幼兒園網(wǎng)絡教研精選(九篇)
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第1篇：幼兒園網(wǎng)絡教研范文
以黨的“三個代表”重要思想為指針，以學習實踐《幼兒園教育指導綱要》為重點，進一步更新教師的價值觀、教育觀。引導教師牢固樹立“為幼兒終身發(fā)展服務”的教育理念。正確處理師幼關系、保教關系等。開展有實效的教研活動，不斷提高幼兒園的保教質量，推進我市幼教事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
二、工作重點：
1、繼續(xù)關注民辦幼兒園的教育教學工作：
加強片區(qū)調研，以安陽學區(qū)為起點，繼續(xù)深入一線進行教學專題調研，關注民辦幼兒園的教學現(xiàn)狀，采用整體調研與專題調研相結合、指導服務與送教示范相結合的方式，突出對民辦幼兒園的調查研究，積極引導民辦幼兒園的教育教學工作。
2、以課題為載體加強學科中心組教師的培養(yǎng)：
以課題為載體，以學科中心組所在的18所幼兒園為實驗體，成立實驗園之間的協(xié)作互助組，通過同課異構、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學評價、教學反思等途徑，加強骨干教師的專業(yè)化培養(yǎng)，并針對農村、民辦幼兒園進行展示活動。
借助新浪博客（blog.sina.com.cn/csdrdy）網(wǎng)絡平臺，針對教師教研中存在問題、依托網(wǎng)絡平臺嘗試網(wǎng)絡教研，探討網(wǎng)絡教研方式、總結網(wǎng)絡教研經驗。
4、協(xié)助溫州市教研室搞好各項教研工作：
開展學術交流進一步提高我市幼教質量。協(xié)助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結對活動及送教下鄉(xiāng)、“新生代”課堂教學風采展示及幼兒教師教學培訓活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質課評比，推薦參加溫州市優(yōu)質課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進一步提高幼兒園教師隊伍的素質。
三、本學期工作行事歷：
周次
日期
活動內容
參加對象
預備
2.11~2.17
預備周
1
2.18~2.24
溫州市教研員工作會議
教研員
幼教學科中心組組長會議
學科中心組組長
課題組會議
課題組成員
2
2.25~3.2
瑞安市學區(qū)幼教干部及幼兒園園長會議
園長、學區(qū)干部
3
3.3~3.9
幼教學科中心組活動
學科中心組成員
4
3.10~3.16
安陽學區(qū)民辦幼兒園調研
安陽學區(qū)民辦幼兒園
5
3.17~3.23
課題組活動
實驗園
6
3.24~3.30
溫州市“新生代”課堂教學風采展示活動
骨干教師
7
3.31~4.6
溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動
示范園教師
清明節(jié)（4月4日—6日放假）
8
4.7~4.13
瑞安市幼兒園教師優(yōu)質課評比
骨干教師
9
4.14~4.20
溫州市教學論文評比
幼兒園教師
10
4.21~4.27
課題組活動
實驗園
11
4.28~5.5
“五一”國際勞動節(jié)（5月1日—3日放假）
12
5.6~5.11
學科中心組同課異構活動
中心組教師
13
5.12~5.18
溫州市與臺州、麗水幼教開展手拉手結對活動
骨干教師
14
5.19~5.25
溫州市實驗基地、實驗園成果展示活動
骨干教師
15
5.26~6.1
溫州市幼兒園教師優(yōu)質課評比
骨干教師
中小學幼教師論文（包括德育論文）評比
幼兒園教師
16
6.2~6.8
溫州市與上海幼教開展手拉手結對活動
骨干教師
端午節(jié)（6月7日—9日放假）
17
6.9~6.15
溫州市送教下鄉(xiāng)活動
骨干教師
18
6.16~6.22
溫州市幼兒教師教學培訓活動
骨干教師
19
6.23~6.29
20
第2篇：幼兒園網(wǎng)絡教研范文
摘 要
在我國學前教育新一輪課程改革中，針對教師的專業(yè)成長與幼兒園園本化教研提出了新的目標與要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)的自然介入，它不僅改革了人們的工作和生活方式，也改變了人們教育與學習的方法，尤其對幼兒園的教學、教研的模式、方法與過程等方面帶來了深刻的影響。本文小議網(wǎng)絡環(huán)境對我園的教研文化建設的作用與具體措施。
關鍵字
網(wǎng)絡環(huán)境 園本教研 建設 教學研究
一、問題的提出
隨著“以園為本教研文化建設”的不斷深入開展，我們越來越深刻地認識到，它是促進教師專業(yè)發(fā)揮的重要途徑，是幼兒園科學發(fā)展的需求。
當前全面學習科學發(fā)展觀，我們將園本教研的工作重心從“以事為本”轉向“以人為本”，園本教研文化不僅僅是教學研究工作，里面應該包含深刻的人文內涵，包括教師開放的心態(tài)、共享的意識、反思的習慣、和諧的關系、多贏共進的追求。教師傳統(tǒng)的“單打獨斗”式的研究方法已經不再符合教育的發(fā)展需要，營造良好的教研氛圍，讓老師在合作研討、互動交流中學習促進自身專業(yè)發(fā)展的知識與技能，效果會更佳。
近年來，信息技術的飛速發(fā)展與廣泛運用，給現(xiàn)代的幼兒教育帶來了前所未有的巨大沖擊，也為幼兒教育打開了一扇神奇的信息之門。由于網(wǎng)絡跨時空交流的特性，突破了專家、領導、教師只能小范圍、短時間互動的局限。教研組織形式打破了時間與空間的限制，使得全員能在寬松的氛圍里隨時地經常交流，實現(xiàn)資源的交流與共享，并以教育信息化推動教育現(xiàn)代化。鑒于網(wǎng)絡所具備的此種優(yōu)勢，我園逐漸運用起網(wǎng)絡功能為教研活動搭建新的平臺，創(chuàng)建新型的教研組織形式。如何改變傳統(tǒng)教研的種種問題，營建信息技術背景下的教研新模式？如何解決局域網(wǎng)的種種問題，利用教研的力量建設好局域網(wǎng)？我園從自身優(yōu)勢出發(fā)，做出了一系列的嘗試，以下是我們工作中的一些嘗試及再思考。
二、本園現(xiàn)有條件分析
（一）硬件設施
作為一所省示范性實驗幼兒園，教育信息化的硬件設施達到了一定水準，幼兒園網(wǎng)絡不僅僅具備幼兒園局域網(wǎng)的功能，同時連通Internet，保證網(wǎng)絡暢通。建立了幼兒園網(wǎng)站，內容包括：走近幼兒、信息鈴、班級專列、親子樂園、平安校園、與我們互動等多個欄目，在資源中心可以提供教學軟件及資源的上傳與下載，每個班級都開通班級博客和互動空間。幼兒園充分發(fā)揮了網(wǎng)絡速度快、信息及時、不受時間空間限制、透明度、參與面與交流面都較大等優(yōu)點，最大限度的為幼兒園管理與教科研服務。
（二）軟環(huán)境方面
加強管理，提高操作水平。在本學期初，我們進行了網(wǎng)站的重建，園領導重視教師在操作技能上的實效性管理，請專人給教師作photoshop使用、flash制作、網(wǎng)絡知識運用的普及與網(wǎng)站具體操作上的培訓，幫助一些年紀較長的老師學會簡單的技能。幼兒園充分發(fā)揮博客、論壇的作用，每位教師開通班級博客，在BBS上開通互動空間，讓教師們在網(wǎng)絡上可以暢所欲言；幼兒園經常舉行自制課件、多媒體信息活動評比，通過評比強化教師的信息技術素養(yǎng)，讓每位教師會使用計算機和網(wǎng)絡，整體提高教師利用現(xiàn)代教育技術開展教學研究的水平，從而提高教研活動的質量和效益。
三、主要實踐措施
（一）加大宣傳力度， 確保活動有序開展
我園的網(wǎng)絡教研活動處在起步階段時，由于廣大教師對這種活動不是很了解，我們通過網(wǎng)絡通知和預知通告等方式，舉辦某一專題網(wǎng)絡教研活動的通知，讓教師知曉并積極參與到網(wǎng)絡教研活動中來。在每一次網(wǎng)絡教研活動中，我們一般注重以下幾點： 一是明確活動的時間，使參與者在指定的時間內進入網(wǎng)絡教研中心。 二是明確本次活動的中心發(fā)言人。 四是明確研討的內容或專題，是集體備課，是看課評課，還是專題交流，或是教學解疑。 五是明確活動的要求，或事先認真觀看課例記下聽課感受以便進行網(wǎng)上評課，或準備某一方面專題的資料與其他教師進行研究。我們盡量將工作做細做實，建立有效、務實的管理機制。
（二）教研形式多樣，積極引導教師參與
1.暢所欲言的論壇博客。
開展網(wǎng)絡教研活動以來，教師們的參與積極性很高，特別是經常把自己在平時教學中的經驗、反思、困惑等發(fā)表到論壇里，與同行們共同分享，共同切磋，共同成長。
每個班級都在論壇上開辟了“互動空間”專欄，這個空間主要是利用我們幼兒園這個網(wǎng)絡平臺，成為連接班級與班級、老師與老師、老師與家長之間的紐帶。在這里，一方面老師結合“幼兒教育”中的互動話題，把它們在BBS上，請教師、家長來發(fā)表評論，說說自己的想法和做法；另一方面，家長也可以提出自己工作中遇到的實際問題和困惑，尋求有經驗的老師們的幫助。BBS的及時性、互動性為教師們解決了教育教學活動中的問題，也讓家長們更好地讀懂孩子們的語言。
博客論壇，凝聚了一群熱愛教育教學研究的志同道合者。“教海寶典”里老師們互相學習，彼此激勵，樂此不疲，每一個教育教學專題帖都會讓老師們交流中碰撞出了思維的火花，收獲了學習研究的樂趣。老師們在網(wǎng)絡教研平臺上嘗到了甜頭，教學研究能力、教學理論水平和反思能力都有了很大程度上的提高。
2.互摩互議的集體備課。
備課是提高教學質量的前提和基礎，是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，我園歷來把集體備課作為教研活動的重要內容。以前，各個教研組在進行集體備課教研時，會在某個中午，同一學科教師進行備課、議課、調整，一氣呵成。采取網(wǎng)絡環(huán)境下的集體備課就大不相同，它從內容、形式、對象等方面都賦予新的內涵。教師集體網(wǎng)上備課，跨越了時間、空間甚至學科的限制，在一個廣闊的背景上進行專題研究。
當教師將教學設想以及對設想的解讀按時上傳幼兒園局域網(wǎng)“年級組集體備課”專門文件夾，組內其他教師圍繞她的教學構想網(wǎng)上展開兩至三天討論，教師們可以隨時吸納和整合別人的意見，對原有的教學設計進行必要的調整，完善自己的教學設計。而當大家完成教學之后，組內教師共享“教學反思”，利用網(wǎng)絡平臺交流教學得失。如一位教師的音樂活動《小兔乖乖》，她在基本備課完成后，其他教師根據(jù)自己的教學經驗對此備課方案發(fā)表了數(shù)條調整方案，最終集集體智慧使新的方案更佳完善，這位教師的組織效果比預想更好。整個集體備課過程中對教案進行了“教前與教后的調整”“個體調整與集體智慧結晶的調整”，這是一個很有價值的研究過程。教師不僅有教案的存檔，還有調整過程的存檔，為教師下一輪教學提供了很全面的借鑒資料。
3.優(yōu)化即時的教學研究。
第3篇：幼兒園網(wǎng)絡教研范文
1．農村幼兒師資隊伍的不穩(wěn)定，使園本教研工作周而復返。
目前，農村幼兒教師大多數(shù)都屬于自聘教師，具有很大的流動性。這些教師中一部分是原有的農村老幼兒教師，一些是才從幼教職高畢業(yè)的無經驗的年輕姑娘，還有的是本鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園附近的失業(yè)婦女，由于家庭、生活以及其它就業(yè)渠道等種種原因，隨時都可能放棄工作，再加上幼兒教師的工資待遇本來就不優(yōu)厚，也是造成幼兒教師隊伍不穩(wěn)定的重要原因之一，這就使園本教研工作難以正常、有序的開展。
在我縣的許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)園中，也有部分小學附設幼兒園將小學超編老師調整到幼兒園擔任幼兒教師的嘗試，雖然師資有了，但這些非專業(yè)教師要重新熟悉新的工作崗位，一切還要從頭開始，重新學習《幼兒園教育指導綱要》，不斷從工作中來領悟新綱要，給教研工作又增加了新的更重的負擔。使園本教研周而復返。
2．鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園缺乏科學管理，保障不了園本教研工作的正常進行。
我們都知道，幼兒園管理的好壞，是教研工作得以順利進行的保障。有了科學、實效的管理，才能夠從教研的制度、時間等各方面提供保障，使教研工作在整個研究過程中得以順利進行。但在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中，恰恰欠缺的就是這一點。在我縣的13個街道、鎮(zhèn)鄉(xiāng)幾十個幼兒園中，有專職園長的不足四分之一，大多數(shù)都是一班一名教師，帶三四十名幼兒或更多，教師們忙于日常的教學，還要利用業(yè)余時間寫教案，做活動材料，教研活動基本上只能隔周一次或更久開展一次，而且多以理論學習為主，這對于自身業(yè)務水平不高的農村教師來說，根本滿足不了她們的需求，使教研活動發(fā)揮不了它的實效性。其次，教研活動形式較單一，由于每班只有一名老師，很難開展觀摩研討活動，教師間難以相互借鑒、學習，隔周一次的教研活動重點不明確，針對性不突出，也使得園本教研沒有系統(tǒng)性，難以循序漸進的開展。
3．鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師師資素質有待提高，園本教研缺乏專業(yè)指導。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師學歷層次較低，60%都是中專幼師，有大專學歷的一般又是非幼教專業(yè)教師，要整體提高幼兒教師業(yè)務水平，還需要較長的時間。尤其在多數(shù)幼兒園沒有專職園長管理的情況下，要老師們自己提出問題，開展研討并解決問題，是很困難的，況且這些教師還不具備一定的反思能力，在開展教研活動中，只能通過學習一些相關理論知識來豐富相關經驗。此外，盡管我們各鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有專門負責幼教的業(yè)務校長，但是她們負責的瑣碎事情十分多，真正懂幼教業(yè)務的少，深入幼兒園、與老師們共同研討、解決問題的時間也并不多，這就使得教師們普遍困惑、難解的問題層出不窮，卻缺乏專業(yè)的引領，無法正常開展教研。
二、發(fā)揮示范輻射作用，引領鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園本教研
（一）實地調研，協(xié)助鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園初步制定園本教研制度，讓教研管理規(guī)范化
以《幼兒園教育指導綱要》為依托，我們以促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)園發(fā)展，促進教師發(fā)展為目標，努力發(fā)揮輻射引領作用，加強對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園本教研工作指導。專業(yè)指導小組定期到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)實地調研，結合實際指導鄉(xiāng)鎮(zhèn)園先后研究制定了切合實際的《以園為本教研制度（初稿）》、《幼兒園教師繼續(xù)教育培訓計劃》、《以園為本教研制度建設項目實施方案》《園本教研獎勵制度》、《園本教研學習制度》、《幼兒園教職工培訓制度》等，進一步明確了工作的目標任務、園本教研的組織管理及實施步驟與方法，學習制度、評價制度等體系，確保教研工作開展得扎實有效。
這種調研以縮小城鄉(xiāng)之間、園之間教育水平差距，促進示范園與鄉(xiāng)鎮(zhèn)園幼兒教師專業(yè)發(fā)展為工作核心，遵循研培一體的原則，不斷的探索，大膽實踐，逐步形成了具有農村特色的民主、開放、有效的“互動式”園本教研模式。
（二）完善三級網(wǎng)絡體系管理，以園本教研基地園為中心層層輻射，促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展
示范園作為教研基地，充分發(fā)揮了示范輻射作用，引導鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師改進教育教學行為，整個過程研中有培，培中有研，體現(xiàn)了引領者和實踐者的互動，理論資源和實踐資源的互補。我們在創(chuàng)建教研基地的同時，一是充分發(fā)揮示范園的引領作用，以示范園為龍頭，創(chuàng)建了（河邊、七塘及民辦園、丁家）三個片區(qū)互動協(xié)作體，各自又輻射所屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園；二是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為龍頭，輻射本區(qū)域內的村小幼兒園和私立幼兒園，旨在發(fā)揮他們的二級輔導作用；指導設立了三個片區(qū)區(qū)域教研網(wǎng)絡，提升了鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)化水平。
（三）用載體，實施跟進式指導，示范園引領鄉(xiāng)鎮(zhèn)園協(xié)作開展園本教研
1．教研引領：每次示范園開展的中大型教研活動都會邀請鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師參加，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的園本教研起到拋磚引玉的作用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研協(xié)作體成員們通過觀摩，達到對新的教學理念、教學方法、教學行為等的了解、認識和運用的目的。如：示范園開展了《幾合圖形變變變》、《春天來了》、《逃家小兔》、《我會有只霸王龍》等等為主題的教學觀摩活動。協(xié)作體教師們通過觀摩示范園主題教學的形式、環(huán)境的創(chuàng)設和幼兒活動的組織，以及課后大家的研討活動，對主題教育有了一個完整的、清晰了解，為自己下去開展教學活動奠定了基礎。
2．專業(yè)技能引領：即發(fā)揮示范園教師專業(yè)技能的優(yōu)勢，培訓鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼師，促進教師專業(yè)技能的提高。早操及其它藝術活動是示范園的教育特色，教師們都有各自的藝術特長，多年來我們的教師們更積累了各類的素材和經驗。為突破各片區(qū)協(xié)作教研組幼兒教師們在早操組織編排上的難點，示范園為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師及家長開放了早操活動觀摩。從操前的準備游戲到模仿操、器械操（包括自制體育器械）以及民族律動的展示，教研組長還針對各年齡班早操的編排做了重點解說，使參加觀摩的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師較好地掌握了早操要領。示范園還先后派出骨干教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)實地開展了多項具有針對性的培訓，如：舞蹈、環(huán)境創(chuàng)設、教玩具制作等，提高了鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼師的專業(yè)技能。
3．學科引領：即全縣各片區(qū)教研組成員之間通過同一種活動，達到互相交流、互相提高的目的。
（1）成立分層中心教研組。
為了提升專業(yè)指導小組骨干教師的專業(yè)素質，更好地發(fā)揮骨干教師帶動引領作用，示范園成立了“園本教研中心教研組”，發(fā)揮中心教研組的作用，每學期針對某個領域內容，利用教師之間的信息資源，提出共性問題和典型問題，確定主題，進行深入分析，然后組織教師進行集體備課，共同設計教學活動，再開展教學。如：中班組開展的“一課三研”《春天來了》，小班組開展的“一課多上”《多變的圖形》的觀摩研討。“一課三研、一課多上”的開展，使一批青年教師迅速地成長起來，從而也促進了示范園師資隊伍、保教質量和辦園質量的提高。
全縣園本教研中心教研組：示范園開展“一課三研、一課多上”等教研活動時也邀請鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園代表來園觀摩教研活動，目的是把參與觀摩“一課三研”活動的幾所幼兒園作為二級培訓園，由她們把從示范園學到的經驗由園內向園外輻射開展起來。同時示示范園派出中心指導小組教師，參加各鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的“一課三研”活動，促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)級骨干教師的成長，進一步提高全縣幼兒教師的整體素質。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心教研組：鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園有一個共同特點：園教師隊伍缺乏穩(wěn)定性，師資隊伍的幼教理論水平低，教育技能缺乏。有些園規(guī)模小，許多村辦班園實際上是一個混合班，每個班也只有一名教師，再加上幼兒園物質條件差，師資力量薄弱，使得多數(shù)沒有條件也沒有能力以園為單位開展教研活動。為此，指導鄉(xiāng)鎮(zhèn)園建立了以鎮(zhèn)中心教研網(wǎng)絡，（即鎮(zhèn)中心教研組村辦幼兒園聯(lián)合教研組）負責組織片區(qū)幼兒教師開展學科教研工作。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心教研組的教研究活動主要以實際操作為主，有計劃的多組織觀摩、培訓等活動，以便幼兒教師掌握幼教法規(guī)、幼教基礎理論及相應的教育技能。
（2）發(fā)揮集體備課效能。
示范園開展關于教師集體備課的交流活動，傳經送寶，引領鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園明確集體備課的組織形式。集體備課活動以教研組長為學科負責人，學科中心組教師承擔各領域備課輔導任務。在備課中，把握“既面向全體又注重個體”的原則，系統(tǒng)學習各領域總目標，明確核心要素，重點指導“在活動目標的確立中要根據(jù)幼兒已有經驗，注重幼兒良好學習習慣的培養(yǎng)”，并結合教學實踐交流研討，說設計、談反思，共同解決教學中最直接、最實際的問題。部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)園已經開始利用集體備課這種形式建立起園本課程，也實現(xiàn)了幼兒教師的專業(yè)成長。
實踐表明，無論是中心組成員還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研組成員在教育教學方面都不同程度上積累了經驗，專業(yè)素質都得到了逐步的提高。
（四）結隊幫扶，分層培訓，引領鄉(xiāng)鎮(zhèn)園自我園本研修
1．創(chuàng)建“送課——研討——指導”的研培方式
“送課——研討——指導”即從示范園選派骨干教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村班幼兒園送課，同時進行跟進指導，以促進薄弱幼兒園的教育教學工作。示范園骨干教師送課后，及時對所送的課進行研討，教師們又結合《綱要》及工作實踐，積極主動地圍繞主題展開討論，相互研究，討論后，指導小組教師針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師提出的問題進行輔導和交流，使她們得到及時有效的指導。示范園先后與全縣幾個片區(qū)中心幼兒園結成對子，指導她們開展園本教研。由于全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的基礎條件、教育觀念以及實施新課程的能力存在差異，我們根據(jù)調查分析，結合各片區(qū)幼兒園教育教學實踐中存在共性和個性的問題，從薄弱園入手，通過“送課——研討——指導”的研培方式，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師解決教學實踐問題的能力。
2．立足鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師需求，有重點地指導園本培訓
示范園為了真正發(fā)揮輻射引領作用，根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的要求，及時派指導小組下鄉(xiāng)開展分層培訓講座：如：丁家片區(qū)幼兒教師對“如何撰寫教學反思”希望得到示范園專業(yè)引領。為此，丁家片區(qū)專業(yè)指導小組專程下鄉(xiāng)，開展了“如何撰寫教學反思”的培訓講座，隨后提出指導建議：要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師們學習寫出活動反思，對自己的教學行為、幼兒在活動中的反應、活動中出現(xiàn)的問題等及時進行分析、研究、總結、提煉，使自己的教育經驗理論化，進而提高自己的理論和實踐水平。培訓學習后，該片區(qū)還開展幼兒教師“撰寫教學反思”技能競賽，以提高教師反思能力。
（五）利用網(wǎng)絡渠道讓示范園的經驗輻射到全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)園
網(wǎng)絡為幼兒教師交流學習共享資源提供了更為便捷的平臺。一方面借助縣教育信息網(wǎng)交流園本教研究方案、階段小結與活動開展情況；另外，示范園還利用自己的校園網(wǎng)頁，將園本教教研的計劃、方案及其圖文資料張貼上網(wǎng)，為其它幼兒教師能最快獲得信息提供保障。
三、對今后工作的一點思考
1．堅持城鄉(xiāng)結對不放松，雙贏共進。
（1）深入調查研究，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)園共同來制定我們的輻射指導方案。
有了前期指導基礎，進一步通過走訪了解、查閱檔案等多種形式，更為全面地了解了結對園的現(xiàn)狀。也可召集結對園的園長及教辦主任來我園召開座談會，明確了雙方的職責，制定出雙方經過努力需達到的目標及具體的幫扶措施。
（2）請上來學習。針對結對園師資薄弱的特點有針對性的對結對園教師進行技能培訓和教學觀摩，提高她們專業(yè)素質。如：專題培訓、教學交流、觀摩活動、公開課、匯報課等；或采取我園教師與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師“手拉手”師徒結對活動，跟班學習的方式，真正發(fā)揮引領作用。
（3）走出去。一方面示范園要多選派教師到市內外學習先進的幼教理念與實踐，打造骨干教師團隊。另一方面要繼續(xù)堅持每學期派骨干教師送課下鄉(xiāng)，傳授教學方法和經驗，和農村教師一起探討適合農村幼兒的學習方式，幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園教師提升教育理念，提高教學水平。
2．把示范園承擔指導培訓與鄉(xiāng)鎮(zhèn)園接受指導培訓納入年度辦園考核中，讓指導與被指導的幼兒園能真正履行職責。
第4篇：幼兒園網(wǎng)絡教研范文
如何才能讓我園的教研成為有效的教研呢？教育家陳鶴琴老先生倡導的“做中教，做中學，做中求進步”理論給了我們新的啟迪，讓我們園本教研的開展有了方向。事實上就是這一“活教育”理論讓我園的園本教研“活”了起來，一個有效的――在“做中學”的園本教研模式，逐漸形成。
一、以理論學習為先導，從懂“研”到參“研”
觀念是行為的先導，理論是實踐的依據(jù)。要“參研”必須讓我們的教師“懂研”，理論學習才能使教師從舊觀念向新觀念轉變。我們從理論學習入手，從觀念上充實教師。
首先，我們讓教師明確這樣一個道理：幼兒園的教研活動不是讓教師去研究理論，而是以自身的教育實踐去研究，讓教師懂“研”。我們認真學習園本教研的理論，弄清什么是園本教研，通過學習、實踐，使我們的教師明白“園本教研”應以幼兒園為本位，由研究者和骨干教師作引領，以教師自己或他人的行動為基礎的，讓教師們知道園本教研工作的主要任務是什么，在什么情況下應做什么，使大家都明白園本教研就是以教師為研究主體，以本園的實際為著眼點。
其次，我們根據(jù)階段性研究的不同任務，有針對性地組織教師學習理論，并開展“互講互學”講座的活動，讓教師參“研”。教師們對自己的教育教學理念、教育教學水平、教育教學能力等進行梳理，確定存在的問題，形成學習專題，以解決問題為目標循序漸進地學習與實踐。對自己平時的學習情況作積累性的記錄，把記錄整理成學習文件夾。
我們還利用網(wǎng)絡信息交流平臺開展互動式學習，學會利用網(wǎng)絡與教學內容進行整合性學習，充分利用網(wǎng)上的資料素材，整合到幼兒學習的課程中，讓網(wǎng)絡資源發(fā)揮最大作用。
二、以集體備課為基礎，形成“研”的氛圍
集體備課是提高教師教學水平，開闊教師教學思路的極好途徑。它關注的是教師群體素質的整體提高；強調教師進取精神、團隊精神和合作意識；著重解決教師對教材的理解、把握和處理，即解決一個教學設計問題。
形式上，我們以年級組為單位的備課組，研究《綱要》，研究幼兒，研究教材，查找資料，制定教學方案。在集體備課的操作上，我園實行“個人備課――主備人說課――討論――形成教案――教學實施――教學反思――教案修訂”的流程。
時間上，我們每周一次集體備課，每次只著重備一節(jié)課，著力解決一兩個問題，完成一個教學設計，形成一個教案。但教師平時只要有時間，有問題時，無論何時何地，小組成員就會展開討論，有時甚至在食堂吃飯的時候也會湊在一起談論起來。
內容上，我們主要應用南京師范大學出版的新教材《幼兒園綜合活動叢書》和《幼兒園綜合活動課程》，同時，選取適合本園幼兒特點、興趣、認知發(fā)展水平的教學內容，挖掘社區(qū)、家庭的教學資源，并加入有昆山地方特色的活動內容。本著“如何讓幼兒與教材、伙伴、材料等互動起來，培養(yǎng)他們的各種能力？如何突出教材的新、特、優(yōu)？如何讓教法趣味性、知識性、科學性相互統(tǒng)一？”的活動目標開展集體備課，每位教師圍繞教學內容提出“建設性意見”，形成“人人動腦筋，個個說真話，爭先提建議”的研討氣氛，在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路。
三、以案例剖析為手段，解決“研”的困惑
案例式的教研實際上是一種典型“做中學”的模式。它是以一個真實的課堂教學為素材的教學研究活動。“一課三研”就是一種值得提倡的幼兒園案例式教研的活動形式，它不僅研究教師如何“教”，而且研究幼兒如何“學”與“玩”，更研究幼兒的“學”與“玩”的心理，使幼兒的“學”與“玩”盡快由“被動”走向“主動”，其目的是讓教師參與“教研”，同時“解惑”，使活動方案更為優(yōu)化，以達到最好的教學效果。
四、以主題式研究為載體，提高“研”的水平
“主題式”教研活動是以主題為主線，以課堂教學為主陣地，以教師為主體的園本教研形式，是當前值得推崇的一種新型教研模式。
我們圍繞“主題教育與區(qū)域活動的融合”的主題研究，制訂了園本教研活動方案，在主題的統(tǒng)領下，教研活動從隨意走向問題，從形式走向內涵，從經驗走向科學。首先，我們從理論中把握專題的正確方向，全園教師一起收集這方面的相關信息與資料，通過交流，大家領會了“區(qū)域和主題融合”就是從“觀念、目標、內容、資源以及方法形式、幼兒的發(fā)展”等方面都要融合在一起來。在開展的每一個主題教育活動中注意豐富區(qū)域活動內容，挖掘其潛在的教育功能，以完善我園網(wǎng)絡式主題活動課程。在“問題――計劃――行動――總結”的不斷循環(huán)中，我們每一個教師都主動參與問題有效解決的全過程，每一個教師個體對問題都進行了積極的思考與探索。并通過“區(qū)域和主題融合”的觀摩活動，帶我們走進了一種常態(tài)下的教育現(xiàn)場，為我們提供了一個個鮮活的教育過程場景。在現(xiàn)場，我們沒有刻意的準備，更沒有表演式的展示，而是一種生活化、常態(tài)化的真實反映：看孩子的表現(xiàn)， 看教師的行為；聽教師的指導，聽幼兒的回應。活動結束后，每一位教師都及時地寫下了自己對觀摩活動的體會；讓組織活動的教師進行自我反思，使其進一步理清了自己設計活動的思路，了解了幼兒對什么感興趣，對怎樣更好地組織活動有了更清晰的思路。教師在活動中看到了自己的不足，在反思與體會中形成關于“區(qū)域與主題融合”的共識與意見，在交流學習中取長補短。這樣的活動現(xiàn)場給教師以真實的收獲。
第5篇：幼兒園網(wǎng)絡教研范文
[關鍵詞]園本教研活動；幼兒園教師；研究
[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)02-0037-05
一、問題的提出
隨著我國幼兒園課程改革的深入，人們日益關注“教師專業(yè)發(fā)展”這一問題。近兩三年來，以幼兒園為本位的教研活動作為一種有效的教師專業(yè)發(fā)展途徑而被廣泛開展。于是，不少幼兒園紛紛加入到大力開展園本教研活動的行列中來。幼兒園教師因而也被普遍要求成為“研究者”。但是，從目前的研究和實踐現(xiàn)狀來看，提倡教師參與園本教研活動的呼聲多是由理論研究者或行政管理者發(fā)出的，教師自己的真實聲音很少聽見。事實上，有不少教師已經對廣泛開展園本教研活動表示出自己的疑慮和擔心，如“園本教研是不是又是新刮起的一陣風?”“我的負擔本來就夠重了，園本教研又來加一項?”等等。
幼兒園教研活動一直以來就存在，從傳統(tǒng)教研到園本教研不只是稱謂上的改變，更多的是從理念到方法上的一系列改變，其中最重要的改變就是：傳統(tǒng)教研可能更多的是作為一種自上而下的管理制度，而現(xiàn)在的園本教研更多的是一種自下而上的教師自我成長方式，因而它更加強調以教師為主體。因此，切實了解幼兒園教研活動的主體――幼兒園教師自己關于園本教研活動的想法，或許能為廣大幼兒園切實有效地開展和推進園本教研活動提供一些有益啟示。這也正是開展本研究的目的所在。
二、研究方法
本研究遵循質的研究路線，主要采用訪談法，試圖深入細致地了解幼兒園教師關于園本教研活動的主觀想法。
根據(jù)研究目的和問題，本研究選擇了正在進行園本教研活動的三名帶班幼兒園教師作為訪談對象。這三名幼兒園教師分別來自不同的幼兒園，所承擔的工作、經驗、資歷等也有所不同。他們的情況分別是：有十幾年工作經驗的幼兒園教師T1，本科學歷(專升本)；工作了4年的幼兒園教師T2，本科學歷；工作還不到1年的幼兒園教師T3，本科學歷。為了能使研究對象盡量表達出真實想法，研究者是避開園長直接跟三位教師取得聯(lián)系的。同時，研究者也向三位教師保證絕不透露其真實姓名和單位。也不向其領導和上級部門透露任何信息。
圍繞研究問題，研究者對三名幼兒園教師分別進行了兩次個別訪談，訪談內容主要是他們對園本教研的看法、認識等等。在采用訪談法之余，本研究還收集了網(wǎng)絡BBS上一些教師關于園本教研的帖子等其他資料作為補充。
三、研究結果
(一)關于“園本教研”的概念
三位教師的話語都透露出同樣一個信息：幼兒園教師雖然知道“園本教研”這個概念，但對其內涵的認識都比較模糊，并存在一些疑問。例如：
T2：我認為自己幼兒園搞的教研總歸是園本教研。
T3：概念模糊，沒辦法用準確的語言概括。
從T2和T3兩位教師對園本教研概念的解釋以及之后對園本教研活動方式和組織形式的闡述都可以發(fā)現(xiàn)，他們所認為的園本教研活動就是“一種在幼兒園實施的教研活動”，至于為什么在用詞上要特別強調“園本”，他們并不是很清楚。
教師T1則通過聽講座、看文章、自己實踐和體驗等方式對目前所提倡的園本教研的核心內涵和意義有一定了解，她提到了不少傳統(tǒng)教研活動和園本教研活動之間的差別，例如她認為現(xiàn)在的園本教研是“一種以幼兒園為本位的教研活動”，原來的教研“可能更多關注專家提出來的問題。別人在搞什么啊，大多數(shù)人就跟風。教研就像傳達文件”，而園本教研強調“立足于幼兒園自己的一些問題，那就是我們把焦點、視線放在自己幼兒園”。但是她也表示，幼兒園教師普遍還是“比較傳統(tǒng)地去理解園本教研”。
訪談發(fā)現(xiàn)。由于個體差異，幼兒園教師對園本教研的認識參差不齊，目前仍有相當數(shù)量的教師還處于不理解或認識模糊的狀態(tài)。研究者從網(wǎng)絡BBS上收集到的資料也印證了這一情況，例如：“其實，我們一直就在搞教研活動。如今，又被要求做園本教研了。我不知這兩者有何區(qū)別?”“新園長們將傳統(tǒng)的教研一一摒棄，高調唱響了‘園本教研’，加上一個‘園本’以表明自己的觀念很‘新’，真是畫蛇添足。”
可見，目前不少幼兒園教師對于園本教研的內涵、做法以及實施園本教研的意義并沒有清晰認識。這往往會造成教師“穿新鞋走老路”，甚至引發(fā)教師的抵觸情緒。
事實上，園本教研絕不是口號式的概念翻新，而是在教研理念和方式上的一次深刻變革。從各種文獻資料以及一些指導性文章來看，園本教研對傳統(tǒng)教研的一些習慣思路和做法進行了改革，其重點不是為了組織教師去學習或研究一般性的規(guī)律和理論，而是為了引導教師通過自主性反思去研討自己所面臨的真實的、復雜的實踐問題。在真實的教育實踐中提高解決實際問題的能力；傳統(tǒng)的教研更注重教師如何“較快提升自己的理論和教學的常規(guī)技術”，而園本教研更注重“不斷提高教師實踐智慧”，“更多的關注教研方式向生態(tài)化生活化方向發(fā)展，從偏向做作的、虛假的、硬性的、單一的教研方式向常態(tài)的、真實的、日常的、多樣化教研發(fā)展”，等等。
因此，筆者認為，幼兒園在敦促教師參與園本教研活動之前，應該通過多種途徑幫助教師正確認識園本教研的概念和意義，這是一個不可或缺的步驟。而在此之前，幼兒園管理者作為制度的確立者和教師的管理者，自己首先要認清園本教研的內涵。這正如教師T2所說，“幼兒園領導的作用相對來說更大一些”，所以從傳統(tǒng)教研到園本教研，“還是先讓園長學習學習好”。
(二)關于園本教研的效果以及具體容和組織形式
1 園本教研的總體效果值得肯定
園本教研的效果是評價園本教研是否成功的標準之一。在訪談過程中，三位教師都紛紛表示，從總體上說，園本教研的出發(fā)點肯定是好的，最終也是能夠促進教師專業(yè)發(fā)展的。不過，他們也都提到，園本教研要達到好的效果，關鍵還要看怎么做，不同內容和不同形式的園本教研活動會產生不同效果。
2 園本教研的內容和組織形式應著眼于解決教師自身實踐中的問題
被訪談者普遍認為，如果園本教研活動能夠在更大程度上解決教師自身實踐中的問題。教師
是歡迎的；如果太空泛、太枯燥，那么教師就比較困惑，甚至反感。例如：
T1：看怎么組織……要有一個立足點，必須解決老師的實際問題，這樣一定會受到老師的擁護和喜歡。如果只是空講形而上的東西，沒有人愿意聽，只是浪費老師的時間。
T2：(統(tǒng)一的集體教研活動)總歸是被動的，其他的那些(教研活動)嘛，因為是大家自己的(問題)，所以比較主動。
T3：對我來說，實際的東西最好。
由此可見，教師歡迎的、認為對他們自身最有幫助的園本教研還是應該密切結合具體的教育實踐問題，而這其實和園本教研的真正旨趣是一致的，這再次印證了自上而下的教研轉向自下而上的園本教研活動的必要性，也再次提醒廣大幼兒園在從傳統(tǒng)教研轉到園本教研時，雖然形式可以多種多樣，但是研究重點一定要適當轉變，即要從研究放之四海而皆準的普適性理論轉向“研究教師在自己教學中所存在的問題”。
3 園本教研的內容和組織形式應根據(jù)教師素質和能力等不同而有所區(qū)別
三位教師還一致認為新參加工作的教師和工作經驗較為豐富的教師在園本教研內容、形式方面的需求以及參加園本教研活動的能力會有所不同，因此。園本教研的各項指標要“依人而定”。例如：
T1：園本教研活動中比較開放的對話對于有經驗的教師、高境界的教師而言就相當不錯，對于新教師來說則根本不可能。他們最需要的是(老教師的)指導。
T2：新教師可能對教學技能的成長關注得不夠，即使進行教學技能方面的研究，新教師也只能是聽聽。他們經驗不足，往往沒有發(fā)言權。
T3：(在大教研活動里，我)主要還是學習。
不難看出，新教師和老教師期望的園本教研的內容不完全一致。新教師由于剛剛踏上工作崗位。經驗不足。因而期望能夠積累一些教學經驗和教學技能；而老教師由于經驗比較豐富，他們更希望超越技能技巧，產生更深刻的思考。相應的，新教師和老教師所適用的園本教研的組織形式也不完全一樣。新教師渴望有人能有針對性地指導他們，正如三位教師反復提到的，告訴新教師應該怎么做，雖然這可能只是老教師的個人看法，但新教師會非常高興；新教師雖然也渴望和他人對話。但是他們并不一定能夠融入到老教師們建立在豐富經驗基礎上的高層次對話當中。因而很多時候還是處于傾聽狀態(tài)；在新教師還存在很多初級問題的情況下，讓他們接受老教師的評價(例如上公開課)，反而可能給他們帶來挫敗感；相反，老教師則可能期望通過自我的深入反思、課題研究或者和其他教師進行高水平對話等方式來進一步獲得“新的啟迪”和“新的東西”。這就啟示我們，幼兒園推進園本教研要避免“一刀切”。
(三)關于園本教研制度
三位教師還表示，教師積極有效地參與園本教研活動還需要有一定的外部條件。因此，在園本教研制度建設上給予教師一定的保障和激勵，也是幼兒園在推進園本教研活動時需要解決的重要問題。
1 從硬性規(guī)定教師參與到激發(fā)教師主動參與
三位教師所在的幼兒園都在教師必須參與園本教研活動方面作了一些硬性規(guī)定。在問及為什么參與園本教研活動時，三位教師列舉的第一個原因都是“不得不參加”。教師T3還認為，“幼兒園的這些活動是一種習慣，不存在主動被動”。但是他們也紛紛表示，由于“對自己提高蠻有用的”(教師T1)，“的確能夠學到很多東西”(教師T2、T3)，所以一般情況下，大家還是比較樂意參與這些活動的。
他們還不約而同地強調，教師本身其實都很有研究的自發(fā)性和主動性。例如，教師T1表示，幼兒園教師之間“經常在做一些集體的反思，只不過沒有成文”，“自發(fā)性的教研很多，頻率很高，只不過我們沒有把它說成‘啊，今天園本教研了’”。而教師T2和T3則表示，自己作為新教師，雖然經驗不足，但也會主動寫一些反思隨筆，會主動去“請教人家”。
可見，幼兒園教師剛開始可能迫于制度壓力或習慣才去參與園本教研活動，一旦能夠從中體會到專業(yè)成長的快樂，就會對園本教研活動持歡迎態(tài)度。另一方面，教師通常都具有工作責任感和個人成功需求，他們有著改進自我教育教學實踐和技能的潛在愿望，因此，當發(fā)現(xiàn)園本教研活動對自己的專業(yè)發(fā)展有好處時。只要幼兒園繼續(xù)予以激勵和支持，他們往往會由遵循制度形成的“習慣”轉化為自主積極參與園本教研。
筆者認為，幼兒園在剛開始推進園本教研活動，建立一套硬性制度是必要的，因為并不是所有教師都能真正理解園本教研的價值，也不是所有教師都愿意多為自己增加額外的教研“負擔”。所以幼兒園需要借助外在力量“推”教師一把。但是，僅僅依靠一套強調“約束”“服從”“照做”的行政制度來“逼”教師參與，并不是長久之計。我們知道，園本教研活動強調的就是教師的自發(fā)性，教師專業(yè)發(fā)展的最終實現(xiàn)也一定是建立在教師自身需求和追求基礎上的。因此，當教師進入園本教研的軌道并被激發(fā)出自發(fā)性的園本教研需求時，幼兒園建立一套能夠在更大程度上激發(fā)教師內在動機、滿足教師自主研究需要、為教師提供支持性條件和引導性章程的園本教研制度才是最為根本的。
2 為教師提供時間保證
訪談過程中，“忙”被反復提到，“時間”似乎已經成為教師進行園本教研活動的最大制約條件。
T1：活動特別多，牽制了老師很多很多精力，所以搞這種教研，成了一種奢望。
72：以前經常反思，現(xiàn)在不太反思。可能因為其他事情太多了。
T3：因為大家實在忙到無法分身，專業(yè)小組活動已經中斷很久了。
三位教師都提到，除了帶班，他們還有很多其他工作要做，例如籌備各種各樣的全園：節(jié)日活動。和家長一起備課，參加政治學習等，他們往往沒有時間投身于園本教研活動。網(wǎng)絡論壇上很多教師也表示并不是不想把園本教研工作搞好，而是“實在有太多的煩瑣事”。由此看來，幼兒園如何盡量為教師留出足夠的園本教研時間是幼兒園在管理上需要解決的一大問題。筆者認為硬性規(guī)定開展集體或小組園本教研活動的固定時間，減少不必要的形式化活動，幫助教師提高工作效率、學會有效管理時間，(4)等等，都是幼兒園可以嘗試的管理措施。
3 形成研究共同體
三位教師所在的幼兒園都有各種各樣的園本教研組織，如全園性的教研共同體。就同一個感興趣的問題或課題聚集在一起的研究小組，以年級或科目為單位的教研小組，等等。三位教師都表示樂意在研究小組中和別人一起交流，因為“(發(fā)言時)我經常會有新的想法冒出來”，可以“傾聽別人怎么說”，“對別人也可能有幫助”，“會幫你指出一些問題”，“可以借鑒很多東西”，等等。事實證明，一個由有不同背景、經驗、才能和觀點的成員所構成的研究共同體，對問題進行共同探討和研究，可以為教師專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升提供較有效的幫助。因此，幼兒園在推進園本教研活動時，除了鼓勵教師進行“自我反思”。鼓勵“同伴互助”，幫助教師組織各種研究共同體也是必須做的。
不過，教師T1也提到：“園本教研活動都是比較霸權的、專制的，比如威信較高的教研組組長的發(fā)言，大家會比較重視一些。我很喜歡大家自發(fā)的、很放松的、都覺得很有收獲的園本教研。”教師T3也有同感。這表明，教師們更為歡迎平等的、氛圍輕松的交流。因此，為了確保教師的“研究主體”地位，幼兒園在構建研究合作組織時，應注意通過制定一些有助于教師平等對話的規(guī)則和制度，打破科層式的組織架構，屏蔽資歷和權威的負面影響，促進教師建立平等的合作關系。
第6篇：幼兒園網(wǎng)絡教研范文
第一步：個體備課，教學內容早約定
五步跟進指導的第一步，由教研員結合教學實踐，選擇典型性主題，采用和執(zhí)教教師預約的方式，讓教師根據(jù)教研員定下的主題內容，自主選擇主題派生的集體教學活動課例，并根據(jù)自己對主題的分析與把握，獨立備課，完成 “起始稿”。這樣的預約備課，雖然主題是教研員確定的，但具體教學內容是教師自行選擇的，留給了教師自主生成教學內容的空間，既激發(fā)了青年教師的主觀能動性，又提升了教師的原創(chuàng)能力。
第二步：網(wǎng)絡互動，教學預案同修整
教研員由于工作繁雜，在教師完成“起始稿”后，往往無法與教師進行即時面談，我們就借助網(wǎng)絡互動。青年教師教學設計中往往盲目追求新，較少考慮幼兒的身心發(fā)展特點、認知特點等，針對此類問題，教研員用紅色字體在原稿上直接進行批注，并提出建議的理論依據(jù)，再以郵件形式發(fā)回教師，供教師進行調整與修改，形成基本預案。這樣的網(wǎng)絡互動，既幫助教師提高了備課能力，更幫助青年教師養(yǎng)成了理性設計與思考的習慣。
第三步：模擬試教，教學方案預審議
前兩步的指導停留于書面指導的狀態(tài)，第三步采用的則是蹲點面對面指導方式，對基本預案進行現(xiàn)場課例審議。教研員預先告知蹲點指導的日子，以便幼兒園其他教師共同參加審議。首先，執(zhí)教教師圍繞修改后的教案說課。然后，教研員和其他青年教師根據(jù)執(zhí)教教師解說情況，共同議課。議課的內容包括：細節(jié)預想、疑難點破解、教學活動的目標制定、環(huán)節(jié)設計、資源利用、重難點突破策略等。最后，教研員和教師扮演幼兒，讓執(zhí)教教師進行模擬試教。模擬試教中，針對出現(xiàn)的問題，教研員即時評價、指導、點撥、梳理，幫助教師完善教案，為正式執(zhí)教做準備。
第四步：實踐試教，教學方案齊完善
再成熟的教案，也要靠實踐來檢驗。第三步結束后，教研員留給執(zhí)教教師一定的時間對審議后的教案進行內化，對教具進行調整，待執(zhí)教教師準備就緒后，教研員和其他教師共同進入執(zhí)教教師班級進行實踐試教。在實踐試教中，要求做到三個預先，即：聽課教師預先分組，以便分工合作；審議后的教案和觀察記錄表預先打印，以便教師觀察記錄師幼行為、教師課堂調控和隨機生成能力；課堂攝像預先到位，以便在實踐結束評課反思中回放。組織這樣的實踐試教，往往能發(fā)現(xiàn)審議中未發(fā)現(xiàn)的問題，及時調整，使教案不斷成熟。
第五步：回顧反思，教學案例共分享
第7篇：幼兒園網(wǎng)絡教研范文
一、以網(wǎng)絡運用為平臺，使“管理、科研、教學”有機結合。
眾所周知，計算機網(wǎng)絡的最大優(yōu)勢是資源共享，便于教師之間的相互溝通和相互交流，更便于幼兒園教科研的管理，縮短管理與被管理之間的時間和空間，產生事半功倍的效果，從而使管理、科研、教學在最大程度上實現(xiàn)了三位一體。
1．運用網(wǎng)絡實現(xiàn)高透明的園務民主管理
傳統(tǒng)的民主管理是封閉型的、隱性的，是管理者在管理和決策過程中采用的一種單向公開的形式。而實現(xiàn)網(wǎng)絡共享后，使園務管理高透明、顯性化。一方面，園長室、教科室通過網(wǎng)絡隨時了解檢查基層教師研究和教學工作進展情況，并及時傳遞信息；另一方面，教師也能隨時了解、監(jiān)督管理工作狀況，反饋信息、實現(xiàn)雙向公開。因此，網(wǎng)絡所具有的交互性，使教師與教師之間、領導與教師之間相互學習、相互監(jiān)督、相互制約，為高透明的民主化管理創(chuàng)造了便捷條件。
2．運用網(wǎng)絡實行開放式的教育科研管理
教育科研沒有現(xiàn)成的模式和答案，必須憑借全體教師的不懈努力，反復地思考、實踐、總結和提煉才能出成效。以往的教科研存在很多弊端，想得多、實踐少，而且，科研往往為科研而研究，管理、科研、教學的整合度不高。現(xiàn)通過共享平臺，把個人與集體、班內與班外、園內與園外的教育科研在網(wǎng)絡上公開亮相，使負責研究的教師能嚴格按程序操作，把握好每個研究環(huán)節(jié)，踏踏實實地完成研究任務。這樣，全體教師不僅關心自己的課題，同時也能根據(jù)自己的情況，了解、參與、借鑒別人的經驗和成果。網(wǎng)絡的運用使教科研從封閉型走向開放型，從單一型走向整合型，從個別型走向全園參與型，提高了研究的成效。
3．運用網(wǎng)絡實施集約化的動態(tài)教學管理
教學活動是幼兒園最基本的實踐活動，是一切管理、科研的目標歸宿。網(wǎng)絡的運用使教師能學習，參考網(wǎng)絡上的優(yōu)秀教案，結合本班幼兒的實際情況，加以調整；而且利用共享的多媒體課件，解放了教師的重復勞動，由過去的研究教材轉向研究幼兒，提高了教師工作效率和教學質量，實現(xiàn)了集約化的動態(tài)教學。
計算機網(wǎng)絡的運用，使管理、科研、教學有機地結合在一起，這種結合是透明的、開放的、集約的，實現(xiàn)三者之間的互通、整合和協(xié)調發(fā)展，為實現(xiàn)幼兒園現(xiàn)代化發(fā)展提供了有力保證。
二、以教學改革為基點，使“管理、科研、教學”有效運作。
教育科研要真正推進教學改革只有立足于實踐，只有聚焦于教學活動的研究，只有把教學活動作為研究基點，才能生效。因此，我們以取得的“分區(qū)活動”研究成果為理論和實踐基礎，以教學改革為基點，把日常教學活動與管理、科研相結合成一個有機整體，實現(xiàn)管理、科研、教學的有效運作。
1．以新《綱要》為指導，確立教育新觀念。
教育管理包括教育思想的管理和教科研管理。新頒布的《幼兒園教育指導綱要》為教育教學指明了方向，把過去的一味追求教學結果，而忽視教學過程；追求形式上的綜合，而忽視內容上的整合；追求選材上的豐富，而忽視其對幼兒的長遠發(fā)展，引向了注重幼兒的社會性、創(chuàng)造性和個性化發(fā)展的正確軌道。因此，我們在管理、科研、教學中，要確立全新的教育觀念，一切從尊重幼兒的人格和權利、尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點、關注個別差異出發(fā)，使各教育領域的內容有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性和活動性，從而促進幼兒富有個性的發(fā)展。
2．教研、科研相結合，保障管理高運作。
在幼兒園教科研發(fā)展的歷程中，我們積累了許多寶貴的經驗。在“教研促科研，科研帶教研”中，取得了不少教育教學優(yōu)秀成果，并在實踐中得到一定程度的推廣，鍛煉了一批具有教科研能力的骨干教師，教師整體素質和幼兒園保教質量明顯提高，使幼兒園有了長足的發(fā)展。但是，教研和科研脫節(jié)的現(xiàn)象依然存在，教研單純的研究教學中存在的問題，科研只是研究課題上的問題。為此，教研與科研的有機結合，是保障管理高運作的關鍵。教研不能單從日常的教學實踐中尋找問題、解決問題，而是應把教學中碰到的每一個難點，作為研究對象，再把研究成果推廣到教學實踐中，使教研科研化、科研教學化，從而確保教科研管理更科學的高效運作。
3．縱橫管理相聯(lián)系，保教工作求突破。
在教學管理中，往往注重的是橫向管理，班與班之間的評比、教學活動的評比等，而教科管理更注重的是縱向管理，課題的實施情況、發(fā)展進度等。為此，加強教科研的縱橫管理和相互聯(lián)系是十分必要的。新《綱要》中明確指出：幼兒園的教育內容既適應幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實需 要，又有利于其長遠發(fā)展；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗與視野。這說明，管理者的目光應放在教科研是否是縱橫發(fā)展的、縱橫聯(lián)系的，只有這樣，我們的保教工作才能有更大、更新的突破。
教學活動的研究雖然是微觀的，但它是一切管理和研究的基點，是教師成才的基地、幼兒素質教育的陣地，更是提高幼兒園保教質量的所在地。
三、以教育科研為載體，使“管理、教科、教學”更顯特色。
“分區(qū)活動研究”的實踐，為我園的管理、科研、教學的持續(xù)發(fā)展奠定了扎實的基礎，從單一的；低檔次的；缺乏針對性、系統(tǒng)性和長遠性的研究模式，走向了管理科學性；教師科研型；幼兒發(fā)展主動性和創(chuàng)造性的、高層次的持續(xù)發(fā)展狀態(tài)。
1．立足分區(qū)活動研究，形成鮮明特色。
“分區(qū)活動研究”是我園的重要科研課題。經過5年的探索、實踐、反思、摒棄和整合，“分區(qū)活動研究”以其獨特的操作性、探索性、靈活性、生成性和幼兒發(fā)展自主性的優(yōu)勢，改變了以往一成不變的集體活動為主的傳統(tǒng)教學模式，已取得了階段性的顯著成效。我們的“分區(qū)活動”源于教學實踐，又作用于教學實踐，成為師生共同成長的搖籃，成為我園教科研的鮮明特色。
2．深化研究內涵，推出研究成果。
課題研究的最終目的是推出成果，推廣運用，為了適應21世紀教育發(fā)展的需要，更好地促進幼兒綜合素質的發(fā)展，將深化“分區(qū)活動”研究的內涵：①完善研究目標：我們的總目標是讓幼兒有更多的創(chuàng)新機會；讓幼兒有更強的自主能力；讓幼兒有更寬的學習空間；讓幼兒有更廣的知識源泉。②調整研究結構：繼續(xù)實施“三分教學”，即分組、分層和分區(qū)。全面實行分組教學小班化；“分區(qū)活動”自主化；分層指導層次化。在分層指導中，體現(xiàn)四個層次即目標分層、材料分層、指導分層、評價分層。其中，目標分層是前提，材料分層是基礎，指導分層是關鍵，評價分層是保障，使課題研究更有序和深入。③構建分區(qū)活動研究課程：由年級組長負責收集每個主題內容和材料，加以整理，然后花1～2年時間，修改和完善研究內容，完成“分區(qū)活動研究”的課程、配套教材和課件制作。
3．強化研究過程，實現(xiàn)自我管理。
第8篇：幼兒園網(wǎng)絡教研范文
一、強化組織建設，實施科學管理。
1、強化組織建設。首先完善了園本研究管理網(wǎng)絡，形成了園長—業(yè)務園長—教研主任—教研組長—教師組成的研究網(wǎng)絡，成立了園本教研課題組，確保了各項任務的落實和研究目標的實現(xiàn)。
2、建立健全各種制度。科學、合理、健全的科研制度是園本研究的必要保證，是實現(xiàn)科學管理的必要措施。因此，我園在不斷發(fā)展過程中制定和完善了全方位的科研管理制度。（1）教師集體備課制度。（3）定期聽評課制度。（3）教師教育教研學習制度。（4）考勤制度 。（5）教師培訓制度。（6）園本教研檔案制度等。把園本教研工作提升到幼兒園工作的重要環(huán)節(jié)中，針對園本教研工作及時調度，及時解決，做到了有章可循，依章辦事，管理逐漸科學化。
二、立足本園實際，提出研究問題，實踐課程“生活化”的研究
（一）、園本教研立足于本園實際問題有計劃、有目的地去尋求理論依據(jù)，指導解決實踐中存在問題 。業(yè)務園長為課題組負責人，組織全園教師學習“以園為本教研制度建設”，讓全園教職工理解園本教研的目的、意義、方法等。搜集園本教研學習資料，通過自學和集體學習相結合的方法，讓全園教師領悟園本教研的意義，對本園的教育教學情況做充分的調查，把老師感到困惑的地方、普遍性問題作為我們研究的方向目標，針對提出的問題，調整了
不錯的新學期科研計劃和工作重點。如：小班級部確定了《如何對小班幼兒進行常規(guī)訓練》，中班級部確定了《如何教育特殊幼兒》，大班級部確定了《如何培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣》作為園本課程的重點研究專題，探索性地開展園本教研工作。
通過《如何對小班幼兒進行常規(guī)訓練》的專題研究，老師們明確了幼兒常規(guī)訓練的重要性，找出了常規(guī)教育中存在的問題，探討了常規(guī)教育的方法與途徑，悉數(shù)了小班幼兒一日生活中應該遵守的常規(guī)。老師們都深深地感到：作為幼教工作者，我們一定站在尊重幼兒，從有利于幼兒長遠發(fā)展的角度上認識常規(guī)教育，并調動一切積極的因素，在一日活動中通過多種途徑、多種方法，正確地進行常規(guī)教育，促進幼兒全面、和諧的發(fā)展，健康地成長。
（二）、深挖教育資源，突出幼兒園課程“生活化”的研究
教育“生活化”在幼兒園教育中越來越受到人們的重視，因而被納入幼兒園課程。為突出我園課程園本化研究特色，我們抓住幼兒生活，并善于發(fā)現(xiàn)教育的時機，把生活作為第一課堂深入研究，取得良好效果。
1、充分利用師資力量雄厚的優(yōu)勢，深化園本課程研究。
我園教師的資歷和水平，在全泰城幼兒園中一流。她們業(yè)務強干，觀察和分析能力極強。為此，我們確立了《中大班幼兒飲食矯》、《中大班幼兒勞動體驗》、《中班幼兒文明禮貌教育》、《小班愛身邊親人教育》的主題，作為課程“生活化”的重點開展園本研究。教師首先要觀察幼兒，把每一個幼兒的情況和問題做好分析，然后在生活活動中不斷探討、調整教育和引導對策，分析幼兒的變化，形成研究結論。老師們所做的觀察記錄、教育筆記和反思等人均都在兩萬字以上，價值非常大。
2、 因地制宜，挖掘物質資源，推進園本課程研究。
課程研究情趣化。我們利用孩子對攝像機濃厚的興趣，根據(jù)獨生子女的實際情況，培養(yǎng)其勞動興趣和動手操作能力。師幼共同在小小種植園中，種上了黃豆、葵花、地瓜花生、白菜等，定期管理，及時收獲，整個過程都是教師指導，主要有孩子完成。老師通過攝像機及時記錄
不錯的孩子的來園情緒，活動中的表現(xiàn)以及前后效果比較等。攝像機對幼兒的參與興趣及教師的分析研究真正發(fā)揮了作用。
除此之外，我們還根據(jù)不同的生活內容，開展了“百名幼兒畫春天”、“師生共創(chuàng)兒歌、童謠”、“班級畫冊”等系列活動。孩子們的熱情參與，不但給老師的研究帶來了巨大動力，而且更重要的是幼兒自己在活動的體驗中得到了快樂成長。
3、突出了重觀察、重反思、重總結記錄等措施，本正圍繞課題內容進行探討實踐：開展園本教研工作的短期時間內，我們結合課題討論工作中的問題。如教師教學中如何體現(xiàn)《綱要》精神；如何把握幼兒的主體與教師的主導作用；如何引導幼兒進行實踐；發(fā)展他們的認知能力；如何處理好預設與生成關系；如何進行教學反思再實踐等等。12月份我園選擇了課例《學習8的序數(shù)》活動進行了集體備課，一人上課，集體反思再實踐教學，這種教研活動能給每一位教師提供實實在在的平臺，每位教師都能參與，這種教研模式指導了教育活動，它能解決班級的一些共性問題，分享一些教育策略，體會自己與他人教學行為背后的教育理念，通過分析與對比，處理環(huán)節(jié)的異同，將抽象的理論具體、形象化。潛移默化地提高教師素質，貫徹《綱要》理念，同時還組織老師選擇身邊的典型事例學習教育敘事寫作。
三、加強各層次教師培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展。
1、鞏固教師職業(yè)道德，加強專業(yè)理論的學習，掌握專業(yè)技能。
2、建立個人成長專業(yè)檔案。
3、開展園本培訓，如撰寫教育敘事，寫教學觀摩分析，進行專題研討，外出參觀，觀摩示范課等。根據(jù)教師不同層次，制定不同要求，養(yǎng)成理論與實踐反思相結合的習慣，提高研究和解決教學實際問題的能力。
第9篇：幼兒園網(wǎng)絡教研范文
硬件設施智能化
信息技術的發(fā)展日新月異，改變了我們的生活，使社會發(fā)生了翻天覆地的變化。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出，要加快教育信息化進程，到2020年要基本實現(xiàn)教育內容、教學手段和方法的現(xiàn)代化。幼兒園作為基礎教育的基礎，肩負著為新世紀培養(yǎng)合格人才的重要責任和艱巨使命。
清晨，幼兒打卡，班級電腦同步顯示幼兒頭像；食堂電子屏實時變動數(shù)據(jù)，為膳食配餐工作提供依據(jù)。電子接送卡不僅是出入憑證，更重要的是減輕了各崗位統(tǒng)計數(shù)據(jù)的工作量，提高了幼兒主動入園、爭當全勤寶寶的積極性；按時打卡，文明排隊，義務巡邏，規(guī)范了家長的安全意識和行為，為幼兒園提供了安全保障。
操場電子顯示屏上滾動顯示著當天的食譜和園所新聞；全方位覆蓋的監(jiān)控系統(tǒng)時時記錄著幼兒園各角落的影像，保障了幼兒的健康和安全。校園廣播全覆蓋，寶寶一日生活各個環(huán)節(jié)都有音樂和故事相伴，讓寶寶開心每一天。
幼兒思維具有形象、直觀的特點，信息技術的介入，使平面靜止的事物變得立體活躍起來，激發(fā)了幼兒興趣，改善了教學效果。信息技術為教師的“教”注入了新元素，也給幼兒能力和個性的發(fā)展提供了機會和可能，培養(yǎng)了幼兒主動探索的精神。在幼兒園的各種功能室中，孩子們最喜歡去的是微機室，玩中學，學中玩，樂此不疲。
網(wǎng)絡資源的一大優(yōu)勢在于資源共享。2010年，我們開始嘗試網(wǎng)上教研，邀請幼教專家通過網(wǎng)絡進行遠程指導。園本教研，課堂實錄抓拍，讓組織活動的教師自己發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，從“被動”學習到“主動”教研，提高自己的專業(yè)素質。制作課件、視頻，編輯報紙，更新網(wǎng)站內容成為教師們的拿手好戲。如今我們借助信息化建設，走在了智慧校園的前列：教師樂學善思，幼兒全面發(fā)展，家園共同提高，呈現(xiàn)出和諧、奮進、創(chuàng)新、發(fā)展的新局面，社會聲譽日隆。
園所管理系統(tǒng)化
日常管理中，炊事員和保健員根據(jù)電子屏顯示的數(shù)據(jù)合理配餐，定量分餐。各班出勤率自動排序，及時發(fā)現(xiàn)問題，有效促進了班級工作效率的提高，并為幼兒園的量化考核提供了真實的依據(jù)；錄入體檢信息，可對幼兒生長發(fā)育進行全方位分析評價，完善了預防和監(jiān)測工作。各班根據(jù)網(wǎng)頁提示，每月集中為孩子們過生日，讓孩子們在幼兒園這個大集體中體會到家的溫暖。
有句話說“網(wǎng)絡是把雙刃劍”，信息的傳播擺脫了時間與地域的束縛，也淡漠了人際關系，但我們就是要利用信息化手段讓孩子們了解愛、感受愛、傳遞愛、回報愛。
教師管理中，管理者通過視頻、網(wǎng)站瀏覽各班級、各部門實時活動，網(wǎng)站后臺自動記錄教師的各項常態(tài)工作，為年終擇優(yōu)評先提供依據(jù)。科室、班級之間通過校訊通、公共郵箱、網(wǎng)站等信息平臺進行文件瀏覽、傳輸，為教師提供了最便捷的支持，降低了教師的工作量，實現(xiàn)了低碳環(huán)保、有效的網(wǎng)絡化辦公。信息化工作方式把教師們從繁重的事務中解脫出來，使教師有更多的時間用于一日活動的研究，提高了工作效率和教學質量。
檔案管理方面，我園的文書檔案早在1998年就成為河北省第一所檔案管理達到“省三級”的幼兒園。近幾年我們把所有檔案及保教物品和素材納入電子管理系統(tǒng)，按需檢索，省時省力。
遠程管理技術對于我們一園三區(qū)的現(xiàn)實管理要求十分有利，我們通過網(wǎng)絡實現(xiàn)了集團化管理。
此外，我園作為河北省首批省級示范幼兒園，開展了石家莊市教育局組織的“城鄉(xiāng)結對、互助共贏”活動。我們以義賣的方式為牽手幼兒園捐贈電腦，利用網(wǎng)絡資源共享的優(yōu)勢遠程幫扶，使牽手幼兒園迅速從一所薄弱農村園成為當?shù)氐凝堫^示范園，通過該園示范輻射作用的發(fā)揮，促進了當?shù)貙W前教育的均衡發(fā)展。
信息技術的運用給幼兒園帶來了許多發(fā)展機遇，我們承接省、市級大型比賽活動和上級領導的調研，通過這些活動我們結識了眾多專家和領導，獲得了最新的辦園理念和政策支持，這些都對我園的可持續(xù)發(fā)展起到了巨大的推動作用。
家園共育一體化
《教育規(guī)劃綱要》指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。我們積極拓寬家園溝通的渠道，優(yōu)化家園合作模式，爭取家長的理解、支持和主動參與，從而形成教育合力。
網(wǎng)上咨詢、報名盡顯便利。為緩解家長徹夜排隊為孩子報名入園的現(xiàn)象，幼兒園實施網(wǎng)上報名、錄取方法，讓通過審核的幼兒家長分期分批辦理手續(xù)。
遠程視頻、網(wǎng)站促進溝通。只要在有網(wǎng)絡的地方，家長就可隨時遠程登錄查看班級視頻，了解孩子情況。我園網(wǎng)站第一層是園級動態(tài)、園所介紹、公告通知，大型活動介紹；第二層是班級動態(tài)，有公告、新聞、教學安排等，家長可以有針對性地了解班級保教活動；第三層是個人動態(tài)，這是供家長記錄孩子成長的平臺，可為孩子留下珍貴的回憶。點開教師博客，有許多有關教育的心得體會，有價值的文章會被置頂在園級網(wǎng)頁中，供更多的人瀏覽。
微校、QQ群、論壇、園長郵箱也是加強聯(lián)系的有效手段。幼兒園經常通過網(wǎng)絡給家長發(fā)送通知、育兒常識、溫馨祝福等信息，手機成了掌上家園。
我們開設了園級、班級QQ群、論壇，實現(xiàn)了實名登錄，教師在這里答疑解惑，家長在這里交流探討。園長信箱、留言板則是家長反饋意見的途徑，這種開放式的溝通增強了家長對幼兒園的信任，家長和園長可以直接對話。《幸福兔》園報全部通過電子郵箱選稿編輯，發(fā)放給所有家庭，成為家園聯(lián)系的又一紐帶。
網(wǎng)上沙龍、家長課堂增互動。我們幼兒園雙委會通過網(wǎng)上家委會沙龍聯(lián)系溝通，積極參與幼兒園管理，在運動會、教學活動、郊游、閱讀推廣中提供志愿者服務，他們不僅僅是幼兒園的監(jiān)督者，更是支持者、執(zhí)行者，成為幼兒園發(fā)展的堅強后盾。
家長指導中心、家長學校傳真知。幼兒園通過網(wǎng)絡家長指導中心向家長進行科學育兒指導，并在網(wǎng)上建立數(shù)字圖書館，每學期至少提供50本有聲圖書供親子閱讀，以潤澤幼兒心靈，啟迪幼兒智慧。
