教師個人年度計劃精選(九篇)

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第1篇：教師個人年度計劃范文

作為校級骨干教師，本學期我要認真貫徹學校新學期工作計劃與教學計劃，依據區進修學校教學會議精神，以課改為中心，以科研為導向，注重課堂常規教學，在學習中成長，在反思中進步。以培養學生“探究學習”、“自主學習”、“合作學習”為核心，創造適合學生發展的空間，張揚學生個性，全面提升學生的科學素養。加強自然教學常規管理和教學研究，開辟教學改革新領域，進一步讓自然教學成為實施素質教育的重要陣地。

二、分項發展目標：

1、 專業技術方面：

學習教育科學理論和現代科學文化知識，苦練基本功，一專多能，不斷改進教學方法、提高教學質量。

承擔學校安排的自然課教學任務的同時開展有關的課外活動。

培養學生對科學技術的興趣，發展學科學、用科學的能力。

觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是自然教學的特點。我將創造條件，讓學生親自參加觀察和實驗活動，從中獲得知識和鍛煉的能力。

在自身素質方面，做到在理論上多學習，實踐中多摸索，總結中多討論、多反思。在學生方面，以培養學生的記錄能力、探究能力為重點，輔導學生撰寫科學小論文。

實驗中要加強安全觀念，學生實驗應在教師指導下按操作規程和步驟進行，確保人身和儀器設備不受損害。

2、 具體措施：

本學期里閱讀兩本教育理論的書籍，并寫好讀后感。

研究一項課題《自然課長期作業的設計與研究》，并寫好中途報告。

針對課題研究，上一門自然科學拓展性課程。

本學期12周左右上一節片級公開課，開展與本學科教師的手拉手活動，要有實效，積極進行研討及反思，共同進步。

在課堂中改變傳統的教學方式，動腦筋想辦法，利用學生愛游戲，好動的特點，創新一些適合學生的活動，轉變學生的學習方式，使學生樂學、會學。

嘗試對學生的評價改革。本學期嘗試對學生的評價改革，以學生自我評價為主，制定評價表格，促進學生的主動發展。

結合學校“學習型團隊”的創建工作，樹立終身學習的思想，通過自學、集中學、反思、交流、網上論壇等多種形式進行教育理論和新課標學習，以學導行，以學促教，以學提升個人素質。

應用信息技術輔助課堂教學。要靈活、合理使用網上下載課件，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生樂學。恰如其分的使用這種圖文并茂的形式，有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，樂學、愛學。

課堂教學做到尊重學生，以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性。面向全體學生與關注個別差異相結合；加強環境保護教育、促進學生行為習慣的養成。

第2篇：教師個人年度計劃范文

一、良好環境的創設

1、衛生環境

四位老師共同維護班級衛生，給幼兒創造一個良好的生活和學習環境。創設安全舒適的幼兒活動環境。隨時隨地檢查教室內外的活動場地的安全狀況，發現問題，妥善處理，將不安全因素降低到最低限度。

2、教學環境

因本班是幼兒園特長班班，為了幼兒能在輕松、愉悅的環境氛圍下學好各科，沒有壓力地“玩”著學，激發他們學習的積極性，其潛力很快就會表現出來。幼兒的注意力不易集中，容易分散，因此我們將運用多種方法吸引孩子的注意力，貫徹更多游戲、歌曲、故事等形式，讓幼兒融入其中，進而啟發他們的學習興趣。

二、教育觀念的創新

新時代的教師更要學會創新，教師只有不斷地改進自己的工作，不斷地嘗試新的教學方式和教學風格，能夠試圖從不同的角度去發現問題，解決問題。不斷愛護和培養學生的好奇心、求知欲，保護學生的探索精神、創新思維，為孩子們提供更廣闊的自主探究空間。

1、品德教育方面

配合教職工繼續加強幼兒的常規培養。通過入學晨間談話、放學離班前談話等，向幼兒講清常規、要求，并采用多種形式對幼兒進行訓練，嚴格檢查常規執行情況，逐步培養幼兒能遵守各項規則。加強對游戲的指導，在游戲中培養幼兒之間的友愛精神。

2、智育方面

多開展智力游戲，發展幼兒的觀察力和思維能力。鼓勵幼兒多觀察季節變化及周圍人、事、物等。通過觀察，使幼兒加深對日常事物的認識。積極開展分享閱讀課題研究活動，以促進幼兒全面的發展。為幼小銜接做好過渡，繼續抓好幼兒識字、教學，促進孩子身心和諧發展，為幼兒進入小學打好基礎。

三、努力提高自己的專業素質修養

1、認真對待工作中的每一件事，盡自己最大的能力完成到最好，這才是教師責任心的體現。尊重孩子、走進孩子，在活動中學習觀察幼兒的一言一行，及對事物的反應、行為態度、學習狀況，并進行一些記錄，提高自身的觀察、記錄技能。

2、學習在工作中發現問題、反思自己的教學，及時記錄教育教學中的困難及相關資料的收集和反思。認真做好日志和摘抄筆記，積累自己一些學習或工作上的經驗。

四、積極做好家長工作

家長是我們教育事業的合作人，是教育責任的分擔者，是一份寶貴的教育資源。我們用細致入微的工作態度贏得了家長們的信任和支持。我們還將一如既往地做好如下工作：

1、熱情接待家長，不定期地與家長聯系，共同協商育兒經驗。，同時認真收集家長反饋意見，虛心采納合理建議。

2、積極邀請家長參與教學活動及各類大型活動。

3、如遇特殊情況及時向家長匯報或保持電話聯系，如有生病未返園的幼兒，堅持電話追蹤問候。

4、邀請家長積極參與到教學活動中去，與教師共同商討、策劃教育計劃。

第3篇：教師個人年度計劃范文

作為一名新教師，我深深的感到，應以創新精神為出發點，努力完善自身的綜合文化素養，盡快形成自己的教學特色，以適應時代的需求、幼兒的需求，成為一名合格的好老師。為了自己更好的工作，并在學習工作中得到成長，特制定教師自我成長計劃，并在計劃實施中不斷修正自己、完善自己，不斷提高作為一名教師應具有的素質。

一、現狀分析：

1、優勢：

（1）半學期的教學工作經驗，讓我對教育孩子有了一定的經驗和心得，讓我在面對孩子的時候少了一份剛踏上工作崗位時的擔心和無措。

（2）隨著上半學期家長工作的開展，在家長工作方面積累了一定的經驗，并且我和班中家長的關系比較融洽，家長也很體諒、配合老師的工作。

（3）有好學精神，敢于接受新事物的挑戰，樂于接受教學新理念的沖擊。

2、不足：

因為我是一名新教師，工作只有半年時間，工作上還缺乏經驗，面對一些問題還不能圓滿解決。

二、個人發展總目標：

1）盡快提高自己對小班幼兒的管理和教學能力。

2）努力提高自己的專業素質，認真學習、鉆研業務，能更熟悉小班幼兒的年齡特征和發展特點。

3）繼續加強家長工作的開展，做到與家長適時、有效的溝通。

措施：

1）多向富有教學經驗的搭班老師學習，注重榜樣借鑒、內化，爭取盡快提高自己對小班年齡幼兒的管理和教學能力。

2）自從幼兒園網站建立以來我與家長們的關系更進了一步，本學期將繼續努力。除了及時關注論壇外，還要加快家園聯系窗內容的更換頻率，為家長提供更優質服務。除此之外，我還必須做到每周向家長反饋幼兒在園的情況，經常了解家長的需求，努力使自己做的更好，成為家長心目中的好老師。

3）主動關心國內外學前教育信息和專業理論，并通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座等，吸取教育學科的新知識、新技能。

第4篇：教師個人年度計劃范文

一、指導思想：

進一步貫徹和學習美術新課程標準，更新教學觀念和理念，并運用新的理論來指導自己的日常教學工作，使我校的美術教學工作有一個新的突破。

二、教學目標：

本學期我擔任二、四、年級的美術教學工作，周課時每班兩節課.我將根據以往的教學經驗，針對于學生的心理特點和學習情況，通過美術課教學，將欣賞、繪畫、工藝、手工融合貫通在一起，以多種有趣的教學手段來開闊學生的美術視野，使學生掌握繪畫技法，繼續接受色彩的傳統教學和畫畫的技法、方法、設計和手工繼續深入學習。提高學生對美術的興趣和愛好，擴大學生的知識面，更好地提高學生的審美能力和動手能力。并在教學當中注重培養學生的觀察、記憶、思維、想象和動手能力的提高。讓學生能夠脫離開書本教材，自己獨立的、大膽的去完成學習任務。

三、具體工作：

1、繼續加強美術新課程標準和業務培訓，深化教學觀念和理念。

本學期，我將繼續加強自身的業務培訓，利用一切時間，自學、勤練、尋找自身的不足，要以課堂教學研討為主要研究活動，加強自己對案例研究，使自己由認識新課程到走進新課程。

2、課堂教學活動。

加強課堂教學新理念、新模式及新教法的研究。在美術課堂教學中要開展把“美術作為一種文化學習，作為一種文化傳承的教學研究。”同時發揮自己的創造精神，結合實際情況開發教材內容、運用新理念、嘗試新教法，不斷提高自己的教學水平。

針對于學生在心理上漸漸成熟的特點，針對于對知識高要求、學生對知識的探索、研究的心理，我在課堂上將討論交流、分工合作、資料調查、情境模擬和角色扮演、欣賞等教學活動有機的結合在一起，以調動學生積極性有主，使學生開闊眼界、擴展學習的興趣和技能。

3、為促進學生發展而進行評價

我在教學中改變過去的評價觀念，應關注學生在學習情境中的表現-----興趣、投入、積極、對探討問題的貢獻、對問題反應的敏感程度，關注學生的學習方式與學習策略-----主動探究，能否與他人合作交流，能否汲取信息和運用信息形成個人觀點，關注學生解決問題的能力-----作業效果和對自己觀點的自圓其說，以及的體驗和對學習方法的領悟等方面的評價。評價用語也要改變。過去教師習慣的“選出誰畫得最好”、“那張最差”之類的語言，應改為“選出你最喜歡的畫”------強調個性審美取向；“你能改進他的創造嗎？-----啟發創造思維，完善他人創造的語言。

四、教材的特殊處理：

1、新課程改革中雖然不提倡教師板演，但是我覺得一年級可以適當的示范，也能促進課程的學習。

2、一些手工課需要涉及一些現成的實物，而課本中的平面實物圖像不能滿足教學的需要。為克服這一不足，我在教學將準備一些實物，使教學更直觀，提高教學質量。

3、根據實際教學的需要，將有些課題進行刪減或增加其它的內容，從而更利于學生的實際情況，突出本校美術課的特色教學。

4、要求學生作好材料的準備工作。要做到：課前布置，課時檢查，課后整理。材料的準備寧可充足有余，不可臨時不足，影響教學進程。

五、教學要注意的問題：

1、注意課堂秩序，防止意外發生。美術課在操作過程中比較活躍是正常的。但不能因此影響教學秩序，影響其他班級上課。

第5篇：教師個人年度計劃范文

一、“促進性評價”的實施背景

1.傳統的結果性評價在促進教師專業發展方面有一定的局限性

我校原來實施的教師評價制度，是以終結性、行政性和獎懲性為特征的結果性評價制度。這種評價方式具有評價采樣滯后，評價帶有指令性和強制接受性，評價標準帶有單一性與執行的不可變通性，評價與職稱、待遇硬掛鉤等不足，在促進教師的專業發展方面具有很大的局限性。

2. 發展性評價仍需進行必要的本土化改造

20 世紀80 年代末以來，以英國為首的一些發達國家，開始摒棄獎懲性教師評價，推行發展性教師評價，試圖通過評價讓教師了解自己的長處和不足，幫助教師制定有針對性的個人發展規劃，促進教師的專業發展。但這種評價方式存在下列幾方面的問題：⑴過于注重評價過程，輕視評價結果，使得教師失去了同行橫向比較所能獲得的信息。⑵過于強調質性評價，標準化程度低，在操作上難以把握，隨意性比較大。⑶評價過程中涉及的材料過多，整理分析工作量大，最終流于形式。

從目前的教師管理實踐來看，單純地按發展性評價模式實施評價，完全讓教師通過自我縱向比較，發現自己的不足，建立自我奮斗目標，產生行動動力，似乎過于理想化。實踐告訴我們，發展性評價尚需進行必要的本地化改造。

3.“促進性評價”對教師的專業發展具有一定的促進作用

由于結果性評價和發展性評價都有其存在意義，我校經過幾年的實踐，摸索出了一套具有自身特點的“以評價引領教師的專業發展”的評價模式，即“促進性評價”。這是以促進教師專業發展為目標指向、結果評價和過程評價并重的一種教師評價模式。它具有以下特點：

（1）將評價作為一種診斷手段

將多元化評價滲透于教師的各種活動與培訓之中，指導教師發現問題、認識自我、自覺反思、不斷改善教育教學行為。

（2）將評價作為一種評定手段

對教師進行成就評定，幫助教師進行自我定位，幫助不同發展階段的教師制定不同階段、不同層次的發展目標。“促進性評價”也以橫向比較為手段，對教師進行階段性業績評定，幫助教師樹立階段性奮斗目標，為教師的專業發展注入外在動力。

（3）將評價作為一個系統工程

我們在制定學校發展規劃、教師發展規劃時，就充分考慮了教師評價的積極意義和各環節的評價策略。將教師評價滲透到各種教育教學活動之中，并將教師參與各種培訓活動的表現納入教師整體評價體系。

二、“促進性評價”的操作框架與實施原則

1. 實施“促進性評價”的基本操作框架

“促進性評價”的根本目的，是促進教師的專業發展。

“促進性評價”是在學校有計劃地開展系列性的教師活動與培訓的前提下，將評價的觸角深入到各種活動之中，對教師適時地進行評價性引導。其基本操作框架如圖1所示。

從操作的基本框架我們可以看出，“促進性評價”模式將評價分成兩類，一類是以“診斷”為輸出結果的過程性評價，一類是以“評定”為輸出結果的總結性評價。兩類評價相互連通，且都是在學校的整體規劃和教師的個人發展計劃之下有序展開的。

2.“促進性評價”的實施原則

⑴發展目標的協約化和梯級化

教師專業發展的根本出路在于教師的主動發展。因此，每一位教師都可根據自己的實際情況，參照學校對教師專業發展的要求，根據學校的整體安排，制定個人專業發展目標、個人專業發展年度計劃、參加培訓活動的計劃。學校將教師個人年度發展目標的達成情況，作為教師評價的重要依據，納入教師年度評價之中。

為配合教師制定專業發展目標，學校根據教師的教齡和工作情況，將教師的專業發展劃分成“新手階段”、“優秀新手階段”、“勝任階段”、“熟練階段”、“專家階段”等，并為不同發展階段的教師設置不同的培訓項目，設立不同的評價標準。

根據教師職稱年限跨度較大、高級職稱過早封頂的現狀，我們在教師原有職稱的基礎上，建立了“星級教師”制，構建以校為本、分層評價、梯次提高的教師評價體系，為教師設立更多級次的外在目標，創設更多級次的評價機會。

⑵ 評價介入培訓活動

一是對教師在活動中的表現進行及時的技術評價，以達到進行過程性微觀引導的目的；二是對教師在活動中的行為表現進行實時記載，為總結性評價收集材料。

⑶評價形式的多樣化和評價目標的一致性

評價形式的多樣化表現在許多方面，比如：對教師教學的引導性評價，可采用課堂調研評價法、微格教學評價法、活動介入評價法等。對教師的總結性評價，可采用質性評價與定量評價相結合、自評與互評相結合、材料查閱與向評估委員答辯相結合的方法，也可采用目標合同評價法、典型案例評價法、教師個人專業發展成長袋評價法等。

無論采用何種評價形式，都應緊緊圍繞促進教師專業發展這一核心。在具體操作中，盡量采用互動方式進行；在進行總結性評價時，建立評價對象申訴制，強調被評價者對評價結果的認同。

三、“促進性評價”的具體實施

1. 在教師活動中實施“促進性評價”

“促進性評價”模式，將評價滲透到教師的各種活動之中，使這些活動真正成為了促進教師反思、引導教師進步的平臺。下面列舉的是幾種常用的活動模式。

⑴以自我評價為主的促進反思型模式

該模式注意到教師反思在促進教師專業發展方面的獨特意義，無論是在總結性評價還是過程性評價中，都突出了自我評價與反思的地位。其中，“教師個體微格教學活動”和“教師教學展示活動”就是以自我評價與反思為中心環節來設計的。這兩項活動的基本流程如圖2、圖3 所示。

“教師個體微格教學活動”是一種以任務驅動的方式，促使教師進行自我反思的活動模式。在活動過程中，“自我評價－反思－提高”的循環過程，給教師創設了一個比較寬松的活動平臺，讓教師在這個平臺上能夠以追求卓越的眼光，來解剖自己的課例。決定該活動方案有效性的最關鍵因素，是教師個體是否具有追求卓越的意識和動力。因此，一般在活動后期，我們都設立一個課例評比活動或案例反思材料評比活動，以設立階段性目標的方式，為教師的自我反思活動注入外部動力。“教師教學展示活動”是一種以自我反思為主，但在活動過程中引入他評競爭機制的活動模式。

以上兩種活動形式有一個共同的特點，就是評價在活動的整個過程中都起到了轉承上下的核心作用。在一定意義上，評價的成功與否將成為活動成敗的非常關鍵的因素。

⑵以他評為主的引導型培訓活動模式

“學科專題研究”是一種以他評為主要形式的引導型活動，是一種實踐性較強的教師培訓活動（見圖4）。

設計這一活動的目的是以一種較寬松的方式促進教師思考，并以評議、點評的方式對教師進行方向性引導。在活動中得出的結論，對全校今后的教學工作都具有指導意義。

2. 年終總結性評價的實施

在傳統的評價模式下，年終評價是以比較、定位為主要目的的終結性評價。但“促進性評價”模式注意充分挖掘年終評價的促進意義。除“定位”自然產生的比較效應之外，在評價的過程設計方面，充分發揮自評、交流、材料介紹等方式對教師專業發展的促進作用，并將定量評價和材料的定性評價有機地結合起來，盡可能減少定量評價所帶來的負面影響（見圖5）。

教師參與各種活動與培訓的情況，學校在年終評價時，會以定性材料的方式提供給教研組和年級組，作為教研組和年級組進行評價的重要依據。這對教師參與學校活動與培訓起到了終端督促的作用，對教師的專業發展具有良好的促進作用。

參考文獻：

[1] 王斌華. 發展性教師評價制度[M].上海：華東師范大學出版社,1998.