財務共享實訓體會精選(九篇)
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第1篇：財務共享實訓體會范文
1.“互聯網+”時代的發展對傳統會計教學模式的沖擊
當前，很多學校在研究互聯網技術對傳統會計教學沖擊的應對策略，但認識還不是很深刻。傳統教學中老師的板書變成了多媒體演示文稿，而一張張幻燈片之間的快速切換，往往使得學生在課堂上沒有足夠的時間去思考，學習中依然處于被動地位；大多數學校也都開設了會計模擬實驗課程，但充其量也只是多了幾套仿真的軟件，情景沒有還原現實的本質，給學生的感覺不過是對著電腦學習而已；而校企結合的實訓就更加微乎其微了，一些企事業單位不能提供真實的會計實踐崗位，也不愿意讓本單位的財務數據外漏，由此導致校外的實習資源呈現嚴重不足。同時，“互聯網+”在會計工作實踐中被廣泛運用，如網上銀行、網上報稅、網上登記、網絡發票、稅控系統、會計電算化等。這些業務都是會計執業過程中最基本的內容，互聯網的覆蓋要求會計從業人員掌握并能夠熟練加以運用。因此，學校在會計教學模式上要轉變，要注重應用型人才的培養。
2.“互聯網+”時代會計教學的改革：情景教學
2.1情景教學的概念
情景教學法是指在教學過程中教師通過引入或創設有一定情緒色彩和形象為主體的生動具體的場景，激發出學生的學習興趣，幫助學生理解教材，使學生心理機能得到發展的一種新的教學模式。會計情景教學是在學與教的開放系統中全面再現真實的會計工作場景，將企事業單位實際發生的交易融會貫通于創設的場景中，讓學生在模擬角色中吸取知識，并在工作崗位中靈活應用知識。為了實現會計情景教學的這些效果，必須借助各種工具與手段去構建這些真實的情景，而互聯網的各種移動通訊技術、云平臺等能夠為此提供更多的支持。
2.2會計情景教學模式的設想
會計職業的特點使得會計情景教學成為培養會計應用型人才的重中之重。而“互聯網+”又可以給會計情景教學提供深度的發展空間。學校可以考慮用互聯網技術搭建“區域型的會計云平臺”，并逐漸完善讓其成為一個開放的會計系統。系統中包括以自主學習為主的學生，以課程導入為主的教師，在社會人才培養計劃中起著關鍵影響作用的政府，情景教學中情景真實來源的企事業單位，以及把相關因素高度融合起來的市場經濟環境。學生可以基于“任務――勝任――反饋――提升”模式，身臨其境，從而使得會計教學更加貼近實際。
3.“互聯網+”時代會計情景教學模式的研究及應用
在會計情景教學模式中，可以更大程度地利用互聯網的各種技術、各種思維充實到教學中，真正提高學生的應用能力與創新學習能力。情景教學要有必要的物質條件，比如辦公場所等，讓真實場景生動還原；還要有學生模擬會計角色，在演繹中體會，在演繹中升華；同時，良好的會計教育生態環境的建立與維護還需政府部門積極參與，共享互聯網時代的紅利。
3.1物質情景：模擬真實的會計場景，還原真實的會計生態環境
學校可以充分利用“互聯網+教育”的模式，模擬企事業單位面臨的真實的市場環境、會計環境與企業組織結構和管理模式，設計企業現行的會計制度，并按照真實發生的交易全方位地去演繹企業的經營過程。同時，可以參照企業財務部門實際運作情況，在網絡媒體的應用下，劃分專門的區域，設立企業結構、辦公場所、廠房機器設備、財務道具、財務制度、財務軟件等物質情景，用實物演示情景最大的好處是在視覺上可以造成強烈的沖擊，讓學生置身于企事業真實的經營狀態中，提升實踐能力則不言而喻。
“互聯網+”的會計情景教學模式不僅僅是還原企事業單位的物質情景，而是在此基礎上搭建會計教育教學生態環境。在此生態環境中，企事業單位可以將財務難題釋放出來，學校通過互聯網的“會計云平臺”組織情景實訓教學，用情景還原現實，用情景演繹現實，用情景來解決現實。這樣的學習模式，學生的解決實際問題和創新應用的能力都?⒌玫教岣擼?從而為會計人才培養模式的改革助一臂之力，實現了學校、政府、社會的資源共享。
3.2實踐情景：扮演會計角色，完成游戲式會計實訓
學生僅僅依靠會計情景教學的物質情景學習是遠遠不夠的，實踐能力的培養必須重塑會計角色，讓學生不再只是觀眾，而是要成為演員，那么就要求將會計真實發生的業務體現在情景教學的劇本中，而互聯網技術將是會計劇本設計重要的手段之一。有了劇本，演員還要入戲。會計情景教學中，結合具體的任務情景，運用互聯網的互動思維，讓每個學生飾演一個角色，可以是同業伙伴，也可以是交易雙方不同會計主體，或是以政府服務監管的角色介入到經濟事項中。總而言之，通過設立不同場合下仿真的會計情景，讓人物生動化。還可以讓學校老師作為企業的財務顧問參與到企業管理中去，并由學生協助企業財務部門的運行。從以上情景劇本的設置到人物角色的擬定，實際上就是要讓學生參與到創設的會計情景游戲中，通過游戲中人物角色的扮演，展示現實真實的場景，還原人物的真實內心，實現會計主體特定的目標。就象玩一場游戲一樣，教學變成了立體式教學，充盈著各種互聯網資源、技術、平臺以及它們之間的有機構建。
3.3管理與控制情景：“學校――社會――政府”三維管理參與其中的過程管理與控制，實現共贏的發展目標
第2篇：財務共享實訓體會范文
二、會計電算化專業實踐教學存在的問題
(一)教學設備現狀不容樂觀，校內仿真實踐難以實現課題組調查發現，目前開設會計及相關專業的高職院校大多數都配有會計模擬實訓室。但是，由于實訓經費短缺，實訓室軟、硬件滯后，無法保證實訓需求。就實訓室的配置來看，第一，過于簡陋。由于實訓經費短缺，實訓室軟、硬件建設滯后，僅擺設幾張憑證、賬簿、報表等。第二，并不仿真。實訓環境、實訓資料的仿真度不高。第三，實訓資料內容陳舊、簡單。有些實訓資料已使用多年，與現行會計制度、會計核算要求已不相符，而且內容簡單，能全面涵蓋稅收、金融等方面的多層次、多方位的綜合實訓資料比較少見，使得實訓效果達不到預期目的。
(二)實訓教學與理論教學不同步，會計實訓教學采用的手段和考核要求過于單一調查顯示，13所高職院校中有相當一部分學校相關課程未單獨開展實訓教學，不同課程未單獨開展實訓教學的程度不同，其中‘基礎會計”占10％，“財務會計”占60％，“成本會計”占40％，“會計電算化”占40％。、調查同時顯示，在單獨開設實訓教學的院校，大部分學校都采用在全部會計理論課程學習結束之后開設實訓教學的方法。這些實訓教學雖然能提高學生的動手操作能力，但容易造成理論課枯燥乏味，實踐課煩瑣易錯，形成一定的脫節。專業實習中要求學生利用寒暑假及畢業前最后一學期到企業進行實踐實習，并以實踐單位的評定為依據，對此很多學生為了應付，隨便找個單位蓋個公章敷衍了事，使實踐效果大大降低，學校的培養目標難以較好地完成。
(三)校外實習實訓流于形式
1．實習實訓效果不理想，學生到實習單位并不能真正接觸到企業賬務。各個高職學院為學生實習實訓做了大量工作，并積極尋找可以開展實習的合作公司，分派學生去實習單位實習，但實習效果不明顯。究其原因是高職院校在實施頂崗實習實踐過程中，普遍存在著符合頂崗實習要求的崗位數量不足，與企業的溝通協調不夠，管理不到位、實習生放任自流等問題，導致頂崗實習達不到預期效果。就財會專業而言，絕大部分學生也不可能在短短的實習期接觸到企業的賬務，這樣不但無法達到實習實訓的目標，也實習不到真正的東西。目前各高職院校財會專業培養出來的學生普遍缺乏對企業管理過程的全面了解，在進入企業之初不知道該做什么及工作如何下手，不能很快上崗勝任工作，不符合大多數企業用人的實際情況。
2．無法解決大規模學生去實習單位實習實訓問題。各個職業院校招收的財會類專業少則七八個班，多的達到十幾二十幾個班，甚至更多。大量的畢業生在同一時間去實習，其中少量學生或家長可以給自己孩子聯系實習單位，但絕大部分學生還得依靠學校聯系實習單位，由于受實際工作單位財務部門工作環境的限制，學校要一下解決這些學生的頂崗實習單位實際上困難重重，更談不上實習的質量問題了。
(四)教師自身缺乏豐富的實踐經驗
1．人才引進重學歷輕技能，導致實踐教學環節薄弱。本次調查顯示，會計教師來源中85％以上是從研究型大學校門走出直接進入高職院校，從事過會計實務的會計教師只占15％，絕大部分教師缺少實踐經歷。在被調查的13所院校會計教師中，取得碩士學位的教師占40％以上，“雙師型”會計教師的比例接近60％，但離教育部提出的到2010年高等職業學校專業課教師中的“雙師型”教師的比例要達到80％還有很大距離。被調查的l3所高職院校中只有2所院校(占15％)要求新進入的年輕會計教師在上講臺之前必須先到相關會計部門實踐半年以上，說明大多數高職院校在“入口關”上輕視實踐技能，只重視學歷，高學歷和雙師型二者沒有互相融合。
2．企業兼職教師數量較少，學校專職教師交流渠道不暢。本次調查顯示，有80％的高職院校會計專業沒有外聘的來自于企事業單位財務部門兼職教師，外聘教師大多來自已退休教師或外校專業教師。企業兼職教師，大多數具有豐富的行業企業實踐經驗，熟悉各自行業的財會制度和稅務法規，專職會計教師能從企業兼職教師的實踐教學中獲取經驗，如果沒有這種學習與交流的機會，則會使專職會計教師拓展實踐視野的途徑不暢。
三、會計電算化專業實訓模式改革途徑
(一)校內實訓改革
1．校內實訓實現仿真化。首先，要完善校內會計模擬實驗環境，建立設備齊全、仿真性強的會計模擬實驗室，建設理實一體化的實訓中心。理實一體化教學要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境。由于一體化教學方法強調空間和時間的統一，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務。所以，要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的“一體化”場所。
2．校內實訓實現分項實訓與綜合實訓相結合。分項實訓可采用模塊化實訓，課程主要有：會計基本技能實訓，實訓內容包括數字書寫、點鈔、收銀、珠算等模塊的單項實操訓練；基礎會計實訓，實訓內容包括賬戶與復式記賬、原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與匯總、會計賬簿設置與登記、會計報表編制等模塊的單項實操訓練；財務會計實訓，實訓內容包括應收及預付款項、金融資產、存貨、長期股權投資、固定資產、無形資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤、財務報表等模塊的單項實操訓練；成本會計實訓，實訓內容包括材料費用、人工費用、其他費用、輔助生產費用、制造費用等的歸集與分配、品種法、分批法、分步法、分類法、定額法等模塊的單項實操訓練；審計實訓，實訓內容包括貨幣資金審計、債權債務審計、報表審計、審計報告等模塊的單項實操訓練等。綜合實訓建議在學生學完會計系列大部分專業課程后進行，可放在第五學期，實際操作時以一個企業某一階段的綜合業務為基礎進行模擬訓練，可采用項目化實訓。可按照職業崗位和職業能力培養的要求，整合課程內容，按照三大模塊——手工財務處理模塊、會計電算化模塊和會計電算化專業校內實訓工作報告模塊實施教學。
3．校內實訓實現綜合實訓、分行業實訓與分崗實訓相結合。在進行會計綜合實訓時，可按照“崗位環境”，模擬企業財務工作崗位設置，將各個模塊劃分為若干工作組，為每個工作組布置實驗項目，組內成員分別扮演不同的會計崗位角色，從事不同會計崗位的工作，為每個崗位設計“任務驅動”的實訓內容，根據規定權限進行會計處理，一句輪崗一次，教師動態控制每組工作進度，要求各財務小組同學共同完成實訓。在教學過程中，采取校企合作、工學交替等形式，通過以校內制造業模擬實訓為主線，校外服務業實賬操作為輔線的教學途徑，充分開發學習資源，給學生提供豐富的實訓機會，從而有效地實現會計綜合實訓、分行業實訓與分崗實訓的有機結合。
4．改革會計實訓課程考核和評價方式。會計實訓課程在考核方式上應改變傳統的試卷考核，期末考核利用企業考核員工的標準，重點考核和評價學生的職業能力的養成。以“會計綜合實訓”課程為例，該課程采用真實的會計用品，要求每個會計小組的學生利用真實的原始資料共同完成一整套手工賬的操作，同時要求每位學生利用同一原始資料完成一整套電子賬的操作。課程考核分為“會計手工實訓”“會計電算化實訓”兩部分進行考評。每部分的考核辦法，都由平時成績與期末考核成績綜合評定。滿分100分，其中平時成績、期末考核各占20％、80％。平時成績：實行百分制。包括各個分項實驗和綜合實驗的完成情況，以及出勤和學習態度等方面。“會計手工實訓”期末考核：實行百分制。每個會計小組的學生模擬實習結束后，應上交手工賬套。根據學生完成的一套手工賬分6大項進行評定。包括：建賬(規范、正確1O分)，原始憑證(規范、完整l0分)，記賬憑證(規范、齊全、正確30分)，科目匯總(正確l0分)，記賬(規范、明細賬正確、總賬正確、日記賬正確20分)，會計報表(正確20分)，合計100分。“會計電算化實訓”期末考核：實行百分制。每位學生模擬實習結束后，應上交電子賬套。根據學生完成的一套電子賬分8大項進行評定。包括：建賬(規范、正確10分)，基礎設置(完整、合理10分)，期初余額錄入(正確、試算平衡正確10分)，記賬憑證(齊全、正確20分)，審核簽字(10分)，出納簽字(10分)，記賬(明細賬正確、總賬正確、日記賬正確10分)，會計報表(正確20分)，合計100分。
(二)校外實訓改革
1．工學結合，校企合作，使校外實訓基地發揮應有作用。“產學結合、校企合作”的模式，既能發揮學校和企業的各自優勢，又能共同培養社會與市場需要的人才，是高校與企業雙贏的模式之一。依托校外實訓基地，一方面能夠為學生提供頂崗實習和就業機會。另一方面，專業課教師校外實訓基地參加社會實踐，與企業會計人員加強交流，有利于提高教師的實踐能力，并能夠帶回典型的教學案例；會計教師在實踐的同時可以為企業設計會計制度、提供會計咨詢、對企業財務人員進行培訓等內容的服務，因此是一個互惠互利、雙享共贏的好事，真正實現了“產學結合，共享共贏”。因此，各高職院校應該在校企合作、共享共贏方面再做文章。
2．“訂單培養”企業——學生校外實訓實習的基地。訂單式的人才培養，就是學校與企業簽訂人才培養合同，企業參與院校的教育與培訓活動，最后，優先錄用合作院校的畢業生。簡言之，即企業提用人計劃和標準，學校為用人單位“度身訂做”的職業技能型人才。早在2008年伊始，陜西興茂侏羅紀煤業有限公司就與西安職業技術學院開展校企合作，組建了會電0841班，實施訂單式的會計人才培養計劃。訂單式的培養模式，不僅在學生畢業時解決了學生的就業問題，而且在日常的會計教學中解決了學生的校外實訓問題。0841班的同學在假期時就輪流到企業進行參觀學習，不僅熟悉了以后的丁作環境和工作崗位，更重要的是盡早進入了工作角色。訂單培養企業成了學生校外實習的絕好去處，有效解決了實習單位難找或校外實訓流于形式的問題。
3．與專業認知及專業核心課程教學同步，進行校外單項及綜合實訓。與專業認知及專業核心課程教學同步，分為四個層次，可開展校外單項、模塊及綜合實訓。第一層次：職業認知課回程，包括“基礎會計”“基礎會計實訓”課程，在進行校內理論實踐教學的同時宜選校外中小企業及事務所等參觀，完成校外認知實踐單項實訓。第二層次：核心職業能力課程，包括“財務會計”“成本會計”“財務管理”“稅務會計”“銀行會計”“預算會計”“會計報表分析”“財務會計實訓”等課程，在進行校內理論實踐教學的同時宜選大中型制造業、商品流通業、服務業等不同行業企業參觀學習，也可選事務所參觀學習，完成校外實踐模塊實訓。第三層次：綜合職業能力課程，包括“會計綜合實訓”“會計軟件應用”課程，在進行校內模擬仿真實訓的同時，宜選大中型企業或事務所進行實踐、實訓，完成校外實踐綜合實訓。第四層次：頂崗實習，到校外不同行業、不同性質的企業頂崗實習，實習期不少于半年，切實體會并縮短學校教學與企業實際的距離，為畢業論文的撰寫及正式就業打下良好的專業基礎。
(三)加快“雙師型”專業教師隊伍建設
1．應嚴把“入口關”，從源頭上保證師資隊伍質量。對剛進入高職院校的年輕會計教師，建議應從制度上嚴格規定需有一年的專業實踐工作經歷，在正式講課前不僅要通過理論課試講，更要對其指導實踐的技能進行測評。此項制度的實施能從源頭上保證年輕教師具備一定的實踐指導能力。
第3篇：財務共享實訓體會范文
關鍵詞：實驗教學；現場控制；會計電算化
F232
實訓實驗教學是高校教學的重要組成部分，其根本目的是使培養的學生通過基本技能的訓練，激發學生的創新思想與實驗能力，提高學生實驗操作技能。通過實訓實驗，提出問題和解決問題，鍛煉學生的探索進取精神；培養學生在學習與工作中，相互協作能力。實訓實驗教學不同于課堂理論教學。實訓實驗教學是以學生為中心，實驗教學過程的實現，包括實驗教學過程輸入、實驗教學過程和實驗教學輸出效果都是由學生實現的，學生將實驗教學的目標和任務具體落實到各個實驗教學環節中，在實訓實驗操作中掌握必須具備的、相互關聯的知識和能力。因此，實訓實驗教學課堂質量管理體系與課堂理論教學是完全不同的。本文以會計電算化的實驗教學為例，結合筆者自身的實驗課程教學體會，提出了全新的實訓實驗教學課堂質量管理方法---實訓實驗課程現場控制方法，以提高實驗教學的教學質量，提高學生的綜合實踐能力。
一、實訓實驗課程現場控制的內涵
現場控制是指在某項活動或者工作過程中，管理者在現場對正在進行的活踴蜃判形給予必要的指導和監督，以保證活動和行為能夠按照規定的程序和要求進行的管理活動。現場控制的重點是正在進行的計劃實施過程；現場控制的有效性主要取決于主管人員的個人素質，因此，主管人員的言傳身教將發揮很大的作用，在進行現場控制時，要避免單憑主觀的意志進行工作，主管人員必須加強自身的學習和提高，親臨現場進行認真仔細的觀察和監督，以計劃或標準為依據，服從組織原則，遵從正式指揮系統的統一指揮，逐級實施控制。
現場控制的內容包括，管理人員向下級人員指導恰當的工作方法和過程，監督下級的工作并在發現不符合標準的偏差時，采取一些糾正措施；一般是上級對下級的一種管理活動。本文所講的現場控制主要體現教師在進行實訓實驗課程時對實驗課程的教學計劃、教學大綱、教學書、教學的方式、教學的環節以及學生的課業進行控制，是一種基于師生關系進行的控制活動，因此在現場控制過程中除了對學生進行工作方法以及操作過程的教學指導以外，還要與學生共同進行操作，在出現偏離標準的現象時，與學生共同探討偏差產生的緣由，以及進行糾正的方法，從而培養學生發現問題、解決問題的能力。分別舉例對實施現場控制的目的、實施現場控制的方法以及對現場控制后的成果進行考核等方面進行闡述。
二、實訓實驗課程現場控制的目的
就其概念來看，主管人員進行現場控制，是為了保證正在進行的活動或者行為能夠按照一定的程序要求而發生，為達到要求而進行的管理控制活動。以高校的會計電算化教學為例，會計教師在教學過程中，多以培養實用型人才為主，因而要對學生的實踐操作活動進行現場的觀察與監督，并對其學生進行科學正確的指導，以達到教學的目的。從而使學生可以準確的獲取會計電算化方面的知識，提高自身的實踐操作能力，提升專業素質，進而可以更好的適應現代企業的用人需求，真正的學以致用。教學環節進行現場控制的目的具體列示如下：
1. 獲取專業技能知識
由指導教師進行統一的指揮控制，學生們可以了解會計電算化實驗課的基本知識。比如，初級會計電算化教材一般有四個部分組成：會計電算化的概述、會計電算化的工作環境、會計電算化的基本要求、會計核算軟件的基本操作，可以了解到會計電算化是通過計算機系統進行操作并通過計算機網絡實現資源的共享，學會保護計算機的安全，保證會計資料等資源不被破壞、替換、盜竊和丟失。可以學習會計核算軟件的六個模塊：賬務處理、應收應付款核算、存貨核算、銷售成本核算、固定資產核算、工資核算，對六個模塊的實務操作進行實踐并編制企業會計報表，對企業的財務狀況及經營成果進行分析，從而完成會計核算工作。明確會計電算化崗位的劃分與職責，主要有電算主管、軟件操作、審核記賬、電算維護、電算審查、數據分析及會計檔案保管。
2. 提高實際操作能力
通過實驗課程，可以培養學生獲取信息的能力，處理信息的能力，與人的合作能力，協調能力，社交組織能力，競爭能力等。通過課堂練習，對每個核算模塊的操作步驟進行學習，掌握對原始憑證的處理方法，同時鞏固理論學習，通過實踐操作將理論與實踐結合起來，能夠達到理論聯系實際的目標，實現理論實踐一體化，使學生可以在實際工作中正確的處理企業發生的經濟活動，并進行相應的會計記錄與登記，從而提升學生的專業素質。老師進行現場控制，就是對學生進行教育與指導，通過教師的現場控制可以有效的控制學習的進度，在教學環節中起到至關重要的作用。
3. 培養專業素養
在對實訓實驗課程進行現場控制的過程中，可以培養學生的專業素養。通過進行大量的重復操作練習以及對眾多數據的匯總分析處理，可以培養學生的敬業精神以及合作的態度；在教授實務工作方法以及操作步驟之前，讓學生自主探索操作并得出結論，再由教師進行指導控制，檢查結論是否正確無誤，并對操作過程中的重要操作模塊進行抽查，檢驗學生的課業完成情況，可以培養學生自主發現問題、分析問題以及解決問題的能力。通過對操作過程中每個細節的把控，培養學生的信心、耐心以及責任心，養成積極、自信、負責、樂于助人的良好態度，培養一個良好的職業素養，用心的做好每一份工作。
三、實訓實驗課程現場控制的方法
會計電算化的實踐教學可以分三個基本模塊進行模擬訓練學習：單元實務模擬，崗位模擬實訓和綜合模擬實訓。教師在每個章節的教學內容完成時，可以讓學生進行操作練習，可以通過課內實驗的方式對教學效果進行檢查。
1. 單元實務模擬
在會計電算化實訓教學中，在每個單元的理論知識講解結束后，需要通過實驗案例的練習，對學生所學的知識進行階段性的測試，從而教師可以充分獲取學生的學習情況以及知識的掌握程度。比如，在電算化會計核算中，它的基本流程是：編制記賬憑證、審核憑證、記賬、結賬和編制會計報表，在學習了《會計基礎》、《財務會計》等理論知識的前提下，熟練掌握會計分錄的編制標準，從而可以根據原始憑證在計算機上進行記賬憑證的編制，由于會計信息化系統的實現，除了需要手工編制的憑證外，應收應付模塊可以通過核銷等手段對應收款、應付款進行核算并自動生成憑證，對編制的以及結轉生成的憑證進行審核記賬后，通過報表模板自動生成會計報表。
2. 崗位模擬實訓
可以模擬企業財務部門的崗位設置，分別設立四個崗位：財務主管、總賬會計、出納、應收應付會計。因此在課堂上講師可以將同學們劃分為每四個人一個小組，分別擔任不同的角色，進行分組對抗。教師也可以通過跟校外企業的合作，或者本校的財務部門，為學生提供一些原始憑證的附件，并且鼓勵學生搜集日常生活中使用的各種發票，充當原始憑證，進行日常業務處理。這也可以培養學生對原始憑證的辨識度，準確劃分不同的費用類型，從而做出正確的賬務處理，在角色扮演的過程中，要時常進行崗位的輪換，以使學生充分的了解各個崗位的工作方式和能力需求，掌握各個崗位所需的技能和知識，從而減少了學生適應工作所需要的時間，提高了工作效率也提高了自身的就業競爭力。
3. 綜合模擬訓練
在單元實務模擬以及崗位模擬訓練的基礎上，對個人綜合技能進行一次訓練，讓學生體驗一次企業的整個會計周期的工作流程。主要以個人為主體，可以在學期中間對學生進行一次期中測驗，讓學生獨立的對總賬模塊、應收應付模塊、工資模塊、固定資產模塊等進行會計處理最終生成會計報表。通過期中考試的測驗既可以讓同學對自己的學習情況有一個了解，進而調整下半學期的學習計劃，另一方面也可以讓老師了解學生對知識的吸收程度，可以對教學方式再加以改善，以提高教學質量。
4. 通過小組競賽的方式，進行現場控制
前面提到，可以采取分崗位分組的方式進行競賽，由老師進行命題，各小組在新建賬套完成初始化設置的基礎上，對發生的經濟業務進行會計處理，包括對日常賬務的處理、應收應付款的處理、工資核算、固定資產核算、編制報表。最后由老師根據小組成員編制的會計報表，審定報表的相應數值是否正確、是否滿足資產負債表借貸平衡的法則，從而評選出用時較短、準確率較高的優勝小組，同時評定優勝小組成員課堂表現成績優異以茲鼓勵。通過小組競賽的方式進行現場控制，不僅可以測驗學生的學習掌握情況，還可以培養學生的團隊協作能力，成員們各司其職，在完成自己工作的同時還要與同事多加溝通，以便及時有效的對經濟活動進行會計核算。
5. 通過檢查課業的方式，對現場控制進行統籌
在單元實務模擬訓練中，可以根據會計電算化教材的例題進行操作練習，教師可以截取某個操作界面作為單元考核的標準，需要在規定的時間內完成，并檢查完成情況，計入課業成績。 在崗位模擬訓練中，學生進行了相關的崗位工作之后，對各個崗位便有了自己的了解，隨后可以采取提問的方式，提問學生其所在崗位的職責是什么？具體需要做什么工作？為什么要設立這個崗位？在這個崗位上如何與其他崗位的同學進行交流工作？所在崗位的發展前景是什么？要怎么樣提高自己的專業能力等。通過問答這些問題，讓學生進行深入的思考，對自己的職業規劃有一個清晰的概念，之后老師再進行相應的補充，使學生真正的了解各個崗位的職責及需求，一定程度上滿足了學生的就業指導需求，從而可以充分的調動學生的積極性，使學生更加積極主動的參與到課堂的實踐練習，從理論上升到實踐，將理論與實際聯系起來，有效的實現實驗課程的現場控制。
參考文獻
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第4篇：財務共享實訓體會范文
[關鍵詞]ERP沙盤模擬 實戰訓練 應用分析
一、ERP沙盤模擬的背景及概念
1、背景
EP，P沙盤，又名企業經營實戰演練，該課程起源于瑞典，于1978年推出后迅速風靡全球，近幾年又在我國應用，發展迅速。我校于2003年已將其引入教學體系，成為管理教學改革的實驗平臺。與其他課程不同，ERP本身不只是一個計算機應用系統，也不僅僅是企業管理、財務管理以及信息技術等多種學科相結合的綜合產物，它是一個集組織模型、企業規范、管理方法為一體的綜合管理應用體系，是一種嶄新的管理思想。作為一門理論與實際相結合的課程，ERP課程能否成為推動教學改革的助動器，實際上是與EP，P課程的設計、教學內容、教學方法、教學手段、教學方式和組織方式等方面取得的進展相關聯的，也是我國當今高校在教改過程中值得研究的一個問題。
2、概念
ERP沙盤模擬，是企業資源規劃沙盤的簡稱，也就是利用實物沙盤直觀、形象地展示企業的內部資源和外部資源。其學習內容分為生產制造、財務會計、供應鏈管理。ERP沙盤模擬主要以學生自主學習、自助學習、互助學習為主，以老師講授為輔，并結合適當輔導、操作演示等教學方式，讓學生逐步掌握EKP軟件的操作技能，運用ERP軟件處理企業的各項經濟業務。同時，還舉行ERP沙盤模擬實戰競賽等，使同學們在熟練操作軟件的基礎上，深刻領會ERP軟件的設計思想和科學管理理念。該課程針對不同教學內容，采用了不同的授課方式和教學組織方式，使ERP班上的每一位同學都在不同程度上受到了先進管理思想的熏陶，樹立了科學管理、科學決策的理念，培養了同學們自主獲取知識、綜合運用知識和一定的創新能力。
二、ERP沙盤模擬實訓內容及運行
1、實訓內容
ERP沙盤模擬實戰訓練是集知識性、趣味眭于一體的對抗性活動。大學生作為參與企業管理技能競賽的組成部分，按照規定，每次比賽共有6個團隊參加，分別代表一個企業；每個團隊經營一個擁有1億資產的銷售良好、資金充裕的虛擬公司，連續從事6個會計年度的經營活動；而每個團隊由5人組成，主要職能分配是：公司總裁ceo(AA經營總管)、生產總監(主要為訂單而生產)、財務總監CFO(負責所有費用開支，合理運用資金)、營銷總監(主要為企業爭取足夠的訂單)、采購總監(原料采購)。通過模擬企業實際運行狀況，其內容涉及企業戰略、研發、生產、市場、銷售、管理、團隊合作等多個方面，讓學生在比賽中體驗完整的企業經營過程，感悟企業經營思路和管理理念。裁判通過對“最終的權益”、“生產能力”、“市場和現金流”等’企業的主要經營業績的客觀考量，分別評出優勝者團隊。
2、實訓流程
ERP沙盤模擬實戰訓練，以一套沙盤教學用具為載體，其中沙盤教具由6張(或6張以上)代表6個相互競爭的模擬企業的沙盤、代表資金的若干錢幣、客戶訂單、分析工具、市場預測資料和實驗手冊等組成。ERP沙盤模擬實戰訓練流程大致分為四個階段。
第一階段，知識講解。本階段老師進行隋景模擬教學，主要講解企業管理知識體系概述、ERP沙盤模擬設計、ERP沙盤模擬實戰準備、模擬企業概況、模擬運營規則、模擬運營實戰、經營成果分析、提出問題等，具體包括市場劃分與準人、銷售會議與訂單爭取、廠房生產設備購買、產品生產、原材料采購、產品研發、融資貸款等方面。
第二階段，角色體驗。在教師的指導下，學生以小組為單位自主學習、協作交流，并進行戰略、計劃方案設計。學生可以輪換角色，讓每個學生都感受到完整的決策體驗，從而更好地理解企業管理的真諦，掌握好各種管理理論和管理工具。采用小組學習的方式，可以形成以學生的自主學習、互助學習與老師的指導答疑并重的教學模式。
第三階段，實戰演練。實驗開始后，每一個企業在市場預測的基礎上討論企業戰略和業務策略，在CEO的領導下開展競爭經營，制定重要經營決策，決策的結果會從企業經營結果中得到直接體現。學生在兩天的時間完成企業6年的經營，在客戶、市場、資源及利潤等方面進行一番真正的較量后，將各企業經營狀況進行比較，效益優異者獲勝。
第四階段，教師評析。在學生的每一輪模擬之后，由教師進行綜述與分析，同時講解在下一輪中應用的業務工具，主要包括損益平衡表、收入報表、現金流量預測、預算及差異校準、生產計劃與物料需求計劃、競爭對手分析、市場分析、盈虧分析、比率分析等等。對抗演練束后由教師對各組學生的表現進行評論，指出其優勢與不足，并結合實際成績評出優勝團隊。
三、ERP沙盤模擬實訓中存在的問題
1、教學內容單一
作為一項復雜的系統工程，ERP是對各方面知識的綜合運用。知識是一點一滴積累起來的，如果不具備對知識的這種加工能力，就不可能真正掌握知識，就不可能具備駕馭知識的能力，也難以具備創新能力。現如今，幾乎所有的ERP實驗都是以制造型企業為模擬對象開展的，對于其他行業的模擬管理實驗則基本沒有涉及，造成學生的知識面比較狹窄。另一方面，課程側重對ERP的基本操作，輕視對企業決策的分析和評價。現在的ERP模擬實驗，幾乎都是要求學生完成“輸入―處理―輸出”的循環，即先把實驗數據錄入ERP系統，然后設置一些參數，ERP系統自動處理，最后系統輸出各種數據。這樣會導致學生無法較好地運用相關的管理及決策方法。
2、教學方法不科學
傳統的ERP教學流于抽象的理論講述和單調的軟件演示，學員受到教學方法的限制，往往容易迷失在復雜的軟件操作之中，無法體會ERP對企業運營所發揮的作用。而真正的市場環境是千變萬化的，一個有經驗的管理者會隨著企業外部環境的動態變化通過ERP對企業資源進行規劃。但這樣的經驗是永遠無法復制的，而他人的經驗雖然可以給人以啟示，但不能代替實踐。所以近年來的案例教學法，雖然從一定程度上調動了學生的主觀能動性，提高了他們分析問題、解決問題的能力，但終究是紙上談兵，學生無法真正深入其中，獲得真實感受。同時，由于ERP沙盤實戰訓練相對較復雜，模擬企業的生產經營又具有連續性，因此限制了ERP沙盤模擬實訓方案的實施。
3、師資隊伍建設滯后
ERP的綜合性決定了教授這門課程的教師必須精通企業管理、財務會計、物流管理、計算機軟件技術等專業知識，這就要求ERP教師要有比較綜合的知識素養。而目前高校的ERP教師較為匱乏，主要表現在：其一，熟悉經濟管理學各方面知
識，又能綜合運用的復合型教師非常少，使得當前高校EKP課程教師匱乏；其二，部分教師仍習慣于傳統的教學模式和方法，對新的教學沒有體會，因而對ERP沙盤模擬實驗的興趣不高；其三，ERP教師的工作量相對較大且報酬低，因而也會阻礙教師主動地承擔該實驗課程。在ERP教學過程中，教師是起主導作用的，如果教師的主動性、積極性不能被充分地調動起來，就會對ERP沙盤模擬實訓的教學效果造成影響。
四、ERP沙盤模擬實訓課程的改革
1、逐步完善教學內容
ERP沙盤模擬實戰訓練在理念推廣和實踐操作達到一定階段時，可以對課程內容進行調整和擴充，并整合其他實訓資源，融入商貿、經管、金融及其他專項實訓內容。第一。擴大教學的內容含量。讓學生親手編制一些簡單的生產計劃，不僅有利于提高學生的實踐能力，而且還能促使學生更好地理解生產基礎理論，為后續專業課程的學習打下扎實的基礎。第二，應注意教學內容的可持續發展。即實踐教學應根據社會、經濟發展需求及市場的變化，及時設置和調整教學內容，而且要適度超前發展。第三，要突出對學生的能力培養。要注重培養學生的創新能力及解決問題的能力等。
2、不斷改進教學方法
首先，對實戰訓練及時點評。對于在沙盤模擬演練過程中出現的問題，教師應該及時指出問題的性質和解決辦法，使同學們在發現問題、解決問題的過程中積累知識、提高能力。其次，了解設計過程并及時總結。通過ERPP沙盤模擬演練，讓每一位同學設計制造業企業的運作流程，并總結各自的收獲、體會、存在的問題及其努力的方向等，從而學習企業管理和經營決策要涉及的知識。最后，關注理論教學方式。在專業理論內容安排上，教師應該按照ERPP要求的思想、理念和ERP軟件構建的業務流程，不斷修改調整不同專業理論教學的方法。
3、努力提升師資水平
針對ERP沙盤教師的知識面要求廣等特點，要求負責ERP沙盤授課的教師具有扎實的理論功底，全面掌握相關的知識，這樣才能更好地開展ERP沙盤模擬實戰訓練。只有教師的問題解決了，教出來的學生才能去運用、拓展真正的ERP管理思想。這樣的校企結合才是真正的結合。因此，應在全國高校建立實踐教學指導教師培訓基地，形成和完善師資培養基地全國網絡，實現資源共享、優勢互補。同時，國家教育部及用友公司應設立專門的教學獎項，對在教學、研發等方面有推動作用的優秀教師進行表彰，或定期組織對ERP教師的現場經驗交流，讓教學經驗豐富的教師上示范課等，以不斷提升師資水平。
第5篇：財務共享實訓體會范文
關鍵詞：校企聯營 實訓基地 真實業務
職業教育必須與企業合作才能落地，這個道理誰都懂，但在實踐中，傳統的校企合作模式對企業的吸引力并不大，特別是會計專業，因為與學校合作找不到盈利點，企業并不積極。學校和企業的廣度、深度合作，是高職院校實訓教學模式的必由之路，如何破除“校熱企不熱”壁壘，是會計專業實踐教學的一個難題。
一、現有的會計專業實訓的局限性
從全國來看，各院校會計專業開展校企合作共建實訓基地的模式各不相同，基本都處于摸索之中，一般采取的都是仿真實訓，或讓學生到會計公司實習等模式，沒有成熟的、可以全面推廣的辦學模式。現有的會計專業實訓模式存在一定的局限性，表現在：
（一）會計實訓突出“仿真”特點
大部分院校會計專業的實訓突出一個“仿真”特點，即在校內建一個仿真實訓室，學生進行模擬實訓，但在實驗室集中進行手工會計模擬實驗和會計電算化實驗，缺乏一個實際業務活動平臺，一味地只是進行仿真實訓，沒有真實的工作環境，學生的會計職業判斷能力是無法培養的。無疑，這樣的學習效果是無法培養高技能的會計應用型人才。
（二）會計實訓只是停留在單純的做賬上
會計工作不只是做賬，還包括與銀行、稅務、工商等部門的業務往來，目前，企業需要的是復合型的會計人才，良好的溝通能力也是做好會計工作的前題。作為一名會計，不但要與本公司、本部門建立良好的溝通關系，還要與其他各個部門，包括銀行、稅務等建立良好的溝通關系，如此，才能更加方便日常的業務流轉，所以，在校期間的會計實訓不光要有做賬的內容，還要有溝通能力的專項訓練。
（三）學生到企業實習會計工作，實際操作有限
會計與數控等操作型職業有根本性的區別：在工作中會涉及到商業機密，而且學生實習不能給企業帶來經濟利益，所以一般企業都不愿意接受會計實習生，即使接受了，也不會讓實習生進行真實的賬務處理，充其量只是讓實習生把做好的賬看一下，學生實際操作會計業務的機會非常有限。零距離上崗是目前國內企業對人才需求提出的要求，是衡量高技能人才的標準，職業院校培養出來的學生一到企業即能上崗，不需要企業花費人力、物力和財力再對新員工進行培養。然而，社會現實情況造成高職院校會計專業學生的可持續性發展的一種惡性循環，會計專業學生沒有實際工作經驗――企業需要有實際工作經驗的會計人才――學生就業不對口――企業不愿到院校招學生，這樣就制約了高職會計專業的發展。
（四）與校財務處合作，資源整合育人才
為了突破傳統會計仿真模擬教學的局限，解決會計專業頂崗實訓的問題， 我院曾將學院會計核算中心的工作場所轉化為實習實訓場地，給學生創造真實的工作環境，這在全國是首創。學院會計核算中心整體搬遷到了會計專業實訓中心，形成了核算中心與學生實訓中心一體化，學院會計結算中心將核算的出納、會計崗位向學生開放，其業務主要包括：出納崗位、記賬崗位、會計檔案整理等實訓項目，由財務人員實施具體指導，從而將學生學習的《出納實務》等部分課程的實踐內容由真實的業務來體現，實現了在學校內的生產性崗位實訓。但由于學校的事業性質，學生實訓業務接觸到的內容主要是事業單位會計，實訓崗位也僅限于出納和檔案整理，內容過于單一，專業接觸面有些窄，與走向社會后會計崗位對能力的需求有差距，在這種情況下，一體化實訓中心經歷二年后只能關閉，學生的實訓又面臨無處可去的尷尬。
二、引企入校，探索校企聯營生產性實訓基地建設新模式
針對會計實訓“校熱企不熱”的情況，為找到校企合作雙方的興趣點，我院在會計專業實訓基地及實訓模式的建設方面做了較大的嘗試，從2015年起開始，與北侖金橋會計服務公司合作，引企入校，由學校提供場地、電腦等辦公設備，企業與專業合作，共同參與教學，制定教學計劃，制定實訓內容、考核標準，由企業負責，以真實業務為實訓資料，對學生進行實訓，利用企業的獎懲和考核制度進行日常管理工作。集中實訓從大二開始，每班集訓時間為一個月，集訓的內容主要是會計實務操作內容，涉及的理論課程有：企業會計實務、出納、電算化會計、納稅實務、成本會計、財務管理、會計手工操作等，能夠體現“真環境、真項目、真要求”。
（一）以真實業務為實訓內容，以師傅帶徒方式帶教
北侖金橋會計服務公司近500家中小企業的賬務，學校引入金橋會計服務公司后，就以這些企業的賬務作為實訓的內容，由金橋會計服務公司相關會計人員指導學生做真賬，真正做到了真實業務做實訓。實訓內容包括：識別、審核原始憑證，電算化會計實務操作，計算申報企業稅費，整理會計檔案，銀行業務，工商登記驗資業務。每個學生負責2―3家企業的記賬業務，由于企業的行業不同，@意味著學生可以做不同行業的賬，拓寬了學生的知識面。
1.識別、審核原始憑證。原始憑證是會計實務中最基礎的、最重要的會計資料，是編制會計記賬憑證和登記會計賬簿的原始依據。會計業務的第一個環節就是職業判斷，識別、審核原始憑證。原始憑據的審核、發票的開具及核對整理，對學生來說是最基本的會計內容。以往學生接觸的原始憑證是模擬的，是印在教材中的，比如基礎會計實訓，學生從書中裁剪下來粘貼在記賬憑證之后即可，這種思想上的先入為主，容易造成學生對原始憑證的審核過程的忽視，認為只要是外部提供的原始憑證都是對的，再加上教材上的原始憑證有些已經不是最新版，學生在填制發票、支票等原始憑證的過程中，填制不完整、不規范的情況較為普遍。因此，加強原始憑證實訓是重中之重。為此，在原始憑證實訓開始，我們就與金橋會計服務公司商議，由公司提供企業真實原始憑證，先讓學生識別，指出錯誤，學生再動手填制真實的原始憑證，如發票、支票等，然后由金橋會計服務公司相關會計人員進行點評，總結原始憑證審核要點及技巧，這些技巧是會計人員的長期實踐工作經驗，也是書本上沒有的知識，通過這樣有針對性的實訓，學生對原始憑證的辨別能力提升很快，對學生的幫助很大。
2.電算化會計實務操作。這是一個會計電算化項目操作內容，學生需要從賬套設置、會計科目設置、科目余額錄入、權限設置等初始化工作開始，根據已審核的真實的原始憑證編制會計分錄輸入記賬憑證，并進行打印整理，并由金橋會計服務公司相關會計人員進行審核。這些內容，雖然在電算化會計課程上學過，但在實際工作中一旦由學生獨立做~，剛開始好多學生還是不敢下手，做賬速度較慢，錯誤也較多，在指導教師和師傅的幫助下，學生才慢慢上手，首先熟悉了企業的一些基本情況，了解企業的業務范圍、部門分工等情況，然后才開始編制會計憑證，先從一些基本的憑證入手，如管理費用、銷售費用，接著是成本核算等。通過這樣的實際操作，學生真正體會到會計就是一項細心的工作，嚴謹認真是做好工作的不二法門。
3計算申報企業稅費。計算申報企業稅費包括：國稅增值稅計算及納稅申報的實務操作；地稅各個稅種的計算方法和納稅申報的實務操作；企業所得稅的計算方法和納稅申報；稅控發票開具和增值稅抵扣認證的實務操作。其中企業所得稅費計算是重點，在金橋會計服務公司相關會計人員的指導下，根據實際經濟業務，先進行職業判斷，哪些業務要交稅，然后再進行計算，這樣的學習方法對學生很有吸引力，學生基本掌握了企業所得稅計算方法和技巧，接下來是報稅，學生熟悉稅務工作每月的時間內容。如：每月初進行零申報、E稅通申報、抄稅等；每月中進行清卡買票、一般納稅人調撥開票；月末對本月掃描的發票進行核對等，最后進行網上申報，通過這樣的稅務實操，學生對今后的零距離上崗工作更加有信心。
4.會計檔案整理和其他實務。會計檔案整理包括：會計憑證、會計報表、會計賬簿、國地稅納稅申報表、增值稅抵扣聯和其他相關資料的整理、裝訂和歸檔。其他實務包括：打字、點鈔、鍵盤錄入、常用會計書寫、工商、稅務、銀行事項辦理等的實訓。
（二）學會溝通與交流
學會溝通，學會與人交流，看似簡單，但其中很有學問。為此，我們安排學生走出去，在金橋會計服務公司相關會計人員帶領下，去銀行、稅務、工商等部門辦理業務，讓學生在實際工作中得到鍛煉，許多學生感悟到，通過實際接觸，鍛煉與人溝通能力，是在課堂上是學不到的。通過與人交流，學會聆聽，通過虛心聽取前輩們的工作經驗介紹，幫助自己提升了日常的工作能力。
（三）建立企業化考核制度和規范
在實訓期間，學生按企業的作息時間上下班，服從企業的管理；金橋實訓基地對參加實訓的學生制定具體的考核方案，進行科學、合理和嚴格的考核，并定期提供考核結果。具體考核內容主要有四個部分：（1）業務技能是否熟練：主要包括書寫規范、票據差錯率、票據作廢率、銀行退票率、憑證準確率、納稅計算、報表完成和會計檔案等。（2）職業素養是否過硬：主要包括勞動紀律、工作態度、禮貌服務、與顧客溝通、服從意識和保密等。（3）稽核及財務分析報告是否準確：通過實訓，要求學生從中發現問題，對問題進行分析，并提出解決問題的辦法或建議。其目的是不但要求學生會做，而且要求學生會寫。
（四）規范實訓管理
為了使實踐教學嚴謹化、規范化、科學化，校企雙方共同制定了相關條例，以保證實踐教學順利進行。包括金橋實訓基地學生輪崗實訓規章制度，寧職院會計專業金橋實訓基地輪崗實訓考核表，實訓基地建設與管理辦法，實訓基地教學指導，實訓鑒定表，實訓學生基本情況等。
三、結語
“只有經歷過，才知道其中的滋味”，通過實訓，真真切切地讓學生了解了什么是會計。引企入校-校企合作-共建實訓基地是產學研深層次合作的一個方向，是培養高技能人才的有效平臺，也是校企雙方可持續發展的動力源泉，雖然期間會不斷出現各種各樣難以預料的矛盾和困難，但只要校企雙方坦誠相待，及時溝通，就一定會克服這些矛盾和困難，在共同發展中實現資源共享，互惠雙贏的目標。
參考文獻：
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第6篇：財務共享實訓體會范文
文章編號：1005-913X（2015）09-0241-02
高校協同創新是指高校內部學科與學科之間、專業與專業之間的合作，以及高校外部跨區域、跨國界與其他高校、企業或行業組織間建立長期合作關系，在人才培養、教師發展、資源共享等方面進行的合作辦學。隨著部分高校向應用型大學不斷轉變，校企合作已成為其人才培養工作的重點。校企合作下會計專業實踐教學模式的建設，是新時代背景下的一種新型教學模式。
一、校企合作對會計專業實踐教學的作用
（一）校企合作的含義
校企合作主要指以市場及社會需求為導向，學校和企業通過資源共享、師資合作等方式，以培養學生的實踐能力、全面素質、增加就業競爭力為重要目標的教學模式。校企合作模式作為高等教育的新型教學形式，使學校和企業的優勢得到互補，資源得到綜合利用，學校的理論知識和企業的實務操作有機的融合在一起，達到培育綜合素質人才和校企共贏的局面。
（二）校企合作在會計專業實踐教學中的作用
共同參與學生教育，揚長避短，互利共贏的校企合作模式，在應用性較強的會計專業實踐教學中具有十分重要的意義。第一，校企合作有利于提高會計專業學生對社會的適應能力，并且在企業實踐中能夠充分的提高學生的業務動手能力，接觸企業的會計處理，了解企業具體會計業務，培養學生在學習專業知識上的主觀能動性，進而從根本上提高學生的就業競爭力。第二，校企合作會大大的提高學校的辦學能力，在校企合作過程中，不斷進行師資互換，建立學校的“雙師型”教學團隊，并能促進學校橫向科研能力不斷提高，還可以不斷根據企業需求對高校會計專業的人才培養方案進行改革與完善。
從會計的職業性質來看，會計是經驗型人才，越老越吃香，會計也是適應性最廣的崗位，在各個行業幾乎是必需的。根據對會計畢業生就業情況以及社會各行各業對會計人員的需求等方面的了解，發現會計專業的學生要想在社會中找到滿意的工作，不僅要掌握充足的會計理論知識，更重要的是必須做到靈活運用。而實施校企合作辦學的人才培養模式，恰恰是高校培養高技能應用會計人才的有效教育手段，儼然成為現今轉型高校會計教育改革的重要方向。
二、協同創新背景下會計專業校企合作模式研究
會計是一門應用性很強的學科，它不僅要求學生對理論充分把握，更要求學生能夠準確的將理論應用于實踐中。會計專業的這一特點決定了各個高校在設置會計課程的時候，需要綜合考慮如何才能實現理論與實踐的完美結合。在傳統的高校會計教育中，學生往往對會計理論掌握的很牢固，但是遇到實務操作還是不能夠順利的完成，這就說明學生的理論掌握與實際操作并沒有得到融合，使得學校教育與社會實際需要相脫節，從而使會計專業畢業生難以滿足用人單位的需要。轉型高校在會計專業中引進校企合作模式，主要有以下幾種。
（一）崗位實習
這種方式的校企合作，一般會安排在學生接觸專業學習之后，通過一定時間的崗位實習，了解跟所學專業理論相結合的崗位工作內容；另外常見的崗位實習是在學生學完全部會計專業知識之后，學校會提供一段時間讓學生進行畢業實習，畢業實習是學生畢業前的實戰演練，大多數學校會安排半年的時間讓學生進行畢業實習，畢業實習結束后，實習學生和合作企業進行雙向選擇，是否形成勞動聘任關系，由雙方共同決定。崗位實習的提供機會多是生產性的實訓基地，學校通過合作企業對實習學生表現的反饋信息，可以在以后的教學安排中考慮實習企業的需求，重點彌補學生的弱項。這種崗位實習的校企合作模式是以學校理論教學為主，企業實踐教學為輔的 “學校主導型”的校企合作方式。通過崗位實習，學生能夠在企業從事實際的會計工作，真正了解該行業會計崗位的工作內容、工作職責、與其他崗位的聯系等，這是目前大多數高校會計專業采用的校企合作的方式。
另外還有一些高校不會這么深入的進行校企合作，而是在教學學期定期帶學生參觀合作企業，讓學生了解不同企業的組織架構、運作機制、工作環境、人員配備等方面，從而使學生在參觀過程中總結不同企業、不同崗位的職能及作用，為以后的崗位選擇奠定基礎。
（二）建立會計實訓演練環節
至目前為止，大部分高校與企業合作進行會計實訓演練操作，大部分高校擁有一系列建立完備的會計專業實驗實訓室，包括會計手工實驗室（學生手工做賬）、會計電算化演練室（電子做賬）、審計實訓室、財務軟件實訓室、稅務籌劃和稅務實訓室等。通過給學生提供模擬企業日常經營的會計業務材料，讓學生手工做賬或者電腦做賬，模擬繳稅和稅務籌劃，在實訓環節由學校老師和企業有經驗的會計人員進行指導。實訓一般可以安排在某一門主干課程授課結束以后或者穿插在某一門主干課程授課過程中；也可以安排在幾門主干課程授課結束以后，進行綜合的實訓；還可以安排在學生畢業實習之前，進行“實戰演習”。這樣的會計實訓演練環節，使學生能夠將理論運用于實際操作中，不必去企業就能達到模擬操作的效果，是大部分高校會計專業目前所采用的實踐教學的重要環節。
（三）組建雙師型教學團隊
就目前來說，校企合作模式下，一些老師與企業建立長期合作關系，利用上課之余或者假期在企業“掛職”鍛煉，作為企業的兼職員工，一方面可以幫企業做一些理論指導，另一方面可以將自己在企業所見所聞，帶到課堂上作為實際案例講給學生聽。“雙師型”師資隊伍建設在增進會計專業學生實踐能力，提升教學效果，促進會計專業實踐性人才的培養等方面取得了一定的效果。一方面，“雙師型”師資隊伍建設對教師提出了更高的要求，進一步提升了教師隊伍的整體水平。另一方面，企業人才的加入為教師隊伍提供了新的力量，為會計實務教學提供了很大的輔助和補充。
三、協同創新背景下會計專業校企合作模式中存在問題研究
根據對常見的三種校企合作模式進行分析，發現目前的大部分高校在會計專業校企合作上仍面臨著諸多問題。
（一）崗位實習限制因素多
企業在接收會計專業實習學生的時候，往往會涉及企業會計資料的保密問題，財務部作為一個企業核心部門，要求財務人員必須保守財務秘密，作為實習學生進入企業財務部，會令公司會計資料的保密性存在隱患，所以大多數企業不愿接收會計專業的實習生，即便是考慮到校企合作協議，企業同意接收學生來實習，但是為學生安排的崗位都是與會計不相關的或者是沒有技術含量的雜務，學生就算在企業里實習時間很長，也完全沒有機會應用自己在學校所學的專業理論知識，使崗位實習名存實亡。而且一個企業的財務部所需人數有限，多則十幾位，少則一、二名，反觀每個高校的會計專業，基本上占到了院系的一半，不可能人人都能安排到合作企業實習，這些都會成為制約該種校企合作模式的瓶頸。
（二）會計實訓演練環節與真實業務存在差距
學生的動手能力在高校安排的會計專業實訓環節得到了極大的鍛煉，但是當學生走上不同企事業的會計崗位后，發現學校學習的或者實踐的內容在現實企業里用不上。究其原因，是因為學生在會計實訓室里進行的操作都是理想的、常見的、具有普遍性的會計業務，而現實的會計崗位會遇到許多和教材中、案例中不同的業務，這就使得學生雖然明白了教學案例的實務操作，但是并不能感受多變的工作內容，還需要在踏上實際工作崗位之后不斷自我學習，自我探索。因此，高校安排的會計實訓演練環節難以發揮其最大作用。
（三）“雙師型”教學團隊建設存在不穩定性
高校都開設有會計專業，會計專業教師隊伍的數量在不斷地增加。為了提高校企合作的質量，實現校企的雙贏，部分高校實行了對任課教師實務操作技能的考核，任課教師不僅要具備專業的理論知識，更應該緊密聯系企業，甚至到企業“掛職”鍛煉，達到理論和技能的融合，進而在理論和技能實踐方面都能對學生進行指導，這樣的教師隊伍就是常說的 “雙師型”師資隊伍。但是就目前高校的師資隊伍而言，大多數老師都是碩士、博士，沒有任何的工作經驗就到高校任教，他們擁有充足的理論知識但是缺乏實踐經驗，高校里具有工作經驗的老師還是比較少的，另外現在高校生源充足，每位老師的教學任務都比較繁重，這使得每位老師在完成自己教學任務的前提下，沒有太多的時間和精力繼續充實自己，或者到企業鍛煉提高自己的技能。反觀具有 “雙師型”教師資格的老師，既要承擔理論課的教學任務，還要承擔對學生技能實踐的指導任務，比普通教師更加辛苦，但是在福利待遇、培訓等方面，他們卻并沒有比普通的教師得到更多。這種沒有區別的狀況使得很多“雙師型”教師工作動力不足，阻礙了“雙師型”教師的工作積極性。
四、解決會計專業校企合作模式中存在問題的對策分析
針對上述校企合作模式中存在的問題，對校企合作模式的不斷研究，提出解決會計專業校企合作模式中存在問題的對策如下。
（一）加強校企合作共建實習基地的管理
校企合作共建的實習基地為學生參與實踐技能提升提供了很好的機會，由于校企合作還處于不斷探索的階段，所以對于實習基地的建設就顯得格外重要。加強實訓基地的管理，必須建立規范的實訓基地管理制度，這些管理制度的制定應由學校和企業共同協商完成，并在實踐過程中不斷修改，以達到既提升學生實踐操作能力，又給企業帶來收益的雙贏結果。另外管理制度一旦確定，就要要求企業和學校學生在整個實習過程中嚴格執行。另外面對實習環節出現的突況，學校和企業都應該積極面對，在不損害各自利益的基礎上，發揮自己的社會責任，培養出符合社會需求的綜合素質人才。由于會計工作性質的特殊性，學校、企業、教師、學生除了遵守各項管理制度之外，還應特別強調學生在工作中應承擔的責任、必須遵守的工作紀律，在不犯錯誤的基礎上，提高自己的實踐能力。
（二）持續開拓不同類型的校企合作模式
會計專業的崗位性質決定了會計專業人才所服務的對象應是廣泛的，涉及各行各業，因此，高校應積極的、持續開拓不同類型的會計實訓環節，可以是工業企業、商品流通企業、施工企業等，也可以是事業單位、行政機關單位，還可以是會計師事務所等等。另外要盡可能多的進行會計實務案例的搜集，讓學生得到盡量全面的鍛煉，使學生未來不論在哪個行業就業，都對該行業的會計處理有一定的操作能力，不至于一竅不通，束手無策。
第7篇：財務共享實訓體會范文
［關鍵詞］能力本位職業教育會計專業
［作者簡介］倪愛東（1964-），女，江蘇張家港人，蘇州市職業大學經貿系，副教授，主要從事會計理論、實務與教學研究。（江蘇蘇州215104）
［課題項目］本文系江蘇省高等教育人才培養模式創新實驗基地建設項目的研究成果之一。（項目批準號：蘇教高［2010］25號）
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0142-01
一、信息時代呼喚能力本位教育
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出教育要“注重品德與能力的培養，并努力營造應用型創新人才脫穎而出的氛圍”。眾所周知，經濟越發展，會計越重要。然而在時代脈搏高速跳動的信息社會，會計人員的專業素質，特別是知識的更新速度和應用能力，受到了巨大的壓力和嚴峻的挑戰，任何專業的教授內容都不能保證滿足學生今后幾十年甚至幾年的工作需要。在一系列制度、政策快速刷新的情形下，會計人員必須具備學會學習，并嫻熟使用新知識的能力，絕不能囿于職業教育階段所學的知識而止步不前。高職高專會計教育的目標定位是培養具有財經科學的基本理論知識和較強實踐技能，適應第一線實際經濟工作需要的高級應用型專門人才。能力本位是一種符合現代社會需求的職業教育理念，與傳統的學科本位或知識本位在實施方式等方面存在區別，主要指培養學生的綜合職業能力。實施能力本位教育既是時代的需要，也是高職會計教育的根本要求。
二、能力本位下的會計職業教育內容
1.專業知識的傳授。課堂理論教學是能力培養中的要素教學，旨在將人類發展進程中積淀下來的，有普遍意義的知識傳遞給學生，在內容上相對穩定，雖然沒有直接體現職業能力，但卻是形成職業能力的基礎，為學生未來職業發展產生深遠影響。能力本位下的高職會計專業知識傳授，應該做到以下四點：第一，理論與實務無縫對接。如果理論和實務“兩張皮”，在接受會計職業教育后，學生對具體會計工作還是上不了手，知識無法轉化為職業能力，那這樣的知識傳授無疑是失敗的。第二，知識體系連貫完整。學生總是在已掌握知識的基礎上接觸和學習新的內容。若知識點能環環相扣，富有邏輯，學生便能比較容易摸清其內在規律，做到真正理解而非死記硬背了。第三，鼓勵學生“發散”思維。發散思維可以激發學生的想象能力，有利于學生發揮學習的主動性，并在舉一反三中牢固掌握知識。第四，培養學生治學精神。教師在知識傳授過程中，應該注意將科研引入教學過程，激發學生的治學精神，絕不能止步于課堂上講授和期末考核的知識，并應該努力探索解決新情況、新問題的方法。
2.職業技能的培養。會計工作具有很強的技能性，只懂專業知識而不懂如何應用的人是無法勝任的。學生掌握了豐富的職業技能，對企業而言，意味著可以節約大量的再培養成本，提高經營管理效率。對學生而言，既能增強就業競爭力，又能加快從職場新人到業務骨干的轉型。職業技能的培養，離不開大量的實訓練習。實訓屬于結構教學，它與實際的工作任務特征相適應，并且動態變化。它是學生學習自主運用知識的過程，因而是職業能力培養的關鍵環節。會計人員能夠根據實際情況，從所有可能的情況中找出真實原因，這便是職業能力的具體體現。能有效培養職業技能的實訓，應該具備如下特點：高仿真性。實訓是實踐與理論之間的紐帶，是要素教學的進一步深化和延伸，是學生運用知識的“練兵場”。實訓越貼近第一線會計工作，就越能有效培養學生的職業技能。訓練手段多樣化。除了停留在紙面上的核算和憑證處理之外，還可以讓學生扮演不同的角色。通過模擬工商、稅務、銀行、海關等部門，或者充當出納、各崗位會計、會計主管等角色，培養學生多角度地看待問題，學會全面、深刻地思考。訓練內容多元化。除了跑業務流程、模擬作賬等正向思維訓練之外，還可以增加“糾錯”“專題”等逆向思維和綜合思維的訓練科目，讓學生能夠在不同的情景下恰當地應用所學知識。此外，實訓還應該注重培養學生在面對具體情景時的理解力，幫助學生在碰到新情況時，能夠快速理解，并作出恰當判斷。
3.良好觀念的形成。當前會計職業教育容易片面凸顯教學內容的知識性，特別缺少對學生正確金錢觀、科學理財觀和自覺投資觀的指引。這直接影響了學生在未來發展和形勢變化時，及時調整自己的職業定位、思維方式和人際交流的能力。解決上述問題的有效方法是積極提高學生的“財商”。所謂的財商，是指認識和駕馭金錢的能力，即財務智商和理財智慧。會計人員總是和大量金錢打交道，既要學會科學理財，降低財務風險，又必須具備面對金錢時的自制能力和自我管理能力，避開財務陷阱，這離不開平時對財商的培養。在會計職業教育中，教師可 以指導學生根據自身情況開展與財商培養有關的各種活動，如財商講座、理財咨詢以及有關金錢觀的辯論等，以培養學生良好的價值觀和豐富的理財智慧。
三、實施能力本位教育的措施
1.提高教師素質。能力本位的專業教學給會計專業的教師職業素質提出了很高的要求。教師既要具備較高的學歷，扎實、系統地掌握財經領域知識，深諳教學技巧，又要求有豐富的實踐經驗，對行業發展變化了解透徹。因此，提高教師的專業素質顯得極為迫切。首先，普及“雙師型”教師。除了代表理論水平的學歷證書外，要求教師取得至少一張以上的職業類資格證書。其次，鼓勵教師跨出校門，走進企業，積極參與實踐、調研，獲取第一線會計工作經驗。再者，高職高專院校可以聘請注冊會計師、財務經理等作為兼職教師，提高實訓和實踐環節的教學質量。
2.豐富課堂教學模式。課堂教學是職業教育的基礎組成部分，是實施能力本位教育不可忽視的一環。能力本位下的課堂教學模式要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以學會學習為目標，以師生互動、生生互動為基礎，以自主學習、合作學習為主要方法和形式。會計專業的能力本位課堂教學模式應該做到如下幾點：首先，啟發式教學，拓展自主學習能力，比如教師在講授完《企業會計準則》的相關內容后，要求學生能夠自學《中小企業會計制度》中的相關內容；其次，學與用鏈接，加強實踐能力培養，比如可以將個人所得稅、社會保險費等內容與工資薪金的知識點融合；最后，小組討論式教學，培養創新能力，比如，項目投資有多種資金籌集、使用方式，可以讓學生發揮集體智慧尋找最佳的途徑。
3.大力加強實訓建設。能力本位下的職業教育，必然凸顯實訓課程的重要地位，必然需要各種各樣的、功能齊全的實訓基地。實訓課程的建設，應當具有鮮明的層次性。比如，第一層次為業務流程訓練，目的讓學生熟悉流程，接觸各類單據和辦理手續；第二層次為日常工作專題訓練，目的讓學生以任務為導向，全面思考問題，并綜合應用各類知識和技能；第三層次為“糾錯”訓練，目的讓學生反向運用知識，強化對知識和技能的掌握程度。此外，學生還可以通過分析正誤之間的差異、錯誤后果等進一步引發深度思考。實訓基地的建設，除了依托職業院校自身力量外，還有其他多條途徑，如創建經營性的實體或模擬公司、學校與企業合作開辦實訓中心以及爭取國家或企業的外部資金共建實訓室等。
4.改變教育考核評價方法。教育考核評價是關于學生學習效果的評價，恰當的考核評價方法能激發學生的潛能。能力本位下的考核評價和傳統單一的、應試為主的考核方式有所不同，它應當綜合考慮學生的專業知識、技能、綜合素質和學習態度，實現評價內容的多元化；將評價過程與教學過程相結合，倡導動態的過程評價，在關注學習結果的同時，也關注學生學習過程中掌握專業技能和養成職業素養的情況。
［參考文獻］
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［2］張成斌.高職教育應重構學生考核評價體系［J］.職業時空，2008（11）.
第8篇：財務共享實訓體會范文
“慕課”是英文MOOC的譯音，MOOC是Massive0penOnlineCou二英文首字母的縮寫.“慕課”即大規模在線開放課程.慕課起源于網絡遠程教育和視頻課程，以“微課程”的形式授課，學習者可以在網上實施“上課、分享觀點、提問、作業、考試、獲得分數，拿到證書”全過程.“慕課”風暴于2012年席卷全球數}一個國家，該年被稱為全球“慕課元年”.作為一種新的教學模式，“慕課”具有以下顯著的特征.1.開放性:課程所有資源和信息完全開放且全部通過網絡傳播，打破了年齡、地域、經濟文化差異的局限，讓小同年齡的學習者通過“慕課”共享優質的教育資源，體現了公開、民主和自山的學術精神.同時，慕課也打破了傳統教學模式所受到的學生數量和學習時空方而的限制，只要具備上網條件，就能同時滿足千百萬學習者在任何時段任何地方進行學習的需求.2.自主性:“慕課”空前的規模和開放的程度，使學習者自主選擇學習內容成為可能.可以說，“慕課”是一種“巨型課程”，資源量大，學員可以自己決定使用哪種工具或平臺，可以隨時隨地學習自己感興趣的課程;“慕課”強調學生對學習的體驗和互動，增強了學習者的學習自.3.公平性:課程開始}I-.}I并小提供大量準備好的教學材料，更主要的學習方式是通過在線對某一領域或話題進行討論、組織活動、思考和交流獲得知識.慕課的在線課程評價與教學質量小再是某所學校的事情，考評的結果也小是某個老師說了算的事情，而是所有參與者的事情，進而使得學習與教育變得更加透明、具體、公平與公正.4.經濟實用性慕課”屬于“經濟實用”型的教學模式，它對教學場地等教學資源的要求小多，而且“慕課”操作簡便、學習成本低廉，還能夠在有限的時間內，對眾多教學人員的教學能力分別作出甄別與評估，促使教師小斷提高教學水“卜.從“慕課”的發展形態與趨勢看，它所具有的大規模、開放性的教學邊界，低成本、易獲取的教學方式，分眾化、重需求的教學內容，以及個性化的教學導向性等優勢正在引發在校學生傳統學習方式和社會學習者學習方式的根本性改變，給現代教育的技術手段、教育觀念和人才培養模式等方而帶來挑戰并產生深遠影響.鑒于此，我們高職院校應結介“慕課”的特點，針對現有教學組織、教學形態和教學內容等，大力推進高職院校的教育教學改革.
2“慕課”對高職《則務會計》課程教學的影響
高職教育是我國教育體系中高等教育的一種類型，它是具有一定的高等教育基礎與職業特色教育的高等職業教育體系，它強調對職業的針對性和職業技能的培養，是滿足社會人才市場需求的就業教育.大多數高職院校都設立了會計專業，這類專業是典型的應用型專業，其目標主要定位于為廣大中小企業培養在一線工作的初期會計人員，高職財務會計課程是高職會計專業的主十課程，這門課程的教學對會計專業目標的實現具有舉足輕重的作用.
2.1高職財務會計課程教學現狀
1.教學內容多，教學時間短.《財務會計》課程詳細介紹了各會計要素及具體經濟業務的確認、計量和報告的基本理論、方法和技能，它是《基礎會計》課程和后續其他專業課程學習的紐帶和重要環節，大多院校將這門課程女排在第二學期上.新頒布的《新企業會計準則》規定了38個會計準則，這些準則涉及內容多，知識點瑣碎，要在較短的教學時間內完成大量的教學內容，小僅教師們的工作量比較大，而且學生也普遍反映課程內容多，講得快，消化慢.2.教學內容零散又復雜，學生在短時間內難以理解.《財務會計》課程涉及大量的經濟業務，這些經濟業務按照六大要素的順序依次講授，從形式上看，這些教學內容比較系統、有條理，但從學生的角度看，要素分割明顯，要學習從具體的經濟業務到財務報表的編制，學習起來難度較大，尤其在學量小同經濟業務賬務處理的時候，很難做到把零散的知識靈活熟練的運用，難以達到《財務會計》課程的最終要求，甚至會產生《財務會計》的學習就是編制會計分錄的狹隘思維.3論教學仍占大部分教學時間.雖然高職教育一自強調實踐教學的重要性，但《財務會計》課程的教學山于各方而的原因，卻未真正做到理論和實踐教學緊密結介.《財務會計》課程的教學仍以理論教學為主，而實踐教學以單獨的課程女排在《財務會計》課程結束之后，這實際上并沒有充分發揮實踐教學對理論教學的促進作用.4.學生構成復雜，教學內容難控制高職學生構成復雜，一部分學生通過高考進入高職;另一部分學生來自于職業高中、中專、技校等;山高考進入高職的學生入學成績從200分到500分小等，這些學生從學習基礎、學習習慣、學習能力等方而差異都很大，一部分學生渴望學到更多的知識，而另一些學生總在抱怨課堂內容過多.讓小同程度的學生坐在同一個課堂，學習同樣的內容，很難達到滿意的教學效果.對于教師來說，而對參差小齊的學生，很難把握教學內容的廣度和深度.
2.2借力“慕課”，推動高職《財務會計》課程的改革
鑒于“慕課”教學模式的優勢以及高職院校會計專業職業技能導向的培養目標，高職院校財務會計課程應該引入“慕課”這種先進的教學模式，以“慕課”為契機，發揮其優勢，一方而大力開發慕課第二課堂，以彌補師資小足的缺陷，另一方而利用慕課網絡資源優勢，拉長拓寬財務會計課程基礎理論內容，將有限的人力資源用于加大實驗實訓建設，加強對學生操作技能的培養，提高其實踐動手操作能力.1.利用慕課的網絡性大力拓展《財務會計》課程的學習空間.有了“慕課”作為課堂學習的補充，可以在一定程度上緩解課程內容多、課時小足以及學生層次小均的矛后.在線教育的一大優勢就是小受時空限制，何時有空何時學，哪里方便在哪里學，聽小懂的地方可以反復聽，自己掌握學習進度.基礎較差的學生可以重復多次聽一節課，基礎較好的學生可以加快進度，提前學習或者學習課堂外的相關知識，實現小同課程模塊組介，滿足小同學生的學習要求.2.“慕課”的碎片化教學可以拉長課程的學習時間.過去的遠程教育和公開課只是簡單的把老師上課的內容錄下來放到網上去，而“慕課”則是將一門課的內容分解成若十個知識點，每節課都山10到30分鐘的短視頻組成.學生可以隨時選擇自己需要的知識學習，作為其他知識的補充.在財務會計實務教學中，《財務會計》開在《基礎會計》之后，《稅務會計》又開在《財務會計》之后，但在具體的業務中常常是你中有我，我中有你.例如，在企業的銷中都會涉及到增值稅、消費稅、營業稅和關稅等業務，在所有者權益業務中會涉及到公司法、所得稅等經濟法內容，在持有至到期投資、長期應付款和應付債券等業務中又都涉及貨幣時間價值等知識.“慕課”的優勢此時得以充分發揮，學生可以按教師布置的任務提前學習相關知識，教師則可以較輕松地在課堂上重點講解相關會計知識.3.根據經濟業務之間的聯系重組教學內容.目前的《財務會計》教材的內容主要按照各具體會計要素依次展開，并且帶有“準則十解釋”的特點.這樣的方式雖然能夠讓學生熟悉會計準則等的規定，但容易禁錮學生的思想，使學生適應變化的能力得小到提高.引入“慕課”平臺后，可以將《財務會計》必備的知識點和概念通過慕課方式通過視頻完成，再將系列經濟業務做成一個或若十個案例放在慕課平臺上，讓學生先去“做中學”，然后再去“學中做”.比如，將教學內容中小同的經濟業務按照經營、投資、融資、利潤及其分配進行重組，其中經營方而涉及收入和應收款、成本和存貨以及其他相關費用;投資方而涉及對內投資和對外投資;融資方而涉及債務融資和權益融資;利潤及其分配方而涉及利潤的形成及其分配.這些案例涉及的諸多會計要素內容和相關知識點都可以根據個人需要隨時通過“慕課”平臺學習，在進行案例分析和賬務處理的時候，可以根據自己的知識掌握情況查漏補缺，這樣學生便能從被動學習轉為主動學習，這種方式便于學生將分散零碎的知識串聯起來，運用已經掌握的知識提高職業判斷能力，鍛煉學生綜介運用知識分析和解決問題的能力.
3基于“慕課”的高職《則務會計》課程評價
《財務會計》課程作為高職會計學、財務管理和審計等專業的核心課程，開課班級多，師資需求量大.通過“慕課”可以實現資源共享，這在很大程度上可以解決高職教育優質資源和師資小足的問題.如果能實現跨校、跨地區課程學習和認證，則能進一步實現教育資源的共享互補，減少教育資源的浪費，使教學規模和受眾范圍上一個新臺階.然而，規模固然重要，質量也小容忽視.要提高《財務會計》“慕課”課程的質量，首先，必須建立一個客觀、公正、介理、適用性強的《財務會計》”慕課”課程評價體系.《財務會計》”慕課”課程的評價可以分為對課程本身的評價以及對課程教學效果的評價兩部分.
3.1對課程本身的評價
了解學習者對《財務會計》“慕課”的評價是會計專業教師提高“慕課”制作水平的前提.和以們的精品課程、遠程教學模式小同的是，“慕課”具有前兩者所小具備的互動性，這給了解學習者對課程的評價提供了便利.對《財務會計》課程本身的評價可以通過兩種調查方式來進行一種是通過網絡自動生成的顯示學習者的在線人數以及在線時間等數據，自觀地了解該門課程的受歡迎程度;另一種方式對課程本身的評價方式更為重要，這種方式就是通過網絡征詢學習者對該課程的反饋意見，從而自接地了解學習者的需求，吸收學習者的意見，以便對課程的內容和環節等進行改進，這也為下一步慕課教學效果的評價提供了基礎.
3.2對教學效果的評價
第9篇：財務共享實訓體會范文
[關鍵詞]協同創新 知識共享 專業群建設
[作者簡介]楊紅玲（1979- ），女，湖北隨州人，廣東輕工職業技術學院，講師，在讀博士，研究方向為人力資源管理與高職教育。（廣東 廣州 510300）
[基金項目]本文系2013年廣東省教育廳“十二五”規劃課題“對高職院校教師隱形知識的探討――以廣東省示范性高職院校師資‘共享機制’為例”（課題編號：2013JK187）和2013年廣東高職教指委教育教學改革科研課題“專業發展背景下高職教師知識共享的研究”（課題編號：YGL2013063）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0087-02
21世紀，知識資本成為繼財務資本和人力資本后，推動組織發展的“第三資源”。高校是知識傳播、知識創新和知識應用的典型組織，知識是學校核心競爭力和優勢，高校需開展知識管理以增強整體綜合實力。知識共享是知識管理的一個重要環節，能使教師個體層面的知識升華為學校組織層面知識，實現知識的協同效應，達到知識價值成倍增長，促進知識創新和應用。
協同創新能實現各個創新主體要素互惠知識的共享、優化配置各項資源、行動協調一致等，其有效執行關鍵在于創新平臺的搭建。高職院校專業群建設能夠有效整合學校各種不同資源，促進不同學科、部門、行業充分發揮自身能力優勢和特長，實施深度合作和開放創新，最大限度地實現教師知識共享。
一、教師知識共享的內涵與特點
（一）高職教師知識共享內涵
知識是指人類在實踐中認識客觀世界（包括人類自身）的成果。它可能包括事實、信息、描述或在教育和實踐中獲得的技能;它可能是關于理論的，也可能是關于實踐的。波蘭尼把知識分為顯性知識和隱性知識。顯性知識是指可編碼化的，可以用正式、系統化的語言傳播的知識;隱性知識是隱含經驗類知識，它存在于個體頭腦中或組織的結構和文化中，無法用語言或書面材料進行準確描述，但非常有價值。波蘭尼認為，所有知識或是隱性的，或是植根于隱性知識的，隱性知識比顯性知識多得多。
知識共享是指個體所有知識通過各種溝通交流形式或傳播途徑與其他成員進行知識交流與轉移并上升為組織層面知識的行為過程。高職院校教師知識共享是指職業院校教師的個人知識（包括顯性和隱性知識）通過各種交流方式（如學術報告、聽課觀摩、網絡學習、社會實踐等）為組織其他成員所分享，促使知識由個體經驗擴散到群體層面。
（二）高職教師知識共享特點
1.知識共享的主體。高職院校知識共享主要是學校情景中的教師在日常教學、科學研究、社會服務過程中與不同個體或群體進行交流分享的過程，主要由教師、學生、科研團隊、產業部門與企業等組成。教學過程中知識共享的主體是教師與學生，主要圍繞知識傳授、教學方法改進，實現教學相長;科研過程中知識共享的主體是相同或不同專業知識結構的教師科研團隊，根據科研項目或任務相互溝通交流;社會服務中知識共享的主體是產業部門或企業，教師與企業積極聯系互動，增強社會直接服務，實現科研成果向生產力的轉變。
2.知識共享的對象。高職院校有學校圖書館、教育網絡等設施承載的大量豐富的以學術成果、教案、圖片、教學經驗與心得等形式的顯性和隱性知識。高職教師知識共享的對象是顯性知識和隱性知識，其中隱性知識所占比重較高。職業院校教師不僅要具備豐富的學科專業知識和基礎理論等顯性知識，又要有較強的教學、科研能力和實踐動手能力、技術應用能力等。這些教學和科研經驗、訣竅、技能、心智模式等不易被察覺和衡量，不易被他人理解和掌握，在日常教學和科研工作中有不可估量的價值、作用，是較典型的隱性知識。
3.知識共享的途徑。高職教師作為高職院校教育的主要力量，其知識共享又可分為正式和非正式兩類。正式場合有課堂教學、教研活動、學術報告、教學觀摩、論文年會、企業實踐鍛煉、課題研究等;非正式場合包括私下談話、微博、微信、QQ、電子郵件等。隨著先進信息技術的應用和互聯網發展，網絡傳播媒介如網絡搜索、網絡論壇、電子書籍等，跨越時間和空間限制，也為知識共享提供了便捷、快速的交流渠道。
（三）高職教師知識共享的障礙
1.知識特性。知識特性是影響知識共享的重要因素。高職院校教師擁有的實踐技術技能、教學體會感悟等多是來源于經驗和工作實踐中的實踐性知識，是較為隱蔽、難以意會的隱性知識，不易編碼、收集、儲存和轉化，不易實現共享。知識本身的復雜性和模糊性對高職教師知識共享產生阻礙。
2.主觀因素。知識共享是人與人之間發生的活動，個體知識分享的意愿、動機、能力和雙方的人際關系等都會影響知識共享行為。高職教師的知識是長期實踐和積累的成果，具有自身的獨特價值和競爭價值，一旦與他人共享，就有可能失去自身優勢。雙方的人際關系尤其是信任程度對知識共享至關重要。雙方關系越緊密、個體關聯度越強，越容易產生知識共享行為。
3.客觀因素。客觀因素主要是指影響知識共享的外部因素，包括學校組織文化氛圍、激勵機制以及知識產權保護等。如學校領導不重視教師知識共享、缺少必要的硬件環境和交流平臺、缺少激勵機制等，都不利于教師知識的擴散、創新、交流、共享。
二、專業群建設與知識共享
（一）專業群的內涵
《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確指出：高職院校“要根據市場需求與專業設置情況，建立以重點專業為龍頭、相關專業為支撐的專業群”。高職專業群是面向行業、企業人才培養需要，由一個或多個重點專業為核心，若干個專業技術基礎相同或相近專業共同組成的一個集群。緊緊圍繞社會人才需求，積極探索構建專業群建設，是高職教育專業發展的必然要求和形成辦學特色的關鍵所在。
專業群建設有利于專業群內教育各種資源的重新優化組合，相關專業教育資源實現集體共享、協同發展，有效降低專業建設成本，極大提高辦學效益;專業群建設可以設計或增加新的相近專業，重點建設核心專業并形成品牌專業，形成高職辦學特色。
（二）專業群建設對知識共享的意義
1.專業群建設為教師知識共享提供有效途徑和良好平臺。在專業群建設的基礎上，將分散的教師個體合聚為教師隊伍集群。相近領域、相近專業、相近學科的教師主動組合，溝通更為頻繁、學科更加融合，在一定程度上有利于消除知識共享的客觀障礙因素，各種不同要素較易達成一致和協調，知識也不斷得到整合、創新和發展。專業群建設直接面向生產、面向企業，促使高職院校教師向行業有豐富實踐經驗的工程技術人員或專家請教，學習新知識，研究教學、生產新產品，不斷反思、總結和提煉，實現雙方共同提高、共同促進，實現知識共享和協同創新。
2.專業群建設促使教師隱性知識轉化為顯性知識，加快知識共享。占知識總量80%的隱性知識深藏于大腦中，未能很好地挖掘、管理和利用，培育適合隱性知識表達和傳播的環境極其重要。高職院校專業群建設提供了集體互動型空間，不同專業、學科的教師在開放互動的空間中得以完成知識的交換、相互交叉、滲透和融合，個體的感受、經驗、技能和思維模式得以清晰化、明確化，教師緊緊圍繞專業群建設目標和任務主題，廣泛開展討論，促進隱性知識的轉化，加快隱性知識的共享與傳播。
三、促進教師知識共享的專業群建設路徑
高職教師的知識共享是時代和高職院校自身發展的要求。可從制度、環境、人三大方面構建協同創新的專業群建設體系，為教師知識共享搭建良好平臺，促進教師知識共享、創新。
（一）制度層面
專業群建設首先要從制度規范入手，制度規范是專業群建設各項工作順利進行的前提和成功實施的強有力保證。它包括專業群的項目管理制度、行為規范制度、薪酬分配制度、績效評價制度、信息交流機制等。高職院校專業群建設的制度，應結合學校實際情況，防止照抄照搬。專業群制度一旦制定就應嚴格執行。制度建設與制度執行是相輔相成、緊密相關的。專業群制度的執行需要學校各級領導的表率和監督檢查以取得實效。
只有在科學、合理的規章制度保障下，專業群建設才能營造出和諧寬松、公開公正的組織氛圍，教師對組織成員信任度增加、知識共享意愿強烈，分享行為更積極、有成效。
（二）環境層面
1.專業群教學資源共享庫。在現達信息網絡基礎上，高職院校應充分利用成熟的技術，建立專業群教學資源共享庫。專業群教學課程精品資源可由專業群全體教師共同參與和討論、共同研制開發，同時滿足師生、員工的網絡培訓和學習，加快知識的傳播、提高和利用率。專業群教學資源共享庫為教師知識共享提供了良好的硬件平臺，利用現代網絡信息技術打破了時空、經濟等多方面限制，實現知識共享。
2.專業群中實訓基地建設。高職院校應從專業群的實踐教學要求出發，有選擇、有目的地建設校內或校外符合專業群各專業職業功能定位的實訓基地，形成“工學”相結合的高職教育模式。校內實訓基地應以專業群內各專業的核心技能訓練和素質培養為基礎，積極建設集成型的綜合性實訓基地，優化資源配置，形成專業群公共技能實訓平臺。實訓基地通過教師社會實踐、交叉掛職、技能操作等實地學習形式，促進教師與企業專家開展問題討論、交流經驗，充分挖掘教師知識，推動隱性知識向顯性知識的轉化，并在更大范圍內促進知識共享。
（三）師資層面
1.“專、兼、聘”三結合促進教師知識共享。高職院校專業群教師團隊建設要積極利用社會師資不斷探索“專、兼、聘”三結合的模式，促進教師知識共享。“專”是指職業院校的專職教師隊伍;“兼”即指兼職教師隊伍，可來自相關企業或行業聘請的專業技術人員或科技骨干，或來自其他高校或科研所的專業人才;“聘”指外聘教師，如某種熱門專門或急需人才的聘用。在專業群建設中，三種不同師資力量組合，促進專業、行業之間相互影響、相互交流，提升教師團隊的教學能力和知識協同創新能力。
2.復合交叉協同創新打造專業教學團隊。專業群中相關專業的聚集有力地促進了教師的專業知識傳播、重新組織、提升創造，各專業在充分溝通、相互學習中，產生思想火花。教師共同學習、交流，分散在教師個體頭腦中的知識變成集體智慧，有利于取得學術突破和知識創新、培養復合型高技能的教師團隊。
3.領導骨干教師互聯，鼓勵多向多維交流。專業群師資團隊建設中，可由專業群建設負責人、骨干型教師、普通教師等構成，注重不同學歷、年齡、性別等合理結構搭配。在專業群建設中，領導要認真組織教師團隊開展學術交流活動，聽取教師意見，對知識共享行為積極肯定;骨干型教師可把課程開發經驗、日常教學反思結果、教學設計技巧等分享、探討;普通教師可把教學科研中的困惑、疑難等問題交流、研討。這樣，不斷激發教師知識分享的意愿和動機，提高專業群教學團隊的整體能力。
[參考文獻]
[1]柯平.知識管理學[M].北京：科學出版社，2007.
