金融學目的精選(九篇)

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第1篇：金融學目的范文

如今的普通本科教育的培養目標更多的是培養應用型的人才。而如何培養應用型的人才，確實是一個廣泛討論探索的問題，早期斯坦福大學開創在校園中辦廠，如今有校企聯合以及利用各種沙盤軟件對現實進行模擬等實踐活動。但整體而言，我國的高等院校實踐教學做得并不很好，很多實踐教學僅限于上機，校企聯合存在諸多困難。項目教學法可避免和特定的企業合作中進入壁壘，能夠達到理論與實踐相結合的效果，特別在金融營銷學的課程中加以運用會很有成效。

一、項目教學法的研究綜述

從已有文獻可知，項目教學法是由美國著名兒童教育家伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家阿爾伯特大學教授查德博士共同創制的。隨后，該教學法得到很多國家的推廣，如20世紀80年代德國開始大力推廣，如今在國際教育界十分盛行。項目教學法引入我國高等教育是在2002年。隨后，項目教學法在各學科，特別在理工科內得到大量的實踐運用。關于金融營銷學的項目教學研究，主要集中在兩方面：一是項目教學在課堂實踐中的運用，比如高群、蔡曉暉（2010）研究了如何構建基于課堂互動的“項目驅動”型教學模式。另一類是項目教學在課外的實踐，如楊米沙（2004）以“銀行信用卡項目”教學實踐及其問卷調查的主要信息為資料，說明項目教學在金融營銷學中以課外實踐形式進行教學的過程。

對于項目教學法的定義，雖然各文獻表述不一，但共識是項目教學法是一種以學生為本的活動教學法，在該活動中教師擔當輔導者角色，是一種行為引導教學方式。項目教學法的理論依據來自現代認知理論。現代認知心理學把學習過程分為三個階段。第一階段是習得，該階段所有的知識是陳述性知識；第二個階段是對知識的鞏固轉化，在此階段需要通過各種操練將陳述性知識轉化為程序性知識；第三個階段是遷移應用。研究者認為在知識的這種形成過程中，操作訓練是獲取程序性知識的重要條件，項目教學法是進行操作訓練的重要方法之一。各文獻對于項目教學的具體實施過程一般分為四步進行，首先是選擇項目，然后是進行項目方案設計，再次是項目實施，最后是項目總結。以金融營銷學為例，進行項目教學法，一般需以下步驟：一是項目選擇，班級組織學生分成小組，每小組選擇一個項目作為任務，比如教師講授營銷的渠道問題之后，每小組可能選擇比如民生銀行的營銷渠道或平安保險的營銷渠道等作為任務；二是設計項目實施方案，可能會做一些調查方案或者其他的具體操作步驟等等；三是進行項目實施，亦即每小組根據實施方案去進行實際操練的過程；四是對項目進行分析總結。

二、金融營銷學項目教學的“三位一體”功能

市場營銷學是一門應用性學科，該學科建立在經濟學、行為科學、社會學、現代管理理論之上。金融營銷學是市場營銷學在金融行業的延伸。具體而言，金融營銷學的項目教學法具有“三位一體”功能。

（一）有利于調動學生的積極性

金融營銷學是對營銷理論在金融行業的相關運用，要將這種應用性管理學科，理論需付諸實踐才可以體現出課堂教學的活力。由于金融行業具有某種虛擬的特性，一般的課堂教學難以達到應有的效果。要充分調動學生的積極性，互動方式很好，如果主動則效果會更佳。項目教學法是通過組織學生參加項目設計來完成教學任務的過程，互動過程必不可少，主動性必不可少。比如項目的選取實際上是在廣泛收集資料的基礎上歸納總結最后選擇得出的。在此過程中學生不得不參與，主動性和熱情產生了。以現實問題為內容的項目，比如銀行信用卡以及保險的營銷，往往不限于某一特定的學科知識，會涉及消費者行為、心理學學科以及銀行信用卡、保險的相關知識，這會促使學生主動查找相關知識；學生帶著項目進入社會調查，突破原有學校教學的封閉狀態，在開放的環境下從事有實際意義的社會活動，可主動增強企業精神和社會責任意識。

（二）有利于培養金融營銷人才

我國金融市場在逐步的市場化，金融服務行業逐步開放，我國的工商銀行等都步入世界500強，但是這并不意味著我國的金融業人才很多。我國的金融業的市值大，排名前有很多體制的原因，我國的金融企業在市場競爭中必須提高自身的競爭力，才可以在市場化的過程中可持續發展，這需要人才。其中，金融營銷人才是金融業亟須的管理人才，特別是我國的保險市場營銷的口碑差，這和它的營銷理念和營銷人才缺乏有關。現代市場經濟條件下，建立客戶需求導向的經營管理模式是金融企業提高自身競爭力的努力方向，然而金融企業內具有營銷專業教育背景和經驗的管理人才缺乏，尤其缺乏熟悉市場需求的產品經理、善于溝通和培養客戶的客戶經理。學生直接到這些金融機構去實習，由于行業的特殊性，學生的收獲很少，那么進行金融營銷學的項目教學可以讓這些學生在參與項目的調查以及完成項目的過程中，學會理論與實際相聯系，鍛煉了能力、鞏固了知識。一旦他們帶著這樣的經歷，進入社會，便是難得的人才。

（三）有利于教師理論教學與實際教學水平與技巧的提高

在進入工作階段后，教師再主動學習教學理論的比例較少，學校組織教師進行相應的培訓自然是人力資源管理的一個部分，但是需要成本，并且效果未必很好。但是在教學的過程中面對著學生的問題以及課堂教學的完成，會形成一種倒逼機制，迫使老師們不得不提高教學水平。一般的理論教學或者案例教學的教案可以用很多年，但項目教學法隨時會出現新的問題，所以會迫使老師理論教學與實際教學水平的提高。比如金融營銷學項目教學法中要求教師在教學中的地位由“教學”轉變為“導學”、由“帶學生執行”轉變為“引導學生探索”、評價時由對照答案“打分”轉變為對項目結果的“點評”，這需要老師轉變觀點、需要學習。比如學生為了更好地完成團隊的項目任務，除了課堂知識，必定還會去查找相關的資料，而現在的信息技術條件下，很多的資料教師可能沒看過，為了能更好地指導學生，教師必定也要更加積極地進行更多資料的準備，拓寬自己的知識面，增加實踐性知識。

三、金融營銷學項目教學的設計

為了充分地實現這三種功能，金融營銷學的項目教學法應該是基于學生、教師、金融機構“三位一體”功能的、體現在課堂內外的教學。

（一）項目教學法在課堂中的具體實踐

根據項目教學法的四個部分，教師根據教學計劃，組織建議學生尋找、選擇、確定項目之后，開始實施項目教學法。在課堂內，教師講授完相應的理論部分之后，就可以組織學生進行分組，選擇相關項目，利用理論知識進行分析、討論進行項目方案設計。例如，在講授營銷管理的市場細分、目標、定位知識理論后，可以利用項目教學法來對本知識理論進行融會貫通，比如可以圍繞某一個特定金融市場、特定金融產品的現狀或問題，組織學生分組，選具體項目，然后進行相關的分析等。

（二）項目教學法在課外的具體實踐

項目的實施環節以團隊為單位，為了使每個學生盡可能參與、盡量減少“搭便車”等現象，每團隊的分工要明確具體，盡量每人負責一個具體的任務。比如以銀行信用卡的市場細分為例，讓小組的每個學生負責一個具體的銀行信用卡的市場細分問題，每人都有發揮和表現自己才干的機會。項目教學法在課外的具體實踐需要花費學生很多精力，為了避免學生花費太多的精力，進行課外實踐的時間不要太長，一般給予一到兩周時間則已。在此過程中教師仍然要關注項目實施進度，及時解決有關問題，確保學生按時按要求完成任務。

（三）項目教學模式與學生的課程作業相結合

第2篇：金融學目的范文

關鍵詞 金融學 功利性 學習動機

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Causes and Countermeasures of Finance Majors' Utilitarian Motivation

WANG Huipo

（College of Economics and Management， Dalian University， Dalian， Liaoning 116622）

Abstract Finance is a strong practical and theoretical subject， but affected utilitarian social values and attitudes of parents is not correct and other factors， led to the prevalence of students' too strong utilitarian motivation problem. Too strong utilitarian motivation not only allows students the basic knowledge is not solid， and even affects the students' academic and mental health. Based on the finance majors utilitarian motivation and causes harm analysis， from the "blocking" and "Persuasion" is proposed to improve both utilitarian motivation finance professional countermeasures and suggestions.

Key words finance； utilitarian； learning motivation

金融學作為一種實踐和理論緊密結合的社會學科越來越被社會所接受。尤其是近些年來，金融學專業畢業生的需求量越來越大，而且起薪和平均工資高于其他行業，并且增幅最快。所以，導致金融學專業的報考人數也持續攀升，使金融學專業成為熱門專業之一。但是，正是由于金融專業世俗化的特點，使得報考金融學專業的學生和家長功利性比較明顯，這嚴重影響了學生入學后的學習生活。本文將分析金融學專業學生功利性學習動機形成的原因，并試圖通過“堵”與“疏”相結合的方式，提出改善學生功利性學習動機的對策和建議。

1 學習動機與分類

學習動機是指引發并維持學習活動的傾向，是直接推動人們學習的動力。學習動機可以分為內在動機和外在動機。內在學習動機是指以純粹的知識獲取為目的，一般不與學習者的個人前途和經濟利益直接發生聯系，即知識本身就是學習的目的，一般認為這種動機是一種持久的學習動機。外在動機是指來自于外界環境的壓力、影響等和個人前途和經濟利益直接聯系的學習動機，一般認為這種學習動機是短暫的沒有可持續性。適當的內外部動機對學習是有益的，但是過強的學習動機對學習不僅無益，反而有害。尤其是外部動機過強時，容易導致急躁心理，無法專心學習，如果自制能力不強容易導致學業半途而廢。教學實踐也表明部分金融學專業學生由于過度功利性學習動機的作用，導致學習成績下降，學業被迫中斷，甚至出現心理問題。

2 功利性學習動機的危害

如前所述，過度功利性學習動機對學生的學習是有害而無益的，尤其是對于金融專業來講，由于金融學實踐性強，而且隨著金融自由化和信息技術的發展，普通人接觸金融業的門檻越來越低，越來越容易。因此，功利性動機對金融學專業學生的危害非常明顯，主要表現在：

（1）過強的功利性學習動機導致學生基礎知識不扎實。在金融學教育比較發達的西方國家，對金融學專業學生的培養要求，不僅要掌握堅實的專業理論知識，也必須掌握通識性的基礎知識。這主要是建立在本科教育是該專業的基礎教育這一認識上的。因此，按照現代教育理論，很難在短短四年的本科教育中就培養一個金融領域的專家。所以西方一流大學的金融學專業學生必須在前兩年學習諸如微積分、物理學、化學和生物學等科學核心課程以及人文、藝術和社會科學類課程。在后兩年學生才進入專業學習。目前我們的學生在面臨基礎課程的學習時，往往表現出了急躁的心理，認為這些課程和金融學沒有關系，表現出了較強的消極情緒。

（2）過強的功利性學習動機導致輕率的參與金融市場。實事求是地講，參與金融市場也是學習的一種途徑，但是有些學生參與金融市場的目的性很強，就是試圖獲利。這對學生的學業成長是非常有害的。因為從本質上講現在的金融投資活動是一種專業技術活動，需要嚴密的組織和專業化的團隊合作，靠個人和運氣是很難獲得長期、穩定收益的。過早的參與金融市場只會培養市場投機者，無法造就高素質的專業金融人才。

（3）過強的功利性學習動機導致心理障礙。正是由于在功利性學習動機的驅使下，部分學生過早的參與到了金融市場中，而專業知識又不夠，導致投資失敗，這時學生往往會產生極端思想，一方面，認為金融學知識沒有用，導致消極行為；另一方面，有些學生心理壓力的承受能力較弱，導致心理疾病，這在實踐教學中已有個別案例。

3 金融學專業功利性學習動機的成因分析

許多學者的研究表明，學生的學習動機和學生所處的內外部環境有關，因此，金融學專業學生功利性學習動機的成因可以從外部因素和內部因素兩個方面進行分析。外部因素包括：社會的功利化風氣；對金融專業功利化的宣傳、學生家長的態度等；內部因素包括：學生的世界觀和價值觀、學生的性格等。

首先，本文對外部因素做具體分析：（1）社會功利性風氣的影響。社會風氣是指整體或局部社會在一個階段內所呈現的習尚、風貌。為一定社會中的風俗習慣、文化傳統、行為模式、道德觀念以及時尚等要素的總和。目前，我國處于社會主義初期階段，精神文明建設滯后于經濟建設，導致社會上拜金主義、浮躁情緒比較嚴重。研究表明社會風氣和大學生的學風之間存在較強的聯系，因此，功利化的社會風氣，必然會對大學生的學習動機產生不良影響。（2）對金融專業功利化的宣傳。總體上來講，我國目前的高等教育的功利性目的還是比較明顯的，在進行招生宣傳時，往往重視該專業未來所能提供的就業機會，從事該行業所能提供的社會地位，以及未來能夠提供的經濟利益的回報。這些功利化的宣傳和社會風氣相互加強，導致金融學專業學生就學的功利性動機更加突出。（3）學生家長的態度不端正。目前，學生家長的受教育水平和價值觀也參差不齊，這在一定程度上影響了學生的學習動機。很多金融學專業學生的家長，本身對金融學存在認識上的誤區，有的家長簡單的認為金融學專業主要教授賺錢的技巧，而有的家長讓孩子學習金融學的目的是以后去銀行工作等等。這些錯誤的態度和觀念進一步加強了學生學習的功利性目的。

其次，本文對內部因素做具體分析：（1）學生世界觀和價值觀的影響。青年學生的世界觀和價值觀還不成熟，尤其是高中時期的課程安排以高考為唯一目的，人文素質教育缺乏，導致在進入大學后，學生的學習、交友等一切行為都以實用主義為目的。這種實用主義的世界觀和價值觀直接導致了功利主義的學習動機。（2）學生性格的影響。還有一些學生，本身性格比較外向，喜歡冒險，因此，在剛進入大學學習的時候，就急于參與金融市場。往往會主次不分，把過多的精力放到了金融市場上，導致學習障礙和學習成績的下滑。

4 金融學專業改善學生學習動機的對策

根據前文對金融學專業功利性學習動機成因的分析，針對功利性學習動機造成的危害，本文分別從“堵”和“疏”兩個方面對改善金融學專業學生的學習動機提出對策和建議。

首先，“堵”的方面主要采取加強學習風氣建設和加強金融學專業基礎知識的學習兩個方面：（1）加強學習風氣建設。鑒于目前社會風氣對學生學風的不良影響，學校應該加強對學生學風的教育，改變學生片面的世界觀和價值觀。使得學生應該明白高等教育的目的是人的全面發展，而不是僅僅掌握一門技術和生存技巧，要通過全面的知識基礎來發展自我和陶冶情操，進而為成為一個高素質金融人才打下堅實的基礎。（2）加強金融學專業學科知識的教育。目前，金融學已經發展成為了一個綜合學科，就其本科教育來說，其課程可以分為學科基礎課程、專業基礎課程以及工具類課程，這些課程又可以分為投資方向、銀行方向和保險方向。如此復雜的課程體系，使得學生不容易理解，有的學生認為金融僅僅是投資獲利，導致自滿情緒和急躁情緒，認為學校設置的課程對其以后沒有幫助，從而出現急功近利的行為，因此，學校必須將金融學專業的課程體系以及培養方案的課程設計明確的告訴學生，從而避免學生出現急躁情緒。

其次，“疏”的方面主要通過課程體系建設和加強實踐環節來實現。（1）在課程體系建設中適當將專業課提前。目前，我國大多數專業的課程設計，本著寬口徑、厚基礎的做法，在大一和大二主要進行基礎課和公共課程的教學活動。雖然這樣有利于培養基礎扎實的專業技術人才，但是具體到金融學專業，則沒有考慮到金融學專業實踐性強、參與門檻低的特點，不利于緩解由于功利性學習動機而導致的急躁心理。因此，可以適當將部分專業課程以先導課或介紹性課程的方式提前到大一或大二，這樣可以對金融學專業學生功利性學習動機起到疏導的效果。

（2）通過加強實踐環節來疏導功利性學習動機。目前，我國大多數專業的實習環節往往到大三和大四才開始，這對于那些實習門檻高，技術性要求強的專業是合適的。相對來講，如果金融學專業從三、四年級才開始實習環節，就有點晚了。另外，近些年金融實驗室的建設，也給實踐教學環節增加了新的教學內容。金融實驗室具有高度真實性的特點，因為其所使用的數據和所有規則都和真實的金融市場是完全一致的。所以，加強實踐教學環節可以緩解金融專業學生功利性學習動機的負面影響。

5 結論

近年來，金融學專業作為普通高等學校招生的熱門專業，在社會上的影響力越來越大。與此同時，金融學專業學生的學習動機易受社會不良風氣的影響，表現最為突出的是學生功利性學習動機太強，適當的功利性動機對學習是有益的，但是過強的功利性學習動機已經影響了部分學生的學習生活，導致學習成績下滑，甚至學業中斷。本文對金融學專業學生的功利性學習動機的成因和危害進行了分析，并從“堵”與“疏”兩個方面提出了改善金融學專業學生學習動機的對策和建議。

本文受大連大學教改項目《基于實踐/實驗教學的高端應用型金融人才培養方式研究與實踐》資助

參考文獻

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[2] 杜淑敏，馬衛花.成人學習動機的影響因素及激勵措施.魯行經院學報，2001（6）：72-73.

[3] 張亦春，蔣峰.中外金融學高等教育的比較及啟示.高等教育研究，2000.5：69-73.

第3篇：金融學目的范文

關鍵詞：金融實驗 人才培養 創新方法

2008年由美國次貸風波引發的全球金融危機中，中國經濟經受劇烈沖擊，究其原因是全球金融化使然。由此可看出，中國已經深度融入國際社會，受國際金融事件的影響程度不斷增加，在此背景下，金融的重要性越發突出，也對我國高校金融人才培養和金融實驗教學建設與定位提出了新的目標和要求。根據金融業的飛速發展、金融全球化和國際高等教育的發展趨勢，針對目前金融學科實驗教學中存在的主要問題，本文以金融學實驗教學針對金融人才培養措施建設為中心，提出我國高校金融實驗教學的目標與定位，即應按照面向金融現代化、金融全球化，金融未來發展趨勢，以當下及未來社會需求為導向，對金融實驗教學進行改革和創新，以保證高校金融學專業不僅在總量上培養以滿足社會各界對金融人才的需求，同時在結構上滿足社會對多種類、多層次金融人才的需求。圍繞高校金融學實驗教學的目標與定位，本文提出相關的措施建議，并對這些措施建議進行了分析探討。

一、重組整合金融學實驗教學，構建多類型、綜合型金融實驗教學體系

為適應金融現代化、金融全球化需要，有必要對目前比較陳舊的高校金融學實驗教學內容和課程設置進行重大調整。根據金融學科自身發展與認知規律，打破金融學實驗教學體系附屬金融理論課程的束縛，更新實驗選題，重組整合金融學實驗教學內容。

1.構建多類型的金融學實驗教學內容體系

金融學實驗教學內容的構成按創新的推進層次可分為四個層次，即演示性實驗，驗證性實驗，綜合性實驗、設計研究性實驗。構建多類型金融學實驗教學內容體系的目標在于改變現階段金融學實驗教學內容的低水平重復與實驗教學內容設計上的缺漏，，在研究金融學實驗教學自身的教學與認知規律基礎上，根據目前及未來一段時間社會對金融人才的需求，刪除傳統重復的實驗內容，更新實驗項目，增加綜合性實驗和設計研究性實驗，形成演示性實驗、驗證性實驗、綜合性實驗、設計研究性實驗多層次金融學實驗教學體系。以下就這四個層次的實驗教學展開探討

（1）演示性實驗：該實驗類型指為便于學生對客觀事物的認識，以直觀演示的形式使學生了解事物的形態結構和相互關系、變化過程及其規律的教學過程。演示性實驗由教師親自操作，學生仔細觀察、驗證理論、說明原理、介紹方法，延時性實驗的目標是增強學生的學習興趣和對知識點的掌握和應用能力。

（2）驗證性實驗：該實驗類型以加深學生對所學知識的理解，掌握實驗方法與技能為目的，驗證課堂所講某一原理、理論、結論，以學生為具體實驗操作主體、通過現象衍變觀察、數據記錄、計算、分析直至得出被驗證的原理、理論、結論的實驗過程。驗證性實驗按實驗教材或實驗指導書的要求，由學生操作并驗證課堂所學的理論，加深對基本理論、基本知識的理解、掌握基本的實驗知識，實驗方法、實驗技能與實驗數據處理。

（3）綜合性實驗：該實驗類型是指實驗內容及本課程的多個知識點或涉及多門課程的多個知識點或多項實驗內容的綜合，是本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識的綜合實驗。綜合實驗可以是學科內一門或多門課程教學內容的綜合，也可以是跨學科的綜合。運用多方面多方面知識、多種實驗方法，按照實驗方案進行實驗。綜合性實驗的目標是提高學生知識點的關聯性與銜接性，組合和實踐應用能力，完成實驗教學與實訓教學的對接。強調不同特長學生之間的共同協作、綜合性實驗目的是培養學生對知識綜合應用的能力、分析和解決問題的能力。

（4）設計研究性實驗：該類型實驗是給定實驗目的、要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗。設計性實驗可以是實驗方案的設計，也可以是系統的分析與設計。學生獨立完成從查閱資料、擬定實驗方案，實驗方法和步驟、自行設計、制作并實際操作運作，完成實驗的全過程，形成完整的實驗報告。設計研究性實驗教學多采取教師設置障礙、改變實驗情景，調整實驗路徑等方式鼓勵，引導學生在實驗中細致觀察實驗對象，對現成的實驗質疑問難、對那些反常現象，深入思考本質，激發靈感，開展創新思維，提出不同的實驗方案和解題途徑，并能從中優選最佳方案和途徑。設計性實驗的目標在于運用多學科知識、綜合多學科內容、結合教師的科研項目，是學生初步掌握科學思維方式和科學研究方法，學會撰寫科研報告和有關論證報告，培養學生創新能力。

2.構建金融學綜合實驗教學體系

金融學實驗教學新體系應打破傳統的學科分類，按學科群的研究層次和方向，依托行業優勢，以商業銀行、證券公司、保險公司的主要業務統一規則，開設包含課程綜合實驗、專業綜合實驗、學科綜合實驗及跨學科綜合實驗的多層次綜合實驗。

（1）結合實驗教學的認知規律組織實驗教學，培養動手能力強的金融應用型人才，要求課程綜合實驗的重點集中于培養學生對某一知識點方面的掌握。

（2）專業綜合實驗是在金融市場專業的相關課程綜合實驗基礎上，從專業人才的需求出發，整合專業實驗教學內容，開發出有針對性的綜合實驗課。

（3）跨學科綜合實驗從金融學一級學科上整合金融學實驗教學的發展趨勢，培養專業基礎寬、動手能力強、自主發展能力強的高層次金融學人才。

3.創建多層次實訓系統

建立金融仿真實訓室，把金融機構“搬到”學校，進行配套的實踐教學改革，建立多層次模塊化金融學實訓教學體系。在實踐經驗基礎上，實施實驗教學改革，構建基礎技能訓練、專業綜合技能訓練、校內綜合模擬實訓、設計創新性訓練的四種層次模式金融學實訓體系。

二、創建高素質的金融學實驗隊伍，創新實驗教學方法與手段

首先，采用引進、培養與使用相結合的方法加強金融教師隊伍建設。在專業教師中或在經濟、金融企業工作人員中選拔、培養或聘請一批學科、學術帶頭人、技術骨干充實實驗隊伍，提高“雙師型”教師的比例；鼓勵實驗人員參與科研項目和實驗教學管理。

其次，金融實驗教學采取實驗室教學與社會實踐相結合的模式，以網絡技術手段，促進教學發展為目標，充分滿足商業銀行，證券交易、投資、外匯買賣、期貨期權等課程的實驗教學，提升金融專業教育在高等教育領域內的地位。

最后，根據金融學的最新發展趨勢與產品創新，采納引進國內外先進的金融實驗技術和教學方法、積極推行開放式實驗教學方法；探索符合學生認知規律和實際水平的實驗教學方法，根據“平臺+模塊”的課程體系結構設置實驗項目，培養學生學習能力、研究能力、實踐能力和創新能力的培養；精心設計綜合性、創新性、設計性實驗，及時融入相關學科的前沿知識、滲透相關學科的理論和技能，積極創造條件，開設研究性和障礙性實驗；充分利用現代化教學手段實現立體化教學，使仿真實驗與真實實驗緊密有效結合。同時，注重啟發式教學，在教學過程中增加學生的參與度，強化學生學習的自主性，激發學生學習和研究的興趣，提高教學效率和教學效果。

第4篇：金融學目的范文

【關鍵詞】金融學 挑戰 發展前景

說到經濟發展，那么有一門學科是無法回避的，就是金融學，金融學是一種從現代化社會經濟生活中演化而來的重要產物，關于該理論的研究幾乎分布在了所有金融活動項目當中，如何才能夠更好地發展金融學，使之能夠符合中國當代經濟社會發展的市場需要，已經成為了我國金融學發展所面臨的重要挑戰，將金融學理論同市場環境進行融合，不斷完善金融學結構理論，是目前該理論發展中首要解決的問題。

一、當代金融學發展所面臨的挑戰

（一）內涵不清晰

當代金融學在發展過程中首先面臨的就是內涵不清晰的問題，也就是說對于金融學概念的定義并不明確，也許是和我國的金融經濟學發展歷史存在著一定關系，中國的金融學研究并沒有完全按照發達國家的有關規定進行設定，比如說發達國家規定的融資定價范疇，在我國則轉變成為了公司理財，這種重新規定的方式使得金融學的定義范疇發生了改變，同時也使得人們對金融學的概念進行了錯誤的理解，一般來說，中國的金融學概念所表達的應該是非常宏觀的經濟學科概念，所面對的研究對象則代表的是全球性的金融經濟活動，但是發達國家中的金融學概念意義所表達的則是更為微觀的金融范圍領域。

（二）理論滯后

受到過去幾十年計劃經濟的影響，我國金融學理論的研究還存在著明顯的滯后現象，其中的許多研究范疇還停留在過去非常那種老舊的計劃經濟理論當中，金融學的理論概念并不清晰，各內容所代表的范疇形式非常混亂，嚴重阻礙著我國深化經濟體制改革進程的進行。而從金融學的理論研究進程上來看，我國非常缺少先進性的優秀學者，關于這方面的理論研究要遠遠落后于許多發達國家的研究進展，也就是說我國金融學理論研究的人才是缺乏的，學校中所講授的理論也都是過去幾十年的研究結果，對于最新的研究結果我國是沒有能力進行研究和學習的，因此我國金融學的發展是嚴重滯后于國際化的發展速度，理論研究的滯后性使中國無力再進一步開展新的金融項目。

（三）與市場連接較差

就我國金融學目前的發展形勢來看，關于該學科理論的研究與市場環境相連接的情況并不是很好，沒能很好地和現代化的市場環境相適應，常常會出現脫離實際的發展特點，也就是說，許多理論的研究都是缺乏實踐性的，不能真正運用到實際的金融經濟活動當中，這樣的學科理論研究是毫無實際意義的，脫離了市場環境所進行的研究很容易發生軌跡偏離的現象，使得整套金融學理論都朝著錯誤的方向發展，長此以往下去，會對我國的經濟發展造成非常嚴重的后果，使我國的市場經濟發生混亂，而且不能夠很好地跟隨全球化經濟的發展潮流，因此金融學發展偏離市場是非常不科學的一種現象，如果不能夠加以解決，必將嚴重影響著我國經濟的進一步發展，并且無法認識到當今國際市場上瞬息萬變的競爭形勢。

二、中國金融學今后的發展前景

（一）強調資本成本理論

根據中國金融學發展現狀來看，我國將金融學今后的發展重點放在了強調資本成本理論的研究上，擴大了資本融資研究的范圍，并把資本成本的研究放在了重要的位置上面，同時構建了一種新型的優化理論，將金融成本的資產預算理論進行了模型構建，在模型當中完成了對資本成本理論的研究，使之可以獲得最大的價值利益，并且可以確定資本股東的范疇，將資本理論的內容進行了重新梳理，讓金融活動項目的進行變得更有價值和意義，從而獲得資產利潤，對于金融項目所要進行的投資決策進行了規定，設計完成好了相關的處理金額，并且為以后的金融項目活動打下了堅實的基礎。

（二）完善定價投資學理論

為了中國金融學理論能夠更好地發展，我國有關專家學者又進一步完善了定價投資學理論體系，對定價投資項目活動中的內容進行了完善，有效地避免了金融套利的現象出現，使得資本財產不會受到損失，提高了金融交易活動的安全性，降低了許多可能出現的金融風險，使我國的金融活動能夠順利進行，不至于出現市場動蕩或者是金融危機，在金融定價理論發展中，還設計了隨機折現型的均衡手段，在構建均衡模型體系中，通過線性公式的構造能夠準確地計算出正確的投資因子，在模型完善中還可以不斷優化金融證券市場，彌補傳統市場體系當中的許多不足。

（三）拓寬公司金融學的研究范疇

針對傳統金融項目活動中存在著的弊端問題，為了能夠更好地進行量化模型理論當中的數據，還需要進一步拓寬企業當中金融學研究的范圍，比如說要企業金融管理當中構建領導者決策模型，使公司當中的管理者都能夠及時地掌握到當今市場的金融活動發展動態，從而作出最為正確的決策判斷，使得企業發展能夠順應當今時代的發展潮流，同時也可以拓寬公司金融學的服務范圍，需要注意的是，在企業金融活動發展的過程中，一定要根據市場環境的變化來進行不斷調整活動，絕對不能是一成不變地發展，需要不斷地進行創新學習和項目改進。

三、結論

綜上所述，我國正處于經濟發展轉型過程當中的關鍵時期，關于金融學的研究和發展正面臨著非常嚴峻的挑戰，如何將這些挑戰轉化成為機遇，將決定著中國金融學發展能否走進國際化的金融市場當中，為了使我國的金融發展不至于被時代浪潮所打敗，需要從轉變自身思維開始做起，不斷學習其他發達國家先進的發展經驗，從而努力打造出一條適合中國金融學發展的道路來。

參考文獻：

[1]呂曠逸.試析我國金融學面臨的挑戰與發展前景[J].現代經濟信息，2015.

第5篇：金融學目的范文

摘要：隨著金融市場上各種異常現象的累積，模型和實際的背離使得傳統金融理論的理性分析范式陷入了尷尬境地，行為金融理論悄然興起。闡述了行為金融學的產生，研究了行為金融對信用風險管理的影響，最后探討了行為金融學視角下對金融租賃公司信用風險研究的啟示。

關鍵詞：行為金融；信用風險；金融租賃

信用風險又稱違約風險，是指借款人、證券發行人或交易對方由于種種原因，不愿或無力履行合同條款而構成違約，致使銀行、投資者或交易對方遭受損失的可能性。基于傳統金融學理論許多金融機構和研究者對信用風險管理作出積極探索并取得了卓有成效的計量模型和支持工具，但也存在明顯缺陷。隨著行為金融學的興起和發展，為我們提供了新的視角來研究信用風險管理。

1行為金融學的產生

20世紀50年代，馮·紐曼和摩根斯坦(VonNeumannMorgenstem)在公理化假設的基礎上建立了不確定條件下對理性人(rationalactor)選擇進行分析的框架，即期望效用函數理論。阿羅和德布魯(Arrow，Debreu)后來發展并完善了一般均衡理論，成為經濟學分析的基礎，從而建立了經濟學統一的分析范式。這個范式也成為金融學分析理性人決策的基礎。1952年馬克威茨(Markowi)發表了著名的論文“portfoliosdeefion”，建立了現代資產組合理論，標志著現代金融學的誕生。此后，莫迪戈里安尼和米勒(Modigliani－Miller)建立了MM定理，開創了公司金融學，成為現代金融學的一個重要分支。自上個世紀60年代夏普和林特納等(Sharp－Limner)，建立并擴展了資本資產定價模型(CAPM)至布萊克、斯科爾斯和莫頓(Black－Scholes－Merton)建立了期權定價模型(OPM)，至此，現代金融學，已經成為一門邏輯嚴密的具有統一分析框架的學科。

隨著金融市場上各種異常現象的累積，模型和實際的背離使得傳統金融理論的理性分析范式陷入了尷尬境地。20世紀80年代，通過對傳統金融學的反思和修正，行為金融理論悄然興起，并開始動搖了CAMP和EMH的權威地位。行為金融理論在博弈論和實驗經濟學被主流經濟學接納之際，對人類個體和群體行為研究的日益重視，促成了傳統的力學研究范式向以生命為中心的非線性復雜范式的轉換，使得我們看到了金融理論與實際的溝壑有了彌合的可能。1999年克拉克獎得主馬修(MatthewRabin)和2002年諾貝爾獎得主丹尼爾·卡尼曼(DanielKahneman)和弗農·史密斯(VemonSmith)，都是這個領域的代表人物，為這個領域的基礎理論作出了重要貢獻。國外將這一領域稱之為behaviorfinance，國內大多數的文獻和專著將其稱為“行為金融學”。

行為金融學發現，人在不確定條件下的決策過程中并不是完全理性的，會受到過度自信、代表性、可得性、錨定和調整、損失規避等信念影響，出現系統性認知偏差。而傳統金融學是基于理性人假設，認為理性人在不確定條件下的決策是嚴格依照貝葉斯法則計算的期望效用函數進行決策的。即使有些人非理性，這種非理性也是非系統性的，會彼此抵消，從而在總體上是理性的；如果這種錯誤不能完全相互抵消，套利者的套利也會淘汰這些犯錯誤的決策者，使市場恢復到均衡狀態，達到總體理性。

2行為金融對信用風險管理的影響

2．1風險偏好

根據行為金融學的基本理論，投資者的風險偏好不同于傳統金融學理論下風險偏好是不變的，而是變化的，是會隨著絕對財富等一些其他因素的改變而發生改變的。因此，我們就沒有理由相信借款人是特殊的群體，他們借款的目的大多都是為了投資，也是眾多投資者中的一部分，他們的風險偏好也會發生改變。風險偏好的改變就會直接影響到他們面臨的風險，最終會影響貸款方面臨的信用風險。

2．2過度自信

過度自信或許是人類最為穩固的心理特征，人們在作決策時，對不確定性事件發生的概率的估計過于自信。投資者可能對自己駕馭市場的能力過于自信，在投資決策中過高估計自己的技能和預測成功的趨勢，或者過分依賴自己的信息而忽視公司基本面狀況從而造成決策失誤的可能性。這種過度自信完全有可能導致大量盲目投資的產生，盲目的多元化和貪大求全。

2．3羊群行為

企業決策由于存在較大的不確定性并涉及較多的技術環節，其決策往往由決策團體共同協商作出，主要屬于群體決策，而群體決策有可能導致羊群行為(HerdBehaviors)的發生。羊群行為主要是指投資者在掌握信息不充分情況下，行為受到其他投資者的影響而模仿他人決策的行為。在企業決策中，羊群行為的表現可能是決策團體中多數人對團體中領導者的遵從，也可能是領導者對決策團體中多數人的遵從，而且是一種盲目的遵從。決策中的羊群行為可能造成決策失誤。

2．4資本結構與公司價值

1958年，美國經濟學家費朗哥·莫迪格里安尼(FraneoModigliani)和默頓·米勒(MertonMiller)在《美國經濟評論》發表了題為《資本成本、公司財務和投資理論》的論文，提出了著名的MM定理，主要內容是：在市場完全的前提下，企業的資本結構與企業的市場價值無關。即企業價值與企業是否負債無關，不存在最佳資本結構問題。如果證券價格準確地反映了公司未來現金收入流量的值，那么不管發行的是什么類型的證券，只要把公司發行的所有證券的市場價值加在一起，一定等于這個公司未來利潤的現值。無風險套利活動也使得資本結構無關緊要，如果兩個本質完全相同的公司因資本結構不同在市場上賣出的價格不一樣的話，套利者就可以將更便宜的公司的證券全部買下，然后在價格相對較高的市場上賣出。因此，公司的資本結構就不再是不相干的問題。不同的現金收入流量對不同的投資者的吸引力也會各不相同，這些投資者對于他們感興趣的現金收入流量愿意付出高價。特別是由于噪聲交易者的存在，套利仍充滿風險。所以，不同的資本結構，其公司價值顯然是不同的，其信用風險必然不同。

3行為金融對金融租賃公司信用風險管理的啟示

第6篇：金融學目的范文

關鍵詞：行為金融；信用風險；金融租賃

信用風險又稱違約風險，是指借款人、證券發行人或交易對方由于種種原因，不愿或無力履行合同條款而構成違約，致使銀行、投資者或交易對方遭受損失的可能性。基于傳統金融學理論許多金融機構和研究者對信用風險管理作出積極探索并取得了卓有成效的計量模型和支持工具，但也存在明顯缺陷。隨著行為金融學的興起和發展，為我們提供了新的視角來研究信用風險管理。

1行為金融學的產生

20世紀50年代，馮·紐曼和摩根斯坦(VonNeumannMorgenstem)在公理化假設的基礎上建立了不確定條件下對理性人(rationalactor)選擇進行分析的框架，即期望效用函數理論。阿羅和德布魯(Arrow，Debreu)后來發展并完善了一般均衡理論，成為經濟學分析的基礎，從而建立了經濟學統一的分析范式。這個范式也成為金融學分析理性人決策的基礎。1952年馬克威茨(Markowi)發表了著名的論文“portfoliosdeefion”，建立了現代資產組合理論，標志著現代金融學的誕生。此后，莫迪戈里安尼和米勒(Modigliani－Miller)建立了MM定理，開創了公司金融學，成為現代金融學的一個重要分支。自上個世紀60年代夏普和林特納等(Sharp－Limner)，建立并擴展了資本資產定價模型(CAPM)至布萊克、斯科爾斯和莫頓(Black－Scholes－Merton)建立了期權定價模型(OPM)，至此，現代金融學，已經成為一門邏輯嚴密的具有統一分析框架的學科。

隨著金融市場上各種異常現象的累積，模型和實際的背離使得傳統金融理論的理性分析范式陷入了尷尬境地。20世紀80年代，通過對傳統金融學的反思和修正，行為金融理論悄然興起，并開始動搖了CAMP和EMH的權威地位。行為金融理論在博弈論和實驗經濟學被主流經濟學接納之際，對人類個體和群體行為研究的日益重視，促成了傳統的力學研究范式向以生命為中心的非線性復雜范式的轉換，使得我們看到了金融理論與實際的溝壑有了彌合的可能。1999年克拉克獎得主馬修(MatthewRabin)和2002年諾貝爾獎得主丹尼爾·卡尼曼(DanielKahneman)和弗農·史密斯(VemonSmith)，都是這個領域的代表人物，為這個領域的基礎理論作出了重要貢獻。國外將這一領域稱之為behaviorfinance，國內大多數的文獻和專著將其稱為“行為金融學”。

行為金融學發現，人在不確定條件下的決策過程中并不是完全理性的，會受到過度自信、代表性、可得性、錨定和調整、損失規避等信念影響，出現系統性認知偏差。而傳統金融學是基于理性人假設，認為理性人在不確定條件下的決策是嚴格依照貝葉斯法則計算的期望效用函數進行決策的。即使有些人非理性，這種非理性也是非系統性的，會彼此抵消，從而在總體上是理性的；如果這種錯誤不能完全相互抵消，套利者的套利也會淘汰這些犯錯誤的決策者，使市場恢復到均衡狀態，達到總體理性。

2行為金融對信用風險管理的影響

2．1風險偏好

根據行為金融學的基本理論，投資者的風險偏好不同于傳統金融學理論下風險偏好是不變的，而是變化的，是會隨著絕對財富等一些其他因素的改變而發生改變的。因此，我們就沒有理由相信借款人是特殊的群體，他們借款的目的大多都是為了投資，也是眾多投資者中的一部分，他們的風險偏好也會發生改變。風險偏好的改變就會直接影響到他們面臨的風險，最終會影響貸款方面臨的信用風險。

2．2過度自信

過度自信或許是人類最為穩固的心理特征，人們在作決策時，對不確定性事件發生的概率的估計過于自信。投資者可能對自己駕馭市場的能力過于自信，在投資決策中過高估計自己的技能和預測成功的趨勢，或者過分依賴自己的信息而忽視公司基本面狀況從而造成決策失誤的可能性。這種過度自信完全有可能導致大量盲目投資的產生，盲目的多元化和貪大求全。

2．3羊群行為

企業決策由于存在較大的不確定性并涉及較多的技術環節，其決策往往由決策團體共同協商作出，主要屬于群體決策，而群體決策有可能導致羊群行為(HerdBehaviors)的發生。羊群行為主要是指投資者在掌握信息不充分情況下，行為受到其他投資者的影響而模仿他人決策的行為。在企業決策中，羊群行為的表現可能是決策團體中多數人對團體中領導者的遵從，也可能是領導者對決策團體中多數人的遵從，而且是一種盲目的遵從。決策中的羊群行為可能造成決策失誤。

2．4資本結構與公司價值

1958年，美國經濟學家費朗哥·莫迪格里安尼(FraneoModigliani)和默頓·米勒(MertonMiller)在《美國經濟評論》發表了題為《資本成本、公司財務和投資理論》的論文，提出了著名的MM定理，主要內容是：在市場完全的前提下，企業的資本結構與企業的市場價值無關。即企業價值與企業是否負債無關，不存在最佳資本結構問題。如果證券價格準確地反映了公司未來現金收入流量的值，那么不管發行的是什么類型的證券，只要把公司發行的所有證券的市場價值加在一起，一定等于這個公司未來利潤的現值。無風險套利活動也使得資本結構無關緊要，如果兩個本質完全相同的公司因資本結構不同在市場上賣出的價格不一樣的話，套利者就可以將更便宜的公司的證券全部買下，然后在價格相對較高的市場上賣出。因此，公司的資本結構就不再是不相干的問題。不同的現金收入流量對不同的投資者的吸引力也會各不相同，這些投資者對于他們感興趣的現金收入流量愿意付出高價。特別是由于噪聲交易者的存在，套利仍充滿風險。所以，不同的資本結構，其公司價值顯然是不同的，其信用風險必然不同。

3行為金融對金融租賃公司信用風險管理的啟示

第7篇：金融學目的范文

關鍵詞: 《金融學》課程差異化教學教學要求教學內容教學方法

一、引言

在現代經濟社會,金融業已滲透到國民經濟的方方面面,逐漸成為一個覆蓋范圍廣泛、與日常生活結合日益緊密的服務型行業。在我國,隨著經濟發展所帶來的財富增加,社會對金融產品的需求越來越強,金融創新與金融產品層出不窮,金融的觸角已深入到社會的各行各業,并已成為普通家庭關心的內容。在這種背景下,掌握一定的金融知識不僅是金融專業學生所必須的,而且是其他財經類專業學生,如國際貿易、電子商務、管理學、會計學所必須的。

目前我國很多高校都開設《金融學》課程,對于金融學專業的學生來說,《金融學》是一門專業基礎課。對于非金融學財經類專業,如國際貿易、工商管理學生來說,《金融學》是一門學科必修課,可以充實完善其專業課程。對于非財經類專業的學生,《金融學》是一門選修課程,供對金融學有興趣的非財經類專業學生選修。

對于不同專業的學生而言,由于專業的特點和培養人才的目標與規格不同,固而對金融理論與業務知識的內容、知識結構、專業需求是不同的。再考慮到《金融學》課程內容眾多,在短短的四五十個教學課時中,教師不可能將全部內容介紹完,這就要求教師在明確不同專業學生的特點與需求的基礎上,精心安排各專業不同的教學內容,采取差異化教學方法。

二、不同專業對《金融學》的教學要求不同

(一)金融學專業

對于金融專業的學生來說,《金融學》是一門重要的專業基礎課,一般是在學生完成各經濟類專業共同的核心基礎課,如在學習完《西方經濟學》后開設。它在整個課程體系中的作用正如我國金融學研究的鼻祖黃達先生所言:“金融領域,廣闊而深邃,通常只能瞄準一兩個方向深入。要想深入一點、幾點,必須對金融的‘全局’有必要的、概略的把握。因為沒有足夠的寬闊基礎作為支撐,只求在狹小的范圍深入,進到一定程度就會難以繼續。而所謂把握‘全局’,就是要求能對金融領域的主要構架如金融理論與金融知識,宏觀金融與微觀金融,金融機構與金融市場,國內金融與國際金融等等之間的有機聯系,有一個較為全面――哪怕是概略的――了解。”《金融學》作為金融學科體系的基礎課程,恰是對金融學進行整體性、框架性的介紹,其中既有宏觀金融層面的理論闡釋,又有微觀金融運行的原理分析;既揭示了金融的運作機制與規律性,又闡明了金融學科所研究的范疇、重要內容結構及其各部分之間的內在聯系。

鑒于《金融學》對于金融專業學生的重要性,教師在教學過程要實現兩個目標:一是要求學生全面掌握金融學的基礎理論知識點、知識體系、基本原理、理論前沿和動態,為后續專業課程的學習打下堅實的良好的理論基礎;二是注重對學生專業興趣和專業學習能力的培養,使學生開拓視野,提高思考的廣度、深度與高度,充分調動學生的學習主動性與自覺性。實踐證明,興趣是學習的動力。我國大教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”好之、樂之,就是指學生的學習積極性高漲,這樣才能產生進取的精神。若通過《金融學》的學習,學生能激發對金融的興趣,這將會對學生未來的深造、職業生涯產生重大的影響。

(二)非金融學財經類專業

縱觀中外古今,實體經濟的發展最后都離不開資本的運作,而在當今社會,金融的作用越發凸顯。因此,非金融學財經類專業的學生有必要系統地掌握貨幣、信用、利息、銀行等多方面的理論與業務知識,能夠運用貨幣信用方面的理論與業務知識,更好地從事企業投資管理、市場營銷、企業風險管理等活動。因此,不少高校已經把《金融學》作為一門必修課程。

與金融學專業的學生相比,非金融學財經類專業的學生在金融理論方面的要求可以放低些,但應注重金融知識運用能力的培養,注重聯系實際和融會貫通,使學生掌握與其專業的業務活動聯系緊密的現代金融基本知識和業務技能,從而在具體的實踐活動中能靈活運用現代金融基本知識和業務技能來進行資金管理、投資管理和風險管理等活動。

三、不同專業的《金融學》教學內容應有所側重

《金融學》課程內容繁雜,涉及貨幣、信用、金融市場、金融中介機構、貨幣供求、貨幣政策、通貨膨脹和金融監管等問題,幾乎涵蓋了整個金融領域。教師如何在有限的課時里合理地安排教學內容,以保證教學整體水平和質量,并兼顧不同專業的需要,是《金融學》教學中一個重要的問題。一個可行的方法是在界定基本教學內容的基礎上,根據不同專業的特點安排差別化的教學內容。基本教學內容是各專業教學中都必須覆蓋的,也是各專業學生必須掌握的,以實現各專業學生掌握該課程基本知識、基本原理和基本技能的教學要求,例如金融學的基本概念、金融市場的基本情況、金融中介機構的構成、貨幣政策的三大工具等;而差別化的教學內容是教師根據所教學生的專業特點、專業需求而進行的選擇性教學。

(一)金融學專業

如前所述,對于金融學專業學生來說,《金融學》是其專業課程體系的基礎。在課程安排上,《金融學》一般是在修完《政治經濟學》、《西方經濟學》之后開設的,同時又是以后陸續開設的《中央銀行學》、《證券投資學》、《商業銀行經營管理》、《國際金融》等專業課程的基礎。因此,在課程內容的選擇上要考慮兩個方面因素:一方面通過該課程的學習,能讓學生對金融有個全面的了解,為以后的學習打下堅實的基礎,另一方面要注意課程之間的銜接,避免內容重復或遺漏。具體來說,對于金融學專業的課程內容重點有三個:一是學生應深刻理解金融學的基本范疇和基本理論,如貨幣、信用等基本概念,利率決定理論、貨幣需求理論、貨幣供給理論等。這些內容是金融學專業學生進一步學習專業課的基礎,因此對他們來說,這些內容不是簡單知道就可以了,而要全面、深入、準確地掌握;二是教師在授課中應側重對金融學框架的勾勒,讓學生對金融領域全面、清晰地把握。而對于具體的宏觀金融問題可以適當簡略,這些內容學生已在《宏觀經濟學》課程中接觸過。微觀金融方面,有關金融市場和金融機構的內容也無需介紹過細,這些內容在后續的專業課程里都會有詳細的介紹;三是引導學生對現實中的金融問題進行思考、分析,并密切關注金融理論研究前沿問題,培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。

(二)非金融學財經類專業

對于非金融學財經類專業的學生來講,他們將來的學習和工作中都或多或少要與貨幣、銀行打交道,但是對理論要求沒有金融學專業的學生高。教師在完成基本教學內容的前提下,可以適當降低理論深度,如貨幣供求理論、利率決定理論、金融監管理論等可以簡略地說明,而增加與所教學生專業有關的、實踐性的內容。國際貿易專業的學生應該加強與貿易有關的金融知識,如信用工具、金融市場、商業銀行業務和國際金融危機等方面內容的介紹。企業管理專業的學生應增加與企業管理活動緊密聯系金融知識的講授,這些內容主要涉及以下方面:(1)金融工具、金融市場,如商業票據、股票、債券、期貨市場等。(2)企業管理人員與金融機構、金融市場打交道時所需掌握的基本金融理論知識,這關系到企業資金的運營問題。具體如商業銀行運作機制、業務范疇,金融市場的運作機制,證券發行業務等。(3)國家宏觀政策對企業的影響,如貨幣政策對企業投融資的影響,匯率政策對企業的影響,等等。

(三)非財經類專業

非財經類專業的學生主要是抱著興趣來選修這門課程的,激發學生對金融的興趣,使他們了解一些日常生活中的金融知識是教學的目的。教師在講課的時候可以精簡理論性較強的貨幣金融理論的講解,將重點放在與日常生活密切相關的貨幣銀行學知識中,如各種金融產品的比較、家庭理財的理念等,還可以介紹現實生活中的熱點金融問題,如對此次由美國次貸危機所引發的全球金融危機的介紹,可側重介紹危機對企業和老百姓生活的影響等,而對于危機深層次的原因的理論分析則可以簡略些。

四、區別不同專業,采取有差別的教學方法

與《西方經濟學》課程相比,《金融學》課程內容多而龐雜,不似前者的體系清晰完整,使得學生在學習中經常感到知識點零散,找不到學習的重點。與《商業銀行經營管理學》等課程相比,該課程理論性強,內容單調抽象、難以理解。因此,如何根據不同專業《金融學》課程設置特點及課程性質,采取適當的教學方法,以達到各自的教學目的,是教師在《金融學》教學應認真研究的又一個重要問題。

(一)金融學專業

如前所述,對于《金融學》課程,金融專業的學生除了要全面掌握金融學的基礎理論知識點、知識體系、基本原理、理論前沿和動態外,還要培養專業興趣和專業學習能力。因此,教師首先要把《金融學》課程中的知識點、理論講通、講透。在此基礎上,再想辦法激發學生學習和研究金融的興趣,培養其學習的主動性和自覺性。

我認為一個較好的方法是在每次課開始時拿出5―10分鐘,對一周的財經新聞進行回顧。這樣有兩個作用:一是能讓學生了解中國和全球金融情況,理論聯系實際,提高學生的學習興趣,培養學生關注現實的習慣,這對《金融學》這類社會性學科的學習是必要的。二是在新聞解讀的過程中,教師能引發學生對金融問題、金融現象的思考,加深學生對金融理論的理解并培養學生分析問題、解決問題的能力。要達到以上兩個效果,教師首先應注意財經新聞的選擇。一周內國內外發生的財經新聞往往很多,如果都講,時間上不允許,也沒有必要。新聞選擇可以有這幾個視角,一種是選取影響重大的事件,如美國次貸危機的爆發。另一種是結合目前的熱點和所學的知識選擇有代表性的事件。如近年如何解決中小企業的融資難問題一直是我國經濟中的一個熱點問題,在介紹金融市場、金融中介機構這一部分內容時,我看到一則題為“淡馬錫來到荷花池”的新聞。新聞的主要內容談到新加坡淡馬錫公司通過設立富登信實服務有限公司給成都的蓮花池批發市場的商戶發放貸款。這則新聞事件本身很小,但我希望能以小見大,以此為切入點引發學生對我國中小企業融資問題的思考。新聞標題提出后,學生的第一反應是覺得很奇怪:該標題是什么意思?一下子就調動了學生的好奇心,激發了學生的興趣。接著我由淺入深介紹我國中小企業的融資現狀、存在問題等,最后提出問題,讓學生思考應如何解決中小企業融資難問題。整節課教學效果很好,學生聽得津津有味,課后不少學生和我進一步探討該問題,有的學生還著手寫這方面的論文。

除了選題的問題,教師還應注意新聞講授的方式。介紹新聞不僅僅是希望學生了解該事件,而是通過該事件引發學生進一步研究和思考的興趣。教師可以在介紹新聞時結合學生已學過的金融學原理,精心設置問題、提出問題,啟發學生透過現象看本質,從具體事件中提煉出事件背后蘊藏的道理,給學生留下思考的空間。

如果是小班教學,教師可以考慮一學期組織學生就當前的熱點金融問題進行2―3次的討論,以教師提出問題,引導學生查閱、整理資料,學生進行思考、交流為線索,培養學生分析問題和解決問題的能力。但現在不少高校由于擴招,師資相對不足,很多時候是大班教學,組織討論的方法會由于學生人數眾多而影響討論的效果,教師可以嘗試讓學生就熱點金融問題撰寫小論文。對于初次寫論文的學生來說,論文的要求不宜過高,主要是希望通過寫論文鍛煉學生分析問題、解決問題的能力,因此在字數、格式上可以適當放寬,但需強調的是杜絕抄襲。

(二)非金融學財經類專業

對于非金融學財經類專業的教學,教師在講課的時候可以降低理論深度,提高教學方式的靈活、多樣性。在基本原理、基本的知識點介紹完之后,通過具體的案例,如介紹金融實際熱點問題,突出金融知識的運用性。此時對于金融熱點問題的選擇與金融學專業的選擇有所不同,教師應盡量選擇一些與實際生活密切相關的問題進行講授。例如在介紹貨幣政策時,教師可以結合我國近年中央銀行的調息歷程,解釋中央銀行每次調息的背景、原因、作用機制,以及對企業、老百姓銀行投資、貸款的影響。此外,教師還可以就一個問題,如信用形式、銀行存貸款利率等,鼓勵學生自己去找資料、發現生活中的金融學,采取教授與討論相結合的組合式教學,進而提高學生學習的興趣。

參考文獻:

[1]蔣天虹.關于應用型本科《金融學》教學改革的探討[J].長春師范學院學報,2009,(5).

第8篇：金融學目的范文

    關 鍵 詞:金融;學科建設;優勢特色;交叉培植

    中圖分類號:F830 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3544(2012)03-0069-03

    一、 各高校的金融學科建設要契合自己的辦學目標定位

    現代金融的發展迫切要求金融學科的動態發展, 金融學科的定位必須適應現代金融發展的客觀要求。金融學是一個開放的、動態的學科,其內涵和外延隨著金融經濟的發展而不斷發展變化。20世紀初,金融學主要包括貨幣、信用和銀行三個方面;后來凱恩斯主義的興起又加入了貨幣政策、金融宏觀調控;從20世紀50年代以來,隨著經濟全球化和金融一體化的發展,國際貨幣體系的調整、重組,資本市場理論獲得發展;當今,金融創新和表外業務增長,金融風險規避與監管理論興起,金融學的內涵與外延在不斷豐富和拓展。同時,金融一體化、金融自由化、金融市場化與金融電子化已成為金融實踐未來發展的總體趨勢。金融實踐發展推進金融理論研究領域也將發生巨大的變化,表現為:研究對象的開放性、創新性與學科綜合化,研究視角微觀化,研究方法和手段數理化、模型化。金融理論與實踐的發展給金融學科建設提出了新挑戰、新要求,開辟了廣闊的發展空間。金融學科的建設必須與時俱進,用立意高遠的戰略眼光, 動態地把握金融學科體系的真實內涵,拓展與更新金融學科領域的內容,對金融學科建設進行準確定位。

    金融學科建設的定位應與辦學目標的定位相一致。高校的辦學目標定位有多層涵義:一是辦學層次的定位。 如高校把自身定位為全國乃至世界一流的綜合性大學或定位為富有地區、 具有行業特色的學校,其學科建設的定位必然不一樣。二是學科性質的定位。很明顯,將院校辦成諸如財經類、師范類、農林類、綜合類或其他性質的院校,與之相適應的學科建設在性質定位上是不同的, 在確定的學科性質范圍內的學科建設目標、 方向、 重點無疑不同。三是人才培養目標的定位。 由于經濟社會對金融人才的需求是多元化、 綜合化的, 人才培養目標模式也是多層次、多類別的。如金融本科、碩士、博士層次,或如學術型、 管理型、 技術操作型等金融分類人才培養等。分層次培養不同類型的金融人才, 學科建設的布局重點、 分類人才培養科學銜接和比例構成是不同的。學科建設是學校的根本性建設,其準確定位無疑應契合辦學目標。

    二、走出“社會需求”的認識誤區,找準金融學科建設的落腳點

    金融學科建設以“與社會需求相適應”為其基本的原則。然而,在現實中,我們往往陷入“社會需求”的認識誤區:將“社會需求”簡單等同于“市場需求”,導致學科建設上追求短期效益和短期目標;將學科發展的社會需求混同于就業“熱點”,將優勢學科與優勢專業混同于“熱門”專業,脫離自身實際,熱衷于熱門專業,盲目跟風、趨同,導致人才培養低水平重復和單一化,造成的人才市場供求結構的失衡與扭曲現象,最終使其原有的某種優勢特色的學科或專業嚴重滑坡甚至消失。因此,我們應該走出誤區,真正找到金融學科建設的落腳點。

    一是學科建設必須以滿足社會需求為基本出發點和落腳點,但絕不意味著學科建設一味追求短期效益或短期目標。恰恰相反,確立學科建設的目標必須放棄對短期效益的追求,應樹立高層次、高水平、綜合性的目標價值取向。就金融學科而言,應注意緊跟金融學內涵上深化和外延上擴展的動態,以學科的綜合、交叉為指導思想,根據學科的內在聯系構建金融學科體系,做到金融基礎學科寬厚、主干與重點學科突出、優勢特色和新興交叉學科發展迅速。

    二是遵循與社會需求相適應的原則,要求金融學科建設具有戰略性、前瞻性和持續性。既要滿足、服從于社會現實需求,又要超越其現實需求。這不僅因為“社會需求”比“市場需求”要寬泛得多,而且因為社會需求始終處于一個動態變化之中,它不僅僅顯現為現實的社會需求,還隱藏著潛在的社會需求。還因為金融基礎學科在短期內難以體現其經濟效益和社會效益,但從帶動金融經濟發展的長久利益和金融學科的根本建設來看又是不可或缺的。如果僅以“市場需求”為導向或停留在就業“熱門”專業這些外在化的現實需求上,就很難應對科學技術發展、金融經濟周期變化等對金融人才多元化的、動態的需求,無異于無為地受市場牽引、被動地適應社會需求,忽視了對社會需求尤其是潛在的、具有拓展趨勢需求的挖掘、引領和創造,難以抓住社會需求鏈條,無從發揮學科建設適應社會需求的整體效應。

    三、認識現代金融學科的“學科群”特征,著力打造金融重點學科和優勢特色學科

    金融學科本身是一個龐大而復雜的體系,它是由一個“學科群”組成的。現代金融學科的“學科群”特征,要求金融學科建設上有重點、有層次的推進,以最終體現金融學科發展的全面完整和真實有效性, 而首當其沖地是打造重點學科尤其是優勢特色學科。

    (一)合理學科布局

    明確區分金融重點學科與一般分支學科, 著力進行三級重點學科(院級、省級、國家級重點學科)的遞進建設, 使金融重點學科的布局形成金字塔式結構,形成相互配合和支撐的態勢,并以重點學科建設為基礎,帶動其他分支學科建設。

    (二)以優勢特色學科建設為龍頭

    金融優勢特色學科建設因其具有示范作用和廣泛的凝聚力,可以帶動其他學科的建設與發展,成為金融學科建設的生命線。建設金融優勢特色學科,要注意遵循金融教育教學規律,以改革創新為動力,以擇優、強優為根本,以突出特色為核心,充分體現學校辦學特色和區域經濟社會發展特色; 要根據金融經濟發展需要,增強其學科建設的前瞻性、開放性、獨創性、適應性。

    (三)以金融重點專業和特色專業建設為依托,打造金融重點學科和優勢特色學科  學科是“源”,專業是“流”。學科建設是專業建設的基礎,專業建設是學科建設的基地。金融重點學科和優勢特色學科的培育, 離不開金融重點專業和特色專業的建設。金融重點、特色專業建設體現在專業下優化的人才培養方案上。 人才培養方案主要包括課程體系、教學內容、教學方式、實踐教學環節等基本內容。

    1. 要形成優化、 創新、 特色鮮明的課程體系結構, 把握好課程所研究的主要對象和揭示的中心任務。一是必須強化專業主干課程,突出一門高質量的統帥課程, 以主要體現重點學科的建設與發展。 如金融本科層次的主干課程可以包括金融學、 金融市場學、金融中介學、中央銀行學、商業銀行經營學、保險學、國際金融學、公司財務、金融工程、投資學等10門,其統帥課程就是金融學。二是在主干課程基礎上,各高校依據自身優勢特色、培養目標和培養模式設置富有特色的專業課程體系, 如傳統財經類院校可以突出其專業性、應用性強的優勢,綜合類院校則更多體現經濟學與管理學相結合的特色, 理工類院校可特別強化在數理金融和方法論方面的發展等。就各高校而言,以自身的資源優勢重點打造好優勢特色學科;就全國而言,以有利于形成一個“特色明顯,優勢互補”的學科群體,推動國內金融學科建設整體發展。

    2. 教學內容與方法改革上, 要深入研究社會對金融人才知識、能力、素質結構的要求以及金融業、金融學科發展的需要,積極開發反映社會需求和學科發展的新課程。要將金融業發展形成的新知識、新成果、新技術引入教學內容,著力培養學生的知識再生能力;積極探索以能力培養為主的教學模式,采用探究式與研究性、 反思性、 合作性教學等教學方法,在教學過程中促進各種形式的質疑、交流、對話與合作。

    3. 應特別注重加強金融實踐教學,建立開放的金融實踐教學體系。注意探索以課題研究帶動教學的模式,將研究成果和研究思維注入實踐教學,提高實踐動手能力;注意產、學、研結合,吸收學生參與學科前沿研究或參與企業等實體單位的研發項目;舉辦金融情景教學、金融學沙龍和信用學會、保險學會、理財學會等學術性社團,活化學生的理論知識;積極開展實習實訓和社會實踐活動,拓寬實踐教學渠道。

    四、加強科學研究和學科隊伍建設,攻占學術高地,培育學科的優勢與特色

    科學研究是學科建設的內在規定,尤為優勢特色學科的重要衡量標志。金融學科建設應堅持金融基礎研究與應用研究的全面發展,“學”與“術”不可偏廢;依據學校自身的資源稟賦和競爭條件,以學科方向結構調整為切入點,揚長避短并形成自己的學科特點;培養教師從事科學研究所必需的知識儲備、學術品格、思維方式及方法論修養;形成一種能夠促進學術自由發展和教學相長的學術傳統與學術氛圍;建立科研激勵機制,鼓勵有發展潛力的中青年教師攻占學術制高點;加強對金融基礎理論和熱點問題的研究,創立標志性的科研成果等。

    學科是否有優勢、有特色,前提是學術水平。加強學科學術隊伍建設是搞好學科建設的關鍵。要依據金融學科建設需要,建立一支以學術帶頭人為骨干,教學和科研綜合水平高、結構合理的學科學術梯隊。在梯隊培養模式上可借鑒國外有關經驗,如產學一體化模式、產學同組化模式、委托模式和市場化模式。要制定培養、扶持和吸納學科優秀人才的政策和管理制度,如學科帶頭人“科研休假制度”,招攬人才的“筑巢引鳳工程”,鼓勵在職攻讀博士學位,選派人員出國進修或參加國際會議交流等。

第9篇：金融學目的范文

關鍵詞：非理性 公司資本結構 投資決策 公司行為金融學

1 投資者情緒與公司資本結構

資本結構，簡單地說，就是公司資本中股權資本與債權資本的比率，是公司財務的一個核心問題。按照傳統金融學理論，投資者是理性的，金融市場是一個有效市場，因此公司管理者的職責就是最大限度的為公司創造財富，而財富的外在表現就是股票價格。但是，行為金融學認為，市場并非總是理性的，管理者的情緒變化必然影響公司的股票價格，導致公司股票的價格有時高于它的內在價值，有時低于它的內在價值，改變了公司的資本結構。

1.1 傳統金融學對資本結構的理解 France Modiliani and Merton Miller（1958）在經濟人理性的基礎上提出了MM定理，他們認為在一個沒有交易成本、沒有稅收、沒有財務困境代價等損耗下，而投資者的預期又是一致的理想環境中，資本結構對公司的價值不會產生任何影響，即對公司管理者在資本結構決策時考慮了債權資本的利益與成本，但實證研究結果并沒有提供足夠證據支持MM理論。

約翰?格雷厄姆與坎貝爾?哈維（John Graham and Campbell Harvey，2001）研究表明，雖然公司CEO將財務靈活性與現有公開交易股票的市場價格作為發行股票時的兩個考慮因素――應優選內部資金，然后再是債權或股權，但是他們發現，公司的融資結構并沒有按照MM定理來進行的。此外，還有瓊?赫爾維奇與內莉?梁（Jean Helwege and Nellie Liang，1996）利用1983年上市公司的數據研究發現，擁有大量內部資金的公司，在使用外部資金的概率同內部資金的多少沒直接的相關性。

以上實證研究結果都偏離了MM理論的軌跡，這是由于傳統金融學理論假設的苛刻，資本結構的變化與投資者情緒對股票的影響具有統計上的顯著性，引入行為金融學就很好地解釋了傳統MM理論無法解釋的現象。

1.2 投資者情緒對資本結構的影響 從行為金融學角度研究，投資者的情緒強烈影響到公司管理者發行股票的決策――他們會考慮是否上市，何時上市等決策。公司管理者會利用投資者對證券市場過度樂觀情緒提供的機會發行股票，而在投資者悲觀時候回購股票。這就是MM理論無法解釋資本結構會不隨股權資本變動而變動以及不優選債權資本之迷了。

那么，投資者的情緒狀態是否如上所述會影響公司的資本結構呢？回答是肯定的，投資者的情緒狀態是能夠強烈影響公司股票的價格，從而影響公司的資本結構，即市值/賬面值比率。具體地說，如果投資者的情緒狀態通過影響公司的融資決策而影響公司的資本結構，那么公司的市值/賬面值比越高，公司資本結構中股權的比例也就越高。

馬爾科姆?貝克與杰弗里?沃爾格勒（Malcolm Baker，Jeffrey wurgler，2003）對公司市值/賬面值此與公司資本結構中的股權比例之間是否存在上述相關性進行了驗證。他們發現，市值/賬面值與公司的資本結構中股權比之間存在明顯的正相關性。這種正相關性不僅具有統計上的顯著性，而且具有經濟上的意義。首先，在短期內，股票市值/賬面值比的提高導致資本結構中債權資本比例的降低。其次，長期內，在公司進行IPO的第三年后，公司市值/賬面值比每提高一個標準偏差，公司資本結構中債權資本比例降低1.14%，而產生這一現象的誘因是公司增發新股影響到投資者的情緒導致的。到了公司IPO的第十年后歷史性加權平均市值/賬面值比每提高一個標準偏差，公司資本結構中賬面債權資本比例就會下降10.49%，公司市值/賬面值比變化對資本結構的影響是長期的。

上述結果是很難用傳統金融學理論來解釋，最后馬爾科姆-貝克與杰弗里-沃爾格勒認為：最合理的解釋是在很大程度上，公司的資本結構是公司長期發展過程中利用證券市場的投機機會，投資者對股市情緒化波動，選擇上市時機的融資決策的累積的結果。另一方面，公司沒有一個合理的資本結構或是目標資本結構，一系列的證券投機窗口、擇機上市的融資決策形成了CEO的資本結構。

2 投資者情緒與公司投資決策

通過上述對投資者情緒與公司融資決策、資本結構之間關系的分析發現，投資者情緒確實影響公司的融資決策與公司的資本結構。那么，投資者的情緒變化是否會影響公司的投資決策呢？

2.1 傳統投資決策理論 按照傳統金融學理論，如果公司管理者是理性的，而且他的目的是最大限度地擴大公司財富，那么如果他使用凈現值來決定是否投資于某個項目的話，他唯一的標準就應該是只投資于凈現值大于零的項目，拒絕凈現值小于或者等于零的項目。在這種情況下，傳統金融學認為，雖然投資者的情緒變化（樂觀或悲觀）只會影響公司的股票價格，而公司管理者會調整融資決策――即發行股票還是回購股票，但不會對管理者的投資項目選擇造成任何的影響。換句話說，在管理者理性的假設和謀求公司利潤最大化的前提下，公司管理者只會做出是增發股票還是回購的決策，他是不會也不應該因為股票價格被高估或是低估而改變投資項目的決策。因此，當投資者對公司的前景的評估與公司管理者的評估存在偏差時，在理性人的假設前提下，是不會改變管理者對投資項目的決策。

2.2 投資者情緒對投資決策的影響 現實中，股市是一個眾多人互相博弈的金融市場，由于公司多數時候是通過證券市場為投資項目進行融資，而投資者可以買入賣出股票，那股票價格勢必會影響投資決策。這一點就連約翰?凱恩斯（John Keynes，1936）也早就指出過：公司某些方面的投資不是由公司管理者真正預期決定的，而是由在公司股票價格中反映出來的投資者的預期決定的。

事實上，投資者的情緒可能以多種方式影響公司的投資策略，扭曲公司的投資決策。

首先，如果公司的投資計劃依賴于股市資金的話，那么它的投資決策就會受到投資者情緒的影響。大量研究表明態度，投資者悲觀情緒對公司的投資決策的影響尤其突出，因為它可能迫使公司管理者放棄凈現值大于零的投資項目。比如，馬爾科姆?貝克與杰弗里?沃爾格勒（Malcolm Baker，Jeffrey wurgler，2002）等利用公司的現金流、資產、分紅、現金量以及負債率等建立一個對股市資金的依賴程度指數，采用1980-1999年間的樣本，按對依賴股市資金程度的公司進行實證研究表明，公司對股市資金的依賴程度越高，其投資對股市變化的敏感程度也越高。而克里斯托弗?博爾克和帕奧拉?瑟佩查（Christopher Polk，Paola Sapienza，2002）最近的研究中也發現，即使是對那些無須到股市融資的公司，投資者情緒對公司的投資決策也確實會產生重大影響。

其次，問題可能導致投資者的情緒影響到公司的投資決策。由于公司的所有權與經營權分離。公司管理者代表股東進行經營管理，投資者的情緒變化可能通過問題扭曲公司的投資決策。比如說，假定投資者對公司的前景過度樂觀，認為公司找茬投資是凈現值大于零的項目，而事實上這些項目的凈現值都小于或者等于零，即并不是好的投資項目。在這種情況下，管理者個人利益與股東的利益存在一致性，由于問題的存在，投資者的過度樂觀也可能迫使公司管理者投資這些凈現值小于零的項目。

最后，投資者的情緒變化可能導致管理者對投資項目的評估存在偏差。一方面，對于公司的投資項目，公司管理者可能錯誤地認為投資者擁有自己所沒有的關于公司投資項目的信息，因此過度重視投資者的觀點。投資者的過度樂觀可能導致管理者錯誤地認為投資者對這些項目的評估比自己的評估更準確，從而將這些項目當作凈現值大于零的項目進行投資。另一方面，市場悲觀可能導致公司管理者錯誤地將本來凈現值大于零的項目當作凈現值小于零的項目而放棄。

3 結論

不難看出，證券市場風云變幻――即不確定的因素太多，公司行為金融學從兩個方面對公司決策進行了研究：第一，投資者的非理會影響公司總裁的決策，并解釋了投資者的情緒如何改變公司的決策的。第二，公司管理者也是人，因此他們就會表現出非理性思維，與傳統金融學的理論假設存在相矛盾的地方，這樣說明行為金融學更接近現實的決策心理，對公司的治理與發展都起到現實的指導意義。

參考文獻：

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