化學實驗基本方法精選(九篇)
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第1篇：化學實驗基本方法范文
加強并規范演示實驗，發揮演示實驗的教學功能，是每位化學教師應具備的素質?，F來談談在演示實驗教學中的五個基本要求和四個基本做法。
一、五個基本要求
（一）實驗目的性要明確
教師對每個實驗應該明確：1.這個演示實驗要說明什么問題？2.要得到什么結論？3.培養學生哪方面實驗技能？4.實驗的重點難點，主要現象是什么？5.操作過程中應注意哪些問題？均應加以深思熟慮，做到心中有數。
（二）課前預習，準備齊全
課前要做好預習工作，對所以演示實驗預做一至兩次，即使認為簡單的實驗，也不能忽視。先做哪步，后做哪步，要一清二楚，有條不紊;對容易發生事故的實驗，要特別注意，仔細考慮在何種情況下會發生危險，做好一切安全措施。在預做過程將用到的藥品儀器及其他用具一一備齊。若準備不充分，就會有一樣無一樣，走進教室就讓學生跑趟趟，從而影響教學效果。
（三）物品正確，排列有序
演示臺上應把儀器藥品按實驗次序排列整齊，把準備給學生觀察的主要部分盡量突出，面對學生，利于觀察。同時，要養成整潔、用后放回原處的習慣。教師要以身作則，切不可將廢酸、廢堿等廢物亂倒亂扔;若儀器、藥品亂放，燈火不滅，瓶塞不蓋，桌面不潔等等都會給學生造成不良影響。
（四）實驗演示，操作規范
教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣。因而，實驗操作中怎樣組裝儀器裝置，怎樣取藥品，如何加熱等等都有規范。如我曾聽一位年輕老師的公開課，內容是二氧化碳的實驗室制法，我見這位老師手抓石灰石丟進試管中，險些把試管打破。這種操作草率、魯莽，不利于學生規范操作能力的培養。
（五）保證成功，減少失誤
演示實驗的成功與失敗，都會直接關系到學生正確掌握知識和正確概念的形成。因此對于教科書的演示實驗，要千方百計努力做好，使學生通過感官形成印象和概念。一旦實驗失敗，必須認真分析原因，并在下一課及時補做。
二、四點做法
（一）精心設計演示實驗，激發學生學習興趣
在學習了濃硫酸性質一節后，我設計了“魔鬼點燈”實驗。即在酒精燈燈芯上涂適量高錳酸鉀，用玻璃棒蘸濃硫酸并接觸燈芯上的高錳酸鉀，幾秒鐘后，酒精燈燃了;在學了指示劑能使酸堿變色一節后，我設計了一個有趣實驗，用酚酞在濾紙條上畫一只貓，把濾紙放在濃氨水上方，小貓漸漸消失，學生津津有味地看后茫然不知所措，產生了好奇，迫切要求我講解其奧妙，聽我講完后，學生們豁然開朗，露出笑顏。通過我精心設計的這些實驗，學生們既掌握了化學知識，也激發了他們學習化學的興趣。
（二）充分挖掘教材中的演示實驗，培養學生的探究意識
教師不僅要善于利用演示實驗中學生得到的感性材料，啟發學生，使他們積極思維，大膽想象，還要設法挖掘教材中有利于探索與創新的因素，去改進或增設一些實驗，讓學生在教師的啟發和指導下有更多機會去思考，激發他們的思維。如在討論“燃燒的條件”時，我演示了白磷燃燒的實驗，師生共同探討，提出問題：為什么鐵片上的白磷能燃燒而盛水燒杯中的白磷不能燃燒？學生你一言我一語，課堂氣氛頓時活躍了起來。要使水中的白磷燃燒起來行嗎？怎么辦呢？有人說通空氣，有人說制取氧氣并用玻璃管把氧氣導入燒杯底部與白磷接觸。我對學生的回答給予充分的肯定。所以在實驗中教師要引導學生開動腦筋，對實驗進行合理設想和改進，這不僅培養學生學習化學的興趣，也培養學生的探究意識。
（三）演示實驗也要創新和改進
教材中有些實驗要適當改進和創新，如教材中碳粉與氧化銅的反應現象不明顯，不易做成功。若改為“用玻璃棒將氧化銅和水在表明器皿上調成糊狀，用玻璃棒蘸取氧化銅糊伸入一支試管底部并在下側涂一薄層氧化銅糊，干后撒上適量碳粉，再加熱”，可見黑色粉末逐漸變紅，尾氣通入石灰水，石灰水變渾濁。改進后的實驗現象更明顯;又如氫氣燃燒實驗中，若點燃導氫氣的玻璃管，會看到黃色火焰;若將玻璃換成鐵管或石英管，可見氫氣燃燒產生淡藍色火焰，這才是氫氣燃燒時的火焰顏色。
通過改進實驗告訴學生一個道理，不迷信教材，不迷信權威，要敢于創新。凡是改進后的實驗具有現象明顯、效果好、安全、無污染、節約原料等特點，我們都要敢于大膽嘗試。
（四）加強演示實驗與習題的聯系，促進學生對知識的理解和記憶
純粹講解習題，有的學生難掌握解題要領、步驟和方法。若在講解題目時，輔助演示實驗，這樣不僅能增加學生的理性認識，也能增加學生的感性認識，促進學生對知識的理解和記憶。如配制一定質量分數的某種溶液，怎樣配制？經學生分析、討論后我再演示整個實驗過程，從而使學生輕松愉快地掌握解題要領和方法。
總之，演示實驗是激發學生學習興趣的最有效手段。成功的演示實驗不僅能給學生很深刻的印象，激發學生學習化學的興趣，培養學生的觀察能力和分析理解能力，有利于對化學知識的理解和記憶，還有助于培養學生的實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。相反，演示實驗的失誤很可能挫傷學生的學習積極性和學習興趣。因此掌握演示實驗的操作和要領，充分挖掘演示實驗的教學功能，是我們每位教師應具備的素質和能力。
第2篇：化學實驗基本方法范文
技師院校作為高等職業教育改革的重點，在不斷提升職業技能培養上，其工作任務更傾向于高技能、綜合性素質人才的培養。化學教育是建立在實驗基礎上，通過對化學實驗中的相關數據、實驗現象的分析與綜合，引導學生從化學概念的理解與認識中掌握其基本原理，而理論知識的獲得更依賴于化學實驗的探索，尤其是在實驗中促進學生動手與實驗技能的提升?？梢?，技師院?；瘜W教學，其重心要為學生今后的工作打下堅實的實驗基礎，能夠從科學實驗的教學中提升實驗能力。為此，本文將從技師院校化學實驗教學途徑的探討中，就其培養對策提出有效的發展建議。
一、技師院?；瘜W實驗素養的基本要求
技師院?；瘜W教學對實驗技能提出更高要求，特別是新一輪化學課改工作的實施，對于學生科學素養的培養上，更需要從實驗技能的提升上來轉變教學方向。做好化學實驗教學，旨在通過實驗環節來促進學生實驗態度、習慣、技能的養成，尤其是對于化學實驗操作習慣的培養上，更應該從科學的實驗態度及綠色化學理念中加以貫徹。一是樹立科學的化學實驗態度，化學實驗是對化學概念、化學知識進行客觀學習的基礎，也是通過化學實驗來養成實事求是科學態度的關鍵?；瘜W實驗中，學生通過自身的動手操作及觀察，從實驗結果的歸納及梳理上，分析實驗的過程及要求，特別是對于實驗失敗后如何從原因的分析中掌握正確的實驗方法。可見，化學實驗過程既是對學生樹立科學實驗態度的過程，也是從實驗反思及結果追溯上來強化化學知識與技能的有效手段。二是幫助學生養成良好的化學實驗習慣，習慣是融合于具體的過程中，對于化學實驗習慣的養成，更需要從化學實驗的基本操作中來完善。結合化學教材及實驗要求，利用學生的實驗環節，從實驗中發現問題，從問題中解決，讓學生能夠從中規范操作。如對于實驗服的更換，對女生頭發的整理，對于實驗器具、藥具的準備等，這些基本的實驗操作既是反映學生實驗能力的基礎，也為養成科學的實驗習慣，有計劃、有目的的感知事物奠定基本的科學認識方法。三是樹立實驗安全與環保意識，化學實驗教學中的安全教育，旨在從實驗的潛在危險中增強學生的防范意識，特別是對于某些化學藥品、化學儀器設備的使用中，不能存有僥幸心理，更不能無視操作規范及章程。如在實驗過程中要貫徹好安全目標，對于實驗中強酸、強堿等腐蝕性藥品要規范使用，另外對于實驗室管理上要強化環保意識，對于相關電氣設備的使用說明，對于相關有毒、有害物質的保存方法等，都有從具體的實驗中賴貫穿環保意識、綠色理念。
二、培養技師院?；瘜W實驗能力的有效途徑
技師院?；瘜W實驗技能的培養是化學教學中的重點，也是提升學生崗位能力基本途徑。在化學實驗教學中，要從實驗方法、實驗步驟、實驗結果等方面進行規范，并能夠結合行業及崗位能力實際，強化對最基本化學能力的鍛煉。
（1）強化對化學實驗儀器及實驗原理的學習，增強學生的實驗設計能力
化學實驗教學重在通過實驗來引導學生從實驗中掌握對基本實驗儀器設備的使用，理解和認識實驗原理，并從實驗中培養實驗設計能力。熟悉基本的實驗儀器及設備是做好實驗的前提，也是實驗技能培養的重要內容。對于各類實驗設備性能及使用方法的認識，需要從多次反復的練習與嚴格的實驗操作中來培養。如對于實驗裝置的構建，對于整個實驗過程中如何選擇反應物、如何洗滌實驗器材，如何進行稱量及完成化學反應等。對于實驗中存在的問題，特別是實驗失敗后的總結，如何從基本的實驗操作及實驗原理中，真正養成良好的實驗習慣。這些問題及能力的培養，都需要教師能夠從實驗的規范操作中，從實驗目標的設計及實驗能力的提升中不斷養成，尤其是對學生嫻熟的使用相關器械，規范的進行相關實驗的構建與獨立解決實驗中的實際問題等。如對于實驗課程中的綜合設計性實驗，[Co（NH）6]Cl3的制備及組分分析。從實驗的過程來劃分，首先要對實驗題目進行確定，通過對相關制備方法及檢驗指標的認識，科學設計實驗方案；其次對實驗方案及設計過程進行討論和分析，并從可能存在的問題中提出解決方案；再次是在實驗實施中，要對各環節及實驗內容進行細化，如第一時間做好[Co（NH）6]Cl3的制備及產率計算；第二時間做好產品的提純；第三時間做好組分電荷及含量的測定；第四階段做好實驗數據的收集及整理，并未實驗報告提供參考數據。對于整個實驗中可能遇到的問題，結合師生探討，從實驗的過程中對各類儀器的使用及規范操作，如何從實驗目標選擇合理的方法等等。這些問題的總結，以及實驗過程中的探討，都能夠激發學生對實驗環節的興趣，并從實驗實踐中增強對學科知識的認識，提升實驗能力。
（2）強化探究式教學，著力提升學生的實驗創新能力
對于新課改下探究式教學的應用，旨在從課改理念的轉變上，注重對學生自主學習能力的培養，特別是從探究式教學中，激發學生的求知欲，引導學生從探究中獲得實驗創新能力。對于技師院?；瘜W實驗教學，要從實驗環節的構建上明確研究課題，從探究式教學方案的制定上增強學生的自主性和開放性，特別是利用化學實驗結果的分析，從分析中來激發學生探究實驗過程，進而認識到實驗操作技能的規范，發揮學生的實驗自主性和創造性。探究式實驗教學，遵循提出問題、假設或猜想，設計實驗、動手操作，獲取實驗事實或數據，分析并得出實驗結果?？梢?，從探究式實驗的引入中，構建探究式實驗環節是關節，也是激發學生提出問題，形成研究性實驗目標的前提。如對于摩爾氣體常數的測定中，需要加入5-8ml3mol/L的硫酸。對于實驗中為什么要加入硫酸，是否可以加硝酸、鹽酸等問題進行質疑，從而啟發學生從實驗目標中賴探尋問題的解決方法，尋找理論與實踐之間的答案。因此，探究式實驗教學的構設，更能夠從探究式實驗中強化對學生自主性的啟發，增強學生的實驗創新力。
三、結語
對于化學實驗教學中實驗目標的設定，還需要結合技師院校實驗實際，充分從教學資源的整合中，特別是從網絡資源的融入上來拓展實驗領域，鼓勵學生從網絡上尋找和檢索實驗課程，結合自身是實驗任務來進行對比和總結。網絡資源因其豐富的信息量，打破了傳統實驗教材的局限性，讓學生能夠從對相關實驗的對比中強化對化學實驗的理解，增強對化學實驗資料的歸納與吸收。
參考文獻
[1] 張樹永，張劍榮，陳六平.大學化學實驗教學改革的基本問題和措施初探[J]. 大學化學. 2009（04）
第3篇：化學實驗基本方法范文
關鍵詞 高校 化學實驗 改革
1傳統高?；瘜W實驗存在的弊端
就大學化學專業實驗教學而言，幾十年來一直沿用蘇聯的模式，基本遵循按二級學科劃分為無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗和物理化學實驗的四大化學實驗教學體系。這與當前科學技術發展趨向綜合化和整體化，注重素質教育的改革不相適應。由于實驗教學在很大程度上依附于理論教學，這種教學體系使得實驗教學存在如下問題：
（1）各分支學科為了各自的系統性和完整性都自成體系，造成了不必要的交叉重復和部分實驗項目責任不明。增加了實驗費用，影響了教學質量。
（2）教學內容上“驗證性實驗”占的比重較大，綜合性、設計性實驗的比重較小，不利于激發學生的實驗興趣，也不利于學生實驗能力、思維能力的全面提高。
（3）實驗內容和手段比較陳舊，利用現代化技術手段深化教學要求的實驗較少，不能反映當今科學的發展。
（4）教學方法單一，學生只是依據教學參考書中的步驟“照方抓藥”、“依樣畫葫蘆”，抑制了學生的思維能力和創新能力的發揮。
（5）由于不必要的交叉重復內容和驗證性實驗較多，不僅造成了實驗經費增加，而且隨著儀器藥品價格日益高漲，難以保證實驗開出率。
（6）實驗教學管理體制上實驗室、實驗教師、實驗技術人員分屬個學科教研室，使得各個分支學科的實驗彼此獨立，不利于人才與設備的充分利用和教學內容的相互協調。
2大學化學實驗改革的方向
2.1大學化學實驗綜合化
所謂“大學化學實驗教學綜合化”，就是說化學實驗課程體系應該從大化學的角度進行設置，還實驗在化學中的本來的獨立地位，而不再是單純地按照四大化學理論課簡單地將整個大學化學實驗教學人為地割裂開來。第一階段，開設基礎化學實驗：包括一些實驗的基本常識、基本概念、基本儀器、基本操作及基本技術和方法的教學，讓學生從宏觀上對化學實驗有一個整體的基本的認識和學習，培養化學專業的學生所必須具有的基本實驗能力；第二階段，開設綜合化學實驗：選取一些有代表性的融合了多種信息的實驗，如應用多種實驗方法和技術來研究有關化合物的性質和組成結構等，著重培養和訓練學生的綜合實驗能力，這一階段的教學對于培養學生的發散性思維、構建新的知識網絡結構大有裨益；第三階段，開設研究式實驗：即給學生一定的課題項目，讓學生通過查閱相關文獻資料，自己獨立設計初步的完整的實驗方案，再與老師進行切磋討論并最終確立可行的實驗方案，然后進行相關實驗的獨立操作，在這一過程中，教師主要起監督作用，引導學生去探究，對于實驗方案可以提意見但不能代替學生分析和下結論，從而切實培養學生的創新意識和能力、自主探究的能力以及分析問題和解決問題的能力。
2.2大學化學實驗教學綠色化
近年來，生態環境的保護和社會可持續發展的議題，在全球范圍內受到空前的重視，因此人們紛紛倡導綠色化學，大學化學實驗教學綠色化也勢在必行。綠色化學又稱環境化學，其核心內容是在化學實驗研究和化工生產中，盡量減少或徹底根除有害物質，從根本上切斷污染源。而“大學化學實驗教學綠色化”是以綠色化學的理念和方法為核心和基本原則，對化學實驗進行改進，使化學實驗過程達到環保的目的。首先要樹立和培養綠色化學意識和環境保護意識，因為21世紀的化學工作者將面臨更為嚴格的環境要求和資源可持續利用發展要求的挑戰。其次對于不得不做的非綠色化學實驗內容則要充分利用現代技術如計算機輔助和多媒體仿真實驗以及“微型化學實驗”等來盡量克服其非綠色影響，這樣不僅可以實現大學化學實驗教學綠色化，還能豐富實驗教學方法手段使之靈活而現代。
2.3大學化學實驗生活化
所謂“大學化學實驗教學發展化”，就是說我們的實驗教學內容也要隨著化學科學的發展而發展，及時調整并適時更新相應的內容，適量地補充一些有代表性的能反映當今化學科學最新成就和發展趨勢又能對科學研究及生產有較大應用價值的實驗內容。如我們可以將一些新近發展起來的儀器分析技術如色譜分析技術、電分析技術等補充到第一階段的基礎化學實驗中去，讓學生能及時發現并體會到化學科學的發展，只有這樣，我們的實驗教學才會充滿生命力，我們培養的人才體制才不會于落伍。
3重視實驗教師隊伍建設
實驗教學質量的高低主要取決于教師對實驗教學目的和意義的認識，取決于教師的能力、經驗、積極性和責任心，因此，加強對實驗教師的培訓是非常重要的。要建設高水平的實驗教師隊伍，必須改變現行的考核辦法，做到對教學和科研一視同仁。學校和院系的政策、措施必須到位。要通過定崗定編、競聘上崗等措施凝聚和穩定實驗教學的中堅力量，吸引更多的教授進入實驗教學一線，結合自己的科研體會和實踐經驗，生動講授實驗的內容和意義，提高學生的實驗興趣，在潛移默化中傳授給學生創新的思路和方法。要引導教師認識自己的責任、義務和工作特點，牢固樹立為學生全面發展服務的理念，營造“鉆研教學，潛心教學，用心教學”的良好氛圍，保證教師的時間和精力投入。
參考文獻：
[1]李澤全，劉作華，張云懷.大學化學實驗教學改革思考[J].重慶大學學報（社會科學版）， 2003， 9（06）.
第4篇：化學實驗基本方法范文
一、提高化學實驗能力的策略
1、認真做好每一個學生實驗。實驗能力的培養若只靠課堂實驗的觀察是遠遠不夠的,絕知此事要躬行,因此,要重視學生實驗。應源于課本又要脫離課本,教師可根據教學需要,設計學生實驗;引導學生做好實驗預習,提高實驗效率及效果
2、運用課外活動實驗提高學生實驗能力。課外活動實驗在提高學生實驗能力上具有無可比擬的獨特的功能,這一點可以從課外活動實驗的具體操作過程中得到證明。教師應指導學生在課外活動實驗的過程中親自參與實踐活動的每一環節,或者到社會上做調查研究,或者到學校查閱研究資料,有條件的話通過師生共同討論、設計和制作出多種實驗方案,最終使問題得能解決。
二、幫助學生培養基本的化學實驗思維能力
化學實驗思維的內容很廣泛,涉及實驗前、實驗中和實驗后的思維。對于探究性實驗,實驗前要分析面臨的問題,依據觀察到的現象與事實或有關的知識經驗構筑假設,并根據假設設計實驗方案;方案設計時,要分析實驗原理,選擇合適的實驗方法,依據實驗原理和方法考慮儀器裝置的選用與連接以及操作方法,安排操作步驟,評價方案的科學性、合理性和可行性等。實驗中要根據具體的實驗對現象與性質、實驗原理與裝置、現象與裝置、現象與操作等之間的關系,以及產生不同現象的原因進行思考。實驗后要對實驗所得的結果,包括各種實驗現象、事實和數據等,進行加工處理,以形成化學概念、得出化學規律、認識物質的性質、推斷物質的組成等,并歸納總結實驗成敗的經驗教訓。化學實驗思維過程就是人腦對化學實驗問題進行思考的程序或流程。對于一般化學實驗的思維,其過程是:明確問題,實驗與觀察,收集思維材料,加工處理,得到結論,運用于新情景,以驗證結論獲得成功。對于探究性化學實驗的思維,其過程則為:明確問題,提出假說,形成方案,實驗與觀察,收集材料,加工處理,驗證假說,獲得成功?；瘜W實驗思維的基本方法有分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、歸納、演繹、推理等。在評價化學實驗方案優劣等時往往還要運用臻美的方法。所謂臻美的方法,就是在研究化學實驗問題時,對尚不完美的化學實驗問題,如化學實驗的假說、方案等進行加工、修改以至重構,使之更加完美的思維方法。它是一種創造思維方法,也是評價化學實驗問題和結果的重要手段。要使學生學會化學實驗思維的方法,應把重點放在平時的教學中,注意引導學生按照思維過程對課堂實驗事實和現象一步一步地進行邏輯思考,并指出各步加工處理中所采用的方法,這樣既能使學生掌握基本的實驗思維過程與方法,又能使學生學會科學的學習方法,培養學生的自我探究能力。
三、開展形式多樣的實驗教學活動,在操作與應用中完善發展學生綜合實驗能力
教師要經常調整自己的教學活動,讓教學更加生動活潑、豐富多彩,以便更好地滿足學生的需求。教師可將教材上的陳述性文字配以相應的實驗,以實驗教學的形式出現?？梢詫⒀菔拘詫嶒灨臑檫呏v邊實驗或學生課堂小組實驗,以提高學生的參與度,調動其積極性。教師對在實驗室里進行的學生實驗課要高度的重視,要組織好、設計好、安排好、指導好。要教育學生珍惜動手能力培養的機會,要讓學生明確實驗能力必須在實際動手操作中才能得以煅煉提高。在多種形式的教學中,化學實驗探究活動的開展對完善發展綜合實驗能力有著重要的意義?；瘜W實驗探究是科學探究在化學實驗教學中的具體化,是化學教學中最常見最主要的探究活動,是化學實驗教學中落實科學素養目標的重要途徑,也是以實驗為基礎的化學教學觀的具體體現。有條件的話,化學實驗探究活動可以活動課程的形式去展開?！盎顒诱n程是以學生自主學習和直接體驗為基本方式,以學生個性養成為基本目標的一種課程?！被顒诱n程教學變“傳授知識和技能活動”為“學生自主認識活動”,變“重視學習內容的掌握”為“重視學生個性養成和綜合能力的提高”,在教學空間、時間和教學材料等的開放性等方面與傳統課堂教學有很大變化。
四、培養學生書寫實驗報告的能力
第5篇：化學實驗基本方法范文
一、明確考試說明中化學實驗的有關內容和能力要求
雖然我接觸的很大一部分同學開始復習的時候認為《全國統一考試說明》枯燥無味，還不如去做一套試題呢。其實不然，只有認真閱讀了考試說明才能了解考查內容和能力要求，所以我用了6個課時的時間為我的學生對考試說明進行了認真解讀，具體的內容和能力要求我就不在重復了，請同學們認真閱讀考試說明，我們在平常的實驗復習中應以考試說明為依據，以中學化學教材中的試驗知識為載體、對考試說明中的知識進行歸納和仿真，辨析有關概念，提高思維的敏捷性。同時挖掘教材內涵，化解難點，通過橫向、縱向統攝整理，使知識網絡化、系統化。這樣在實驗復習中做到有的放矢，提高復習效率，會起到事半功倍的效果。
二、加強實驗的基本知識和基本操作的訓練，提高實驗的基本素質
中學化學包含兩大部分內容；一是實驗的基本知識包括常用的儀器分類、使用和洗滌，常用試劑的貯存和取用，以及實驗安全和意外事故的處理。二是基本的實驗操作；包括氣體的制取、凈化、收集，物質的分離、提純，物質的檢驗以及有關的定量實驗。就這兩塊內容來說，其本身是相輔相成的，首先化學實驗的基本知識是化學實驗基本操作的基礎，而在化學實驗的基本操作中又是化學實驗的基本知識有了綜合運用和發揮的場所。因此只有注重實驗復習中的“雙基”訓練，掌握這些基本知識和基本操作的準確性、靈活性、規范性，才能提高實驗設計，綜合分析應用等各種能力，否則，實驗能力和思維培養也就成了無本之源。
三、注重實驗現象的觀察和實驗過程的分析、積累實驗經驗
高考實驗并不是對書本現有知識的照搬照抄，更不是機械的記憶重復，而是綜合實驗能力的考察。由于目前的高考無法直接考察學生的動手能力，因此近幾年高考均出現了通過對只有親手做過實驗才會引起注意的操作細節考察的試題，以達到間接考察動手能力的目的。這就要求我們在平時的學習和復習過程中，在善于觀察的基礎上并能對有關問題進行思考。若只注重操作的要點、關鍵和要求，而不注重實驗過程中的細節，尤其是一些最基本最平常操作中的細節，易成為實驗中的盲點，在高考中處于被動地位。同時，對實驗觀察能力的培養過程，也是實驗經驗的積累過程，只有經過大量的實際操作，才能豐富實驗經驗，才能掌握實驗過程中的操作細節。這樣既能在高考中得心應手，也符合素質教育中滲透素質教育的要求。
四、聯系實際，拓寬視野
為了推進素質教育，防止中學生過早地分科、偏科，引導學生關注社會熱點問題，提高學生綜合化的要求日益被重視。教育部高考改革方案中明確提出，應“注意考察應用分析和綜合能力，注意考察跨學科的綜合能力和學科知識滲透能力。”所以作為總復習中充分運用科學的學習方法，實現由知識向能力的升華，提高科學素養與應試能力是總復習的最終目的，從學科角度看，化學與現代生產、生活、科技各個方面有著廣泛的聯系。現代人的衣食住行離不開化學?；瘜W反應在現實生活中無處不在。而化學則是以實驗為基礎的一門自然學科。書本中的化學知識與自然現象，科學發展、醫藥、染料的生產過程以及日常生活等諸方面都可用于化學實驗緊密相連，所以化學實驗的重要地位日益突出。
五、分析研究試驗試題的變化趨勢
第6篇：化學實驗基本方法范文
關鍵詞：化學實驗 學習目標 規劃 落實
一、有效規劃和實施化學實驗的學習目標的研究背景
化學的學科特征告訴我們，化學是一門以實驗為基礎的自然科學。因此化學實驗在學科學習中占據著及其重要的地位，它不僅是化學學習、研究和發現中最重要最基本的手段之一，也是全面塑造學生的化學科學素養方面的一個重要環節。但在目前中學化學學習過程中，我們的老師更多的是注重引導和組織學生進行系統化的的化學知識的學習，而降低了對學生化學實驗能力和良好習慣養成的培養和訓練目標的要求和落實。從目前各年級和各版本的化學教科書的編寫和對化學實驗的編排來看，基本上都把它當作一條學習暗線分布或滲透在化學知識目標體系的學習過程中，也就是說，它僅僅是一個幫助學生更好的理解和掌握化學知識的學習手段和策略而已，并沒有把它上升到一個化學學習的必需目標和基本技能的高度來認識。由此所引發的問題是：化學實驗的學習目標不夠完善，針對性不強，系統性差；教師的重視程度不到位，教學設計過程中經常因種種原因和理由給與忽略。
但無可厚非的是化學實驗能力和良好習慣的養成教育的地位和作用就好比一個孩子的良好行為習慣的養成教育對他成長歷程的影響一樣。為彌補化學教科書的編寫和化學實驗的編排對引導化學實驗學習的不足，教師需在設計學生的各學年、學期、單元乃至課時的學習計劃、目標、環節、反饋內容等都很有必要的加入一個科學系統的有關化學實驗能力和良好習慣的培養和訓練目標的規劃和落實程序。
二、有效規劃和落實化學實驗學習目標的策略研究
（一）總體規劃。
我們可以將良好的化學實驗能力和習慣的培養和訓練目標整體規劃為如下：將初中化學學習階段規劃為良好的化學實驗能力和習慣的學習階段，將高中化學學習階段規劃為良好的化學實驗能力和習慣的修補階段，將大學的化學學習以及之后的化學的研究或從事化工生產和社會生存規劃為良好的化學實驗能力和習慣的實踐階段。而各階段的具體落實策略就必須依據各具體學習階段的學習特點來具體選擇和操作。但無論哪個階段，都要都要充分挖掘化學學習素材中的各實驗因素，發揮教師的教學智慧和學生學習的特點，將事先規劃好的整體化學實驗能力和良好實驗習慣的培養和訓練目標有機并巧妙地結合和滲透到學生化學學習的各個環節之中，并且要使化學實驗能力和良好實驗習慣的培養目標具備循序漸進性、延續性、準確性和可測性的特點。
（二）初中化學實驗的學習目標的具體規劃。
1.學年目標的規劃。學年目標即通過老師的精心輔導，學生認真學習一年之后，學生的化學實驗水平應該達到一個什么樣的標準。
如初中化學課程標準關于初中一學年的化學實驗的學習目標具體規劃為：能嚴格遵守化學實驗室的規則和初步形成良好的實驗工作習慣，使自身的實驗技能合符一定的要求。具體要求如下：
（1） 能進行藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等基本的實驗操作
（2） 能在教師指導下根據實驗目的選擇實驗藥品和儀器，并能安全操作
（3） 初步學會配制一定溶質質量分數的溶液
（4） 初步學會根據某些性質檢驗和區分一些常見的物質
（5） 初步學習使用過濾、蒸發的方法對混合物進行分離。
（6） 初步學習運用簡單的裝置和方法制取某些氣體。
2.化學實驗的學期學習目標的規劃。學期目標即通過一學期的學習，學生需要具備的化學實驗能力水平。
如初中上學期的實驗學習目標的規劃——學習化學實驗室的規章制度和撰寫化學實驗報告、懂得應用對比實驗進行實驗探究和具備實驗現象的觀察、記錄、分析和實驗結果的初步推理的能力，能識記初中上學期所需的常見實驗儀器的名稱和使用要領和初步學會相關的實驗基本操作技能。上學期所需的常見實驗儀器包含試管、試管夾、玻璃棒、酒精燈、燒杯、量筒、集氣瓶、藥匙、鑷子和托盤天平。相關的實驗基本操作技能具體包括取用藥品，使用和連接簡單儀器，加熱和稱量物質，洗滌儀器，制取、收集、檢驗氣體、過濾和制氣裝置的氣密性檢查。
初中下學期的學習目標的規劃——養成嚴格遵守化學實驗室的規章制度和書寫化學實驗預習報告的習慣，同時能在教師指導下根據實驗目的選擇實驗藥品和儀器，并能安全操作、初步學會配制一定溶質質量分數的溶液、稀釋濃硫酸、測定溶液的酸堿性和pH值；能初步根據某些性質檢驗和區分一些常見的物質如二氧化碳、酸、堿和碳酸鹽等；能使用過濾、蒸發的方法對混合物進行分離。
3.化學實驗的單元學習目標的規劃。單元目標即通過具體某一個單元的學習之后，學生需要掌握哪些實驗技能，掌握到什么程度。
比如人教版九年級上第一單元的化學實驗的學習目標確定如下：初步學會觀察化學實驗現象的步驟和方法；懂得怎樣通過化學實驗探究一種物質的物理性質和化學性質；認識對比實驗；識記常見化學實驗儀器的名稱和使用要領；學習化學實驗室的規章制度和藥品的取用、物質的加熱、儀器的連接和洗滌等基本實驗操作方法和要領。
4.化學實驗的課時目標的規劃?；瘜W實驗的課時目標是具體到一節化學課對化學實驗的學習目標的確定。
比如人教版九年級上第二單元課題3制取氧氣的第二課時的化學實驗學習目標為：能說出實驗室用高錳酸鉀制取氧氣儀器的名稱以及裝置的特點、實驗步驟、操作要領等，練習連接儀器的基本操作，能動手制取一瓶氧氣并進行氧氣的性質實驗——木炭和鐵在氧氣中燃燒。
（三）初中化學實驗的學習目標的具體實施。
1.教師的備課
教師備課時應注意強化對化學實驗目標的培養意識。最好先確立好學生的化學實驗的學習目標和要求。確定時要先分清實驗學習的目的是學習技能，還是學習實驗探究方法。如果是學習實驗技能，則要求學生要以聽講為先，操作訓練為后；如果是學習實驗探究方法則要要求學生重在過程、重在感受、重在方法掌握，不在結論。所以學習目的不同，學習要求也不一樣，老師的引導方法也不同，教學重點也要有所側重。備課時應給與充分的重視。最好是對教材中的所有實驗內容、學習目的、學習時間、學習方法以及借助的單元和章節做一個學習目標的整體清單以便學生更有計劃和有針對性的學習。
2.學生的學習
興趣是最好的學習動力，動手實踐是最佳的學習方式，老師的示范和榜樣作用是最不容忽視，而生動有趣的課堂學習的最好的保障。將事先規劃好的化學實驗學習目標有機的結合到具體的化學學科學習環節中，千萬不可純粹為了學化學實驗而學化學實驗。化學實驗是進行科學探究的重要方式，化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。
3.學生化學實驗的學習目標的達成結果的反饋和評價
反饋和評價的目的是為了真實準確的把握學生對化學實驗的學習目標的達成程度。具體的方法很多，比如課堂上可以采用學生上臺演示的辦法來反饋具體學生的操作規范程度；也可以在學生分組實驗過程中，老師用拍照的方式捕捉好的實驗操作和不良的實驗操作習慣或方法等，然后用幻燈片的形式給與展示和點評等效果甚好的反饋策略和方法。再如，單元測試中加入考查實驗能力和實驗素養的筆試考查內容，象各市、地、區中考化學試卷中都有很大的比例的有關這方面的考查內容也很好。
總之，只要我們精心設計，用心輔導，化學實驗的學習肯定能取得重大的突破。
參考文獻
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第7篇：化學實驗基本方法范文
【關鍵詞】化學；實驗教學；有機化學
有機化學是一門實踐性很強的學科，有機實驗對有機化學的發展起著至關重要的作用。有機化學實驗是一門重要的實踐性和操作性課程，作為醫學檢驗專業學生必修的一門實驗課程，屬于醫學檢驗專業學生公共基礎課。
有機化學實驗其主要目的是：通過實驗教學使學生得到基本操作和基本技能的全面訓練。實驗教學配合課堂教學，加深課堂講授的基本理論和基本知識，并對課堂知識加以驗證和鞏固。培養學生觀察和操作、分析問題和解決問題的能力，是學生形成實事求是的科學態度，細致嚴謹的科學作風與良好的實驗操作習慣，為以后進一步的學習、工作和科研打下扎實的基礎。對于醫學檢驗專業學生理解有機化學知識及應用有著重要的作用，同時對于學生解決實際的化學問題及培養學生學習有機化學興趣方面有著不可忽視的作用。
實驗教學與課堂理論教學緊密配合，能夠為學生搭建理論與實際的橋梁。理論與實驗相結合，能夠使學生有效加深對有機化學基本原理的深入理解與掌握，同時又能使學生掌握有機化學實驗的基本方法和相關實驗技能，從而使學生學以致用，學會運用所學的知識，去解決現實中遇到的化學問題。
為了提高實驗教學質量，充分發揮有機化學實驗教學在培養學生創新能力的作用。從課程自身特點與醫學檢驗專業特點綜合出發，培養學生創新能力，進行教學內容與教學方法及實驗考核體系的探索實踐，貫徹基本化學技能教育思想及實踐。
在具體的實驗教學中，根據醫學檢驗專業有機化學實驗課程的特點，有針對性地選擇醫學檢驗專業有機化學實驗項目，合理設置實驗項目，實驗項目的安排要注意實驗課與理論進度，應該在學習和掌握了理論知識以后，進行實驗，避免理論和實驗相脫節，影響實驗教學效果。注重課程內容設置的系統性與完整性，充分利用有限的實驗學時，最大限度的提升學生的綜合實驗技能。
注重實驗基本操作的練習。基本實驗操作技能的掌握非常重要，它是學生進行更復雜實驗操作及設計的基礎。有機化學實驗基本操作技能決定了后續課程藥物化學實驗操作環節。在實驗教學中，根據對有機化學實驗學習的要求，使學生熟練掌握基本的實驗操作，如萃取、蒸餾、回餾、重結晶、化合物熔點及沸點測定等。蒸餾是分離有機化合物經常用到的方法之一，裝置的組裝是考驗學生實驗基本技能的重要參考，正確熟練的組裝裝置是進行化學反應的基礎。
培養規范的實驗操作習慣。有機化學作為基礎公共課，是后續很多課程正常進行教學的基礎，規范操作習慣的養成有利于進行其他課程實驗。實際教學中，很多學生操作實驗不熟練，對于基本的實驗原理缺乏深入的思考和理解，規范操作可以避免實驗失敗，可以更好的避免事故的發生。比如萃取的時候，很多人直接將待分離物質直接倒入分液漏斗中，沒有按照規范的實驗步驟先檢驗是否分液漏斗有泄露，最終導致所得樣品灑漏，除此之外，萃取的時候，很多學生只開旋鈕而不拔開塞子，導致液體流動很慢甚至不流，耗費實驗時間，影響實驗進度。
注重以學生為本，培養學生自主參與試驗設計和討論。比如在連續多步有機合成實驗中，反應前一步產品的收率與純度，會決定接下來實驗的產率，以至于影響到整體合成，具體實驗中就要求學生注意這種類型實驗的每一個環節。如甲基橙的制備，對氨基苯磺酸重氮鹽的制備作為第一步反應，它的順利與否決定了接下來利用偶聯反應制備產物甲基橙，在具體實驗操作中，要注意影響反應正常進行的原因，盡可能使實驗進行順利。
注重學生創新能力的培養。很多的有機化學反應有其自身的特點，相同反應采用不同的方法，往往得到的實驗結果千差萬別。針對這種情況，學生根據具體的化學反應情況，積極查閱相關的化學資料和書籍，分析有可能造成差異的原因，積極提倡進行創新。學生在整個實驗過程中，根據具體情況自主靈活運用相關實驗儀器，進行合理的實驗設計，積極主動參與到實驗中，使學生的綜合實驗能力及創新能力得到一定的提高。
有機化學實驗教學的實踐證明：通過合理設置實驗教學內容和項目，培養學生規范操作習慣，加強基礎實驗操作技能的練習和掌握，培養學生的創新意識和創新能力，充分調動了教與學的積極性。
在今后的有機化學實驗教學中，更加注重體現以學生為主體的教育思想及理念，不斷積極探索新的教學模式及方法，不斷總結，努力提高有機化學實驗教學水平。
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第8篇：化學實驗基本方法范文
一、高中化學實驗教學現狀
化學實驗是高中化學課中培養學生操作能力的重要方式，在高中的化學教學中也是不可缺少的一個環節。實驗教學方法的探索研究是現在高中化學中的教學熱點。實驗教學的重點有以下的幾方面：
（一）綜合性的設計性的實驗研究，在實驗中去培養學生的創新能力；保障綜合性的，設計性的實驗所需要軟硬件；保障設計性的教學大綱與教材；綜合性的、設計性的實驗時間，過程與檢驗。
（二）化學實驗中綠色性研究，改革有機化學實驗思路；綠色化融入有機化學實驗的內容中做探索研究。
（三）化學實驗與創新能力培養研究，重點對實驗的個性化研究有兩個重要的平臺：個性化實驗的基礎平臺；實驗項目的運作平臺；靠基礎實驗的實驗室做個性化的實驗；分析個性化的實驗特點，激發自創的個性化的實驗；加強教師的學習培養提高教師個性化實驗；實驗中師生采用雙向的選擇方式對實驗教學的個性化做分析探究。
二、高中化學實驗教學中出現的問題
現在的實驗教學在高中化學課中仍舊出現太多問題，重點有下面幾個問題：一是實驗對學生仍舊是填鴨式的，盡管實驗在高中的化學教學中是提高學生的能力的主要方法，可是好多學生去做實驗的目的是應付老師布置的的任務而不是實實在在想提高實驗的水平與實驗的技能。二是教學的手段僵化，實驗中基本的知識和基本的技能不系統性，實驗教學仍舊是僵化的教學方式。三是實驗教學和科學研究沒有相結合，導致學生對實驗沒有興趣，沒有積極性、主動性和創造性。
以上存在的問題，不能引起學生對實驗的重視，做實驗是為完成任務，實驗報告就照抄書本或學生互抄，對實驗本質和技能沒能深入思考，實驗結果和報告一模一樣，學生的創新能力與操作能力不能得到提高。
三、用建構實踐理論指導化學實驗教學
用建構實踐理論指導化學實驗教學是非常必要的，要進行以下幾個方面的建構：
（一）推進實驗基本理論知識與實踐思路相結合
在化學實驗中由于教學方法與學生實驗興趣沒有培養，學生化學實驗的基礎知識、實驗的基本技能，化學綜合路線設計知識沒有系統性，制約了學生今后的發展，也制約學生綜合能力的提升；所以高中化學實驗教學以建構實踐理論建構基礎知識與基本技能，建構的方法要以化學實驗為載體，化學實驗基礎教學為根本，以學生實驗基礎知識、基本技能和實驗總體設計系統性，模塊化來建構實驗基礎理論。
（二）注重學生的實驗操作與科學研究相結合
實驗與科研相結合的建構實踐理論，教師不僅有教學任務與其它任務，在實驗室中花費的時間就可能較少，但學生的時間和精力比較充沛，可是缺少實驗技能和技巧，所以要讓學生和教師都把實驗與科學研究相結合，這不僅會把學生空余時間充分利用，還會有利于教師對教學科研的突破，學生的實驗和教師科學研究相結合要采用多樣化方式。例如：讓學生拓展思路自主設計實驗過程，再經過教師的指導，學生不僅領會了化學知識的應用，而且也學會了實驗操作技能與思路設計，在實踐中解決處理問題的能力，并且經過教師的指導學生積極思考好多為什么。在教師的指導指導下學生領會基本科學知識，然后經過做實驗學生能完全理解實驗和實驗出現問題的解決方式，經過做實驗，學生也能夠學到基本教材中沒有的知識，所以學生的實驗和教師的教學研究相結合是互利的結合，學生能夠學到許許多多的技能、技巧、思考問題解決處理問題的方式。
（三）創新實驗教學方法，培養學生實驗興趣
培養學生的實驗興趣、把學生實驗由填鴨式變為興趣濃厚，自主設計，自主辨別的創新型實驗教學方法。當前學生實驗填鴨式是由于當前實驗理論性太強不能解決處理實際問題，學生對實驗目的理解不到位也不懂得做的實驗有什么利處，所以培養學生實驗的興趣首先要引導學生理解實驗，實驗目的是檢驗學到的理論知識或者表明自己的一些思考，因此要使?W生知道實驗目的和實驗技能。培養學生興趣的方法是很多的，例如：實驗應該選擇貼近生活的，提高學生實驗的興趣，并做實驗的時要保證實驗成功率，讓學生得到成就感。學生如果有了實驗成就感，那么實驗的興趣就會很快建立，然后教師就再經過各種方式激發學生的思維，讓學生對遇到的問題進行縝密思考自己設計實驗、教師把實驗過程和思路對學生進行指導，完成實驗，那么學生就能把填鴨式的實驗變成自主創新的實驗。
第9篇：化學實驗基本方法范文
化學實驗是學生學習化學科學知識的重要方法和途徑。通過實驗，使學生加深對化學中基本概念、基本理論、元素及其化合物的性質和反應性能的理解，逐步學會準確地觀察和分析化學反應現象以及處理數據的方法，以提高學生分析問題和解決問題的能力。但在教學實踐中，實驗教學常常未能得到應有的重視，其作用也未能得到充分發揮。造成這一狀況的原因是多方面的，而科學有效的考核評價方式，是改變這一狀況的重要手段。
1 化學實驗考核改革的必要性［1～5］
過去，傳統的化學實驗成績基本上是根據學生的實驗報告給定的，報告反映了學生實驗的部分情況，但難以反映出全部情況，特別是實驗操作技能方面的情況。僅憑實驗報告，無法看出學生實驗操作是否規范正確，更看不出學生操作技能的高低與熟練程度。學生只重視寫實驗報告造成的另一個不良后果，是對實驗產生厭煩情緒和草率應付的態度。這種情緒和態度，對學生良好實驗素質和嚴謹科學態度的培養與形成是非常不利的。為改變評價學生實驗成績不夠全面，激發學生對化學實驗的興趣，強化對學生實驗操作能力和創新能力的培養，很有必要對實驗考核進行改革。
2 化學實驗考核辦法的改革構想
我們以無機化學實驗為試點，從以下幾個方面對實驗的考核進行了思考。
2.1 完善實驗成績的評定標準改變單一地依據實驗報告評定實驗成績的方式，改為從實驗基礎理論、實驗操作、實驗報告、實驗創新、實驗紀律等幾個方面進行考評，每個方面要制定若干具體的量化條件，使實驗考核更加全面、真實、準確。
2.2 進行實驗基礎理論的閉卷考試目的是突出化學實驗的一個重要教學目標，那就是通過化學實驗的學習，使學生掌握化學實驗的基本知識及化學實驗基本操作技能；掌握化合物的一般分離和制備方法；使學生加深對化學中基本概念、基本理論、元素及其化合物的性質和反應性能的理解。
2.3 重視實驗紀律和實驗行為的規范化把實驗紀律和實驗行為的規范化納入到考核范圍中，以促進學生良好實驗行為和習慣的養成。
2.4 重視實驗報告的完成質量一份好的實驗報告是實驗完成質量的具體體現。實驗報告反映了學生是否細致觀察和記錄現象，是否學會歸納、綜合、正確的處理數據和分析實驗以及用語言表達實驗結果的能力。
2.5 強化對實驗操作能力的考核化學實驗屬于實驗技能課。培養實事求是的科學態度和認真細致的工作作風，為將來從事教學、科研等實際工作打下堅實的基礎，是培養學生的最終目標。
2.6 增大對創新行為的評定和賦分量意在鼓勵學生的創新精神，培養他們的創新能力。
3 化學實驗考核改革的實踐內容
無機化學實驗內容除基本理論的驗證外，還有無機制備、探索科研方向的綜合性實驗。那么如何準確測量和評價學生對無機化學實驗掌握的程度以及動手能力、觀測能力、查閱資料能力、思維能力、表達能力和分析問題解決問題能力的高低呢?近幾年我們對無機化學實驗考核辦法進行了積極的探索與實踐，形成了形式多樣化的考核模式，經過幾屆學生的教學實踐，達到了比較理想的教學效果。
3.1 實行實驗單獨考核為了使實驗教學達到預期的目標，正確的考核方式是一個關鍵。無機化學實驗的考核依據學生的實驗態度、實驗紀律、實驗理論基礎知識，實驗操作的規范性、數據處理的能力以及報告完成的質量進行綜合評分，成績按百分制計分。使學生意識到無機實驗是一門單獨的專業課程，并不是無機化學的附屬課，這樣就可以引起學生思想上的足夠重視，有利于學生加強對實驗的學習。
3.2 無機化學實驗考核改革的幾種模式的探索研究與實踐
3.2.1 “實驗知識問答＋基本實驗操作＋單獨操作制備實驗”模式2003～2004學年第1學期我們對2003級《無機化學實驗》的考試進行了該模式的實踐。此次考試考查內容分兩部分：①實驗知識問答、基本實驗操作。滿分為80分。②每人一組，單獨操作制備實驗《硫酸亞鐵銨的制備》。滿分為20分。
具體做法是：①在實驗室中我們選取了不同的試題對每個學生進行了實驗基本知識提問，并要求每個學生進行一項基本操作，據此打出分數；②《硫酸亞鐵銨的制備》實驗過程中，根據學生的操作情況和產品的質量、純度進行打分。兩項總分為最終分數。由于事先對該次考試的模式給同學們進行了說明，學生們積極性很高，課下進行了積極的操作演練，考試結果令人滿意。
這種模式注重的是對學生實驗過程的考核。實驗時，實驗過程是很重要的。一個實驗成功與否的關鍵就在于它的操作過程。在考核中，我們要考核學生實驗的基本操作方法、技能和技巧，看他是否知道各種無機化學實驗儀器的正確使用，是否具有安裝、設計簡單實驗裝置的能力，基本操作是否熟練，新的操作能否掌握。我們對學生的考核貫穿于整個實驗過程中，檢查學生實驗預習情況，看學生在實驗中的表現，包括所作的記錄是否真實，能否正確地觀察實驗現象，能否順利地完成實驗，實驗結果是否正確。另外，在考核中，教師還要根據學生所做的實驗對其進行提問，看他是否真正掌握了該實驗的原理和相關操作，要求學生回答或演示實驗的關鍵點，從而對其實驗效果、實驗能力、基本技能、創新意識等做出綜合評價。我們對學生實驗過程中出現的問題給予當場指正，實驗中學生就可以自覺地用標準要求自己，改進不正確的操作習慣和實驗行為，從而提高自己的實驗技能與水平，而且這種近距離的考查可加強師生間的交流，形成良好互動的教學氣氛。
3.2.2 “平時基本操作+制備實驗＋設計實驗（文獻資料查閱）”模式2003～2004學年第2學期我們對2003級《無機化學實驗》的考試進行了該模式的實踐。①平時基本操作表現占30%，我們根據平時實驗報告、實驗出勤率、每個實驗中的表現記分；②高錳酸鉀的制備實驗占20%，實驗在同一制備原理下，按組給出不同的反應物配比，根據制備出高錳酸鉀的產率、品質給出成績；③設計實驗無機材料的新制備方法。要求每位同學通過各種渠道（圖書館、系資料室、網絡）查閱文獻。
在這一次的無機實驗考核過程中，我們除了繼續加大對學生操作能力的考查外，第1次嘗試了文獻資料的查閱工作。同學們積極性很高，通過各種渠道查閱目前最新的無機合成資料，培養了同學們進行科研的意識，收集文獻資料、整理文獻資料的能力得到了鍛煉，初步形成同學們做科研的基本思路，對同學們以后進行畢業論文的設計打下了良好的基礎，同時也為實驗教師提供了豐富的第一手材料，師生收益都很大。
3.2.3 “元素實驗設計操作考試+實驗理論閉卷考試＋平時實驗操作表現”模式2005～2006學年第2學期我們對2005級化學專業《無機化學實驗》的考試進行了該模式的實踐。第2學期的實驗側重點主要是無機化學元素驗證實驗，涉及到的實驗基本操作較少。以前考查的重點為無機元素實驗理論，方式為閉卷考試，我們一直在思索如何進行元素實驗的設計與操作考試，本次考試，我們進行了大膽的嘗試。
本次實驗考試分基本操作考試，試卷考試兩部分。成績按三部分計算，基本操作考試占總成績的30%，試卷考試占總成績的60%，平時實驗操作表現占總成績的10%。平時成績根據實驗報告、實驗出勤率、每個實驗中的表現記分。
實驗理論閉卷考試的試題強調了對實驗過程、實驗原理的分析，突出考查學生的探究過程，增加了設計性、開放性實驗內容，重視學生的創新意識，要求進行實驗結果敘述，不僅較好地考查考生的語言表達能力和說明問題的能力以及綜合設計能力，而且考查了學生的觀察能力、分析能力、實驗設計能力和實驗評價能力。
為了考察學生通過本學期的性質實驗、化合物的合成、綜合設計實驗的訓練，對實驗的綜合設計能力，分析問題、解決問題能力的培養情況，根據該學期的實際執行的實驗教學計劃，我們經過精心的考慮與設計，制定了與本學期所做實驗有關的元素實驗操作考核十個題目。針對實驗考核題目的設計要求，讓學生抽簽決定他所要做的是哪一個，學生要在指定的時間內完成實驗，并當場寫出實驗設計方案和合理的實驗步驟，并根據題目提供的試劑演示實驗結果。由于學生對本次操作考試比較重視，考前做了充分的準備，所以成績比較好，大部分學生分數集中在67～93之間。
這是一種透明考核方式，是教師考核與學生自我評定的一種結合。教師在巡視、指導學生實驗時，通過直接觀察，記錄學生實驗操作的過程，考查其操作水平，對學生所做實驗進行考核。同時學生也會不自覺地根據評定標準，對自己的實驗情況進行評定。教師的考核與學生的自我評定結合起來，就形成了每個學生的實驗考核成績。這樣的考核方式，體現了對學生的尊重，避免了教師單方考核的偏差。他們了解標準，掌握尺度，實驗中就可以自覺地用標準要求自己，改進不正確的操作習慣和實驗行為，從而提高自己的實驗技能與水平，增強了學生的參與意識，提高了其實驗興趣。
考試之后學生都深刻認識到，只有平時認真對待每一次實驗，親自動手操作，期末考核時才能做到得心應手，運用自如。通過以上方式的考核，不僅全面考查了學生的實驗能力，也使學生看到了自己的不足，考核后學生仍可在教師的幫助下，進一步練習操作，學習設計，彌補不足，提高其實驗能力。
4 化學實驗考核改革的效果
通過這幾年的無機化學實驗考核辦法的改革與實踐，我們收到了良好的教學效果。
運用改革后的實驗考核方法，我們首先了解了實驗任課教師的實驗素質、實驗教學水平、對學生的組織指導等情況。教師通過實驗考核提供的反饋信息，為實驗教學中的因材施教提供了有效的參考資料，也更明確自己在實驗教學中的長處和不足，從而不斷提高教學質量。
化學實驗考核改革之后，學生對化學實驗產生了濃厚的興趣，更重視實驗的全過程。為了更好地完成實驗，獲得較好的實驗成績，他們實驗前認真查閱相關資料，明確實驗目的，知曉實驗原理，了解實驗的內容、步驟、操作過程和實驗時應注意的事項，同時寫好預習筆記，做到心中有數。在實驗的過程中，學生能夠按照實驗步驟、試劑用量和儀器的使用方法，嚴肅認真地進行操作，積極、主動地完成實驗任務，不放過每一步操作細節，細致觀察實驗現象，如實地做出記錄，得出實驗結果。當出現異?，F象時，認真分析并找出出現異常的原因。實驗完畢，對實驗進行全面總結，認真完成實驗報告。學生把實驗作為培養自己、鍛煉自己的實踐機會，并產生強烈的探求欲望，從實驗中他們也獲得了自信心和成就感，同時也養成了良好的實驗習慣。
新的實驗考核方法促進了學生嚴肅認真、實事求是的科學態度和嚴謹的科學方法的養成?；瘜W實驗考核改革以后，學生更認真對待每一次實驗，能夠通過實驗對問題作出較合理的解決。在實驗中，無論是儀器的使用和裝配，藥品的取用和添加，還是操作方法和步驟，現象和數據的記錄等，學生都能夠做到嚴肅認真、一絲不茍、實事求是，特別是當因儀器刷洗不凈、藥品用量不當、溶液濃度不準，或操作不規范、反應溫度控制不當，而導致實驗失敗或觀察到的現象及所記錄的數據與預期的結果有出入時，學生都能夠尊重事實，不臆造或修改實驗結果，并認真分析，查明原因，重新操作，有的學生還改進實驗設計。這樣就逐步掌握了科學的思維方法和實驗方法，培養了學生勇于探索的毅力和自信心，提高了學生的科研素養。
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