杏的功效和作用精選(九篇)
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第1篇：杏的功效和作用范文
為適應市場經(jīng)濟發(fā)展要求,應用型的本科人才社會需求量大增。應用型本科人才培養(yǎng)既有普通本科教育的共性,又有別于普通本科的自身特點,它更加注重實踐性、應用性和技術性[1],其最本質的特征是基礎知識比高職高專學生深厚、實踐能力比傳統(tǒng)本科生強。
工商管理專業(yè)是一門應用十分廣泛的專業(yè),它的目標是培養(yǎng)能夠掌握工商管理前沿理論和專業(yè)實用技能,通過運用現(xiàn)代企業(yè)管理的方法和手段來進行經(jīng)營決策和有效管理的工商管理人才,本科層面的主要培養(yǎng)目標是向企業(yè)輸送面向中、基層的管理人員。根據(jù)發(fā)達國家經(jīng)驗,經(jīng)濟越發(fā)展,社會對復合型工商管理人才的需求量越大。據(jù)統(tǒng)計,全國需工商管理類專業(yè)人才約為200萬左右,而普通高等學校的工商管理類學生不足10%,遠遠滿足不了社會需求[2],但現(xiàn)實是工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)形勢很嚴峻。有關調查表明,多數(shù)用人單位認為工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生綜合素質較好,工作態(tài)度認真,責任心強,但是實踐和創(chuàng)新能力不強,無法充分發(fā)揮自身優(yōu)勢[3]。
提升對工商管理專業(yè)學生的應用能力的培養(yǎng),已成為普通本科的當務之急。應用型人才的培養(yǎng)模式,國外(如德國的FH,即University of Applied Sciences)、國內專家一致認為要從課程設置、教學內容、師資隊伍建設等方面與企業(yè)生產(chǎn)實踐相結合:即在課程設置上以“厚基礎”為導向,優(yōu)化學科基礎課程的設置,加大專業(yè)選修課的課程門數(shù),使學生在知識結構上“寬口徑”,就業(yè)選擇上“多方向”,并開展案例教學和加強實驗室建設,同時加強實踐教學環(huán)節(jié)和雙師型師資隊伍建設,其中最重要的手段是加強實習基地建設,深化校企合作,使學生在畢業(yè)時能將理論和實踐進行緊密結合,以適應經(jīng)濟發(fā)展的需求。大連理工大學徐雨森、蔣杰認為,應從界面管理的視角建立緊密型校企合作,提出校企共同高強度投入共建研發(fā)中心、對由校企雙方人員組成的研發(fā)中心實行企業(yè)化管理和人力資源的柔性利用。雖然這種模式在校企雙贏上取得了很好的成效,但對于資金有限的普通本科院校以及廣大中小企業(yè)來說,并不具有普遍意義。而國內更多關于校企合作的研究是都是側重于高職層面的校企合作,其觀點大多以共建實訓中心或學生到企業(yè)頂崗(一般是固定在某個基層崗位)實習來提升其應用能力,不過這種途徑更適合那些操作性技能的培養(yǎng)。實踐表明,中、基層的管理人員的有效途徑之一是采用“輪崗制”,而企業(yè)基于經(jīng)濟角度考慮,認為在合作過程中責任大于回報,參與積極性不高。事實上,我國大多數(shù)校企合作仍停留在暫時解決企業(yè)基礎崗位的用工不足的淺層次上,校企間的互動較少,教師在其中所發(fā)揮的作用也非常有限。同時,由于學校的教師隊伍大多只有從學校到學校的經(jīng)歷,自身實踐經(jīng)驗不夠,對實習的指導作用有限。因而校企合作的實習基地在對學生管理能力的培養(yǎng)上,與市場的要求仍有較大差距。
對于工商管理專業(yè)的應用型本科人才的培養(yǎng),本文提出以互動致多贏的校企合作模式,即校企雙方在合作過程中,通過學校、企業(yè)、學生、教師的深度互動,最后達成學校、企業(yè)、學生、教師的共贏。
二、以互動致多贏的工商管理專業(yè)的校企合作實踐探索
(一)學校應科學選擇合作企業(yè)
多贏的校企合作是一種兼顧多方需求和利益的合作,而企業(yè)的規(guī)模、發(fā)展階段以及管理水平和理念都會影響到合作的意愿和深度,因此并不是所有企業(yè)都能作為合作對象。經(jīng)驗表明,處于成熟期的企業(yè)已進入了穩(wěn)定的發(fā)展階段,人才供需基本平衡,制度建設方面也相對穩(wěn)定,企業(yè)的合作意愿并不強烈,它為學校提供的僅是單一的操作類崗位,這類合作更適合高職類學生,對于工商管理本科生來說只適合作為短期課程實習或參觀基地。而處于投入期或成長期前期的企業(yè),不是規(guī)模太小不能消化大量的學生,就是自身方向不明確而無暇顧及后備人才的培養(yǎng),也不是校企合作的首選對象。
事實證明:處于快速成長期的企業(yè)比較適合校企的深度合作。快速發(fā)展的企業(yè)自身存在多種需求:一是企業(yè)自身人力資源供給不足,特別是員工的成長速度跟不上企業(yè)發(fā)展,中、基層管理人員缺乏,而外部招聘則存在企業(yè)文化兼容的問題和良莠不齊的風險;二是企業(yè)的快速成長導致管理水平跟不上發(fā)展要求,如崗位設置由創(chuàng)業(yè)初期的粗放型轉為專業(yè)化的過程中容易出現(xiàn)崗位間工作任務繁簡不均衡、專業(yè)化分工和組織協(xié)調之間的矛盾等,特別是制度建設比較滯后。而學校具有的理論優(yōu)勢能為企業(yè)提供管理咨詢;三是企業(yè)現(xiàn)有的管理層大多由基層提拔,在管理中更多的是依靠實踐經(jīng)驗“摸著石頭過河”,理論水平常跟不上企業(yè)發(fā)展,因此學校由可以提供員工培訓,特別是管理層培訓;四是處于快速發(fā)展期的企業(yè)所處的行業(yè)往往正值生命周期中的成長期,行業(yè)前景廣闊,這為學生就業(yè)提供了更多機會。
目前,傳統(tǒng)服務業(yè)是我們學校工商管理專業(yè)的校企業(yè)合作首選。傳統(tǒng)服務業(yè)指與吃、穿、住、行相關的為人們生活提供服務的行業(yè),包括交通運輸、倉儲郵政、批發(fā)零售、住宿餐飲等行業(yè)。我國經(jīng)濟的發(fā)展使之快速發(fā)展,但其從業(yè)人員大多綜合素質不高。如我校合作單位之一的汽車銷售公司,正是在這幾年汽車行業(yè)的井噴期中成長起來的。這類企業(yè)在快速長大的過程中,管理人員數(shù)量的不足與能力的滯后已嚴重拖累了企業(yè)的發(fā)展,他們迫切需要既有一定現(xiàn)代管理理念、又對企業(yè)有一定了解的人員填補中、基層管理人員的空缺。因此他們非常歡迎本科學生到企業(yè)實習,成為儲備干部。
(二)企業(yè)、學校、學生、教師的深度互動是合作成功的關鍵
為了達到校企合作中各方的共贏,我們采用3+1的培養(yǎng)模式,即學生三年在校理論學習,一年企業(yè)實習。在大三結束時,合作企業(yè)根據(jù)專業(yè)特點及崗位需求提供實習崗位,實習學生享受試用期員工待遇,企業(yè)按正式員工的制度對其進行管理。企業(yè)提供的崗位除了諸如人力資源類、營銷類、財務類等職能部門的專業(yè)崗位以外,還有大量的基層崗位,如客服、收銀等,對于職位要求低于本科專業(yè)技能的崗位,我們要求企業(yè)必須每兩個月進行一次崗位輪換,其目的是讓學生通過在一系列基層崗位的輪訓,熟悉整個部門的業(yè)務,為成為部門主管打下基礎,同時在崗位實踐中,對所學管理理論的提升使學生保持了基層崗位的實習熱情。在實習結束后,企業(yè)和學生可根據(jù)雙方意愿簽訂正式錄用合同。
在整個實習過程中,學校指定專業(yè)老師對學生進行跟蹤指導:一是老師要定期到企業(yè)了解學生情況;二是學生必須完成實習工作日記,并接受老師指導;三是教師根據(jù)學生的實習日記,以及自身對企業(yè)的走訪和考察,為企業(yè)提供管理咨詢建議。事實上,我們的做法很受企業(yè)歡迎,因為其管理層短期內不能解決企業(yè)壯大后管理效率和員工滿意度下降的問題。雖然可以通過引入專業(yè)的管理咨詢公司為其診斷,但高昂的咨詢費用令中小企業(yè)難以承受,而且咨詢公司從效益角度考慮,不可能深入到企業(yè)的各個層面進行全面地了解,不能為其“量身定做”解決方案。而我們的實習學生充斥于企業(yè)的很多基層崗位,正好充當崗位信息、市場信息的收集者,通過老師的指導,能發(fā)現(xiàn)許多的管理問題:如在汽車4S店(其戰(zhàn)略定位是通過“服務”打造競爭優(yōu)勢)前臺實習的學生記錄了一個顧客的投訴,說工作人員在為其汽車進行噴漆修補時把漆也噴到輪胎上了。表面上看這是一個個案,但老師引導學生從制度層面進行思考:一種可能是公司的作業(yè)流程不完善所導致的質量缺陷,即在噴漆作業(yè)前缺少一個“遮蓋”作業(yè)程序,所以必須將這個“遮蓋”程序固化到噴漆操作規(guī)程中,所有人員在噴漆作業(yè)前必須進行“遮蓋”操作,否則視為違規(guī);另一種可能是作業(yè)流程是完善的,但作業(yè)人員能輕易突破或更改程序,這比第一種情況更嚴重,因為這說明制度如同虛設,導致產(chǎn)品質量缺乏保障,企業(yè)必須從兩方面著手改進,首先加強員工的質量意識、嚴格遵守操作規(guī)程意識的培訓,同時對績效考核指標進行審視,引入過程指標,即在關注產(chǎn)量等結果指標的同時也關注工作過程的質量,并設立責任追綜等。
指導教師的作用是引導學生對企業(yè)的崗位進行深入了解和體會,用理論知識來發(fā)現(xiàn)問題的根本并解決問題,這使企業(yè)受益良多。比如2010年我們在與南昌某房地產(chǎn)集團的合作中,發(fā)現(xiàn)其相關崗位的職責交叉較多,形成“五龍治水”局面,但實際效果卻是“無龍治水”,管理成本高且客戶滿意度低,管理層僅從績效考核方面進行控制,結果客戶滿意度沒有得到改善,員工離職率反而上升。實習學生在老師的指導下進行崗位調查,做工作分析,重新界定和優(yōu)化崗位職責,再設計了一套績效管理體系。使企業(yè)在提高服務質量的同時還減少了1/4的基層崗位需求量。而學生通過全方位的界入式實習,專業(yè)能力得到了大大的提升。同時,教師通過與企業(yè)的密切接觸,不但發(fā)揮了知識專長,也了解了企業(yè)現(xiàn)狀,獲得了鮮活生動的案例,更提升了實際問題的解決能力。
在合作中,學校邀請企業(yè)中具有一定理論水平的高管以客座教授的身份走進學校,以講座或兼任某門專業(yè)課程的形式與學生進行交流,使學生更早地了解企業(yè)的需求,明確學習方向;而企業(yè)通過走進學校,對學校的專業(yè)設置更加了解,更好地制定實習招聘計劃,同時也能針對性地對學校提出人才培養(yǎng)和專業(yè)設置建議,學校從而能更迅速地了解企業(yè)需求,更新培養(yǎng)計劃,使學生更貼近社會需求。
通過學校與企業(yè)深入、多層次的互動,學校在辦學特色上更加鮮明,同時,也可以根據(jù)企業(yè)需求,開設企業(yè)特定的選修課程,為企業(yè)定向培養(yǎng)某些專業(yè)人才;而企業(yè)也在滿足了人才需求的同時提升了管理水平,達到學校與企業(yè)的長遠共贏。
三、結論
第2篇：杏的功效和作用范文
關鍵詞： 導師制；工學結合；高職院校
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）07-0170-01
0引言
導師制被公認是一種理念先進的學生指導制度，最初產(chǎn)生于14世紀的英國，其原指為學生配備指導教師的一種制度。高職院校導師制是在傳統(tǒng)的導師制基礎上，根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標、辦學定位、學生管理特點而實施的一種教育和教學管理模式。從新生入學教育開始，到學生專業(yè)輔導、實踐指導、就業(yè)畢業(yè)指導全過程。在工學結合人才培養(yǎng)模式下，導師參與解決學生的思想、學習、生活、心理、就業(yè)等各方面的問題，真正能夠做到全過程育人、全方位育人。
1高職學生在工學結合中存在的問題
1.1 缺乏對工學結合的認知，職業(yè)意識淡薄高職院校的工學結合培養(yǎng)模式是一種學習與工作相結合的教育方式，它是充分利用學校內外不同的教育環(huán)境和資源，強調把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結合，它是改變傳統(tǒng)僅以課堂講授為中心的教育模式。然而，經(jīng)過我國十多年傳統(tǒng)以課堂教學為主的中小學教育后，高職學生進入大學后對工學結合這種教育模式，表面上表現(xiàn)出接受和積極的態(tài)度，但事實上，仍有不少學生未能真正理解工學結合涵義及其重要性，未能以實際行動主動落實工學結合。在工作中，甚至部分學生缺乏基本的職業(yè)素養(yǎng)，表現(xiàn)出缺乏愛崗敬業(yè)和勤奮刻苦的精神，不遵守企業(yè)基本的工作制度等。
1.2 缺乏對企業(yè)的了解，盲目選擇工作崗位在工學結合實施過程中，尤其是實施前，不少學生對企業(yè)及行業(yè)了解不夠，加上多數(shù)學生在沒有進行職業(yè)生涯設計與規(guī)劃的情況下，可能出現(xiàn)較為隨意、盲目的選擇用人單位及工作崗位。
1.3 心理跨度較大，缺乏對新工作環(huán)境的適應性工學結合過程中，用人單位己完全按照員工對學生進行管理，學生必須遵守單位的各項規(guī)章制度，自覺以主人翁姿態(tài)、敬業(yè)精神、職業(yè)操守進行工作，但實際狀況是，相當多的學生沒有做好就業(yè)的心理準備，進入不了實際工作狀態(tài)，較難適應新的工作環(huán)境。
2工學結合中推行導師制的作用
2.1 強化崗前教育，確保工學結合實施①指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，避免盲目選擇工作崗位。課題組試點實施的導師制強調導師應從高職學生入校的第一年起就開始對其進行職業(yè)生涯規(guī)劃方面的指導，改變傳統(tǒng)就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃指導僅在三年級進行的做法。導師將職業(yè)生涯規(guī)劃指導貫穿于三年間的指導全過程中，讓學生結合自身性格特點及所學專業(yè)性質選擇自己的職業(yè)，這也將有利于避免在工學結合的過程中學生出現(xiàn)盲目選擇工作崗位的現(xiàn)象，同時，讓學生對現(xiàn)階段工學結合有目標、對未來學習有方向，增加了學習及工作的熱情與主動。②普及企業(yè)文化，端正工作態(tài)度。學生實習前，導師通過對學生介紹相關企業(yè)的企業(yè)精神、理念、制度，幫助學生正確對待校園文化與企業(yè)文化之間的差異和碰撞，了解企業(yè)和相關行業(yè)基本情況，使學生逐漸接受企業(yè)的文化，明確企業(yè)基本職業(yè)技能要求，端正勤奮刻苦的工作態(tài)度，符合企業(yè)基本的職業(yè)素質要求。③加強崗前專業(yè)技能輔導，適應企業(yè)職業(yè)技能要求。導師對學生的崗前專業(yè)技能強化指導，能夠使學生技能從入門或會用的級別達到熟練的級別。導師在了解所指導學生的專業(yè)技能及企業(yè)要求的前提下，有針對性地配合相關專業(yè)教師對學生制定基本技能強化計劃，為學生量身定制一些課程和項目，確保學生上崗前能基本具備企業(yè)所要求的專業(yè)技能，從而增強學生頂崗工作的自信心。
2.2 加強崗中聯(lián)系，提升工學結合效果①參與學生實踐，提高學生專業(yè)技能。課題組試點實施的導師制強調符合全程育人、全方位育人的教育理念，在工學結合的過程中，導師對學生仍然保持著密切聯(lián)系，全程、全方位參與學生實踐。導師能夠了解學生在工學結合過程中的專業(yè)技能需求，能夠及時對學生進行指導，真正實現(xiàn)對學生專業(yè)技能的提升。②指導學生處理各種問題。學生在工學結合實施過程中可能會出現(xiàn)多種問題，如專業(yè)技能問題、不適應問題、安全問題、紀律問題、待遇問題等。導師與學生保持密切聯(lián)系，幫助學生解決實際困難，緩解學生的各種壓力，鼓勵學生安心實踐，提高工學結合效果。③有利于學生管理。導師制強調導師以“導”為主，區(qū)別于傳統(tǒng)班主任制或輔導員制以“管”為主的學生教育模式，因此，學生在工學結合過程中遇到問題更易與導師進行溝通交流，導師將學生的學業(yè)發(fā)展與日常管理聯(lián)系起來，對學生管理起到補充和加強的作用。
2.3 總結經(jīng)驗，提高學生就業(yè)競爭力①總結工學結合經(jīng)驗，制定學習新計劃。學生在工學交替、頂崗實習后，導師往往會及時組織召開經(jīng)驗座談會，交流學習工作感觸，了解工學結合的成果，幫助學生分析，指導學生寫作總結報告。同時，結合學生的工作經(jīng)歷、專業(yè)的發(fā)展情況和學生的個性化發(fā)展，導師幫助學生制定今后的學習計劃，使學生真正體會到工學結合的意義，并將工學結合的經(jīng)歷和體驗轉化為今后學習的動力。②導師指導有助于提高學生學生學習及實踐能力。在工學結合實施過程中，學生由于實際地參與相關工作，就會發(fā)現(xiàn)問題，問題產(chǎn)生后就需要對其進行解決，這樣就需要進一步深入學習。學習過程中，導師開展經(jīng)常性的、不定期的、有針對性的輔導活動，因材施教，提出自己的見解，指導學生獨立思考，提高學生學習及實踐能力，進而提升其就業(yè)競爭力。
綜上所述，導師指導貫穿于工學結合實施的全過程，延伸了教師“教書”與“育人”的空間與時間，既確保工學結合的順利開展，又提升工學結合的實施效果，對學生學習及實踐能力的提高亦起到積極作用。導師制的實施，完全符合高職院校工學結合人才培養(yǎng)模式的實施目標，有利于培養(yǎng)出具有較強就業(yè)競爭力的高技能人才。
參考文獻：
第3篇：杏的功效和作用范文
隨著我國高考教育改革力度不斷加大，高校教育從傳統(tǒng)的精英教育向大眾教育發(fā)生轉變，大學應屆畢業(yè)生就業(yè)類型由包分配到當前的雙向選擇、自主創(chuàng)業(yè)，而大學應屆畢業(yè)生人數(shù)與崗位實際需求的矛盾日益尖銳，同時高校專業(yè)教育模式與社會的實際需求嚴重脫節(jié)，加劇了畢業(yè)生的就業(yè)競爭情況，加大了大學生就業(yè)難度，同時應屆畢業(yè)生是我國極為珍貴的人力資源，是國民經(jīng)濟建設發(fā)展的有生力量，應屆畢業(yè)生的順利就業(yè)直接影響到經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定，因此加強高校大學生就業(yè)指導教育對畢業(yè)生順利就業(yè)、高校可持續(xù)發(fā)展、社會安定和諧均有著重要作用。
一、高校大學生就業(yè)指導目的
就業(yè)指導主要是向求職者提供全面指導、咨詢以及幫助的整個過程，而大學生就業(yè)指導主要結合心理測試、調查談心以及職業(yè)分析與評價等諸多方式，有利于大學生能認識自身的職業(yè)技能水平、職業(yè)興趣以及性格特點，助于大學生能夠及時了解與認識社會的就業(yè)形勢、人才實際需求，熟悉勞動法規(guī)條例等，結合市場對各專業(yè)人才的供求情況，按照學生的真實求職意向、自身條件以及企業(yè)崗位要求，向大學生提供全方位的咨詢與幫助，從而實現(xiàn)人職合一。對此，加強大學生就業(yè)指導能夠平衡大學生就業(yè)需求與市場人才需求，實現(xiàn)供求信息無縫對接，避免人才資源的浪費。
二、職業(yè)指導對促進大學生就業(yè)工作的重要意義
隨著高校擴招力度不斷加大，高校就業(yè)體制改革不斷深入，每年都會有超過幾十萬大學畢業(yè)生沒有找到合適的工作崗位，就業(yè)形勢的嚴峻性造成大學生的就業(yè)矛盾不斷尖銳，對大學生事業(yè)發(fā)展以及社會和諧穩(wěn)定帶來不利影響，因此高校應當重視大學生就業(yè)問題，加強對大學生日常就業(yè)指導。除此以外，大學畢業(yè)生當前的就業(yè)需求具有呈多層次、差異性特點，如部分大學生有志參加公務員與大學生村官考試，部分大學生則通過與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議來實現(xiàn)就業(yè)，也有大學生嘗試通過創(chuàng)業(yè)來實現(xiàn)自我價值，還有些大學生雖然待在某個工作崗位，然而由于專業(yè)不對口，或與自己興趣特長不符處于將究工作狀態(tài)，這對大學生日常就業(yè)指導提出較高的需求，因此開展大學生就業(yè)指導是必要的。
1、職業(yè)指導有利于樹立職業(yè)觀
由于大部分學生缺乏就業(yè)經(jīng)驗，因此不了解自己的優(yōu)勢與局限缺點，不能準確找出適合自己的就業(yè)定位，因此明確認識個人興趣與專業(yè)技能，是大學生樹立科學職業(yè)目標的重點，然而部分大學生對就業(yè)形勢與市場需求缺乏足夠了解，對職業(yè)認知缺乏界定性，因此很難樹立適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。就業(yè)指導能夠幫助大學生充分認知、了解職業(yè)，也能夠幫助他們認識自我，挖掘自身的閃光點與優(yōu)勢，并與社會的實際需求相結合，職業(yè)指導還能夠推動大學生更加努力學習專業(yè)知識，能夠針對性地提高自身所欠缺的專業(yè)技能，還能引導他們摒除工作崗位高低、優(yōu)劣的錯誤職業(yè)觀，理性對待就業(yè)，明確職業(yè)規(guī)劃，最終引導他們制定正確的職業(yè)規(guī)劃，樹立合理的職業(yè)目標與職業(yè)觀。
2、職業(yè)指導有利于緩解就業(yè)心理壓力
筆者結合就業(yè)指導經(jīng)驗認為，大學生在擇業(yè)過程中心理也在發(fā)生較大變化，在承受面對就業(yè)形勢與市場競爭的壓力下，一些大學生沒有做好足夠的心理準備，缺乏優(yōu)良的心理素質，面對工作缺乏自信、優(yōu)柔寡斷、患得患失等情況，極大影響了他們進入職場。而就業(yè)指導能夠促進他們加強自我剖析，客觀評價自己，真正做到敢于面對挑戰(zhàn)、正視自我、不畏艱難，使得他們能夠以平常心去面對各種就業(yè)挑戰(zhàn)，以沉著、穩(wěn)重的態(tài)度與理性思維面對就業(yè)的重大抉擇。
3、職業(yè)指導有利于大學生及時獲取就業(yè)資訊
求職就業(yè)的前提是及時獲取就業(yè)信息，在大學生日常就業(yè)指導過程中向大學生實時提供就業(yè)信息是一項常規(guī)性的指導內容，堅持人職匹配的就業(yè)指導理念重點在為大學生提供準確就業(yè)資訊，并結合這些資訊展開就業(yè)指導，大學生結合指導能夠做出科學的就業(yè)選擇。第一，高校就業(yè)指導部門應與政府部門以及企事業(yè)機構保持聯(lián)系，匯總社會對大學畢業(yè)生的專業(yè)需求與招聘條件、工資待遇等，實時為大學畢業(yè)生提供準確的就業(yè)資訊。第二，高校應當總結學生的在校表現(xiàn)、特長愛好、學習成績、獎懲情況等信息向社會用人單位提供，積極推薦與介紹的大學畢業(yè)生資源，推動大學生能夠找到適合自己的崗位。
4、職業(yè)指導有利于大學生學習就業(yè)技巧
就業(yè)求職不僅是一門學問更是一門藝術，求職技巧極大影響了學生是否順利就業(yè)，因此，定期向學生傳授求職技巧具有積極意義，求職技巧的指導主要包括學習寫求職推薦信、自我介紹、心理調整等方面，這些內容對即將畢業(yè)的大學生產(chǎn)生重要作用，能讓學生結合自身實際條件，綜合分析自己的優(yōu)勢與不足，選擇適合自己的求職方法，突出自身優(yōu)點，因此掌握求職技巧有利于增強學生的就業(yè)自信心。
5、職業(yè)指導有利于大學生掌握就業(yè)政策
大學生就業(yè)指導內容還涉及到就業(yè)政策的傳授，就業(yè)指導有利于大學生充分掌握政府部門制定就業(yè)政策與規(guī)定，特別是省市制定的區(qū)域性、行業(yè)性就業(yè)政策，有利于大學生明確就業(yè)方向，大學生掌握就業(yè)政策與法規(guī)，能夠在擇業(yè)過程中維護合法權益，還可以引導大學生結合社會需求與實際條件，能夠有目的性地挑選職業(yè)，走出擇業(yè)困境。
6、職業(yè)指導能夠鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)
部分畢業(yè)大學生通過自主創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)，大學生不僅具有高學歷、高知識，還具有不畏艱難的熱情，然而缺乏工作經(jīng)驗、風險意識以及管理經(jīng)驗等，在創(chuàng)業(yè)中必然發(fā)生眾多困難，降低了創(chuàng)業(yè)成功率。就業(yè)指導能夠引導大學生通過自己的雙手與知識來闖出一番事業(yè)，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)的意識，敢于面對創(chuàng)業(yè)風險與困難。高校能夠通過創(chuàng)業(yè)資源測試評估，客觀分析學生自身具備素質、市場需求、創(chuàng)業(yè)風險，能夠幫助學生根據(jù)所學專業(yè)知識，確定社會需求且適合自己的創(chuàng)業(yè)目標、領域以及方式。
7、職業(yè)指導有利于大學生適應社會
高校應當積極宣傳敬業(yè)樂崗、樂于奉獻的理念，大學畢業(yè)生初次就業(yè)是人生道路的轉折點，因此在就業(yè)過程中，大學生要體會到從學校走向社會這樣環(huán)境轉變，還要適應以主動學習為主轉換為社會實踐為主的工作狀態(tài)。在這些轉變中，大學生由于初入社會缺乏工作經(jīng)驗等，因此不能及時融入工作環(huán)境。社會發(fā)展的后備力量主要來自學校，就業(yè)指導作為聯(lián)系社會與學校的紐帶，能向社會輸送優(yōu)質人才，就業(yè)指導能夠幫助大學生調整狀態(tài)，讓大學畢業(yè)生認識到工作責任，樹立信心迅速適應新的工作環(huán)境，協(xié)調好社會與個人、理想與現(xiàn)實間的關系，通過自己掌握的知識技能在未來的工作中闖出屬于自己的一番事業(yè)，因此奉獻、敬業(yè)理念為將來人生道路夯實基礎。
第4篇：杏的功效和作用范文
關鍵詞：應用型本科院校；學習動機；學生工作
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）10-0-02
當前，應用型本科院校學生的學習動機明顯不足，學習積極性有待提高。同時，這些學校的學生工作在不懈的探索中又不斷地形成新的特色，學生工作的層次和效果不斷提高，總結出很多好的經(jīng)驗辦法。為此，將學生學習動機激發(fā)與學生工作相結合，可以作為提高應用型本科院校學生學習動機水平的一種有益探索。
一、理論來源
教育心理學認為，學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。引發(fā)學習動機的因素除了個體內在的學習需要外，外部環(huán)境對個體的刺激也是一個十分重要的因素。班杜拉的社會學習理論強調社會變量對個體行為的制約作用，即社會環(huán)境能夠影響個體心理認知與外在行為，并最終達到三者之間的平衡。斯金納的強化理論也強調通過控制外部刺激來強化個體的某種行為，無論是積極強化還是消極強化，都增加了個體行為再發(fā)生的可能性。因此，從以上理論意義上來講，加強學生工作，通過思想政治教育、學生行為管理、黨團工作、學生心理健康教育、就業(yè)指導等一些列具體工作，改善學生學習的外部環(huán)境并不斷強化學生的內在心理，對有效激發(fā)學生學習動機具有重要意義。
二、學生學習動機激發(fā)與學生工作結合的可能性
學習動機的激發(fā)就是結合學生個體的內在需要，通過營造一定的環(huán)境，設定一定的目標，誘導個體的內在需要轉化為外在的行為活動，并使之習慣化。而高校學生工作則涵蓋了教育、管理、服務三個方面，學生思想動機的引導和學生行為與養(yǎng)成是其中的一個極其重要的內容。可見，學習動機的激發(fā)是微觀層面上的，是針對學生個體而言；學生工作則是宏觀層面上的，是針對整個學生群體而言。
同時，二者之間又存在著十分密切的聯(lián)系。第一，二者存在目標上的一致性。激發(fā)學生的學習動機，其目的是為了提高學生的學習積極性；學生工作作為高校學生教育的重要組成部分，通過學風建設、豐富學生科創(chuàng)活動、開展學習輔導等措施，塑造健康的學習與競爭環(huán)境，激發(fā)學生的學習動力，明確學生的學習目標，提高學習效果。第二，二者存在內容上的一致性。學生學習動機的激發(fā)是一個需要轉化為行為的過程，這就要求從學生個體的學習目標、學習態(tài)度和學習興趣等三個方面入手，對學生進行引導與強化；而學生工作為保證學生切實地掌握專業(yè)知識，也通過各種教育方式和課外活動引導學生樹立學習目標，端正學習態(tài)度，激發(fā)學生學習興趣。可見，學習目標、學習態(tài)度、學習興趣是二者都必須明確的重要內容。第三，二者在具體方法上相輔相成。學生學習動機的激發(fā)是一個微觀層面的工作，高校學生工作則是宏觀方面的工作，二者相結合，有利于促進高校學生工作在解決微觀問題時有的放矢；學生學習動機的激發(fā)是具體而有針對性的工作，高校學生工作則是相對抽象泛化的工作，二者相結合，有利于借助高校學生工作的經(jīng)驗豐富學生學習動機激發(fā)的理念、方式和方法。從以上分析可見，學生學習動機激發(fā)與學生工作在目的、內容和方法上存在較為緊密的契合點，將二者結合起來具有實踐層面的可行性。
三、應用型本科院校學生的整體學習面貌
應用型本科院校的課程設置、內容的選擇都以社會需求為導向，講求實用性，技術性和操作性較為突出。而生源的構成、錄取批次等因素，又促使應用型本科院校學生的特殊性更為明顯。根據(jù)筆者在實際工作中的調查與走訪，目前應用型本科院校的學生的整體學習面貌主要體現(xiàn)出以下幾個特征。
（一）厭學情緒較為普遍
筆者在實際工作中了解到，厭學情緒在學生群體普遍存在。具體表現(xiàn)為：學習目標不夠明確，對專業(yè)課程設置感到迷茫，學習態(tài)度不夠端正。由于課程中包括若干操作性和技術性較強的實訓課程，一些難度較大的數(shù)理類課程，大部分學生學習起來較為吃力，并對所學專業(yè)喪失興趣，出現(xiàn)了抄襲作業(yè)、考試作弊等錯誤行為，并在學生群體中形成了一股“不求高分，及格萬歲”的消極思想。有些學生雖然學習積極性較大，但受到群體意識的影響，也不自覺地得過且過。
（二）學習意志較為薄弱
學習意志的薄弱也是應用型本科院校學生群體的一個顯著特征。具體表現(xiàn)為：學習自控力較差，學生往往經(jīng)受不住周邊環(huán)境、同學和網(wǎng)絡的影響，抗干擾能力差；學習信念不夠堅定，近年來大學生就業(yè)的困難局面影響了學生對高等教育的認同感，加之對所學專業(yè)的興趣減弱，一些學生學習信念出現(xiàn)動搖和猶豫。
（三）自主學習能力較為欠缺
學生普遍缺乏自主學習意識與能力，在學習上對環(huán)境的依賴程度較高。主要表現(xiàn)為：教師的授課水平和個人魅力對學生的學習熱情影響較大。很多學生往往因為對授課教師的好惡而喜愛或討厭某些課程；學生的學習積極性受室友、班級等群體的影響較大，風氣較為積極向上的班級普遍成績較好，學習積極性較高，反之亦然；遇到學習困難，絕大多數(shù)學生急于從外部尋求支持，缺乏自我學習、自我鉆研的決心與能力，同時急于希望獲取更好地學習氛圍。
（四）十分關注學習評價
應用型本科院校的學生十分關注教師、同學對其的學習評價，內心十分渴望來自外界的肯定與支持。有調查顯示，“在老師的肯定和贊揚是推動我努力的重要動力”時，分別有 37%和 42%的學生選擇“高度符合”和“中度符合”，僅 13%和 8%的學生給出“低度符合”和“不符合”的回答。[1]
（五）參加第二課堂學習較為積極
應用型本科院校的學生對第二課堂的學習積極性較高，普遍喜歡參與一些科創(chuàng)活動與校外實踐活動，并且表現(xiàn)出較強的創(chuàng)造力與組織力。
從以上的分析可以看成，應用型本科院校的學生學習意志薄弱、自主學習能力欠缺、樂于參加第二課堂的學習等因素反映了他們的學習動機極易受到外部環(huán)境的影響。這同時也表明將學習動機激發(fā)與學生工作相聯(lián)系，通過營造積極的外部環(huán)境引導和激發(fā)學生的學習動機是符合應用型本科院校學生特點的。同時，通過目標明確而有豐富多彩的學生工作促進學生學習動機的激發(fā)，又有效的避免了直接說教和紀律處罰可能引起的逆反心理，更容易受到學生的接受。可見，將學生學習動機激發(fā)與學生工作相結合可以取得雙贏的效果。
四、激發(fā)學生學習動機的幾個途徑
（一）提高教師的職業(yè)素養(yǎng)水平
教師職業(yè)素養(yǎng)水平對激發(fā)學生學習動機發(fā)揮首要的作用。課堂學習是學生學習的最主要的方式，也是學生學習過程的一個最重要的環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學生學習動機的根本。應用型本科院校學生的自主學習能力較為欠缺，對教師的好惡影響其學習效果。因此，教師必須努力提高自身的專業(yè)能力和教學水平，喚醒學生的學習積極性。
（二）堅持學生的主體地位
以人為本，一切從學生的利益出發(fā)，是學生工作的根本。學生不僅是學生工作的參與者，也是學生工作的推動者，同時又是學生工作的受益者。因此，只有堅持學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主人翁意識，才能激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促使學生明確學習目標，激發(fā)他們內在的學習動力和激情。同時，堅持學生的主體地位，還要注意發(fā)揮榜樣教育的功能。充分發(fā)揮學生干部、學生黨團組織的示范與帶頭作用，引導學生自我教育、自我管理、自我服務、自我約束，以克服學習過程中存在的學習意志薄弱、主動性不強等問題。此外，還要在學生工作中重視對學生的心理疏導與經(jīng)濟幫助。及時準確地掌握學生的心理狀況，把握不同專業(yè)、不同年級學生的學習心理，才能有針對性地消除非智力因素對學生學習動機激發(fā)造成的不良影響。通過勤工助學等方式幫助學生解決經(jīng)濟上困難，既能夠消除學生的后顧之憂，保證學生集中精力進行專業(yè)學習，又能培養(yǎng)學生自力更生的精神氣質，有益于激發(fā)他們的學習動機。
（三）建設和諧的校園文化
和諧的校園文化對學生精神面貌和學習面貌具有深刻而持久的影響。學生學習動機的激發(fā)與和諧的校園文化是相輔相成的。學生只有處在一種積極向上的校園環(huán)境之中才能全身心地投入到學習當中。同樣，當每個學生都把主要精力放到學習上面，相互影響相互帶動，才能營造和諧的校園文化。這就需要我們在學生工作中通過開展豐富多彩的活動，如課業(yè)輔導、經(jīng)驗交流會、師生見面會、學風競賽等，營造一種積極進取、團結競爭的校園文化氛圍，使學生在潛移默化中激發(fā)學習興趣，明確學習目標，堅定學習信念，從而激發(fā)其學習動機。
（四）加強學生黨建工作
學生黨建是做好學生工作的有力抓手，也是促進學風建設，激發(fā)學生學習動機的有力措施。以上海電機學院某學院為例，學院根據(jù)高校學生黨建的精神，開展黨員結對活動，幫助學習困難同學提高成績；組織學生黨員學風監(jiān)督小組，對學生中存在的不良學風現(xiàn)象進行監(jiān)督改正；以黨員為核心組織學生積極參與科創(chuàng)活動和社會實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自我學習能力；在生活園區(qū)中設立黨員示范寢室，督促學生養(yǎng)成良好的生活習慣；鼓勵學生黨員深入觀察，針對周圍存在的熱點問題提出建設性的建議。通過一系列黨建工作的開展，有力地帶動了學風建設，激發(fā)了學生學習動機。
（五）重視職業(yè)生涯教育
大學生職業(yè)生涯教育作為學生工作中的重要內容，對幫助學生明確學習動機、確立學習目標、強化學習主體意識具有重要作用。通過切實有效的職業(yè)生涯教育，引導大學生綜合分析自身的興趣愛好和能力優(yōu)劣，正確地自我定位，明確自身學習需求。同時，在連續(xù)動態(tài)的職業(yè)生涯教育過程中，使學生逐漸樹立理想職業(yè)目標，從而引導他們確立學習目標，制定學習計劃，激發(fā)學習動力，并且積極主動地運用校園資源不斷完善自我。可見，行之有效的職業(yè)生涯教育對激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機意義重大。
（六）創(chuàng)新輔導員工作方式
在學生工作或者班級管理中，輔導員處于主導地位，是學生發(fā)展的指路人。當前90后大學生群體在價值觀念和學習動機等方面較之以前發(fā)生了巨大的變化，學習目的日益功利化，學習興趣不斷下降。授人以魚，不如授人以漁，交給年輕人一種健康心態(tài)和良好品行，與教會他們一門專業(yè)知識比起來，更能讓他們受益終生。[2]輔導員應該切實深入到學生當中，在班級建設、生活園區(qū)建設等方面發(fā)揮指導作用，有效地強化紀律，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，這必然有益于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，輔導員還要在學生工作中加強與學生的情感交流，增強師生互信，對學生在思想和學習上遇到的困惑給以鼓勵和指導，逐步形成師生在價值觀念和學習態(tài)度等方面的共識，進而激發(fā)學生的學習動機。
參考文獻：
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[2]蔡楊，李敏.實現(xiàn)高校育人目標，輔導員工作創(chuàng)新先行[J].大家，2010，2：181.
第5篇：杏的功效和作用范文
關鍵詞：技工院校 應用文寫作 培養(yǎng) 興趣
隨著社會的不斷進步，應用文在各個行業(yè)中的使用越來越廣泛，應用文寫作也成為職業(yè)崗位要求的一項基本技能。雖然應用文的應用非常廣泛，但目前在技工院校的課堂上，學生對應用文寫作課程并不感興趣，因此，提高學生學習應用文寫作興趣十分必要。
一、應用文教學存在的問題及原因
1.大多數(shù)學生文化基礎知識較差
技工院校招生面比較廣，多數(shù)學生在初中階段表現(xiàn)出厭學、偏科等不良現(xiàn)象，有些學生甚至在社會上待過兩三年，迫于親人的壓力或社會壓力才重返校園。這些學生因為各種原因對學習不感興趣，甚至厭學，尤其不喜歡注重記憶的文科課程。
2.應用文寫作課時安排不夠
應用文寫作是語文教學的一個部分，由于受到課時的限制，大多數(shù)教師嚴格按照教學計劃教學。實際上，課時安排往往不能滿足教學需要，教師只能講重點內容，其他一帶而過。結果，學生大多數(shù)時候是一知半解的，很多學生都是由于前面的內容不懂，后面的內容也干脆不學了。
3.教學手段單一
教育教學經(jīng)歷了多年的改革，較之以前“一堂言”“填鴨式”的教學方法有了很大的進步。但是，很多教師還擺脫不了以自己為中心的教學模式，課堂上還是教師講得多，學生練得少。教師對現(xiàn)代教育技術的應用也只是停留在使用PPT的層面。其實，教師可以嘗試QQ、微信、微博、微課、郵箱等教學工具。
4.考評方式僵化
教師對學生學習水平的考核還停留在紙質作業(yè)上，不能激發(fā)學生的學習興趣。有些教師批改作業(yè)永遠是打分數(shù)，由于學生知識水平、學習能力不高，多數(shù)學生的分數(shù)也不高，這也降低了學生學習的興奮度。
二、培養(yǎng)學生學習應用文寫作興趣的途徑
眾所周知，學習興趣是學習過程中最具活力的心理因素，它能推動學生學習，并取得成效。針對目前學生對應用文寫作普遍感覺枯燥的情況，筆者認為可從以下幾個方面調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習應用文的興趣。
1.營造有趣味的教學情境
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師要創(chuàng)設有趣味的教學情境，引導學生積極參與教學活動。在此過程中，教師要遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律、年齡特點，并能結合不同專業(yè)的學習特征，借助一切可以利用的條件，使學生慢慢地在教師創(chuàng)設的教學情境中進行應用文寫作學習與練習，進而對應用文寫作的課程內容產(chǎn)生濃厚的興趣，最終能夠牢記所學的應用寫作知識。
例如，在學習寫申請書時，教師可以采用角色扮演法進行教學。教師隨機抽出學生，分別扮演領導及申請人，通過情境模擬練習，學生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺。這種教學方式有一定的真實感，從而能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。
另外，教師要抓住一切可以激發(fā)學生學習興趣的機會，與學生一起營造有趣味的教學模式。例如，在教授求職信寫作的時候，如果恰好有企業(yè)在學校進行校園招聘，就可以組織學生去觀看現(xiàn)場的校園招聘，讓學生身臨其境地感受求職現(xiàn)場的氣氛，收集企業(yè)對人才的定義及企業(yè)對求職者的要求。這樣不僅能激發(fā)學生積極向上、奮發(fā)努力的斗志，更能使學生認識到如何進行現(xiàn)階段的學習，把握好知識與技能兩方面的學習。
更重要的一點是，經(jīng)過實地的學習與觀摩，學生在自己寫求職信的時候，就可以針對不同的企業(yè)，采用側重點不同的寫法，從而提高自己被錄用的機會。這樣的教學方法不僅使學生學得更有趣，而且能開拓學生的視野，為學生以后的就業(yè)打下更堅實的基礎。
2.進行賞識教育，以鼓勵為主，激發(fā)學生的學習興趣
卡耐基說：“使人發(fā)揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵。”教師應對學生多加鼓勵和贊揚。賞識教育讓學生有滿足感、成功感，能激起他們進一步學好專業(yè)課程的欲望，增強他們學好專業(yè)課程的決心和信心。在十年多的教育教學工作中，筆者體會到，不分場合、不講究方式地挑學生的毛病，找學生的缺點，是沒辦法教育好學生的，只能使情況越來越糟糕。相反，尋找學生的優(yōu)點，以發(fā)現(xiàn)學生的閃光點為突破口，維護學生的自信、自尊，更能激發(fā)學生的學習興趣。
例如，在學習寫作條據(jù)時，學生往往難以在一節(jié)課上就掌握憑證性條據(jù)正文內容的正確書寫。因為憑證性條據(jù)的正文涉及幾方面的正確書寫，尤其在寫借條時，絕大多數(shù)學生總是忘記錢款數(shù)額的前后書寫，并且書寫大寫的錢款額時總是出錯，往往是“壹”少一橫，“貳”多一撇，“叁”字底下不會打橫，十個字就錯了九個。教師對這種情況千萬不要著急，更不能張嘴就罵、出語傷人。教師應該鼓勵學生：“××同學，能走上講臺說明你膽識過人；經(jīng)過殊死搏斗，你發(fā)揮聰明才智，終于擊倒了一個敵人。”
教師的這番話，肯定了學生的品質，增強了學生的信心，同時又嚴肅而不失幽默地指出學生只是對了一個知識點，還要多加練習。筆者相信這個學生一定會好好練習，并掌握這個知識點，甚至會激勵他在其他章節(jié)好好學習，以回報老師的夸贊。
所以說，賞識教育更能激勵學生好好努力。在教授寫作時，教師應該好好運用賞識教育，使寫作課程活躍起來。
3.借助現(xiàn)代手段，利用多媒體輔助教學
傳統(tǒng)的教學方法是教師在臺上講課，學生在臺下聽課，這種教學模式已經(jīng)不能滿足當前的教學需求了。借助現(xiàn)代手段，運用多媒體輔助教學，更能激發(fā)學生學習的興奮點，能讓學生的學習興趣大幅提高。將傳統(tǒng)的教學變?yōu)楝F(xiàn)代化的生動教學，讓學生在快樂中更好地掌握教學內容。
因此，在進行應用文寫作教學時，教師可以利用多媒體教學手段。例如，在學習求職信寫作的時候，教師可以播放《職來職往》《超級面試》《非你莫屬》等一些求職類的節(jié)目，這些面試視頻肯定能激發(fā)學生更大的學習興趣。比起傳統(tǒng)的教師講、學生練的教學方式，利用視頻教學，不僅能豐富學生對社會的認識，而且能提高學生的學習興趣。
4.小組合作收集資料，用任務形式激發(fā)學生的興趣
對技校生來說，學習應用文似乎就是先學習應用文寫作的理論、寫作的格式和模式，然后再練習寫作，看起來很簡單，但是教師一旦放手讓學生自己練習，學生就不知所措，無從下手。這種教師在課堂一講，學生就會，下課學生一練習就寫錯的情況，歸根到底還是學生沒有學習應用文的興趣，沒能牢固掌握應用文寫作的精髓。因此，一到自己寫應用文的時候，就會出現(xiàn)各種問題。
針對這種情況，筆者認為可以通過分小組、分任務的形式提高學生參與的興趣，加深學生對應用文寫作的印象，從而達到學生能獨立寫應用文的目的。例如，在學習請假條、啟事、通知、感謝信、申請書等常見常用的應用文寫作的時候，可以通過分小組下任務的方式，分配各個小組收集自己需要的資料。有的學生用手機等設備從校園的宣傳欄里拍下學校的通知、啟事、感謝信、社團計劃、公告、公示、通報等常見的應用文；有的學生通過網(wǎng)絡收集到了自己需要的資料，解決了問題，完成了小組的任務；有的學生從圖書館或書本上收集到了自己需要的資料，完成了任務。
小組合作不但解決了應用文教學枯燥無味的問題，也能提高學生分析問題、解決問題的能力，是一種很有效的教學方法。
三、建立靈活多樣的考核評價方式
有效的考核評價方式能夠提升學生的學習興趣。教師可以采用多種方式對學生學習應用文的效果進行考核評價，也可以促進學生學習的積極性與主動性。筆者認為有效的考核評價可以從以下幾個方面實施。
1.對作業(yè)的考核評價
對課堂作業(yè)的考核評價可以采取學生自我評價、學生交叉互相評價及教師對學生評價三種方式。這些考核評價方式能使每個同學都行動起來，積極地參與到課堂及課程教學過程中，充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學模式，同時也發(fā)揮了教師的教學主導作用，促進了師生之間的情感溝通。
2.對教學效果的檢查
教師要考核及了解學生的學習水平，可以運用現(xiàn)代的科技工具。現(xiàn)在的學生得益于科技的飛速發(fā)展，每個人都有一部智能手機，手機能上網(wǎng)聊天，傳送學習資料與文件，還有語音、視頻、微博、微信、QQ聊天等功能。教師可以鼓勵學生通過這些途徑完成自己的作業(yè)及課后練習等。同時，教師可以通過這些網(wǎng)絡工具完成作業(yè)的批閱、檢查練習等，也可以通過網(wǎng)絡將自己對學生的學習考核評價及時反饋給學生，甚至可以通過與學生聊天考核評價學生的學習效果。
由此可見，先進的科技必定能激發(fā)學生的學習興趣，有利于教學的發(fā)展。
3.對期末成績的考核評價
在學期結束時，要給學生一個綜合分數(shù)，教師可以通過期末考試（70%）+ 平時表現(xiàn)（30%）進行考核評價，也可以通過期末考試（50%）+平時成績（30%）+思想品德（20%）進行考核評價，還可以通過期末考試（40%）+平時成績（20%）+思想品德（20%）+團隊合作能力（20%）對學生進行考核評價。靈活多樣的評價方式最能體現(xiàn)學生的綜合素質。
四、小結
總而言之，應用文寫作教學必須符合學生喜歡學、懂得學、學得會的原則，使學生達到能夠寫、寫得順、寫得好的教學效果。社會不斷地進步，科技不斷地發(fā)展，教師只有不斷地轉變教學觀念，不斷地轉變教學的方式方法，才能與時俱進，才能更容易使學生在快樂的學習過程中掌握應用文寫作的方法與技巧，并能掌握滿足自己職業(yè)發(fā)展需要的寫作技能，提高自身職業(yè)發(fā)展的綜合素質，也只有這樣才能真正發(fā)揮應用文寫作教學應有的功效，滿足社會和時代進步的要求。
參考文獻：
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第6篇：杏的功效和作用范文
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確指出：把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的學科體系人才培養(yǎng)模式存在理論和實踐嚴重脫鉤的弊端，學生缺乏相應的職業(yè)技能訓練，走向工作崗位后學不能致用的現(xiàn)象十分突出，學到的知識根本無法應對實際工作。構建適合我國國情，地區(qū)和學校實際的校企合作人才培養(yǎng)模式，推動高校與企業(yè)深度合作，互利共贏，共育高素質復合型人才，是一個重要而迫切的課題，值得深入研究。文章從校企合作共建專業(yè)的頂層設計出發(fā)，借鑒國內外職業(yè)教育校企合作的有益做法，以校企合作為主線，提出了應用型高校電子信息工程專業(yè)五過程校企合作人才培養(yǎng)模式，力圖為深化高等教育教學改革和應用型人才培養(yǎng)提供建議和實踐參考。
二、校企合作共建專業(yè)的體系設計
（一）實行學院+公司校企合作的管理機制
實行校企二元結構一體化的管理體制：學院和集團公司在董事會領導下實行院委會和公司管理一體化，學校董事會實施決策權，企業(yè)與學校依據(jù)市場運作模式實現(xiàn)教育、生產(chǎn)和管理的協(xié)作統(tǒng)一，使得校企二元結構管理運行的緊密結合。
（二）建立專業(yè)+產(chǎn)業(yè)+企業(yè)人才培養(yǎng)機制
依托企業(yè)，借助企業(yè)人力、物力和智力，把它作為學院對接產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)學結合、工學結合的一個終端。根據(jù)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，引入企業(yè)的真實項目，形成產(chǎn)教融合，工學結合的教學平臺，培養(yǎng)社會所需的高素質復合型人才。通過校企合作的新模式，改革傳統(tǒng)的課堂灌輸為教學做合一的情景教學工學結合的真實項目實施，師生在校內工學一體化基地參與企業(yè)真實項目的設計和實施，在完成項目的過程中完成教學任務，使學生在對接產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)學結合的平臺中得到了鍛煉和提高。
（三）建立專業(yè)實訓基地的體系架構
與公司合作共建實驗實訓基地，實現(xiàn)產(chǎn)學對接，形成校企資源共享、互惠雙贏的有利局面。校企合作校內實訓基地市場化的運作分為實訓基地建設的專家咨詢調研、公司注冊運作、基于產(chǎn)學對接工學結合的生產(chǎn)、產(chǎn)品檢驗市場運作等四個部分。
1. 專家咨詢調研
在珠三角、湖南省地域，尤其是長株潭、星沙經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，開展多種形式的調研活動，對調研結果進行分析和總結，定期召開行業(yè)、企業(yè)和學校專家會議，根據(jù)國家和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃和支柱產(chǎn)業(yè)政策，確定校企合作實訓基地產(chǎn)業(yè)+企業(yè)+專業(yè)運行模式的實施方案。
2. 公司注冊運作
選擇設備設施先進的公司進行工商注冊，實施市場化運作。選定核心產(chǎn)品，建立生產(chǎn)性的工作室、情境教室、實行課余開放制度，為學生開展科技創(chuàng)新和競賽活動、自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供技術咨詢、服務、培訓和場地、設備、設施支持。
3. 產(chǎn)品市場運作
注重市場調研，通過市場調研了解消費者的需求特性，完成企業(yè)與消費者信息的互通，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體手段，大力發(fā)展電子商務，突出抓好線上線下多維度立體品牌策劃、推廣、營銷等工作。
三、專業(yè)和人才培養(yǎng)模式改革與建設
面對應用型高校這一新的教育類型，如何破解培養(yǎng)什么樣人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才難題，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，這是高等教育目前所必須解決的問題。圍繞校企合作人才培養(yǎng)模式這一中心，作為高校電子信息工程專業(yè)一定要解決好以下幾個方面的問題：
1. 電子信息工程專業(yè)具體培養(yǎng)什么樣的人才，教學要達到何種目標。
2. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。
3. 建立合理的符合人才培養(yǎng)目標，滿足企業(yè)、行業(yè)等需要的課程體系。
4. 如何組織實施教學。
5. 怎樣評價培養(yǎng)的學生等。
為了解決以上問題，我們結合電子信息工程專業(yè)的教育教學改革，提出了五過程教學模式，即確定培養(yǎng)目標建立教學體系創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實施人才培養(yǎng)方案評價培養(yǎng)結果，指導專業(yè)實行規(guī)范化的教學，提高人才培養(yǎng)的質量，如圖1所示。
（一）確定培養(yǎng)目標
本專業(yè)面向電子信息產(chǎn)業(yè)，適應生產(chǎn)、服務和管理第一線需要，培養(yǎng)掌握電子信息產(chǎn)品安裝、調試、檢測、維護等基本知識和技能，具有團隊精神、創(chuàng)新意識和較強的動手能力，可從事電子信息產(chǎn)品的制造、裝配、推廣、管理、維護等工作，德、智、體、美全面發(fā)展，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的高素質應用型高技能人才。畢業(yè)生主要面向電子類企業(yè)/單位，從事電子類產(chǎn)品設計開發(fā)、生產(chǎn)制造、維修保養(yǎng)等崗位。
（二）建立教學體系
根據(jù)電子信息工程專業(yè)的行業(yè)特點，以及該行業(yè)、企業(yè)發(fā)展所需知識和能力要求，以就業(yè)為導向，突出實踐動手能力在培養(yǎng)方案的核心地位，按照目標崗位的需要選擇知識，以職業(yè)技能為中心將理論與實踐教學融為一體，構建符合高技能人才培養(yǎng)目標和專業(yè)相關技術領域職業(yè)崗位任職要求、基于工作過程的項目教學法教學體系，如圖2所示。
（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
在人才培養(yǎng)模式改革中，堅持以就業(yè)為導向，服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，貫徹工學結合，校企合作的思想，準確把握電子信息工程專業(yè)的核心內容，在充分調研、分析的基礎上，構建了電子信息工程專業(yè)的2211人才培養(yǎng)模式，其內涵是指：
第一階段：第一、二學期完成專業(yè)基礎課教學，培養(yǎng)學生的基本素質和基本能力。
第二階段：第三、四學期完成專業(yè)平臺和核心課程的教學，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。
第三階段：第五學期進行專業(yè)綜合訓練，培養(yǎng)學生專業(yè)綜合能力。
第四階段：第六學期進行職業(yè)素質課程、頂崗實習、畢業(yè)設計等活動，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和綜合素質。
（四）實施培養(yǎng)方案
隨著工學結合人才培養(yǎng)模式改革的深入，工學交替、頂崗實習等實踐性教學比重大幅增加，實踐教學呈現(xiàn)多樣化特點。為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和質量標準，迫切需要制訂相應管理制度和管理規(guī)范，保證實踐教學質量。為此，我們將進一步完善創(chuàng)新以下機制制度：
1. 創(chuàng)建《校企合作管理辦法》，負責學生各項實習的全面管理，共同制定實習計劃，落實實習任務、實習指導教師，做好安全管理等工作。
2. 完善《校內實訓基地管理辦法》，明確管理職責，提高實訓基地使用效率。
3. 完善《學生頂崗實習管理辦法》，完善頂崗實習的組織管理、運行管理、考核鑒定管理等；明確校企共管的責任、義務。
（五）評價培養(yǎng)結果
近三年來，湖南信息學院在電子信息工程專業(yè)實施五過程校企合作教學模式，其培養(yǎng)的人才質量要讓社會、企業(yè)、行業(yè)及相關用人單位檢驗與評價。為此，我們對培養(yǎng)的畢業(yè)生進行跟蹤調查，調查表明用人單位和畢業(yè)生普遍認為，在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設、教師隊伍、辦學條件、教學方法和管理等方面，積累了豐富的經(jīng)驗，能夠與社會需求緊密結合，在同類高校中具有較強的競爭力。
第7篇：杏的功效和作用范文
自從踏入中年以來，我的血脂一直都有點異常，有人教我用海帶50克、澤瀉20克、山楂15克，研末混勻，制成水丸，每次6克，每日2次。試用以來，血脂還算比較平穩(wěn)。
遼寧營口 李青陽
點評
中醫(yī)沒有血脂異常的說法，但認為與之有類似表現(xiàn)者與痰濁、水濕不化、血淤密切相關。過食肥甘、肥胖之人易患本癥。海帶，中藥叫“昆布”，其性寒味咸，主要有軟堅散結、消痰利水等功效，主治癭瘤、瘰疬、痰飲、水腫等。實驗證明，海帶含海帶多糖能顯著降低血清甘油三酯、低密度脂蛋白濃度。常吃海帶對血脂異常、冠心病、脂肪肝具有輔助治療作用。澤瀉味甘，其主要功效能利濕化飲（痰）、引水下行。近年來，澤瀉被公認是治療眩暈、調脂之要藥。研究表明，澤瀉能調血脂、改善血液動力和抗脂肪肝。山楂味酸甘，可消食健胃、行氣散淤，研究證明，山楂有舒張血管、調脂、降壓作用。以上三味合用，具有利濕、消痰、化淤、減肥功效，對血脂異常有一定調脂效果，本方可作為高血壓、冠心病、肥胖患者的輔助治療食品。不過，如果血脂異常較嚴重，還是選用正規(guī)調脂藥品為好。
（點評者：成都中醫(yī)藥大學副研究員 蒲昭和）
蔥白治風寒感冒
蔥有增香、去膻、除腥等作用，作為一名廚師，我經(jīng)常用它做調料，做出美味的菜肴。最近，我聽說蔥還有藥的作用，具體來說就是蔥白部分可以治感冒。開始我是不太相信的，不過那段時間我恰好感冒了，想著此方就算治不了感冒也沒啥危險，便好奇地嘗試了一下。方法是用適量連須蔥白加紅糖煎服，喝完后發(fā)了一身汗。說來也怪，汗一出，感冒癥狀真就大大好轉了，莫非真是蔥白的作用？
甘肅金昌 孫昌盛
點評
風寒感冒是風寒之邪外襲、肺氣失宣所致，主要表現(xiàn)有發(fā)熱、惡寒、無汗、身痛、咳嗽、流鼻涕等癥狀。辛溫解表、宣肺散寒乃中醫(yī)治療本癥的常用之法。
蔥白，性溫味辛，有發(fā)汗解表、宣肺平喘、利水消腫作用。中醫(yī)認為，蔥白能治感冒，是與其擅長“通陽氣，發(fā)散風邪”有關。“通陽”能使全身血氣通暢；“發(fā)散”有助解肌（發(fā)汗）散寒，促使風寒邪氣外出。紅糖味甘性溫，能溫經(jīng)散寒、活血止痛，蔥白與紅糖煎服，能增強解表發(fā)汗、散寒止痛作用。
因此，本方對風寒感冒引起的惡寒、鼻塞、頭痛等能起到明顯效果。感冒多與病毒有關，蔥白含大蒜素、二烯丙基硫醚等成分，有抑制流感病毒以及多種細菌的作用。故上方治感冒有根據(jù)，尤其在風寒感冒初期，服用本方效果更佳。如風寒感冒兼有嘔吐、咳嗽時，上方可酌加生姜3片。
注：風寒感冒主要表現(xiàn)為惡寒重、發(fā)熱輕、無汗、頭痛身痛、鼻塞流清涕、咳嗽吐稀白痰、口不渴或渴喜熱飲、舌苔薄白等。
（點評者：成都中醫(yī)藥大學副研究員 蒲昭和）
杏仁美白牙齒
我的牙齒一直不是很白，有朋友就教我用鹽120克（燒過），杏仁30克（用水浸泡去皮尖后搗爛），制成膏，每天用來刷牙齒。不知道這方法是否有用，杏仁里面有什么物質可以美白牙齒的？
浙江舟山 馬志勇
點評
引起牙齒發(fā)黃變黑的原因很多，如不注意口腔衛(wèi)生、牙垢存積過多、抽煙喝茶、兒時服四環(huán)素等，都可能使牙齒受污染變成黃黑，失去光澤。
以上方法出自宋代《太平圣惠方》一書，堪稱是我國古代牙膏之雛型。方中食鹽咸入腎，有堅骨固齒的作用。現(xiàn)代醫(yī)學認為，鹽也可作為磨飾劑使用，且有清毒防腐使口腔保護清潔的功效。杏仁味苦，性微溫，主要功效是止咳平喘，潤腸通便。同時，杏仁可“殺蟲去風”，治療牙齒癢痛等。現(xiàn)代研究認為，杏仁中含有豐富的低脂蛋白、維生素和其他營養(yǎng)成分，又有潔白作用。鹽與杏仁和為膏，用以刷（揩）牙，有助使牙齒白凈，還有一定抑菌、防齲和除口臭功效能。
不過，上方對牙齒雖有一定清潔、美白作用，但因其制作較繁、效果有限，其實用價值不太高，對四環(huán)素牙則根本不起作用。如今牙膏種類繁多，潔齒方法也越來越先進，何必舍簡就繁呢？
（點評者：成都中醫(yī)藥大學副研究員 蒲昭和）
豬肺湯治療咳嗽
民間有“吃什么補什么”的說法，咳嗽的話，將豬肺洗凈，擠除泡沫，切塊，起油鍋，加生姜爆炒后入沙鍋，加入南杏仁、桑白皮，同煲成湯，調味后飲湯，豬肺可作佐餐用。據(jù)說對治療肺虛引起的咳嗽很有效果。
江蘇徐州 張蒙山
點評
咳嗽是一種常見癥狀，許多疾病都可能引起咳嗽，因感冒引起的最多。急慢性支氣管炎、肺炎、肺結核等也多以咳嗽為主要癥狀。中醫(yī)認為，無論外感咳嗽還是內傷咳嗽，皆與病邪導致肺失宣肅、肺氣上逆所致。
中藥杏仁有南杏（甜杏仁）、北杏（苦杏仁）之分。北杏仁多入藥，南杏仁常用于食療。南杏主要功效是祛痰止咳、平喘、潤腸，因其脂肪油豐富，且富含維生素及磷、鐵等人體必需的元素，故潤燥之功較好，并有助維護體力、補充人體營養(yǎng)，對慢支炎、肺氣腫久咳嗽患者，有較好潤肺止咳功效。桑白皮性寒味甘，有清瀉肺熱、止喘、利水消腫等功效，主治肺熱喘咳、吐血、水腫、腳氣、小便不利等。豬肺味甘性平，有補肺氣、潤肺燥作用。《本草綱目》云：豬肺“療肺虛咳嗽、嗽血”，可用于治療老人肺虛久咳、短氣、咳血等。三味合用具有清肺潤燥，養(yǎng)陰止咳功效。本食療方可治療因氣候干燥引起的燥熱咳嗽，對干咳無痰、大便燥結、咽干喉燥、心煩口渴等證也有效。慢支炎、哮喘、肺氣腫患者，屬熱咳少痰者，服用本品也能起到一定輔助治療效果。
第8篇：杏的功效和作用范文
蜜餞蘿卜梨枇杷飲杏仁粥梨絲拌蘿卜柿霜糖杏仁餅秋梨白藕汁石膏粥
首選食材：蘿卜
屬性 味甘、性涼
功效 生津開胃、潤肺化痰、祛風滌熱、平喘止咳、順氣消食
存放 干燥、陰涼處
挑選 以外皮光滑、無黑心、無糠心、不抽薹、顏色鮮亮無萎蔫皺皮者為佳
咳嗽是呼吸系統(tǒng)最常見的疾病之一，其有聲為咳，有痰為嗽，既有聲又有痰者稱為咳嗽。它是一種保護性反射動作，有把呼吸道過多的分泌物或異物隨著氣流排出體外的作用。發(fā)病多見于老人和幼兒，尤以冬春季節(jié)為最多。以咳嗽為主要臨床癥狀的疾病，多見于現(xiàn)代醫(yī)學的呼吸道感染，急、慢性支氣管炎，肺炎，肺結核，百日咳，支氣管擴張等。
蜜餞蘿卜梨
原料：白蘿卜1個，梨1個，蜂蜜50克，白胡椒7粒。
用法：將白蘿卜、梨洗凈切碎，放入碗中，倒入蜂蜜，放入白胡椒，裝鍋蒸熟為度，將白胡椒揀出，分2次溫服。
功效 發(fā)散風寒，止咳化痰。
附注 白胡椒辛熱，有溫中散寒之功效，可發(fā)散風寒之邪；蘿卜下氣化痰、寬中消食；梨可潤肺止咳；蜂蜜味甘性平，有補中潤燥之功效，可補益脾胃，以增化痰之力，又有潤肺止咳之功效。蜂蜜可緩胡椒辛辣之太過，胡椒辛散可防蜂蜜甘膩滯痰之弊。此方是治療風寒咳嗽的良方。
枇杷飲
原料：枇杷10克，鮮蘆根10克。
用法：枇杷葉去毛，洗凈烘干，鮮蘆根切片，一同入鍋加水適量，用武火煮沸，文火熬煮20～30分鐘即成。溫熱頓服。
功效 祛風清熱，止咳和胃。
附注 蘆根甘寒，入肺胃二經(jīng)，清泄肺熱、潤燥止咳，且兼透散風熱；枇杷葉苦平，既能清肺化痰、下氣止咳，又能和胃止嘔。本方對風熱咳嗽，兼有胃氣上逆惡心嘔吐者，尤為適宜。
杏仁粥
原料：杏仁(去皮尖)15克，粳米50克。
用法：將杏仁、粳米加水2碗，煮至粥熟，趁熱分服，令其微汗出。
功效 散寒止咳，化痰下氣。
附注 杏仁苦溫入肺經(jīng)，有下氣止咳之效；粳米健脾益胃。合而為粥趁熱服，蓋被令微汗出，取祛風散寒之效。
梨絲拌蘿卜
原料：白蘿卜250克，梨100克，生姜少許，麻油、精鹽、味精適量。
用法：蘿卜切成絲，用沸水焯2分鐘撈起，加上梨絲、姜末少許及調料，拌勻涼食。
功效 清熱化痰，生津潤燥。
附注 蘿卜辛甘涼，能清熱下氣化痰；梨味甘微寒，能清熱化痰、潤燥生津；生姜辛散，解表宣肺。本方甘淡，藥性平和，對風燥咳嗽是較好的輔助治療之劑。
柿霜糖
原料：柿霜、白糖各等量。
用法：柿霜、白糖入鍋，加水少許，文火煉至挑起呈絲狀，不黏，稍冷后倒入涂有熟菜油的瓷盤中，壓平，切塊，隨時含咽。
功效 清肺潤燥，止咳化痰。
附注 柿霜甘涼入肺，有清熱潤肺、化痰寧嗽之力；白糖甘平，潤肺生津、補中益氣，能增強柿霜潤燥清熱之功，又能增強化痰寧嗽之效。本方藥性平和，肺燥咳嗽者可常服用。
杏仁餅
原料：杏仁(去皮尖)40粒，青黛3克，柿餅1個。
用法：杏仁炒黃，研為泥狀，放入青黛拌勻，放入掰開的柿餅中攤勻，用濕泥包裹，煨熱。分2次早晚分服。
功效 清肝潤肺止咳。
附注 杏仁宣肺降氣止咳，為治咳之要藥；青黛清肝降火涼血；柿餅潤肺止咳止血，亦能矯青黛之苦味，使易于食用。
石膏粥
原料：生石膏60克，粳米50克。
第9篇：杏的功效和作用范文
中醫(yī)認為咳嗽是因外感六,臟腑內傷,影響于肺所致有聲有痰之證。
咳嗽,中醫(yī)分為外感咳嗽和內傷咳嗽。按病邪分,有傷風咳嗽、風寒咳嗽、傷燥咳嗽、燥熱咳嗽、痰飲咳嗽、風熱嗽、熱嗽、時行嗽、寒嗽、濕咳、暑咳、火咳、食咳等;按咳嗽發(fā)病時間與特點分,有久咳、五更嗽、夜嗽、干咳嗽、呷嗽、啞嗽、頓嗽等。
一般治療方法有:
風寒咳嗽疏風散寒,宣肺止咳。
風熱咳嗽疏風清熱,宣肺化痰。
風燥咳嗽疏風清肺,潤燥止咳。
痰熱郁肺清熱肅肺,化痰止咳。
肝火犯肺清肺平肝,順氣降火。
肺陰虛證滋陰潤肺,止咳化痰。
風寒型
此類型咳嗽多見于冬春季節(jié)。平時飲食不合理,吃辛辣太多,使內熱產(chǎn)生,當機體抵抗力下降時,外感風寒而致咳嗽,同時伴有流清涕、痰白清稀,部分有發(fā)熱、惡寒等癥狀。
杏仁橘紅粥
原料:橘紅12克,杏仁10克,粳米100克,生姜6克,紅糖少量。
制法:將橘紅、杏仁、生姜切碎入鍋,加適量水煎煮,燒沸后約5分鐘,過濾去渣取汁備用。粳米洗凈,加適量水煎煮成粥,待粥熟后,倒入橘紅杏仁汁、紅糖,再稍煮片刻,放溫即可食用。
功效:杏仁、橘紅具有宣肺清熱、止咳化痰的作用,生姜具有散寒解毒的作用,合為化痰止咳、宣散寒邪,適用于風寒型咳嗽。
肺燥型
此類咳嗽多發(fā)生在氣候干燥、多風少雨的秋季。多因平時喝水較少,飲食又以辛辣為主,內外皆燥所致。同時伴有口鼻咽干燥、口鼻氣熱、痰黃帶血、大便干結等癥狀。
雪梨銀耳川貝湯
原料:雪梨1個,銀耳10克,川貝6顆,冰糖少量。
制法:將梨洗凈切塊,銀耳用溫水泡發(fā)去蒂洗凈。
雪梨、銀耳、川貝同入沙鍋中,加水煮開后文火燉40分鐘,然后加入冰糖,煮化后放溫服用。
功效:銀耳、雪梨滋陰潤肺,川貝潤肺止咳。合為潤肺止咳化痰,適用于肺燥型咳嗽。
風熱型
秋季干燥,秋燥之邪易通過口鼻呼吸道或皮膚毛孔而侵犯入肺,導致咳嗽。
此類患者大多體質強壯,平時易上火,吃肉食、辛辣又多,感受風熱邪氣而致咳嗽。通常伴有痰多而黃、口鼻干燥、咽痛、頭痛等癥狀。
秋燥咳嗽有溫燥與涼燥之分。溫燥宜用辛涼甘潤之藥,常用中藥為桑葉、杏仁、沙參、玉竹、麥門冬、花粉、貝母、淡豆豉等。涼燥宜化痰潤燥,常用中藥為紫蘇、杏仁、半夏、陳皮、前胡、桔梗、生姜、甘草等。
蘿卜豬肺湯
原料:白蘿卜500克,杏仁15克,廣陳皮12克,生姜10克,豬肺250克,食鹽、蔥、蒜等。
制法:將白蘿卜洗凈去皮,切成片,豬肺洗凈切成塊,用沸水略燙,去除血水;將杏仁去皮和尖,廣陳皮、生姜洗凈切碎。
