會計專業學生職業規劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的會計專業學生職業規劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：會計專業學生職業規劃范文

論文關鍵詞：開放教育,會計專業,職業生涯,規劃

隨著社會人員學歷的不斷提高，就業競爭更趨激烈。面對嚴峻的就業形勢，越來越多的人選擇了通過繼續教育提高學歷，電大的開放教育會計專業成了眾多人提升學歷選擇的方向。而會計專業以其專業性強的特點，要求將來或是已經從事這個職業的人員除了能掌握必要的專業知識外，還要能對自己的會計職業進行合理的規劃，才能在自己的職業道路上走得更加穩妥，發展得更快，人生更加輝煌。

一、職業生涯及職業生涯規劃的涵義

職業生涯是指個體職業發展的歷程，一般是指一個人終生經歷的所有職業發展的整個歷程。職業生涯是貫穿一生職業歷程的漫長過程，科學地將其劃分為不同的階段，明確每個階段的特征和任務，做好規劃，對更好地從事自己的職業，實現確立的人生目標，非常重要。從職業生涯發展過程來看,職業生涯的階段可分為:職業準備期、職業選擇期、職業適應期、職業轉換與穩定期和職業結束期。

職業生涯規劃(CareerPlanning)這一概念由著名管理學家諾斯威爾最先提出。他指出，職業生涯設計就是個人結合自身情況以及眼前制約因素，為自己實現職業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。換句話說，就是指個體為未來職業發展所做的策劃和準備。

職業生涯規劃，是指個人發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一事業目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。職業生涯規劃要求一個人根據自己的興趣、專長，同時也考慮外在條件的支持與制約，最后將自我定位在一個最能發揮自身優勢的位置上，選擇最符合自身綜合素質因素的事業去追求。若能協助電大會計專業學生在進入專業領域前，既能了解自身的特性、特質與特長，又能了解專業發展的特性，及早做好職業生涯規劃，不僅可以增強他們對會計實際工作壓力情景的適應，促進人格的成熟與平穩，還可進而增強自身潛能的發揮。

二、電大開放教育會計專業學生特點及職業生涯規劃現狀

（一）開放教育學生層次多樣化

從開放教育會計專業學生特點上來分析，由于報名入學形式的開放性，學生的知識基礎存在著較大差異，有部分學生已經從事會計職業，有一定的會計專業基礎知識，有部分學生畢業于會計類大中專（職）學校，還有一部分學生沒有任何會計知識基礎，學生特點多樣化。針對此種情況，筆者對學生的來源做了一次問卷調查，調查結果如下：

問題

選項

比例

你讀電大前所學的專業

A.會計專業

25%

B.其他經濟類專業

46%

C.其他專業或無專業學習經歷

29%

你現在從事的職業

A.會計等相關的財務工作

18%

B.其他行業

64%

C.待業

18%

以前是否學過會計專業的相關專業基礎課，如基礎會計課程

A.學過

73%

第2篇：會計專業學生職業規劃范文

【關鍵詞】高職，會計專業，教學，改革

會計專業基本是高職學校必設的主要專業之一，學生人數之多。我作為一名一直從事教學一線的會計專業的高職教師，深感現行的會計教學要與時俱進不斷的進行改革，才能較好地實現高職的會計學生畢業就能上崗。

一、人才培養目標要與社會職業能力的需求相符

“讓我們的學生更多地被社會重用……” （王軍，2006），既是會計教育產品被社會認可的標志，也是檢驗會計本科教育質量的最終依據。而能否被社會重用，一個重要前提就是我們培養的畢業生能否滿足社會對會計‘職業的能力需求’。這說明院校每年要深入調研，開展會計人才需求調查，了解用人單位需要什么樣的會計人才，學生就業的方向，結合會計專業人員的基本職業能力（包括會計實務操作能力、會計知識應用能力、自動更新知識的能力、職業判斷能力以及溝通交流能力）才能制定恰當的人才培養目標。

綜合各方面，筆者認為高職會計專業人才培養目標應定位于：培養面向中小各類企業，適應現代會計職業要求的，具有良好職業素質，能應用本專業知識和技能，畢業后能盡快勝任相應的會計基礎核算崗位工作，達到初級會計師應具有的知識理論水平和業務能力的高素質技能型會計人才。

二、根據高職高專院校會計教育的培養目標合理優化課程體系

高職的課程體系設置上一般本著“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的原則安排課程內容，課程既有公共平臺課、專業基礎平臺課、素質拓展課、學習領域課程等。這么多課程，看似包羅萬象，待到學生畢業從事會計工作時感覺在校時學習的內容不夠用。原因是目前大多數會計專業的課程體系設置較側重會計專業知識培養，不太重視多元化知識結構的培養。

在會計教育較發達的香港，當地提出建立一套最低的共同知識體系CBOK（Commen body of knowledge）。 CBOK包括五個部分：一是必修工商管理科目；二是必修會計科目；三是選修會計科目；四是通識教育科目；五是自由選修科目。我們可以借鑒香港的最低的共同知識體系，結合自身學院的特點，適當加大經濟、管理、金融、法律等方面的課程，注重學生知識視野的開闊。

2.1會計職業素質教育系列課程的改革

在高職會計專業課程體系中增設會計職業素質教育系列課程，包括：“會計職業規劃”、“財經法規與會計職業道德”、“公共關系”、“職業指導與就業教育”等課程。在第一學期開設“會計職業規劃”，以參觀企業、開展主題講座等多種形式對學生進行會計專業入門教育。

向學生介紹會計職業現狀及發展，與學生一起探討個人發展計劃，要求學生設計個人會計職業規劃方案；向學生介紹高職會計專業開設的課程，分析高職學習方法與高中學習方法的不同。幫助學生對會計職業的理解，為后面所學的課程做鋪墊。需要注意的是在后面的各學期中也要適時地加入相關地會計職業規劃的介紹，并鼓勵學生能主動參與社會實踐，體驗會計職業。

在高職會計專業培養方案中應開設“公共關系”、“財經法規與會計職業道德”、“時事政治”等課程。通過“財經法規與會計職業道德”課程，開展以誠信、敬業為重點的職業道德教育，并與會計從業資格證書考試內容相結合，幫助學生順利取得會計證，這樣，既可體現職業知識教育，又能體現職業能力培養；通過“公共關系”課程，培養學生人際交往能力；通過“時事政治”課程，幫助學生了解社會動態，掌握國家政策。

在學生畢業實習前開設“就業指導”課程，對學生進行就業心理、自我推薦方法教育，國家相關政策的介紹，針對學生就業過程中可能遇到的問題進行指導。在學生畢業后要能跟蹤調查，收集案例，修訂課程中的相關內容。

2.2 積極參加各種類型的職業技能大賽

以職業院校技能大賽引領專業課程設置及教學改革。技能大賽是面向社會、企業以及生產崗位的社會性活動，已成為職教發展的風向標，國家級和省級技能競賽的競賽項目體現了“既要符合國家最新職業技能標準，又要貼近生產實際；既能涵蓋新知識、新工藝的關鍵環節，又能真實反映學生的技能水平”，從而突出課程設置、教學內容改革的針對性和實用性。

財會類職業技能大賽的最終目的在于通過競賽強化學生的專業技能，提高學生綜合素質，培養學生解決實際問題的能力，這與高職院校會計專業的培養目的是一致的。財會類技能大賽有效規范了對學生的教學評價標準，高職院校應借鑒其要求，通過專業建設與技能大賽緊密結合，牢固樹立嚴謹教學、規范操作的教學思想，把財會類大賽的項目融入教學內容，對現有課程進行優化和完善，不僅考核學生的專業基本理論，還加強對學生實際操作能力以及職業道德、職業素養的考核，將財會行業要求融入專業教學，使專業課程教學與職業技能競賽之間形成良性互動。

2.3推進職業資格證書教育

職業資格證書的獲取是高等職業教育的一個重要特征。高職院校在培養方案的修訂中，充分考慮到學生考取資格證的需要，在課程教材的選用及教學方法的選擇上都兼顧資格證書的考試要求，大力開展“雙證書”教育，將會計從業資格證書、助理會計師證書、英語A/B級證書、計算機等級證書等相關證書考試課程納入課程體系中，使畢業生在拿到學歷文憑的同時，也能夠拿到幾種職業資格證書或技能證書，從而為就業提供方便條件。特別是會計工作有職業資格認證的要求，因此，會計專業的學生最好在畢業之前就能具備相應上崗資格，以盡快適應市場需要。

2.4 實踐教學評價指標的明晰

高職高專會計的教學更加強調對學生實踐能力、會計實務能力的培養。越來越多的院校對會計專業實踐教學環節引起重視，要求各門課程的實踐教學必須占總學時的一半以上，畢業前要有頂崗實習。教學過程中由于各種各樣的條件限制、因素制約，實踐教學環節的操作比較困難，加之對會計的實踐教學缺乏統一可行的評價指標，盡管實踐教學實施了但效果卻不佳。所以需要會計專業實踐教學環節進行系統性的、合理的設計，引進企業會計崗位的考核標準，量化實踐教學評價指標，把實踐教學落到實處，接近企業真實的工作。

第3篇：會計專業學生職業規劃范文

1．較高的職業道德素質

會計是經常與金錢打交道的職業，如果會計從業人員不能正確對待責任與權利的關系，則會出現會計違法現象，危害企業的財產安全與利益。用人單位往往堅持以德為先的用人標準，有無責任心、對公司的數據資料是否具備敏感度和保密意識、是否懂禮貌有教養，都是用人單位考核的重要內容。因此對高職會計學生職業道德素質培養方面應注重誠實守信、依法辦事、愛崗敬業、盡職盡責、禮貌待人等方面內容。此外還應包含保守公司的機密、對企業忠誠、不傳播與工作無關或有損公司的小道消息。

2．熟練的會計專業知識技能素質

高職會計學生要具備會計的手工賬處理能力、編制會計報表的技能，具備會計電算化能力及應用會計軟件的能力，具有一定財務分析和文字表達能力，具備點鈔、珠算等會計通用技能，這些能力是做好會計的一個基本功，也是最容易在人才市場被用人單位快速識別的能力。因此，高職會計專業課程體系的構建必須以專業知識技能為核心。另外，會計從業資格證書是會計基本的入門資格，應鼓勵學生在校期間取得會計從業資格證書，以提升高職學生在就業市場上的就業競爭力。

3．適應社會的能力

（1）較強的溝通和團隊協作能力。高職會計學生主要面向企業就業，而企業財務部門不只是關門算賬，對外需要與稅務、銀行、工商等部門的溝通，對內要與各職能部門協調，對內對外關系處理得當，才能順利開展工作，樹立企業對外良好的形象。因此要注重培養高職會計專業的學生具備較好的溝通合作精神、較強的組織協調能力等，這既能增強高職學生就業競爭力，同時為其今后事業發展打下良好的基礎。

（2）良好的心理素質。會計日常工作常與金錢、數字相結合，會計從業人員承擔的責任與風險較大，因此良好的心理素質培養是會計專業人才職業素質培養的重要方面。通過心理素質教育使高職會計專業學生保持心理的健康，保持平和、樂觀、積極、上進，能經受挫折，抑制浮躁，保持虛心、專心、恒心等良好的心理素質。

（3）求職能力。求職能力的培養也十分重要，高職學生在激烈的人才市場競爭中能否被聘用，不僅取決于高職學生的個人素質是否符合用人單位的需要，也與高職學生的求職能力有很大的關系。一些高職學生在求職應聘中不敢大膽展示自己，面對競爭者不夠自信，導致屢次失去機會，因此對高職畢業生職場形象、求職材料、求職技巧方面的培訓同樣重要。

二、以就業為導向的高職會計學生職業素質培養模式探討

1．專業教育與會計職業道德教育相結合

將會計職業道德融合到會計專業知識技能教學中，例如通過案例教學，不僅能貼近工作實際，讓學生掌握扎實的專業知識技能，還能用案例中必須嚴格遵守職業操守才能做好工作的正面事例引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，熱愛本職工作，敬重會計職業，干一行，愛一行。忠于職守，盡職盡責，實事求是，恪守信用；另一方面，可以用案例中不遵守職業操守、違法亂紀的反面例子給予學生警醒。在會計實訓實踐教學中，一定要指導學生嚴格按照會計法律制度辦理業務，不為主觀或他人意志左右，在履行會計職能時應保持客觀公正，摒棄個人私利，以中立的態度客觀、真實、充分地反映經濟活動中的會計信息，不能因為滿足特定的個人、集團的需要或因偏見的影響而扭曲會計信息。在指導學生的實習活動中，要教育學生保持應有的職業謹慎和勤勉作風，維護本職業的良好聲譽，不得有任何損害職業形象的行為。擁有正直的品德和扎實的會計業務知識同樣重要。

2．專業教學突出技能型人才職業特色，以提高學生就業競爭力

高職會計以培養適應用人單位實際需要的技能型人才為取向，面向基層、面向生產第一線。一是要求學生掌握經濟管理基礎知識，熟悉經濟法規；二是要求學生掌握會計崗位所需的專業知識和技能，能熟練運用計算機從事財務管理工作。在此基礎上，要實現技能型人才的培養目標，一定要強化實踐能力和動手能力的培養，在教學內容的組織和安排上要結合行業企業發展的需要，優先考慮技能型人才實踐及動手能力的獲得，突出高職教育特色。具體操作上，可采用如下三種方法：

（1）高職會計技能型人才應采用畢業證書加職業資格證書的培養模式，要求學生從入學開始準備會計從業資格考試內容，并由專業教師進行相關培訓，要求畢業生能考取會計從業資格證書，并鼓勵學生考取助理會計師資格證書。據調查，擁有這兩證的畢業生就業競爭力很強，基本能夠順利就業。

（2）實行校企合作辦學。會計是一門講究實際經驗和專業技巧的職業，學校可從企業或銀行系統招聘經驗豐富的專家擔任外聘教師，使學生接觸到的知識更貼近會計工作的實際，同時學校可與企業單位建立合作關系，增加學生校外實踐交流的機會，以加強學生實際操作能力的培養，利于學生將課本知識轉化為實際體驗。同時，企業還可以為學校提供就業信息，協助解決畢業生就業問題。

（3）鼓勵學生利用假期到企業中實踐或組織學生到會計師事務所實習見習，發揮假期社會實踐與畢業實習的功能，將這兩項內容納入學生的評價體系當中，通過增加或增設相應學分，可以讓學生了解社會，體會會計實務工作，找出自身不足，有利于他們主動學習，為畢業后更好地適應社會奠定基礎。

3．開展職業規劃教育，完善職業規劃指導內容

高職院校要將職業規劃教育貫穿學生入學至畢業三年：新生入學的第一年，開始指導學生做好職業生涯規劃，幫助學生進行就業環境分析、行業情況分析，合理設計職業生涯，了解行業發展趨勢，了解企業對崗位能力要求及職業素質的要求；第二年，鼓勵學生考取從業資格證書，參與社會實踐和招聘會，讓他們直接感受就業市場的情況；第三年，輔導學生求職面試及就業維權技巧。這種職業指導貫穿在整個大學生涯中，對大學生擇業觀的形成、擇業實力的增強和求職技巧的培養都會大有幫助。同時通過心理素質教育使學生保持陽光心態和良好的心理素質。

4．組織學生參加各類活動，全面提升高職會計學生競爭力

第4篇：會計專業學生職業規劃范文

在中職會計專業課程體系的構建與設置過程當中，課程內容一方面需要體現職業崗位特征，另一方面也需要關注與學術性研究領域之間的契合。具體來說，中職階段會計專業應當以會計職業教育及道德培訓為基礎，確保學生能夠通過此項教育，具備扎實的文化基礎以及職業觀念。同時，還需要在課程體系構建中，特別重視對課程內容職業性與學術性的融合。此項措施最突出的優勢在于：第一，中職階段會計專業學生進一步接受學習與培訓的難度相對降低；第二，中職階段會計專業學生與未來工作崗位之間的連接更加緊密，同時可實現對學生學習動機與興趣的強化。為實現上述目標，主要可以從以下幾個方面入手：第一，在有關以指導學生獲取相關職業資格證書及文件課程的安排上，可分別關注對學術性證書課程以及職業技能性證書課程的開設作業，學生可按照自身的發展以及職業規劃進行選取，體現課程體系的靈活性與可靠性；第二，在有關課程板塊的設計方面，需要體現基本課程與選修課程的有效結合。結合會計專業的發展現狀來看，在課程體系的構建過程中，主要涉及到以下幾個方面的課程板塊：①以文化基礎課、政治思想課為主的基本素質課程板塊；②以職業技能為主導的核心課程板塊；③以職業生涯規劃課以及個人興趣愛好選修課為主的選修課程板塊；④以專項實訓課以及綜合實訓課為主的實訓課程板塊。

2需要在中職會計專業課程教學中體現參與式的教學模式

在傳統的中職會計專業課程教學過程當中，課堂教學的方式過于陳舊與死板，這使得經過如此培訓，最終走向社會的學生在實際工作過程中凸顯出適應能力以及創新能力的缺失。與此同時，在知識經濟時代的推動作用之下，會計專業教學模式以及教學手段勢必需要做出一定的改變與發展。這其中，至關重要的措施即為“參與式”教學模式。在將此種教學模式應用于實踐的過程當中，可實現會計專業學科特點與學生實際情況之間的有效結合，同時配合對學生創造性思維能力的開發與培養，將整個課堂塑造成為學生自我展示與自我提升的平臺。同傳統“照本宣科”的教學模式相比，在“參與式”教學模式作用之下，教師不再局限為對信息的灌輸者，學生也不再處于被動接受知識的地位，而是通過自主的閱讀、講解以及討論，得出相應的知識。實踐研究結果同時證實：在應用“參與式”教學模式進行會計專業教學的過程當中，整個課堂氛圍可達到有效營造，同時有助于學生學習主動性及積極性的培養，綜合優勢極為突出。

3結束語

第5篇：會計專業學生職業規劃范文

（1）職業認知不足，就業選擇上凸顯盲目性。高職會計專業學生接觸社會的機會不多，對求職就業的思考不夠深入。問卷調查表明有相當一部分學生學習會計專業是家長或老師親友的意見，甚至是隨便填報的志愿。有17%的學生沒有關注過就業方面的信息，15%的人沒有規劃過自己的職業生涯，有的學生對自己的職業方向甚至興趣愛好都不太了解，因此職業價值取向不清，不利于學習和就業。

（2）誠信意識缺乏，道德水平下降。誠信是每個人生存和發展的基本理念之一，更是會計職業道德的基本要求。但高職院校會計專業學生在誠信方面表現不容樂觀，拖欠學費、考試抄襲、申請助學金作假等現象時有發生。特別是就業誠信問題尤為嚴重，如在簡歷中提供虛假材料，偽造相關證書、編造社會實踐經歷、夸大自己的素質和能力等，還有一些人隨意毀約，給用人單位造成了很大的損失。

（3）過于注重現實，功利性過強。有的學生的工作目標較明確，職業規劃主要考慮個人發展前景，興趣愛好，工作收入的穩定性，較好的社會地位等因素。但也有些學生以實用或功利為標準，講求實效而輕視理想，追求功利而忽視貢獻，過分注重回報而忽視付出。在選擇職業時，主要考慮高收入、工作輕松穩定等因素，而很少考慮對社會的責任與義務。從而導致了價值取向的嚴重錯位，容易走上犯罪的道路。

（4）缺乏責任意識和奉獻精神。高職院校會計專業學生中集體責任感淡化，奉獻意識不強。對涉及不到自己切身利益的事大部分學生采取事不關己、明哲保身的態度。一切以“我”為中心，重個人利益，輕集體利益；重個人前途，輕社會責任；重個人價值，輕社會價值；片面追求自我發展，價值取向出現嚴重偏離。

(5)重專業技能知識，輕職業素質。當前許多高職會計專業學生普遍重視專業知識和技能的學習，積極報考會計證和助理會計師證書。對專業基礎和職業綜合素質認識不足，一方面對其它專業基礎課程不夠重視，如經濟學基礎、企業管理等，覺得可有可無。另一方面許多學生很少甚至從不參與校內外各種實踐活動，在日常的學習、生活中不愿與他人進行溝通協作。職業通用能力嚴重不足，學習效果也不容樂觀。

2高職會計專業學生職業價值取向的培養目標

2.1加強職業生涯規劃引導，提高學生的職業規劃能力

高職會計專業通過開設職業生涯規劃課程或有關講座，加強對學生的職業生涯規劃教育引導工作。對大一學生重點幫助他們了解本專業培養目標和就業方向；對大二學生則指導他們通過實習和社會實踐，提升自己的綜合素質，確定職業生涯目標；對大三學生則主要幫助他們樹立正確的擇業觀，了解就業政策，提高求職技巧。

2.2加強就業形勢教育，提高學生的職業認知度

高職學生對當前就業形勢和職業要求缺乏足夠的了解和認識。因此，學校應通過就業指導、專業講座和實習實踐等途徑幫助他們深入了解所處就業環境，感受社會要求和自身不足。積極給學生提供有關職業發展趨勢、職業崗位要求、職業社會評價等有關信息。引導學生增強職業認知度，及時調整自己的就業期望值，確立合理的職業目標。

2.3強化職業能力培養，提高學生的就業本領

職業能力包括專業能力和通用能力。會計專業工作除了需要專業技術知識外，與銀行、稅務及單位內部人員打交道，還需要溝通交流能力、合作能力、適應能力、組織管理能力、團隊精神等通用能力。當前越來越多的用人單位把高職畢業生正確積極的工作態度和道德修養水平放在專業技能之前，而對團隊合作精神和人際交往能力也高度重視。因此，學校應從課堂內外加強這些職業素養的培養，使學生更好地適應社會需求。

2.4加強職業理想和職業道德教育，提高學生思想道德素質

引導大學生樹立正確的職業觀，在擇業時不能只注重職業本身的物質回報，不顧社會責任以及自身的素質，片面追求所謂的好工作。如有的學生不愿做收銀員工作，覺得“檔次太低”或收入太低。實際上，如果適合個人能力水平，并具有發展提高的空間，即使起步低，也可以逐步成長。應培養強烈的事業心和責任感，提升職業道德水平。使物質追求和職業理想有機結合，個人價值和社會價值有機結合，才能有利于高職會計專業學生的長遠發展。

3高職會計專業學生職業價值取向的培養方法

職業價值取向培養要貫穿于專業人才培養全過程和各個環節，對于提高高職會計專業人才培養水平，促進就業起到重要作用。

3.1在教學中加強職業價值取向培養

在新生入學教育中加入職業價值觀教育。將會計專業就業形勢，對人員素質要求及會計職業道德觀念在第一時間內滲透到學生的頭腦，使學生對會計工作有一個全面了解，為職業價值觀培養做好鋪墊。在專業課程教學時，將嚴謹務實，勤奮敬業，誠實守信等會計職業價值觀融入會計專業理論和技能課程的教學中，比如，在《基礎會計》課程教學中，教育學生熱愛會計工作，堅持準則；在《企業經濟業務核算》課程的教學中，引導學生刻苦學習、精通業務；在《財經法規與職業道德》課程的教學中，則引導學生遵紀守法，嚴格自律。一方面，教師可以結合教學內容，利用傳統教學法對價值觀進行正面灌輸；另一方面，會計工作實踐性較強，可以采用項目教學法，案例教學法、教學做一體化，讓學生在仿真情境中學習知識，體會職業特點和要求。并在自主學習、合作學習中培養學生溝通交流能力、適應能力、合作能力、組織能力、團隊精神等。在學習評價時，不僅對學生進行知識評價，而且對學習態度，職業素質進行評價，使價值觀教育起到潤物細無聲的效果。頂崗實習時，利用實習基地的資源，讓學生將課堂上學到的知識用于實際，不斷產生新的反思，形成日趨成熟的職業價值取向。與錢物真實接觸時正確處理道德與利益的關系，真正體會“操守為重，不做假賬”的重要性和嚴肅性，強化會計職業道德規范。

3.2采用多種形式進行職業價值取向的培養

聘請有經驗的會計行業人士做專題講座，引導學生用正確的人生觀、價值觀來看待社會上某些誠信缺失的現象。也可邀請具有較高職業素質的行業知名人士或優秀畢業生代表到學校作報告，通過榜樣的作用使學生產生職業自豪感，為其職業價值取向起到一個良好的導航作用。還可以請公安系統的經偵專家進行講座，通過真經濟案例的負面警示，提高會計職業道德教育的效果。讓“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”扎根于學生心中，

3.3在學生二課活動中滲透價值觀培養

在學生心理健康活動、文體活動中都可以表現和結合專業特色及職業需求。如通過拍演小品、微電影表現與專業有關的會計技能，會計職業道德，讓職業價值觀教育達到生動自然、寓教于樂的效果。

3.4充分運用信息手段，進行職業價值觀培養

第6篇：會計專業學生職業規劃范文

無論是高職高專還是本科院校幾乎都設有會計專業。我國每年都有大量的會計專業畢業生組成求職群體，會計專業呈現出的熱門地位實際附帶更高的要求于求職者，現如今初級會計人員已人滿為患，低層次會計人才成為就業弱勢群體，但高級財務人才卻重金難尋。越來越多的企業對其所需的會計專業人才有著更大的期望和更高的要求，專業實力、綜合素質和實踐經驗都是其考核標準。就發展趨勢來看，具有多年會計實踐經驗并取得會計職稱或國際國內會計資格的會計人員，才是市場上真正搶手的人力資源，這使得會計專業就業市場呈現供需不平衡的態勢。據中國人才網相關數據統計，2014年會計學研究生供需比例是0.7:1，如此看來幾乎每個企業都離不開高學歷會計，除此之外，企業對于國際性會計專業人才的需求高漲。另據中國會計協會調查表明，熟悉國際會計業務的專業人才在我國還不足2000名，國際專業人才如AIA存在較大缺口。隨著我國市場經濟飛躍式發展，企業未來對高層次財會人員的需求會持續增長，只有熟練掌握國際財會界游戲規則的高級財會人員才能更好地服務于企業，帶來較高產值。

2畢業生個人因素分析

2.1地域選擇過窄

有企業產生，就有對會計的需求，相較其他職業而言會計擇業的范圍較為廣泛。智聯招聘數據顯示，大學畢業生對于國內一線大城市的向往，被最近幾年不斷升溫的二線城市打破，隨著一線城市市場的飽和，加之二線城市薪酬的平均增長幅度已有超越趨勢，大學畢業生選擇前往一線城市工作的趨勢明顯下降。隨著阿里巴巴集團、小米科技有限責任公司等企業知名度的提升，一部分大學畢業生轉而關注蘇州、南京、武漢、杭州等二線城市，但是重返北上廣的現象依然存在，北上廣本地求職畢業生前往二線明星城市，但外地畢業生卻依舊向往一線大城市“，圍城”效應造就了北上廣和二線明星城市雙重“就業難”的現象。反觀其他二線、三線城市，就業缺口依然存在，隨著最近幾年無錫、重慶、青島等二線城市加大力度發展高新技術企業的熱潮，吸引大量大規模企業入駐，對人才需求暴增，具有生活成本低、晉升機會大、平臺高等優勢，就業前景好。

2.2薪酬期望值高于市場值

截至2015年4月，2014屆畢業生仍然有39%的在校生尚未簽約就業，和嚴峻就業壓力形成鮮明對比的是，77%的在校生薪資預期大多在4000～5999元的區間，而在2014年75%的在校生對薪資預期只有2000～3999元。在就業壓力的迫使下，大學生對首份工作的薪酬預期不降反升，造成這種現象的主要經濟原因是物價上漲及其衍生問題造成的生活成本增加。另外，當代大學生普遍存在的“薪”病也是導致其就業難的主要原因，對自我價值的認同與追逐更加強烈，進而希望通過高薪體現自我價值也是造成預期薪資逐年高漲的原因之一。過高的自我價值評估和就業成本逐漸增長的驅使，大學生在求職時一味地追求高薪資，沒有樹立正確的薪酬觀，應保持適度的薪酬預期彈性。大學生求職者應學會站在用人單位的立場思考薪資要求，認識到企業的聘用制度實際是一種極具風險的投資，職員若達不到預期的產值，那就意味著企業“投資回報率”低下、為零甚至負數。從人力資源會計的角度來核算，用人單位以合理的低成本(薪資)取得應屆畢業生也是符合預算制度的。因此，大學生在求職過程中應著重關注社會能力和職業發展，不要因執拗于眼前的薪資高低而喪失就業機會與發展前景。

2.3對用人單位的選擇過于局限

75%大學畢業生的理想就業單位是效益較好的國企或外資企業，而對于中小企業和微型企業都少有問津。由國家工商總局數據顯示，截至2014年底，我國中小企業約有4300萬家，占企業總數的98%，這些中小企業所提供的會計相關崗位可占45%。由此可見，拓寬就業視野才有利于大學生更準更快地就業。

2.4社會地位觀念影響較重

據我國一項針對10所高校3000名各專業畢業生的綜合調查顯示，公務員仍然是畢業生擇業的首選，有35%的被調查學生表示畢業后愿意去政府事業單位。2015年中央機關及其直屬機構公務員招考網上報名數據顯示，國考報名系統審核通過129萬人。雖然就業選擇日趨多樣化，但是“求穩”依舊是各專業畢業生邁入社會的第一選擇，希望通過公務員考試進入國家級、省級或地方財政系統的工作單位。

2.5抵觸基層會計崗位的工作

90后大學生的傲嬌通病使得他們不屑于從事收銀員或出納等基層工作，在崗位高低貴賤的問題上，大學畢業生需要變更觀念，堅持做到“從小做起”。在掌握了一些會計行業基本就業經驗以后，可以按照出納—助理會計師—會計師—高級會計師—財務總監這樣的職業規劃逐步漸進。

3大學畢業生個人會計職業規劃

第7篇：會計專業學生職業規劃范文

此類教學設計可以采用案例教學法、學生分小組、角色扮演、項目任務等方式來設計，以提高學生會計專業基本的相對獨立的動手實踐能力的教學目標，在專業基礎課教學進行中進行科學的設計和組織，實訓應當穿插在相關課程的相關章節講授時進行，作為較為簡單的基礎課程的單項實訓。課程主要安排基礎會計、會計學原理、稅收基礎、成本會計等專業理論課程的教學，該模塊課程實訓教學知識點相對獨立，目的是以實用夠用為原則，加深學生對會計專業的理論學習的實訓教學設計，體現理實一體化的專業課程教學，培養學生分析問題和解決問題能力。

二、會計核心專業課程實訓模塊化設計

學生在具備了會計專業基礎理論、原理以及掌握了較基礎的單門課程實訓操作技能的條件下，對專業核心課程包括會計實務、財務會計、會計電算化、會計手工模擬實習、會計綜合實習等實訓模塊。此類模塊可稱為課程加技能的綜合實訓模塊，由于涉及的業務不僅僅是單項的技能，而是交叉了相關專業基礎課、核心課的業務技能，對學生的要求明顯提高，此階段課程的設計非常關鍵，此實訓設計應以學生熟練技能為目的，教師應充分利用會計實訓室、仿真實訓室、校企合作實訓點等方式來進行設計安排，充分融合會計基礎課和核心專業課的技能實訓模塊化，通過第二學年關鍵的綜合會計技能實訓模塊化訓練，使學生應達到頂崗實習前就已熟練會計專業核心技能的目標。如：核心技能的實訓可安排會計綜合模擬實訓，根據制造業、商品流通企業等會計核算的流程，掌握一個會計期全部業務會計操作方法，此實訓過程應充分融合傳統手工會計和電算會計實訓，同一套賬務處理兩種方法同時進行檢查對比數據的準確性和規范性。同時實訓項目要充分考慮會計準則、稅收法規等方面的內容，盡量在實訓項目中體現學科交叉的完整的任務設計，考慮到中職學生頂崗實都以小企業為主，除了掌握以《企業會計準則》的賬務處理，還應安排以適合小企業實務處理的《小企業會計制度》的賬務處理，總之通過完整的科學的實訓項目設計，以及多套任務、多次實訓的方式，有利于促進學生動手能力的提高，利于學生的職業素養的養成。使學生提高會計綜合職業能力，通過模塊實訓也使學生了解了涉及財務、工商、法律、稅務、營銷、金融等領域的知識，提升財務一體化的熟練賬務處理能力。此外，會計專業的特點和要求決定了從事會計工作應具備從業資格證的考證需要，在實訓過程中既要顧及學生工作技能的實訓需要還要重視會計從業資格考證的需要，考證通常可以安排在第四學期來進行，以考促教，以考促訓，相輔相成，訓考結合也可以充實和檢驗學生的技能掌握情況。

三、會計崗前職業綜合能力模塊化的實訓設計

會計是一門實踐性系統性很強的學科，需要融合除了上面提及的專業技能要求以外，要想成為一名合格的財會人，除了具備熟練的財務技能，具備良好的職業操守和職業道德是必不可少的，會計職業綜合能力的實訓設計應該在頂崗實習前進行，以提升職業素養為目的。如：可以在頂崗實習前利用一至二周的時間安排，職業道德講座、會計職業規劃、企業講座、本專業優秀校友講座，還可以安排學生到會計師事務所、記賬公司、企業財務部門等機構進行企業文化的學習和感性認識，通過這些崗前職業綜合能力模塊化的實訓，必將有利于學生提升整體的職業素養和綜合能力的培養。

四、結語

第8篇：會計專業學生職業規劃范文

關鍵詞：會計專業建設；會計教育目標；行動導向法；會計師資培養

【中圖分類號】F230-4

一、會計專業現狀分析

1、國內會計職業現狀

古往今來，隨著社會的進步，人類知識水平的提高，有很多職業消亡或被取代了，也誕生很多新的職業。會計職業距今已一千多年，這樣一個古老的職業會被新的職業所替代嗎？答案當然是否定的！因為經濟越發展，會計越重要！會計會獲得新的力量擁有更廣闊的前景。

國內會計行業按工作性質可分為三種：第一種是“做會計的”，即從事會計核算、會計信息披露的狹義上的會計人員；第二種是“查會計的”，包括注冊會計師和政府、企事業單位審計部門的審計人員、資產清算評估人員；第三種是“管會計的”，也就是總會計師或“CFO”，從我國的從業現狀來看，絕大部分會計人員都在從事一線工作，即從事會計核算、會計信息的披露，而從事一線會計的技術人員大部分都是由高職、中職、技工學校進行人才培養和輸送，由此可見，會計專業開設具有廣泛性和極強的生命力，面對會計人才培養市場的竟爭，作為一所技工學校的會計專業，如何培養高技能的財會人才？如何滿足市場對會計人才的需求？我一直在求索……

2、我校會計專業現狀

我校會計專業開設起步較晚，從2010年開始至今只有2年時間，但從招生人數、學生在校學習效果，會計從業資格證通過率、專業對口就業率等與當地其他中職學校、技術學院比較并沒有差距。，我校會計專業每年計劃招學生150人，每年畢業生約120人，能夠從事會計相關工作的學生僅50人左右，出現嚴重失衡！是我們的學生沒有能力從事會計工作嗎？還是會計學生供過于求？兩者都是擺在眼前的現實，不得不讓我們會計教師深思、反省：我們的教學目標、內容、方法存在哪些問題？我們如何才能培養出更具有社會競爭力的會計人才？要讓我們的學生走出社會、找到會計相關工作崗位，學校教學應做好如下幾方面工作。

二、會計專業教育目標定位

1、轉變教育觀念，明確培養目標

《國務院關于大力發展職業教育的決定》中確定的中職教育人才培養模式的基本特征是：“以培養高等技術應用型專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用為主線設計學生知識，能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識、技術應用能力強、知識面寬、素質高等特點。……”由此可見，我校應以能力為本位的教育，以培養中、高等應用型、技能型人才為目的，具體來說就是中級班會計專業培養目標應是會計員，會計員的主要工作職責是負責具體審核和辦理財務收支、編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表和辦理其他會計事務等。高級班會計專業培養目標是助理會計師，助理會計師的主要工作職責是負責草擬一般的財務會計制度、規定、辦法；解答財務會計法規、制度的一般規定；分析檢查某一方面或某些項目的財務收支和預算的執行情況等。因此，技工學校會計教育應走職業化教育的道路，培養學生從事會計職業所必需的知識和能力，并教育學生能更好地適應社會。學生從入學開始，就必須讓她們明白會計是一種專業技術較強的職業，在學校學到的知識和技能是今后謀生的手段，考取會計從業資格證是踏入會計行業的門檻，考取會計專業技術資格是晉升的條件，使學生有明確的學習目標，激發其學習積極性和主動性。

2、突出地方特色，服務地方經濟 技工學校教育應針對地區、行業經濟和社會發展需要按職業崗位（或崗位群）設置專業，為此在合理設置專業課程借鑒德國職業教育進行職業分析，同時中級班、高級班的專業設置應體現下述三原則：企業需求原則、相對穩定原則以及廣泛適應的原則。我校會計專業畢業學生大多數在企業工作，在本地及珠三角的中小企業從事會計記賬、倉庫保管、納稅員、收銀員、統計等崗位，因此，我們在設置課程時要體現地方特色，突出工業會計的核算以及具體的成本會計、稅務會計，出納崗位的核算與技能。

三、課程體系改革與建設

根據技工學校人才培養目標的需要，建立與專業培養目標相適應的理論教學體系，制定適應地方經濟的技能型人才培養方案，按照會計專業教學的特點，結合專業技能、崗位能力和綜合素質的要求，應對會計專業的理論教學體系從整體素質和專業能力方面進行構建：

1、整合理論教學內容，改變原有的基礎理論課、專業基礎課和專業課的理論構建體系，形成“模塊式”理論教學體系，將理論教學內容分為“三種類型、三大模塊”，即基本素質類、發展素質類和個人綜合素質類，基本素質類由成型模塊構成，包括公共基礎課、專業基礎課、專業主干課、專業實踐課，發展素質類由成才模塊構成，包括德育修養課、技能資格證書課、從業資格證書課、專業技術資格證書課（高級班）；個人綜合素質類由拓展模塊構成，包括人文知識課、個人修養課、專業拓展課、興趣特長課。根據會計課程特點避免內容重疊，會計專業基礎課與從業資格證書課結合一起，專業主干課與專業技術資格證書課結合一起。

2、改革專業課程設計，重建專業課程體系，強化學生的專業技能水平，達到真正的一體化教學。為了體現技工學校的職業技術性特點，在專業素質理論教學上，改學科課程模式為項目課程模式，形成“技能化”的專業課程教學體系，以職業實踐為主線，增加實踐性課時比例，保證實踐性課時占總課時的50%，爭取實現“專業認知實踐課堂滲透實踐單項模擬實踐綜合仿真實踐基地頂崗實踐全真實踐”的梯次遞進，達到單項與綜合、模擬與仿真、感知與頂崗、校內與基地等實訓和實踐的有機融合，從而培養學生的專業技術應用能力。

四、教學方法與教學手段

運用“行動導向”教學方法為理念，“行為導向”作為世界職業教育教學理論中一種思潮，最早出現于20世紀80年代。行動導向教學法，強調通過學生自己的實踐或行動來培養和提高職業技術能力，是目前技工學校廣泛要求采用的教學方法，也是行之有效的教學方法。“行為導向”理論在教學實踐中形成了項目教學法、案例分析教學法、角色扮演教學法、模擬教學法等多種教學模式。教師應該根據會計專業、課程、課型以及訓練目標的不同而選擇不同的教學方法。

1、項目教學法

項目教學法是將一個任務項目交給學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計、方法的選擇、實施、檢查到完成后的評價，都由學生自主完成。教師在其中起到咨詢、指導與解答疑難的作用。通過一個項目的實施，使所有學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。項目教學法強調培養學生獨立與協作工作的能力，掌握工作方式與方法，訓練學生的專業和職業技能以及跨專業的各種能力，幾乎所有實踐性強的專業和課程都適合這種教學方法。例如《成本會計》學習關于各類成本費用的歸集、分配的核算方法，可以根據生產費用、輔助生產費用、人工費用、生產間接費用、經營期間費用的不同項目進行，要求學生掌握核算方法，包括費用的確認、歸集、分配，再學會編制單位內部成本核算表和會計記賬憑證。

2、案例分析教學法

案例分析教學法是讓學生在解決問題和決策的行為環境中形成職業行為能力的一種方法，.它要求學生對實際職業實踐中所出現的問題進行分析，讓學生親身經歷解決問題的整個思維和工作過程，如認識問題、深入了解問題、解決問題、陳述理由，并能得出相應的結論。案例分析教學法可培養和發展學生決策的能力、從豐富的資料中獲取解決問題所需信息的能力和將整個決策過程的思維用語言表達的能力。例如在《財經法規與職業道德》、《經濟法基礎》教學中，以日常工作的事例，社會出現的現象，電視、網絡、報紙報導的新聞作為案例，激發學生學習探討的興趣，再讓學生進行分析、討論，運用法律依據得出結論，從而辨識會計職業行為的違法與合法，教導學生做一個有專業技術且守法、懂法的會計人員，從而培養和提高會計職業道德修養高層次的教學目標。

3、角色扮演教學法

角色扮演是根據學習的需要，讓學生扮演一些角色，親身體驗角色的心理、態度、情境等，借此可以認真地觀察某一特定角色的行為方式，并能在特定的條件下學習和掌握某種職業行為能力。在整個過程中小組反饋意見具有決定性意義。例如在《出納實務》關于各種結算方式的程序及使用注意事項等內容的教學中，若采用傳統教學方法則免不了教師逐條講解，學生卻很不耐煩的局面，而實際工作中，學生仍可能不會操作。采用角色扮演教學法，將全班同學分成四組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行及收款單位開戶行，讓其模擬整個結算過程。在幾輪模擬中，注意讓學生進行角色互換，從而熟悉各環節的具體操作程序，這樣一來，教學活動生動有趣，學生不僅熟練掌握了各種結算方式的操作程序及注意事項，還能在活動過程中發現教材中沒有提及的問題，并且通過一種結算方式的模擬操作，舉一反三地掌握其他結算方式的具體使用方法。

3、模擬教學法

模擬教學是旨在營造人為環境或情境，使學生能夠在模擬真實的職業氛圍中學習職業必需的知識、技能和能力。據此還可獲得重復訓練機會，以及隨時進行評價的可能性。模擬教學是一種更為宏觀的教學改革策略，它全面考慮了職業教育與培訓特有的屬性、要求與規律，讓學生得到真實意義上的職業鍛煉，由此培養學生的專業能力、方法能力及社會能力。會計教學應大量采用模擬教學法，在《會計基礎》理論教學后，再進行《會計手工模擬做賬》，通過讓學生在模擬的財會計室上課，提供財務辦公室的所有會計核算工具：會計賬簿、記賬行憑證、會計報表、稅務報表、會計印章、發票印章、計算器、鉛筆、財會專用筆（紅、黑筆水）、直尺，仿真的原始憑證等，進行會計核算仿真操作，從而縮短了教師教學與學生工作的距離。《稅務會計》課程應進行納稅申報、出口退稅等業務的模擬訓練；學生學習完《財務會計》主干專業課還要進行電算化崗位與綜合模擬實訓，培養學生具備使用財務軟件進行會計核算和管理的操作技能。

五、師資培養及措施

我校現有會計專業教師8人，非常年輕，不超過30歲的有7人，其中大多數都是從學校畢業而直接從事會計教學工作，沒有會計工作的一線經驗，沒有實訓教學的優勢，如何彌補不足，盡快提高實踐教學能力，必須從以下方面進行提高。

1、建設優秀教學團隊，提高教師隊伍整體水平

教師隊伍團隊建設是提高教學質量的保證，要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力；聘請企業或會計師事務所工作的會計人才和銀行、稅務單位工作的專業人員到學校擔任兼職教師，或進行專項講座，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制；加強骨干教師與教學管理人員培訓，采取校內培訓、外出學習等方式方法，加強教師在現代網絡技術、信息技術、會計理論、教育教學理論等方面的培訓，更新教育教學理念，建立一支“學習型”的教學團隊，引導教師不斷改革教育教學方法，提高教育教學質量，成為技工學校教育領域有突出貢獻的專業帶頭人和骨干教師。

2、培養“三師型”教師隊伍建設

“三師型”教師，主要是指既能傳授專業理論知識，指導專業實踐，又能幫助學生進行職業生涯設計的教師，即是“講師+會計師（稅務師、審計師等）+就業指導師”的綜合性人才。“三師型”教師既能從事教育教學活動，又能從事行業、職業實踐活動，并能將行業、職業知識及能力和態度、職業道德規范融合于教育教學過程中。同時能夠了解社會、用人單位對人才的需要及能力要求，為畢業生就業架起橋梁。技工學校實踐教學要求指導教師既具有一定專業理論水平，又要有較強的實踐操作技能，了解企業經營管理運作過程。同時，面對日益嚴峻的就業形勢，每一位教師應該能夠從專業的角度對學生的職業規劃，及其就業心態的調整進行指導，使學生能夠明確學習目標，以健康的心態迎接各種挑戰。因此，技校的專業教師也應掌握就業心理學、人力資源開發管理、人事勞動知識、法律、職業指導等知識，盡量能夠具備“人才測評師”、“職業指導師”，“心理咨詢師”等職業資格。使學生在三年的學習過程中逐步形成適合自己的職業規劃，而不是臨畢業才急于尋求就業指導。

技工學校開設會計專業是社會的需要，時代的需要，作為技工院校的會計專業教師，我們任重而道遠，必需以創新精神、高度的責任感，培養出社會、企業、家長需求的會計人才。

[參考文獻]

[1]馬洪范，徐敏等.財經法規與會計職業道德.中國財政經濟出版社.2010.6：32-33

[2]劉桂君.對我國會計教育理念和會計教育方法的思考[J].齊魯論壇，2008（6）：31-33

第9篇：會計專業學生職業規劃范文

關鍵詞：技能抽查 考試標準 核心課程建設

一、引言

會計類專業主要包括財務管理、會計、會計電算化、審計實務、統計實務等專業，會計技能的培養關系到會計類專業學生的就業前景、適應工作環境的能力。開設會計技能實訓課程是培養會計專業學生基本技能和動手操作能力的有效途徑，要側重仿真實訓，注重實用性。會計技能考核標準是政府或學校對課程的基本規范和質量要求，是培養適應社會需要的應用型人才現實要求，是確定課程（或模塊）的課程水平及課程結構的綱領性文件，以標準化模式對高職院校會計等專業的學生進行專業技能抽查考試，以提高職業院校教學質量，是增強會計專業學生實際動手操作能力的重要手段，通過實施考核標準來進一步推動專業建設與課程改革，可優化會計專業人才培養方案，提升會計專業人才培養水平，實現學生零距離上崗的目標。會計工作是一項專業性極強的工作，會計政策設計和會計事項處理依賴于會計人員的職業經驗、知識水平和實際駕馭能力。會計對企業管理當局而言，追求的是企業價值的最大化，實現資金的低風險高收益。會計的一切工作都圍繞夠盡量滿足各利益團體的共同需要。會計人員除擁有基本會計技能外，還應時刻把握經濟發展的脈搏，敏銳觀察錯綜復雜的經濟現象，做出相應的決策，制衡各利益主體之間的利益。這種職業判斷能力的形成是受經濟環境、市場環境、會計人員自身素質與參與意識等于多種因素影響的。在新會計準則、會計法規指導下的探索高職會計電算化專業的教學與技能考核標準，結合會計信息質量特征要求，研究和制訂相對較好技能考核標準，加強理會計論與實踐的融合，培養和提高實際學生動手操作能力，強化學生對會計職業的感性認識、達到預期教書育人的效果。加強職業道德教育和職業規劃教育，探索會計的性格特點、健康的心態，誠實的品質、培養如記憶能力方法、溝通技能、處理問題的思路、抗拒利益誘惑、保護單位和自己、讓人放心、理財預算等能力，嚴格的訓練下樹立敬業態度，探討人的性格與水平向好的方向轉變，擬寫要求學生審視自己性格和能力的資料，為學生提供一個統籌計劃的成長環境，幫助學生做出正確的職業發展決策。隨著國際金融環境越發嚴峻，對財會工作人員日漸嚴苛，探索繼續教育、學習充電的思路與對策，走專業發展的精深之路，走堅持走發展的道路，引導學生探索學習ACCA（特許會計師認證）、AIA（國際會計師專業資格證書、CGA（加拿大注冊會計師）等項目。探討會計專業學生的計算機水平標準，對會計人才培養課程體系構建進行研究，掌握技術要求，掌握ERP軟件系統安全風險防范能力，保證財務數據的安全性和可靠性。對高職會計人才培養模式進行探究，優化課程體系設置。包括人才培養模式目標的定位、教學方式、教師素質的拓展、校內外實踐教學基地的建設、構建會計課程設計思路。緊盯就業崗位要求，強化職業核心能力培養，實行“教、學、做”為一體的教學模式。在課程設計上，以培養學生對通用財務軟件的應用能力為核心，為實現學生“零距離”就業奠定堅實基礎。以職業崗位應用能力為主線，進行情景教學，模擬會計實務工作環境組織教學，充分模擬實際工作崗位的操作流程，使課程實踐教學與實際崗位需要實現“無縫隙”對接。課程教學與認證考試相結合。會計課程的動態發展設計，進一步提高對會計目標和會計工作重要性的認識。妥善解決知識的掌握與能力素質培養的矛盾，解決實際財務會計軟件與教學軟件不同操作技能要求的矛盾，重視財務會計教學重點與難點的考核方式，對學生的會計技能考核方法改革，完成高等職業教育培養目標的要求和保障。

二、財務會計專業技能考核標準與發展概述