畢業生個人學習總結精選(九篇)

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第1篇：畢業生個人學習總結范文

關鍵詞：自考生；能力；調查；浙江省

收稿日期：2007―04―16

項目來源：中國高等教育學會自學考試分會科研課題，（課題編號：40）。

作者簡介：應躍興（1963―），男，浙江永康人，浙江師范大學成人與繼續教育學院講師,研究方向：教育管理。

一、研究背景

高等教育自學考試既是我國的一項重要考試制度，又是一種重要的教育形式，是高等教育的重要組成部分，經過20多年的長足發展，從單一的學歷考試發展成為多層次、多類型、多規格、多功能的教育形式，已成為我國規模最大的社會化開放教育，以其“開放靈活、投資少、效益高”的特點和嚴格的考試制度，為適應多層次、多形式的教育需求，完善我國的終身教育體系，提高國民的文化素質和社會經濟的發展做出了巨大的貢獻。隨著普通高等教育、函授教育的大發展，遠程教育、網絡教育、民辦教育的迅速崛起，高等教育自學考試面臨著前所未有的嚴峻挑戰，生源數量減少、質量下降，就業難度加大等都是目前自學考試所必須解決的諸多問題。本文通過對自考生的各方面能力的調查，從各個層面分析如何提高自考生的思想道德品質、人文素養、科學素養等綜合素質，培養正確的人生觀、價值觀，增強社會適應能力和心理承受力，為改革自學考試的形式、內容、方法和手段以及調整專業設置提供參考依據。

二、研究方法

采用問卷調查法，問卷的設計分六部分，包括自考生的個人學習能力、創業能力、自我認知能力、社會適應能力、社會活動能力和各種社會關系處理能力以及專業技能以外的特長、愛好。調查時間為2005年10月，調查對象為浙江省英語、漢語言文學、教育學、學前教育、法律、音樂、體育、美術等部分專業的本、專科業余自考生及全日制自考助學生。自考生分布在浙江省各地，包括已經就業和未就業的兩部分，共發放問卷2648份，回收2440份，回收率92.15%，其中全日制自考助學生1100名，業余自考生1340名。利用計算機進行百分比數學統計，并結合文獻調研及網絡資料的收集和整理，進行分析研究。

三、結果與分析

1.理解記憶和有計劃的學習――提高自考生個人學習能力的關鍵因素

自學考試是由個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式，由于它是“寬進嚴出”的教育形式，具有嚴格的考試制度，因此，學生的個人學習能力對自學考試的合格率起決定性的作用。學習能力是指人們順利完成學習活動所必需的個性心理特征，它是學習過程中各種具體能力的綜合概述，如觀察能力、理解能力、記憶能力、思維能力、實際操作能力等等，簡單地說，就是聽、說、讀、寫、算與交流的能力。

自考生個人學習能力不容樂觀，特別是全日制自考助學生，制定學習計劃的只占49.7%，在學習遇到難題時能通過讀課文，查資料等方法進行學習，并在理解的基礎上解決問題的只有64.9%，能充分利用時間進行學習的只有9.2%，有40.8%的學生平時很少看書，以考前突擊的方式應付考試。相對于全日制自考助學生，業余自考生情況要好得多，絕大部分學生有學習計劃（76.7%），在學習遇到難題時能讀課文，查資料，在理解的基礎上解決問題（86.1%），能充分利用時間進行學習的占45.3%。學習時間的安排及閱讀理解能力是影響自學考試合格率的主要原因之一。培養自考生的學習能力，首先要明確學習動機和目的，培養學習興趣，增強學習動力；其次要養成良好的學習習慣，包括制定學習計劃、在理解的基礎上進行記憶、善于收集整理學習資料并進行歸納總結，掌握科學的學習方法。

2.良好的心理品質和扎實的專業技能――自考生創業能力的重要條件

創業是在知識創新合理運用的前提下，對所從事的行業和服務項目進行體系改革和價值增值，從而產生更大的社會價值的行為。良好的思想品質和心理素質，扎實的專業知識和技能，對創業至關重要。

絕大部分自考生都有自己的理想和抱負，打算畢業后憑自己的能力進行創業，即使第一次創業失敗，他們也會總結經驗，把握時機，積累經驗，籌足資金重新創業，只有及少數學生是依靠父母的關系，安排一份工作。從擇業方向看，大部分學生選擇資金少，風險小，社會需求量大的行業，而選擇的地方是家鄉和東部沿海經濟發達地區，很少有人愿意去相對落后而教育資源卻較為匱乏的西部地區，反映出自考生在就業選擇上存在一個較大的誤區，很少學生選擇就業情況較為理想的軟件、網絡等高科技行業和教育需求量較大的西部地區，缺乏冒險精神和吃苦耐勞的思想品德。自考生要正確的認識和把握自己，客觀、冷靜地看待世界，保持正常的心態，既要對新事物的敏感，又不盲目的追逐潮流，具備企業家的戰略眼光和創業素質，對自己的理想目標做出合理的選擇。

3.合理的自我評價，恰當的目標――自考生自我認知能力的核心

自我認知能力是指一個人對自身狀況的感受能力，包括對自己的長處和弱點、追求和夢想的認識，對自己角色的合理定位，覺察自我的情緒變化、原因等。

報考四門課程一次性通過率較低，計劃在2～3年內獲得自考畢業證書的學生只有一半左右（業余自考生40.5%、全日制自考生68.8%）。提高考試通過率的關鍵在于合理安排一次報考的課程門數，掌握科學的學習方法和手段，能在理解的基礎上進行記憶，把握課程的重點和難點，對教材內容融會貫通，從而提高學習的效率。

4.社會活動能力和社會關系處理能力――影響自考生就業的重要因素

一個人的世界觀、價值觀、習慣、態度、合作和創新精神，處理同事關系、上下屬關系、朋友關系、家庭關系等的能力對其學習、考試和就業等將產生重要的影響。一個事業成功者一定具備良好的職業品質，較強的社會活動能力和社會關系處理能力。

大部分自考生都能積極參加單位或班級組織的集體活動，樂于與人交流和溝通，形成和諧的人際關系，具有較強的集體主義思想和團隊精神，能熱心的幫助同事和朋友改正錯誤，總結經驗吸取教訓，寬容對待別人，充分吸取家長的合理建議來勉勵自己，恰當的處理和領導之間的意見分歧，反映出大部分自考生具有較強的社會活動能力和社會關系處理能力。

5.適者生存――社會適應能力的體現

社會適應是指在社會認知和社會生活的基礎上，不斷調整和改變自己的觀念、態度、習慣、行為等，以適應社會發展的變化和要求。良好的適者生存的本領是人類賴以生存的最基本條件。自考生社會適應能力的調查主要考察自考生對陌生環境、各種新情況、新問題的適應程度。

大多數自考生都能正確認識自己，客觀對待失敗與挫折，尊重、接納他人，具有較強的心理調應能力和社會適應能力，順利完成從大學生到社會人的角色轉化，提高就業競爭力。相對而言在對環境和作息時間方面變化的適應能力還有待于進一步的加強。

6.特長與愛好――自考生成功就業的助推器

除了專業技能外，自考生所具備的特長、愛好對畢業后的就業選擇有很大的幫助，有時具有不可估量的作用。或許你選擇的單位或企業正好急需你所具備的某方面特長的人才，比如要組織一個籃球隊、乒乓球隊，或者要策劃一臺文藝晚會等，更重要的是，特長、愛好能夠從多個側面反映個人的綜合能力。

表6自學考試學生專業技能以外的特長及愛好情況調查表

自考生除了會唱歌所占比例較高外（54.2%/55.6%），其他方面所占比例均較低，特別是繪畫、書法、舞蹈、樂器演奏、各種球類等技能項目，這將對自考生的就業產生較大的影響。

四、結論與建議

1.結論

（1）調查結果顯示：大部分全日制自考助學生缺乏從思想上對自學考試的高度重視，沒有嚴格的學習計劃和考試計劃，不能充分利用空閑時間進行學習，同時缺乏對教材的理解記憶，往往是死記硬背，被動接受，相對于全日制自考助學生，業余自考生情況要好得多。

（2）多數自考生都有自己的理想和抱負，打算畢業后憑自己的能力進行創業，但在就業選擇上存在一個較大的誤區，很少學生選擇就業情況較為理想的軟件、網絡等高科技行業和教育需求量較大的西部地區。

（3）從特長、愛好方面看，具有繪畫、書法、舞蹈、樂器演奏、各種球類等特長的學生比例較低，不利于就業競爭。

（4）自考生在創業能力、社會活動能力和社會關系處理能力以及社會適應能力方面，表現出較強的優勢，他們具有堅強的意志品質和團隊精神，開拓進取、永不言敗，樂于與人交流和溝通，形成和諧的人際關系，能正確處理各種復雜的社會關系，把自己盡快的融入到新的社會環境當中。

2.建議

（1）對自學考試，自考生首先要在思想上引起高度重視，科學的制定學習計劃和考試計劃，合理銜接自學、助學和考試三個環節，充分利用多媒體、網絡等現代信息技術，改變被動接受學習的習慣，努力使自己從“學會”知識轉變為“會學”知識。

（2）自學考試主考院校在課程設置、考核形式等方面，要注重提高學生的探究學習能力、創新精神，克服理論知識偏難、偏多的傾向，增強實踐性和應用性；建立網上助學系統，使學生和教師能充分交流，有助于教師在傳授知識的同時，培養學生分析問題、解決問題的能力；助學單位在助學的同時，增加一些就業技能的培訓，提高自考生的社會適應能力和就業能力。

（3）從改革考試內容入手，使之更注重實踐性和綜合性，充分發揮高等院校的教學優勢，強化基本技術和基本技能訓練，增設一些專業技能培訓項目，加強實踐性課程的輔導，編制實踐環節考核的配套教材、輔導材料和多媒體課件等，提高自考生的實踐能力。

（4）目前，自學考試的學習媒體匱乏，助學形式單一，覆蓋面不夠，就業協議書的簽署、報到證的辦理等各地的職能部門職責不清，有些地方教育行政部門甚至不允許自考畢業生參加就業考試。為此，要加強自考學習媒體的研制和開發工作，開展多種形式的助學方式，進一步明確自考畢業生的就業政策，提高自考畢業生的就業率。

參考文獻：

〔1〕鄧紅霞.淺談大學畢業生的社會適應能力〔J〕.周口師范學院學報，2005，（1）.

〔2〕李齊鳴，劉詩宇，程越.論研究生社會適應能力的培養〔J〕.遵義醫學院學報，2005，（2）.

〔3〕馬敬峰.論高等教育自學考試的可持續發展〔J〕.寧波大學學報，2004，（1）.

〔4〕鄒炎炎.全日制自學考試助學單位職業指導工作初探〔J〕.大眾科技，2005，（8）.

第2篇：畢業生個人學習總結范文

論文摘要：大學生就業問題是當前社會普遍關注的熱點問題，就業能力是大學生能否適應就業竟爭市場的體現，直接反映了高校培養人、教育人的成果，提升大學生就業能力是高校實現畢業生充分就業的重要途徑。本文通過調研，深入分析就業市場對大學生就業能力的要求和現狀及存在問題，并提出提升大學生就業能力的途徑及相關機制建設。

“就業能力”是一種與職業相關的具有適應性和靈活性的綜合能力，是一種通過知識的學習和素質的開發而形成的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會中實現自身價值的核心素質群。大學生就業能力的核心包括職業能力與職業選擇能力兩個方面。本文通過對當前大學就業市場的特征及社會用人單位對大學生就業評價的調研與分析，歸納和總結市場化條件下大學生應具備的就業能力要求，深人分析當前高校培養大學生就業能力的現狀及存在問題，并提出高校如何應對新的形勢與環境，改進大學生就業指導的內容與方法，進一步提升大學生的就業能力，為教育主管部門制訂相關政策提供依據，并直接指導高校大學生就業工作的實踐。

一、調查問卷的考量

就業是高校、社會、大學生三者之間的一個最重要的交匯點，處于供需雙方的學生與用人單位對于就業能力概念的理解和認識，對于高校如何培養合格的畢業生具有重要的意義，為此，我們分別面向畢業生和用人單位設計了兩份向卷：

對畢業生就業的調查圍繞職業能力與職業選擇能力兩方面開展，內容主要包括：一是畢業生的職業能力，包括專業知識與技能、自身素質況調查;二是畢業生職業選擇能力、個性及態度等情，包括就業意向情況、社會交往能力;三是畢業生對就業需求的判斷能力;四是畢業生在選擇就業單位時對自身能力提升機會的關注度。

對于用人單位的調查圍繞對畢業生職業能力的評價和觀點開展，內容主要包括:一是用人單位基本情況即單位性質與所在地區的調查;二是調查用人單位在錄用畢業生時主要依的是畢業生的哪些條件;三是調查用人單位對畢業生的就業觀念的看法與理解;四是調查用人單位是否有本校的畢業生;五是調查用人單位對我校畢業生的職業能力與職業選擇能力的評價。

    二、調查結果與分析

    問卷由本課題組設計發放，《畢業生就業調查問卷(應屆畢業生)》發放900份，《畢業生就業調查問卷(用人單位)》發放250份，分別回收了870份和242份，問卷回收率為96.7%和96.8%。受調查的應屆畢業生中黨員222人，占25.5%;共青團員635人，占73%;群眾為13人。其中研究生60人，占6.9%;本科生777人，占89.3%;高職專科生63人，占7%。

    結合問卷分析，目前大學生就業能力狀況主要有以下幾個特點:

    (i)畢業生普遍具有較好的職業能力。隨機抽取的樣本中有25.5%的受調查對象為黨員。畢業生對自己的職業能力普遍比較自信，對于自身的綜合素質比較滿意，多項評價指標很好和較好的總和占到了調查比例的75%以上，其中內在素質的調查中思想道德很好和較好的一比例達到了94.2%;在發展能力指標中，個人的學習能力很好和較好的比例達到了86.96%;在社會能力指標中，誠信度很好和較好的比例占到了94.68%，其中很好的占64.25%;在專業能力指標上，專業技能很好和較好的比例達到了77.29%。畢業生的個人素質全面較好地得到了發展，學校基本上達到了育人的目標(詳見下表)。

(2)畢業生具有較好的職業選擇能力。在對畢業生與用人單位的對比調查中發現，畢業生與用人單位所關注的就業能力問題有較高的一致性，用人單位關注畢業生素質能力主要有思想道德、專業能力與社會實踐的比例，分別占到了64.19%,63.51%和48.65%，這與畢業生對用人單位要求的判斷情況大致吻合。畢業生的就業心態比較好，想去基層鍛煉的占16.9%;在找不到其他工作時，有71.5%的畢業生愿意去基層;而在找不到理想的工作時，有91.3%的畢業生愿意找一個工作暫時穩定下來，實現“先就業，再擇業的”過程。說明在面對比較嚴峻的就業現實面前，畢業生能比較好地調整自己的目標及心態，適應社會，順利實現就業。畢業生獲取就業信息渠道廣泛，能較為主動地、多渠道地尋找就業的機會，如通過學校就業網、各種人才網站、學校大型招聘會、教師或同學通知、校園專場宣講招聘會、就業信息公告欄、人才市場等等獲取就業信息，而不是像以前的學生一樣，對于就業是“等、靠、要”。而且現在的畢業生能充分發揮網絡的作用，調查中通過網絡包括學校就業網與各種人才網獲取就業信息占到了5 2.6 8%。

(3)畢業生的就業能力受到用人單位的肯定。對于我校的畢業生情況，就業單位有句比較形象的概括:“下得去，上得來。”即既能下基層，又能在基層中提干受到重用。用人單位對我校畢業生總體評價比較不錯，問卷中，在個人的內在素質、學習能力、社會能力、專業能力四個主要指標體系中，很好與較好的比例占到了絕大多數，較差的評價基本上沒有，一般的評價也只占到了較小一部分。其中對于畢業生的思想品德、學習能力、團隊精神、誠信度、專業技能等項目特別肯定。

另一方面，從調查結果中不難發現，畢業生的就業能力存在不足。

(1)畢業生的職業能力有待進一步加強。從調查各項數據指標中可以看出，畢業生除了對自身的思想品德與誠信度有較高的肯定度外，其他指標認為自身做得很好的比例與較好的比例仍有較大的差距，特別是個人的專業能力方面，在專業技能、外語水平、計算機水平三個指標上認為自己很好的比例比較低。在用人單位對畢業生的評價中，也可以發現認為學生很優秀的比較少，較好的比例占的比較多，說明畢業生的綜合素質有待加強。

(2)職業選擇能力有待提高與完善。學生比較缺乏系統的職業生涯規劃培訓，缺少職業規劃的意識，對于職業生涯的規劃一般要到高年級或者臨近畢業找工作時才開始著手，時間上滯后;職業選擇面有待進一步拓寬，畢業生一般將眼光聚集在省內的城市和地區，不太愿意到外省去，特別是西部地區;對就業的形勢與就業現狀不能正確認識，對就業環境、薪金等的要求過高，而且用人單位反映畢業生一般眼高手低，缺乏從基層干起的決心。

(3)就業能力培養的機制不夠健全。不論是學生認為自身的職業能力有待加強，還是認為自身的職業規劃相對不足，歸根結底，是學校的人才培養模式有待完善，職業生涯的指導工作有待加強。在學生認為學校應加強哪些方面的就業指導調查中，學生普遍認為學校應加強學生就業形勢與政策、職業生涯規劃、求職技巧、就業觀念與就業心理、職業道德與職業技能等方面的指導。

綜上所述，目前普通高校在完成教書育人，培養合格畢業生目標的同時，對畢業生的就業能力系統培養，與職業生涯設計上的指導，還存在一定的不足。

三、思考及對策

如何進一步提高大學生的就業能力，為實現畢業生的充分就業，筆者認為可以從以下幾個方面人手。

1.加強職業能力培養系統建設。

(1)必須充分拓展學生職業能力培養的廣度與深度，構建完善的學生就業能力培養體系。橫向來說，要拓展學生能力培養的受眾面，學校培養的不僅僅是少數的學生精英、學生干部，更多的是普通的學生，在開展各種活動、提供各種錘煉機會、進行課外教育時，更多地應關注普通學生的參與度，而不只是將眼光放在活動效應上;縱向來說，就是要積極開拓學生能力培養的渠道和方式，改變以往單純依靠學生活動、教學實踐活動、勤工助學活動的模式，從實際出發，引進一些較為先進的教育理念，開拓能力培養鉑新模式，完善學生的各方面能力。

(2)加強學生各方面職業能力的培養力度，全方位地提高學生應對社會的能力。加強學校校園文化建設，形成學校的獨特的校園文化，提高全體學生的人文素養;加強心理健康教育，引進先進的心理教育理念與模式，如工作室制度等，提高學生的心理素質;提供有效靈活的課堂教育，多樣化的社會實踐機會，提高學生的創新能力與動手能力;開展豐富多彩的校園文體活動，提高學生的人際交往能力，培養團隊合作精神、吃苦精神;加強教學管理，強化教學目標，提供有效的激勵機制，提高學生的專業技能、外語水平和計算機水平，以適應社會的發展。

2.加強就業指導與職業生涯設計的建設。

首先要充分調動整合學校、學校就業指導中心、學校教師、學生、學生自治組織的全體力量與資源，實現人人關心、支持、參與就業，形成就業工作全員化;其次要從新生人學開始就加強就業指導和服務工作，確立學生個人職業生涯計劃，制定分階段的就業指導計劃，通過模擬就業等各種活動引導學生關注就業，實現就業指導的全程化;再次要加快就業指導師資隊伍建設，引進專門的人才，加強對師資隊伍的培訓，提高其專業化程度，實現就業指導人員專業化;最后要引進科學完善的職業測評系統，加強對學生的面對面指導干預，讓每個學生清楚自己的職業目標，實現就業指導的個性化。

第3篇：畢業生個人學習總結范文

論文摘要:“階段性養成教育”是人為地將高職學生在校學習兩年半的時間，按照學生身心發展規律和培養目標劃分為三個階段開展養成教育。每一階段都制定出培養目標，并根據目標制定出系列主題教育活動。通過有計劃性地開展養成教育，幫助大學生塑造完美人格，促進大學生思想道德素質形成。

隨著每年高職生招生規模的不停增長，人數的增加導致學生專業水平、行為習慣、思維方式呈現出復雜多樣性，藝術類學生更是普遍存在綜合素質低的情況，對于學生工作者來講，管理難度大。但是我們不能因為這些問題的存在就放棄對學生的教育。相反，我們應該積極響應“素質教育”的號召，將提高人才素質作為我們重要的教育目標。通過重視對大學生的“養成教育”，促進學生人格的不斷健全和完善。

1什么是養成教育以及當前高職藝術類學生養成教育的現狀

我們現在的高職藝術學生，客觀存在著如缺乏生活閱歷，自理能力差，依賴性強的問題;而心理上同時又表現出不成熟，缺乏堅韌不拔的意志;任性、自私偏狹，個人主義的特點。

其次，學習習慣差。學習目的不明確，缺乏自信心。自覺性差、缺乏主動、刻苦鉆研精神，紀律渙散。

第三，生活能力及生活自理能力不強。學生宿舍中存在衛生差;就寢時間隨意;飲食習慣不好，吸煙酗酒現象突出。

因此，我們要加強對大學生的養成教育，幫助他們養成良好習 ，塑造健康人格。

2階段劃分及每一階段的培養目標

結合學生的身心發展特點及高職藝術類學生的學習特點，筆者將養成教育分為三個階段:

2.1第一階段即是新生人學到第一學期結束半年的時間

這一階段的任務就是以軍訓及人學教育為契機，培養學生良好的生活習慣和行為習慣，讓學生成功完成從中學生到大學生的角色轉變;第二階段為大一下半學期至大二上半學期共計一年的時間，以專業技能學習為載體，將養成教育融人到專業學習中;第三階段為大二下半學期至大三上期一年時間。在這個階段，要以“就業”為導向，對學生進行“職業素質”教育，幫助學生更好地面對求職。

作為新生大學階段的第一課，新生自然是十分認真對待的。通過訓練中的各種規章制度以及內務整理要求，讓大學生逐漸做到令行禁止、一切行動聽指揮，增強組織紀律性。養成團結、嚴謹、高效的生活習慣。輔導員老師要及時和學生在一起總結，鼓勵有畏難情緒的學生，幫助他們樹立信心，克服困難。及時表彰表現突出的學生，有效地在第一時間提高學生的訓練積極性，從而幫助他們順利完成軍訓。“實踐證明，參加過軍訓的學生組織紀律性高于沒參加軍訓的學生。可見，軍事課是規范學生的日常行為，培養良好習慣，提高組織性、紀律性的有效途徑。

同時，在軍訓期間必須同時開展人學教育，包括愛校學習、制度學習等。要讓學生在第一時間知道在大學里該做什么，不能做什么。要讓學生了解學校的歷史和發展，培養學生的愛校情結;召開班會，讓同學們相互了解，培養集體意識;組織學生學習《學生管理手冊》，讓學生知曉學校的相關制度。要讓學生充分了解制度在人的一生中的作用。通過制度的約束，可以讓學生在潛移默化中逐漸養成良好的行為習慣，從而從“制治”過度到“自治”。

2.2第二階段的時間比較長，在這個階段里，輔導員老師應該和專業老師一起工作

通過調查我們發現，藝術類學生非常尊重專業技能強的老師。專業老師的一句話有時比輔導員老師苦口婆心說十句話都強。專業教師應加強對學生專業知識前景的教育。通過講座、座談、參觀、討論、個別談話等方式，讓學生全面地了解自己的專業，了解專業的發展前景，了解本專業的就業形勢，培養學生對專業的熱愛，從而提高學生的學習興趣，進而養成良好的學習習慣。輔導員應注重課堂考勤到課后作業的督促，從學習態度到學習方法，全方位關心學生，培養學生良好的學習習慣，哪怕是今后走上了工作崗位，一樣能利用良好的學習方法去不斷學習和提升，真正實現“終身學習”。那么我們的教育才真的讓學生“受益不窮”了。

2.3第三階段則更多的要靠輔導員老師和就業指導老師的努力，以及專業教師的協助

在這個階段的重點就是對學生進行職業素質教育。職業素質教育應該是大學生養成教育中非常重要的一環，甚至可以說職業素質教育最后的結果，體現的是整個大學階段養成教育的成果。因為用人單位會根據畢業生的工作表現、為人處事、生活習慣來判定學校的養成教育是否成功。

傳統的職業素質培養很不系統，或者老師們也比較流于形式而不注重對學生的實際效果。多數老師只是“照本宣科”，畢竟在網上找一些相關的文章很容易。事實上，對學生的職業素質教育和就業指導緊密結合起來，應該要注重“早”和“專”。早，就是指不要等到學生畢業前才臨時學點面試的常識，而是要提前進行職業人的素質培養。專，是指的要能根據學生的個體實際情況來指導學生。

第4篇：畢業生個人學習總結范文

關鍵詞: 學習型組織 五年制高職 班級管理

一、問題提出的背景及意義

進入新世紀以來,五年制高職招生規模逐年加大。五年制高職的特點和優勢在于,它將中等和高等職業教育貫通,使學生及其家庭投入的教育成本降低,而教育效益和回報提高。它整體設計學生的知識、能力和素質結構,統籌安排中高等職業教育的課程體系,在五年時間里,既保證了高職教育的文化素質要求,又達到了國際上培養同類人才專業技術課程有效學時三年以上的要求。在專業設置上,它以經濟與社會需求為導向,充分體現適用、新興、現代、復合等特征,密切貼切經濟和社會發展需求,因此深受社會歡迎。五年制高職畢業生“動手能力比本科生強,知識結構比中專生優”,就業形勢很好。但是面對五年制高職學生自身的生理與心理特點及信息化,網絡化的普及,社會競爭的日益加大。如何適應這一新的知識經濟環境,增強學生的競爭能力及班級的組織管理能力,已成為每一個五年制高職班主任共同關注的焦點。學習型組織理論是當今世界最前沿的管理理論之一,作為一種全新的管理理論,它完全顛覆了以往工業時代的管理理念,具有理論的前瞻性,方法和工具的實用性和可操作性,在世界范圍內引起了巨大反響并在各個領域廣泛推廣。

學習型組織是通過培養彌漫于整個組織的學習氣氛、充分發揮成員的創造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續發展的組織。終身學習的理念要求我們必須轉變思想,積極探索,尋找適合本班的切實可行的班級管理機制及五年制高職學校培養現代人才的學生管理模式,使傳統的教育管理模式培養出的人才就業壓力與現代企業需要的學習型人才缺口之間的反差能盡量縮小。所以,為提高學生的終身學習能力,以適應時展的需要,創建“學習型班級”已成為當前刻不容緩的課題。

二、研究方法及原則

我于2006年10月開始研究創建學習型班級,于2007年9月將數控高職G0608班列為學習型班級創建試驗班級,借助學校現有學生評價體系,對該班進行考核,使研究分析更加有效、可靠、可信。在具體操作中,我覺得應注意以下幾點。

(一)主體性和民主性相結合原則。

主體性原則集中體現為學生的自主管理,自我成長。而民主性原則則是充分發揮班級組織的引導作用,使得學生的個人成長與班級組織發展相輔相成,和諧共進。

(二)創造性和開放性相結合原則。

班級學生管理本身就是一個持續發展變化的過程,創造性不可或缺。但同時還要遵循開放性原則,學習型組織理論告訴我們:從事任何活動光靠組織內部的資源是不夠的,還應向外開放,積極爭取組織以外的各種資源,從而信息與資源共享。

(三)堅持團隊學習,分層提高的原則。

創建學習型班級是一項長期的系統工程,試驗班級應著力于營造良好的學習氛圍,將班級學習系統中的個人學習、團隊學習及整個班級學習等三個層面的學習進行有效的整合,達到相互促進的目的,使團體智商遠大于個人智商之和。

(四)堅持系統思考,全面發展的原則。

創建學習型班級是培養學生不斷創新、進步、發展的過程,班主任應避免分割思考,要整體思考;防止靜態思考,要動態思考;防止表面思考,要本質思考,以發展的眼光對待各問題。

三、主要措施

(一)改變觀念,領悟學習型組織理念。

首先,在班級進行動員學習,倡導全體同學深入了解學習型組織原理,深刻領悟創建學習型班級的緊迫性和必要性。其次,對班級組織(兩委會、班級社團)負責人進行培訓,認真學習《第五項修煉》內容,使其深刻領悟學習型組織理論的真諦與特征,基本掌握“五項修煉”的主要內容,理解學習型組織理論,并要求撰寫學習心得體會。于2007-2008學年第一學期中,共收到5篇較有質量的學習心得體會。再次,對班級組織成員進行再次培訓,全面理解學習型組織的理論,并通過晨會、主題班會等將創建學習型班級深入到學生的思想中,讓每位學生以周記的形式寫出自己的感想。而后班委會自發進行了“關于創建學習型班級”的問卷調查,全班同學一致認為創建學習型班級活動與自己緊密相關或與自己有一定的關系,大部分學生表示愿為團隊做力所能及的一切事情。學生們對創建活動都表現出積極、合作的態度,而且充滿期待、新鮮、好奇的心情。最后,在全面理解創建活動的任務和目標后,進一步討論研究如何創建學習型班級并著手實踐。

(二)建立健全激勵機制,鼓勵班級組織負責人自我超越。

根據學習型班級的理念,讓實驗班級著手構建“學生個人――團隊――班級”學習循環體系,改變以往由班委、團支部指揮班級工作的管理模式,將班級劃分為若干個興趣小組,即若干個團隊,以此作為班級工作的若干個基本單位,并將班級的各項活動都落實到每個團隊中,這樣班委、團支部則由原來的“主角”變成了“配角”,僅僅作為每個團隊開展活動的輔助。為使學習型班級創建活動有序進行,結合班級自身實際制定《團隊活動制度》、《團隊學習制度》、《團隊評價制度》、《團隊隊長職責》、《團隊創建活動激勵措施》等,形成一套科學規范、具有可操作性的獎懲機制,把“學習+激勵”的學習型組織管理理念貫穿于創建活動的始終。同時還要鼓勵班級組織負責人立足崗位,立志學習,勇于創新,不斷開拓,不斷自我超越,從而讓這些組織領導者的青春、智慧和力量通過學習競相迸發出來。各個小組的不斷自我超越必將帶來整個班級的自我發展與進步。

(三)認真制訂班級愿景、組織愿景、個人愿景、活動愿景。

學習型組織理論告訴我們:在學習型班級創建中,最關鍵的就是共同愿景的制定,好比一個人正是有了理想才會為了這個理想而奮斗一樣。只有班級具備了一個符合本班實際的共同愿景,才能產生凝聚力,使班級中的每個同學都自覺地約束自己,發展自己。我在實際操作中每個學期開學初和結束前都做一次本班所有同學的深度會談,實事求是地對班級現狀進行分析,發現班級、各團隊及個人的優勢和不足之處,然后制定班級目標、各團隊的目標,在此基礎上再制定個人目標。為實現既定的目標,各團隊在共同愿景的感召下不斷進行自我超越、共同奮斗。這是因為班級愿景所具有的那股令人深感號召的力量,使全班學生難以抗拒地融入到集體之中。而活動愿景則是連續的,并且時刻變化的。一些校園活動是相對固定的,比如校園文化節,創新大賽,技能大賽等,對于這些活動,班級成立相應的興趣小組,每一學年制定一個總體目標,然后細分到每月、每周要完成的要求,逐步推進。而有些活動則是具有突發性的,比如捐款,或是臨時安排到我班的志愿者活動等,就必須要求班主任能在第一時間就該活動與全體同學深度溝通,達成共識,有時候沒有辦法達成一致,就必須班主任出面,與學校溝通。

(四)開展團隊學習,提高學生的學習積極性,培養學生的創新能力。

學習型組織的觀念認為在未來的社會中,學習應變的單位不再是個人而是團隊,在團隊中運用合作溝通,互幫互助,促進每個人的潛力智能都得以充分發揮,使團隊的智能與貢獻遠大于個人之和。因此,班級要經常舉行組織內、組織間及師生之間的深度匯談,深刻地理解班級學習系統中的個人學習、團隊學習及整個班級學習等三個不同層面之間的相互聯系,從而使學生懂得每個人的學習與他人也是息息相關的,使學生們更加認真地進行學習,促進各團隊內、團隊間的良性競爭,形成良好的團隊學習氛圍,利用團隊的力量進一步推進學生積極主動地尋找更好的方法進行學習,即創新。2008年9月份,對實驗班級學生進行調查,85%的學生認為班級的學、趕、幫、超、競的氣氛濃厚了,90%的學生認為自己的心智模式發生了變化,已經嘗試著用新的角度、另一個立場看待問題,這些又成為學生們繼續再學習、再創新的動力。

四、研究初步結果

經過幾年來的實踐與研究,創建活動取得了一定的成效與經驗,總結如下:

(一)促進了我班學生觀念的轉變,樹立了學習型班級管理理念,完善了本班管理機制,形成了我班的學生管理新模式。

(二)改變了學生的學習習慣,完善了學生的行為規范,改善了學生的學習方法,提高了學生的知識層次及學習、協作、創新等綜合能力。

(三)本班絕大多數同學養成了終身學習的習慣,在四年級的時候,一半以上的同學自覺地報名參加了專轉本和成人高考等不同層次的學歷提升與自我修煉。

(四)促進了本人的素質提高。2008-200年第一學期及第二學期,我連續獲得校優秀班主任的榮譽。在2009-2010學年被委以年級組長職務,在06、07級全面推廣創建“學習型組織”班級。

五、系統思考

時代的發展需要學習型組織,在創建學習型班級時,更重要的是要營造團隊學習的氣氛,我們應努力做到:

(一)要積極開展深度匯談。

鼓勵學生之間通過各種平等與民主的交流與探討,人人都參與,敞開胸懷大膽陳述想法,充分發表意見,把個人或少數人所擁有的信息、經驗、教訓通過召開班會、主題班會或討論會等,變成群體共同擁有的學習成果,做到信息共享、經驗共享、教訓共享,在互相學習中達到共同提高。

(二)要正確處理團隊學習與個人學習的關系。

個人學習是團隊學習的基礎,團隊學習是個人學習的聚焦,也是個人學習的動力源泉,它有利于滿足不同成員的自我發展的需要,形成個體有活力、團體有合力的良好氣氛。

(三)要正確處理合作與競爭的關系。

一個團隊要想成功,只一味強調競爭而不善于合作,難以取得最后的勝利,只有在競爭的同時學會合作,才能使個人和團隊和諧發展。

總之,學習型班級最重要的一個環節是“讓所有的學生都能學習”,讓所有的學生都能終身學習。

參考文獻:

第5篇：畢業生個人學習總結范文

近幾年隨著我國高等教育體制的不斷發展，高校育人環境得到很大改善，為學生成才創造了良好的環境氛圍。大多數同學的求知欲還是很強烈的，思想活躍，志向遠大，對新知識和新技術的了解與掌握異常迅速，充分體現當代大學生的青春活力與蓬勃朝氣，同時我們也要實事求是地看到，目前高校學風方面仍存在一些不容忽視的問題。

一、目前高校學風存在的問題

1、學風不正。部分學生受新的“讀書無用論”的影響，學習目標不明確，學習動力不足，對專業缺乏興趣，出現了“學的人少，玩的人多，而真正想學習的人不好意思學”的尷尬現象。有相當一部分學生直到畢業時還不清楚自己來到大學干什么，最應該學的是什么，今后能做些什么，更有甚者，品行不端，行為怪異，一味追求享樂，追求眼前利益，直接毒害學校的學習風氣。

2、學風不濃。部分學生在學習上不求甚解，不思進取，對自己要求不嚴，紀律松弛，作風散漫，萎靡不振，缺乏刻苦鉆研精神。比如遲到、早退、曠課現象屢禁不止，晚自習“上座率”低得可憐，舉行學術報告大多要強行組織基本觀（聽）眾，宿舍里幾乎無人學習，同學們守著電腦玩游戲也不愿意上上網絡課堂等等。

二、學風問題產生的原因

1、學生缺乏理想和追求。一旦從中學階段緊張的氣氛中解脫出來，就感覺進了“保險箱”，思想上放松了對自己的要求，缺少必要的約束和調控能力，這是出現學風問題的根本原因。2、學校管理仍然缺乏力度。

連年擴招，使得學校內部管理與改革發展的任務較重，造成與人才培養直接相關的教育教學改革較為滯后，而且由擴招帶來的必要的師資補給較為倉促，有的教師在育人能力乃至師德修養上都有待提高，產生了嚴重的負面影響。

2、校紀遭遇法律尷尬。南京某大學本科畢業生，曾因考試作弊，校方拒絕發給他學位證書。為此他狀告學校，要求學校授予其學位。而白下區法院作出一審判決，判決該生勝訴。但需要反思的是，按照校紀，作弊學生雖無法得到學位，但能輕易畢業。那么，高校的這種懲罰對作弊學生來說，是嚴懲，是寬容，還是妥協？

3、家庭溺愛阻礙了學生自立能力發展。作為從小就受到“重點保護”的大學生來講，喪失了最基本的生活自立自理能力，生活中遇到點小事便無所適從，學習上遇到困難和挫折更是“急病亂投醫”，甚至對學生造成了強烈的逆反心理。

4.社會負面影響動搖了學生學習信心。社會上的不正之風模糊了大學生對社會正常現象的辨別與思考。大學生求職難、‘人情就業’的不公，加劇了他們思想深處“天平”的傾斜，動搖著他們對學習的信心。

三、加強高校學生學風建設的對策

1、改革教育模式，樹立以學生全面發展為本的育人理念

以河北金融學院為例：學院本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的理念，各系充分做到以學生全面發展為本，充分尊重學生，做到教書育人、管理育人、服務育人，促使青年學生健康成長和全面發展。

2、深化教學改革，構建新型教學管理體制和考核機制

（1）根據新形勢下對人才知識、能力、素質的要求，及時調整教學計劃和課程結構，研究建立能夠充分促進學生個性發展，有利于提高學生學習主動性的教學管理機制，大力推進學分制改革，增大學生學習的自由度，鼓勵支持學生參與科研活動，著力培養學生的學習能力、自學習慣、創造性思維。

（2）加強教師教風建設，努力提高教師的教學和科研水平，切實抓好師德建設，強化教師教學工作考核和激勵機制，整頓教學秩序，進一步加大學生評教評學的力度，促使教師用心治學治教，提高教學效果，激發學生的學習主動性和創造性。

（3）加強考風建設，考風建設是高等學校學風的重要內容，也是進一步優化學風的重要催化劑和凈化劑。加強考試制度改革，堅決杜絕考試作弊現象，發揮考風在學風建設中的杠桿作用。

3、加強教育管理，形成以學風建設為中心的工作格局

（1）在教育層面，通過思想政治工作，解決學生的人生觀、價值觀、學習觀等深層次問題，幫助學生樹立遠大理想和奮斗目標，增強學生學習興趣，調動學習熱情，強化學習內在動力。

（2）在管理層面，建立健全適應新形勢下的各項規章制度，使學生的學習活動按照一定的行為標準來進行；學生工作部門與教學部門要密切配合，分層次、分階段地對不同年級的學生進行學風指導和管理，有效推進學風建設。

4、改善學習環境，建立反饋機制，實現學校與家庭教育的有機結合

（1）環境是人才成長的重要條件。一方面，要打造高品位的校園文化和學習求知環境。校園文化環境建設是學風建設的重要物質載體，可營造凈化校園風氣，改善學生學習、生活環境和設施建設，開展豐富多彩的課外活動；另一方面，要營造“尊知重教”的社會輿論氛圍。尊重知識、尊重人才的輿論氛圍，這為高校學風建設奠定了堅實的社會基礎。

（2）家庭的教育作用通過影響學生的思想和行為進而影響學校的學風。目前，河北金融學院的老師們通過多種途徑與學生家長建立聯系溝通制度，如堅持每學年給家長電話聯系學生的成績情況，在校表現等。這樣通過學校與家長的密切聯系和定期或隨時溝通，把學生的學習情況尤其是那些經常違反紀律、學習較差的學生情況及時反饋給家長，讓家長及時掌握學生的在校表現，并做好學生的引導和監督工作，配合學校商討具體的改進措施。

第6篇：畢業生個人學習總結范文

論文關鍵詞:現代教育技術;網絡;聽力;多媒體

隨著計算機信息處理技術、網絡通訊技術、多媒體數字化技術的快速發展，社會信息化已經深人到人類生存的各個領域。對信息的收集、加工、傳輸和應用已成為社會支柱技術之一，代表著技術革命的主流和方向。教育事業的發展要適應信息化技術社會化的要求，必須從教育觀念、教育思想、教學內容、教學模式、教學環境、教學方法、教學手段和教學管理等各個方面進行一系列的改革，其中現代信息化技術應用的推進是諸多教育改革中的重要組成部分。

現代教育技術源于20世紀初的視聽教育技術，當時，在美國及歐洲的一些學校中出現了反對單純書本學習和言語主義的教學模式，教學中開始使用照片、幻燈、圖片、模型乃至無聲電影等視覺媒體的作用。30年代開始，有聲電影、無線電廣播、錄音技術有了發展，也隨著被引人到學校教學過程中，即依靠這些輔助設備，使學習者在學習過程中可充分發揮視覺媒體的作用。30年代開始，有聲電影、無線電廣播、錄音技術有了發展，也隨即被引人到學校教學過程中，即依靠這些輔助設備，使學習者在學習過程中可充分發揮視覺、聽覺、和其它感覺器官的接受功能，以提高學習的效果。當50-60年代電視、錄象和計算機紛紛出現后，現代信息化教育技術開始萌芽并使這種新的信息化教學手段進人系統設計的制作階段。70年代網絡通訊技術進人實用階段，促使教學信息軟件的制作和傳播更加盛行，比較成功的有美國依利諾斯大學研究開通的plado輔助教學系統，當時他們設計開發了一百多種不同學科的課程軟件，在美國和加拿大的許多教學機構中傳播使用。80年代后期是全球網絡化和多媒體數字化信息技術大發展時期，媒體的多樣化使教育信息更加豐富形象，信息高速公路的開通為全球教育信息資源共享在時間和空間上掃除了障礙，教學信息化技術的應用又得到了飛躍的發展。

我國的教育新技術在解放前已經引人，但由于經濟落后、國力不強和戰事影響，長時期處于局部和萌芽狀態，直到解放后才得到政府教育機構的重視。50年代我國開始大力推廣視聽教育技術(即電化教育手段);70年代末開始教育技術有了跨躍式的發展，幾乎在我國推廣計算機應用的同時，學校教學信息化手段在部分大中學中已得到專門研究、開發和應用;80年代信息化教育技術很快進人遠沿海發達地區中小學基礎教育的教學過程中。目前在各省市均有專門研究和推廣教學信息化的機構，在設備投人、教學軟件(課件)制作和人員培訓上得到了同步發展，這為在教學中全面運用信息化技術建立了穩固的基礎。

多年以來，我們的英語教育體系一直注重的是語法和閱讀，應試英語的痕跡很明顯，聽和說的訓練很少，實際上，學好語言的根本目的是為了更好的交流，想想孩子們是怎么學會說話的?在達到一個特定的年齡前，他們不會讀，不會寫，只會聽，聽懂了就去模仿，然后就會說話了!英國著名的語言學家，《新概念英語》的作者l·g·alexander把人們對于語言學習的過程總結為”聽、說、讀、寫”四個步驟。因此，在英語學習中，從聽力人手是符合人們的認知心理的。而且，聽力應當是“說、讀、寫”的基礎。但是，絕大多數教師在教孩子英語時基本上都是從讀開始的，而多年來的應試教育也只是注重讀和寫而很少讓學生聽。其結果是造就了一批聾子學生和啞巴學生。目前，許多教學法理論都以聽為主，如“全身反應法”(totalphysicalresponse)和“自然法”(thenaturalapproach)。“沉默法，，(thesilentway)更是強調相當長的一段“沉默”的、只用于聽的時間，“其間學習者聽的時候有一種安全感，如果沒有充分準備，就沒有必要擔心被迫要說”(見布朗，h.d.brown,1994:234)。克拉申(s.krashen91987:38.)在談到他的輸人假設(theinputhypothesis)時說，人們習得語言是先注a意義的，而不是先要學好語言結構。我們設法理%i信息，結構也就習得了。我們教聽力也應輸人相當數量(即i+1)的有效信息(comprehensibleinput)。輸人多了，自然也就會說(輸出)了。因此大學英語教學中的聽說課對培養學生的能力是十分重要的。

“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。’蘇霍姆林斯基:《給教師的建議》(下)第208頁，教育科學出版社1981年版)當代，知識的發展與更新越來越快，生命的有限與知識的無限之間的矛盾也越來越突出。現代學校解決學生有限學習時間與人類不斷積累的巨量知識之間矛盾的辦法，除了從知識瀚海中精選教學內容外，主要靠發展學生的智力和創造能力，以使未來社會成員具有自學能力、善于解決實際問題的能力。所以，發展學生的智力和創造力是現代學校的一項十分重要的任務。隨著時代的發展，英語學習的方法也在發生改變，近幾年來多媒體電腦的普及使英語教學乃至整個教育界都受到了嚴格的挑戰，人們學習英語不再只是依賴于教師的講經布道，或是幾本英語小說，幾本教材，幾本詞典;在學習中學生再也不會感到枯燥乏味;教師也不再只是依靠幾本有限的教師參考書備課;課堂上不再只是幾只粉筆加一杯清茶。“寓教于樂，寓教于學”終于不再只是夢想。英語中出現的”edutainment”即把”education”的詞頭和”entertainment"的詞尾結合在一起，就是很好的說明。利用多媒體來練習聽力和組織聽力教學，正日益受到人們的青睞。這是因為:

一、信息傳輸的多樣性

從實踐看來，人們認識世界、接受知識，不外通過五個感覺器官。然而，五個感覺器官感知的比率是不相等的。根據實驗研究，人們通過五官來感知知識的比率為:視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%。實驗研究材料還進一步表明，從不同感官感知的知識其記憶比率也是不同的:單靠視覺的記憶為27%，單靠聽覺的記憶為16%，而視、聽并用學習記憶則可達66%。以上實驗說明:在學習中眼和耳感知知識的比率最大，多種感官并用學習效率最高(見表1,表2)。因此，在教學過程中，教師希望在最少的時間內能傳授更多，更好的內容，學生希望能在最少的時間內學到更多的知識，而且記得牢、學得活，這一切都必須借助教學手段的現代化。在平時學習中，您若細細觀察就會發現:有人視覺領先，讓他只聽課而不看書面材料，就會覺得聽過的東西轉瞬而逝;有人聽覺靈敏，讓他光看材料， ’聽不到聲音就會是走馬觀花，留不下什么記憶;還有人喜歡畫圖的方法記憶等等，這些都說明每個人學習記憶的方式各不一樣，正是所謂“學要有法，但無定法”!雖然信息刺激的渠道越多，大腦中的聯系就越多，信息就越容易儲存在長期記憶中，中國傳統的記憶經驗“眼耳口手腦”并用是最富成效的學習方式，但在傳統的抱著書本學習的方式中，一般學習者很難同時達到同時用多個渠道學習新信息，由此當多媒體出現后，就解決了教材不會說話，磁帶沒有圖象等信息來源過分單一的局面，因它所輸送的信息是全方位的、立體的，有聲音、有文字、有圖表、有影像，為學習者提供了一個動態、多變化、較為自然的語言環境，更大程度提高學習者的參與性。而且，在多媒體教學環境下，多渠道的信息可以提高學生的學習興趣和熱情。

表1說明，無論從獲得知識量或從記憶效果來看，視覺效果優于聽覺，而視聽并用優于他們各自作出的最大貢獻。引人“三論”的觀點研究認知過程，把知識作為信息，用數字通訊系統中的“比特”作為量度信息的單位，研究人對不同刺激的接受能力或接受速度，人們得到如表2所示的結果.

   　表2說明，人對畫面構圖信息的接受能力遠大于對語言信息的接受能力;對視聽教學信息的接受能力是傳統方法的3倍左右。

表1和表2數字顯示了視覺、視聽教材在學習中的優勢，尤其是視聽教材在學習中占有絕對優勢。用視聽型教材于教學就肯定比用傳統聽力教材更能發揮教學效果。例如:在洪恩的聽力超人學習軟件中，它不僅包括聽力技巧、難點的講解，各種傳統的聽力練習，針對每一個練習還有許多與之配合的經典電影片段、游戲、圖片、mtv等。這些動態的電影、圖片、mtv從不同角度給學生提供全方位的信息刺激渠道，幫助學生領會聽力材料的意思、提高學生的聽力理解能力，讓學生獲得滿意的學習效果。

二、功能強大，操作簡便

相信很多老師都曾遇到過類似的情況:用錄音機倒帶時倒多了或是倒少了，老師著急，學生也急，白白的浪費了許多寶貴的時間。在多媒體教學環境下，無論老師還是學生都可直接看到聽力材料的運行狀況，想聽哪一段就聽哪一段，每一首歌想聽哪一句就聽哪一句，為電影配音不僅可提高學習興趣和聽力能力，還可以提高口語能力。在多媒體教學環境下，學生可以控制學習的進度和方式，控制語音、文字和畫面的出現，控制播放的次數、可以進行各式各樣的練習，練習的答案可以立即得到反饋，可以錄下自己的語言與標準的語言相比較，糾正自己的發音，在學習中隨時遇到生詞都可以借助電子字典來即時查找，而且是一點即出，方便至極。尤其是交互式學習，學生不但能“聽、說、看”同時兼顧，還可以在模擬的英語環境進行場景對話的訓練，再不用為缺少語言環境而發愁，再不用為怕與別人交流而無法提高聽力，教師還可以把人機交流轉化為學生與老師的交流，隨時掌控學生的學習情況，及時解答學生的問題，與學少注行交談，檢查學生的學習情況，對學生進行個別輔導，而且不必影響其他學生的學習，還可以保護學生的隱私、維護學生的自尊心。這就必然強化學習效果!

三、多媒體教學軟件的容量強大

知識的質量影響著創造的質量。“學而博則思愈遠”。知識越廣泛，新思想和新觀念才越容易產生。知識面太窄，不利與綜合創造能力的發展，即使產生了好的想法也難以完滿地完成任務。在這個方面，多媒體網絡、大量的教學軟件以及教師自己制作的課件所蘊涵的大量知識以及其更新的速度是任何傳統教學材料都無法取代的。運用現代化的教育技術，也就是利用網絡、各種計算機軟件、教學課件等各種各樣的材料，可以為學生提供豐富的學習材料，擴大學生的知識面，教師學生都再不必為找不到材料、材料內容陳舊而煩惱。并且，每一張教學軟件所蘊藏的內容是極其豐富的。比如:一張有聲音，有圖象，有文字，有練習等等內容的背單詞軟件，可以包括從小學到大學四、六級再到托福、gre等的各級詞匯，還可以包括查閱方便的電子大詞典，對比抱著厚字典和書籍來學習單詞的古老方法，其容量是書本磁帶所遠遠不能比及的。尤其值得注意的是，其中的電子字典是一部有聲字典，這對初學者有著極大幫助，其中的動態圖片可以幫助學生理解某些抽象的、復雜的、生僻的單詞的意思。另外，運用多媒體教學軟件、網絡材料還有一個優點，那就是便宜。因為教學軟件的拷貝、轉錄，.網絡資源的下載都比以前更方便、快捷、廉價。正如有人所說的那:“擁有了一臺計算機就等于是擁有了一個小型圖書館”。從聽力角度來看，我們也就可以說“擁有了多媒體網絡就等于擁有了一個磁帶庫”。

四、能適應學生的個別差異便于因材施教

第7篇：畢業生個人學習總結范文

關鍵詞：俄羅斯；國家課程標準

俄羅斯的課程改革也是世界課程改革的一部分，俄羅斯課程的國家標準也有對世界課程改革趨勢的反映。俄羅斯國家課程標準對基礎教育大綱內容的最低限度、受教育負擔的最高限度以及對畢業生水平要求等方面的限定，都是俄羅斯追求育空間和教育現代化理念的體現。俄羅斯《普通教育國家教育標準法》（草案）明確指出，國家教育標準領域的俄羅斯聯邦國家政策必須經常與教育領域居領先地位的國家的教育標準進行對比，以保證國家教育標準范圍內普通教育基礎的教育質量不低于國際水平。本文主要對當前俄羅斯的國家課程標準作一分析。

一、國家課程標準的緣起

俄羅斯學者巴羅多夫指出，當前俄羅斯的教育（課程）改革是最復雜的，它與這以前所有的俄羅斯教育改革以及東方的教育改革的本質區別是，改革情況在同一個共和國、同一個地區、同一個區域里都是非同質性的。[1]這種“非同質性”，雖然體現了俄羅斯教育改革的多樣性，但也導致了實際教育活動中的無秩序性和無規則性。集中表現在三個方面。

其一，地區在法律上具有管理教育的權力，各地區為了凸顯自己的這份權力以從中獲取更多利益，自主開設大量的新課程，如心理、邏輯、信息和電子計算機等。而許多的新課程教師卻并沒有接受過專業教育或專業培訓，導致教學質量下降。例如，統計、經濟、法律都應該進入俄羅斯學校課程，但最重要的是“今天誰來教法律？”。其二，由于學校和教師有權依據各種教育大綱，包括他們自己的大綱去選擇或編寫教科書，從而出現大量沒有經過嚴格審核的質量值得懷疑的教科書和教學資料，導致教材質量下降。俄羅斯教育發展社會委員會主席亞羅斯拉夫指出，正是它們造成了學生總負擔中的20%的負擔。①同時教材的編者及廣大教師憑主觀認識來理解“基礎知識”，為了適應科學知識的發展，教材的知識量越來越大，難度越來越高。據俄羅斯教育科學院的統計表明，1998年學生語言類的學習負擔比1945年增加了49%，數學類的學習負擔增加了62%。[2]其三，學校大量壓縮國家課程的課時，尤其是自然學科及其實踐活動的課時。如1998～1999年的自然學科教學時數比1968～1969年縮減了20%，物理實驗縮減了3倍，物理學的實踐活動也縮減了3倍，解決物理習題或相關問題的教學時間同樣縮減了許多。[3]結果，自然科學學科時數的減少和其內容容量的固定與加大相結合，更加重了學生的學習負擔，損害了學生的身體健康，降低了學生的學習質量。這種教育狀況使俄羅斯的教育質量受到嚴重的影響，確實需要國家來進行必要的規范。

1992年，《俄羅斯聯邦教育法》就提出要制訂國家教育標準，即國家課程標準的設想并作了相關規定。其中把國家教育標準認定是對教育水平和畢業生知識情況的客觀的基本評價；同時以聯邦（中央）國家權力和管理機構為代表，對俄羅斯聯邦在其職權范圍內制訂國家教育標準，以確定基礎教育大綱內容的最低限度、受教育負擔的最高限度以及對畢業生水平的要求。但有關國家教育標準的制訂一直沒有啟動，直到1994年國家又專門頒布了直接針對國家教育標準的課程法規《普通基礎教育國家教育標準法》（草案）以及2001年的修訂草案。在這個法律中進一步規定：“國家教育標準評定普通基礎教育質量狀況的數據體系，它體現社會的意志，并考慮到個人和教育系統可以達到的國家教育標準的可能性”“國家教育標準是俄羅斯聯邦唯一的標準法規，它規定各教育階段基礎教育大綱必修內容的最低限度、學生最大學習負擔量、對已掌握該教育大綱的畢業生的培養質量的要求。”[4]也就是說，俄羅斯將在聯邦法律的水平上保障學生獲取知識的標準。

兩個法律都對國家教育標準作了相應的規定。結合到地方的課程權力，國家教育標準實際上要在兩個“部分”的法律中體現出來：一個是由聯邦中央來制訂的所有地區各個學校都必須執行的國家教育標準，通稱為國家教育標準的聯邦法；一個是由各聯邦主體來制訂的各個學校都必須執行的國家教育標準，通稱為國家教育標準的地區法。而這兩部分各自涉及的范圍比例和基本內容則由“國家教育標準”的聯邦法律來規定。目前，地區法還未能提上議事日程，而《普通教育國家教育標準法》（草案）在1994年版本的基礎上略作修訂后，已于2001年提交杜馬，至今仍未獲正式通過。這里根據《普通教育國家教育標準法》（草案）（以2001年的為主）、1998年的《普通教育基礎教學計劃》和俄羅斯教科院1997年尼康德羅夫等領導研制的《初級普通、基礎普通和中級（完全）普通教育國家教育標準聯邦部分》和2002年德涅普洛夫等領導修訂的《普通教育國家教育標準的聯邦部分》方案，以及2001年的《2010年前俄羅斯教育現代化構想》等文本來綜合說明課程的國家標準問題。

而特別需要說明的是，1997年尼康德羅夫等領導研制的《初級普通、基礎普通和中級（完全）普通教育國家教育標準聯邦部分》和2001年德涅普洛夫等領導修訂的《普通教育國家教育標準聯邦部分》兩個方案的區別。據俄羅斯教科院普通中等教育研究所教授斯特拉烏特解釋，德涅普洛夫的方案與尼康德羅夫的方案沒有根本性的變化，其最大的不同集中于對每門課程學時的縮減上。而在閱讀兩個文本后，我們發現兩個方案還在文本呈現的形式上表現出兩點不同。第一，德涅普洛夫的方案中用課程的“量性指標”代替了具體的教學計劃，以此來靈活實現教學內容和教學時數的統一。而所謂“量性指標”（обьемные показатели）②是對特定教育階段、課程類別、課程結構的比例等在教學時數上的具體規定。第二，德涅普洛夫的方案中對課程領域僅在作必修內容最低限度和畢業生培養水平的要求劃分，其中必修內容最低限度的要求分為“目標”“知識”“活動方法”和“經驗”項目，畢業生培養水平的要求則分為“知道和理解”“學會”“運用”三個層次。而尼康德羅夫的方案也是對每個課程領域作必修內容限度和學生知識水平要求的規定，但卻比較籠統而未細分出項目和層次，不過兩者的規定在價值取向和總體內容上是基本相同和相通的。由于不同領域和專業的專家參加了2001年關于《普通教育國家教育標準聯邦部分》的重新研制，并且德涅普洛夫方案提交到社會予以大討論，因此，標準便喪失了以前的穩定性和統一性；到最后已不能克服態度和觀點上的差異，目前不同課程，例如，數學、文學和歷史等課程的爭論還在繼續。國家杜馬也遲遲未正式通過這個方案，只是作為過渡性的課程標準暫行試用。鑒于此，本文的分析綜合參照兩個文件來進行。

二、國家課程標準的規范性

（一）課程量的規范

在這里，課程量的規范主要體現于對學時數的規范。根據聯邦部分、民族—地區部分和學校部分在教育教學管理中所占的份額分別是不少于75%、15%和10%的法律規定，它們所支配的周學時數分別為200、43、21，合計為264學時；三種學時數在普通初等教育（小學）和普通基礎教育（初中）中的分布分別是67、22、8和133、21、13。于是，這些周學時最后分布在各個年級中的最高周課時數額（除去4周假期和考試時間）為：小學的1年級22學時、2年級25學時、3年級25學時、4年級25學時，初中的5年級31學時、6年級32學時、7年級34學時、8年級35學時、9年級35學時。［5］這些學時數含三部分課程：國家的必修課程（不變課程）、必選課程和任選課程。而2001年修訂的《普通基礎教育國家教育標準法》（草案）則在保留聯邦部分、民族—地區部分和學校部分在教育教學管理中所占份額的基礎上進一步提高了總學時數，并明確地從學時數的角度規定了不同全日制學生學習的最低限度和最高負擔限度：每學年的總周數在34～37之間，5日制和6日制學校的學時數不得少于10 500和11 500個，而學習的最高限度不能超過12 900和13 900學時。[5]其中，小學1年級1年內不少于33學周，2～4年級不少于34學周（不含假期）；初中和高中1年內不少于35學周（不含假期）。[6]

對課程內容量的規范，反映了兩個角度的教育內容要求：一是就學校而言，限定學校應當傳授給學生的教育內容要求；二是就學生而言，限定學生必須掌握的最低限度的教育內容要求。這就說明教學過程不能只限于或集中于最低限度的、最必要的、“標準的”要求，而應當在更廣泛更深刻的水平上進行，為的是讓那些可以和愿意的學生能夠獲得更高的培養水平，而且所作的要求應當使教學過程的所有參加者都能恰當地理解，包括教師、學生、學校和管理機關行政人員、父母、社會。學校所保證的教育基本內容與對學生最低限度要求掌握的材料相比，要更廣更深，以保證教與學活動中的可能空間，給予學生這種可能性，是學校和國家的義務，教師、大綱制訂者和教科書作者都要以此為方向但同時又不能超過學生學習的最高負擔量。

（二）課程門類設置最低限度的規范

就整體而言，普通教育的課程門類設置最低限度包括俄語和文學，外語，數學（含代數和幾何），信息學，歷史，社會科學（含文化學基礎、政治學、法學、心理學、社會學、哲學、經濟學），地理，自然科學（含物理、化學和生物），工藝學（含勞動和信息技術），體育，生命安全常識。[5]課程內容的最低限度體現了基礎教學計劃中的“不變部分”的國家必修課程，用以保證國家對課程的權力；而基礎教學計劃中的“可變部分”則用于學校選修課程（包括必選和任選）、具有分科性質的小組學習和個人學習。實際上對“不變部分”和“可變部分”課程的劃分本身就是對課程設置的一種規范。

第一，初級學校課程門類設置最低限度規范。初級學校要學生打下可用知識的基礎，掌握本國和世界的文化，使學生具有交往和學習勞動的能力與技能，也為以后掌握基礎學校的教育大綱奠定基礎。其內容針對初步形成學生個性的主要方面：認知、交際、興趣、審美、勞動和體育，它們決定了這個年齡段的教學計劃構成。因此，國家教育標準把“作為俄羅斯聯邦國家語言的俄語”“藝術”“數學”“周圍世界”“勞動訓練”和“體育”構成初級學校的必修課程設置。尤其是劃分出兩門獨立的課程“周圍世界”和“數學”，對發展學生的認知和交往能力非常有意義。表1和表2分別是母語為俄語和非俄語的小學國家標準聯邦部分教學計劃。

在2001年的修訂中，小學2年級開始開設每周2學時的外語課程；同時，結合周圍世界課程進行電腦學習，并增加1個學時。

第二，基礎學校課程門類設置最低限度規范。基礎學校畢業的學生將首次面臨未來發展道路的選擇：或通過繼續讀書上大學，或通過繼續讀書就業。所以，在這個階段教學有所分化，但卻不是有職業區別的分科教學，仍以不損害全國學校統一的必修課程為課程的基本核心。聯邦部分只涉及必要的約占75%教學時間的課程設置，以保證憲法規定的應該給每個人的最低知識限度；所有剩下的部分（比如，涉及“東正教文化”課程）都交給地區和具體學校去規劃。[7]國家教育標準把學校的最低限度課程設置為：語言（母語、俄語、外國語）和文學、藝術、數學、物理學和天文學、化學、地理學和生態學（綜合學習地學）、控制論和信息論（學習自控系統）、生物學、社會課程、工藝學、技術、勞動、體育。表3和表4分別是母語為俄語和非俄語的初中國家標準聯邦部分教學計劃。

三、國家課程標準的意義

建立統一的教育空間一直是俄羅斯獨立后的教育追求，國家教育標準帶來的課程規范以及由此形成的全國統一考試正體現了建立育空間的意義。教育體系和教學機構類型向多樣性的轉變，必然要求建立一種穩定教育體系的調節機制，教育標準就應當起到這種穩定和調節的作用。教育標準不受地區的特殊發展、各種類型學校的產生、可選擇大綱的制定等等限制，而只是規范并保證基礎教育的質量。學校教學大綱在培養學生水平、學習內容的廣度、深度等方面的制訂都可以不同于標準，但都必須保證不低于標準的水平。這就能夠在國內存在不同類型的普通中等教育，它們保證學校培養畢業生的質量，可以依靠它去組織以后更高一級的教育。實施標準是解決在可能遷移條件下發生的居民人口和社會問題的重要因素，也是承認不同地區畢業證等值性的基礎。由此，我們可以把俄羅斯國家教育標準的教育意義集中于以下幾點。

第一，建立了聯邦主體之間的育空間

這首先體現在學生可以自由地在各聯邦主體之間進行“教育流通”。一方面，學生可以在某一俄羅斯聯邦主體境內進行學校之間的轉入，還可以在俄羅斯聯邦境內進行不同聯邦主體之間的學校轉入，可以針對各民族—地區部分和學校部分的不同教育內容，相應地制定單獨的個體學習計劃。而且，《普通基礎教育國家教育標準法》（草案）規定：“普通基礎教育學校畢業生進入高一級學校時，該校對學生不準提出通曉國家教育標準民族—地區部分內容的要求”。這說明，通用的國家教育標準聯邦部分才是衡量學生學習程度最必要和最必需的尺度。另一方面，學生可以跨地區上大學。2000～2001年的統一考試實驗結果表明，中學畢業生選擇大學的可能性增大了，許多不同地區的學生進入了有威望的莫斯科的大學。同時這可以適當改變曾經在俄羅斯出現的與收費教育、俄羅斯人的貧困直接關聯的現象：蘇聯時期國家實行高等教育免費教育，大學生的一切費用，包括生活費、路費等大都由國家承擔，俄羅斯其他地區的好學生都被鼓勵離開家鄉而進入大城市最有聲望的大學學習，如莫斯科大學，過去進入莫斯科大學學習的莫斯科和莫斯科地區的居民占25%，而外地的占75%；而今天卻變成外地的占26%，而莫斯科和莫斯科地區的占74%。③實行全國統一考試后，學生可以不必跑到所選擇大學的所在地區去考試，從而在減輕額外費用負擔時同樣可以報考全國所有的好學校。不僅如此，統一考試還可以進行統計登記，幫助俄羅斯聯邦中央了解各個地區教育的水平以及存在的問題、困難和逐步改進的順序。

第二，建立了基礎教育和高等教育之間的統一空間

在傳統教育體制中，學校考試和大學入學考試是不相關的。而統一國家考試消除了國家教育標準及其相應的學校教育大綱與大學考試之間的差別，使中等和高等學校聯系了起來。同時，它還能客觀地評價每個具體學生的能力，以避免各學校多種多樣的標準在大學入學上造成的不公平。學生和父母們都認為，統一考試比大學考試委員會單獨進行考試要客觀些，能客觀地評價和控制學校教育的質量，比如，學校從來沒有給學生打過“2分”，往往都是4分和5分。但統一考試試行表明，俄羅斯平均6%～8%的學生對不同課程學習的程度是“不滿意”的，大多數只是3分和4分。[8]國家教育標準和統一考試使學生有了一個“知識管理中心”，使其知道要向什么樣的知識標準去努力。

第三，為實現高等教育與世界教育的接軌打下了基礎

俄羅斯與世界教育的接軌首先體現為與歐洲的接軌。俄羅斯教育部部長菲利波夫在2003年正式宣布準備加入歐洲的“博洛尼亞進程”計劃。④該計劃旨在統一全歐洲的教育方法和標準，建立一個歐洲高等教育體系，使各國互相承認大學學歷，以促進人才在歐洲范圍內的自由流動。截至2001年歐洲已有31個國家加入了該計劃，但在2003年“博洛尼亞進程”委員會宣布要嚴格限制申請條件并暫停接受新成員。所以，俄羅斯要加入此計劃還需要長期的努力，而實行課程標準以及在此基礎上的標準化考試則是此努力的重要部分。

第四，為實現學科之間的聯系提供了條件

這主要反映在加強學科間的聯系并在專業教學計劃中建立一體化的課程體系。《2010年前俄羅斯教育現代化構想》中指出，這種一體化的課程體系可以反映為各種時間跨度的形式，如一體化的大課、專題講座、一體化的總結性課程、課程的一定組合等等，以使自然科學、人文科學和工程科學相互滲透和補充。[9]盡管這主要指向高等教育，但從標準所列示的課程內容，如“自然科學”“社會科學”“工藝學”等課程領域的設置看，便包含著一種對知識一體化的愿望。

① ege.ru/pressa/july2002/piter 150.html

②“обьемные показатели”一詞的翻譯在國內尚未統一，如北京師范大學的肖甦翻譯為“規模性指標”，本文從обьемные показатели所反映的是課程學習的學時數量這一涵義出發，將其翻譯為“量性指標”。

③ В.Филиппов.О концерции реформирования образования в проекте программы правительства РФ.Вестник высшей щколы.2000г.№ 11.

④ yuloo.com/cglx/lx-lxdt/2004-08/1092210802.html

參考文獻：

［1］В.А.Болотов，О состоянии，тенденциях и перспек-тивах системы образования в России.http： //pomorsu.ru/ScientificLife/Library/Sbornicl/Article 1.htm

［2］丁曙.俄羅斯基礎教育教材改革評介［J］.課程?教材?教法，2001：10.

［3］Концепция естественнонаучного образования，http：//ug.ru/？action=topic&toid=434

［4］Под редакцией С.Леднева，Д.Никандрова，Н.Л-азутовой：Учебные стандарты школ России（1-2）.Москва.Прометей.1998.

［5］Проект федер ального закона “о государственном стандарте общего образования”，http：//ug.ru/02.30/pol.htm

［6］Оььемные показатели для разраьотки федер ального компонента государственного образовательного стан-дарта оьщего образования，bio.1september.ru/article.php？

［7］Обьемных показателях для разработки Федерального компонента государственного образовательного ста-ндарта общего образования.biro.ufanet.ru/pokazateli.htm

第8篇：畢業生個人學習總結范文

計劃是管理的一項重要職能，任何組織中的各項管理活動都離不開計劃。為解決組織目標的實現提供了保證。以下是小編整理的大學生工作計劃，希望對大家有幫助。

大學生個人計劃怎么寫首先，英語對英語專業的學生來說有時是個限制因素。英語只能作為一種交流工具，現在大多數人都可以說一口流利的英語，就算對英語語法知識不是很了解。而且這些非英語專業的學生，譬如，計算機專業的學生，他們本身計算機專業知識就是他們的一個特長。可以說他們同時掌握了兩們專業知識。這對我們來說是個很大的挑戰。在擇業時，面對競爭也較大。

其次，英語專業面對的擇業范圍較為狹窄。一般，只能選擇與英語專業有關的職業，而與英語專業相關的職業部外乎就是翻譯、新聞英語之類等。總之，相對與許多專業來說，英語專業的狹窄的。

第三，我個人認為一樣大學本科畢業后就已經那到了專業比較的水平了，如果接著考研還是考英語專業的話，那么英語對于我來說不再是一種交流工具了，而我地自己研究英語這方面沒有信息也沒有興趣。

第四，對于跨專業考研，在選擇所跨專業方面時也困難重重。由于英語專業大學四年都不學習數學，所以跨專業考研時選擇的專業范圍也被縮小了，不能選擇需要考數學的專業就必須從現在開始補習數學。

第五，出國讀研究生在選擇專業方面也遇到了同樣的問題。在選擇國家方面，國家的消費水平是不是太高等問題也影響了選擇。畢竟以自己的家庭生活水平還不能承擔出國的費用。

最終選擇還是從事英語方面的工作主要是因為自己的專業是英語專業，而且將來考研是方向極大可能是以上的第二方面。基于英語專業且在國外讀研究生這一因素，決定選擇在外企從事有關翻譯的工作。

大學生新學期工作計劃這一學期是一個重要的開端，是我人生中的又一次轉折。在還未能了解她時，我必須以全新的姿態去迎接她，讓她成為我不斷進步的基石。

總結了上一學期的學習，發現了很多問題。具體情況如下所列：

(1)沒有找準學習方向，對于學校的情況沒有深入地考察和評估;

(2)個人學習方法沒有成形，處在隨機狀態，課內課外都是一個模式，存在著學而不解的問題;

(3)盲目自信，自我妥協，對于學校存在的嚴重的教學問題置之不理，沒有采取強硬的自我保護措施;

(4)手機上網頻繁，影響了正常的休息，破壞了日常的作息結構，對學習造成了很大的負面作用;

(5)個人業余愛好占據了大部分思維活動，使得學習進程大為減慢，對專業的學習興趣也出現了較大的波動。

還有很多問題未能一一列出，只選取其中五件較典型惡問題作為參考，希望以后能在學習生活中避免這樣突出的問題。

現在看來，上學期的就學是一次極嚴重的失誤，這挫敗了我想從技術行業奮起的初衷個意愿。當然，面對失誤，呀不能總沉浸在舊跡的灰暗中，一個新的局面，需要我們用快樂的雙手去打開。雖然，這次失誤給我帶來了很多經濟上的困難，但并沒有徹底壓制住我一心向上學習的勁頭，反而促成我對于現狀的全面審視和思考。一次失誤引出一個提醒，這次失誤提醒我要時時銘記學習、處處加強觀察和思考，全面地掌握客觀實際、生客地認識事物內外部的聯系、有計劃有目標地規范學習和生活秩序，從而更有信心地去鉆研和創新。

以上就是我作“新學期計劃書”的初衷。

為了更明確地提出我的新學期的目標，我將分幾個方面來說明，計劃如下：

第一，就學方面。這次重新選擇學校就讀專業，是符合我的早期意愿的，主要問題在于所就讀的學校是否符合職業教育的規范。

由此得出擇校的幾個基本原則：一是要看學校的辦學歷史和特色;

二是要看大眾對于這所學校的評價;

三是要了解在校的老生的評價;

四是要看學校在社會中的影響(名氣);

五是要考察該校的教學情況和校園的環境(住宿，活動場所，教室，實訓場地等);

六是要詢問該校的招生要求。

以上是我總結的六條關于就學的基本原則。入學之后，下一步就是開展學習了。

第二，學習方面。談到學習，就難免要和課堂聯系起來，這是片面的看法。

對于一優秀的學生來說，學習意味著多方面的發展。也就是說，學習不光是學習書本上的理論，更重要的是學習做人和做事。書本上的知識，莫非濃厚的興趣是很難吸收并掌握的，而這興趣的主人--我們無一例外都在受興趣的左右。這里，我有個經驗，就是對于任何事都抱有求知心、熱愛心和珍藏心，努力地去探索他們，從觀察入手，在與各方詢問中加深認識，用思考得出明確的結論，全面的體會周圍各種事物存在的意義，毫不挑剔地面對一切，這對于學習專業本身是非常有益的，對于人的學習能力的提高有很強的促進作用。有人說，學習不分場地，不分老幼病殘，不分尊卑貧富，不分國界種族，這就是在說學習的性質--無處不在，且可以通過本能的需求來獲得。

學習的方法可以根據當天的課程安排而定，一般以自學為主、課堂為輔，而對于課堂上不懂的地方要及時排除疑難，不可丟三落四，一旦怠慢成性，疑難就越聚越多，到最后不得不放棄。學習要靠不斷地擴張和積累，只有把學習的方法和實際的行動結合起來，才有可能學好專業。

學習專業，應把基礎知識和重點課題結合起來，做到同時互補;學習專業，要了解該專業的宏觀知識體系，并制定出大致的課程結構，從而列出他們的先后順序，以便在以后的學習中有條理地學習、有系統的掌握;學習專業，要始終以圍繞專業的技能要求來開展學習，特別是基礎知識的溫習，更要緊貼專業的所需，這樣，專業才會學得透徹、學的牢靠、學的專一。

學習態度也是不可或缺的一環。作為年輕的我們，把握好自身的心態是學習的重要前提和保障。心態源自心靈的反應，是意識的穩定的內在形態。人都必須具備良好的心態，如何塑造和保持良好的心態，是我們新學期自我調整的第一步。心態的塑造，重在心靈的感悟、意識的強化。在生活中，在學習中，在與人交往中，在工作中，我們都在用心靈承擔著一切，這是應該注意的一點，因為我們的態度的好壞取決于她的認識的深淺。

學習目標的設置是整個學習過程中的一座燈塔，目標越高，燈塔所發出的光亮就照得越遠，然而光的強度就越減弱。作為專業來講，學習是有層次的，獲得的技能有深有淺，關鍵在于掌握的程度。一個學了機械制圖的人，便只能夠設計出圖形;一個學好了數控編程的人，就肯定能運用機械制圖。從這點可以看出專業惡特性，就是具有明顯的階段性，而非一個整體。所以，學習專業時的目標設置，應注意到這個特性，根據自身的實際能力設置階段性的目標，而這些目標的“終點”就一定要符合專業的學術水平，否則就是“南轅北轍”、“誤入歧途”了。

學習做人體現在整個日常學習和生活中，她是我們的無處不在的課程和向導。做人的實際意義在于建立了與大眾的聯系，以獲得生存的地位，但這只是人的本能，更重要的是，做人的體現出人的道德素質，她迎合了社會潮流，她能通過這項“課程”提升自己在別人眼里的地位，是值得我們注重的。可以想象，一個人沒有了道德素質，就算專業技術學得怎么好，也是不受歡迎和認可的。所以，我們的學習，不能片面，要內外兼容，專業和做人并進，理論和實際應用同步，基礎和難點互補，而做到這些，除了勤奮，還需要堅定的意識和信心。

第三，生活方面。學習是為了以后更好的生活，這是所有學著的一致追求。而當下的生活，我們有該怎樣計劃呢?這無疑是一個極費心思的“家務事”，而事實并不如此。可以說，生活是重復的，我們每天從睡夢中睜開睛到晚睡的最后一次合眼，所經歷的生活大致都是相同的，無非就是起床、早操、上課、活動、用餐、自習以及睡覺之類的常規事項。可以看到，生活的重復并不等于我們學習的重復。然而，這種生活的重復極易造成我們學習形態的重復或消退，由于人的慣性思維，對于重復的事物總會以常定的方式對待，缺乏全新的創新的認識。所以說，怎樣處理好生活與學習的關系便尤為現實，再進一步說，學習需要在生活的固有框架中不斷變幻角度和位置是有必要的，重要意味著原地踏步走，學習當然不能得到長足進步了。

生活是我們生存的過程，所必需的是物質上的和精神上的，不變的是物質，變得是精神。排除物質上的需要，單講精神高度是愚蠢惡作為，單講物質上的富足，而忽視精神上的高度則有性命之虞。兩者告訴我們，物質上的需要和精神上的追求對于學習來說都同等重要，是不能相互逆反，應相互補充和協調。生活是我真正的家園，有了向往，有了珍重，生活對于我才是豐富和和諧的。當然，心靈的和諧，是生活和諧的關鍵保證。

以上所述是我的新學期的計劃，總體上看是不完整的，但主要的問題還是做了具體的分析，依我目前的認識，也只能盡量做得完備些為好了。一個具體計劃的執行，是離不開我們自身的意志的，把計劃的意志同我們的意志結合起來，便是一執行計劃的保證，我想，這一點無比重要，在所有結論的末尾，我們不能放棄用實踐的方法去驗證他的可行性。有了充分的可行性，我們計劃的事項才能達到預期的目的。

大學生社團工作計劃一、1.社團定位：社團名稱，社團性質(娛樂型、學術型、服務型)

2.規章制度(會員或者理事的入社條件、選人制度)

3.社團部門的制定，社團的公共郵箱、網站、微博等等

4.社團活動經費問題(社團成立初期我的建議是社團自己獨立解決一部分，團委支持一部分)，建立規范的賬本記錄

5.活動計劃(建議：即使是學術性的社團也要辦類似K歌大賽的娛樂性活動，否則社團在普通同學那沒有吸引力)。

6.刻印社團自己的公章

二、社團成立初期所面臨的困難：

1.選人問題，確切說是選部長，我的建議是，去大二各班宣傳(并在學院大廳里貼張招聘海報)，然后由大三的社團老部長做評委進行競選產生。

2.經費問題，新生開學后，社團要進行納新，納新過程需要部分宣傳費用。

由于時間較緊，團委盡量支持一下。

3.活動的質量與審批。

無論是納新還是辦活動，社團初期應立足于本學院或者商學院，經過幾次小型活動之后，有經驗和資金實力后再辦全校性的活動，以此宣傳本社團，更重要的是宣傳了物流學院。

三、社團成立的要點：

1.部長一定要選好

2.在本學院的納新一定要做好充分的宣傳演講準備

3.前幾次的活動質量一定要高，能夠充分調動同學的積極性

四、以大學生__經濟協會為例

社團名稱：大學生__經濟協會

社團性質：學術型

成立宗旨：為同學提供鍛煉商業實踐能力的平臺，豐富自己在經濟方面的知識，幫助大家拓寬人際交往的范圍;配合團委的工作，扎扎實實的將活動辦好，為物流學院增光添彩。

大學生五年工作計劃一 _____大學畢業生的五年規劃

1.美好愿望:事業有成，家庭幸福。

2.方

向:企業高級網絡工程師。

3.總體目標:完成大學本科的學習，進入___公司，成為中級網絡工程師。

4.目前狀況:正在讀大學，想畢業后進入___公司。

二 社會環境和職業分析

1.社會基本環境

中國經濟持續發展，社會不斷進步，互聯網的發展更是與時俱進，互聯網的使用者也是與日俱增。

2.工程師職業特殊社會環境

網絡產業作為21世紀的朝陽產業，有很大的市場需求。在國內，互聯網應用已經非常普及，網絡的管理和維護也成為日常的重要工作之一，網絡工程師是所有建立網站的單位必備的工作人員。這就為網絡工程師提供了發展機會。

三 行業環境和企業分析

1.行業分析

國家相關部門的統計顯示:未來5年,我國對從事網絡建設、網絡應用和網絡服務等新型網絡人才的需求將達到60萬-100萬人,供需缺口十分巨大。網絡工程師不僅IT企業需要，非IT企業也需要，用人單位求賢若渴，使得網絡工程師的薪金每年漲幅在20%到30%，另據分析，網絡工程師是未來50年潛力的職業之一。

2.企業分析

中國移動通信集團公司,是中國規模的移動通信運營商,主要經營移動話音、數據、IP電話和多媒體業務,并具有計算機互聯網國際聯網單位經營權和國際出入口局業務經營權。

四 個人分析與角色建議

1.個人分析

英語水平過CET四級，計算機專業知識扎實;具有較強的人際溝通能力;思維活躍，表達流暢清楚;曾任學生干部，有較強的組織能力;有很強的學習愿望和能力。

2.角色建議

父親:要堅持努力學習，還有不斷提高自身修養，做個有能力有修養的人。

母親:找份好工作，買棟好房子。

同學:有較強的能力和人際關系。

五 職業目標分解和組合

職業目標:通信公司高級網絡工程師

1.20__~20__年

(1)成果目標:通過大學本科的學習，總結當一名成功的網絡工程師的條件。

(2)學歷目標:大學本科畢業，取得學士學位證;取得網絡工程師證;取得大學英語六級證。

(3)能力目標:具備計算機專業知識的理論基礎，并有一定的動手能力和實踐經驗;了解通信公司的運作和構架;能完成5個以上的設計項目。

(4)經濟目標:在校期間兼職，年收入5000元。

2.20__~20__

(1)成果目標:在兩年的工作中總結網絡行業的發展和網絡工程師的發展趨勢。有較強的工作經驗和動手能力。

第9篇：畢業生個人學習總結范文

關鍵詞： 冀中工程技師學院 函授站 高等函授教育

一、冀中工程技師學院函授站高等函授教育的發展及基本情況。

冀中工程技師學院函授站，早在1994年和現在的河北工程大學簽訂聯合辦學協議，只有專科層次的專業，2000年開始招收本科函授學員。2004年，走與部門聯合辦學之路。主動與河北大學聯合舉辦自學考試，開展多層次、多專業、形式多樣的辦學活動，為繼續教育和在職人員更新知識提供再深造平臺。同年函授教育增開函授特色專業專升本采礦工程、專科機電一體化專業。2011年增開專升本化工工藝專業、專科應用化工技術專業。學院函授站建站十八年來，認真遵循黨的各項教育方針、政策，執行國家教育部、省市教育廳文件，依靠嚴謹的教學態度、科學的組織管理、愛崗敬業的工作精神，開辦函授教育的招生、教學及管理工作。為社會、企業培養近4000名合格的專業技術人才，他們在各自的工作崗位上發揮著領導干部、技術骨干才能。而今，學院函授站在函授教育的教學質量、教學管理等方面積累非常豐富的經驗，在社會上、企業中享有很高的辦學聲譽，成為冀中能源集團高技能人才培養的重要基地。近年來，學院函授教育在規模、層次、學科、教育質量和辦學效益等方面有了較大發展。目前冀中工程技師學院函授站成人教育在冊學員（函授、網絡）1847人，分專科、本科兩個層次。函授教育以工科專業為主目前開設：機電一體化、煤礦開采、工商企業管理、采礦工程、機械制造等8個專業，在冊學員1277人，共17個班，均利用雙休日授課。網絡教育以文科為主，目前在冊人數570人。

二、冀中工程技師學院函授站高等函授教育的現狀。

冀中工程技師學院函授站高等函授教育的發展同社會成人函授教育一樣遇到很多困難，既有辦學自身的原因，又有一些社會原因，主要表現在以下幾個方面：

1.招生方式呆板，影響在職人員順利入學。

由于高等函授教育的入學必須通過國家組織的全面統一考試，具有嚴格的入學程序。高等函授專科入學考試內容全部是高中所學知識，在職人員絕大部分都是因為高中基礎差才沒有上大學，讓其參加成人教育的函授入學考試，自然困難較大；而函授專科升本科又要考英語，對在職人員是沉重的負擔。正是由于招生方式的限制，很多立志參加函授教育學習成才的人，被擋在函授教育之門外。

2.大學招生人數急劇增加對高等函授教育生源沖擊很大。

上世紀80年代的全日制大學生人數相對較少，高等函授教育的生源比較有保障。從90年代開始，普通高校招生人數以每年30萬的速度劇增。從消費者的角度看，全日制可獲得國家干部身份，大學教育目前仍是我國高中畢業生及其家長的首選，在考不上全日制大學之外，他們才選擇參加河北省成人高等教育考試，由于這些落榜的學生大部分沒有就業，年齡又小，當然會選擇全日制的成人高等教育學習方式。因為在大學進行全日制學習，一方面學生可以獲得耳濡目染的良好成長環境，家長放心，另一方面學生個體也有心理上的優越感。因此，生源自然比函授好。

3.成人學員自身對函授教育缺乏正確認識，工學矛盾突出，學習時間沒有保障。

成人學員對學習目的和重要性缺乏足夠的認識，學習興趣不大，積極性不高，這是成人教育的一個明顯特點，也是普遍存在的事實。相當一部分學員是為了升職、趕時髦、進職稱等想來混一張文憑，他們不愿在學習上下工夫。客觀上工作忙、事情多，除了完成成教的學習任務以外，還擔負著重要而繁雜的其他任務，許多學員還有家庭的負擔，他們確實要付出很大精力處理各種問題，真正用在學習上的時間不多。

函授生的學習輔導主要通過每學期20天左右的時間利用雙休日面授完成，除考試前的自學復習外，沒有督促、檢查其學習的制度和方法。有的函授生單位不支持或支持不夠，有的函授生是單位的業務骨干或領導，生產、工作任務非常繁忙，有的函授生要兼顧家務，照顧孩子或輔導子女學習，工學矛盾突出，造成學員聽課和自學流于形式，函授生的學習質量得不到保證。

4.社會對成人函授高等教育質量疑惑較多。

一般認為，高等函授教育水分較大，質量較低，在同類性質的教育中，教育質量不如高等教育自學考試。從形式看，函授教育入學必須經過河北省嚴格的統一考試，相對于不經過任何考試入學的自考助學而言，生源素質似乎更好。而高等函授教育的國家統一評價標準是入學考試的科目，即高中生所具備的基本知識，根本不屬于專業教育的范圍。而高等教育的自學考試的評價標準是國家的專業知識和實際操作能力的統一考試，從考題設計、考試組織、試卷評分等方面都嚴格按照國家自學考試的要求進行。因此，考生只有全面扎實掌握所學專業知識，才有可能順利通過自學考試，相對于同類性質的教育形式其質量更高。

三、新形勢下發展函授教育的思考。

發展函授教育必須轉變觀念，從終身教育和學習化社會的高度認識，函授教育在現代社會的意義重大，把握函授教育面臨的發展機會，促進我國高等函授教育迅速發展。

1.提高認識，解放思想，轉變觀念，與時俱進，開拓創新。

學院函授站在開辦行業特色專業和管理經驗方面有得天獨厚的優勢，關鍵是進一步端正辦學指導思想，提高對成人教育的認識，解放思想、轉變觀念、與時俱進、開拓創新，不斷適應成人教育新形勢和新任務的要求，強化成人教育的思想意識，建立學院函授站風險同擔、利益共享、獎罰分明、按勞取酬的激勵機制，實行從計劃編制到教學過程管理分工明確、職責到位、責任到人、齊抓共管的運行機制，充分調動學院函授站全員辦成人教育的積極性和主動性，將與學員聯系的飛信、QQ、公用email、電話等科學合理地利用起來，使它們起到事半功倍的作用。同時通過師生座談會等形式，教育成人學員明確學習目的、端正學習態度。

2.強化函授教學過程管理。

成人高等函授教育是學院高等教育的主要組成部分，學院要高度重視成人教育教學和管理的規范化、科學化、正規化和制度化建設，根據教育形勢和成人學員的特點，采取必要的措施和方法，強化函授教育教學過程的管理。

（1）抓好課堂教學環節。課堂教學是教學過程的主要環節，是衡量教學質量高低的主要標準，是體現才與學關系的載體，所以抓好這一環節必須選派責任心強、理論水平較高、有豐富成人教學實踐經驗的教師授課。在教學過程中，要求教師在理論與實踐上下工夫，要有針對性地講出重點和難點，力求解決學員在工作中的實際問題。為了保證教學質量，必須有指導、有檢查、有評估，制定教學檢查的質量標準和評估體系，通過測評，總結課堂教學經驗，肯定成績，找出不足，提出改進意見。

（2）合理安排和認真批閱自學作業。自學作業是成人函授教育的主要學習形式，通過自學作業掌握所學專業各門課程教學大綱、教學計劃規定的主要內容（基本理論、基本知識和基本技能）。學院函授站要根據教學大綱、教學計劃的規定要求成人學員的具體情況，合理安排每學期各學科的自學作業，定期定時收回自學作業，由任課教師認真批閱，此項工作是教學的一個重要環節，是衡量、檢驗和掌握學員平時成績及學習態度的主要途徑，因此要根據不同的課程特點，不同學科的課時和要求，提出規范化的批閱自學作業的要求。

（3）課外輔導環節。課外輔導是對課堂教學內容的鞏固和強化，因為在課堂教學有限的時間里，講授的內容不可能面面俱到，而且有些重點和難點學員可能一時還難以理解和消化。這樣，許多問題就可以在課外輔導過程中得到解決。課外輔導可以使學員解除拘謹的心理狀態，使問題的提出更充分、更全面，從而獲得良好的教學效果。因此在課程安排上加強課外輔導力度，在每一門課程的總課時中規定課外輔導的比例，使這一環節制度化、規范化。

（4）考核環節。考核是每學期對學員每門課程學習效果的檢驗和評判，也是對教學效果和質量的檢測手段。學院函授站要高度重視，嚴格把關，加強對考核工作的領導和管理，按照上級成教學院有關成人教育考核的規定和制度，嚴肅認真地落實考核工作的每一個環節，確保成人教育教學質量。

3.牢固樹立質量意識，以質量取信于社會。

確保成人教育的教學質量，培養合格人才，始終是成人教育的核心，也是成人教育事業的生命線。成人教育的對象來源于社會、企業的各條戰線，社會、企業和個人的不同需求直接影響和決定了成人教育的培養目標和質量。教育和培養的人才是否符合社會、企業、需求，是否能迎接未來社會對人才的挑戰，關鍵在于教學質量的好壞。因此我們的成人教育事業要以培養一批具有創造力和勇于開拓的人才為工作目標，牢固樹立“質量就是生命”的思想意識，這樣才能滿足社會和個人的需求。

4.建立和完善成人學員管理及思想政治教育制度。

思想政治教育工作靠教育、靠管理、靠服務，更要靠制度。學院函授站要把學員管理工作放在首位，建立和完善學生管理制度，并把制度落到實處，讓學員覺得學院函授站是在認真負責地管理，有章可循。

5.適應社會需求，拓寬辦學渠道。

成人教育在教育形式、層次、學科、授課時間和地域分布等方面有其特殊性。學院函授站應根據社會的需求和滿足成人求學者的接受良好高等教育的愿望，及時調整辦學策略。一是以行業特色為本，繼續為社會、企業服務。根據當地社會經濟發展需要適度發展非工科類教育；二是加大校外聯合辦學力度，開發生源市場，拓寬辦學渠道。

參考文獻：

[1]趙鶴云.對當前成人教育高等教育發展的幾點思考.新課程：教師，2011（6）.