小學(xué)音樂(lè)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)音樂(lè)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃范文

貫徹落實(shí)新課標(biāo)新課改精神，培養(yǎng)學(xué)生一定的音樂(lè)技能，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高認(rèn)譜、識(shí)譜的能力。更要使一部分學(xué)生轉(zhuǎn)變思想(認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂(lè)無(wú)用，認(rèn)為音樂(lè)課是副課)，切切實(shí)實(shí)提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。

二、基本情況分析：

五年級(jí)學(xué)生已是高年級(jí)學(xué)生，有相對(duì)的自制能力，課堂紀(jì)律總體不錯(cuò)，音樂(lè)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，但接受能力不錯(cuò)，有一小部分學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)不錯(cuò)，樂(lè)理知識(shí)的掌握，唱歌的狀態(tài)，音色、樂(lè)感都可圈可點(diǎn)。中等生的人數(shù)占多數(shù)，大約是50%—55%，這批學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣很濃，但又由于自身的條件原因或其他原因，所以歌唱技能有待進(jìn)一步提高。還有一些學(xué)生由于底子薄，對(duì)于音樂(lè)有缺乏興趣，所以情況不樂(lè)觀。這些學(xué)生在班級(jí)中的人數(shù)不多，但他們對(duì)全班同學(xué)的影響很大，給班級(jí)帶來(lái)了不少負(fù)面影響，這些學(xué)生上課時(shí)亂叫，音不準(zhǔn)，做小動(dòng)作等。但我相信，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力后，他們一定會(huì)有所改善。

三、任務(wù)目標(biāo)

(一)、唱歌部分

1、緊扣教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，教唱書(shū)本上的歌曲

2、遵循沒(méi)節(jié)課前先教10分鐘樂(lè)理知識(shí)，再教唱歌曲

3、教唱歌曲遵循先聽(tīng)錄音范唱，再由教師教譜，教1-2遍詞，然后教師彈琴學(xué)生聽(tīng)音高自學(xué)，直到正確為止。

4、每學(xué)一支歌曲，下一節(jié)課應(yīng)該進(jìn)行檢查，讓個(gè)別學(xué)生起來(lái)演唱，若有不正確的地方老師及時(shí)教正。

5、有學(xué)習(xí)有記載，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)音樂(lè)課的意義。

(二)、發(fā)聲訓(xùn)練部分：在氣息的控制下，逐步擴(kuò)展音高;運(yùn)用不同的力度、速度、音色表現(xiàn);唱時(shí)保持音高，聲音要飽滿;學(xué)聲部合唱，注意音量的均衡，音色的協(xié)調(diào)。

(三)、欣賞部分：綜合音樂(lè)作品的欣賞，了解一些旋律的初步知識(shí)，以進(jìn)一步加強(qiáng)情感體驗(yàn)的能力，加深對(duì)音樂(lè)形象的感受，進(jìn)入比較深入的欣賞。

(四)、提高教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自優(yōu)秀斐斐,課件園措施：

1、認(rèn)真?zhèn)湔n，做好前備、復(fù)備、反思工作，為能使學(xué)生上好課做好充分的準(zhǔn)備工作，備課時(shí)注意與新課標(biāo)結(jié)合。

2、因材施教，對(duì)不同的學(xué)生注意采用不同的教學(xué)手法，使學(xué)生能夠充分發(fā)展。

3、設(shè)計(jì)好每堂課的導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、課堂形式設(shè)計(jì)多樣，充滿知識(shí)性、趣味性、探索性、挑戰(zhàn)性以及表演性。最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

5、多看多聽(tīng)其他學(xué)校的課程，在本校多實(shí)施，使學(xué)生開(kāi)闊眼界。教師從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

四、教學(xué)進(jìn)度安排：

課次 周課題 課時(shí)

第一課 《朝夕》 3

第二課 《農(nóng)家樂(lè)》 4

第三課 《足跡》 4

第四課 《可愛(ài)的家》 3

第五課 《故鄉(xiāng)》 4

第六課 《歡樂(lè)的少年》 3

第七課 《雨花》 4

第2篇：小學(xué)音樂(lè)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：師范音樂(lè)學(xué)；課程設(shè)置；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）11-0251-01

一、師范類(lèi)音樂(lè)學(xué)專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)知

藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)知是指學(xué)生從音樂(lè)學(xué)專業(yè)的外延了解音樂(lè)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)涵。具體可以使學(xué)生從以下幾個(gè)方面對(duì)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行認(rèn)知：一是隨同大學(xué)錄取通知書(shū)發(fā)放音樂(lè)學(xué)專業(yè)在近三年的就業(yè)統(tǒng)計(jì)表，使學(xué)生入學(xué)前了解音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，對(duì)專業(yè)有初步的感性認(rèn)識(shí)；二是利用新生入學(xué)教育，安排教學(xué)及藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師運(yùn)用講座等形式對(duì)專業(yè)作詳細(xì)的介紹；三是加強(qiáng)與中小學(xué)之外的地方專業(yè)藝術(shù)團(tuán)體或文化館的合作；四是學(xué)校主動(dòng)邀請(qǐng)相關(guān)用人單位到學(xué)校舉辦校園招聘會(huì)，讓學(xué)生能提前了解用人單位對(duì)音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)水平和理論素養(yǎng)方面的要求。

二、師范類(lèi)音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建與實(shí)施

（一）開(kāi)設(shè)《藝術(shù)實(shí)踐》專業(yè)課程

師范類(lèi)音樂(lè)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，目前沒(méi)有普遍開(kāi)設(shè)《藝術(shù)實(shí)踐》專業(yè)課程。為了讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)有理性的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該開(kāi)設(shè)《藝術(shù)實(shí)踐》專業(yè)課程。具體課程安排應(yīng)該是將學(xué)習(xí)《藝術(shù)實(shí)踐》專業(yè)課程的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合。比如，舉辦周末音樂(lè)會(huì)，讓音樂(lè)學(xué)專業(yè)的每一個(gè)學(xué)生都有在舞臺(tái)上進(jìn)行表演的機(jī)會(huì)。周末音樂(lè)會(huì)結(jié)束之后，由開(kāi)設(shè)《藝術(shù)實(shí)踐》專業(yè)課程的老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)從藝術(shù)理論到藝術(shù)實(shí)踐各個(gè)層面的問(wèn)題，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐理論知識(shí)。

（二）拓寬課堂教學(xué)的空間

將教學(xué)課堂從教室和琴房延伸到專業(yè)藝術(shù)團(tuán)體或是文化館的排練以及演出的現(xiàn)場(chǎng)，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供完全真實(shí)的藝術(shù)實(shí)踐環(huán)境。讓學(xué)生在真實(shí)的藝術(shù)實(shí)踐環(huán)境中體會(huì)如何將專業(yè)知識(shí)理論運(yùn)用于藝術(shù)實(shí)踐，在藝術(shù)實(shí)踐進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）合理安排教學(xué)計(jì)劃、使學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐常態(tài)化

師范院校音樂(lè)學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中通常只有兩到三個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐安排，并且是集中在一個(gè)學(xué)期完成，這樣實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)效果不明顯。為了使學(xué)生真正能在藝術(shù)實(shí)踐方面獲得提升，做到既能上講臺(tái)亦能上舞臺(tái)，必須將原來(lái)兩到三個(gè)月集中安排教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間分散到大學(xué)四年來(lái)進(jìn)行，使藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)能夠保持常態(tài)化，以達(dá)到鞏固和提高藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)水平的目的。要求音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年在藝術(shù)實(shí)踐指導(dǎo)教師的安排下完成規(guī)定的學(xué)時(shí)要求，并分不同的階段以音樂(lè)會(huì)的形式在舞臺(tái)上呈現(xiàn)學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中的學(xué)習(xí)效果。

三、建立藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：一是在藝術(shù)實(shí)踐開(kāi)始前召開(kāi)實(shí)踐動(dòng)員會(huì)，使學(xué)生明白藝術(shù)實(shí)踐的目的和意義以及時(shí)間安排等；二是辦理相關(guān)實(shí)踐手續(xù)，指導(dǎo)老師要求學(xué)生領(lǐng)取藝術(shù)實(shí)踐派遣函和藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)大綱，并對(duì)學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐期間的紀(jì)律提出明確要求；三是主動(dòng)與學(xué)生所在的實(shí)踐單位進(jìn)行溝通，在學(xué)生到實(shí)踐單位報(bào)到后，將實(shí)踐單位主管部門(mén)簽字后的派遣函收回學(xué)校，建檔管理；四是嚴(yán)格要求學(xué)生，認(rèn)真寫(xiě)好實(shí)踐記錄，并將學(xué)生的實(shí)踐記錄作為評(píng)定學(xué)生實(shí)踐成績(jī)的依據(jù)；五是實(shí)踐結(jié)束返校后及時(shí)召開(kāi)總結(jié)會(huì)，指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)踐情況作匯報(bào)發(fā)言，并安排1到2名表現(xiàn)突出的學(xué)生在總結(jié)會(huì)上作個(gè)人實(shí)踐總結(jié)發(fā)言；六是指導(dǎo)老師寫(xiě)出實(shí)踐評(píng)語(yǔ)，收集蓋有實(shí)踐單位公章的實(shí)踐意見(jiàn)，歸入學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)檔案。

第3篇：小學(xué)音樂(lè)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃范文

我將講一講作為音樂(lè)老師所需要的資格。由于不同的學(xué)校要求有不同的文憑，這個(gè)資格標(biāo)準(zhǔn)也因此而變化。有了更高的文憑只會(huì)給學(xué)校的音樂(lè)課程和老師的工資帶來(lái)好處！

其次我會(huì)講到一堂典型的音樂(lè)課所需的準(zhǔn)備工作。教師要根據(jù)教學(xué)大綱制定自已的教學(xué)計(jì)劃。一般情況下，教師要每星期向校長(zhǎng)匯報(bào)自己的教學(xué)計(jì)劃。

然后我將把大家?guī)У浇淌抑杏H自貪圖老師的授課過(guò)程！我會(huì)講到不同的教學(xué)方法；每一年級(jí)的不同水平的測(cè)試，及音樂(lè)課的基本內(nèi)容。最重要的一點(diǎn)，我將要談到具有藝術(shù)修養(yǎng)的老師怎樣啟發(fā)學(xué)生。以及其他方面的內(nèi)容。如組織教學(xué)、“典型的美國(guó)家庭”等。

美國(guó)的教育過(guò)于注重電腦和體育，致使用權(quán)本該用于藝術(shù)課程的教育經(jīng)費(fèi)都流向了這些科目。因此，如果某校設(shè)有一名音樂(lè)教師，那么他就得年復(fù)一年地為爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)而斗爭(zhēng)，以改進(jìn)他們的課程。不幸的是，很多藝術(shù)課程幾乎都消失殆盡。所幸，一些有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到文化從各種角度上來(lái)講都是那么必要，因此這些課程又得以恢復(fù)。我還將談一些日常的問(wèn)題，例如為學(xué)生安排排練和音樂(lè)會(huì)，以及從文化課及體育老師那里贏得尊重。

我希望我們的這些文章對(duì)大家有個(gè)參考。

那么，我們這就開(kāi)始！……

在美國(guó)，每一個(gè)州都有其自己一套對(duì)教師的要求。所有的教師都必須擁有美國(guó)某地頒發(fā)的音樂(lè)學(xué)士學(xué)位，同時(shí)還有擁有他所希望工作的那個(gè)州頒發(fā)的教師證明。取得教師證明的手續(xù)很簡(jiǎn)單，教師只要參加該州的考試即可，不需要試前修讀有關(guān)準(zhǔn)備課程。不過(guò)，教師證明只是臨時(shí)性的，只有在經(jīng)過(guò)第一年受雇，并且由有經(jīng)驗(yàn)的教師幫帶之后才可以成為永久證明。之后，教師就可以在連續(xù)任教于某所學(xué)校第四年的第一天，獲得永久聘用。

名大學(xué)的師范文學(xué)士課程稍有不同。首先，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)大學(xué)申請(qǐng)手續(xù)并且進(jìn)行面試才能進(jìn)入它們的音樂(lè)系。申請(qǐng)手續(xù)包括所有以前的成績(jī)，以及美國(guó)的高中學(xué)術(shù)能力考試（Scholastic Aptitude Test，簡(jiǎn)稱SAT，包括英語(yǔ)及數(shù)學(xué)兩項(xiàng)考試，相當(dāng)于中國(guó)的高考）成績(jī)。每所大學(xué)各具標(biāo)準(zhǔn)。如果申請(qǐng)人曾經(jīng)積極參加各種課外活動(dòng)，這樣的記錄也會(huì)極有幫助。這些活動(dòng)包括義務(wù)勞動(dòng)、鼓號(hào)隊(duì)、參加戲劇俱樂(lè)部、學(xué)校音樂(lè)劇演出、辯論隊(duì)、體育等諸多方面。音樂(lè)系的面試對(duì)于希望專修音樂(lè)教育的考生來(lái)說(shuō)要求就不象對(duì)專修演奏的考生那么高。不過(guò)各校標(biāo)準(zhǔn)不同，對(duì)于演奏水準(zhǔn)與教學(xué)能力之間的聯(lián)系也各有理解。這里我必須加一點(diǎn)個(gè)人的提示：我堅(jiān)信，為了教授一門(mén)表演藝術(shù)，教師必須能夠具有較高的表演水準(zhǔn)，并且了解采取什么樣的練習(xí)才能達(dá)到這樣的水準(zhǔn)。誠(chéng)然，并非所有的學(xué)生都會(huì)成為演奏家，但有些是會(huì)的，例如我自己。教師也需要了解如何對(duì)待災(zāi)一類(lèi)學(xué)生。

一旦被錄取，學(xué)生即需修讀一系列的課程。音樂(lè)教育課程設(shè)置有的是四年，有的是五年。修讀音樂(lè)教育文學(xué)士的課程量是相當(dāng)重的，這相當(dāng)于同時(shí)學(xué)兩個(gè)專業(yè)，一個(gè)音樂(lè)，一個(gè)教育。

學(xué)生被要求達(dá)到幾乎所有演奏專業(yè)所必須的要求，包括至少一年一次專業(yè)考試以及至少一次獨(dú)奏音樂(lè)會(huì)。他們需要在一個(gè)合奏組中演奏，例如合唱隊(duì)、管弦樂(lè)隊(duì)或是銅管樂(lè)隊(duì)。有時(shí)他們也在小一些的合奏組中演奏，例如二重奏、三重奏等等。美國(guó)音樂(lè)課程的可笑之處在于每一門(mén)音樂(lè)課程所授予的學(xué)分。每一學(xué)期，學(xué)生必須完成一定量的學(xué)分。典型的一門(mén)課程等于三個(gè)學(xué)分。音樂(lè)課程一般相當(dāng)于半個(gè)或一個(gè)學(xué)分。想想看，他們每學(xué)期需要多修讀多少課程才能與其它專業(yè)的學(xué)生持平！再想想看他們需要多花費(fèi)多少個(gè)小時(shí)來(lái)準(zhǔn)備那些課程。首先他們需要自己練琴，然后還需要與同組的人一起排練。他們還需要達(dá)到樂(lè)理、練耳、音樂(lè)史以及他們所修樂(lè)器的文獻(xiàn)方面的各種要求。

音樂(lè)教育專業(yè)還需要多花費(fèi)一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)每個(gè)樂(lè)器家族當(dāng)中的每一件樂(lè)器。他們需要一個(gè)學(xué)期來(lái)學(xué)習(xí)如何指揮一個(gè)學(xué)生合奏團(tuán)例如合唱隊(duì)、管弦樂(lè)隊(duì)或是銅管樂(lè)隊(duì)。在我往下介紹更多的課程之前，我要向大家解釋一下美國(guó)的學(xué)校體系：學(xué)齡前兒前學(xué)校：3-4歲；幼兒園：5歲；小學(xué)：1-5年級(jí)，6-10歲；初中：6-8年級(jí)，11-13歲；高中：9-12年級(jí)，14-17歲。其它重要的課程還包括初級(jí)和中級(jí)實(shí)踐課程，即觀摩廛。在初級(jí)實(shí)踐課當(dāng)中，學(xué)生觀察一位非公立學(xué)校教師的經(jīng)驗(yàn)，如童子軍、托兒所、學(xué)齡前兒童學(xué)校等。然后進(jìn)入中級(jí)實(shí)踐，學(xué)生必須花至少30個(gè)小時(shí)觀察一位公立學(xué)校的教師教學(xué)。另外，還有初年級(jí)及中年級(jí)教學(xué)法課程。在初年級(jí)教學(xué)法當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)主要的初年級(jí)教學(xué)方法以及初級(jí)的曲目：奧爾夫（Orff）、柯達(dá)伊（Kodaly）和達(dá)爾羅茲（Dalcoroze）教學(xué)法。初年級(jí)教學(xué)法也教授怎樣寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃。在中年級(jí)教學(xué)法當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)班如何運(yùn)用同樣的教材教授初中和高中。所有大學(xué)都要求學(xué)生在最后一學(xué)年中作一整年的實(shí)習(xí)教學(xué)。一些大學(xué)要求學(xué)生花整年的時(shí)間在一所學(xué)校，以此了解那里的學(xué)生并且獲得一個(gè)“真正”教師應(yīng)受到的尊重的經(jīng)驗(yàn)。有的大學(xué)則要求學(xué)生去兩所不同的學(xué)校學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)不同年齡段的學(xué)生。

大學(xué)普通教育課程有其自己的要求需要學(xué)生達(dá)到。在我看來(lái)，最重要的課程是教育心理學(xué)。在這門(mén)課當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)如何處理課堂的起伏，如何有效地教授具有不同能力級(jí)別的眾多學(xué)生，如何確立基本規(guī)則，并且贏得學(xué)生的尊重。他們要學(xué)習(xí)有效地利用積極的鼓勵(lì)和因果的方式教學(xué)。（一點(diǎn)重要的帝注：美國(guó)的教師是不允許對(duì)學(xué)生用“懲罰”一詞的。而要教他們）一切行動(dòng)都是有后果的，無(wú)論是正面或是負(fù)面。他們也必須小心，不能在課堂上使用任何可能會(huì)被視為“虐待性的”行為，因?yàn)檫@是要受法律制裁的。目前，可受法律制裁的課堂虐待主要是體罰和害。當(dāng)我還上小學(xué)的時(shí)候，大概是70年代末，我的老師還會(huì)由于你淘氣而打你，如果你說(shuō)了臟字，也會(huì)用肥皂水洗你的嘴。不過(guò)今天這些都是非法的。在此課中，學(xué)生學(xué)習(xí)所有兒童可能會(huì)有的不同障礙和紊亂，以及如何進(jìn)行處理。其它教育課程包括“有效教育與富于成果的學(xué)習(xí)”以及“教師、學(xué)校、社會(huì)”。學(xué)生在這當(dāng)中學(xué)習(xí)如何與教研室中的其它同事以及家長(zhǎng)相處，等等。其它人文基礎(chǔ)課程象數(shù)學(xué)、電腦、科學(xué)、實(shí)驗(yàn)科學(xué)、文學(xué)、寫(xiě)作、講演、美國(guó)及世界歷史等，也要求學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生一旦獲得了音樂(lè)教育文學(xué)士學(xué)位，并且取得了其教師證明，他們就應(yīng)該要打工作了！考慮到他們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)，只有極少的資歷，他們的起薪很可能不會(huì)太高。不過(guò)他們可雙尋找一個(gè)愿意支付他們繼續(xù)深造的學(xué)費(fèi)的學(xué)校，因?yàn)檫@也可以促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)。這聽(tīng)起來(lái)對(duì)他們非常棒，因?yàn)樵谛拮x了更多學(xué)分之后，他們可以獲得工資晉升。很多學(xué)樣會(huì)幫助支付修讀碩士的費(fèi)用，個(gè)別甚至?xí)椭麄冃拮x博士學(xué)位，但專業(yè)必須是與課堂教學(xué)有關(guān)的。

第4篇：小學(xué)音樂(lè)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃范文

筆者應(yīng)荷蘭阿內(nèi)姆音樂(lè)學(xué)院院長(zhǎng)湯姆?科登赫夫的邀請(qǐng)，于2006年3月6日至4月3日赴上述三所學(xué)院進(jìn)行了訪問(wèn)交流。阿內(nèi)姆、艾謝登和左沃勒三個(gè)城市各相距50―60英里。訪問(wèn)期間，阿內(nèi)姆音樂(lè)學(xué)院院長(zhǎng)湯姆?科登赫夫向筆者介紹了三所學(xué)院合并的目的：主要是為了更好地適應(yīng)當(dāng)前國(guó)際、國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)三所學(xué)院優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的理念，進(jìn)一步在人才培養(yǎng)方面構(gòu)建新型的培養(yǎng)機(jī)制，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，接受多種多樣的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。筆者通過(guò)考察研究荷蘭高等音樂(lè)教育，感到在實(shí)現(xiàn)人才培育的途徑上，他們主要通過(guò)以下幾個(gè)方面貫徹實(shí)施：

一、以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)人才培育的途徑，制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫€(gè)性化培養(yǎng)方案

為實(shí)現(xiàn)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校制定了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜瞬欧桨负蛯W(xué)位考級(jí)制度，所有就讀的學(xué)生必須接受?chē)?yán)格系統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練課程。課程涵蓋了音樂(lè)史論、荷蘭民間音樂(lè)、作曲技術(shù)理論、爵士樂(lè)、音樂(lè)教育、指揮、電子音樂(lè)、錄音音響工程等諸多學(xué)科。他們學(xué)校的學(xué)位制度制定得相當(dāng)嚴(yán)密和完備。每位就讀的學(xué)生在入學(xué)時(shí)都可以拿到一份詳細(xì)介紹研修學(xué)位相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間權(quán)益的資料。在攻讀學(xué)位的方式上，他們也分作必修和選修兩大教學(xué)內(nèi)容。各學(xué)院根據(jù)每一位就讀的學(xué)生入學(xué)考核的情況，擬定一個(gè)系統(tǒng)的個(gè)人教學(xué)與學(xué)習(xí)計(jì)劃。有專門(mén)的導(dǎo)師幫助學(xué)生制定這個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，內(nèi)容即這個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)期修哪些課程，進(jìn)行哪些方面的訓(xùn)練，會(huì)有助于學(xué)生盡快進(jìn)步和成長(zhǎng)，學(xué)生依靠這些研讀課程和系統(tǒng)訓(xùn)練，最后達(dá)到成才的目的。ArtEZ音樂(lè)學(xué)院除根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)才能制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案外，還注重為學(xué)生創(chuàng)造提供廣闊的舞臺(tái)和教育實(shí)踐的平臺(tái)，每學(xué)年必須不少于六臺(tái)實(shí)踐，同時(shí)

學(xué)校還以學(xué)分作為獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校外的演出實(shí)踐。這種制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的人才培養(yǎng)方法真正體現(xiàn)

了因材施教和以人為本的理念。

學(xué)生在四年的大學(xué)學(xué)習(xí)期間，要修畢達(dá)到本科畢業(yè)規(guī)定的學(xué)分才能拿到學(xué)位。學(xué)分表示學(xué)生在學(xué)院接受多少時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練和課程教育，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和練習(xí)以及藝術(shù)實(shí)踐的學(xué)時(shí)。達(dá)到了學(xué)分與學(xué)時(shí)總量的學(xué)生，才能是一個(gè)合格的音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生，才可從事相關(guān)的職業(yè)和應(yīng)聘相關(guān)

的崗位。

二、突出專業(yè)規(guī)律與特點(diǎn)的教學(xué)模式

（1）各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞訓(xùn)練學(xué)生的各項(xiàng)職業(yè)技能。如：管弦系的學(xué)生必須接受古典音樂(lè)、室內(nèi)樂(lè)、重奏和交響樂(lè)隊(duì)的演奏訓(xùn)練，必須參加學(xué)校的交響樂(lè)團(tuán)、銅管樂(lè)隊(duì)、室內(nèi)樂(lè)隊(duì)和重奏小組演奏訓(xùn)練。鋼琴專業(yè)則主要是古典音樂(lè)的基礎(chǔ)演奏技巧和職業(yè)技能的發(fā)展訓(xùn)練，并開(kāi)設(shè)一些副修專業(yè)，如豎琴、管風(fēng)琴、手風(fēng)琴，還有一種特別的教堂鐘琴演奏。鋼琴系的學(xué)生還需學(xué)習(xí)各種伴奏課程，參與各種音樂(lè)活動(dòng)，為教師的教學(xué)與學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐服務(wù)，這些實(shí)踐性活動(dòng)都是必修課程，可獲得相應(yīng)的學(xué)分，目的是練就學(xué)生一專多能的職業(yè)本領(lǐng)。聲樂(lè)專業(yè)以古典音樂(lè)演唱和演唱技巧訓(xùn)練為基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)與職業(yè)技能相應(yīng)的訓(xùn)練課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。在教學(xué)理念上，學(xué)院非常注重低年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本功的培養(yǎng)（技巧和音樂(lè)表現(xiàn)）。古典聲樂(lè)專業(yè)在一、二年級(jí)主要是以建立穩(wěn)定的歌唱狀態(tài)、扎實(shí)的歌唱基本功訓(xùn)練為主。教材選用歐洲古典小詠嘆調(diào)和德奧藝術(shù)歌曲、歐洲各時(shí)期的藝術(shù)歌曲，其中藝術(shù)歌曲是這一階段的主要教學(xué)內(nèi)容，一般很少涉及浪漫派后期的歌劇詠嘆調(diào)。在對(duì)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常組織學(xué)生舉辦專場(chǎng)的古典聲樂(lè)和藝術(shù)歌曲演唱音樂(lè)會(huì)。學(xué)院教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定每位教師定期面向全院師生開(kāi)公開(kāi)課并與師生一起進(jìn)行講評(píng)。他們這種注重培養(yǎng)低年級(jí)的學(xué)生良好的整體歌唱方面的教學(xué)理念，采用兩條腿走路，避免了將來(lái)學(xué)生只注重歌唱技巧而忽視了歌唱修養(yǎng)的提高，真正做到技巧與歌唱表現(xiàn)共同協(xié)調(diào)發(fā)展，為進(jìn)入更

高階段的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）在教學(xué)與學(xué)習(xí)曲目的選擇上，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)。教師根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況安排一學(xué)期或一學(xué)年的學(xué)習(xí)曲目，學(xué)生可以自己選擇安排想學(xué)的曲目，同時(shí)還可在教師布置的作曲家作品中，選擇風(fēng)格相同、程度相當(dāng)?shù)那繉W(xué)習(xí)，教師會(huì)很樂(lè)意幫助學(xué)生完成這些曲目的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生自己選擇得不合適，教師會(huì)指出這首曲目不適合的原因。這種教學(xué)方法目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)也是一種職業(yè)能力的培養(yǎng)。在高年級(jí)學(xué)習(xí)階段實(shí)行根據(jù)學(xué)習(xí)各種不同聲樂(lè)作品的需要，學(xué)生可自己選擇專業(yè)教師學(xué)習(xí)，不受任何限制。對(duì)照我們的教學(xué)，大多以灌輸、傳授占主導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上過(guò)分依賴?yán)蠋煟诮虒W(xué)環(huán)節(jié)上忽視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神；學(xué)生進(jìn)校后大多數(shù)是一個(gè)教師教到畢業(yè)，一些有學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生想跟其他的教師學(xué)習(xí)，還不能讓自己的老師知道；有的學(xué)生畢了業(yè)，一旦離開(kāi)老師就不會(huì)唱了。這些都和我們單向式教學(xué)方法和教學(xué)理念有直接關(guān)系。從ArtEZ音樂(lè)學(xué)院的聲樂(lè)人才培養(yǎng)方案中，筆者感到應(yīng)把學(xué)生專業(yè)自信心的培養(yǎng)放在很重要的地位，在教學(xué)活動(dòng)中貫穿始終，教師在教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生提供一些自主選擇，要不怕學(xué)生遇到挫折，善于引路，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們建立學(xué)習(xí)的興趣，建立起自信心和樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的志向。ArtEZ音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、基本功與音樂(lè)表現(xiàn)力并舉、合理利用教學(xué)資源的教學(xué)理念和教學(xué)方法，為學(xué)生高年級(jí)或更高階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。從他們聲樂(lè)系本科畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求上可看出是相當(dāng)全面的，學(xué)生畢業(yè)要完成40分鐘左右的藝術(shù)歌曲、聲樂(lè)套曲演唱，參加一部歌劇演出或清唱?jiǎng)〉难莩鲆约把莩煌髑业?首歌劇詠嘆調(diào)才能畢業(yè)。

（3）在課程的設(shè)置方面：他們學(xué)校與國(guó)內(nèi)很多學(xué)校開(kāi)設(shè)課程有許多是相同的，基本包含樂(lè)理、作曲、史論、合唱、歌劇、重唱、鋼琴、民族民間音樂(lè)等課程。他們?cè)谡n程設(shè)置上著重學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的提高。就像一個(gè)金字塔，一年級(jí)是基本功，基礎(chǔ)知識(shí)的課程必修課，加一些很多符合個(gè)性培養(yǎng)的選修課；二年級(jí)學(xué)生的發(fā)展上有了基本思路和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生除必修課外，有許多自己感興趣的選修課選擇，如你對(duì)和聲有興趣，就可選近現(xiàn)代和聲、流行樂(lè)爵士和聲、印象派和聲等的課程。這種系列的課程一直開(kāi)到四年級(jí)，學(xué)生在完成必修課的同時(shí)，一些選修就成為他擴(kuò)充知識(shí)和素質(zhì)方面最好的支撐，最終成為一專多能的職業(yè)音樂(lè)工作者。還比如對(duì)聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，歌劇重唱與歌劇表演課在三、四年級(jí)的課程中的地位同專業(yè)主課一樣重要，在課時(shí)安排上相比其它課程要多得多，每個(gè)星期都有重唱和歌劇表演課，學(xué)生可以自由組合，參加由學(xué)校安排專門(mén)的教師進(jìn)行歌劇片斷排練，教師根據(jù)每個(gè)年級(jí)學(xué)生的情況，選擇相適應(yīng)的劇目進(jìn)行教學(xué)。如果大型紀(jì)念性的歌劇排練，則全體聲樂(lè)系的學(xué)生都必須參加，由各專業(yè)的教師分別進(jìn)行指導(dǎo)排練。和他們相比，我們往往只體現(xiàn)在課程設(shè)置的表面，沒(méi)有真正把課程內(nèi)涵與學(xué)生的能力培養(yǎng)融合起來(lái)，因此教學(xué)質(zhì)量和成效就大打折扣了。歌劇重唱和歌劇表演課程是檢驗(yàn)學(xué)生前二年歌唱基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，學(xué)生通過(guò)這二門(mén)課程的學(xué)習(xí)，將進(jìn)一步促進(jìn)歌唱技能和歌唱表現(xiàn)能力的提高。這些課程不僅有助于個(gè)人演唱技能的提高，而且還能培養(yǎng)學(xué)生集體主義、團(tuán)隊(duì)合作的精神，同時(shí)也豐富了學(xué)生有關(guān)歌劇表演上的知識(shí)，對(duì)歌劇表演、演出等方面的各個(gè)環(huán)節(jié)，如舞美、燈光、劇務(wù)、服裝等有了實(shí)際

感覺(jué)，是很好的實(shí)踐和鍛煉。

三、注重藝術(shù)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中選擇自己的定位

學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始必須參加社會(huì)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，這門(mén)課程時(shí)間跨度是二年，要求達(dá)到400多個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)校安排到中小學(xué)校、社區(qū)、教堂、業(yè)余合唱團(tuán)、專業(yè)文藝團(tuán)體、業(yè)余文藝團(tuán)體、養(yǎng)老院等去參與各種音樂(lè)及輔導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生還可自由組合若干演奏、演唱小組到各地巡演。這種學(xué)以致用的社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校學(xué)習(xí)中存在的不足和積累不夠的方面，明確今后努力的方向。同時(shí)能夠認(rèn)識(shí)到自己學(xué)成之后如何適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需要，更好地為社會(huì)服務(wù)。每一位參加社會(huì)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的學(xué)生都有一位全程指導(dǎo)的教師，負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐方案的制訂、教案的修改及專業(yè)上的指導(dǎo)。每一位指導(dǎo)教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)校的教育教學(xué)中存在的不足，并向?qū)W校提出改進(jìn)的措施和建議，使學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)能夠緊密?chē)@不斷變化的社會(huì)需要。學(xué)校還經(jīng)常邀請(qǐng)國(guó)際著名藝術(shù)家、音樂(lè)家來(lái)校為學(xué)生舉辦講座和音樂(lè)藝術(shù)上的指導(dǎo)。在每學(xué)期的藝術(shù)實(shí)踐周里，ArtEZ音樂(lè)學(xué)院三個(gè)不同地方的學(xué)生一起共同參與藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)

實(shí)踐活動(dòng)，演出自己創(chuàng)作的作品。

阿內(nèi)姆音樂(lè)學(xué)院是荷蘭較早開(kāi)設(shè)爵士專業(yè)的音樂(lè)學(xué)院，他們學(xué)校的爵士專業(yè)的教學(xué)水平在歐洲達(dá)到相當(dāng)高水平，目前有30多個(gè)國(guó)家的留學(xué)生到他們學(xué)校學(xué)習(xí)爵士樂(lè)，包括德國(guó)、比利時(shí)和日本、韓國(guó)的學(xué)生。許多專業(yè)教師都是從古典轉(zhuǎn)到這一專業(yè)的，而且多數(shù)都是留學(xué)美國(guó)回來(lái)，多數(shù)都是頂尖的爵士樂(lè)演奏家，經(jīng)常到世界各地巡演。荷蘭是一個(gè)非常開(kāi)放的國(guó)家，各種外來(lái)文化都能包容，每年都要舉辦各種國(guó)際性的音樂(lè)舞蹈節(jié)，他們爵士樂(lè)音樂(lè)的引進(jìn)和發(fā)展就很能說(shuō)明這一點(diǎn)。

通過(guò)這次荷蘭高等音樂(lè)教育考察交流，筆者感到在人才培養(yǎng)和教學(xué)理念上，有許多值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的方面。首先，教育應(yīng)是以學(xué)生的培養(yǎng)發(fā)展與成才為中心。學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案上，要樹(shù)立教育以人為本的理念，學(xué)科建設(shè)作為一個(gè)手段，要求我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，制定出適合學(xué)生發(fā)展、符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)人性化的要求。

其次，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育人性化，體現(xiàn)育人目的。表現(xiàn)在重視培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的精神。如學(xué)生選擇學(xué)習(xí)曲目的方式、社會(huì)實(shí)踐課等。重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，協(xié)調(diào)發(fā)展，通過(guò)多種形式和方法開(kāi)發(fā)出學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造的潛能。

第三，注重知識(shí)與能力運(yùn)用的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。他們兩年的社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐課程的設(shè)置，使學(xué)生在畢業(yè)前通過(guò)社會(huì)實(shí)踐課來(lái)實(shí)現(xiàn)各種知識(shí)和能力的運(yùn)用和培養(yǎng)。對(duì)社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐課程高度重視，體現(xiàn)了重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)人才的各種要求，達(dá)到厚基礎(chǔ)寬口徑專業(yè)化的程度。

第四，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)規(guī)范和高度的敬業(yè)精神。筆者在訪問(wèn)交流期間，校方安排了很有意義的考察觀摩教師教學(xué)和師生演出活動(dòng)，給我留下了深刻的印象。在ArtEZ音樂(lè)學(xué)院承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)的教師，大多數(shù)仍然活躍在當(dāng)今世界音樂(lè)舞臺(tái)上，他們根據(jù)自身豐富多彩的藝術(shù)生涯和舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生悉心傳授成為職業(yè)音樂(lè)人所必須具備的專業(yè)技能和舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。他們非常注重自身知識(shí)結(jié)構(gòu)更新，專業(yè)上對(duì)自己要求非常嚴(yán)格，教學(xué)上非常認(rèn)真，具有很好的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神。這些教師在自己專業(yè)上有很高的造詣，凡是教專業(yè)術(shù)科的教師每年必開(kāi)音樂(lè)會(huì)，并定期參加世界各地的音樂(lè)節(jié)和巡回演出。有這樣一支高水平、高質(zhì)量、高度敬業(yè)的師資隊(duì)伍是ArtEZ音樂(lè)學(xué)院保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和必要途徑，就是高等教育要適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。如何探索和構(gòu)建出一條符合我國(guó)國(guó)情的音樂(lè)藝術(shù)教育體系，有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目

第5篇：小學(xué)音樂(lè)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃范文

這方面的問(wèn)題，在國(guó)內(nèi)2004年有關(guān)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)研討和所遞交的論文中，①被再次提出。其中有文章提到，在高師教育專業(yè)的課程中，音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科沒(méi)有得到重視，教育類(lèi)課程“課時(shí)比重非常微弱，僅占總課時(shí)量的5.4%―8%”，②又有文章介紹，日、德、美、英等發(fā)達(dá)國(guó)家一些學(xué)校所開(kāi)設(shè)的音樂(lè)教育理論課程分別占總課程的20%、25%、33%、25%，并提出“長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)教育理論與實(shí)踐課程比例偏低，是音樂(lè)學(xué)(師范)專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)實(shí)踐能力偏弱的主要原因”。③

2004年底，教育部印發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》(簡(jiǎn)稱《課程方案》)，并在有關(guān)通知中要求“進(jìn)一步深化高校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)的改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)校音樂(lè)教育需要的高素質(zhì)人才”。該《課程方案》不僅提出“必修課程學(xué)科化”，確定了課程設(shè)置的基本原則和類(lèi)型，同時(shí)要求“各校可以結(jié)合實(shí)際情況自主開(kāi)設(shè)課程”。這一《課程方案》的下發(fā)，可以說(shuō)是非常及時(shí)，它將有力地推進(jìn)高師音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)科和課程建設(shè)。

在這方面，我們從加強(qiáng)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科與課程建設(shè)的角度，通過(guò)修訂《教學(xué)計(jì)劃》，在音樂(lè)教育專業(yè)課程上，增設(shè)了音樂(lè)教育學(xué)理論、音樂(lè)課程與教學(xué)論、音樂(lè)教學(xué)法這三門(mén)課程(以下簡(jiǎn)稱“三課”)，并對(duì)這三門(mén)新設(shè)課程的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全程跟蹤和記錄，并作教育敘事研究。

一、辦學(xué)指導(dǎo)思想和音樂(lè)教育專業(yè)“三課”的具體設(shè)置

我院在辦學(xué)的指導(dǎo)思想上，充分關(guān)注學(xué)生德、智、體、美和音樂(lè)能力的全面發(fā)展，以表演和創(chuàng)作能力、教學(xué)能力、科研能力這“三大音樂(lè)能力”的發(fā)展為音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在不同的音樂(lè)專業(yè)中，這三種能力既可以集于一身，也可以有所側(cè)重。與此相應(yīng)，對(duì)于音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生，我們是在求得三種音樂(lè)能力的共同發(fā)展中，對(duì)音樂(lè)教學(xué)以及相關(guān)的科研能力給以特別的重視。概括地講，就是培養(yǎng)能教、能講、能寫(xiě)，具有較為全面音樂(lè)素養(yǎng)的音樂(lè)教師。

但是，在以往音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置中，只有“中學(xué)音樂(lè)教學(xué)法”一門(mén)課，并且只有36課時(shí)、2學(xué)分。不僅在整個(gè)專業(yè)課程設(shè)置中只占很小的比例，并且由于在專業(yè)意識(shí)上普遍存在著重技能、輕教育的傾向，導(dǎo)致音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生很難適應(yīng)基礎(chǔ)教育音樂(lè)課堂。因此，為了適應(yīng)音樂(lè)教育的改革與發(fā)展，提高音樂(lè)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，就必須通過(guò)進(jìn)行教學(xué)改革、加強(qiáng)音樂(lè)教育學(xué)科與課程建設(shè)而達(dá)到這一目標(biāo)。

在這方面，我院自2004年5月起，通過(guò)修訂《教學(xué)計(jì)劃》和《教學(xué)大綱》，改變?cè)瓉?lái)只設(shè)有“中學(xué)音樂(lè)教學(xué)法”一門(mén)課(36課時(shí)、2個(gè)學(xué)分)的狀況，增設(shè)音樂(lè)教育學(xué)“三課”，并從2004年9月正式開(kāi)課。

在新修訂的音樂(lè)學(xué)(師范)專業(yè)《教學(xué)計(jì)劃》中，音樂(lè)教育學(xué)“三課”都是作為專業(yè)必修課而不是選修課來(lái)設(shè)置。由于這三門(mén)課程呈現(xiàn)的是音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科三層面的基本框架，因而使課程的學(xué)科性和專業(yè)性更加鮮明。

“三課”的開(kāi)課學(xué)期和學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)分分別為：音樂(lè)教育學(xué)理論課程為一學(xué)期、36學(xué)時(shí)、2學(xué)分；音樂(lè)課程與教學(xué)論課程為兩學(xué)期、72學(xué)時(shí)、4學(xué)分；音樂(lè)教學(xué)法課程為兩學(xué)期、108學(xué)時(shí)、8學(xué)分。我們這樣設(shè)置，既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生音樂(lè)教育學(xué)理論修養(yǎng)與音樂(lè)教學(xué)能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。通過(guò)這樣的教學(xué)改革，我院的音樂(lè)教育學(xué)課程與通識(shí)性教育類(lèi)課程在音樂(lè)教育專業(yè)的課時(shí)總量中已占20%，接近世界上發(fā)達(dá)國(guó)家同類(lèi)課程設(shè)置的比例，明顯改變了以往這個(gè)專業(yè)中教育類(lèi)課程的課時(shí)比重非常微弱的狀況。

“三課”的設(shè)置，反映了音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科理論和實(shí)踐基本的、互有關(guān)聯(lián)的三個(gè)不同層面。這在音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科與課程建設(shè)方面，呈現(xiàn)出一個(gè)最基本的框架。其中：

音樂(lè)教育學(xué)理論課程屬于音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論。主要包括體系的和歷史的兩個(gè)方面。

音樂(lè)課程與教學(xué)論課程屬于音樂(lè)教育學(xué)理論中結(jié)合對(duì)音樂(lè)教育的實(shí)踐進(jìn)行研究而產(chǎn)生的、尤其與音樂(lè)的課程與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的理論。主要包括音樂(lè)的教學(xué)設(shè)計(jì)(包括教材編創(chuàng))和課程理論兩個(gè)方面。這類(lèi)理論的學(xué)習(xí)，不僅包括對(duì)各種音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)、編創(chuàng)的理念和相關(guān)課程理論的了解和研究，同時(shí)也充分關(guān)注音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐。

音樂(lè)教學(xué)法課程屬于音樂(lè)教育實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。就音樂(lè)教學(xué)能力的培養(yǎng)而言，包括音樂(lè)的知識(shí)和技能僅僅是構(gòu)成音樂(lè)教學(xué)能力的基礎(chǔ)，只有同時(shí)具備音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的組織能力、音樂(lè)教學(xué)案例的編創(chuàng)能力、音樂(lè)教學(xué)行為的分析和評(píng)價(jià)能力，才稱得上具有完整的音樂(lè)教學(xué)能力。

“三課”中的每一課，都可以包括多方面的內(nèi)容。特別是音樂(lè)教育學(xué)理論和音樂(lè)課程與教學(xué)論兩門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，是相當(dāng)豐富的。但是，在總學(xué)時(shí)量仍然有限的情況下，針對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)于基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的主要目的，同時(shí)為了突出教學(xué)中的“實(shí)踐”和“訓(xùn)練”，我們的課程設(shè)置是有傾向性的。這方面，不同的學(xué)校完全可以根據(jù)自己的教學(xué)思路和實(shí)際情況來(lái)安排。“三課”所呈現(xiàn)的，實(shí)際上是音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科理論與學(xué)科實(shí)踐最基本的三層結(jié)構(gòu)，因此，“三課”實(shí)際上具有音樂(lè)教育學(xué)核心課程的意義。

二、音樂(lè)教育學(xué)“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐

音樂(lè)教育學(xué)“三課”的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程實(shí)施，涉及到教材與講授內(nèi)容、師資培養(yǎng)和教學(xué)人員安排、教學(xué)組織活動(dòng)與學(xué)習(xí)方式等方面。由于高師音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科與課程建設(shè)原有基礎(chǔ)的薄弱，無(wú)論是在教材建設(shè)還是師資力量等方面，原有的教材和師資素養(yǎng)，都較難很快適應(yīng)新形勢(shì)下音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)與課程改革。“三課”的實(shí)施，必然會(huì)面臨著一些困難。因此，如何組織教學(xué)，將“三課”實(shí)施下去，成為我院教學(xué)改革的重要課題。

在這方面，我們一方面在教學(xué)資源方面廣泛學(xué)習(xí)和利用近些年來(lái)在音樂(lè)教育改革方面已經(jīng)形成的、有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的科研成果以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)采取邊實(shí)踐、邊鍛煉、邊提高的方式，不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師與學(xué)生隨著課程的展開(kāi)而共同成長(zhǎng)。我們主要的做法是：

1.先行完成“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，形成校本教材的基本內(nèi)容

“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，除了已完成《教學(xué)計(jì)劃》和《教學(xué)大綱》有關(guān)內(nèi)容的制訂，目前并沒(méi)有現(xiàn)成的教材可用，況且，要形成“三課”的校本教材，還有大量的工作要做。但是，“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，也并非沒(méi)有基礎(chǔ)。事買(mǎi)上，無(wú)論是在音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科理論研究成果，還是基礎(chǔ)教育音樂(lè)新課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和新教材，這方面可供借鑒、使用的學(xué)科研究成果，還是相當(dāng)多的。

例如，就音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科理論研究成果而言，上海教育出版社出版的《學(xué)校藝術(shù)教育研究叢書(shū)》所包括的有關(guān)中外古今各類(lèi)音樂(lè)教育的研究成果、法規(guī)史料匯編，就為音樂(lè)教育學(xué)理論課的講授提供了很豐富的教學(xué)內(nèi)容，其中包括有中國(guó)音樂(lè)教育史、中外音樂(lè)教育比較、國(guó)際上有代表性音樂(lè)教育體系等教學(xué)內(nèi)容。該社出版的《音樂(lè)教育心理學(xué)》也為教學(xué)提供了重要的支持。

在音樂(lè)課程與教學(xué)論的課程教學(xué)方面，在新課程改革中研制的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本以及各種相關(guān)的通識(shí)性新課程教學(xué)、研究成果，甚至包括《音樂(lè)》新課程教材和《藝術(shù)》新課程教材中的許多教學(xué)案例設(shè)計(jì)，都可以作為音樂(lè)課程與教學(xué)論的授課學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)用。《音樂(lè)課程與教學(xué)論》課的講授內(nèi)容與資料范圍主要包括對(duì)音樂(lè)和藝術(shù)課程與教學(xué)理論研究成果的學(xué)習(xí)。這門(mén)課與音樂(lè)教學(xué)法課的主要區(qū)別是，它是對(duì)音樂(lè)教學(xué)課程和教學(xué)理論的研究和學(xué)習(xí)。雖然這方面的學(xué)習(xí)也要結(jié)合音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐，但所舉的例子僅僅是說(shuō)明性的，并非如音樂(lè)教學(xué)法課程那樣主要是對(duì)具體的教學(xué)方法、過(guò)程的實(shí)際演習(xí)和訓(xùn)練。

在音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)中，大量《音樂(lè)》甚至《藝術(shù)》新課程教材中以音樂(lè)為主的教學(xué)案例和評(píng)析，以及在基礎(chǔ)教育音樂(lè)課堂教學(xué)改革實(shí)踐中產(chǎn)生的多種教學(xué)案例，都可以用于高師音樂(lè)教育專業(yè)的課堂教學(xué)中。《音樂(lè)教學(xué)法》課的教學(xué)內(nèi)容，主要是通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的實(shí)際操作、演練以及觀摩，并參與其中分析、評(píng)價(jià)等，掌握多種類(lèi)型的音樂(lè)、藝術(shù)課程的教學(xué)方法。結(jié)合這些具體的實(shí)踐，也會(huì)反過(guò)來(lái)對(duì)音樂(lè)課程和教學(xué)的理論有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

隨著教師駕馭“三課”能力的提高以及知識(shí)的積累、科研能力的提高，我們準(zhǔn)備通過(guò)一、兩輪的教學(xué)，最后形成“三課”的校本教材。

2.“三課”的主要教學(xué)方式與具體實(shí)施

在“三課”的實(shí)施中，音樂(lè)教育學(xué)理論、音樂(lè)課程與教學(xué)論、音樂(lè)教學(xué)法這三門(mén)課的講授與教學(xué)方式是不同的。我們?cè)趯?shí)踐中采取的教學(xué)方式主要有以下四種：

①系統(tǒng)知識(shí)的講授與研討。主要用于音樂(lè)教育學(xué)理論的課程學(xué)習(xí)。要求教師在備課和講授時(shí)，注意概念的解釋和對(duì)問(wèn)題的思考。學(xué)生能夠結(jié)合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，對(duì)講授內(nèi)容有基本的理解。同時(shí)注意知識(shí)的系統(tǒng)性，并展開(kāi)一定的討論。

②某一項(xiàng)專題研究成果的講授與研討。主要用于音樂(lè)教育學(xué)理論、音樂(lè)課程與教學(xué)論這兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)一個(gè)專題研究成果的了解，展開(kāi)課堂討論，形成一定的認(rèn)識(shí)。

③對(duì)教學(xué)案例的分析與評(píng)價(jià)。主要用于音樂(lè)課程與教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)。其教學(xué)特點(diǎn)是，雖然不直接進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)際演練，但結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這類(lèi)課程的設(shè)計(jì)及其優(yōu)點(diǎn)或不足進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，甚至對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，提出有自己想法的、新的設(shè)計(jì)方案。學(xué)生也可以將學(xué)習(xí)擴(kuò)大到教學(xué)觀摩以及相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)等方面。

④對(duì)教學(xué)案例的實(shí)際操作和演練。主要用于音樂(lè)教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，組織學(xué)生對(duì)某一教學(xué)案例進(jìn)行實(shí)際的操作和演練。可以分組、分地進(jìn)行(甚至可以利用課外時(shí)間，對(duì)上課的資料、材料作一定的準(zhǔn)備)。然后讓學(xué)生在一起分析、討論、評(píng)價(jià)。也可以將學(xué)習(xí)活動(dòng)擴(kuò)展到中小學(xué)音樂(lè)課堂。

我們?cè)凇叭n”的教學(xué)實(shí)踐中，更為重視對(duì)學(xué)生編創(chuàng)與說(shuō)課、做課與評(píng)課能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以基本掌握從某一教學(xué)案例甚至某一教學(xué)單元的設(shè)計(jì)和相應(yīng)的教材編創(chuàng)，直到教學(xué)內(nèi)容的演練和實(shí)際呈現(xiàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)這一過(guò)程的各種能力。

學(xué)生通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以初步了解并實(shí)踐從教材的研制、編寫(xiě)到編課、做課的各種工作，從而也使學(xué)生在一定程度上了解教師、教研員、教材編寫(xiě)者乃至教育改革者所做的各種工作，從而形成初步的、系統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)和教材、教學(xué)案例的編創(chuàng)和研制能力。

為此，在音樂(lè)教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)中，我們結(jié)合教學(xué)案例的學(xué)習(xí)和實(shí)施，專門(mén)分設(shè)了講解課、創(chuàng)編與說(shuō)課、做課與評(píng)課這三個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

在講解課中，每位任課教師可以分別選擇《音樂(lè)》新課程教材中的教學(xué)案例來(lái)講解(還可插入一些《藝術(shù)》新課程的教學(xué)內(nèi)容)。對(duì)各套教材的講解要求有系統(tǒng)性，重在分析，把握整體。講解中要結(jié)合并貫穿新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、體現(xiàn)新課程改革的思路。在講解中，還可以進(jìn)行課堂討論。

編創(chuàng)課是以分組的方式，組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)案例或教學(xué)單元的創(chuàng)編。教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主，教師進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)編創(chuàng)課，學(xué)生能夠初步掌握基本的教學(xué)案例或教學(xué)單元的編創(chuàng)模式和設(shè)計(jì)方法。

在編創(chuàng)教學(xué)案例或教學(xué)單元的過(guò)程中，學(xué)生分組討論教學(xué)案例或單元教學(xué)的基本思路和立意，利用各類(lèi)工具書(shū)、專業(yè)書(shū)等查閱和搜集各種文字、音像資料，增長(zhǎng)和鞏固這方面的知識(shí)。在編創(chuàng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組講解自己的設(shè)計(jì)方案，以及如何上課。對(duì)這些設(shè)計(jì)，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，其他組的學(xué)生可以提出建議。

在完成編創(chuàng)課和說(shuō)課之后，學(xué)生進(jìn)行做課和評(píng)課的教學(xué)活動(dòng)。各小組以班上其他同學(xué)為教學(xué)對(duì)象，以自己編創(chuàng)的教學(xué)案例，進(jìn)行教學(xué)演練。可以自己做課件、展示圖像資料，以及準(zhǔn)備相關(guān)材料。每個(gè)組花一至兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行做課以及評(píng)課。若是兩個(gè)以上的教學(xué)案例設(shè)計(jì)，可以花兩節(jié)課以上的時(shí)間來(lái)做，視需要而定。各小組在做課后，都要讓其他各組的同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要從正面給予肯定，也可以提出教學(xué)建議或指出某些不足。

三、“三課”的成效

我院音樂(lè)教育學(xué)“三課”的實(shí)施，目前已初獲成效。這些成效集中體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、科研成果、教師教學(xué)能力的提高等方面，并在其他方面同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)等方面。

1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高

在我院，“三課”的實(shí)施已成為音樂(lè)專業(yè)整體教學(xué)工作中的一個(gè)亮點(diǎn)，并且無(wú)形中還帶動(dòng)了其他專業(yè)學(xué)習(xí)的提高。老師們反映，上“三課”的師范班凝聚力增強(qiáng)了，其他班原來(lái)只重視音樂(lè)表演技能的同學(xué)也到院里來(lái)要求給他們開(kāi)設(shè)“三課”；作曲課教師說(shuō)，這個(gè)班的音樂(lè)創(chuàng)作能力是最強(qiáng)的，他們還專門(mén)開(kāi)了原創(chuàng)作品音樂(lè)會(huì)；學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)也說(shuō)，這個(gè)學(xué)期，從學(xué)生的眼光中，從學(xué)生的招呼中，看到了學(xué)風(fēng)的變化，看到了自信。

2.促進(jìn)教師科研水準(zhǔn)的提高

圍繞“三課”的教改實(shí)踐，我院組織了由六位教師組成的音樂(lè)教育學(xué)“三課”教學(xué)小組(又在此基礎(chǔ)上建立了教研室)組織和承擔(dān)教學(xué)工作，同時(shí)開(kāi)展和加強(qiáng)教研活動(dòng)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高師資的教學(xué)能力。最近我們又成立了藝術(shù)教育研究所，參加“三課”教學(xué)的師資不僅有音樂(lè)師資，還有美術(shù)的師資。有兩位教授不計(jì)報(bào)酬，完全利用自己的課余時(shí)間，對(duì)這三門(mén)新設(shè)課程的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了全程跟蹤和記錄，并作教育敘事研究。

這項(xiàng)教學(xué)改革的實(shí)踐，既促進(jìn)了教學(xué)，也促進(jìn)了教育科研。我們?cè)趯?shí)施“三課”后不久，便連續(xù)成功申報(bào)了以高校藝術(shù)教育課程與教學(xué)改革實(shí)踐為研究?jī)?nèi)容的浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)課題以及其他科研課題。任課教師的科研水準(zhǔn)及其成果也明顯增加。我們的教師還承擔(dān)了與新課程改革直接相關(guān)的部編藝術(shù)教材的撰寫(xiě)。

3.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高

在“三課”開(kāi)始實(shí)施的時(shí)候，我們就提出“教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)”。后來(lái)的事實(shí)也確實(shí)證明了這一點(diǎn)。“三課”的課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐具有開(kāi)拓性和創(chuàng)新性，對(duì)每一門(mén)任課教師都是一次新的鍛煉。在音樂(lè)教育學(xué)“三課”實(shí)施的初始階段，為了使每一位教師能對(duì)其學(xué)科體系、課程結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的了解，在學(xué)科理論與教學(xué)實(shí)踐中都得到鍛煉，因此，在第一輪的教學(xué)中，我們要求每一位教師在“三課”中，都要在其中一門(mén)課擔(dān)任一定課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)在，進(jìn)入第二輪教學(xué)后，任課教師已經(jīng)根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)特長(zhǎng)，形成個(gè)人的教學(xué)方向。

隨著課程的發(fā)展，課程教學(xué)也越來(lái)越有序、深入。教師在教學(xué)中，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)教師和學(xué)生的努力，“三課”也在教學(xué)實(shí)踐中不斷成熟起來(lái)，甚至在某種程度上達(dá)到了師資培訓(xùn)的效果。在“三課”中運(yùn)用的一些有成效的教學(xué)方法，甚至被有的教師轉(zhuǎn)用到其他音樂(lè)課程的教學(xué)中去。

在實(shí)施音樂(lè)教育學(xué)“三課”的同時(shí)，學(xué)院比過(guò)去更加強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)。我院音樂(lè)技能的基礎(chǔ)課程，到三、四年級(jí)的限制性選修課，已做到一對(duì)一上課。樂(lè)理與視唱練耳、聲樂(lè)、鋼琴一系列教學(xué)音樂(lè)會(huì)，也隨之舉辦。本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作，從學(xué)術(shù)規(guī)范的建立到質(zhì)量的提高，在校內(nèi)有目共睹。“三大音樂(lè)能力”的發(fā)展，得到了體現(xiàn)。因此，“三課”是在音樂(lè)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力全面發(fā)展的背景下實(shí)施并顯示其成效的。

①指2004年4月在大連舉辦的“全國(guó)高等院校音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究生教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”。

②見(jiàn)會(huì)議《論文集》第16頁(yè)。

③見(jiàn)會(huì)議《論文集》第161頁(yè)。

第6篇：小學(xué)音樂(lè)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]音樂(lè)教育專業(yè)　學(xué)生培養(yǎng)　新模式

[作者簡(jiǎn)介]張向榮(1975-)，女，河北滑縣人，黃河科技學(xué)院音樂(lè)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橐魳?lè)教育。(河南　鄭州　450015)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.0　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-3985(2012)08-0120-01

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展，文藝生活的不斷豐富，對(duì)音樂(lè)工作者的需求不斷增加，高校對(duì)藝術(shù)生大規(guī)模擴(kuò)招。很多院校都增設(shè)了音樂(lè)專業(yè)，目前各高校對(duì)音樂(lè)生的招生和培養(yǎng)基本上有兩大方向：音樂(lè)教育和音樂(lè)表演。在對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方法上大同小異，教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材的編纂和教學(xué)法基本上是延續(xù)以往的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)缺乏針對(duì)性、目的性、實(shí)用性，對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)觀念缺少必要的引導(dǎo)。作為從事音樂(lè)教學(xué)多年的音樂(lè)教育工作者，筆者結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀，通過(guò)認(rèn)真的思考，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)普通高校音樂(lè)教育學(xué)生的培養(yǎng)提出一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)

音樂(lè)教育，顧名思義就是培養(yǎng)音樂(lè)教育工作者。根據(jù)目前社會(huì)需求狀況，主要是培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師，使其能夠從事中小學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)及藝術(shù)審美教育工作。在專業(yè)知識(shí)和文化素質(zhì)的全面性上，對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)的要求應(yīng)高于音樂(lè)表演專業(yè)。依據(jù)定位，我們應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，充分認(rèn)識(shí)音樂(lè)教師職業(yè)的重要意義，在培養(yǎng)方案和教材選用上要有別于其他院校，教學(xué)大綱和計(jì)劃有必要修訂，教學(xué)法應(yīng)進(jìn)行探究，學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要落實(shí)，這就要求我們音樂(lè)教育者必須有創(chuàng)見(jiàn)、有立意。樹(shù)立正確、先進(jìn)的教育理念非常關(guān)鍵，能起到引領(lǐng)和落實(shí)的作用。在整個(gè)大學(xué)教育期間要明確目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)工作的一專多能的復(fù)合型創(chuàng)新人才，創(chuàng)新目前高校對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式。

二、創(chuàng)新教育模式

1.教材的改革與創(chuàng)新。在音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方面，目前各院校大多選用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式教材，這些教材對(duì)學(xué)生走向社會(huì)與中小學(xué)教材方面的連接不是太好，我們應(yīng)根據(jù)社會(huì)的需求，結(jié)合目前中小學(xué)音樂(lè)教材，新編一些適合音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生使用的新教材，如在新編聲樂(lè)教材里可以根據(jù)中小學(xué)的音樂(lè)教材選錄一些典型的中國(guó)民歌、世界各地的民歌、中外歌劇名段，在教學(xué)中教師結(jié)合教材的內(nèi)容給學(xué)生布置歌曲，使學(xué)生在大學(xué)期間就做好教學(xué)的準(zhǔn)備。再如，對(duì)視唱練耳課，我們也可以根據(jù)青少年的特點(diǎn)，新編一些適合中小學(xué)教學(xué)需要的教材，在教材的編寫(xiě)中注意教材的實(shí)用性，視唱的節(jié)奏要簡(jiǎn)單明快，旋律要流暢優(yōu)美。合唱教材方面的編制也應(yīng)多采用適合青少年演唱的合唱曲目，改變多年來(lái)一直使用的老教材。

2.注重課程的設(shè)置。可以在目前開(kāi)設(shè)課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)一些“合唱寫(xiě)作、配器、鋼琴調(diào)律、中小學(xué)音樂(lè)教法、集體舞編導(dǎo)、鋼琴即興伴奏、合唱的訓(xùn)練與指揮”等適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作內(nèi)容的實(shí)用性課程。另外，隨著音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展，音樂(lè)教育理論與教學(xué)方法日益受到重視。音樂(lè)教育實(shí)踐要有正確的理論指導(dǎo)，亦需要有良好的方法去實(shí)施。音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)習(xí)，目的在于掌握正確的音樂(lè)教育觀念和理論，并運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中。這樣大學(xué)生畢業(yè)后就能很快地適應(yīng)社會(huì)的需要，勝任中小學(xué)的教學(xué)工作，有效避免上大學(xué)所學(xué)知識(shí)在以后的教學(xué)中用不上，面對(duì)工作無(wú)所適從，重新學(xué)教材的困難。近幾年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，幼兒學(xué)前音樂(lè)教育越來(lái)越受重視，音樂(lè)專業(yè)院校可以依據(jù)自身的教育教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)幼兒教育專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)，在這方面南京曉莊學(xué)院已經(jīng)做了很好的嘗試，他們的幼教和小教開(kāi)展得很有特色，是其他音樂(lè)院校學(xué)習(xí)借鑒的榜樣。

3.在專業(yè)課的授課方式上進(jìn)行改革。目前，音樂(lè)學(xué)院專業(yè)課的授課方式是一對(duì)一的形式。對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生也多是采用一對(duì)一的教學(xué)方法，但這已經(jīng)不符合當(dāng)前音樂(lè)教育的形勢(shì)，應(yīng)該改革。應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次、分類(lèi)別教育，在大學(xué)一年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)篩選，根據(jù)實(shí)際情況，采取小課與大課相結(jié)合的方式，因材施教，如在聲樂(lè)課的授課上可以選用一對(duì)一、小組課和大課相結(jié)合等多種形式。在一對(duì)一的課堂上注重學(xué)生的基本功訓(xùn)練和發(fā)聲技巧的練習(xí)，在大課上做一些理論知識(shí)的講授，如對(duì)一些發(fā)聲的科學(xué)方法、發(fā)聲原理、氣息的運(yùn)用等理論知識(shí)進(jìn)行講授，將歌唱中容易出現(xiàn)的問(wèn)題以及其基本的解決方法教授給學(xué)生等。通過(guò)這種授課方式，學(xué)生既能做基本的演唱演奏，又增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于把學(xué)生培養(yǎng)成為一專多能的復(fù)合型應(yīng)用人才。另外，教師的上課手段也應(yīng)多樣化，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代高科技數(shù)字化教學(xué)手段，改變目前教學(xué)手段單一落后的局面。

4.注重學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)及綜合能力的培養(yǎng)。音樂(lè)教育學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)顯然與音樂(lè)表演專業(yè)有所不同，這并不是說(shuō)音樂(lè)教育專業(yè)可以不重視技能技巧的訓(xùn)練。作為一名未來(lái)的教師，要面對(duì)不同層次、不同類(lèi)型的各種學(xué)生，因此，音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生更要學(xué)好技能技巧，同時(shí)必須更廣泛地學(xué)習(xí)一切有利于將來(lái)走上講臺(tái)的文化知識(shí)。除了有扎實(shí)的鋼琴、聲樂(lè)專業(yè)基本功外，還要會(huì)一種其他的樂(lè)器，具備合唱的訓(xùn)練、指揮、舞蹈編導(dǎo)等能力。這幾點(diǎn)在目前的音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)中還比較薄弱，應(yīng)引起我們的高度重視并加強(qiáng)培養(yǎng)力度。在音樂(lè)理論方面，教育專業(yè)的學(xué)生除了要學(xué)好樂(lè)理、和聲、作曲理論外，還應(yīng)學(xué)量的音樂(lè)文化知識(shí)，了解世界各民族的文化知識(shí)，盡可能熟知各民族的音樂(lè)文化知識(shí)，以便成為民族音樂(lè)文化的傳承者和優(yōu)秀的音樂(lè)教育工作者。作為未來(lái)的教育工作者，只有廣博的音樂(lè)知識(shí)是不夠的，更應(yīng)該有講授和傳播知識(shí)的能力，所以在大學(xué)期間加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力顯得尤為重要。

5.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，大學(xué)不單單是教授給學(xué)生多少知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如走向社會(huì)的適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力等。這就要求我們?cè)趥鹘y(tǒng)的授課方式上進(jìn)行改革，讓學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)，而不單單是在教室里或琴房里給學(xué)生滿堂灌。在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生積極參與進(jìn)行課堂體驗(yàn)。如在學(xué)生大三的時(shí)候，每星期抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生上講臺(tái)，自己做教師，進(jìn)行某個(gè)課題的講解。這樣的教學(xué)模式，能突出學(xué)生的自主性，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。這樣的活動(dòng)既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力、處理信息的綜合性能力，使學(xué)生得到了全面鍛煉。另外，要讓學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐，如參加合唱團(tuán)，在排練與演出當(dāng)中讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，得到鍛煉。專業(yè)教師也可以每周組織學(xué)生進(jìn)行小組匯報(bào)，各教研室可以每月組織一次學(xué)生進(jìn)行專業(yè)總結(jié)匯報(bào)，院系每學(xué)期組織各種不同的比賽，校團(tuán)委也可以給學(xué)生組建周末大舞臺(tái)，讓學(xué)生展示自己的風(fēng)采。這樣既豐富了學(xué)生的業(yè)余文化生活，又使學(xué)生的專業(yè)技能得到鍛煉和提高，通過(guò)各種不同的活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作

在河南省的音樂(lè)教育專業(yè)中，生源基本來(lái)自本省各地市縣區(qū)，也有少數(shù)其他省份的學(xué)生。近幾年來(lái)，學(xué)生就業(yè)盲目性日漸突出，很多學(xué)生不能很好地給自己定位。根據(jù)調(diào)查，全省各縣區(qū)和農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)音樂(lè)教師很缺乏，有的學(xué)校只有一位音樂(lè)教師，甚至很多農(nóng)村中小學(xué)還沒(méi)有音樂(lè)教師，這就需要我們充分做好學(xué)生就業(yè)思想指導(dǎo)工作。積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，積極投身到邊遠(yuǎn)地區(qū)的音樂(lè)教育事業(yè)當(dāng)中。

高校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)新模式是擺在我們面前的一個(gè)新課題，教育模式的創(chuàng)新是一個(gè)龐大的、復(fù)雜的、長(zhǎng)期的工程，需要方方面面的改革與創(chuàng)新，需要社會(huì)各界的大力支持和音樂(lè)教育工作者的共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。由于本人的學(xué)識(shí)有限，本文只是個(gè)人對(duì)高校音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)新模式的一些看法和思考，有不妥之處望各位專家學(xué)者指正。

[參考文獻(xiàn)]

[1]尹紅.音樂(lè)教學(xué)論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2002.

第7篇：小學(xué)音樂(lè)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃范文

在管理學(xué)中，計(jì)劃具有兩重含義，其一是計(jì)劃工作，是指根據(jù)對(duì)組織外部環(huán)境與內(nèi)部條件的分析，提出在未來(lái)一定時(shí)期內(nèi)要達(dá)到的組織目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案途徑。其二是計(jì)劃形式，是指用文字和指標(biāo)等形式所表述的組織以及組織內(nèi)不同部門(mén)和不同成員，在未來(lái)一定時(shí)期內(nèi)關(guān)于行動(dòng)方向、內(nèi)容和方式安排的管理事件。小編為大家準(zhǔn)備了中職音樂(lè)教學(xué)工作計(jì)劃范文，僅供大家查閱。

中職音樂(lè)教學(xué)工作計(jì)劃范文一

為了更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，更加有效地完成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)我校音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際情況，制定了本教學(xué)計(jì)劃。

一、教育理念的思考，必須強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”。

以往教學(xué)從教師的“教”考慮較多，以教師為主，很少考慮學(xué)生的學(xué)。它的理念是建立在‘教師中心論”上，強(qiáng)調(diào)教師作為教育的主體，學(xué)生通過(guò)教師的教、傳授去獲取知識(shí)，因此學(xué)生往往處于被動(dòng)的狀態(tài)中學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生為本。所以教育理念定為“以學(xué)生發(fā)展為本”。

二、音樂(lè)教育要面對(duì)全體學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

中小學(xué)音樂(lè)教育是基礎(chǔ)教育、是普通公民教育，它有別于專業(yè)音樂(lè)教育。因此，面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育乃是中小學(xué)音樂(lè)教育的理想價(jià)值觀。基于這種教育理念，組織音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，必須面向每一個(gè)中小學(xué)生。其中包括那些對(duì)音樂(lè)并不敏感或興趣不濃的學(xué)生。音樂(lè)課應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生都能從中受益，都能得到發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，也都能從中得到生活的樂(lè)趣和美的享受。為此，要轉(zhuǎn)變以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的.傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡以學(xué)生為主體，以參與藝術(shù)實(shí)踐和探索研究為手段，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。

音樂(lè)教育的目標(biāo)之一就是要完善學(xué)生的個(gè)性。眾所周知，學(xué)生的音樂(lè)能力都會(huì)因?yàn)橄忍斓倪z傳因素和后天的教育條件不同而形成巨大的差異。因而其音樂(lè)興趣、音樂(lè)潛能、音樂(lè)生活的方式也會(huì)有所不同。音樂(lè)本身的非語(yǔ)義性及音樂(lè)藝術(shù)的自由性和多樣性，給接受者對(duì)音樂(lè)的多解性和個(gè)性化的演繹提供了廣闊的舞臺(tái)，所以，一切音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)都不應(yīng)該強(qiáng)求一致，應(yīng)該允許學(xué)生的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展，允許學(xué)生用自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)，允許學(xué)生有個(gè)性化的獨(dú)立見(jiàn)解。這一切，是與面向全體學(xué)生相輔相成。

三、鉆研教材編寫(xiě)的思路。

教材編寫(xiě)的思路是：以審美為中心，以（音樂(lè)）文化為主線，以（音樂(lè)）學(xué)科為基點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)造，加強(qiáng)綜合與滲透，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣貫穿于始終。

1.以審美為中心

為此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要以音樂(lè)的美感來(lái)感染學(xué)生，要以音樂(lè)中豐富的情感來(lái)陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)形成健康的音樂(lè)審美觀念、高尚的道德情操以及必要的音樂(lè)審美能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的各種要素、各種表現(xiàn)手段作出整體性的反應(yīng)，要積極引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂(lè)中豐富的情感內(nèi)涵，還要積極引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、鑒賞音樂(lè)的美，從而不僅做到現(xiàn)在受益，而且做到終身受益。

2.以（音樂(lè)）文化為主線

以往音樂(lè)教材的視角往往單純從音樂(lè)到音樂(lè)，很少?gòu)奈幕慕嵌热ニ伎肌＝陙?lái)國(guó)外教育，很重視從音樂(lè)文化上去開(kāi)拓。我們通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到作為普通中小學(xué)的音樂(lè)教育，藝術(shù)教育為內(nèi)容，把單純的音樂(lè)拓寬為音樂(lè)文化是素質(zhì)教育的需要，因此本教材的內(nèi)容，音樂(lè)與人、音樂(lè)與社會(huì)、音樂(lè)與民族、音樂(lè)與大自然的聯(lián)系等等，把音樂(lè)置身于大文化背景之文化主題組織教材。

3.以（音樂(lè)）學(xué)科為基點(diǎn)

作為一門(mén)學(xué)科必然有它自身的體系，音樂(lè)學(xué)科也不例外。從音樂(lè)的諸要素的感性體驗(yàn)認(rèn)識(shí)；從最基本時(shí)值“一拍”到各種音符時(shí)值；從單拍子到復(fù)拍子；從單一音色到復(fù)合音色；舞步到動(dòng)作組合；從打擊樂(lè)器到有固定音高的簡(jiǎn)易樂(lè)器的演奏等等，教材都一一通過(guò)名淺入地步步展開(kāi)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中，逐步獲得學(xué)習(xí)音樂(lè)必需掌握的淺顯音樂(lè)基礎(chǔ)技能。

4.加強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)造

音樂(lè)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)要特別重視學(xué)生的參與和實(shí)踐，重視學(xué)生感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂(lè)的情感，重視學(xué)生體驗(yàn)、表現(xiàn)、鑒賞音樂(lè)的美。在以往的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，往往偏重于藝術(shù)實(shí)踐的結(jié)果，而對(duì)實(shí)踐過(guò)程的教育價(jià)值重視不足。故此，我們不僅要重視藝術(shù)實(shí)踐的最后結(jié)果，也要重視實(shí)踐的過(guò)程，重視這個(gè)過(guò)程中的探究與創(chuàng)造，重視過(guò)程的教育價(jià)值，做到“結(jié)果”和“過(guò)程”并重。在教材的歌唱、演奏、欣賞教學(xué)中要加強(qiáng)探究性、創(chuàng)造性活動(dòng)。在教材的編創(chuàng)與活動(dòng)中，編有大量的實(shí)踐要求，讓學(xué)生與活動(dòng)中去體驗(yàn)音樂(lè)的美感，提高他們的音樂(lè)感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造的能力。中小學(xué)的音樂(lè)創(chuàng)造非專業(yè)意義上的音樂(lè)創(chuàng)作，主要表現(xiàn)為即興演唱、演奏和形體動(dòng)作（律動(dòng)、舞蹈），也表現(xiàn)為旋律的編創(chuàng)，以及對(duì)音樂(lè)的不同演繹。

中職音樂(lè)教學(xué)工作計(jì)劃范文二

一、教學(xué)要求

1、在原來(lái)音樂(lè)課唱歌習(xí)慣的基礎(chǔ)上，再次強(qiáng)調(diào)正確的唱歌姿勢(shì)，加強(qiáng)培養(yǎng)良好的唱歌習(xí)慣。

2、以提高全民族的音樂(lè)素質(zhì)為目標(biāo)，極力加強(qiáng)民族性與世界性的綜合，刻意追求思想性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。

3、在音樂(lè)課的教育教學(xué)中，力求把“唱”、“聽(tīng)”、“認(rèn)”“寫(xiě)”、“動(dòng)”等欄目貫穿于其中，提高音樂(lè)素質(zhì)。

4、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生正確的練聲習(xí)慣，力求發(fā)言準(zhǔn)確而且清晰。

二、本冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)

1、表現(xiàn)要素：a對(duì)自然界和生活的各種音響感到好奇和有趣，能夠用自己的聲音或樂(lè)器進(jìn)行模仿。能隨著熟悉的歌曲或樂(lè)曲哼唱，或在體態(tài)上作出反應(yīng)；b能聽(tīng)辨不同類(lèi)型的女聲和男聲。知道常見(jiàn)的中國(guó)民族樂(lè)器和西洋樂(lè)器，并能聽(tīng)辨其音色；c在感知音樂(lè)節(jié)奏和旋律的過(guò)程中，能夠初步辨別節(jié)拍的不同，能夠聽(tīng)辨旋律的高低、快慢、強(qiáng)弱。d能夠感知音樂(lè)主題、樂(lè)句和段落的變化，并能夠運(yùn)用體態(tài)或線條、色彩作出相應(yīng)的反應(yīng)。

2、情緒與情感：a聽(tīng)辨不同的音樂(lè)，能用語(yǔ)言作簡(jiǎn)單描述；b能夠體驗(yàn)并簡(jiǎn)述音樂(lè)情緒的變化。

3、體裁與形式：a聆聽(tīng)少年兒童歌曲、頌歌、抒情歌曲、敘事歌曲、藝術(shù)歌曲、通俗歌曲等各種體裁和類(lèi)別的歌曲，能夠隨著歌曲輕聲哼唱或默唱；b聆聽(tīng)不同體裁和類(lèi)別的器樂(lè)曲，能夠通過(guò)律動(dòng)或打擊樂(lè)對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)作出反應(yīng)。c能夠區(qū)別齊唱與合唱、齊奏與合奏。d能夠初步分辨小型的音樂(lè)體裁與形式，能夠聆聽(tīng)音樂(lè)主題說(shuō)出曲名。

三、任務(wù)目標(biāo)

（一）唱歌部分

1、緊摳教材、大綱，教唱書(shū)本上的歌曲

2、遵循每節(jié)課前先教10分鐘樂(lè)理知識(shí)，再教唱歌曲

3、教唱歌曲遵循先聽(tīng)錄音范唱，再由教師教譜，教1-2遍詞，然后教師彈琴生聽(tīng)音高自學(xué)，直到正確為止。

4、每學(xué)一支歌曲，下一節(jié)課應(yīng)該進(jìn)行檢查，讓個(gè)別學(xué)生起來(lái)演唱，若有不正確的地方師及時(shí)進(jìn)行教正。

5、有學(xué)習(xí)有記載，有學(xué)習(xí)有考試。使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)音樂(lè)課的意義。

（二）發(fā)聲訓(xùn)練部分：

在氣息的控制下，逐步擴(kuò)展高音；運(yùn)用不同的力度、速度、音色表現(xiàn)；唱保持音時(shí)，聲音要飽滿；學(xué)聲部合唱，注意音量的均衡，音色的協(xié)調(diào)。

（三）欣賞部分：

結(jié)合音樂(lè)作品的欣賞，了解一些旋律的初步知識(shí)（如旋律進(jìn)行的方式、特點(diǎn)和一般的表現(xiàn)意義），以進(jìn)一步加強(qiáng)情感體驗(yàn)的能力，加深對(duì)音樂(lè)形象的`感知

1、認(rèn)知目標(biāo)：a認(rèn)識(shí)四二拍，四四拍的拍號(hào)及其強(qiáng)弱...

2、欣賞：雷鳴電閃波爾卡綜合訓(xùn)練：西洋樂(lè)器介紹（四）2十五復(fù)習(xí)1—8課歌曲復(fù)習(xí)1—8課綜合訓(xùn)練2十六音樂(lè)考核。

中職音樂(lè)教學(xué)工作計(jì)劃范文三

本學(xué)期我擔(dān)任職一二年級(jí)的音樂(lè)課教學(xué)工作，為了在教學(xué)中有明確的方向和目標(biāo)，使教學(xué)工作開(kāi)展得更好，本學(xué)期制定計(jì)劃如下：

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹黨的教育方針和政策，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力提高學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)青少年學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，有效的促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，與文化學(xué)習(xí)相輔相成，讓學(xué)生成為建設(shè)祖國(guó)所需要的“四有”新人。

二、學(xué)生情況分析

學(xué)生來(lái)自不同的小學(xué)所以學(xué)生的樂(lè)理知識(shí)存在一定的差距，更不用說(shuō)對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解；還有少數(shù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課根本就沒(méi)有興趣，不愿參加音樂(lè)活動(dòng)；更有甚者連一首完整的歌曲都不能唱出來(lái)，不要說(shuō)其它的音樂(lè)知識(shí)了。因此，想在短期內(nèi)將學(xué)生的素質(zhì)提高，那是有一定的困難的。

三、教材分析

教材是人民教育出版社出版教材，內(nèi)容非常豐富，生動(dòng)活潑、圖文并茂。教材分為以下七個(gè)單元：中學(xué)時(shí)代、祖國(guó)頌歌、金色的秋天、神州大地、環(huán)球之旅、旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)、多彩貴州之苗族。涉及到聲樂(lè)、樂(lè)理、器樂(lè)演奏、樂(lè)曲欣賞等內(nèi)容。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、突出音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，把愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義社會(huì)教育和活潑樂(lè)觀情緒、集體主義精神的培養(yǎng)滲透到音

樂(lè)教育之中，使學(xué)生成為四有新人，并使其成為社會(huì)主義接班人和建設(shè)者。

2、啟迪智慧、陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣，使學(xué)生身得到健康發(fā)展。

3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好，掌握淺顯的音樂(lè)基知識(shí)和簡(jiǎn)單的音樂(lè)技能，使學(xué)生具有認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單樂(lè)譜的能力。

4、了解我國(guó)各民族優(yōu)秀的民族民間音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)音樂(lè)藝術(shù)的感情和民族自豪感、自信心。

5、初步接觸外國(guó)的優(yōu)秀音樂(lè)作品，擴(kuò)大視野，使學(xué)生具有初步的感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的能力。

五、具體措施

1、備課時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，注意與新課標(biāo)結(jié)合，并注意備學(xué)生，在備課時(shí)，應(yīng)緊抓住培養(yǎng)學(xué)生的審美能力為核心和圍繞感受、體驗(yàn)情感這兩點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教案。

2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教，對(duì)不同的學(xué)生要注意采用不同的教學(xué)手法，使學(xué)生能夠充分發(fā)展。

第8篇：小學(xué)音樂(lè)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃范文

為什么這個(gè)被絕對(duì)認(rèn)可的方針政策，在實(shí)踐中卻依然未能落到實(shí)處呢?我們應(yīng)如何及時(shí)解決、糾正這一令人十分擔(dān)憂的現(xiàn)狀呢?筆者認(rèn)為，應(yīng)從如下幾個(gè)方面做突破口。以教學(xué)大綱為開(kāi)展教學(xué)之依據(jù)高師教學(xué)大綱以突出師范性、深化基礎(chǔ)教育和普及教育為信念，以培養(yǎng)合格的中小學(xué)師資為己任。高師聲樂(lè)教學(xué)大綱是聲樂(lè)教學(xué)的指明燈，是授課教師應(yīng)遵循的根本依據(jù)，是達(dá)到教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保證。教學(xué)大綱包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、授課形式、考試形式和教材的使用等。這些由各院校教務(wù)部門(mén)與院系教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)制訂的、具有極其重要作用的指導(dǎo)性文字卻僅成為辦公室里的文件，年年制訂、修改，檢查，但就是沒(méi)有落實(shí)到位。讓每一個(gè)人心知肚明，知道你的課上些啥內(nèi)容?該如何上?培養(yǎng)學(xué)生具有什么樣的能力?如何與基礎(chǔ)教育接軌?聲樂(lè)課本來(lái)就有太多的“特殊性”，每個(gè)教師一個(gè)琴房，有一人、二人、三人等小組課和集體課，進(jìn)度不好統(tǒng)一、教法難以一致。但若是連本院系的教學(xué)大綱也不甚知曉的話，那自然是各自為政，按自己所好去教學(xué)。有鑒于此，筆者認(rèn)為高師聲樂(lè)教學(xué)院系教學(xué)大綱應(yīng)及時(shí)落實(shí)到位，定期舉行教研室小討論，促進(jìn)教師間交換意見(jiàn)，糾正不足，對(duì)每學(xué)期教學(xué)任務(wù)、教材使用、曲目范圍、教學(xué)思路及方法給以較為準(zhǔn)確的定位。唯有如此，才能使高師聲樂(lè)教學(xué)符合其培養(yǎng)目標(biāo);也只有如此，才能培養(yǎng)出合格的基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍。

健全唱歌思維觀念長(zhǎng)期以來(lái)，西方音樂(lè)體系在音樂(lè)學(xué)院(系)的教學(xué)中被定為一尊，而我國(guó)的民族音樂(lè)教學(xué)體系卻一再后退，甚至被淹沒(méi)。在聲樂(lè)教學(xué)上，各音樂(lè)學(xué)院(系)被規(guī)范化了的教學(xué)內(nèi)容，在歌唱方法、技巧及色彩等方面皆是以“美聲唱法”為典范。“美聲唱法”具有諸多優(yōu)勢(shì)和先進(jìn)之處，我們不可否認(rèn)。但是，西方的聲樂(lè)藝術(shù)所建立起來(lái)的聲音觀念是在西方文化背景下產(chǎn)生的，我們不能全盤(pán)照搬，這好比不能拿西餐和漢堡代替我們的中餐和米面一樣。像一些人很固執(zhí)地認(rèn)為“美聲唱法”才是“最科學(xué)”的、是“陽(yáng)春白雪”，以為演唱外國(guó)歌曲、學(xué)習(xí)“美聲”唱法、用西方概念思維做理論依據(jù)評(píng)頭論足、說(shuō)是言非才是一種時(shí)尚的理論話語(yǔ)，才能與時(shí)俱進(jìn)、跟上潮流，其本質(zhì)乃是一種民族虛無(wú)主義。海外著名史學(xué)家余英時(shí)教授曾直率地說(shuō):“今天的文化危機(jī)特別表現(xiàn)在知識(shí)分子的浮躁心理上，仰慕西方而不知西方文化的底蘊(yùn)，憎恨傳統(tǒng)文化又不知傳統(tǒng)文化為何物”［3］。一些人武斷否認(rèn)或歪曲中華文化傳統(tǒng)，盲目崇尚和認(rèn)同西方文化，是應(yīng)該引起我們警惕的，這不僅必要而且非常及時(shí)。金鐵霖說(shuō)過(guò):“科學(xué)性是所有聲樂(lè)藝術(shù)所存在的共性。中國(guó)傳統(tǒng)唱法中有科學(xué)性。科學(xué)性不是像某些人誤解的那樣僅是美聲訓(xùn)練，所以，不要認(rèn)為“科學(xué)”就是美聲唱法［4］。我們也應(yīng)該不會(huì)遺忘和漠然在中華傳統(tǒng)歌唱史上的韓娥、秦青、許合子、念奴等，沒(méi)有高超的演唱技法他(她)們能發(fā)出“余音繞梁”、“響遏行云”、“響傳九陌”的效果嗎?中國(guó)傳統(tǒng)歌唱理論無(wú)論是戲曲的生、旦、凈、丑，還是曲藝說(shuō)唱，還是浩瀚的民歌海洋里，不都蘊(yùn)含著聲樂(lè)的精髓嗎?中國(guó)民族聲樂(lè)是與中華民族傳統(tǒng)音樂(lè)文化有著一脈相承的淵源關(guān)系，是建立在中華傳統(tǒng)審美基礎(chǔ)上的藝術(shù)形態(tài)。在高師聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，聲樂(lè)教師應(yīng)健全歌唱思維觀念，應(yīng)主動(dòng)尋找和爭(zhēng)取自己的立足點(diǎn)和發(fā)言權(quán)，而不是盲目尋找所謂可以依附的把手。如何繼承傳統(tǒng)聲樂(lè)藝術(shù)，發(fā)展民族聲樂(lè)，是高師聲樂(lè)教學(xué)必須反思的文化母題，是每一位致力于聲樂(lè)教育者的重任。對(duì)于聲樂(lè)教師與學(xué)生而言，深刻理解和領(lǐng)會(huì)其深層人文內(nèi)涵，必然有利于完善和發(fā)展我們的民族聲樂(lè)藝術(shù)。

專業(yè)音樂(lè)院校培養(yǎng)“高、精、尖”的重任我們必須認(rèn)同，高師增高的門(mén)檻我們也必須認(rèn)同，但擁有高學(xué)歷、出身于專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的新一代高師聲樂(lè)人才，應(yīng)注重在具備扎實(shí)的“美歌”基本功的同時(shí)突出本民族特色，積極參與到中國(guó)民族聲樂(lè)專業(yè)教育的探索之路。民族聲樂(lè)專業(yè)教育自20世紀(jì)40－50年代開(kāi)始至90年代中期歷經(jīng)兩次“土洋”唱法爭(zhēng)論，客觀上促進(jìn)了中國(guó)民族聲樂(lè)理性認(rèn)識(shí)的深化。植根于中華本土文明之上、吸納、融合西方先進(jìn)的聲樂(lè)方法和理論已走過(guò)了大半個(gè)世紀(jì)，老一代從國(guó)外學(xué)成歸來(lái)的歌唱家，像20世紀(jì)30年代的周淑安、40年代的喻宜萱、50年代的周小燕和周權(quán)皆是我國(guó)較早接觸和傳播美聲唱法的先驅(qū)。但他們都極力推崇、吸收傳統(tǒng)聲樂(lè)的精華，始終不忘演唱中國(guó)歌曲，主張和推進(jìn)西洋唱法與中國(guó)民族聲樂(lè)相結(jié)合，并致力于中國(guó)民族聲樂(lè)藝術(shù)的發(fā)展，以創(chuàng)立中國(guó)自己的聲樂(lè)學(xué)派。在這里僅用人民音樂(lè)家李凌評(píng)喻宜萱語(yǔ):“喻先生四五十年如一日，總是埋頭在自己的視野中，實(shí)踐、探索、實(shí)踐、探索，努力借鑒外國(guó)的聲樂(lè)藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，以創(chuàng)造有中國(guó)特色的聲樂(lè)藝術(shù)，向世界進(jìn)軍……也逐步一點(diǎn)一滴地整理成一套比較有系統(tǒng)的完整的教學(xué)教材和方法，取得了巨大成果。”［6］中國(guó)民族聲樂(lè)教育是項(xiàng)大工程，經(jīng)過(guò)幾代教育工作者篳路藍(lán)縷的耕耘，已取得了巨大的成就，但民族聲樂(lè)的發(fā)展和完善是靠聲樂(lè)教育者集體的力量，高師聲樂(lè)教師占據(jù)很大比例，其教學(xué)思維和方法將影響到一代又一代的傳承人。因此，我們中的每一位應(yīng)握好手中的接力棒，看準(zhǔn)方向，勇敢前進(jìn)，為民族聲樂(lè)的發(fā)展添磚加瓦。

作者：王群英 單位：韶關(guān)音樂(lè)學(xué)院

第9篇：小學(xué)音樂(lè)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；職業(yè)技能；教學(xué)刺激

我國(guó)目前各高職（專）院校的學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生，主要是承擔(dān)當(dāng)前我國(guó)教育戰(zhàn)略所提出的關(guān)于向前延伸九年義務(wù)教育、普及三年學(xué)前教育教學(xué)任務(wù)的專業(yè)性師資。而對(duì)于學(xué)前兒童的早期教育，是開(kāi)發(fā)孩子智力潛能、啟蒙其心智和激發(fā)拓展其思維的重要階段，同時(shí)也是培養(yǎng)他們具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并可持續(xù)健康發(fā)展的人生關(guān)鍵期。這就要求學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的教師們，是要以廣博的文化知識(shí)為基礎(chǔ)，以過(guò)硬的藝術(shù)技能（彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫(huà)、視唱、手工等）為職業(yè)拿手，并在教學(xué)中以游戲教學(xué)、興趣教學(xué)和藝術(shù)培養(yǎng)等多種教學(xué)手段為施教模式來(lái)進(jìn)行學(xué)前兒童的綜合智能開(kāi)發(fā)訓(xùn)練。但是，目前各高職（專）院校在對(duì)高中起點(diǎn)、三年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所設(shè)置的視唱練耳技能課的教學(xué)上，普遍存在著一些問(wèn)題：其一，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)沒(méi)有識(shí)譜的基本能力和音樂(lè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)水平，因?yàn)樗麄儾⒎鞘窃诟咧须A段學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，絕大部分是文化生考進(jìn)大學(xué)本專業(yè)的。其所具備的可能只是在小學(xué)和初中階段的音樂(lè)課堂上所遺留的一點(diǎn)點(diǎn)音樂(lè)知識(shí)；其二，當(dāng)前高職（專）院校在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)課程的課時(shí)設(shè)置不夠科學(xué)合理，多數(shù)高職（專）院校在對(duì)三年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的視唱練耳課程的設(shè)置時(shí)間是一學(xué)年時(shí)間，且每周2課時(shí)并和音樂(lè)理論課平分秋色。這也就難怪現(xiàn)在許多學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生根本不敢拿起樂(lè)譜視唱，甚至都有點(diǎn)“談譜色變”的感覺(jué)。因此，重新審視并注重目前各高職（專）院校三年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的視唱練耳技能課的學(xué)習(xí)狀況，并施以恰當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的教學(xué)手段是提高當(dāng)前高職（專）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于識(shí)譜視唱技能的掌握、培養(yǎng)合格學(xué)前專業(yè)教師的必要的條件。

一、重新修訂目前的對(duì)于三年制高中起點(diǎn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的視唱練耳課的教學(xué)計(jì)劃

“視唱，不僅是把樂(lè)譜一般地讀出來(lái)或哼唱出來(lái)，而且要求音高、節(jié)奏和節(jié)拍準(zhǔn)確無(wú)誤，能按樂(lè)譜上有關(guān)速度、力度、表情等音樂(lè)術(shù)語(yǔ)和記錄的提示，有旋律感地進(jìn)行視唱。”①而要到達(dá)到這樣一種狀態(tài)要求，對(duì)于當(dāng)前各高職（專）院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)在視唱練耳課程所設(shè)置的僅有的兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)并且是一周兩個(gè)課時(shí)其中還要拿出一節(jié)課給音樂(lè)理論課，實(shí)際上就是一周一節(jié)視唱課的課時(shí)量的教學(xué)計(jì)劃――一學(xué)年內(nèi)若按40來(lái)周計(jì)算（這也就是最大時(shí)間了，因?yàn)槊繉W(xué)期了的各種假期、考試，或者各種客觀原因而造成的停課等），這才是僅僅能唱40個(gè)課時(shí)。這種教學(xué)安排，對(duì)于當(dāng)前各高職（專）院校沒(méi)有多少音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想練就成視譜即唱的真本領(lǐng)，是無(wú)論如何不容易做到的。因?yàn)樵谶@門(mén)課里，對(duì)于節(jié)奏型的認(rèn)知和掌握、對(duì)于樂(lè)譜在大腦中條件反射的建立，以及對(duì)于音高和音準(zhǔn)的把握都不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程。根據(jù)巴普洛夫的條件反射原理我們可知：每一項(xiàng)條件反射的建立，都是在連續(xù)不斷地刺激條件下產(chǎn)生并形成的。因此，在對(duì)目前各高職（專）院校的學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課程的教學(xué)安排上，必須做出相應(yīng)的切合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際調(diào)整情況。若仍以當(dāng)前的一學(xué)年設(shè)計(jì)課時(shí)的話，那就要相應(yīng)地增加視唱練耳課的教學(xué)周課時(shí)數(shù)，以便學(xué)生能夠在間隔時(shí)間很短的學(xué)習(xí)狀況下，形成連續(xù)的對(duì)于同一知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程；如果仍然沿用當(dāng)前的教學(xué)周課時(shí)安排，那就要相應(yīng)地延長(zhǎng)教學(xué)學(xué)期時(shí)間，可以將視唱課程的教學(xué)計(jì)劃安排到專科段的整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。只有這樣設(shè)計(jì)視唱練耳課的教學(xué)，最終才能夠保證學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后能夠?qū)⒃摽频慕虒W(xué)技能駕輕就熟，從而在教學(xué)過(guò)程中能夠得心應(yīng)手。

二、充分調(diào)動(dòng)視唱練耳課堂上的多種教學(xué)手段強(qiáng)化教學(xué)刺激

五線譜記譜法，由于它的相對(duì)科學(xué)性而為當(dāng)前世界各國(guó)所共用，并成為我國(guó)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的主要記譜方式。但是由于其具有五條線和四個(gè)間的九個(gè)基礎(chǔ)音位，以及由于上下加線而形成的增加音位，再加上各類(lèi)音符的不同標(biāo)記形式和各類(lèi)譜號(hào)的所重新規(guī)定的各線及間的新音位等復(fù)雜情況，經(jīng)常使得學(xué)生有些望而生畏。相比起對(duì)簡(jiǎn)譜記譜法的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，五線譜的學(xué)習(xí)是一定要學(xué)生們拿出更多的時(shí)間來(lái)，不間斷地在大腦中進(jìn)行同一信息的反復(fù)強(qiáng)化記憶的。因此，在教學(xué)中教師要不斷地變化教學(xué)手段，在學(xué)生大腦中形成對(duì)于五線譜記譜法的連續(xù)反射刺激，才能夠使得學(xué)生們牢固地認(rèn)識(shí)并掌握住它。在我國(guó)，由于簡(jiǎn)譜記譜法的歷史性原因，和其記譜方式的簡(jiǎn)單可操作性，所以教學(xué)中教師可以先從簡(jiǎn)譜記譜法開(kāi)始（盡管簡(jiǎn)譜記譜法是一中逐漸被淘汰的記譜方式），讓學(xué)生們憑借著對(duì)其的耳濡目染和儲(chǔ)存在大腦中的粗略記憶，首先掌握好這種記譜方法，以便于學(xué)生容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生們對(duì)于這種記譜法達(dá)到很熟悉的程度并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單視唱的時(shí)候，再引進(jìn)五線譜同時(shí)教學(xué)。在講課中，教師可以借鑒通過(guò)兩種記譜法的對(duì)比教學(xué)來(lái)讓學(xué)生們?cè)趦煞N樂(lè)譜之間進(jìn)行相互的翻譯轉(zhuǎn)化練習(xí)，以達(dá)到鞏固兩種記譜法的目的。這個(gè)過(guò)程要相對(duì)長(zhǎng)些，因?yàn)槲寰€譜的譜表種類(lèi)多，再就是每一種譜表還有5條上加線和5條下加線。因此對(duì)于每一類(lèi)譜表的認(rèn)識(shí)并要達(dá)到很熟悉的程度，沒(méi)有一定的連續(xù)強(qiáng)化的持續(xù)訓(xùn)練是做不到的。就如同小學(xué)生寫(xiě)生字一般，要讓學(xué)生們真正地耐下性子，一段一段的進(jìn)行樂(lè)譜的翻譯，并在翻譯過(guò)程中，要不斷地在一種譜表里進(jìn)行音組的移位訓(xùn)練，以便于學(xué)生牢牢記住每一種譜表的上下加線的各個(gè)音位的音名。同時(shí)要結(jié)合視唱的訓(xùn)練，可以在每次課的視唱中先安排簡(jiǎn)譜的視唱曲目，隨后跟進(jìn)線譜的視唱曲目。內(nèi)容安排可由易漸難，并且兩種記譜方式的樂(lè)譜視唱要同時(shí)訓(xùn)練，并要在視唱中逐漸引進(jìn)各種譜表的視唱訓(xùn)練，以至于最后達(dá)到一節(jié)課里學(xué)生能夠視唱各種譜表，從而通過(guò)相互的對(duì)比和影響來(lái)達(dá)到加深鞏固對(duì)各種譜表的記憶的目的。在訓(xùn)練學(xué)生音高音準(zhǔn)和節(jié)奏的同時(shí)，還要加大學(xué)生對(duì)于五線譜的認(rèn)讀速度的練習(xí)。在訓(xùn)練的強(qiáng)度上，要采用適時(shí)的調(diào)節(jié)方式，通過(guò)不斷地加速，訓(xùn)練學(xué)生們對(duì)于各類(lèi)譜表的反映的敏感程度。為了更好地鞏固學(xué)生們的記憶，還要和鍵盤(pán)的實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，這樣就形成了一個(gè)寫(xiě)、讀、認(rèn)、唱、彈的持續(xù)的強(qiáng)化訓(xùn)練刺激模式。通過(guò)這種多方式、多渠道的相互影響和借鑒，學(xué)生們就能夠輕松地在視唱課的天空里自由飛翔。

綜上所述，只有對(duì)目前的各高職（專）院校學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課的教學(xué)進(jìn)行改革，才能夠使得該專業(yè)的學(xué)生對(duì)視唱課的學(xué)習(xí)學(xué)有所獲、學(xué)有所成，并在將來(lái)的教學(xué)中學(xué)以致用，也能夠把學(xué)生培養(yǎng)成合格的準(zhǔn)學(xué)前教師。

注釋：

①王克，杜光主編.中等學(xué)校音樂(lè)教學(xué)法[M].人民音樂(lè)出版社，2000年9月北京第19次印刷，第50頁(yè).