踐教學，主要組織形式有案例分析、角色扮演、專題講座、辯論演講等。課外實踐教學指在課堂以外進行的實踐教學，主要組織形式有社會調(diào)查、社會實習等。綜合實踐教學是把課堂實踐與課外實踐結(jié)合在一起，組織形式包括課題研究、創(chuàng)業(yè)策劃和畢業(yè)論文等。通過實踐，筆者認為，專題討論是比較適合獨立學院宏觀經(jīng)濟學課程實踐教學形式。對經(jīng)濟現(xiàn)象進行專題討論的具體做法是:根據(jù)“宏觀經(jīng)濟學”每章的內(nèi)容，為每一個章節(jié)設(shè)計一個或多個相關(guān)經(jīng)濟專題，將學生分成若干個小組(可以按宿舍分)，讓每個小組自由選擇自己感興趣的題目。然后給出1－2周的時間讓學生收集資料或者進行調(diào)研，并形成研究報告(或列出主要觀點和論據(jù))。接著，在本章講授結(jié)束后抽出1－2個課時讓每個小組對自己的問題進行陳述。要求每個小組派一名學生代表發(fā)言并制作PPT，其他組員可以補充。同時，可以設(shè)置兩名評論員對每個小組的表現(xiàn)情況進行點評并打分。為了防止某些組員“搭便車”，可以采用組內(nèi)學生匿名互評的方式確保所掌握情況的真實性。最后，由教師進行總結(jié)，分析各個小組在實踐環(huán)節(jié)中的優(yōu)缺點和需要改進的地方，并對專題進行更專業(yè)更深入的分析陳述。課后要求學生將修改過的專題研究報告作為平時作業(yè)交給教師。需要注意的是，在整個過程中，教師要控制時間、把握節(jié)奏，力爭使整個活動緊張而充實。除了專題討論之外，也可以播放一些紀錄片，加深學生對經(jīng)濟理論和經(jīng)濟現(xiàn)象的理解。比如通過播放《大國崛起》美國篇，讓學生貼切感受1929－1933年經(jīng)濟大蕭條時期一方面企業(yè)停產(chǎn)、銀行倒閉、工人失業(yè)、大批人員流離失所，另一方面農(nóng)場主把牛奶白白的倒進河里等經(jīng)濟現(xiàn)象，使學生更直接的理解短期經(jīng)濟波動的特征，理解什么是生產(chǎn)過剩性的經(jīng)濟危機，并感受政府購買支出乘數(shù)效應(yīng)的魔力，以及國家如何干預(yù)經(jīng)濟等。實踐教學形式多種多樣，每種組織形式各有利弊，各個學校應(yīng)該根據(jù)院校的實際情況，選擇最佳的實踐環(huán)節(jié)組織形式。
三、“宏觀經(jīng)濟學”課程中加入實踐環(huán)節(jié)的效果分析
實踐證明，在“宏觀經(jīng)濟學”課程授課過程中加入實踐教學環(huán)節(jié)能夠有效改善教學效果。
(一)激發(fā)學生的學習熱情
實踐教學環(huán)節(jié)讓教師從滿堂灌式的理論教學轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撀?lián)系實際的實踐教學，學生從被動、消極地聽課轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動地聽課，而且還能夠在實踐過程中根據(jù)自己的興趣有選擇地進行研究，既發(fā)散了思維，又擴展了知識，學習積極性大大提高，課堂氣氛也活潑生動。
(二)理論聯(lián)系實際，提高學生分析問題、解決問題的能力
實踐教學環(huán)節(jié)加深了學生對基本理論知識和模型的理解。學生在實踐過程中遇到更深的問題時，會在課下用更多的時間去探究，嘗試將所學理論應(yīng)用于實踐中。這樣的訓練能夠提高學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，為學生畢業(yè)后更快地進入工作角色奠定基礎(chǔ)。
(三)培養(yǎng)學生的社交能力和團隊合作精神
專題討論時，分組訓練能夠鍛煉學生的集體協(xié)作能力，培養(yǎng)其團隊合作精神，有利于學生更快地融入社會。對于同一個問題，每個學生的理解未必相同，每個人的研究方法也可能各異，一個小組6－8位同學，在討論問題時必然會有爭論，說服其他同學同意自己的觀點、按照自己的研究方法進行研究的過程，就是鍛煉自我能力的過程。同時，研究問題時要進行分工，每個同學都要負責一部分，最后進行總結(jié)，因此，最終成果也一定是大家合作的產(chǎn)物。這樣的學習方式強化了學生的合作意識。
四、結(jié)語
第8篇：宏觀經(jīng)濟學現(xiàn)象范文
摘要：本文在對高等學校經(jīng)濟學教學一般情況分析的基礎(chǔ)上，對我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學課程實施情況進行調(diào)研分析，并對重慶大學經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學課程給予重點研究，提出經(jīng)濟學課程教學手段與教學方法方面的改進建議。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學教學；經(jīng)管類專業(yè)；微觀經(jīng)濟學；宏觀經(jīng)濟學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0139-02
一、高等學校經(jīng)濟學教學的一般情況
很長一段時間，我國將西方國家的主流經(jīng)濟學統(tǒng)稱為西方經(jīng)濟學。在國際上，西方經(jīng)濟學這一說法其實并不存在。經(jīng)濟學是經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，一般在本科低年級開設(shè)，旨在培養(yǎng)學生對經(jīng)濟學整體結(jié)構(gòu)和基本理論的認識，并通過學習理論知識，對基本經(jīng)濟現(xiàn)象有比較透徹的理解。此外，經(jīng)濟學也是進一步學習經(jīng)濟管理類其他專業(yè)課的基礎(chǔ)。
經(jīng)濟學是研究有限資源如何實現(xiàn)優(yōu)化配置的學科，包括微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學。微觀經(jīng)濟學，主要分析個體經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為，在此基礎(chǔ)上，研究現(xiàn)代西方經(jīng)濟社會的市場機制運行及其在經(jīng)濟資源配置中的作用，并提出微觀經(jīng)濟政策以糾正市場失靈，亦稱市場經(jīng)濟學或價格理論。宏觀經(jīng)濟學是以國民經(jīng)濟總過程的活動為研究對象，著重考察和說明國民收入、就業(yè)水平、價格水平等經(jīng)濟總量是如何決定、波動的，故又被稱為總量分析或總量經(jīng)濟學。在方法上，經(jīng)濟學提供給學生大量的概念和理論模型，通過大量的圖形和數(shù)理實證分析及經(jīng)濟學特有的概念去理解整個經(jīng)濟學原理；在學科特點上，既具有自然科學邏輯的嚴密性，又具有社會科學思維的開放性。
按照難度，經(jīng)濟學主要課程分為初級經(jīng)濟學、中級經(jīng)濟學和高級經(jīng)濟學。初級經(jīng)濟學是基本的入門性質(zhì)課程，一般叫作“經(jīng)濟學”或“經(jīng)濟學原理”，或者把這門課分成“微觀經(jīng)濟學”與“宏觀經(jīng)濟學”，從內(nèi)容上說，一般以原理為主，主要介紹經(jīng)濟學的基本概念與理論，初步形成經(jīng)濟學的框架，很少有模型研究和數(shù)理分析。中級經(jīng)濟學是在此基礎(chǔ)上，內(nèi)容有所拓寬，探討的程度更加深入，無論知識的廣度與難度都有所加深，更多地使用了數(shù)學推導(dǎo)，在分析問題時會借助數(shù)學工具，運用數(shù)學模型，對數(shù)學知識的要求更高。此外，中級經(jīng)濟學的內(nèi)容更加廣泛，難度更加深入，著重剖析經(jīng)濟理論本質(zhì)，并不局限于簡單的介紹。高級宏觀經(jīng)濟學與中級宏觀經(jīng)濟學中涉及的經(jīng)濟問題的范圍差別并不大，但與中級宏觀經(jīng)濟學相比，它研究問題的深度和難度都有所增加。雖然高級課程所涉及的大部分問題，在中級宏觀經(jīng)濟學課程中有所涉獵，但兩者的差異主要在于研究問題的深度和使用的工具方法不同。在高級經(jīng)濟學中，模型中的函數(shù)從顯函數(shù)轉(zhuǎn)換到隱函數(shù)，模型分析的過程從比較靜態(tài)轉(zhuǎn)換到轉(zhuǎn)移動態(tài)，模型分析的對象從確定性現(xiàn)象轉(zhuǎn)換到隨機性現(xiàn)象，模型運算工具從簡單計算工具轉(zhuǎn)換到專門計量經(jīng)濟學工具，模型分析方法從靜態(tài)最優(yōu)轉(zhuǎn)換到動態(tài)最優(yōu)等。本科經(jīng)濟學課程中，一般不涉及高級經(jīng)濟學層次。
在國際上，本科階段首先開設(shè)《經(jīng)濟學原理》（初級經(jīng)濟學難度），讓學生接受基本的經(jīng)濟學概念、理念與框架，然后開設(shè)《微觀經(jīng)濟學》、《宏觀經(jīng)濟學》（中級經(jīng)濟學難度），提升經(jīng)濟學的思維邏輯、數(shù)理難度和研究方法。
目前，、教育部大力在高校推進馬工程項目。經(jīng)濟學屬于、教育部力推的馬工程項目的一個重點課程，在課程內(nèi)容和建設(shè)上也要遵循馬工程總體思想，符合社會主義核心價值觀的基本要求。
二、我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學課程實施情況
改革開放之后，各大高校普遍開設(shè)經(jīng)濟學課程，并成為經(jīng)管類專業(yè)的平臺專業(yè)基礎(chǔ)課和非經(jīng)管類專業(yè)的通識課程（或素質(zhì)教育類課程）。
筆者對我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學課程開設(shè)情況進行了全面調(diào)查，包括清華大學、北京大學、復(fù)旦大學、上海交通大學、中國人民大學、浙江大學、南京大學、南開大學、廈門大學、武漢大學、同濟大學、東南大學、西安交通大學、華中科技大學、哈爾濱工業(yè)大學、中國科學技術(shù)大學、華南理工大學、吉林大學、山東大學、四川大學、湖南大學、中南大學、海財經(jīng)大學、中央財經(jīng)大學、中南財經(jīng)政法大學、西南財經(jīng)大學等高校，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
1.我國主要高校對經(jīng)濟學課程教學十分重視，課程學時數(shù)、學分數(shù)設(shè)置較高。
2.一半以上高校（16/27）會按照國際慣例將經(jīng)濟學課程劃分為初級經(jīng)濟學和中級經(jīng)濟學循序開設(shè)。浙江大學甚至開設(shè)了高級經(jīng)濟學，吉林大學除開設(shè)經(jīng)濟學原理、中級微觀經(jīng)濟學和中級宏觀經(jīng)濟學外，還開設(shè)了對應(yīng)課程的雙語課程。
3.學時總數(shù)最高的為吉林大學，合計384個學時；學時總數(shù)最低的為山東大學、中南大學，微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學分別48個學時，合計96個學時。所統(tǒng)計的我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)中，經(jīng)濟學平均學時為166個。由于各學校學分對應(yīng)學時數(shù)不一致，不好簡單地做學分比較。
4.在教學方法上，各高校基本以理論教學為主，之后提升學生的參與度，通過課堂互動、課外閱讀、現(xiàn)實經(jīng)濟專題研討等形式，增強學生對經(jīng)濟學理念和方法的理解水平。
三、重慶大學經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學課程的設(shè)計
重慶大學經(jīng)管學院一直非常重視經(jīng)濟學的教學。經(jīng)濟學是學院學科大類平臺課程，按照微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的分類開設(shè)，教學難度接近中級經(jīng)濟學水平。在歷年的培養(yǎng)方案中，經(jīng)濟學學時最高，微觀經(jīng)濟學為72個學時，宏觀經(jīng)濟學為56個學時。此后，由于學校整體調(diào)整畢業(yè)學分，各類課程的學分、學時均有所調(diào)整。課程學時數(shù)中，微觀經(jīng)濟學為64個，宏觀經(jīng)濟學為48個，合計112個。
除經(jīng)管學院外，重慶大學公共管理學院也將經(jīng)濟學設(shè)立為各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課。微觀經(jīng)濟學占56個學時、，3.5個學分；宏觀經(jīng)濟學占48個學時，3個學分。建設(shè)管理與房地產(chǎn)學院各專業(yè)的經(jīng)濟學課程設(shè)置不同，未作為平臺課程。其中，工程造價專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟學，學時為56個；財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟學原理（微觀經(jīng)濟學，48個學時）、經(jīng)濟學原理（宏觀經(jīng)濟學，36個學時），共計84個學時。
重慶大學經(jīng)濟管理、公共管理、建設(shè)與房地產(chǎn)管理相關(guān)專業(yè)的經(jīng)濟學學時數(shù)相對全國水平均較低。但因畢業(yè)學分數(shù)的限制，要想進一步增加經(jīng)濟學的總體學時較為困難，只能在有限學時中通過課程教學設(shè)計，最大限度地達到預(yù)期的教學目的。通過全國比較研究，我們將重慶大學經(jīng)管類經(jīng)濟學平臺課程微觀經(jīng)濟學繼續(xù)設(shè)置為64個學時，宏觀經(jīng)濟學調(diào)整為56個學時。
四、經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學教學手段與方法的改進建議
經(jīng)濟學屬于基礎(chǔ)理論課程，具有較強的理論性和抽象性，同時又和現(xiàn)實經(jīng)濟息息相關(guān)。經(jīng)濟學一般在低年級開設(shè)，對剛從高中學習模式進入大學的學生來說，一方面現(xiàn)實生活和經(jīng)濟感受相當匱乏，另一方面習慣于高中的被動學習和純數(shù)理化的思維方式，對經(jīng)濟學的學習，在學習方式和思維方式上，有相當程度的轉(zhuǎn)變難度。@使得經(jīng)濟學的教學方法與教學手段、教學評價方法，必須與課程特點、學生特點密切結(jié)合，最大限度地達到課程目標。
密切結(jié)合經(jīng)濟學科的自身特點和低年級學生的學習特點，在教學手段與方法上，要盡可能地利用多種資源，如網(wǎng)絡(luò)平臺、師生互動、課程網(wǎng)絡(luò)資源延展、案例與實例、實際經(jīng)濟運行狀態(tài)等，增加學生的參與性與互動性，增強他們對經(jīng)濟理論的現(xiàn)實基礎(chǔ)理解與感性認識，加強學生理論與現(xiàn)實的結(jié)合。在教學方法上，通過課堂即時案例分析、小組案例研究、小課題研究等，提升學生的學習自主性和對知識理解掌握的主動性，建立經(jīng)濟學思維范式，形成初步的經(jīng)濟學研究能力。在課程考核中，重視過程學習，增加作業(yè)、小課題、小論文研究在成績評定中的權(quán)重，逐步減少一卷定成績的考評方式。
第9篇：宏觀經(jīng)濟學現(xiàn)象范文
（一）學生高中知識基礎(chǔ)較差在高考招生中，獨立學院為本科第三批，總分相對較低，并可以適當降分錄取。這就導(dǎo)致獨立學院的學生高中知識基礎(chǔ)較差，特別經(jīng)濟學類的專業(yè)大多招收的是文科生，數(shù)學基礎(chǔ)相對更差，而在宏觀經(jīng)濟學里面有很多公式的推導(dǎo)，使得學生學習起來有困難。基礎(chǔ)知識較差的原因大多是學習習慣和學習方法的問題，這很難在較短的時間內(nèi)改正，所以很多學生對宏觀經(jīng)濟學的學習感覺難跟上，聽不懂。
（二）學生綜合素質(zhì)較高，學習新生事物能力較強獨立學院的收費較高，所以能上的學生大多家庭條件較好，家長一般對教育比較重視，學生思想活躍，情商高，興趣廣泛，大多有文藝特長，對計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等非常熟悉，善于利用現(xiàn)代技術(shù)學習。對自己感興趣的事物有很強的探索和求知的欲望，討厭刻板的理論學習。
（三）學生學習習慣和學習方法欠缺，缺乏刻苦精神學生在高中階段沒有養(yǎng)成較好的學習習慣和學習方法，自控能力較差，在大學缺乏監(jiān)督和制約的情況下，學習習慣很難改正，導(dǎo)致學習事半功倍，學習效果不顯著；學習方法也缺乏靈活性，由于習慣了高中的填鴨式的學習方法，在學習上缺乏主動性，不會自己總結(jié)和解決問題，嚴重依賴教師。此外，由于家庭條件較好，學習上缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題往往不愿深究，考試前臨時抱佛腳。
二、提高宏觀經(jīng)濟學教學質(zhì)量的方法探討
針對以上獨立學院學生的特點，在宏觀經(jīng)濟學的教學中，我認為應(yīng)該扎實基礎(chǔ)、加強課程教學的互動、培養(yǎng)學生的學習興趣、激勵學生主動學習的學習精神。這樣才能從根本上改變獨立學院學生對宏觀經(jīng)濟學的畏難態(tài)度，使學生真正把宏觀經(jīng)濟學學好
（一）扎實基礎(chǔ)知識
主要體現(xiàn)在數(shù)學和經(jīng)濟學原理兩門課程上，在大一的高等數(shù)學的學習中應(yīng)該拿出相當?shù)臅r間復(fù)習高中的數(shù)學知識，另外，在高等數(shù)學的學習過程中還要使學生不但知其然而且知其所以然。這樣既可以提高學生的興趣，又可以打?qū)嵒A(chǔ)。在經(jīng)濟學原理的學習過程中，要通過各種手段，例如案例教學、實際問題分析等培養(yǎng)學生對經(jīng)濟學的興趣，使理論和實踐相結(jié)合，才能培養(yǎng)他們學習的信心和動力。
（二）加強案例教學
宏觀經(jīng)濟學是一門實用性很強的課程，因為宏觀經(jīng)濟學的產(chǎn)生和發(fā)展都是源于歷代經(jīng)濟學學家對經(jīng)濟現(xiàn)象的解釋和經(jīng)濟問題的解決。因此，在教學中，應(yīng)該將經(jīng)濟理論和歷史或現(xiàn)在的經(jīng)濟現(xiàn)象聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。這和獨立學院的學生注重實用性的特點是想符合的，通過形象的各種實際案例可以將抽象的理論轉(zhuǎn)化為生動的現(xiàn)實問題，逐步培養(yǎng)起學生的學習興趣和學習動力，建立起正確的經(jīng)濟學思維模式
（三）創(chuàng)新教學手段
在教學方法上，也不能單一的利用教授法，這樣難免使學生感到枯燥，失去學習興趣。而應(yīng)該充分理由學生知識面廣、才藝突出、對計算機和因特網(wǎng)的熟悉來創(chuàng)新不同的教學方法，例如：對于通貨膨脹的學習，可以讓學生去采訪自己的親朋好友的通貨膨脹經(jīng)歷，然后用小品的方式呈現(xiàn)出來，既可以發(fā)揮學生的特長，又可以提高學生的主動性；對失業(yè)問題的學習，可以讓學生在互聯(lián)網(wǎng)上查找典型國家的失業(yè)率指標，然后用PPT的方式進行演講；而對于國民收入決定理論這樣理論性比較強的章節(jié)，就可以通過課程提問的方式互動，多做練習，多多激勵和表揚學生，提高學生的學習信心。總之，不能采取單一的教學模式，要根據(jù)不同章節(jié)的特點，相應(yīng)的選取合適的教學方式，使學生不感到枯燥，提高學生的學習效率。
（四）完善激勵制約機制
獨立學院的學生普遍自制能力較差，逃課現(xiàn)象比較突出，上課不專心聽講。對于宏觀經(jīng)濟學的學習也同樣如此，因此，在宏觀經(jīng)濟學的教學上面也要在制度上對學生形成良好的制約。例如，在上課時，對積極互動發(fā)言的同學加平時學分，對上課玩手機不認真聽講的學生和遲到曠課的學生減平時學分，對曠課嚴重的學生給予退課處理等。通過獎懲兩方面的作用，從外部起到激勵和制約的作用，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學習動力。
三、總結(jié)
